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B.9.

01 Nocin de Gramtica
Autor: Trifn
La RAE define la palabra gramtica de tres maneras diferentes: 1. f. Arte de hablar y escribir correctamente una lengua, y libro en que se ensea. 2. f. Ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus combinaciones. 3. f. Antiguamente, estudio de la lengua latina. Es evidente que la primera definicin se refiere a un concepto que no es el objeto de este artculo, puesto que se equipara la gramtica al arte y luego se habla del continente de la gramtica, un libro en s mismo y por s mismo, y no de su contenido. Tambin salta a la vista que la tercera no es la definicin de la nocin que aqu nos ocupa. Nos quedamos con la segunda definicin, que equipara gramtica a ciencia. En diferentes gramticas, de diferentes autores, podemos encontrar diferentes definiciones de gramtica, todas ellas distintas entre s sin que se alejen demasiado de la nocin expresada en la segunda acepcin que recoge la RAE. De esta manera la gramtica es una ciencia que estudia los diferentes elementos de la lengua y las posibles combinaciones. Algunas gramticas estudiarn tambin las posibles no combinaciones, como la generativa. De todas maneras cabe considerar que la gramtica es parte de la lingstica, que es la ciencia cuyo objeto es el lenguaje. A su nivel podemos hallar, por ejemplo, la semntica, que estudia el significado, o la fonologa, que estudia los sonidos. As pues la gramtica no es una ciencia aislada sino que mantiene relaciones con otros mbitos del lenguaje. Por otra parte, a nivel tradicional, se ha subdividido la gramtica en cuatro partes: Analoga, Sintaxis, Prosodia y Ortografa; correspondientes al conocimiento de la lengua en s misma, el ordenamiento de la lengua, la pronunciacin de la lengua y la escritura de la lengua, respectivamente. Esta divisin se reduce a tres en gramticas ms modernas: fonologa, morfologa y sintaxis. Otras concepciones de la gramtica se reducen a la sintaxis. De todas maneras reducir no significa eliminar sino englobar. Hay tres tipos de gramtica, y obedecen a tres motivaciones fundamentales: a) Gramtica normativa. Determina lo que es y lo que no es correcto con la finalidad de concretar cul es la norma de uso, normalmente, a nivel culto, de una lengua determinada y concreta.

b) Gramtica descriptiva. Pretende explicitar las constantes, los principios generales, que rigen una lengua, generalizando a partir del anlisis de producciones lingsticas concretas. Este es un mtodo inductivo de trabajo. c) Gramtica predictiva. Su objetivo es la formulacin de una serie de hiptesis que den cuenta del funcionamiento de la lengua para luego comprobarlas y, en caso necesario, volver otra vez a formular hiptesis nuevas que incluyan los resultados obtenidos no previstos en las primera hiptesis. Este es un mtodo hipottico-deductivo de trabajo. La gramtica normativa emite juicios de valor sobre las construcciones de una determinada lengua. Es la gramtica tradicional clsica. Considera que la lengua es una entidad esttica, lo cual es su contradiccin y su gran error puesto que la lengua es una entidad heterognea, multiforme y dinmica. En sus razonamientos parte de la lengua literaria, escrita y no oral adems, y la propone como modelo. No implica una concepcin cientfica del lenguaje puesto que trabaja con un corpus cerrado en el que todo est resuelto y no hay posibilidad de novedad. La gramtica descriptiva estudia cualquier tipo de produccin lingstica mediante el anlisis de un corpus amplio y variado. Desde ese anlisis se formulan generalizaciones sobre la lengua que no llegarn a ser en ningn momento criterios de correccin como los de la gramtica normativa. Su inconveniencia es la imposibilidad de disponer de un corpus lingstico completo dada la propia naturaleza de la lengua. La gramtica predictiva es la nica que pretende ser cientfica desde un principio, por ello adopta el mtodo hipottico deductivo de las ciencias experimentales. Formula continuamente hiptesis para comprobarlas y volver a formular hiptesis que contemplen los resultados obtenidos de la experiencia y que no estaban previstos. Este es un proceso que se repite de manera indefinida, porque, por definicin, la ciencia no podr considerarse acabada nunca. Esta es una aproximacin ms o menos bsica a la nocin de gramtica y a lo que se supone que implica. Los diferentes modelos de gramtica se analizan en el punto siguiente.

