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UNIDAD TEMTICA

LA GRAMTICA

LA GRAMTICA
La Unidad temtica 1, en particular, presenta una introduccin al campo de
estudio de las ciencias del lenguaje, un campo que habitualmente resulta
novedoso para el alumno ingresante a la carrera de Letras. Para el abordaje
de la bibliografa especializada, consideramos pertinente proponer lecturas
que acten como puentes o instrumentos facilitadores para la reflexin de
conceptos tericos.
El trmino gramtica es polismico; sobre eso reflexionaremos en las
actividades que se propondrn en esta unidad temtica. Como disciplina o
campo de estudio ha sufrido modificaciones en sus incumbencias a lo largo
de la historia, as como tambin en la valoracin social de su poder
formativo. Actualmente, en el plano cientfico, los estudios gramaticales
pueden tener distintas orientaciones tericas. No nos ceiremos a una
corriente especficamente. Desde la perspectiva pedaggica, atravesamos
una poca de revalorizacin de su potencial, a la luz de los nuevos aportes
tericos.
1. Como punto de partida, queremos conocer las representaciones, ideas
y saberes previos que Uds. tienen, como resultado de su paso por la
escuela. Para ello, les pedimos que respondan la siguiente encuesta:
A) Qu idea tienen sobre qu es la gramtica?
B) Qu contenidos gramaticales recuerdan haber visto en la escuela?
C) Por qu piensan que se los ensearon?
D) Para qu les sirvieron?
E) Relacionaran la gramtica con algunos de estos trminos? Con
cules? Por qu? texto ortografa oracin lectura palabraescritura hablar correctamente.
2. Lean el texto Qu es saber gramtica? de Alberto Bustos1.
Qu es saber gramtica?
Si yo me voy a preguntarle a mi madre si ella sabe gramtica, probablemente
me mandar a frer esprragos, porque ya me tiene dicho que ella, de
gramtica, nada. Pero eso solo es cierto en parte.
1

Texto tomado de http://blog.lengua-e.com/2007/que-es-saber-gramatica/

Hay al menos tres sentidos diferentes de gramtica, aunque el hablante


comn esto no lo sabe y no tiene por qu saberlo:
1. Hay una gramtica que es un conocimiento implcito, que posee
cualquier hablante de una lengua,
2. hay una gramtica descriptiva y
3. hay una gramtica normativa.
Cualquier hablante de cualquier lengua del mundo, con estudios o sin ellos,
posee un conocimiento gramatical como conocimiento implcito. Es decir,
domina una serie de reglas que rigen su forma de hablar, pero no sabe que
las sabe. Mi madre, por ms que se empee en que no sabe gramtica, nunca
se equivocar con el subjuntivo. En cambio, un hablante extranjero despus
de aos y aos de estudiar el subjuntivo sigue tropezando con esa piedra. Es
ms, mi madre (que cree que no sabe gramtica) se dar cuenta
inmediatamente del tropiezo y corregir al pobre estudiante (Eso no se dice
as, se dice as). Pero si le preguntamos por qu se dice as y no as, ser
ella la que se encuentre en apuros. Le estamos exigiendo otro tipo de
conocimiento gramatical, que solo poseen algunas personas, que lo han
adquirido mediante el estudio.
El conocimiento gramatical implcito se puede hacer explcito
mediante la introspeccin y la observacin: entramos en el terreno de la
gramtica descriptiva. Apenas empecemos a examinar una lengua, nos
daremos cuenta de que hay una serie de regularidades que podemos formular
como reglas. Las primeras gramticas surgen por un hecho tan sencillo como
que alguien empieza a preguntarse:
Por qu algunas palabras admiten varias terminaciones (nio, -a, -os, -as) y
otras no (para, exactitud)?
Por qu puedo decir un mueble, dos muebles, tres muebles pero no una
harina, dos harinas, tres harinas?
Cada vez que damos con la respuesta, podemos formular una regla que da
cuenta de mltiples casos. Progresivamente, vamos estando en condiciones
de responder a ms preguntas y de formular reglas ms elaboradas.
La gramtica descriptiva se limita a describir la lengua tal como es,
tal como la usan los hablantes, sin entrar en consideraciones sobre lo
correcto y lo incorrecto. Esto ltimo es el terreno del tercer tipo de
conocimiento gramatical.
Algunos hablantes dicen Se me cay el vaso; y otros, Me se cay el vaso.
Una gramtica descriptiva se limitar a tomar nota de las dos variantes. Una
gramtica normativa, ante esta variacin, dictar reglas prescriptivas, o sea,
dir: La primera forma es correcta; la segunda, incorrecta.

