Guia EvaluaciOn en AACC PDF

El proceso evaluador
de las necesidades
educativas del
alumnado con altas
capacidades
intelectuales
Iaki Martnez Urmeneta

Carlos Ollo Oscriz
Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin.
ISBN:978-84-235-3164-6 Depsito legal: NA-1697-2009
Mdulo de conducta y altas capacidades

Carlos Ollo Oscriz
La inclusin del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales en el

nuevo marco legal derivado de la Orden 93/2008 que regula la atencin a la
diversidad en la Comunidad Foral de Navarra, supone un importante paso
adelante del que se derivan respuestas ajustadas y diferenciadas.
El alumnado con alta capacidad presenta unas necesidades
educativas especficas que le singularizan y diferencian y que es preciso
conocer previamente para articular y planificar intervenciones coherentes
con ellas y de calidad. De todos es sabido que es muy difcil y arriesgado
intentar identificar y concretar las necesidades educativas de una persona
sin aplicar procedimientos adaptados y fiables de evaluacin. La
planificacin de la intervencin educativa debe construirse a partir de los
resultados de un exhaustivo proceso de valoracin y anlisis centrado tanto
en las caractersticas y condiciones del alumno o alumna, como en las del
contexto con el que se relaciona.
Por otra parte, si cualquier intervencin educativa, incluidas las
dirigidas al alumnado con altas capacidades, tiene como objeto el desarrollo
integral y equilibrado del alumnado, los procesos de evaluacin deben
abarcar a la persona en su globalidad y no hay otra forma de hacerlo que
destacar todas y cada una de sus facetas. La evaluacin deber tener en
cuenta, por tanto, factores como: el desarrollo y estilo cognitivo, los
procesos y estilos de aprendizaje, el rendimiento curricular, el estado y
estilo afectivo-emocional, los intereses y motivaciones, las habilidades y
actitudes sociales, etc.
Adems, debido a la cambiante condicin de las instituciones y de la
sociedad en su conjunto, cada vez es ms necesario que las decisiones y
medidas educativas se adopten en funcin de criterios comnmente
aceptados y universales, que doten de coherencia al sistema facilitando el
uso de un lenguaje comn, la concrecin del objeto y los mbitos de
trabajo, el traslado eficaz de informacin y la comprensin y asuncin de
medidas adoptadas en otros mbitos o por otros profesionales. Los
estndares de calidad en educacin imponen el seguimiento de protocolos
basados en procedimientos consensuados y tcnicas fiables previamente
validadas.
En las siguientes pginas vamos a encontrar respuestas a algunas de
estas premisas. En ellas se pretende proporcionar a los orientadores/as de
los centros escolares de Navarra:
Una propuesta de deteccin para su centro escolar.
Criterios y propuestas para construir planes de evaluacin
psicopedaggica.
Instrumentos elaborados que facilitan la realizacin de las
tareas de identificacin y evaluacin (escalas, cuestionarios,
pruebas, modelos de informes).
Relacin ordenada de pruebas disponibles (cuestionarios, tests,
escalas) a las que acudir para ampliar datos o concretar
planes.
Teresa Aranaz Jimnez. Directora General de Ordenacin, Calidad e Innovacin.
El proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales

Carlos Ollo Oscriz
NDICE
I. Introduccin.
II. Normativa foral, autonmica y estatal.
III. El proceso evaluador de las necesidades educativas en
alumnado con Altas Capacidades.
1. Deteccin.
1. Justificacin.
2. Objetivos, caractersticas y dificultades.
3. El Plan de Deteccin/Identificacin.
a. Criterios para disearlo.
b. Procedimientos
c. Instrumentos
Cuestionario de nominacin por profesores.
Cuestionario de nominacin por compaeros.
Cuestionario de nominacin por los padres.
Pruebas estandarizadas.
d. Identificacin de los alumnos/as con AACC o Superdotacin:
Anlisis de datos de las pruebas estandarizadas.
Anlisis de los datos de los cuestionarios de nominacin
recomendados y, en su caso, de los opcionales.
Conclusin del proceso de deteccin.
2. Evaluacin psicopedaggica.
1. Sentido y justificacin.
2. Criterios para disear el Plan de evaluacin psicopedaggica.
3. Fases y mbitos de la evaluacin psicopedaggica.
a. FASE PRIMERA: EVALUACIN DEL ALUMNO/A.
Objetivo.
mbitos a evaluar.
Acadmico-curricular.
Cognitivo-intelectual.
Creatividad y pensamiento divergente.
Socio-afectivo y emocional.
Procedimientos e Instrumentos.
Instrumentos para evaluar el mbito cognitivo-intelectual.
Instrumentos para evaluar el mbito acadmico-curricular.
Instrumentos para evaluar la creatividad.
Instrumentos para evaluar el mbito socio-afectivo y emocional.

