Artículo UVA - Musicoterapia y TEA

Facultad de Educacin y Trabajo Social
Trabajo Fin de Grado
MUSICOTERAPIA Y TRASTORNO DEL

ESPECTRO AUTISTA EN LAS AULAS DE
EDUCACIN INFANTIL
Autora: Beln Daz Ledo

Tutora Acadmica: Eva Aparicio Dez
Valladolid, 2015
Musicoterapia y Trastorno del Espectro Autista en las aulas de Educacin Infantil
RESUMEN:
Con el reciente aumento de los nios con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en las
aulas de Educacin Infantil aparece un inters por ofrecer un tratamiento ptimo para su
desarrollo evolutivo. As, surge la Musicoterapia como disciplina alternativa e
innovadora. Se pretende realizar la fusin del aprendizaje basado en la Expresin
Musical y la utilizacin de la misma como terapia. Adems, se plantea una propuesta de
intervencin educativa de Musicoterapia en el aula de Educacin Infantil con la
finalidad de lograr una inclusin perfecta entre todo el alumnado.
PALABRAS CLAVE: Trastorno del Espectro Autista (TEA), Musicoterapia,

Expresin Musical, propuesta de intervencin y Educacin Infantil.
ABSTRACT:
With the recent increase in children with Autism Spectrum Disorder (ASD) in
Kindergardens classrooms displayed an interest to provide optimal treatment for their
evolutionary development. So, emerges as a discipline alternative and innovative music
therapy. Intends to produce the fusion of Musical expression-based learning and the use
of it as therapy. It also raises a proposal of educational intervention of music therapy in
the classroom of education which aims to achieve a perfect inclusion between them.
KEYWORDS: Autism Espectrum Disorder (ASD), Musictherapy, musical

expression, proposal of intervention and Kindergarden.
Pgina | 2
Beln Daz Ledo
NDICE:
1.
INTRODUCCIN:................................................................................................... 5
2.
OBJETIVOS: ............................................................................................................ 7
3.
JUSTIFICACIN: .................................................................................................... 8
4.
FUNDAMENTACIN TERICA: ....................................................................... 13

4.1.
4.1.1.
Historia de la Musicoterapia:.................................................................... 16
4.1.2.
Mtodos en Musicoterapia: ...................................................................... 18
4.2.
5.
La Musicoterapia: ............................................................................................ 13
Trastorno del Espectro Autista (TEA): ............................................................ 20
4.2.1.
Definicin del Trastorno del Espectro Autista (TEA): ............................. 20
4.2.2.
Tipos de Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD): ..................... 24
4.2.3.
La educacin de un nio con Trastorno del Espectro Autista: ................. 25
PROPUESTA DE INTERVENCIN: ................................................................... 26

5.1.
Contexto: .......................................................................................................... 26
5.2.
Objetivos de la propuesta de intervencin: ...................................................... 27
5.3.
Contenidos de la propuesta de intervencin: ................................................... 27
5.4.
Metodologa: .................................................................................................... 28
5.4.1.
5.5.
Recursos personales, ambientales y materiales: ....................................... 30
Descripcin de las actividades de intervencin: .............................................. 32
Actividad 1: Nos conocemos y exploramos sensaciones .................................... 34

Actividad 2: Damos la bienvenida ...................................................................... 36
Actividad 3: Conocemos instrumentos ............................................................... 38
Actividad 4: Qu es? ......................................................................................... 40
Actividad 5: Nos expresamos a travs de la msica ........................................... 43
Pgina | 3
Beln Daz Ledo
Actividad 6: Qu es el silencio? ........................................................................ 45

Actividad de sntesis: Somos directores de orquesta .......................................... 47
5.6.
Evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje: ................................... 49
6.
CONCLUSIONES FINALES: ............................................................................... 52
7.
REFERENCIAS: .................................................................................................... 56
Anexo 1: Partitura de la cancin Buenos das: ........................................................... 57

Anexo 2: Ficha: coloreamos los diferentes instrumentos de percusin.......................... 58
Anexo 3: Partitura de la cancin Mis manos en la cabeza: ........................................ 59
Anexo 4: Partitura de la cancin Caracol, col col: .................................................... 60
Pgina | 4
Beln Daz Ledo
1. INTRODUCCIN:
La msica es la fuerza y el lenguaje de la convivencia. Savall, J. (2014).

Son cada vez ms las escuelas que apuestan por una educacin inclusiva, en las cuales
muchos alumnos con necesidades educativas especiales aprenden junto con sus iguales.
Tambin son cada vez ms los nios con Trastorno del Espectro Autista (TEA) que
desarrollan sus capacidades en aulas ordinarias. Partiendo de esta patologa, se expone
una propuesta de intervencin educativa musical que puede ser llevada a cabo con los
nios en las aulas de Educacin Infantil y que tiene como finalidad lograr el aprendizaje
significativo, tomando como referencia sus intereses y motivaciones.
Tras justificar la realizacin de este trabajo y redactar los objetivos que se persiguen
alcanzar, se establece una fundamentacin terica teniendo en cuenta los elementos
clave de este proyecto. Para comprender de qu trata nuestro trabajo, se pretende
explicar de manera terica, las bases de la Musicoterapia, su significado y mtodos y
aplicaciones de la misma dentro de la etapa de Educacin Infantil. Igualmente, es
necesario conocer el concepto de Trastorno del Espectro Autista (TEA), sus sntomas,
su criterio diagnstico (y haciendo referencia al DSM-V), los diferentes tipos y breves
recomendaciones educativas para nios con TEA. Por ltimo, se hace referencia a las
diferentes investigaciones y experiencias que hacen demostrar la posibilidad de
interrelacionar estos dos conceptos de tal modo que esta terapia sirva de tratamiento
para los alumnos con Trastorno del Espectro Autista.
Seguiremos el proyecto exponiendo una propuesta de intervencin en Educacin
Infantil. Se ha planteado una intervencin didctica basada en la msica como terapia
con el fin de orientar la prctica educativa de todo aquel maestro que quiera introducir
este recurso en su aula. Se ofrece un breve contexto en el que se engloban los objetivos
que se pretenden alcanzar, los contenidos que sern trabajados, se describe la
metodologa y estrategias que primarn en la propuesta, los recursos personales,
ambientales y materiales que influyen en todo este proceso de enseanza-aprendizaje y
la descripcin de las actividades propuestas para ser llevadas a cabo en un aula de
Educacin Infantil.
Pgina | 5
Beln Daz Ledo
Se realizar una evaluacin basada en la observacin directa de todo protagonista en

nuestra terapia musical, los alumnos, la maestra y la planificacin de la propuesta de
intervencin. Para ello, se han diseado unas tablas en las que queda reflejado la
conducta ante el maestro, los alumnos y el trabajo del nio con TEA. La autoevaluacin
de la maestra tambin quedar plasmada en una tabla diseada para mejorar y equilibrar
los puntos fuertes y limitaciones durante el proceso de intervencin.
Para la elaboracin de este trabajo me he basado y documentado de una serie de
referentes bibliogrficos que sern reflejados en el ltimo apartado de este Trabajo de
Fin de Grado.
Pgina | 6
Beln Daz Ledo
2. OBJETIVOS:
A travs de este trabajo sobre la Musicoterapia y el Trastorno del Espectro Autista

(TEA) en nios de Educacin Infantil, se pretende alcanzar los siguientes objetivos:
1. Conocer y proponer tcnicas bsicas de Musicoterapia como herramientas tiles

para la expresin musical en la etapa de Educacin Infantil.
2. Disear una propuesta didctica tratando la msica como terapia en nios de
Educacin Infantil y alumnos con Trastorno del Espectro Autista.
3. Atender a las necesidades educativas de los alumnos con TEA a travs de la
msica en las aulas de Educacin Infantil.
Pgina | 7
Beln Daz Ledo
3. JUSTIFICACIN:
La msica enriquece la vida, y por este motivo es
necesario que rodee al nio un ambiente musical rico y
controlado en estmulos, puesto que esta experiencia
sensorial es lo que le va a proporcionar un desarrollo
emocional,
psicofisiolgico
social
equilibrado.
(Lacrcel Moreno, 1995, p.9)

Con esta cita damos comienzo a un trabajo, resultado de la toma de conciencia sobre la
importancia de introducir la msica como recurso didctico en las aulas de Educacin
Infantil. As como del gran potencial de la misma como un instrumento de terapia en
esta etapa crucial y por tanto un gran medio para lograr el ptimo desarrollo evolutivo.
A lo largo de los tiempos, la esencia de la msica ha tenido gran relevancia sobre
nuestra forma de pensar y actuar y son mltiples personas las que han dejado constancia
de ello como Dalcroze, Orff, Richard Brown, Kenneth Bruscia o Rolando Benenzon.
Tras muchos estudios, se han puesto de manifiesto los efectos positivos que tiene la
msica en el desarrollo de la persona, incluyendo los aspectos sensoriales, motores,
emocionales y sociales.
Como futura maestra de Educacin Infantil, considero fundamental tomar conciencia
del papel primordial que juega la msica dentro del proceso de enseanza-aprendizaje y
por lo tanto, de establecer un enfoque musical que englobe todo este proceso.
La importancia de la msica y sus aspectos est plasmada a lo largo de todo el currculo
y por lo tanto lo expuesto anteriormente podemos justificarlos dentro de la ORDEN
ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currculo y se regula la
ordenacin de la Educacin Infantil as como en el REAL DECRETO 1630/2006, de 29
de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de
Educacin Infantil.
La ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre plantea:
Conviene subrayar la importancia que, para el desarrollo integral, tienen todos
los lenguajes, el corporal, el artstico (tanto plstico como musical), el
Pgina | 8
Beln Daz Ledo
audiovisual y tecnolgico y el lgico matemtico, que son bsicos para

enriquecer las posibilidades de expresin y contribuyen al desarrollo de la
competencia comunicativa y para la comprensin de su entorno. (p.1019)
Esta rea de conocimiento y experiencia pretende tambin mejorar las
relaciones entre el nio y el medio ya que las distintas formas de comunicacin y
representacin verbal, gestual, plstica, musical y corporal, sirven de nexo entre
el mundo exterior e interior al ser instrumentos simblicos que hacen posible la
representacin de la realidad, la expresin de pensamientos, sentimientos,
vivencias, la regulacin de la propia conducta y las interacciones con los
dems. (p.1027)
El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la
percepcin, el canto, la utilizacin de objetos sonoros e instrumentos, el
movimiento corporal y la creacin que surgen de la escucha atenta, la
exploracin, la manipulacin y el juego con los sonidos y la msica. Los nios
comienzan a vivir la msica a travs del ritmo, los juegos motores, danzas y
canciones. Se pretende estimular la adquisicin de nuevas habilidades y
destrezas que permitan la produccin, uso y comprensin de sonidos de distintas
caractersticas con un sentido expresivo y comunicativo, y favorezcan un
despertar de la sensibilidad esttica frente a manifestaciones musicales
diversas. (p.1027)
Asimismo, la msica tambin aparece reflejada en otras ocasiones:
5. En el segundo ciclo se iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura en
funcin de las caractersticas y de la experiencia de cada nio, se propiciaran
experiencias de iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la expresin plstica y
musical. (p.1017)
Dentro de cada rea podemos encontrar tambin objetivos especficos relacionados con
la msica, entre los que destacamos del rea III: Lenguajes comunicacin y
representacin.
Pgina | 9
Beln Daz Ledo
2. Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plstico, musical