TEORAS GRAMATICALES Y ANLISIS SINTCTICO En los ltimos aos, los estudios lingsticos, han reflejado notables cambios dentro de la gramtica, todo este proceso de cambio se debe acorde al tiempo, pues es de suma importancia que conforme el tiempo avanza, la gramtica vaya actualizndose para que la educacin sea mas fcil de apreciarla, sin embargo la gramtica no deja de estar ligada a un viejo principio que nos dice que la gramtica (Jess Tusn, 1981): es el arte de hablar y escribir correctamente la lengua. En el plano de la docencia, la enseanza de la gramtica ha sido orientada hacia la transmisin de unas reglas de comportamiento lingstico mismas que son encaminadas a lograr una expresin acorde con patrones unificados, poco flexibles y supuestamente cultos: conforme al buen uso, que es el de la gente educada, todo este tipo de enseanza hace que una persona se desenvuelva de una manera eficaz dentro de la sociedad. Incluso Tusn nos menciona que un alumno, no obstante que se encontrara en una etapa precoz, deban de aprender que un nombre era (Jess Tusn, 1981):

aquella parte de la oracin que sirve para designar seres, personas o cosas que tienen existencia independiente, ya en la realidad, ya por abstraccin o personificacin. Se plantean dos caractersticas dominantes que han informado la enseanza de la gramtica: por un lado, el afn correctivo; y por otro, el empeo en introducir definiciones. Segn Nebrija son tres los fines de la gramtica: 1. Lograr la pervivencia de la lengua castellana. 2. Abrir el acceso a la lengua latina. 3. Constituir un manual para extranjeros. *Jess Tusn. Teoras gramaticales y anlisis sintctico. Barcelona, Teide. 1981. Pp. 2-31. La gramtica es por lo tanto el arte para ensear a escribir y hablar una lengua ajena, no la lengua propia, es decir es la va de acceso para introducirse en un sistema lingstico alejado en el tiempo, o en alguna forma, alejado en el espacio. Todo este tipo de enseanza le es de mucha utilidad al alumno, pues conforme se hace adulto, aprende a ser una persona educada, una persona que sabe desenvolverse en la sociedad. Claro no sin antes aclarar que no se aprende la propia lengua en una gramtica, pues en una gramtica se aprende a objetivar los conocimientos latentes que poseemos de una lengua. Ahora que si hablamos de la gramtica normativa esta puede caracterizarse por sus pretensiones docentes o por estar en un notable nivel de coincidencia con pretensiones docentes que poco o nada tienen que ver con los estudios gramaticales. La ley del 9 de septiembre de 1875 impone que: Art. 88: La gramtica de la Academia Espaola es texto obligatorio y nico en las escuelas de enseanza publica. La gramtica normativa es la que presenta normas de uso para un lenguaje especfico, tendiendo a desaconsejar las construcciones no estandarizadas. Este tipo de gramtica suele estar basada en el dialecto de una comunidad hablante, y desaconseja a menudo ciertas construcciones que son comunes entre los grupos socioeconmicos bajos y que comienzan a usarse en grupos sociales ms altos en funcin de emular el comportamiento de aquellos. En cambio a la gramtica descriptiva, no le interesa establecer unos patrones a los que todo hablante deba atenerse; sus pretensiones suelen tender a revertirse de carcter cientfico y, por eso mismo, la gramtica descriptiva pretender descubrir las constantes de un sistema lingstico con el fin de formular ciertos principios de carcter general a su propsito. Las gramticas descriptivas podran ser denominadas como gramticas de corpus, ni pueden servir para establecer generalizaciones, ni permiten la prediccin. En definitiva describir un corpus es algo como describir un cadver, es decir, lo que ha sido, no lo que esta siendo o lo que puede ser. S hablamos de la gramtica predictiva esta trata de un trascendental cambio metodolgico en virtud del cual se abandona el mtodo inductivo y se impone el mtodo hipottico-deductivo; es decir, el propiamente cientfico. Las pretensiones de la gramtica sern de orden predictivo y, por lo mismo, cientfico. Una gramtica de la lengua no ser sino el conocimiento de aquellas reglas de juego que permiten la produccin de nuevas frases y por esto ser una gramtica predictiva o proyectiva. La gramtica descriptiva expone lo que ha sucedido; en cambio la gramtica predictiva como su propio nombre lo dice, predice lo que puede suceder. Y finalmente la gramtica en la escuela, en cuanto a esta es notorio que no existe una gramtica, sino diversos enfoques de los estudios gramaticales; lo que implica la necesidad de evaluacin. Aqu habr que preguntarse por el tipo de gramtica que puede servir mejor a los alumnos de un determinado nivel para que comprendan mejor la estructura de su lengua. Y previamente habr que determinar qu tipo de filosofa gramatical deber seleccionar el profesor con el objeto de potenciar las posibilidades expresivas de los alumnos. En definitiva, el tipo de gramtica seleccionada deber servir a dos finalidades: desarrollar las posibilidades lingsticas de los alumnos y ayudar a la comprensin terica del sistema lingstico que poseen.