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b. FASE SEGUNDA: EVALUACIN DEL CONTEXTO

Objetivo.
mbitos a evaluar.
Contexto escolar.
Contexto social.
Contexto familiar.
Procedimientos e instrumentos.
c. FASE TERCERA. CONCRECIN DE NECESIDADES
Objetivo.
Procedimientos e instrumentos.
IV. Bibliografa.
V. Anexos.
ANEXO A
(1 y 2) Cuestionarios de deteccin de AACC.
ANEXO B
Resumen de datos de los procesos de deteccin en el grupo.
ANEXO C
Plan de evaluacin.
ANEXO D
Modelo de informe psicopedaggico.
ANEXO I
Escalas y cuestionarios para la identificacin.
ANEXO II
Pruebas de actitudes intelectuales generales y especficas
ANEXO III
Pruebas de funciones mentales bsicas.
ANEXO IV
Pruebas sobre estilo cognitivo y potencial de aprendizaje.
ANEXO V
Relacin de pruebas de rendimiento.
ANEXO VI
Pruebas de aptitudes e intereses profesionales.
ANEXO VII
Pruebas sobre creatividad.
ANEXO VIII
Pruebas de personalidad y rasgos.

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El proceso evaluador del alumnado con

altas capacidades intelectuales
I. Introduccin.
El objetivo prioritario de los centros educativos es dar respuestas de
calidad a las mltiples y variadas necesidades educativas que
presenta su alumnado. El cumplimiento de este objetivo requiere
disear y poner en marcha procesos de evaluacin vlidos y fiables
que las definan y concreten. La atencin a la Diversidad (es decir a
todas y cada una de las necesidades colectivas o individuales) se
optimizar si disponemos de criterios, procedimientos e instrumentos
de evaluacin ms adaptados y eficaces.
Una parte importante de esta diversidad es la formada por los
alumnos que presentan, o pueden presentar, necesidades educativas
derivadas de sus altas capacidades intelectuales (AACC) (la
prevalencia de las altas capacidades entre la poblacin escolar es
aproximadamente del 2%). En relacin a este alumnado los centros
educativos debern seleccionar los procesos, procedimientos e
instrumentos de evaluacin que permitan concretar la entidad y
grado de sus aptitudes, competencias y posibilidades de desarrollo y
actuacin y la adecuacin a las mismas (en oferta y exigencia) del
contexto social, familiar y escolar.
Mediante esta Gua pretendemos ofertar a los centros educativos,
especialmente, a sus Orientadores/as, algunos procedimientos e
instrumentos que les ayuden en la tarea de concretar las necesidades
educativas en el mbito de las AACC. Tal y como nosotros lo
entendemos el proceso evaluador consta de dos fases claramente
diferenciadas: la Deteccin y la Evaluacin Psicopedaggica.
II. Normativa foral, autonmica y estatal:

A) NORMATIVA ESPECFICA DE NAVARRA:
En la Comunidad Foral de Navarra, en ausencia de normativa propia,
se vena aplicando la legislacin estatal hasta la publicacin de la
Orden Foral 93/2008. Esta norma regula la atencin a la diversidad
en los centros educativos de educacin infantil y primaria y educacin
secundaria de la Comunidad Foral de Navarra; en relacin con el
alumnado con altas capacidades, realiza las siguientes aportaciones:
Artculo 1 Objeto: Esta Orden pretende regular las medidas
educativas de atencin a la diversidad incluyendo al alumnado con
altas capacidades intelectuales como parte de esta diversidad.

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Artculo 3 Principios generales de atencin a la diversidad:

Apartado 4: la deteccin de las necesidades especficas de apoyo
educativo se realizar lo ms tempranamente posible con el fin de
prevenir desajustes en el aprendizaje y adoptar las medidas
educativas adecuadas.
Artculo 4 Escolarizacin: Apartado 2: para adecuar la
respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo y prever los recursos humanos y materiales necesarios
para su escolarizacin, ser preciso realizar la evaluacin
psicopedaggica y, en su caso, emitir el correspondiente informe de
modalidad de escolarizacin y/ peticin de recursos. Apartado 4: las
decisiones que se adopten a lo largo de la escolarizacin sern objeto
de revisin, pudiendo modificarse de acuerdo a la evaluacin del
profesorado y los informes psicopedaggicos, en funcin de la
evolucin del propio alumno o alumna.
Artculo 9: Seala expresamente que el Plan de Atencin a la
Diversidad que se ha de elaborar en los centros escolares deber
contemplar, entre otros, los criterios y procedimientos para la
deteccin y valoracin de las necesidades especficas de apoyo
educativo (punto 2) y la identificacin y valoracin de las
necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de altas
capacidades (punto 4).
Captulo IV Alumnado con altas capacidades: Establece en su
articulado la definicin, los criterios de escolarizacin, la identificacin
y evaluacin de las necesidades de este alumnado, las medidas
ordinarias y extraordinarias disponibles y los procedimientos para
aplicarlas y registrarlas. (Ver expresamente el Artculo 18:
Identificacin y evaluacin de las necesidades del alumnado con
altas capacidades).
b) NORMATIVA ESPECFICA EN OTRAS AUTONOMAS:
La normativa especficamente dirigida a la atencin educativa al
alumnado con Altas Capacidades publicada en el resto de
Comunidades Autnomas, suele centrarse en la regulacin de las
medidas de flexibilizacin; en esta normativa se hace continua
referencia a la necesidad de utilizar criterios y procedimientos
eficaces de deteccin, identificacin y evaluacin de las altas
capacidades intelectuales y las necesidades educativas que de ellas
se derivan; algunos ejemplos destacados son los siguientes:
Andaluca:
INSTRUCCIONES de 27 de febrero de 2007, por la que se regulan los
procedimientos para evaluar y flexibilizar el periodo de escolarizacin
obligatoria de los alumnos con necesidades educativas asociadas a