y tecnolgico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos
del entorno y provocar efectos estticos, mostrando inters y disfrute.
6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones
plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales, o danzas, mediante
el empleo de tcnicas diversas.
En lo referente a los contenidos de esta rea para el segundo ciclo de Educacin Infantil
podemos encontrar tambin menciones a la msica, concretamente en el Bloque 3:
Lenguaje artstico.
1. Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de
materiales y objetos cotidianos y de instrumentos musicales de pequea
percusin. Utilizacin de los sonidos hallados para la interpretacin, la
sonorizacin de textos e imgenes y la creacin musical.
2. Audicin activa y reconocimiento de algunas obras musicales de diferentes

gneros y estilos. Participacin activa y disfrute en la interpretacin de
canciones, juegos musicales y danzas.
3. Participacin activa y disfrute en la audicin musical, los juegos musicales y la

interpretacin de canciones y danzas.(p. 1029)
El presente trabajo hace mencin a un colectivo cada vez ms frecuente en las aulas de
Educacin Infantil. Hablamos del alumnado con necesidades educativas especiales, que
requieren de una atencin ms individualizada. Esta atencin a la diversidad se refleja
en el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, en su artculo 8: Atencin a la
diversidad:
1. La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado adaptando la prctica educativa a las caractersticas personales,
necesidades, intereses y estilo cognitivo de los nios y nias, dada la
importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduracin.
Pgina | 10
Beln Daz Ledo
2. Las administraciones educativas establecern procedimientos que permitan

identificar aquellas caractersticas que puedan tener incidencia en la evolucin
escolar de los nios y nias. Asimismo facilitarn la coordinacin de cuantos
sectores intervengan en la atencin de este alumnado.
3. Los centros adoptarn las medidas oportunas dirigidas al alumnado que
presente necesidad especfica de apoyo educativo.
4. Los centros atendern a los nios y nias que presenten necesidades
educativas especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus
caractersticas y necesidades personales. (P.475)
En las ltimas dcadas, el trastorno que gua toda nuestra propuesta de trabajo, el
Trastorno del Espectro Autista (TEA), se ha consolidado como uno de los ms
generalizados dentro de las escuelas de Educacin Infantil, aumentando cada vez ms
estos nios que comparten aprendizajes en escuelas ordinarias. Por ello, se hace
necesario que todo maestro de Educacin Infantil lo conozca, identifique, y colabore en
su tratamiento para su completo desarrollo evolutivo.
La msica se presenta como un recurso didctico ms que permite optimizar el proceso
de enseanza-aprendizaje. Se considera unos de los medios ms influyentes y eficaces
para integrar a este tipo de alumnado y para compensar las desigualdades que pueden
aparecer en un aula de educacin. Con las actividades musicales facilitamos la
expresin espontnea del mundo subjetivo de cada nio, sus emociones, deseos,
necesidades que tienen tanto en la escuela como en sus familias.
El presente Trabajo de Fin de Grado pretende constatar que se han alcanzado los
objetivos del ttulo de Grado en Educacin Infantil y las competencias generales que
debe poseer todo maestro/a de Educacin Infantil, segn se cita en la Gua para el
Diseo y Tramitacin de los Ttulos de Grado y Mster de la Uva. Entre esas
competencias cabe destacar:
-
Ser capaz de reconocer, aplicar, llevar a cabo y valorar nuevas prcticas de

enseanza-aprendizaje.
Pgina | 11
Beln Daz Ledo
Ser capaz de utilizar procedimientos eficaces de bsqueda de informacin, tanto

en fuentes de informacin primarias como secundarias, incluyendo el uso de
recursos informticos para bsquedas en lnea.
Pgina | 12
Beln Daz Ledo
4. FUNDAMENTACIN TERICA:
Para comenzar, se har una explicacin sobre la Musicoterapia, su definicin, autores

relevantes en esta disciplina, su historia, tipos y mtodos ms significativos. Y
describiremos el Trastorno del Espectro Autista (TEA) as como sus caractersticas,
etiologa, su desarrollo evolutivo y breves recomendaciones que los maestros debern
conocer.
4.1. La Musicoterapia:
Entendemos por Musicoterapia como la disciplina que emplea la msica, el sonido, la

voz, los instrumentos musicales y el cuerpo en movimiento, con fines de desarrollo
personal, teraputico, preventivo y de mejora de la salud fsica, mental y emocional. As
mismo, implica una serie de actividades musicales, corporales y sonoras creativas
destinadas a evaluar posibles conflictos de desarrollo o comunicacin y cumplir los
objetivos propuestos teraputicos, de rehabilitacin sensorial y motora y de integracin
social.
Adems, con la Musicoterapia entran en simbiosis el aspecto didctico y ldico de la
prctica. La teora y sus funciones se consolidan en un marco de aprendizaje y
entretenimiento en el que a travs de la msica, el paciente estimula su capacidad de
atencin, mejorando en el rea comunicativa, expresiva y afectivo-emocional. Por ello,
consideramos que en los primeros aos de vida de los nios, el papel de la msica como
terapia es de gran provecho. Combinando el recurso didctico en un plano de
aprendizaje para alcanzar al mejor desarrollo evolutivo.
A pesar de referirnos a la msica con un valor teraputico, englobndolo en una
disciplina. La msica y sus caractersticas por s solas tienen efectos positivos en las
personas sin necesidad de perseguir unos objetivos teraputicos, siendo este el caso de
la Musicoterapia.
Pgina | 13
Beln Daz Ledo
La improvisacin y la dinamizacin en esta disciplina favorecen al desarrollo emocional

del paciente por lo que, hacemos un uso de la msica y sus elementos como vnculo
afectivo y de interaccin entre los sujetos agentes de la terapia musical.
Cantar, tocar un instrumento, escuchar audiciones musicales son algunas de las
actividades que se realizan en Musicoterapia, todas nutriendo al desarrollo personal,
emocional, corporal y cognitivo del paciente. Es por tanto, una terapia de gran utilidad
para los psiclogos o maestros que persiguen unos objetivos teraputicos o de
intervencin, utilizando la ciencia de la msica en un contexto teraputico.
En los ltimos aos, la Musicoterapia ha adquirido un gran valor como disciplina
teraputica en el plano de aprendizaje del rea de comunicacin y afectivo-emocional.
A pesar de tener mayores aplicaciones en sesiones psicolgicas y psiquitricas, se est
empezando a utilizar como mtodo en la educacin, y concretamente en la educacin
especial.
Como otras disciplinas, existen mltiples definiciones de Musicoterapia, las cuales
comparten palabras clave como son paciente, participante, sujeto, musicoterapeuta,
msica, instrumentos, cambio o salud.
Cuando nos referimos a Musicoterapia no tratamos de aplicar una serie de mtodos
pedaggicos (Orff, Martenot, Kodaly, Wilems o Wuytack), sino que consisten en un
proceso teraputico en el que son necesarios la msica y sus elementos.
Se mostrarn a continuacin las definiciones ms significativas:
De acuerdo al musicoterapeuta Rolando Benenzon, define Musicoterapia como:
La Musicoterapia es un proceso histrico vincular, dentro de un contexto no verbal,
entre el terapeuta y un paciente o grupo de pacientes. Las caractersticas de este
contexto son:
La repeticin de las formas expresivas.
La descarga de energas internas sin la modificacin de los mecanismos de
defensa.
Pgina | 14
Beln Daz Ledo
El reconocimiento de las identidades sonoras de cada uno de los que

intervienen en la relacin vincular.
La posibilidad de eleccin y uso de mltiples y variados elementos que se
convertirn en objetos intermediarios para favorecer el pasaje de energas en la
relacin vincular.
La Asociacin Mundial de Musicoterapia la define:
La Musicoterapia es la utilizacin de la msica para conseguir objetivos teraputicos:
la restauracin, mantenimiento y mejora de la salud mental y fsica. Es la aplicacin de
la msica, dirigida por un musicoterapeuta en un contexto teraputico a fin de facilitar
cambios de conducta. Estos cambios ayudan a que el individuo en terapia se entienda
mejor a s mismo y a su propio mundo, llegando as a adaptarse mejor a la sociedad.
Por ltimo, en el congreso de La Federacin Mundial de Musicoterapia (1996) lo
define:
Musicoterapia es la utilizacin de la msica y/o de sus elementos musicales (sonido,
ritmo, meloda, armona y silencio) por un musicoterapeuta cualificado, con un
paciente o grupo, en el proceso diseado para facilitar y promover comunicacin,
relacin, aprendizaje, movilizacin, expresin, organizacin y otros objetivos
teraputicos relevantes, con el fin de lograr cambios y satisfacer necesidades
fsicas/sensoriales, emocionales, mentales, sociales y cognitivas.
La Musicoterapia tiene como objetivo desarrollar el potencial y/o reparar
funciones del individuo para que as pueda alcanzar la integracin inter e
intrapersonal y, consecuente, una mejor calidad de vida a travs de la prevencin,
rehabilitacin o tratamiento.
La Musicoterapia como disciplina persigue alcanzar unos objetivos teraputicos
influyendo en el paciente la utilizacin de la msica. Es evidente la importancia del
influjo que la msica ha tenido a lo largo de los tiempos en las personas, considerando
la msica poseedora de unos efectos y valores que afectan a todas las personas,
dependiendo del ritmo, la armona, la meloda y el tono. As el musicoterapeuta es
Pgina | 15
Beln Daz Ledo
capaz de descubrir la personalidad y gustos del paciente, seleccionando la adecuada a