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PROPSITO GENERAL DEL CURSO: que el profesor alumno reflexione sobre la naturaleza del lenguaje y la lengua en relacin con el proceso, la apropiacin que realiza el alumno de primaria, para desarrollar competencias en el uso de la lengua oral y escrita en diversos textos.

PRIMERAUNIDAD

LOS ENFOQUES DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA.

Propsito: Conocer y reflexionar acerca de la pertinencia de los enfoques normativos, estructralo y comunicativo de la lengua para la orientacin de los planes y programas de la asignatura de Espaol en educacin primaria.

Actividades

Lectura: Teoras Gramaticales y Anlisis Sintctico Autor: Jess Tusn

|Practicas Gramaticales (Tusn) |Practica | |La gramtica Normativa: un enfoque normativo tiene que ver con |En la practica la gramatica normativa se realiza en la practica| |los puntos de referencia que sirven para establecer la norma |en todo momento cuando se esta dialogando con los alumnos, la | |del buen decir; el habla de la gente educada y los modelos |empleamos cuando se refuerza el lenguaje hablado cuando se | |literarios. |realiza un correccin del maestro hacia el alumno de cmo debe | | |pronunciar. | |La gramtica normativa refleja la intuicin que, sobre el habla| | |de la gente educada. |De cmo es la forma correcto de la pronunciacin de algunas | | |palabras, esto se realiza de una manera indirecta o en su caso | |Una gramtica que pretende decidir sobre los usos lingsticos |para que todos lo comprendan se corrige en grupo de una manera| |en trminos de correcto / incorrecto. |que los alumnos aprendan hablar correctamente. | ||| |La gramtica descriptiva: pretender las constantes de un de un| | |sistema lingstico con el fin de formular ciertos principios |La gramtica descriptiva atiende a aquellos rasgos del habla | |de carcter general a su propsito; la gramtica atiende a lo |que nos identifican como parte de un grupo, en cada regin las | |que es; no a lo que debe ser. Relata lo que se procede y se |personas se expresan de forma diferentes y por lo tanto debemos| |abstiene de juzgar y se elabora de un conjunto de textos orales|ser muy cuidadosos con las correcciones que se hacen a los | |y escritos. |alumnos. | ||| |-la gramtica acadmica tiene como efecto unificar de un modo | | |discriminatorio la enseanza de la lengua castellana. | | ||| |La gramtica predictiva: Se trata de un trascendental cambio | | |metodolgico en virtud del cual se abandona el mtodo inductivo|La gramtica se describe en un solo tiempo de cosas que pasan | |propio de la gramtica predictiva. |recientes y pertenecen del momento |

|Una gramtica de la lengua no del (corpus) nos era sino el |No perfeccionar sino lo que realmente esta describiendo | |conocimiento de aquellas reglas de juego que permitan la | | |produccin de nuevas frases y por eso ser una gramtica | | |predictiva o proyectiva no una gramtica de los datos ya | | |registrados. | | ||| |La gramtica en la escuela: | | ||| | |Les permite crear nuevas frases no guindose en los datos ya | | |escritos |

La gramtica es el arte de hablar y escribir correctamente una lengua. La enseanza de la gramtica ha sido orientada hacia la transmisin de unas reglas de comportamiento lingstico encaminadas a lograr una expresin acorde con patrones unificados, pocos flexibles y supuestamente cultos (conforme al buen uso, que es el de la gente).

Expresin correcta y expresin incorrecta evitar el uso inapropiado de ciertas palabras y expresiones. La practica del anlisis sintctico el alumno deba aprender que un nombre era aquella parte de la oracin que sirve para designar seres, personas o cosas que tienen existencia independiente, ya en la realidad, ya por abstraccin o personificacin a esto recuerdo que se le llama verbo. El artculo deba concordar en gnero y numero con su correspondiente nombre

Habla de que la gramtica no se emplea para aprender hablar ya que contamos con nuestra lengua materna y la gramtica se emplea para aprender otra lengua y reglas gramaticales es cuando se puede ensear gramtica; la contradiccin fundamental sobre lo correcto y lo incorrecto emite juicios sobre el lenguaje.