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condiciones de sobredotacin intelectual. Se aportan en anexos los

modelos de solicitud e informes.
Aragn:
RESOLUCIN de 4 de septiembre de 2.001, por la que se dictan
instrucciones sobre los procedimientos a seguir para solicitar la
flexibilizacin del perodo de escolarizacin, adecuar la evaluacin
psicopedaggica, determinar el sistema de registro de las medidas
curriculares excepcionales adoptadas y orientar la respuesta
educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales
asociadas a sobredotacin intelectual.
Canarias:
ORDEN de 22 de julio de 2.005, por la que se regula la atencin
educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales.
RESOLUCIN de 21 de diciembre de 2.005, por la que se desarrollan
los procedimientos y plazos que regulan la atencin educativa al
alumnado con altas capacidades intelectuales.
Castilla y Len:
RESOLUCIN de 7 de abril de 2005, por la que se publica el Plan de
Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual. Recoge
expresamente en su captulo 6 Medidas de actuacin, los procesos y
procedimientos de identificacin y de diagnstico.
Castilla La Mancha:
ORDEN de 15 de diciembre de 2003, que de termina los criterios y el
procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa al alumnado
con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de
superdotacin intelectual.
Extremadura:
ORDEN DE 27 de febrero de 2.004, por la que se regula el
procedimiento para orientar la respuesta educativa para los alumnos
superdotados intelectualmente. Recoge los procesos y procedimientos
de evaluacin psicopedaggica e identificacin, aportando modelos
impresos de informes y solicitudes.
Euskadi:
RESOLUCIN de 24 de julio de 1.998, por la que se regulan los
procedimientos para orientar la respuesta educativa al alumnado con
necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales
de sobredotacin intelectual.
Galicia:
ORDEN de 28 de Octubre de 1996, por la que se regulan las
condiciones y el procedimiento para flexibilizar el periodo de
escolarizacin obligatoria de los alumnos con necesidades educativas

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especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin

intelectual
Madrid:
RESOLUCIN de 24 de enero de 2.001, por la que se determinan los
procedimientos para orientar la respuesta educativa al alumnado con
nee asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual.
ORDEN, 70/2005, de 11 de enero, por la que se regula con carcter
excepcional la flexibilizacin de la duracin de las diferentes
enseanzas escolares para los alumnos con necesidades educativas
especficas por superdotacin intelectual
Murcia:
Orden de 24 de mayo de 2005, por la que se regula el procedimiento,
trmites y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos
superdotados intelectualmente.
Valencia:
ORDEN de 14 de julio de 1999, de la Consellera de Cultura,
Educacin y Ciencia, por la que se regulan las condiciones y el
procedimiento para flexibilizar, excepcionalmente, la duracin del
perodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos y alumnas que
tienen necesidades educativas especiales derivadas de condiciones
personales de sobredotacin intelectual
C) NORMATIVA ESTATAL:
RESOLUCIN de 29 de abril de 1.996, por la que se determinan los
procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los
alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones personales de sobredotacin intelectual.
RESOLUCIN de 20 de marzo de 1997, por la que se determinan los
plazos para presentar los expedientes de flexibilizacin en alumnos
con necesidades educativas derivadas de altas capacidades o
superdotacin intelectual.
REAL DECRETO 943 de 18 de julio de 2003, Por el que se regulan las
condiciones para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y
etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados
intelectualmente

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III. El proceso evaluador de las necesidades

educativas en alumnado con altas capacidades
Esquema del proceso intervencin educativa en alumnado con altas capacidades
DETECCIN
No se detectan altas
capacidades
Se detectan altas
capacidades
EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
No se observan necesidades
educativas especficas
Se observan necesidades
educativas especficas
RESPUESTA EDUCATIVA
Medidas de ajuste ordinarias (curriculares y organizativas)
Medidas extraordinarias: flexibilizacin
1. Deteccin del alumnado con Altas Capacidades.