cada uno.
La Musicoterapia, as como la msica, tiene unos efectos positivos ayudando al paciente
en sus deficiencias:
Produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio.
Estimula la expresin de los problemas y las inquietudes, favoreciendo a la
comunicacin y al desarrollo emocional y afectivo, as como una mayor
interaccin social.
Estimula la actividad y mejora la coordinacin motriz.
Agudiza la percepcin auditiva y tctil.
Ayuda al conocimiento ntimo y desarrollo de la propia persona, favoreciendo
en la autoestima y motivacin, previniendo la frustracin en muchos casos.
4.1.1. Historia de la Musicoterapia:
A pesar de ser una disciplina joven, vamos a dar un breve recorrido sobre la influencia
de la msica utilizada en todas las culturas desde pocas ancestrales, como apoyo
teraputico. Siempre ha habido consciencia de la relevancia de la msica en las
personas, entendindola como curativa, educativa o apoyo a la expresin de emociones.
Es decir, nos podemos referir a la evolucin de la msica en relacin a los cambios y
progresos de la conducta socio-cultural. Aunque es finalmente, en 1950 cuando se
designa como una disciplina teraputica, denominndola Musicoterapia.
Ya en la prehistoria, la msica estaba presente en los rituales mgicos, curativos y
religiosos. Adems, en los primeros escritos, en 1500 a. C, ya se hablaba de la
utilizacin de la msica para curar el cuerpo, calmar la mente y purificar el alma.
Es en la Antigua Grecia los primeros estudios y fundamentos terico-cientficos,
afirmando la msica como terapia:
Pgina | 16
Beln Daz Ledo
Para Pitgoras, la enfermedad era resultado de un orden armnico o musical del

alma humana, concediendo a la msica el poder para restablecer esa armona
perdida.
Segn Platn, en su libro La Repblica, confirma la importancia que tiene la
educacin en los ms jvenes priorizando una serie de melodas ante otras.
En su teora Ethos, Aristteles, relaciona la msica como causante de los
diferentes estados de nimo, relacionando el concepto Ethos como los diferentes
estados de nimo provocados por cada meloda. Cree adems, que los elementos
de la msica ejercen unos efectos sobre el mbito emocional, espiritual y fsico
de los humanos.
En la Edad Media, llama la atencin Quintiliano sobre las ventajas de la msica para
ayudar a trabajar. Sneca afirma que quien desconoce la msica no conoce nada que
tenga sentido. Severino Boecio, en su libro De institucione musica, reconoce que la
msica es un gran elemento influyente para la educacin. Por ltimo, San Basilio en su
obra Homilia, donde destaca que la msica es capaz de calmar pasiones y modelar
sus arreglos.
En el renacimiento, fueron dos tericos importantes los que investigaron sobre la
influencia de la msica en el individuo que la percibe (Joannes Trictoris en su
EfectumMusicae y Bartolom Ramos de Pareja en Msica Prctica).
Llegamos al siglo XVIII en el que aparecen los primeros estudios sobre los efectos de la
msica en el organismo. Por un lado, el movimiento Tarantismo, en la que escritos
recogidos de Manuel Iraueta y Juregui, Domenech y Amaya, Valentn Gonzlez y
Centeno, Jos Pascual, Fray Antonio Jos Rodrguez, Bartolom Piera y Siles,
Bonifacio Ximnez de Lorite o Bernardo Rodrguez Rosains, definan la msica como
agente que operaba dualmente sobre el alma y el cuerpo, en enfermedades con
posibilidad de curacin.
Destacan el mdico Richard Brown, autor de Medicina Musical, donde se analiza la
aplicacin de la msica en enfermedades respiratorias.
Pgina | 17
Beln Daz Ledo
Es en el movimiento del Romanticismo en el que comienzan a relacionar la msica con

la expresin de los sentimientos. Goethe, reconoca en los sonidos un poder
sobrenatural y una capacidad de elevarnos a lo trascendente.
Durante la segunda mitad del siglo XIX se contina con la utilizacin de la msica cada
vez ms desde un punto de vista cientfico. Pero es gracias al mdico y catedrtico
Francisco Vidal y Careta, quien realiz una tesis doctoral (1882) titulada La msica en
sus relaciones con la medicina, reafirmando la msica como agente influyente en el
descanso del hombre, elemento social y ayuda a combatir estados de estrs.
En el siglo XX, comienza de forma ms reconocida la utilizacin de la msica como
alguna de las terapias en los hospitales para los combatientes heridos en la I Guerra
Mundial. Dalcroze deca que el organismo humano es susceptible de ser educado
conforme al impulso de la msica. Orff, a su vez, argumenta que la creatividad unida al
placer de la ejecucin musical permita un aumento de la confianza y la autoestima, as
como mejoraba la socializacin del individuo.
Ser en 1950, cuando se cree la Nacional Association for Music Therapy, finalmente
denominando Musicoterapia como una disciplina la cual necesita seguir creciendo.
Estados Unidos es el pas en donde ms se ha desarrollado y ha crecido la
Musicoterapia, teniendo una consideracin social y cientfica. Por ltimo, en Espaa,
paulatinamente surgen cursos de formacin y grados superiores sobre esta disciplina,
cada vez ms reconocida.
4.1.2. Mtodos en Musicoterapia:
Para llevar a cabo la intervencin con el paciente se diferencian dos tipos de

Musicoterapia, la activa y la receptiva. Por un lado, la Musicoterapia en la que el
paciente est en contacto con los instrumentos, canta y se mueve utilizando la
improvisacin, es el caso de la Musicoterapia activa. Y por el contrario, la
Musicoterapia receptiva, en la cual se aplica msica grabada o en directo adecundose
al paciente y su terapia.
Pgina | 18
Beln Daz Ledo
A pesar de haber un gran repertorio de tcnicas en Musicoterapia, se reflejarn los ms

significativos, en base a estos dos tipos de las cuales surgen diferentes mtodos de
intervencin utilizada en estas terapias musicales:
1. Modelo Benenzon: utilizacin de la comunicacin no verbal, implicando el odo
y el movimiento corporal.
2. Imagen Guiada y Msica (GIM): uno de los mtodos ms representativos de una
intervencin receptiva. Uso de la audicin activa en estado de relajacin en el
que prima la imaginacin.
3. Modelo Nordoff-Robbins: implica msicos cualificados con instrumentos
armnicos utilizando la creatividad.
4. Musicoterapia Analtica: a travs de la improvisacin el paciente entra en un
proceso de psicoanlisis reconociendo su vida interna.
5. Musicoterapia Conductual: la utilizacin de la msica para conseguir una
modificacin en la conducta del paciente.
6. Musicoterapia Humanstica: mediante la msica se crea una concepcin
multidimensional del ser humano (Cuerpo, mente, emocin y espritu).
Aunque se han nombrado los ms significativos, encontramos entre otros el mtodo

Tomatis, aplicando sesiones de escucha diseado para estimular el cerebro y determinar
el equilibrio, favoreciendo por tanto al desarrollo personal. Adems para el Dr. Alfred
Tomatis la escucha de msica como terapia en personas con Trastorno del Espectro
Autista y sus familias es uno de los procesos ms profundos, intentando conectar al
paciente con el entorno y una mayor comunicacin.
Entre los mtodos de intervencin ms utilizados estn, el modelo Alvin y modelo
Bruscia. Su carcter flexible y creativo le permite crear msica a travs de la
comunicacin y la expresin para llevar a cabo el proceso teraputico.
Pgina | 19
Beln Daz Ledo
4.2. Trastorno del Espectro Autista (TEA):
4.2.1. Definicin del Trastorno del Espectro Autista (TEA):
El trastorno del Espectro Autista hace referencia a un dficit cognitivo bsico que est
asociado con funciones de la comunicacin, expresin e interaccin social. Es un
trastorno infantil caracterizado por dificultad para extraer el significado de las
situaciones y los sucesos, especialmente las de tipo social, y en representar esta
informacin de una manera til. La persona autista se siente incompetente para predecir,
regular o controlar su conducta por medio de la interaccin social. Por lo tanto, es un
trastorno que afecta ante todo a tres reas del desarrollo, el de la comunicacin,
conducta e interaccin social.
El autismo no es un trastorno hereditario, aunque se investiga su origen neurolgico.
Surge por infecciones congnitas (rubola, toxoplasmosis, citomegalovirus), infecciones
adquiridas (meningitis o encefalitis) y enfermedades metablicas que afecta a distintas
reas del desarrollo.
Suele comenzar antes de los 30 meses, por lo que se le domina como trastorno infantil.
Hay manifestaciones claras sobre el autismo en los casos en los que no responde a los
dems, existen deficiencias graves en el desarrollo del lenguaje, dificultades en la
percepcin del cuerpo y un pensamiento estructurado.
Segn las caractersticas de Wing, L. (1996), que aparecen en el libro De la Iglesia,
M., Olivar, J. S. (2013, p. 23), las tres reas comunes que se ven afectadas en este
trastorno, se conocen con el nombre de la triada de Wing:
1. Trastorno de la relacin social.
2. Trastorno de la comunicacin, incluyendo la expresin y comprensin del
lenguaje.
3. Falta de flexibilidad mental, que condiciona un numero restringido de conductas
y una limitacin en las actividades que requieren cierto grado de imaginacin.
Pgina | 20
Beln Daz Ledo
Los signos de alarma en el desarrollo evolutivo de las tres principales reas afectadas en
los nios con Trastorno del Espectro Autista son los siguientes:
En el rea comunicativa: no manifiesta deseo por las personas u objetos por lo
que en muchos casos no responde a su nombre o consignas simples, en la que a
veces parece no escuchar.
En el rea social: el nio tiene preferencia por un objeto y tendencia a jugar

solo. No se interesa por sus iguales y es muy independiente. Adems, una de las
caractersticas ms llamativas es que no presenta sonrisa social.
En el rea conductual: aunque es muy autnomo, suele estar muy unido a

ciertos juguetes. Sus frecuentes berrinches y comportamientos que pueden
considerarse agresivos pueden suceder ya que no comprenden el mundo que les
rodea y se sienten impotentes. Por otro lado, disfruta con movimientos
repetitivos y rutinas.
Es por lo tanto que, todo profesional que trabaja con nios debe conocer estos sntomas
y caractersticas puesto que cuanto antes se detecte mejores progresos en la
comunicacin, socializacin y conducta tendr la persona que padece el trastorno.
El nio con Trastorno del Espectro Autista, tiene un retraso en el desarrollo afectndole
de la siguiente manera:
En el desarrollo motor, es similar al de otros nios con un leve retraso. Tiene
movimientos y comportamientos anmalos, sin reaccionar a diferentes
estmulos. As como una forma caracterstica de estar de pie, cabeza inclinada y
brazos doblados.
Retraso en el control de esfnteres.
La mayora de los nios autistas presentan un coeficiente intelectual por debajo
de 50.
Las dificultades en la comunicacin e interaccin social le incapacita
comprender a los dems, igualmente que presenta problemas en el lenguaje.
Pgina | 21
Beln Daz Ledo
No poseen competitividad o miedo al fracaso por lo que no tienen en cuenta