No hay que perder de vista que en la gramtica normativa hay siempre un


cierto grado de arbitrariedad. Lo que se hace es seleccionar una posibilidad
entre varias que tambin seran viables, de manera semejante a como en
algunos pases como el nuestro hemos decidido que se circula por la derecha,
aunque sera perfectamente posible hacerlo por la izquierda y, de hecho, as
es en Gran Bretaa, Nueva Zelanda o Japn.
La norma es convencional, pero eso tampoco significa que la podamos pasar
por alto tranquilamente. El circular por la derecha o por la izquierda tambin
es convencional, pero una vez que se ha adoptado la norma, si decidimos ir
al revs de todo el mundo, las consecuencias no se harn esperar.
En cuestin de lengua, en cualquier caso, es necesario conocer la
norma porque solo as tendremos libertad para decidir si la
respetamos o no. De lo contrario, no hay eleccin, sino que nos vemos
limitados a expresarnos de la nica manera que sabemos y podemos.
A) De acuerdo con cmo puede ser entendida la gramtica, piensen en
cul/es de esa/s forma/s la entienden.
B) Piensen qu inters tiene la gramtica para el usuario de la lengua.
C) En el texto precedente, hay varios pasajes destacados en negrita. Con
ellos, realicen las siguientes actividades en grupos de tres:
a) El conocimiento gramatical implcito se puede hacer
explcito mediante la introspeccin y la observacin
A partir de la lectura de la cita a), reflexionen tomando como gua
las siguientes preguntas: Cul es el sentido de hacer explcito el
conocimiento lingstico implcito para un hablante? Consideren
para ello un hablante comn y un estudiante de Letras.
b) La gramtica descriptiva se limita a describir la lengua
tal como es, tal como la usan los hablantes, sin entrar en
consideraciones sobre lo correcto y lo incorrecto.
Consideren la cita precedente (b), en relacin con el fragmento que
se transcribe a continuacin (tomado del prlogo del Manual de la
NGLE2). Expresen una conclusin en un texto que como mximo
tenga la extensin de una carilla.
La presente gramtica acadmica ha debido tomar postura
ante numerosas cuestiones normativas. Se parte aqu del
principio de que la norma tiene hoy carcter policntrico. La
cohesin lingstica del espaol es compatible con el hecho de
que la valoracin social de algunas construcciones gramaticales
2

RAE (2010). Nueva gramtica de la lengua espaola, pp. XLII-XLIII.

pueda no coincidir en reas lingsticas diferentes. No es


posible presentar el espaol de un pas o de una comunidad
como modelo panhispnico de nuestra lengua. Tiene por ello
ms sentido la opcin que aqu se elige: describir de manera
pormenorizada las numerosas estructuras que son compartidas
por la mayor parte de los hispanohablantes, precisando su
forma, su significado y su estimacin social, y presentar
separadamente las variantes de esta o aquella regin de Amrica
o de Espaa. Esta manera de proceder no pone en peligro la
unidad del espaol, sino que contribuye a enriquecerla, ya que
permite integrar la variacin en las pautas que articulan un
mismo sistema lingstico.
La norma se presenta aqu como una variable de la descripcin
de las construcciones gramaticales: unas son comunes a todos
los hispanohablantes, mientras que otras se documentan en
una determinada comunidad o se limitan a una poca. Pero,
adems, esas construcciones gozan de prestigio social o carecen
de l. Los hablantes mismos consideran que unas
construcciones gramaticales son propias del discurso formal y
que otras estn restringidas al habla coloquial; que
corresponden a la lengua oral o a la escrita o que son comunes
a ambas; que forman parte de la lengua general comn o que,
por el contrario, estn limitadas a un tipo de discurso, el
cientfico, el periodstico, el infantil, etc. Los acuerdos de la RAE
y de la Asociacin de Academias plasmados en esta obra se
basan en la interpretacin que estas instituciones hacen de
todos esos factores. Sus recomendaciones se basan, por tanto,
en la percepcin que estas instituciones tienen de los juicios
lingsticos que los hablantes cultos llevan a cabo sobre la
lengua, y de cuyos usos tienen conciencia.
c) En cuestin de lengua, en cualquier caso, es necesario
conocer la norma porque solo as tendremos libertad para
decidir si la respetamos o no. De lo contrario, no hay
eleccin, sino que nos vemos limitados a expresarnos de la
nica manera que sabemos y podemos.
En base a su interpretacin de la cita precedente (c) y a las
afirmaciones que se consignan a continuacin, resuelvan la
siguiente actividad. Expliciten los elementos que justificaron sus
decisiones:

La gramtica tradicional se propona, fundamentalmente,


prescribir a los hablantes cules eran las formas de uso del
lenguaje correctas, es decir, sus fines estaban fuertemente
orientados a cuestiones normativas; mientras que los actuales
estudios se interesan por describir y explicar los usos lingsticos
efectivamente registrados, sin afn normativo. En funcin de esta
diferencia, seale en cada caso a qu orientacin pueden atribuirse
las siguientes afirmaciones:
i) La frecuencia de uso de formas como las que se ejemplifican a
continuacin es alta y se registra en hablantes pertenecientes a
distintos sociolectos. En oraciones como Pienso de que no tens
razn, Yo creo de que debemos ir, el fenmeno de dequesmo que
en ellas aparece puede explicarse a partir de la hiptesis de que el
uso de la preposicin de es un tipo de marcador de evidencialidad.
Si bien el espaol no tiene una categora gramatical como tal; se
puede proponer analizar la evidencialidad como una categora
dectica que ubica una accin descrita en una proposicin con
respecto al hablante.
ii)Pienso de que no tens razn, Yo creo de que debemos ir son
enunciados que constituyen casos de dequesmo. El dequesmo
consiste en el uso indebido de la preposicin de ante el que que
introduce las oraciones sustantivas. Torres Quintero, que fue
subdirector de la Academia Colombiana de la Lengua, llama a los
profesores de espaol a "actuar con prontitud, para que tales
epidemias no prosperen o al menos no contaminen las esferas ms
cultas de la sociedad", dado que se trata de un feo vicio. En tal
sentido, es recomendable la consulta del estudio realizado por L.
Perdomo y F. Carrero, titulado Anlisis del fenmeno lingstico:
El dequesmo, en el que se describe minuciosamente todas las
variantes del fenmeno, en base al anlisis de entrevistas.
iii) El dequesmo est presente en oraciones como Pienso de que
no tens razn, Yo creo de que debemos ir. La aparicin de la
preposicin "de" parece originarse en el fenmeno de la analoga
que consiste en ciertas alteraciones que sufren las palabras y las
locuciones a causa de que los hablantes las adaptan a la forma de
otras con las que estn familiarizados. En este caso, el que oye un
"de" despus de ciertos verbos como "hablar" (hablaron "de"
poltica), "enterarse" (no se entera "de" nada)... o tantos otros que
exigen el rgimen con "de", piensa que ese "de" es necesario y, por
analoga, lo emplea en todos los casos, porque no est en