Justificacin:
La deteccin y atencin temprana son dos de las recomendaciones
universalmente aceptadas tanto en el mbito mdico como en el
asistencial o el educativo; son mltiples las razones por las que es
importante y necesario realizar una deteccin temprana de las
necesidades educativas de los alumnos con altas capacidades:
1.
Las
altas
capacidades
intelectuales
se
manifiestan,
frecuentemente, ya en la primera infancia de manera que, desde los
primeros aos de escolarizacin, los alumnos/as que las presentan
suelen acompaarlas de necesidades especficas de atencin que no
es tico ni recomendable dejar sin respuesta.
2. Las altas capacidades no son siempre evidentes, la natural
necesidad de pertenecer a un grupo y de mimetizarse con su
funcionamiento,
intereses
y
competencias,
la
influencia
normalizante de determinados adultos y compaeros y otros
muchos factores hacen que, a veces, algunos alumnos/as con altas
capacidades pasen desapercibidos en el grupo. Solamente poniendo

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en marcha procedimientos criteriales de discriminacin podremos

identificarlos y podrn ser atendidos como necesitan.
3. En Educacin Infantil y en los niveles iniciales de Educacin
Primaria las destrezas precozmente adquiridas por los alumnos con
altas capacidades intelectuales los hacen distanciarse de tal manera
de las de sus compaeros que no siempre es fcil para los docentes
proporcionarles propuestas de actividad adaptadas, a no ser que se
concreten mediante la oportuna evaluacin psicopedaggica que
siempre se iniciar una vez detectadas.
Objetivos, caractersticas y dificultades:
La deteccin es el proceso mediante el cual se valora el cumplimiento
de determinados indicadores y criterios, previamente seleccionados,
entre los alumnos/as de un grupo. Es una instantnea del aula en
un momento determinado; en ella destacarn, a grosso modo, los
alumnos que dan seales o indicios de Alta Capacidad. Este
procedimiento se define, entonces, por su amplitud de enfoque
(abarca a todo un grupo/nivel), su poca profundizacin en los
factores medidos, la rapidez y facilidad de ejecucin y la escasa y
puntual inversin de recursos. Es, adems, un proceso propedutico:
su finalidad es discriminar a los alumnos que van a necesitar una
evaluacin individual posterior.
El proceso de deteccin puede adoptar dos formas: intuitivo/informal
o bien consciente/planificado. En el primer caso, las posibilidades de
error son elevadas porque cada profesional establece sus propios
criterios, no siempre fiables ni compartidos. El segundo, introduce
reflexin y consenso previos por lo que se mitigan la arbitrariedad y
el efecto de algunos errores de sesgo.
En este sentido es preciso sealar que la deteccin no est exenta de
dificultades:
1. No es un proceso omnipotente: No concreta la entidad de las
Altas Capacidades ni mucho menos las necesidades educativas de un
alumno/a. Sirve para lo que est diseada: para sealar qu alumnos
dan indicios de poseer alta capacidad y, por tanto, necesitarn
evaluaciones posteriores ms exhaustivas y personalizadas.
2. El resultado de los procesos de deteccin depende de la calidad
de sus procedimientos. Es frecuente que tras un proceso poco
ordenado o superficial obtengamos cierto nmero de falsos positivos
(alumnos/as que parecan tener altas capacidades y en realidad no
las tienen) y falsos negativos (alumnos no detectados que sin
embargo, poseen alta capacidad). La disminucin o eliminacin de
estos errores se lograr mejorando la adecuacin de los
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procedimientos e instrumentos utilizados y la formacin previa de los

participantes.
3. Los procedimientos de deteccin se inician con la observacin y
registro de los rendimientos, actuaciones, respuestas, creaciones de
los alumnos/as. La interpretacin y valoracin de estas conductas
(como las de cualquier variable continua) est sujeta a un alto grado
de subjetividad.
Utilizando indicadores y criterios consensuados se minimizarn los
riesgos derivados de la arbitrariedad o las falsas creencias y
estereotipos: tambin podemos disminuir estos riesgos aumentando
el nmero de observadores y de observaciones.
4. Dentro de la categora, aparentemente uniforme, de las Altas
Capacidades existe una amplia variedad que hace cada caso singular
y nico: junto a alumnos con alto rendimiento podemos encontrar
otros, igualmente capaces, con rendimiento insatisfactorio,
hallaremos alumnos con hndicaps y otros desatentos o
indisciplinados, de culturas minoritarias, de diversa clase social,
distinto sexo, etc.
Los instrumentos seleccionados o diseados para la deteccin
debern facilitar la discriminacin de los indicadores de altas
capacidades en todo tipo de alumnos y condiciones de manera que,
conscientes de la tendencia a la generalizacin y del efecto halo, la
excepcin nunca pase desapercibida.
El Plan de Deteccin/Identificacin.
a. Criterios para disearlo:
Segn Aggen y Kauchack (1994) los procedimientos de deteccin e
identificacin de Altas Capacidades ms frecuentemente utilizados
son los siguientes:
Procedimientos
Frecuencia
Nominaciones de profesores
70% - 91%
Nominaciones de compaeros
6% - 50%
Nominaciones de los padres
60%
Autonomizaciones
65% - 60%
Tests de inteligencia individuales
89% - 90%
Test de inteligencia colectivos
64%
Tests de rendimiento y ejecucin
78% - 90%
Calificaciones escolares
50% 78%
11