apreciaciones de los dems.
Para comprender el Trastorno del Espectro Autista (TEA) retomamos a los criterios
diagnsticos segn el manual DSM-V (2013):
A. Dficits persistentes en comunicacin social e interaccin social a lo largo
de mltiples contextos, segn se manifiestan en los siguientes sntomas, actuales
o pasados:
1. Dficits en reciprocidad socio-emocional; rango de comportamientos
que, por ejemplo, van desde mostrar acercamientos sociales inusuales y
problemas para mantener el flujo de ida y vuelta normal de las conversaciones; a
una disposicin reducida por compartir intereses, emociones y afecto; a un fallo
para iniciar la interaccin social o responder a ella.
2.
Dficits en conductas comunicativas no verbales usadas en la
interaccin social; rango de comportamientos que, por ejemplo, van desde

mostrar dificultad para integrar conductas comunicativas verbales y no verbales;
a anomalas en el contacto visual y el lenguaje corporal o dficits en la
comprensin y uso de gestos; a una falta total de expresividad emocional o de
comunicacin no verbal.
3. Dficits para desarrollar, mantener y comprender relaciones; rango de
comportamientos que van, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el
comportamiento para encajar en diferentes contextos sociales; a dificultades para
compartir juegos de ficcin o hacer amigos; hasta una ausencia aparente de
inters en la gente.
La severidad se basa en la alteracin social y comunicativa y en la presencia de
patrones de comportamientos repetitivos y restringidos.
B. Patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses, que
se manifiestan en, al menos dos de los siguientes sntomas, actuales o pasados:
Pgina | 22
Beln Daz Ledo
1. Movimientos motores, uso de objetos o habla estereotipados o

repetitivos (movimientos motores estereotipados simples, alinear objetos, dar
vueltas a objetos, ecolalia, frases idiosincrsicas).
2. Insistencia en la igualdad, adherencia inflexible a rutinas o patrones de
comportamiento verbal y no verbal ritualizado (malestar extremo ante pequeos
cambios, dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento rgidos,
rituales para saludar, necesidad de seguir siempre el mismo camino o comer
siempre lo mismo).
3. Intereses altamente restringidos, obsesivos, que son anormales por su
intensidad o su foco (apego excesivo o preocupacin excesiva con objetos
inusuales, intereses excesivamente circunscritos o perseverantes).
4.
Hiper- o hipo-reactividad sensorial o inters inusual en aspectos
sensoriales del entorno (indiferencia aparente al dolor/temperatura, respuesta

adversa a sonidos o texturas especficas, oler o tocar objetos en exceso,
fascinacin por las luces u objetos que giran).
C. Los sntomas deben estar presentes en el perodo de desarrollo temprano
(aunque pueden no manifestarse plenamente hasta que las demandas del entorno
excedan las capacidades del nio, o pueden verse enmascaradas en momentos
posteriores de la vida por habilidades aprendidas).
D. Los sntomas causan alteraciones clnicamente significativas a nivel social,
ocupacional o en otras reas importantes del funcionamiento actual.
E. Estas alteraciones no se explican mejor por la presencia de una discapacidad
intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o un retraso global del desarrollo.
La discapacidad intelectual y el trastorno del espectro de autismo con frecuencia
ocurren; para hacer un diagnstico de comorbilidad de trastorno del espectro de
autismo y discapacidad intelectual, la comunicacin social debe estar por debajo
de lo esperado en funcin del nivel general de desarrollo. pp. F84.0).
Pgina | 23
Beln Daz Ledo
4.2.2. Tipos de Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD):
Los trastornos generalizados del desarrollo (TGD), entre los que est el autismo, se
diferencian en cuatro afecciones frecuentes:
Trastorno de RETT: solo aparece en nias, puesto que es una alteracin gentica
del cromosoma X. Se trata de una alteracin evolutiva que se produce en los
primeros 5 o 6 meses de vida. Se caracteriza por un severo y profundo retraso
mental y motrico, acciones repetitivas con las manos (continuo lavado de las
manos o retorcimiento), prdida en las capacidades del lenguaje e interacciones
sociales y alteraciones en los patrones respiratorios.
Trastorno de Asperger: incapacidad de relacionarse con sus iguales, as como
una alta dificultad para comprender a los dems y el mundo que le rodea. Falta
de reciprocidad emocional. Tiene intereses obsesivos por ciertos objetos y se
comporta por patrones repetitivos y rituales. No presenta retraso en su desarrollo
cognoscitivo.
Trastorno desintegrativo infantil: suele aparecer a los 3-4 aos una regresin
conductual, provocada por ansiedad, inquietud e hiperactividad. En sus primeros
aos de vida su desarrollo cognitivo y social son correctos y surge una prdida
progresiva del habla y el lenguaje, en la comunicacin e interaccin social y en
la conducta.
Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado: se refiere a los nios
que padecen dificultades en la comunicacin, socializacin y conductual, pero
que no cumplen con el diagnostico de los anteriores trastornos.
Pgina | 24
Beln Daz Ledo
4.2.3. La educacin de un nio con Trastorno del Espectro Autista:
El educador o terapeuta que trabaja con un nio autista debe conocer su diagnstico
puesto que cuanto antes se reconozca, mejores progresos en las reas de comunicacin,
conducta e interaccin social va a presentar el nio y su familia.
Se requiere un diagnstico temprano y programas teraputicos y educacionales tanto
para las familias como para el nio que padecen TEA, puesto que los padres son
tambin una figura esencial de este progreso. La educacin de estos nios debe ser muy
estructurada, practicando en la vida diaria rutinas ordenadas que suelen estar
acompaadas de pequeas imgenes de apoyo.
Para estos nios la necesidad de un ambiente no excesivamente complejo o
relativamente simple, les ayuda en su trabajo diario para facilitar la percepcin y
comprensin. A pesar de ello, el ambiente deber estar acondicionado con objetos
estimulares para el nio autista.
La figura del educador debe mantener una actitud directiva y motivadora. Los refuerzos
y motivaciones continuas, fomentando un bienestar emocional, sern un componente
esencial para su aprendizaje. Adems, buscar facilitar un equilibrio personal lo ms
armonioso posible, acercndole a su entorno social de relaciones significativas con los
dems.
Un conocimiento preciso, ofreciendo al nio autista apoyos, seas y ayudas en su
aprendizaje, son los objetivos comunes que un educador debe plantearse.
La intervencin con nios con TEA requiere por parte del educador conocer su
naturaleza y diagnstico. Pero comprendiendo una serie de consideraciones que el nio
autista creo nos pedira:
Aydame a comprender el mundo exterior.
Dame tiempo para entender el sentido de las cosas.
Requiero ms orden del que t necesitas.
Pgina | 25
Beln Daz Ledo
5. PROPUESTA DE INTERVENCIN:
5.1. Contexto:
La propuesta de intervencin musical est basada en la atencin a un nio diagnosticado

como posible Trastorno del Espectro Autista de 4 aos que por su edad se encuentra en
un aula de 1er curso del 2 ciclo de Educacin Infantil. Este nio, pertenece a un colegio
del que predominan familias con un nivel socio-econmico medio-alto. Tanto la familia
como el colegio estn dispuestos a cualquier cambio innovador de aprendizaje para un
desarrollo integral del nio. La propuesta educativa se debera llevar a cabo durante el
perodo escolar teniendo en cuenta la msica como un factor motivador del alumno.
El nio presenta un Retraso Madurativo en el desarrollo de la expresin oral y la
comunicacin, en la comprensin oral y en la autonoma personal, segn la evaluacin
de la Escala de Desarrollo Brunet Lezine y el Inventario de Desarrollo Battelle.
Aunque se desplaza de forma autnoma, necesita cierta mejora en su coordinacin y
motricidad fina, visomanual y visomotora.
Le cuesta mirar a los ojos y fijar la mirada cuando se reclama su atencin y manifiesta
vergenza si se siente observado. En el mbito comprensivo, entiende rdenes muy
sencillas, aunque en ocasiones las desobedece con frecuentes berrinches y gritos o
negativismo a realizar diferentes tareas que se le establece.
Prefiere jugar de manera independiente y sin compartir con sus iguales. Adems, suele
decantarse por escoger los mismos objetos realizando las mismas rutinas a diario.El
nio es carioso y cuando trabaja sobre algo que le motiva muestra alegra agitando los
brazos y dando pequeos saltos.
En lo referido al lenguaje, es un nio no verbal aunque cuando necesita comunicarse
con los dems realiza sonidos con la voz y que suelen estar acompaados de algn
gesto.
Pgina | 26
Beln Daz Ledo
Como he citado anteriormente, esta propuesta de intervencin est destinada para este
nio pero puede ser aplicada a otros alumnos con caractersticas similares.
5.2. Objetivos de la propuesta de intervencin:
Los objetivos que se proponen alcanzar con esta propuesta de intervencin son:
Adquirir una mejora en la capacidad de comunicacin e interacciones sociales a
travs de la msica.
Conseguir una expresin de lenguaje como medio comunicativo.
Contribuir al mejor desarrollo integral del nio a travs de la msica.
Disminuir conductas de impulsividad y negativismo ante ciertas situaciones de
trabajo.
5.3. Contenidos de la propuesta de intervencin:
Los contenidos que se proponen en esta terapia musical son:

La msica como medio de comunicacin y expresin.
Utilizacin de tcnicas musicales, corporales y artsticas como va de
comunicacin.
Relacin de la msica con la expresin lingstica.
La expresin musical como factor motivador ante el aprendizaje.
Gusto y disfrute por la msica a travs de un plano didctico.
Pgina | 27
Beln Daz Ledo
5.4. Metodologa:
La metodologa que se emplear en esta intervencin est formada por el conjunto de

principios y estrategias que la educadora propone llevar a cabo. Adems, la maestra
introducir la Musicoterapia en el aula de Educacin Infantil pero no se basar en
ningn mtodo concreto. Si no que para planificar, organizar y llevar a cabo esta
propuesta se ir adaptando a los diferentes procedimientos que existen, a las
caractersticas y evolucin especficas del alumno y proceso de enseanza-aprendizaje.
Principios metodolgicos
Son las orientaciones generales que poseer la figura de docente:
Funcin de gua y mediador del educador, facilitndosela al nio durante la
terapia.
Una continua motivacin la cual partir de los intereses del alumno favoreciendo
la autonoma, confianza y seguridad en l, evitando frustraciones.
Una enseanza flexible y activa en la que se dar tiempo a los procesos
madurativos, sin intentar acelerar el aprendizaje.
El rigor y la constancia establecern unas normas proporcionando al nio
hbitos, control de impulsos y deseos.
Las actividades sern de interaccin, ya que son aquellas que mejoran la
expresin de sentimientos y emociones y la comunicacin.
Estrategias metodolgicas
Son aquellas habilidades que caracterizan a la educadora tanto en una formacin
personal y profesional como en la prctica y en la teora, del proceso de enseanzaaprendizaje de intervencin:
Creacin de un clima acogedor, clido y seguro.
Otorgar plena confianza en l y confianza en una misma para descubrir el saber
ms profundo de lo que necesitamos.
Pgina | 28
Beln Daz Ledo
Ofrecerle disponibilidad y paciencia durante todo el proceso de intervencin.