Ese viejo principio que tenan de la gramtica la cual podra cifrarse en ensear a hablar y a escribir correctamente una lengua. Segn el autor es una muy indecisa ya que no determina a quien debe ensear gramtica

Para Nebrija, son tres los fines de la gramtica: Lograr la pervivencia de la lengua castellana: las lenguas estn en peligro; las lenguas griega y latina no son ya lenguas que se trasmiten en comunidades naturales, sin embargo es posible es posible aprenderlas y tener acceso al mundo clsico y a las hazaas de los antiguos.

La segunda finalidad es abrir el acceso a la lengua latina: convierte la gramtica del castellano en mtodo de acceso hacia la gramtica del castellano, dado que el arte gramatical del castellano se explicitan los mecanismos de una lengua que ciertos hablantes sienten o poseen ya como propia, el aprendizaje de la gramtica latina.

El tercero construir un manual para extranjeros: la gramtica es considerada ahora como un mtodo o manual para extranjeros para ensear una lengua, dirigido justamente aquellos que no han aprendido desde nios. La gramtica es el arte para ensear escribir y hablar una lengua ajena, no la propia.

Nebrija nunca concibi la gramtica como dirigida a quienes ya eran poseedoras naturales de esta lengua.

Actividad 2

Lectura: Ciencias del Lenguaje, Competencia Comunicativa y Enseanza de la Lengua, desde la psicolingstica.

Autor: Carlos Lomas.

Finalidades y Propsitos del Programa Actual de Enseanza del Espaol

1er Grado

El propsito principal de la enseanza del espaol para la educacin bsica es que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en las practicas sociales mas comunes en la escuela, la familia y la comunidad; puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines, y constituyen las bases para otras practicas propias de la vida adulta.

Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que tienen en la vida social. Dentro del programa para primaria la finalidad consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los nios han realizado alrededor del lenguaje tanto oral como escrito y orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas e introducir a los nios a la cultura escrita.

Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y trasmitimos informacin, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las practicas sociales del lenguaje, que son pautas o modos de interaccin que dan sentido y contexto a la produccin e interrelacin de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participacin en los intercambios orales y analizarlos.

Las practicas sociales del lenguaje se determinan por: El propsito comunicativo: Cuando hablamos, escuchamos, leemos o escribimos lo hacemos con un propsito determinado por nuestros intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos.

El contexto social de comunicacin: Nuestra manera de hablar, escribir, escuchar y leer esta determinado por el lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo.

El o los destinatarios: Escribimos y hablamos de manera diferente para ajustarnos a los intereses y alas expectativas de las personas que nos leern y nos escucharan.

El tipo de texto involucrado: Ajustamos el formato el tipo de lenguaje, la organizacin, el grado de formalidad, con la finalidad de comunicar con el mximo de posibilidades de xito nuestros mensajes escritos. Al leer, estos elementos.

Se reconoce que el lenguaje se adquiere y desarrolla en la interaccin social, mediante la participacin en actos de la lectura y escritura, as como en intercambios orales variados, plenos de significacin para los individuaos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante.

Competencias A Desarrollar En El Programa de Espaol.

Las competencias lingsticas que plantea el plan y programa de estudio 2009 de espaol gira entorno a la comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos propios.

En esta asignatura se busca el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas. Las competencias lingsticas para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos y para ello se requiere de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se interrelacionan y se apoyan en el acto de la comunicacin empleando o bien haciendo uso del lenguaje como medio para interactuar en los diferentes espacios de la vida en social.

Se busca desarrollar en los alumnos:

-El empleo del lenguaje como medio para comunicarse en forma oral y escrita y como medio para aprender. -La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. -La comunicacin afectiva y efectiva. -La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad.

El aprendizaje de la lengua sirve para dos propsitos uno para la comunicacin y otro para adquirir conocimientos.

Actividad 3

Lectura: Reflexiones Sobre La Enseanza De La Lengua Desde La Psicolingstica.

Autora: Ignasi Vila.

-Relacin entre Psicolingstica y enseanza de la lengua.