capacidad de discernir cundo la preposicin es exigida por el


rgimen del verbo y cundo no. En consecuencia, hace una
asimilacin de los dos patrones lingsticos y construye un
tercero.
3. Consideren las siguientes secuencias y reflexionen acerca de su relacin
con las nociones de gramaticalidad y correccin:
a) Una mujer culpable rubia
b) Nadien que yo haiga conocido
c) Entrando en vi a Juan
d) Automovilistas carn necesitan
e) El almacn hay buenos precios
f) Sali afuera.
g) Dentre ya mhijo!
h) Comi a la carne.
i) Tenemos el dinero la billetera
j) Esta ninguna cancin
k) Perros dos tiene mi vecina
l) Tos un catarro.
4. De qu se ocupa la gramtica? En un esquema, siten la gramtica
en el contexto de los otros componentes de la descripcin lingstica
y de los estudios lingsticos. Apyense en la lectura del captulo 1 del
Compendio de la RAE y del captulo 1 del Manual de gramtica del
espaol de . Di Tullio.
5. Lean el texto y resuelvan la actividad:
Las mltiples dimensiones del estudio del lenguaje3
Si se preguntara qu es la lingstica, alguna de las definiciones
brindadas seguramente coincidira con la propuesta en la mayor parte de los
textos sobre la disciplina: la lingstica se ocupa del "estudio cientfico del
lenguaje" (Lyons, 19684; Alcaraz Var y Martnez Linares, 1997).
Como toda ciencia, la lingstica se inscribe en un marco epistemolgico
determinado. El lugar que ocupe dentro de la epistemologa general ha de
variar en funcin de la concepcin de lenguaje que el cientfico adopte: as, los
que consideran a la lingstica parte de la ciencia de los signos o semitica
Extrado de A. Frischknecht y M. E. Llamb (2005). En blanco y negro Neuqun: Facultad
de Humanidades UNCo).
4. A quien cito a travs de Gimate-Welsh (1994).
3

(entre ellos, Jakobson, 19705) ponen de relieve el hecho de que el lenguaje


humano -sistema de signos lingsticos- se utiliza para la comunicacin, al
igual que otros sistemas de signos no verbales tales como el de las artes y el
de la literatura.6
Por otro lado hay quienes, como Chomsky, enfatizan su fundamento
biolgico. Para ellos, el lenguaje es primero una realidad neurobiolgica y
luego una realidad sociocultural. Por esta razn, localizan los estudios
lingsticos dentro de las ciencias cognitivas, ciencias naturales que estudian
la naturaleza de la mente humana y que intentan determinar las propiedades
estructurales de los "rganos mentales" y sus modos de integracin. Desde
este punto de vista, el lenguaje se concibe como un rgano mental, por lo que
entender la naturaleza del lenguaje permitira un mayor entendimiento de la
naturaleza de la mente humana. 7
Independientemente de la teora del lenguaje que se sostenga, cuando
se piensa en los hechos que le interesan a esta disciplina, en forma inmediata
se advierte la complejidad de su objeto de estudio. El estudio del lenguaje,
pues, abarca gran cantidad de fenmenos heterogneos: se ocupa de la
estructura interna de las lenguas, de su gnesis en la especie o en un
individuo, de los mecanismos neurolgicos que subyacen a su produccin y
comprensin, indaga en los principios que regulan su uso. Tambin describe
las diversas lenguas y busca reconocer sus similitudes y diferencias.
Cuestiones de tan variada ndole requieren de pautas de anlisis, criterios de
sistematizacin y principios de organizacin especficos desarrollados por
una serie de subdisciplinas.
A la lingstica descriptiva le interesa la descripcin de las lenguas,
esto es, la descripcin de un conjunto finito de unidades de distintos niveles fonolgico, morfolgico y sintctico- y de reglas de combinacin de estas
unidades. Veamos de qu se ocupa cada uno de estos niveles de anlisis:
-Fonologa: se ocupa de la identificacin de las unidades distintivas que
integran el sistema fonolgico (segmentos voclicos y consonnticos) de una
lengua determinada y de su combinatoria. No solo forma parte de la fonologa
la identificacin y las pautas de organizacin de las unidades segmentales,

. Lo cito a travs de Alcaraz Var y Martnez Linares (1997).