Aprendizaje de una manera ldica y flexible entrando en simbiosis con un
aprendizaje didctico y de desarrollo integral de la persona.
Se proporcionar apoyo y participacin de las familias como integrantes de la
terapia.
El especialista que va a desarrollar una intervencin de Musicoterapia con un nio con
Trastorno del Espectro Autista, deber conocer una serie de metodologa y por lo tanto
los mtodos bsicos en la Educacin Musical. Por lo tanto, la maestra se basar en los
siguientes msicos y sus procedimientos como recurso metodolgico:
-
La Eurtmica de Jaques-Dalcroze: su mtodo se basa en dos factores

fundamentales, el solfeo y, el movimiento corporal como factor esencial para el
desarrollo del sentido rtmico, la atencin, la memoria y el control y dominio de
uno mismo. Consta de tres materias: la rtmica, el solfeo y la improvisacin,
desarrollando la creatividad a travs de la msica.
La Obra Escolar de Carl Orff: la prctica activa de la msica basada en

enunciar el valor rtmico y expresivo del lenguaje hablado y su relacin con el
lenguaje musical.
La Metodologa Kodly: la utilizacin del propio folclore como la base del

aprendizaje musical. La enseanza musical deber considerar esencial el canto.
Por lo tanto, presenta las canciones como el punto de partida para la sensibilidad
de los nios.
Justine Ward: diferenciacin de los cuatro elementos bsicos en la expresin

musical: el timbre, la altura, el ritmo y la notacin. Considera que cada nio
tiene la msica dentro de l esperando a ser descubierta y estimulada por el
maestro.
El mtodo Martenot: la importancia de la expresin y relajacin corporal,

trabajando el dominio del tempo natural y la pulsacin rtmica. Adems, nos
permitir una mayor concentracin y capacidad de atencin.
El mtodo Willems: desde los 4 aos debe ser accesible a los nios una
educacin musical. Se basa en la unin de la msica y los principios
pedaggicos, psicolgicos y metodolgicos.
Pgina | 29
Beln Daz Ledo
Schafer: mtodo basado fundamentalmente, en las investigaciones sonoras

como propias experiencias musical, impulsando hacia la creatividad.
Suzuki: basado especialmente en el apoyo al aprendizaje de diversos

instrumentos, el cual el especialista deber conocer y manejar por completo.
5.4.1. Recursos personales, ambientales y materiales:
La disposicin del mobiliario y los materiales as como su mximo aprovechamiento, es

un punto destacable en el que se fijan tanto los modelos de aprendizaje como el mtodo
a seguir por la educadora. El alumno necesita un lugar de espacio libre en el que va a
poder conocer y explorar el medio que le rodea. Aunque ser una intervencin en la que
la maestra utilizar unos valores y estrategias metodolgicas ayudando e impulsando al
nio en todo su desarrollo de aprendizaje.
En relacin a los objetos fsicos, los materiales tienen una gran influencia sobre el
aprendizaje ya que mediante ellos se podr conocer tanto el mundo personal como
profesional del alumno y del maestro, adems, creo que es conveniente conocer todos
los materiales de los que disponemos para aprovechndolos al mximo.
Una vez organizado y planificado las sesiones, materiales y espacios para la
intervencin, debemos tener en cuenta una evaluacin de todos estos factores as como,
la importancia de la observacin constante durante la prctica educativa.
Recursos personales
Los recursos personales se refieren a la doble formacin del educador, la profesional y
la formal. Por un lado, la maestra adquiere unos conocimientos terico-prcticos en su
preparacin profesional. En ella, incluye unos valores que debe inculcar a sus alumnos,
el saber organizar, planificar y llevar a cabo una propuesta educativa y sobretodo,
conocer las necesidades, intereses y motivaciones que originan al grupo de nios a los
cuales se va a ofrecer una educacin para un pleno desarrollo de aprendizaje.
Pgina | 30
Beln Daz Ledo
Con respecto a los alumnos, como verdaderos partcipes del proceso de enseanzaaprendizaje, el maestro deber conocer las diferentes caractersticas y cualidades que
presentan para poder intervenir correctamente. Incluyen un conjunto de nios con
necesidades educativas especiales, como es el caso de nios con Trastorno del Espectro
Autista para el que est diseada esta propuesta de intervencin educativa.
Una de las necesidades educativas que los alumnos de Educacin Infantil presentan es
un aprendizaje a travs de las tres reas comunes de expresin y comunicacin, la
musical, la corporal y motriz y la artstica.
Una formacin musical de la maestra deber ser esencial puesto que a travs de ella,
intentaremos conseguir unos objetivos propuestos. Adems, la experiencia y la voz
juegan un papel significativo en esta terapia musical.
Por otro lado, la figura de educadora deber dotarse de unos recursos personales
englobados en una educacin afectiva y de confianza. Se plasmar una combinacin de
los aspectos ldico y didctico, en el que la maestra emplear una continua motivacin
y disfrute por un aprendizaje a travs de la msica.
Recursos Ambientales
Los recursos ambientales estarn caracterizados por la simplicidad del mobiliario, por
tanto, acondicionando el espacio en base a los intereses del nio. Adems, la
disposicin flexible y funcional del entorno dar la oportunidad de modificar el espacio
de trabajo.
La propuesta de intervencin se llevar a cabo en una sala simple y acogedora tanto
para el nio como para la maestra.
Influyen aspectos como la familia, que ser tambin protagonistas de este proceso de
enseanza-aprendizaje.
Recursos materiales
La propuesta de intervencin est diseada por sesiones en las que el nio podr utilizar
diversos materiales aprendiendo y disfrutando de la msica.
Pgina | 31
Beln Daz Ledo
La maestra pondr a su disposicin instrumentos de pequea percusin (crtalos, claves,

pandero, tringulo y maracas). Adems, la maestra utilizar el recurso didctico como
instrumento, minimetalonotas de Fuzeau.
Tambin, se proporcionar un repertorio de melodas a travs de CDs y va online.
Para trabajar la emocin e interacciones sociales, se le facilitar una serie de imgenes
con las diferentes emociones.
Una ficha para reconocer los instrumentos y diferentes imgenes como apoyo para el
aprendizaje de vocabulario que aparece en las canciones.
5.5. Descripcin de las actividades de intervencin:
A continuacin se mostrar una serie de actividades de Musicoterapia diseadas para un

nio con Trastorno del Espectro Autista con 4 aos. Partiendo de la msica como un
centro de inters del nio, aprovechamos a utilizarla como terapia para optimizar su
desarrollo evolutivo, trabajando la expresin, comunicacin y lenguaje a travs de ella.
Aunque el objetivo de esta propuesta es realizar una terapia concreta para conseguir una
mejora en las reas de la comunicacin, expresin y lenguaje con un nio que padece
Trastorno del Espectro Autista, la expresin musical no debera ser una disciplina
aislada durante el proceso educativo si no que debera ser tratada como un factor
educativo influyente en todo el desarrollo evolutivo de los alumnos.
Conociendo los efectos que produce la msica en nuestra vida cotidiana, y
concretamente en el nio al que se le aplicara esta propuesta, se han diseado una serie
de actividades musicales aplicadas como terapia para la mejora de las diferentes reas
anteriormente mencionadas. Aunque es cierto que esta propuesta puede ser aplicada a
otros nios.
La influencia del espacio como disponible motivador para llevar a cabo la terapia
musical, es un factor a tener en cuenta durante todas las sesiones. Mostrando una
flexibilidad como criterio esencial para acondicionar el espacio y para organizar el
Pgina | 32
Beln Daz Ledo
tiempo, dependiendo de los intereses y evolucin de los procesos de enseanzaaprendizaje del nio.
La relacin maestra-nio jugar un papel importante durante toda la propuesta de
intervencin por lo que se crear un clima clido, afectivo y cercano en todo momento.
Previamente, se realizar una entrevista con los padres mostrndoles el proyecto
teraputico que se propone realizar con el nio, ya que se considera a la familia como
parte del proceso de aprendizaje.
En cuanto al desarrollo en s de las actividades, estn planificadas para llevarlas a cabo
en diferentes sesiones desde actividades exploratorias o como primer contacto, hasta las
propuestas como sntesis final en las que se propone alcanzar unos objetivos concretos,
anteriormente citados. Aunque estas sesiones estn caracterizadas por la flexibilidad de
horarios y tiempos, la temporalizacin de las mismas ser un perodo de tiempo
aproximado en el que maestro y alumno intentarn alcanzar los objetivos propuestos.
Por lo tanto, las actividades de intervencin que se proponen son las siguientes:
Pgina | 33
Beln Daz Ledo
Actividad 1: Nos conocemos y exploramos sensaciones
Temporalizacin: esta actividad est diseada para conocer los intereses musicales de los
alumnos y en concreto los del nio con Trastorno del Espectro Autista. Por lo tanto, se
desarrollar al comenzar el curso en dos sesiones aproximadamente.
El objetivo de esta actividad es crear un clima clido y agradable en el que el nio se sienta
cmodo y motivado al realizar la propuesta didctica. Aunque partiremos siempre de un
indicador clave, que es la msica como centro de inters del nio al que se le realice la terapia
musical, tendremos la necesidad de conocer sus gustos y deseos musicales.
Desarrollo de la actividad:
En las dos primeras sesiones del curso se dedicar a la escucha de las obras musicales
seleccionadas, trabajando dos por cada sesin. Nos pondremos todos de pie y al ritmo de la
msica se dejar que se muevan libremente por el espacio. Para ello, se situarn en fila dirigidos
por la maestra. Progresivamente, los nios se movern de manera ms espontnea, distribuidos
por el aula y motivados por la maestra.
Se deber tener especial atencin a nuestro nio con TEA, respetando su espacio para evitar
posibles agobios o situaciones de estrs.
Tras realizar movimientos y gestos acordes con las melodas, nos sentaremos en asamblea,
invitando a nuestro a alumnos a que expliquen las sensaciones provocadas en esta tarea musical.
Esta actividad se repetir en la siguiente sesin con otras dos melodas diferentes. Al final de la
sesin, nos sentaremos en asamblea, y volveremos a escuchar las cuatro melodas trabajadas.
Pgina | 34
Beln Daz Ledo
Material necesario para la actividad 1:

Las melodas que se proponen utilizar para esta actividad sern:
-
Para la primera sesin:
Pequea Serenata Nocturna, Mozart.
Sueo de una noche de verano, Marcha Nupcial, Mendelssohn
Para la segunda sesin:
El lbum de la juventud, n 2 Marcha militar, Schuman.
Cabalgata de las Walkirias, Wagner.
Otras melodas seleccionadas que tambin se pueden utilizar en estas sesiones son:
-
Sinfona Sorpresa, El Reloj, Londres, Haydn.
Flauta Mgica, Sinfona n 40, Mozart.
Pattica, Pastoral, Claro de Luna, Heroica, Septimino, Beethoven.
Carnaval de los Animales, Danse Macabre, Camille Saint-Sans.
Sinfona incompleta. Quinteto la Trucha, Schubert.
Habanera de Carmen, Bizer.
Aida. Marcha triunfal, Verdi.
Cancin de cuna, Brahms.
Pgina | 35
Beln Daz Ledo
Actividad 2: Damos la bienvenida
Temporalizacin: esta actividad se realizar todos los das del calendario escolar dando comienzo
a un nuevo da.
Esta actividad de rutina diaria tiene como objetivo utilizar un recurso tan sencillo como la
cancin como medio para la disposicin al trabajo del alumnado. Pero adems, ayuda a crear un
contacto entre los partcipes del proceso de enseanza- aprendizaje.
Los nios con TEA aprenden de manera autnoma y sencilla mediante el mtodo de rutinas
diarias, por lo que aprovechamos a introducir la misma cancin como incentivo al trabajo.
Todos en asamblea cantarn la cancin mientras la maestra les acompaa de forma vocal e
instrumental, ya que conducir la letra de la cancin con el instrumento y recurso didctico, minimetalonotas, de Fuzeau. Aunque la maestra realizar la cancin de forma vocal, se quiere lograr
con la actividad una participacin del nio, cantndola, siendo la figura de la maestra como gua o
apoyo a su alumnado.
Nunca se obligar al nio a cantarla, por lo que la maestra deber motivarles en todo momento.
Puesto que se ha escogido una cancin y meloda sencilla, la enseanza de la misma no necesita
ser aprendida por partes. La maestra deber repetir la cancin diariamente hasta que el alumnado
lo aprenda.
Aproximadamente, tras una semana aprendiendo nuestra cancin, se introducirn los gestos que
acompaarn a la letra. Para ello, los gestos de la maestra tienen que estar caracterizados por una
gran expresividad, exagerando cada uno de los movimientos para ayudar a los alumnos a
aprenderlo. Es imprescindible que la realizacin de la actividad est acompaada por el disfrute
de todos los partcipes del proceso de enseanza-aprendizaje.
Pgina | 36
Beln Daz Ledo
La cancin rutinaria que se llevar a cabo ser la siguiente:

Buenos das,
Cmo ests?
Un masaje vengo a dar.
Con mis manos de algodn
Y una bonita cancin.
(Annimo).
*Anexo 1: Partitura de la cancin: Buenos das.
Los gestos que se realizarn son:
Buenos das levantaremos los brazos.
Cmo ests? con los brazos levantados, agitaremos las manos.
Un masaje vengo a dar nos acariciamos los brazos y la cara.
Con mis manos de algodn brazos extendidos y palmas hacia arriba.
Y una bonita cancin brazos extendidos a cada lado.
Pgina | 37
Beln Daz Ledo
Actividad 3: Conocemos instrumentos

Temporalizacin: para la realizacin de esta actividad se necesitarn una sesin por la cual estar
dividida en diferentes actividades. Durar un da escolar dedicndole todo el tiempo a la
Expresin Musical.
El objetivo que se quiere conseguir con esta actividad es el disfrute a travs de la msica, tocando
un instrumento y experimentando diferentes sensaciones con los sonidos caractersticos que
producen los instrumentos de percusin indicados.
Por lo tanto, combinamos un aspecto ldico y didctico en el que mientras el nio aprende de la
expresin musical y de s mismo, se divierte y disfruta.
En asamblea, la maestra pondr a disposicin del alumnado diferentes instrumentos de pequea
percusin (maracas, crtalos, claves y pandero). La maestra se los mostrar, describindolos y
tocndolos para que los alumnos, prestando atencin, conozcan el sonido caracterstico de cada
uno de ellos. Adems, se ofrecer esta clase de instrumentos puesto que nos estamos refiriendo a
nios de 4 aos y necesitamos comenzar con elementos bsicos.
Para identificar si el alumnado sabe reconocer cada uno de los instrumentos, la maestra deber
motivar e impulsar la participacin de los alumnos. Se repartirn los diferentes instrumentos entre
los nios y debern esperar a escuchar el nombre del instrumento que dir la profesora,
reconocindolo as y tocndolo ante los dems compaeros. Esta dinmica se desarrollar en
repetidas ocasiones, primero la maestra dir el nombre y, posteriormente, mostrar las imgenes
correspondientes a cada instrumento.
Tras aprender e identificar a travs del juego, los diferentes instrumentos de percusin, la maestra
utilizar las imgenes del anterior ejercicio para realizar una ficha. Cada uno en su silla, tendr
una ficha en la cual aparecern imgenes de los instrumentos de percusin aprendidos. La
maestra tocar uno de los instrumentos, sin que los alumnos lo vean y debern colorear el
correspondiente en la ficha. Debemos tener en cuenta que esta actividad, deber ser repetida 2
veces por lo menos ya que es un ejercicio complicado en nios de 4 aos.
En esta actividad no se har distincin con el nio con TEA.
Pgina | 38
Beln Daz Ledo
Para realizar esta sesin se necesitarn los diferentes materiales:

-
Los instrumentos de percusin: crtalos, pandero, claves y maracas.
Imgenes animadas de los instrumentos anteriormente citados.
Fichas con las imgenes de los instrumentos de percusin que han

aprendido. *Anexo 2: Ficha: coloreamos los diferentes instrumentos de
percusin.
Pinturas de diferentes colores.
Pgina | 39
Beln Daz Ledo
Actividad 4: Qu es?
Temporalizacin: esta actividad se desarrollar una vez a la semana ocupando 20 minutos del
horario escolar. Cada cancin, se trabajar durante cuatro sesiones aproximadamente.
El objetivo principal de esta actividad es el de aprender vocabulario a travs de canciones y as,
facilitar la comunicacin e interaccin con los dems y en especial la del nio con TEA.
Se cantar y repetir la misma estrofa acompaado de imgenes, para que se la aprenda,
intentando que el nio con TEA realice protoimperativos (mira y seala el objeto o imagen para
que el adulto se lo d, comunicndose con l). Para ello, se mostrar unos dibujos distribuidos en
el aula y con los objetos que aparecen en las canciones. Cuando se escuche la palabra, los
alumnos debern sealar dicha imagen.
Todos los nios se situarn en el espacio donde se realiza asamblea. Previamente en este mismo
lugar, la maestra habr colocado las imgenes correspondientes a la cancin que estamos
trabajando. Primero, se pondrn en el orden en el que aparecen en la cancin, y en sesiones
sucesivas se ir alternando la secuencia de imgenes.
La maestra en todo momento acompaar al alumno, y deber tener una expresividad y
motivacin exagerada incentivando al nio a que lo realice.
Se escogern canciones e imgenes sencillas para que el nio con Trastorno del Espectro Autista
tenga menor dificultad en participar y lograr nuestro objetivo.
Pgina | 40
Beln Daz Ledo

Aunque esta actividad se podr adaptar a cualquier contenido, en esta propuesta se
expondr dos ejemplos:
Estas son mis manos

Mis manos en la cabeza,
Mis manos en los pies
Ahora en la cintura
Reptelo otra vez.
(M. Sanuy).
Pgina | 41
Beln Daz Ledo
Caracol, col, col

Caracol col col
Saca los cuernos al sol
Saca uno, saca dos,
Que a la una sale el sol.
(Cancin popular).
Pgina | 42
Beln Daz Ledo
Actividad 5: Nos expresamos a travs de la msica

Temporalizacin: para la realizacin de este ejercicio se necesitar un intervalo de entre 5 a 6
sesiones de 20 minutos aproximadamente.
El objetivo al que se propone conseguir en esta actividad, es la de facilitar la expresin de
sentimientos como va de interaccin social.
A pesar de ser una actividad complicada para nios de estas edades, se puede lograr el objetivo
con una completa dedicacin de la maestra y lo que conlleva que los dems alumnos ayuden al
nio con TEA a alcanzarlo.
Los nios podrn colocarse en cualquier lugar del aula, buscando la comodidad. Cuando todos
ellos estn de pie y repartidos por el espacio, la maestra les pondr unas melodas de diferentes
intensidades para provocar en el nio diferentes sensaciones. Mientras se escucha las audiciones
los alumnos podrn explorar el espacio y con ello las sensaciones que les produce la msica en
cada momento. La maestra, se dedicar a cambiar las canciones y tendr que mostrar una entrega
completa para que los alumnos se expresen a travs de la msica. Por lo tanto, se deber guiar y
motivar de manera extrema al alumnado en todo momento.
Tras lograr una expresin de los nios mediante la msica, se les mostrar dos lugares en el
espacio, donde est la cara alegre y donde est la cara triste. Se recomienda que se pongan las dos
zonas en extremos del aula para facilitar un mayor movimiento. Por ello, mientras el alumno
escucha la cancin deber irse al lugar donde se sienta identificado. Se repetir las veces
necesarias hasta conseguir que los nios se expresen a travs de las audiciones propuestas por la
maestra.
Conseguida la anterior propuesta, sentados en asamblea, un nio deber salir y tras escuchar una
meloda tendr que expresarse ante los dems compaeros, los cuales adivinarn como se siente y
que sensaciones le produce.
Pgina | 43
Beln Daz Ledo

Para la realizacin de estas sesiones se necesitar:
-
Diferentes melodas:
Cancin de cuna, Brahms.
Pattica, Beethoven.
El Reloj, Haydn.
Primavera, Vivaldi.
Imgenes triste y alegre para los dos lugares en la sala:
Pgina | 44
Beln Daz Ledo
Actividad 6: Qu es el silencio?
Temporalizacin: la duracin aproximada de esta actividad es de una sesin de una hora.