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Es de sealar que los mencionados autores equiparan los procesos de

deteccin con los de identificacin. A nuestro juicio, son dos
conceptos diferentes: la deteccin es el proceso y la identificacin su
resultado.
Desde nuestro punto de vista los criterios que debe poseer un
procedimiento eficaz de deteccin/identificacin son los siguientes:
1. Amplitud: El foco de la deteccin es el grupo aula, el ciclo o
todo un centro. Seleccionaremos por ello, pruebas colectivas y
evaluaciones grupales en lugar de pruebas individuales.
2. Rapidez: El procedimiento de deteccin debe abarcar un breve
periodo de tiempo. En un solo acto evaluador deberemos
obtener datos sobre cada alumno del grupo seleccionado.
3. Economa: la aplicacin del proceso diseado debe requerir
poco esfuerzo y recursos.
4. Eficacia: Los datos que proporcione deben servir para adoptar
decisiones
de
seleccin
de
cara
a
la
evaluacin
psicopedaggica. Deben minimizarse los falsos positivos y
negativos.
En funcin de estos criterios proponemos un Plan de
Deteccin/Identificacin basado en el uso de cuestionarios de
nominacin y en la aplicacin de pruebas estandarizadas colectivas.
b. Procedimientos:
1. Observacin criterial:
Cuestionarios
de
(recomendado).
nominacin
por
profesores
Cuestionarios de nominacin por compaeros (opcional o

complementario).
Cuestionario de nominacin
complementario).
por
padres
(opcional
2. Pruebas estandarizadas. Aplicacin de un test factorial

(recomendado).
3. Identificacin de los alumnos/as con sospecha de AACC,
o Superdotacin. (Anlisis y ponderacin de resultados de 1 y 2).
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c. Instrumentos:
Cuestionario de nominacin por profesores (recomendado).
En la bibliografa es recurrente la idea de que los profesores, a la
hora de detectar altas capacidades intelectuales entre sus
alumnos, no son informadores fiables; desde nuestro punto de
vista, esta habilidad puede mejorar mucho si disponen de criterios
e indicadores relevantes sobre los que fundamentar su
observacin.
Numerosos autores se han venido ocupado de ello elaborando
escalas, cuestionarios e inventarios (Ver Relacin de Escalas y
Cuestionarios de identificacin. Anexo I) con esta intencin;
algunos de los ms utilizados son los siguientes.
Escalas para evaluar las caractersticas del comportamiento de
los estudiantes con altas capacidades (Renzulli y otros, 1998).
Escala de evaluacin de superdotados. GATES. (Gilliam et al,
1996).
Escala de deteccin de alumnos con altas capacidades. EDAC.
(Artola y otros 2003).
Cuestionario evaluacin de
profesores (Beltrn, 2000).
inteligencias
mltiples
para
Cuestionario de caractersticas a observar en los superdotados

(Freeman, 1988).
Escala de deteccin de Canarias (Escala de observacin para el
profesorado. EOPRO)
Vista parcial de algunos tems de la Escala GATES (50 tems)
Indicador
Bajo la media
2
3
En la media
5
6
Sobre la media
8
9
Aprendizaje de hechos rpidamente
Genera ideas y soluciones sofisticadas
15
Se auto-motiva para aprender
17
Corrige sus propios errores
21
Aplica soluciones nicas/originales a problemas
30
Pensamiento divergente
37
Trabaja de forma efectiva con los compaeros
48
Muestra capacidades artsticas sin instruccin
13

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Estos instrumentos de identificacin tienen como caracterstica

comn el ser de aplicacin individual y requerir, por tanto, un
importante gasto en tiempo, esfuerzo y recursos.
Sin menospreciar la utilidad y relevancia de los instrumentos
citados; dado que nuestra idea es construir y utilizar
procedimientos que permitan la valoracin colectiva proponemos
la utilizacin de estos otros que s cumplen con ese criterio:
Protocolo de deteccin de la sobredotacin intelectual.
Cuestionario para profesores. (1. Educacin Infantil y 2.
Educacin Primaria). (Arocas y otros, 2002).
Escala de observacin de las caractersticas de los alumnos.
Educacin Primaria (Monterde, 1998).
VANEPRO-1 y 2. Valoracin de las necesidades por el profesor.
1. Educacin Infantil y 2. Educacin Primaria y Secundaria (Del
Cao y otros, 2003).
Vista parcial de algunos tems del Cuestionario de deteccin para profesores en Primaria
(38 tems) Arocas y otros (2002)
Indicador
1
Capaz de expresar ideas de forma clara y precisa
Responde de forma razonada por qu ha hecho o dicho tal o cual cosa
14
Desarrolla sus trabajos con independencia y sin apenas solicitar ayuda del profesor/a
Razona y resuelve los problemas matemticos con rapidez y seguridad
Puede mantener opiniones inesperadas y defender puntos de vista no convencionales
Identificador del alumnado (nmero, nombre, iniicales)
Cuestionarios de deteccin de AACC (CREENA. 2005) (ANEXOS A)
Con estos dos cuestionarios (anexo A1 y anexo A2) que proponemos