La psicolingstica evolutiva tiene como objetivo estudiar el proceso de aparicin y desarrollo del lenguaje, lo que implica poseer un mtodo que solo puede emplear la lingstica, estos mtodos y teoras intentan explicar la aparicin y el desarrollo del lenguaje, as cualquier proceso de enseanza aprendizaje determinan los contenidos a ensear, describe y explica la enseanza de la lengua y se incluye una concepcin del lenguaje que determina lo que se debe ensear y aprender.

En relacin con la enseanza de la lengua la psicolingstica evolutiva puede aportar determinados conocimientos sobre el proceso de la adquisicin del lenguaje.

-Los alcances y las limitaciones que han tenido la aplicacin de la psicolingstica, en todas sus etapas de desarrollo, en la enseanza aprendizaje de la lengua.

Los estudios que se iniciaron para explicar el paso del primer lenguaje se trataba de encontrar una primera gramtica comn a todos los aprendizajes de la lengua, independientemente de la lengua que escucharan en su entorno y explicar posteriormente el paso hacia modelos mas complejos.

Chomsky ha explicado numerosas veces sus razones para justificar el estudio del lenguaje, afirma que el lenguaje que cada persona adquiere es una construccin rica y compleja por ello consideraba difcil la investigacin acerca de la naturaleza del lenguaje.

Adems que planteaba dos aspectos para la configuracin de la psicolingstica por una parte su creencia en la existencia de una gramtica universal, entendida como el sistema de principios, condiciones y reglas que son elementos o propiedades comunes a todas las lenguas humanas.

Otra concepcin sobre el lenguaje y a la lingstica animo la primera psicolingstica con el objetivo de encontrarte una primera gramtica comn a todos los aprendices del lenguaje independientemente de la lengua que escucharon de su entorno.

-Los cambios en la enseanza-aprendizaje de la lengua que puede propiciar un enfoque comunicativo.

Las personas que integran una misma comunidad lingstica constituyen, en lo fundamental, el mismo sistema lingstico. La facultad del lenguaje, cuando existe un estimulo adecuado, construir una gramtica, y cualquier persona comprender la lengua generada por dicha gramtica; la lengua oral crece, se adquiere y se requiera mas esfuerzo que deseara comunicarse con los miembros de una determinada comunidad.

La enseanza de la lengua remite de hacer consistente aquello que ya se utiliza inconcientemente y se trata de construir metaconocimientos sobre un objeto formal, el lenguaje, que se utiliza de forma espontnea. En consecuencia los contenidos lingsticos a ensear serian suministrados por la gramtica generativa y sustituirlos a la gramtica tradicional o estructural.

En la psicolingstica los trminos aprendizaje y enseanza de la lengua son sustituidas por la adquisicin o desarrollo del lenguaje, de esta forma se remplazan los aspectos sociales implicados en la didctica de la lengua por mecanismos innatos que estn dados en el sujeto desde el inicio de la vida.

La lingstica como la psicologa desarroll una nueva concepcin del lenguaje de forma que la adquisicin de habla remita al aprendizaje de uso para regular y controlar los intercambios sociales.

En definitiva la enseanza de la lengua se trataba de conseguir que los aprendices hablaran y escribieran bien de acuerdo con sus necesidades comunicativas. Se continua considerando que loas procesos de enseanza aprendizajes implicados en la enseanza de la lengua debe remitir al desarrollo de capacidades individuales implicadas en el buen hablar y escribir.

-Lea y analice el textopresupuesto Psicolgico de la didctica de la lengua y la literatura de Juan Mayor, que se encuentra en la antologa bsica del curso.

SEGUNDAUNIDAD

EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN EDUACION PRIMARIA

Propsito: conocer a partir de diferentes posturas terico-metodolgicas como se inicia el nio en la escuela primaria y la relacin de este proceso con los mtodos de enseanza.

Lectura: Lenguaje Hablado y Escrito Autor: Freank Smith.

Lectura: La Lecto-Escritura en las interacciones una bsqueda de las dimensiones y significados del contexto social

Lectura: El desarrollo de la escritura: avances, problemas y perspectivas Autor: Hermine Sinclair.