Como elemento musical, el silencio debe ser trabajado en estas edades como un contenido ms.
Por lo tanto, el objetivo principal de la actividad es reconocer el silencio en una meloda,
expresndose libremente por el espacio e interactuando con los dems. Ya que el silencio es una
parte muy importante de la comunicacin, elemento que deber ser trabajado con mayor hincapi
en los nios con TEA.
Se dejar libertad al alumnado en la sala mientras suena una audicin o la maestra toca una
meloda, pero cuando para, el nio deber tener consciencia del control de su propio cuerpo para
quedar inmovilizado.
Se repetir varias veces adems, se disfrutar durante segundos del silencio. Si la maestra dispone
de titulacin y conocimiento musical, har uso de sus recursos cantando y tocando un instrumento,
aunque si carece de ello, se podr poner una meloda mediante soporte digital.
Adems, introduciremos una dificultad en esta actividad, puesto que cada alumno posee su propia
silla en el aula, la coger y formaremos un crculo con ellas. Cada alumno deber sentarse en su
silla pero cuando escuchen msica debern levantarse. Por el contrario, cuando se produzca
silencio, los alumnos se sentarn en las sillas esperando a una nueva meloda y aprovechando de la
belleza del silencio.
Pgina | 45
Beln Daz Ledo
Para esta sesin necesitaremos:

-
Diferentes canciones apropiadas como:
Heroica, Beethoven.
Danse Macabre, Camille Saint-Sans.
Londres, Haydn.
Las sillas del propio aula.
Pgina | 46
Beln Daz Ledo
Actividad de sntesis: Somos directores de orquesta
Temporalizacin: con respecto a las anteriores actividades, este ejercicio se tratar de diferente
manera. Se llevar a cabo durante todos los das de horario escolar en los momentos de transicin
en la hora del almuerzo, durante 10 minutos aproximadamente.
El objetivo principal es conseguir una expresin e interaccin social acercndole al mundo que le
rodea, mediante la msica.
La actividad final y de sntesis a la que nos proponemos llegar es la de Directores de Orquesta.
Previamente, el nio deber reconocer qu es la figura de un director de orquesta y cual son sus
funciones. Por lo que la maestra, mediante una imagen animada se lo explicar y se apoyar de un
vdeo que ejemplifique al director de orquesta. Tras una presentacin y conocimiento de la figura
del director de orquesta, lo situaremos en uno de los rincones del aula asignndola como el lugar
en el que los nios tras el almuerzo, debern ir y realizarn la actividad.
Por lo tanto, mientras se escucha una meloda, siempre agradable para el alumnado, debern
simular con sus brazos, cuerpo y cabeza ser un director de orquesta, aunque siempre de manera
voluntaria. Esta actividad, requiere concentracin y consciencia del propio esquema corporal. Por
ello, en esta actividad se requiere mayor capacidad de atencin por parte del alumno adems de
comportarse como un ejercicio de sntesis unificando dos realidades cotidianas del nio con TEA,
la terapia y las clases ordinarias con sus iguales.
En este caso, esta actividad se comporta como cua motriz en los momentos de transicin del
horario escolar.
No debemos olvidar la figura esencial que presente la maestra en esta actividad, ya que deber
tener una gran capacidad expresiva para hacer partcipes de la actividad a todos los alumnos. Por
lo tanto, si nuestro nio con Trastorno del Espectro Autista se impulsa a expresar sus sensaciones
simulando ser director de orquesta, conseguiremos crear un vnculo social entre los protagonistas
del proceso de enseanza.
Pgina | 47
Beln Daz Ledo
Material necesario para la actividad de sntesis:

Para este ejercicio de sntesis que realizaremos durante todo el horario escolar
son:
-
Imagen animada de un director de orquesta:
Vdeo ejemplo de un director de orquesta:
Extraordinario
director
de
orquesta
de
aos
https://www.youtube.com/watch?v=sTsvW7SmsVs
Diferentes canciones, una por cada trimestre aproximadamente:
El vals del murcilago, Strauss.
Flauta Mgica, Mozart.
El amor brujo, Manuel de Falla.
Pgina | 48
Beln Daz Ledo
5.6. Evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje:
La evaluacin que se va a realizar durante la intervencin va a estar caracterizada por

una observacin continua de cada proceso de enseanza-aprendizaje.
Mediante la observacin directa se evaluar los tres factores influyentes en la
intervencin, al nio (sus logros y debilidades), una autoevaluacin de la maestra
(fortalezas y debilidades desde la organizacin y planificacin de la intervencin hasta
la puesta en prctica) y una evaluacin de la propuesta de intervencin (contenidos,
objetivos y planteamientos), con el objetivo de comprobar que se est produciendo un
desarrollo integral del nio.
Las tres evaluaciones que se llevarn a cabo durante la propuesta educativa sern:
Una evaluacin inicial: mediante el anlisis de las caractersticas del nio y
una entrevista previa con la familia. Con ella, nos permitir conocer la
situacin del alumno, sus posibilidades, dificultades, sus preferencias y su
entorno socio-familiar. De este modo, se favorecer el establecimiento de los
objetivos que se quiere conseguir con esta terapia musical.
Una evaluacin formativa o continua: consistir en el anlisis del proceso de
aprendizaje. se valorarn las diferentes actividades que se lleven a cabo,
tanto para la maestra como en el nio mediante el registro por escrito de las
conductas.
Una evaluacin sumativa o final: comprobaremos el grado de cumplimiento
de los objetivos propuestos tras haber acabado las sesiones de musicoterapia.
Una autoevaluacin de la maestra durante el proceso teraputico, es necesario para

reconocer, revisar y tomar decisiones conformes a la evolucin del alumno. Adems, la
maestra tras cada sesin, llevar un registro escrito mediante el mtodo de registro de
Pgina | 49
Beln Daz Ledo
campo y realizar una reflexin sobre la accin. Consistir en efectuar un seguimiento

por escrito para tomar decisiones sobre conductas de la maestra y alumno, posibles
cambios de la organizacin de la intervencin o limitaciones, a lo largo del proceso de
enseanza-aprendizaje realizando la descripcin de cada uno de los procesos y
aprendiendo de los errores o fortalezas que se vayan produciendo.(Figura 1: Tabla sobre
la autoevaluacin de la maestra y los procesos de enseanza-aprendizaje).
APRENDIZAJES DEL PROCESO DE
DESCRIPCIN DE FORTALEZAS Y
INTERVENCIN
LIMITACIONES DURANTE EL
PROCESO
SOBRE LA PLANIFICACIN Y
ORGANIZACIN
EN EL TRANSCURSO DE LA
INTERVENCIN
TRAS LA INTERVENCIN Y
EVALUACIN
Figura 1: Tabla sobre la autoevaluacin de la maestra y los procesos de enseanzaaprendizaje.
Pgina | 50
Beln Daz Ledo
Adems se realizar un registro de las conductas del nio ante el trabajo, el maestro y
los compaeros, intentando mejorar sus problemas de conducta. (Figura 2: Tabla de
registro de problemas de conducta ante el trabajo, ante la maestra y ante los
compaeros).
REGISTRO DE PROBLEMAS DE CONDUCTA
SI
NO
Desmotivado
Perezoso
ANTE EL TRABAJO
Destroza el material
Distrado
Impulsivo
Desobediente
ANTE EL MAESTRO
Rebelde-rabietas
Agobiante
Dficit de atencin
Agresivo
ANTE LOS
Egosta
COMPAEROS
Excluye en el juego
Comparte
Figura 2: Tabla de registro de problemas de conducta ante el trabajo, la maestra y los

compaeros.
La finalidad de realizar una observacin directa, registrarlo por escrito y reflexionar

mediante la evaluacin, es la de conocer la veracidad de la propuesta de intervencin
desde su planificacin hasta los efectos que han provocado en el nio tras haberla
llevado a cabo.
Pgina | 51
Beln Daz Ledo
6. CONCLUSIONES FINALES:
Como se ha dejado patente a lo largo de este trabajo, comenzar a ocuparse de una

educacin en la que se tenga en cuenta la msica desde edades muy tempranas, puesto
que es en los primeros aos de vida donde los nios sientan las bases de su futuro
desarrollo. Por lo tanto, es primordial una adecuada estimulacin y educacin regida por
sus intereses con un ambiente enriquecido de experiencias, como es el caso de una
educacin en el que prima la expresin musical.
Aunque no se ha podido llevar a cabo esta propuesta de intervencin, estudios como los
que se han mostrado en este trabajo ponen de manifiesto la veracidad de los beneficios
de la msica como terapia en nios y en aquellos que padecen TEA. No solo me baso en
investigaciones si no que, la reciente experiencia que he compartido con nios de
Educacin Infantil, mediante observaciones y reflexiones he podido comprobar a
cercade lo que llevo fundamentando y justificando en este trabajo.
Al realizar este trabajo he confirmado mi idea a cerca de la relevancia que tiene la
msica en el desarrollo de las personas y concretamente, en los primeros aos de edad.
Pero como maestros, no le damos el verdadero significado que tiene siendo un centro de
inters en los alumnos en el que combinando un aspecto ldico y didctico, se sienten
partcipes de su proceso de aprendizaje.
A pesar de realizar una propuesta de intervencin fundamentalmente teraputica a nivel
educativo y de estimulacin sensorial para el desarrollo del alumno mediante la msica,
lo considero como un recurso original e innovador el cual puede ser parte de los
procesos de enseanza-aprendizaje de las aulas de Educacin Infantil.
Resulta complicado y laborioso planificar y organizar dichas sesiones para la futura
puesta en prctica de dicha intervencin. Por ello, la implicacin y formacin de la
maestra es esencial para el correcto funcionamiento de la terapia. Es cierto, que
introducir elementos innovadores en el aula que conllevan gran esfuerzo no siempre se
ve compensado en los resultados en relacin al esfuerzo llevado a cabo. Ya que en
muchos casos se pueden ver influenciados negativamente diferentes factores como:
Pgina | 52
Beln Daz Ledo
excesivo volumen de alumnos en el mismo aula, infravaloracin del proceso innovador