. Saussure (1995:32) tambin caracteriza a la lengua como "un sistema de signos que expresan ideas y, por lo
tanto, comparable a la escritura, el alfabeto de los sordomudos, los ritos simblicos, las formas de cortesa, las
seales militares, etc" y concibe una ciencia que estudie la vida de los signos en el seno de la vida social a la
que denomina semiologa. Si bien algunos no distinguen semitica de semiologa, otros se interesan por esta
distincin, aunque los lmites, en ocasiones, no sean del todo claros.
7
. Cabe aclarar que, aunque centren sus estudios en un paradigma bsico, numerosos investigadores adoptan
una visin eclctica del lenguaje.
6

sino tambin de las suprasegmentales: acento y entonacin. Su unidad


mnima es el fonema y la unidad mxima, la slaba.
-Morfologa: aborda el estudio de la estructura interna de la palabra. La
unidad mnima es el morfema y la mxima, la palabra.
-Sintaxis: estudia cmo las palabras se asocian para formar frases o
sintagmas. La unidad mnima es la palabra y la unidad mxima, la oracin.
-Semntica: se interesa por el significado de palabras y frases con
prescindencia del contexto de uso.
Adems de indagar en la constitucin interna de las lenguas, la
lingstica se vincula con otras ciencias, lo que da origen a diversas ramas de
la disciplina. Entre ellas se destacan la psicolingstica y la sociolingstica.
La psicolingstica conjuga los intereses de lingistas y psiclogos en
torno a los procesos psicolgicos intervinientes en la produccin y
comprensin del lenguaje. Asimismo, se ocupa de la formulacin de teoras y
modelos que permitan comprender los aspectos mentales de la adquisicin
del lenguaje y su desarrollo. En sentido ms amplio comprende tambin el
estudio de las perturbaciones y patologas del lenguaje derivadas de
problemas de tipo neurolgico. Esto le interesa, en particular, a la
neurolingstica, que se ocupa del estudio de las relaciones entre lenguaje y
cerebro. Principalmente, esta rama de la lingstica se aboca a la comprensin
y explicacin del sustrato neurolgico del conocimiento y uso del lenguaje.
Por su parte, la sociolingstica ana las perspectivas de lingistas y
socilogos en relacin con el vnculo que se establece entre la lengua, sus
usuarios y la sociedad. Abordan temas como el multilingismo, la interaccin
conversacional, las actitudes hacia la lengua y el cambio lingstico, entre
otros.
Para concluir, cabe mencionar que aunque el lenguaje se estudia desde
la antigedad clsica, todava no se ha podido dar cuenta de una gran
variedad de fenmenos. As, el desafo de esta vital disciplina y sus
ramificaciones es continuar con las investigaciones que le permitan
desentraar la naturaleza, tanto biolgica como simblica y social, del
complejo sistema que constituye el lenguaje humano.
Neuqun, enero de 2005
Referencias bibliogrficas
Alcarz Var, E. y M. A. Martnez Linares (1997): Diccionario de lingstica moderna, Barcelona, Ariel Referencia.
Crystal, David. (1997): Enciclopedia del lenguaje de la Universidad de Cambridge, Madrid, Taurus.
Ducrot, O y T. Todorov (2003): Diccionario enciclopdico de las Ciencias del lenguaje, Buenos Aires, Siglo XXI.
Fernndez Prez, M. (1999): Introduccin a la Lingstica, Barcelona, Ariel Lingstica.
Gimate-Welsh, A. (1994): Introduccin a la lingstica: Modelos y reflexiones actuales, Mxico, Fondo de Cultura
Econmica

Jakobson, R. (1970): "La linguistique", en Tendances principales de la recherche dans les sciences sociales et
humaines. Partie I; Sciences sociales, La Haya, Mouton, , pp. 504-556.
Lyons, J (1968): Introduction to theoretical linguistics, Cambridge University Press.

A) Elaboren un esquema en el que organicen el panorama de las


ciencias del lenguaje que presenta la autora.
B) En qu radica la complejidad del objeto de estudio de la
Lingstica?
C) Consideren la siguiente palabra y determinen a qu nivel de la
descripcin lingstica corresponde cada uno de los aspectos en
los que se describe esa palabra: camaradera
a. As define el diccionario la palabra camaradera: amistad o
relacin cordial que mantienen entre s los camaradas o
compaeros.
b. La palabra camaradera pertenece a la clase de los sustantivos.
c. /k/ /a/ /m/ /a/ /r/ /a/ /d/ /e/ /r/ // /a/
d. En la oracin La camaradera no existe en esta empresa, la
palabra camaradera es el ncleo del Sujeto.
e. Los formantes de la palabra camaradera son camarad-era.