Cuadro Comparativo

|Indicadores |Freank Smith |Claire A. Woods |Hermine Sinclair | ||||| |Naturaleza de la lectura |El lenguaje constituye una |El descubrir y aceptar la |Cuando el nio llega a la idea | | |parte sustancial y juega un |naturaleza de las experiencias |de que a cada forma representa | | |papel central en la lectura. la|que los nios y los alumnos |una silaba emitida. | | |lengua natural se manifest en |tienen fuera de las escuelas al| | | |el estudio del lenguaje |mismo tiempo desarrollan las | | | |infantil. |practicas de la | | | | |lecto-escritura. | | |Naturaleza de la escritura |Todas las palabras comunes de |Es una conceptualizacin de la |La elaboracin del sistema de | | |estro lenguaje tienen una |lectoescritura como herramienta|escritura pareces ser | | |multiplicidad de significados y| |importante que su imitacin de | | |las palabras comunes son las | |las producciones del adulto. | | |mas ambiguas | | | |Relacion entre la lectura y |La lectura oral es ms compleja|Tien efectos poderos sobre el |Los dibujos de los nios pueden| |escritura |y difcil que la lectura en |desarrollo de la |tener caractersticas estas | | |silencio. |alfabetizacin. La adquisicin |actividades depende del | | |El lenguaje esta cambiando |de la lecto-escritura es decir |desarrollo del pensamiento del | | | |el aprendizaje e las |medio en que vive. | | | |habilidades para la lectura y | | | | |la escritura. | | |Aprendizaje de la lectura |Gran parte de de nuestro |El aprender a leer y escribir |El lenguaje acompaa la | | |lenguaje esta directamente |en dos cdigos parece ser parte|actividad grafica, las | | |relacionado con la situacin |de un proceso continuo de |justifica y las traduce | | |inmediata en la que es |socializacin. | | | |expresado | | | |Aprendizaje de la escritura |El lenguaje escrito no requiere|Ocurre dentro del contexto de |Para el aprendizaje de la | | |de una descodificacin del |las interacciones verbales |lectura y la escritura cuando | | |sonido para ser comprendido, la|entre adultos y nios durante |se puso un dibujo y la | | |manera en que extraemos sentido|el habla cotidiana |lectoescritura. | | |o significado de lo impreso es | | | | |tan directo como la manera en | | | | |que comprendemos el habla. | | | |Implicaciones Educacionales |El lenguaje esta cambiando |Los nios aprenden las formas |El habla y la comprensin del | | | |de leer y escribir. |habla proceden a la escritura y| | | | |la lectura. | |Papel del maestro |Ofrecer oportunidades de |Actividades interesante |Brindar diferentes formas de |

| |lectoescritura motivando | |expresin en los alumnos. | |Papel del alumno |Participar en las actividades. |Brindarle confianza |Darle liberta de expresarse | | | | |atravs del dibujo. | |Semejanza y diferencias |El lenguaje escrito depende de |Los modelos estn relacionados |El dibujo y la escritura | | |lo que podamos recordar. El |con diferentes pautas |empieza a divergir. | | |lenguaje escrito depende de lo |socioculturales y de | | | |que podamos recordar. Entre mas|comunicacin as como con | | | |sepa uno acerca del lenguaje, |diferentes estilos de | | | |mas fcil ser leer y por lo |aprendizajes de la lengua. | | | |tanto aprender a leer | | |

Lectura: Ms all de la alfabetizacin Autor:Teberosky y Tolchinsky

Realizar un escrito donde seale los indicadores siguientes.

*Destaque la funcin de la alfabetizacin y la influencia que este ejercicio personal tiene para moldear la manera de entender los fenmenos de la Lecto-escritura.

Vygotsk, Luris y la psicologa sovitica fueron de los primeros en estudiar el desarrollo de la escritura y los efectos cognitivos de la alfabetizacin. El alfabetismo pasa a ser un tema central de la literatura psicolgica y educacional.

Yetta Goodman, ilustra una visin optimista sobre el efecto alfabetizador del medio; se dedica a describir las condiciones bajo las cuales los nios en medios urbanos reciben las influencias de contextos alfabetizadores tales influencias constituyen las races de la alfabetizaron, como los aspectos grficos de los textos implicados en los actos de la lectura. Las caractersticas de las condiciones ambientales, amplan nuestro conocimiento de las particularidades de cada contexto. Para Goodman, el conocimiento de dichos factores representa una condicin suficiente en la programacin de situaciones escolares.

*Las diferencias que establecen los autores entre el dominio de la escritura como modalidad y el conocimiento del lenguaje escrito como registro.