de Musicoterapia odesmotivacin de la maestra en la intervencin didctica.
En relacin a los resultados del proceso de intervencin, creo conveniente resaltar que
se vern a largo plazo puesto que se necesitar tiempo, dedicacin, esfuerzo y
repeticiones para conseguir los efectos influyentes. Considero que la repeticin de las
bases tericas gua hacia los logros, siempre y cuando sea una reproduccin abordando
distintas actividades estructuradas, organizadas y variadas. Adems, es una buena forma
de estimular el desarrollo de los alumnos con Trastorno del Espectro Autista, ya que se
adapta a sus necesidades para el desarrollo integral.
Otro de los factores que no debemos olvidar en este proceso es inculcar a las familias
sobre la importancia de esta intervencin, hacindoles partcipes de la misma ya que la
colaboracin de las familias influye en la efectividad del proceso. La maestra por tanto,
deber tener en cuenta a las familias como un aspecto ms de la intervencin educativa.
Con respecto a la metodologa de la maestra, he podido observar el gran potencial que
tiene durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Por un lado, considero que lo
principios de motivacin e ilusin por realizar esta intervencin debern ser
fundamentales. Junto con ellos, la maestra podr guiar hacia un completo desarrollo de
aprendizaje a los nios. Adems, la maestra recibir un feedbackpositivo por parte de
los alumnos al ver buenos resultados, por lo tanto, enriquecindose como en lo
profesional y personal.
Para organizar y planificar las actividades, se ha seleccionado una mezcla de mtodos
los cuales considero ms adecuados en esta intervencin con nios TEA y con aquellos
de Educacin Infantil. Todo proceso de enseanza-aprendizaje debera estar adaptado a
los intereses y caractersticas del alumnado por lo que en este caso, escoger la variedad
entre distintos mtodos de Musicoterapia creo lo ms adecuado.
Por otra parte, debemos tener en cuenta otra variable que puede afectar en los resultados
de Musicoterapia en el aula: si el nio asiste a otras terapias complementarias los
resultados pueden verse alterados. Por lo tanto, es esencial tener un contacto con las
familias pero tambin con los profesionales que formen parte del proceso de desarrollo
del nio.
Pgina | 53
Beln Daz Ledo
Todo el proceso de elaboracin del proyecto y la futura puesta en marcha conlleva una
formacin de la maestra en la que tras realizar este trabajo, me he podido dar cuenta del
gran abanico de recursos del que debe disponer la educadora, tanto personal como
profesional y desde recursos materiales hasta motivadores.
En relacin a los recursos materiales, una de mis limitaciones al llevar a cabo esta
propuesta de intervencin, es la correcta seleccin de las melodas y canciones elegidas
para cada momento de aprendizaje. Por ello, creo conveniente y necesario que la
maestra disponga de un diario de canciones o un cancionero en el que estn reflejadas
diferentes canciones para las diversas acciones. Otra solucin a esta limitacin es
aprender en base a los intereses de los nios, a cada persona nos influye diferente una
meloda, por lo tanto, cada cancin tendra que estar adecuada al grupo-clase al que nos
vamos a referir. Con los nios con Trastorno del Espectro Autista es una tarea extensa y
ms complicada pero con el tiempo conseguiramos esta adaptacin musical de la que
estamos hablando.
Me doy cuenta de la importancia que tiene partir de los intereses de los alumnos
hacindoles partcipes de su proceso de aprendizaje, en el que maestro y alumnado
consiguen crear un ambiente de trabajo favorecedor aunque el acondicionamiento y
disposicin de los materiales es un factor esencial para beneficiar un clima clido y
motivador ante el aprendizaje.
Por ltimo, otra de las limitaciones que me he encontrado en la estructuracin de la
propuesta didctica es la dificultad que tiene la temporalizacin por sesiones de las
actividades diseadas de Musicoterapia en un aula de Educacin Infantil, combinndolo
con un desarrollo de aprendizaje de nios con TEA. Considero la mejor forma de
atender esta dificultad, marcndonos perodos en el que va a primar la evolucin y
ritmos de los alumnos. Por lo tanto, la maestra fijar unos plazos de tiempo para
conseguir los objetivos propuestos, pero atendiendo a los ritmos de los nios.
El valor de la confianza entre los participantes del proceso educativo creo que juega un
papel fundamental en todo el proyecto de enseanza-aprendizaje. Por un lado, una
confianza en s misma como maestra afirmando la veracidad de todo lo elaborado para
los alumnos y rectificando de los errores que puedan surgir. Y por otro lado, una
Pgina | 54
Beln Daz Ledo
confianza entre los protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje en el que

paulatinamente se crear un ambiente clido y dinmico para el desarrollo integral de la
persona mediante la Musicoterapia.
Sin ilusin y constancia, este trabajo no podra haber sido llevado a cabo. En
conclusin, creo que estos dos principios son los que mejor caracterizan el transcurso de
la construccin de este proyecto. La ilusin por innovar en las aulas para el mejor
desarrollo evolutivo de los nios de la etapa de Educacin Infantil combinada con el
empeo o constancia que implica la elaboracin de este Trabajo de Fin de Grado.
Pgina | 55
Beln Daz Ledo
7. REFERENCIAS:
American
Psychiatric
Association
(APA).
(2013). DSM-V
Development.
Recuperado de: http://www.dsm5.org

Bernal, J., Calvo, M. L. (2000). Didctica de la msica la expresin musical en la
educacin infantil. Mlaga: Ediciones Aljibe.
Espejo, A., Espejo, A. (2002). Juegos musicales en la escuela. Madrid: Editorial
CCS.
De la Iglesia, M., Olivar, J. S. (2013). Autismo y sndrome de Asperger trastornos el
espectro autista y del alto funcionamiento gua para educadores y familiares. Madrid:
CEPE
Docourneau, G. (1998). Musicoterapia. La comunicacin musical: su funcin y sus
mtodos en terapia y reeducacin. Madrid: Edaf.
Garca, A. (2011). Musicoterapia y autismo. Revisin de la literatura al respecto y
aplicacin en un caso prctico. (Trabajo fin de mster). ISEP. Espaa.
Lacrcel, J. (1995). Musicoterapia en Educacin Especial. Murcia: Universidad de
Murcia.
Korejwo, M. (2012). El uso de la musicoterapia en el Autismo: Musicoterapia en
grupo con nios autistas. (Tesis Doctoral). Universidad de Navarra, Facultad de
Psicologa, Espaa.
Palacios, J. I. (2004). El concepto de musicoterapia a travs de la Historia. Leme.
Recuperado de: http://musica.rediris.es/leeme/
Pascual, P. (2006). Didctica de la Msica en Educacin Infantil. Madrid: Pearson
Prentice Hall.
Pgina | 56
Beln Daz Ledo
Anexo 1: Partitura de la cancin Buenos das:
Buenos das
Annimo
Pgina | 57
Beln Daz Ledo
Anexo 2: Ficha: coloreamos los diferentes instrumentos de percusin
Nombre del alumno/a: _________________

Coloreamos los diferentes instrumentos de percusin:
Pgina | 58
Beln Daz Ledo
Anexo 3:: Partitura de la cancin Mis

Mis manos en la cabeza:
M. Sanuy
Pgina | 59
Beln Daz Ledo
Anexo 4: Partitura de la cancin Caracol, col col:
Cancin popular
Pgina | 60
Beln Daz Ledo

Artículo UVA - Musicoterapia y TEA

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Artículo UVA - Musicoterapia y TEA

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Facultad de Educacin y Trabajo Social

Trabajo Fin de Grado

MUSICOTERAPIA Y TRASTORNO DEL

Autora: Beln Daz Ledo

Musicoterapia y Trastorno del Espectro Autista en las aulas de Educacin Infantil

PALABRAS CLAVE: Trastorno del Espectro Autista (TEA), Musicoterapia,

KEYWORDS: Autism Espectrum Disorder (ASD), Musictherapy, musical

Musicoterapia y Trastorno del Espectro Autista en las aulas de Educacin Infantil

FUNDAMENTACIN TERICA: ....................................................................... 13

Mtodos en Musicoterapia: ...................................................................... 18

Trastorno del Espectro Autista (TEA): ............................................................ 20

Definicin del Trastorno del Espectro Autista (TEA): ............................. 20

Tipos de Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD): ..................... 24

La educacin de un nio con Trastorno del Espectro Autista: ................. 25

PROPUESTA DE INTERVENCIN: ................................................................... 26

Objetivos de la propuesta de intervencin: ...................................................... 27

Contenidos de la propuesta de intervencin: ................................................... 27

Recursos personales, ambientales y materiales: ....................................... 30

Descripcin de las actividades de intervencin: .............................................. 32

Actividad 1: Nos conocemos y exploramos sensaciones .................................... 34

Musicoterapia y Trastorno del Espectro Autista en las aulas de Educacin Infantil

Actividad 6: Qu es el silencio? ........................................................................ 45

Evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje: ................................... 49

CONCLUSIONES FINALES: ............................................................................... 52

Anexo 1: Partitura de la cancin Buenos das: ........................................................... 57

Musicoterapia y Trastorno del Espectro Autista en las aulas de Educacin Infantil

La msica es la fuerza y el lenguaje de la convivencia. Savall, J. (2014).

Musicoterapia y Trastorno del Espectro Autista en las aulas de Educacin Infantil

Se realizar una evaluacin basada en la observacin directa de todo protagonista en

Musicoterapia y Trastorno del Espectro Autista en las aulas de Educacin Infantil

A travs de este trabajo sobre la Musicoterapia y el Trastorno del Espectro Autista

1. Conocer y proponer tcnicas bsicas de Musicoterapia como herramientas tiles

Musicoterapia y Trastorno del Espectro Autista en las aulas de Educacin Infantil

(Lacrcel Moreno, 1995, p.9)

Musicoterapia y Trastorno del Espectro Autista en las aulas de Educacin Infantil

audiovisual y tecnolgico y el lgico matemtico, que son bsicos para

Musicoterapia y Trastorno del Espectro Autista en las aulas de Educacin Infantil

2. Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plstico, musical

2. Audicin activa y reconocimiento de algunas obras musicales de diferentes

3. Participacin activa y disfrute en la audicin musical, los juegos musicales y la

Musicoterapia y Trastorno del Espectro Autista en las aulas de Educacin Infantil

2. Las administraciones educativas establecern procedimientos que permitan

Ser capaz de reconocer, aplicar, llevar a cabo y valorar nuevas prcticas de

Musicoterapia y Trastorno del Espectro Autista en las aulas de Educacin Infantil

Ser capaz de utilizar procedimientos eficaces de bsqueda de informacin, tanto

Musicoterapia y Trastorno del Espectro Autista en las aulas de Educacin Infantil

Para comenzar, se har una explicacin sobre la Musicoterapia, su definicin, autores

Entendemos por Musicoterapia como la disciplina que emplea la msica, el sonido, la

Musicoterapia y Trastorno del Espectro Autista en las aulas de Educacin Infantil

La improvisacin y la dinamizacin en esta disciplina favorecen al desarrollo emocional

Musicoterapia y Trastorno del Espectro Autista en las aulas de Educacin Infantil

El reconocimiento de las identidades sonoras de cada uno de los que

Musicoterapia y Trastorno del Espectro Autista en las aulas de Educacin Infantil

capaz de descubrir la personalidad y gustos del paciente, seleccionando la adecuada a

4.1.1. Historia de la Musicoterapia:

Musicoterapia y Trastorno del Espectro Autista en las aulas de Educacin Infantil

Para Pitgoras, la enfermedad era resultado de un orden armnico o musical del

Musicoterapia y Trastorno del Espectro Autista en las aulas de Educacin Infantil

Es en el movimiento del Romanticismo en el que comienzan a relacionar la msica con

4.1.2. Mtodos en Musicoterapia:

Para llevar a cabo la intervencin con el paciente se diferencian dos tipos de

Musicoterapia y Trastorno del Espectro Autista en las aulas de Educacin Infantil

A pesar de haber un gran repertorio de tcnicas en Musicoterapia, se reflejarn los ms