(uno ms sencillo y otro ms descriptivo y completo) pretendemos
facilitar la deteccin del alumnado con alta capacidad intelectual
situndola en los procesos ordinarios y naturales de evaluacin que
se realizan en los centros escolares. Deber enmarcarse, por tanto,
en el contexto del Plan de Atencin a la Diversidad como uno ms
de sus procedimientos.
Con el fin de disminuir los sesgos propios de la subjetividad y dotar al
procedimiento de mayor fiabilidad, en la cumplimentacin de estos
cuestionarios debe participar todo el equipo docente que trabaja con
el grupo-aula.
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Cuestionario de nominacin por compaeros (opcional o

complementario).
Los compaeros atienden a factores y suelen percibir habilidades
que pasan desapercibidas a los adultos; especialmente cuando
stas se aplican en los contextos naturales de relacin
interpersonal. Este conocimiento, si se rescata adecuadamente,
aportar datos de relevancia al proceso de deteccin. Algunos de
los instrumentos diseados a este respecto son:
Tcnica de nominacin entre iguales en Educacin Infantil.
Cuento El cole del cielo y La estrella Alfa (Arocas y otros,
2002).
Cuestionario de nominacin entre iguales. Alumnos/as de
Educacin Primaria. (Arocas y otros, 2002):
Cuestionario a alumnos/as de Educacin Primaria (Arocas y otros 2002)
Intentamos encontrar a un nio o nia que
Sera capaz de inventar los mejores juegos
Si fueran a dar un premio al mejor inventor lo ganara
Descubre situaciones o detalles que los dems nios no vemos
Es el nio o la nia que hace ms preguntas y demuestra ms curiosidad
Si hay que hacer un teatro esa nia o nio inventara la mejor historia
Esa nia o nio sabe hacer bien las cosas difciles que los dems nios todava no
sabemos hacer
Ese nio o nia puede resolver situaciones y problemas muy difciles
EL NOMBRE DE ESE NIO O DE ESA NIA ES:
Cuestionario de nominacin por los padres (opcional o

complementario).
En el proceso de deteccin es muy importante y valiosa la
informacin sobre los aspectos evolutivos y aptitudinales
manifestados en las situaciones externas al contexto escolar. La
familia es el entorno donde con ms evidencia se pueden observar
los primeros sntomas de precocidad en el desarrollo y son,
especialmente los padres los observadores e informadores
naturales ms relevantes.
Sin embargo, dada la tendencia de algunos padres a sobrevalorar
las capacidades de sus hijos y de otros a infravalorarlas; los datos
obtenidos mediante estas tcnicas debern ser contrastados con
las opiniones de otros y, especialmente, con los resultados de las
pruebas estandarizadas.
Algunos de los instrumentos disponibles a este respecto son:
15

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Cuestionarios para las familias. E. Infantil y E. Primaria.

(Arocas y otros, 2002)
Cuestionario de Inteligencias Mltiples para padres (Prieto y
Fernndez, 2001).
GATES. Escala de Evaluacin de Superdotados. (Gilliam y
otros. 1996) (ANEXO I)
Cuestionario para padres. Test de screening para la
identificacin temprana de nios de 4, 5, y 6 aos con
sobredotacin intelectual (Benito y Moro, 2002). (ANEXO I.)
Test de screening para la identificacin temprana de nios de 4 5 6 aos con sobredotacin intelectual
(Y. Benito y J. Moro. 2002)
Vista parcial de algunos tems
Desarrollo motor
A qu edad comenz a caminar?
A qu edad comenz a escribir alguna palabra con letras maysculas?
Desarrollo del lenguaje

A qu edad dijo la primera palabra?
El vocabulario de su hijo es avanzado para su edad?
Autoayuda
A que edad empez a elegir su propia ropa?
Sabe vestirse y desvestirse completamente? A qu edad empez?
Socializacin
Prefiere para sus juegos a nios/as mayores que l o ella?
Desarrollo cognitivo
A qu edad dibujaba la figura humana (cabeza, tronco y extremidades)?
Ha empezado a leer? A qu edad comenz?
Est muy interesado por lo que le rodea y pregunta por el origen de las
cosas y tiene gran curiosidad y deseo de aprender todo?
Pruebas estandarizadas
En las teoras monolticas, factoriales o jerrquicas de la
inteligencia y en las que siguen modelos cognitivos la habilidad
intelectual por encima de la media es considerada un elemento
necesario sin cuya presencia no es posible hablar de
superdotacin.
La medida de la inteligencia es, por tanto, imprescindible en los
procesos de deteccin. La coincidencia de nuestros intereses (usar
instrumentos sencillos y rpidos de aplicacin grupal) con los
diseos y las posibilidades de aplicacin de las pruebas factoriales
nos llevan a seleccionarlas con prioridad. Otro aspecto relevante
es que estas pruebas nos van a permitir diferenciar los indicios de
superdotacin de los que apuntan hacia la existencia de talentos.
Algunas de las pruebas ms habitualmente utilizadas a este
respecto aparecen en el ANEXO II Pruebas de inteligencia general
y aptitudes especficas; la seleccin de la ms adecuada debe
hacerse considerando, al menos, los criterios de: edad, tiempo de
16

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aplicacin, modalidad colectiva,

informacin que proporciona.
mbitos
de
valoracin
d. Identificacin de alumnos/as con AACC, o Superdotacin.