Fueron mltiples los factores que se invocaron para entender por que si la escritura es parte de nuestro espacio mental algunos nios aprenden mucho mas que otros y cantidad de adultos no vuelven a tocar un libro despus de finalizar la escuela. Muchas investigaciones se han enfatizado sobre la importancia de comprender el proceso de adquisicin de trminos metalingsticos para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Diferentes autores abordan los procesos de composicin y comprensin del lenguaje escrito; motivando a los profesores propusieran temas libres de comprensin con el objetivo de estimular la capacidad creadora de sus alumnos. Sin embargo esto no estaba fundamentado en ningn testimonio de algn escritor profesional. Para Cicern el primer error es creer que hablar ensea a hablar si no que hay que dar tiempo a la reflexin. Para Cicern, Quintiliano y Plinio escribir es el medio mas eficaz para llegar a expresar un buen discurso. El escribir segn Cicern, tiene el poder de ornamentar pero a la vez de pulir las palabras.

*Las diferentes explicaciones, bajo diferentes enfoques que se da al uso del lenguaje escrito.

Se asume que si los nios haban demostrado ser sujetos activos en el aprendizaje de otros dominios de conocimiento, tambin lo serian en el aprendizaje de la escritura y del lenguaje escrito. Si realmente la escritura formaba parte de nuestro acervo cultural, por interpretacin y por participacin en eventos o ambientes alfabetizadores, el nio se apropiara de esos objetos culturales. Las posibles razones del xito se buscan en las experiencias tempranas que el nio tiene en su hogar o en su comunidad. Se ah logrado detectar que el uso de estrategias de un nivel intermedio es importante para aprender a leer y a escribir, ya que en el nivel de una definicin verbal y explicita de trminos pareciera ser el resultado de la alfabetizacin. La escritura, no solo influir en los modos en que los usuarios perciben y segmentan el lenguaje, sino que tambin delimitan algunos trminos metalingsticos.

TERCERAUNIDAD

LA NATURALEZA DE LA COMUNICACION ORAL Y ESCRITA

Propsitos: Analizar los procesos de desarrollo de la comunicacin oral y escrita y su uso funcional.

Lo primero seria conocer a mis alumnos y ver que conocimientos o que tanto aprendizaje tienen en relacin con el lenguaje oral y escrito, que tanto conocimiento tienen sobre este; una ves que conozca las necesidades y fortalezcas de los alumnos seria brindar y desarrollar una serie de actividades que permita orientar para incrementar sus posibilidades comunicativas. Desarrollar actividades donde implique la participacin de los padres, adems fomentar el hbito de la lectura como una pequea convocatoria interna es decir dentro de la misma escuela para ver quien de los alumnos lee mas libros pero lo mas importante que lo comprenda y reflexione sobre el contenido de cada libro que se analic y porque no argumentar en que esta de acuerdo o en desacuerdo considero que esta seria un estrategia en la cual se apoyara la labor ya que el lenguaje hablado y escrito es muy extenso y nos ayuda a saber mas sobre los temas que nos interesan, para tomar decisiones, buscar soluciones a respuestas o problemas que se nos presentan da con da. Pero lo ms importante enriquecer nuestro lxico, nuestro vocabulario y diferentes gramticas.

Cuando los pequeos llegan a la escuela ya poseen ciertos conocimientos sobre el lenguaje hablado y sobre escritura ya que en alguna ocasiones de su vida en casa se le cuentan cuentos, cuando se les muestra un ambiente alfabetizado sobretodo a los que pasaron por el preescolar y los que estn en contacto con anuncios de su localidad fura y dentro de su comunidad, por lo tanto los nios han logrado acumular una serie de cocimientos sobre la lectoescritura. Lo mas importante es cuando llegan a la escuela llegan a desarrollar habilidades que les permitir

ampliar sus conocimientos.

Ellos llegaron con el conocimiento de las vocales y de algunas consonantes solo fue cuestin de retomar sus conocimiento previos para as apoyarlos en sus primeros inicios de aprender hablar y escribir; lo importante fue que el nio aprendiera que un sonido esta representado por una letra y que una letra representa un sonido, una ves que conocen y comprende el uso de las vocales y de los sonidos de la letras deben comprender que se pueden construir numerosas frases y palabras con sentido que los nios puedan interpretar y comprender.

Una ves que mis alumnos aprendieron a entender las palabras que se forman con los sonidos, posteriormente aprenden a unir letras para formar silabas que forman palabras y comprenden lo que leen poco a poco adquieren fluidez en la lectura mejorando su entonacin primero empezaron deletreando y no lograban comprender lo que lean conocan cada sonido de cada palabra pero aun su no lograban tener fluidez en su lectura esto se logra con un poco de paciencia y apoyo por parte de los padres y los nios. Esta comprensin y habilidad mejora con la practica y continua perfeccionndose; la es experiencias que los nios van teniendo a lo largo de su vida en sus relaciones interpersonales y experiencias sociales apoyan mucho estas perfecciones.

Considero importante el apoyo de los padres en cuanto el aprendizaje de la lectoescritura por ello invito a los padres que nos dedique un da para que nos lean un cuento, fabulas y con esto apoyen la lectoescritura de sus hijos, con esta serie de actividades que se estn realizando considero que son importantes par mi grupo ya que los pequeos se motivan y sobretodo crece en ellos el inters, curiosidad y motivacin por aprender a leer y escribir por si mismos. Adems considerar las experiencias previas a la lectoescritura que los nios obtuvieron en sus primeros aos de vida y la aprovechemos para seguir adelante con nuestros alumnos en este proceso de adquisicin de la lectura y la escritura.

Es importante que identifique que los que uno esta hablando tambin lo pueden comunicar atravs del lenguaje escrito.

CUARTAUNIDAD

ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LITERATURA

Propsito: Reflexionar sobre la importancia de la recreacin a partir de la lengua literaria.

La lectura es muy importante para el ser humano, mediante esta se genera una serie de conocimientos, la lectura es una habilidad y por lo tanto se convierte en una competencia que en este nuevo programa se pretende que los nios sean competentes y logren desarrollar una serie de habilidades que les permitan enfrentar los desafos que se presentan da con da en nuestra vida cotidiana; los alumnos que logran desarrollar esta habilidad lectora tiende a desarrollar un vocabulario mas rico en contenido y significados, sobretodo un mejor dominio y comprensin de la lectura puede con facilidad comprender lo que trata un texto y aprender de manera independiente.

Se estima que el nio que logra desarrollar esta habilidad tiene la posibilidad de mejores oportunidades de vida. La lectura es una habilidad de suma importancia para el aprendizaje; por ello no debemos perder de vista que nosotras

como docentes somos elemento importante para que el nio se interese para llegar a ser buenos lectores, es importante que motivemos a nuestros alumnos a crear en ellos el deseo e inters por aprender a ser buenos lectores.

El objetivo de esta investigacin sobre la lecto escritura me llevo a la reflexin y anlisis de que en la comunidad no existen un ambiente alfabetizado como en la ciudad y como propiciar o gestionar ante las autoridades de la comunidad a un ambiente en el cual existan anuncios que apoyen la labor docente y sobretodo a los nios de la comunidad a tener mejores oportunidades de aprendizaje y logre tener contacto con la lectura.

Este ambiente se da en la esuela pero es muy poco tiempo en que los nios permanecen en ella y en casa son pocos los alumnos a quienes sus padres los apoyan en lectura de cuentos y otros no se dan cuneta de lo que el nio realizo en la escuela.

Las actividades a realizar fueron que todos los maestros, padres y alumnos apoyaramos la lectura con un cuento por da, donde realizara imgenes o ilustraciones interesantes que despertaran la curiosidad de cada uno de los alumnos por la lectura.

Otra actividad fue sobre la biblioteca un equipo de alumnos serian los encargados de organizar a todos los compaeros para que da con da se llevaran a cas un cuento que al da siguiente narrar o realizar una descripcin breve de lo que comprendi de la lectura que realizo de su cuento con apoyo de su familia.

La lectura pequeas en grupo donde todos siguen la lectura con la vista mientras que otros escuchan al lector y al finalizar realizar una serie de cuestionamientos sobre lo que les pareci mas importante de esta actividad.

Se consideraron esta serie de actividades interesantes sencillas que permitan el apoyo de todos los que involucran la institucin y que no implicara complicacin para los padres que de alguna manera apoyan la labor docente.

Estas actividades se eligieron porque estamos a cuatro meses de que arranc el ciclo escolar y como podemos darnos cuenta el nios esta realizando algo diferente a lo que estaba acostumbrado iniciamos de lo sencillo a lo complejo lo importante es que los alumnos no pierdan el inters y deseo de aprender a leer. .
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(2012, 10). Aprendizaje De La Lengua Upn 3Er Semestre. BuenasTareas.com. Recuperado 10, 2012, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Aprendizaje-De-La-Lengua-Upn-3Er/6008557.html
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