Los datos obtenidos a travs de la aplicacin de los procesos de
deteccin anteriormente citados (nominaciones, observacin y
pruebas estandarizadas) han de ser rigurosamente analizados y
contrastados con el fin de obtener la identificacin de aquellos
alumnos que presenten indicios suficientes de alta capacidad
intelectual, superdotacin o talentos especficos.
Anlisis de datos de las pruebas estandarizadas
Como modelo/ejemplo de anlisis recomendamos conocer el
procedimiento para la identificacin que propone Castell
(1998) para la escala BADyG (antigua) y el TTCT:
Un alumno (mayor de doce aos) es considerado superdotado si supera
el percentil 75 en todos los factores medidos.
Un alumno (mayor de doce aos) es considerado como poseedor de un
talento si supera el percentil 95 en ese mbito. Algunos talentos
mltiples (por ejemplo, talento acadmico o figurativo) exigen alcanzar
al menos el percentil 80 en dos o ms (vanse filas de talento
acadmico o figurativo en la tabla).
Tabla de distribucin de porcentajes en el BADyG y TTCT para la discriminacin de talentos o

superdotacin intelectual
Razonam.
Verbal
Talento
Verbal
Talento
Matemtico
Talento
Espacial
Talento
Creativo
Talento
Lgico
Talento
Acadmico
Talento
Figurativo
Superdotacin
Intelectual
Razonam.
Numrico
Razonam.
Espacial
Creatividad
Razonam.
Lgico
Memoria
Razonam.
No verbal
95%
95%
95%
95%
95%
80%
80%
80%
80%
75%
75%
75%
80%
75%
75%
75%
75%
17

Carlos Ollo Oscriz
Anlisis de los datos de los cuestionarios de nominacin

recomendados y, en su caso, de los opcionales.
Algunos de los instrumentos de nominacin recomendados
aportan orientaciones para su correccin y valoracin, otros los
dejan al criterio particular del examinador.
Lo adecuado sera que, para cada grupo clase, se dispusiese de
una plantilla para el registro de los datos (ANEXO B Resumen
de datos de los procesos de deteccin en el grupo). Su lectura
deber ofrecer una relacin de alumnos/as con indicadores
suficientes.
Conclusin del proceso de deteccin/identificacin.
Con frecuencia encontraremos coincidencia entre los resultados
de los distintos procedimientos, sin embargo, no es infrecuente
la disparidad; cuando sta se produzca tendr ms peso el
resultado de la prueba estandarizada (por ser, en principio, ms
objetiva que las nominaciones); sin embargo, si esto ocurriese,
ser conveniente profundizar en la valoracin con otros
procedimientos y tcnicas.
Los alumnos/as que presenten indicadores suficientes, tanto en
los cuestionarios de nominacin aplicados como en la prueba
estandarizada, debern ser registrados como alumnos con
probables altas capacidades y Pendientes de evaluacin
psicopedaggica.
2. Evaluacin psicopedaggica.
Sentido y justificacin.
Mediante los procedimientos de deteccin se obtiene una relacin de
alumnos/as con indicadores suficientes de AACC o superdotacin;
entre ellos, con frecuencia, suelen aparecer falsos positivos
(alumnos/as que en realidad no cumplen con los criterios de AACC o
superdotacin). Para discriminar este tipo de errores y confirmar (o
no) la existencia de necesidades educativas especficas se requieren
exploraciones ms individualizadas y exhaustivas que se concretan en
la evaluacin psicopedaggica; mediante ella obtendremos la
definicin de las condiciones personales, acadmicas, sociales,
efectivo-emocionales, etc, del alumno/a y del contexto en un
momento determinado.
La evaluacin as entendida es, por tanto, un proceso nunca
finalizado; los cambios evolutivos, las nuevas situaciones personales,
18

Carlos Ollo Oscriz
las modificaciones del contexto social van a requerir nuevas, y

contextualizadas valoraciones.
La finalidad ltima de la evaluacin psicopedaggica es ayudar en el
proceso de toma de decisiones ajustando mejor las medidas,
propuestas, programas, etc., a las evidencias obtenidas.
Criterios
para
psicopedaggica.
disear
el
Plan
de
evaluacin
El Plan de evaluacin psicopedaggica (ANEXO C) debe abarcar

todos los mbitos que son relevantes para la definicin de las
condiciones del alumno y la concrecin de sus necesidades
educativas; esta amplitud de foco nos puede llevar al error de
pretender evaluar todos y cada uno de los factores posibles en lugar
de hacerlo slo de los necesarios como sera coherente.
Siguiendo el modelo propuesto por Renzulli, (uno de los ms
utilizados en la prctica educativa) las aptitudes intelectuales, la
creatividad y el compromiso con la tarea son los factores que siempre
han de figurar en un plan de evaluacin y cuya exploracin ayudar a
confirmar o falsear la hiptesis de superdotacin intelectual o altas
capacidades. Sin embargo, si pretendemos, adems, concretar las
necesidades educativas del alumno/a (si las tuviera) debern
incluirse, aquellos otros factores y variables que se consideren
relevantes para ello: acadmico-curricular (exigencia y rendimiento);
desarrollo aptitudinal, estilo cognitivo y de aprendizaje; madurez y
estabilidad afectivo emocional y habilidades sociales; recursos,
condiciones y posibilidades del contexto social, escolar y/o familiar,
etc.
La evaluacin psicopedaggica ha de ser un proceso centrado tanto
en la persona como en los factores relevantes del contexto; para ello,
su diseo deber adaptarse a la singularidad del alumno/a y del
entorno
prximo
y
llevarse
a
cabo
mediante
acciones,
preferentemente, individualizadas y contextualizadas.
En el caso de los alumnos con altas capacidades intelectuales es muy
necesario que los instrumentos de evaluacin que se seleccionen
permitan explorar los niveles y competencias del alumno/a por
encima de los techos normativos de su edad cronolgica. El intervalo
de edad que valora cada prueba es, por tanto, un criterio muy
relevante a la hora de incluirla, o no, en el Plan de evaluacin.
Con el fin de optimizar y rentabilizar el tiempo y esfuerzo empleado
en la exploracin es conveniente utilizar instrumentos de medida que,
adems de proporcionar la informacin para la que estn diseados,
aporten otros datos relevantes en el funcionamiento de las personas
19

Carlos Ollo Oscriz
con alta capacidad (funciones mentales bsicas, estilo cognitivo y

estrategias de resolucin de problemas, esfuerzo, concentracin). Si
los instrumentos seleccionados no permiten obtener este tipo de
datos deberemos complementarlos con registros, tablas e
instrumentos diseados ad hoc.
Para la evaluacin de alumnos/as con cultura y/o lengua materna
diferente al castellano (euskera y otros) los centros educativos no
suelen disponer de instrumentos traducidos ni baremados. Por otra
parte, sabemos que el menor desarrollo de la competencia lingstica
en castellano que estos alumnos pueden presentar condicionar los
resultados. En esta poblacin, el factor lengua vehicular es de
radical importancia a la hora de disear el Plan de evaluacin y
seleccionar las pruebas. Para solventar estos problemas tendremos
que sopesar el grado de dominio que tiene el alumno/a de la lengua
vehicular de la prueba y optar entre pasarla en castellano si su
competencia es suficiente, o en euskera (u otro) si no tiene suficiente
dominio de las habilidades lingsticas del castellano (en este caso, si
no disponemos de baremos adaptados, slo podremos hacer
valoraciones cualitativas y nuestras inferencias e interpretaciones
tendrn un mayor riesgo).
Fases y mbitos de la evaluacin psicopedaggica:
a) FASE PRIMERA: EVALUACIN DEL ALUMNO/A.
Objetivo: Determinar las aptitudes, habilidades, competencias,
destrezas, rendimientos, producciones del alumno/a.
mbitos a evaluar:
A. Cognitivo-intelectual: capacidades
aptitudes especficas, estilo cognitivo.
intelectuales
generales,
B. Acadmico-curricular:
nivel
de
competencia
curricular,
rendimiento acadmico, capacidad de esfuerzo, calificaciones,
motivacin e intereses, estilo de aprendizaje.
C. Creatividad y pensamiento divergente: flexibilidad, fluidez,
originalidad, elaboracin en tareas diversas.
D. Socio-afectivo y emocional: relaciones interpersonales con
compaeros o con otros alumnos y con adultos, habilidades
sociales y de liderazgo, autoconcepto y autoestima, grado de
integracin, estado emocional, problemas de ansiedad, tristeza,
irritabilidad
20

Carlos Ollo Oscriz
Procedimientos e instrumentos
Tal y como ha quedado sealado en los criterios para la elaboracin
del Plan de evaluacin, para explorar las condiciones, habilidades,
destrezas, aptitudes del alumno/a se utilizarn procedimientos e
instrumentos especficos de aplicacin preferentemente individual.
Los procedimientos utilizados ms habitualmente utilizados en esta
fase de la evaluacin son: la observacin criterial, los tests y pruebas
estandarizadas, el anlisis de los registros de huella, los
cuestionarios, inventarios y escalas, las entrevistas y las pruebas
sociomtricas.
El mercado psicotcnico ofrece numerosas y diversas opciones para
cada uno de los mbitos a evaluar, por ello la seleccin de los
instrumentos adecuados a cada caso y condicin es una tarea, a
veces engorrosa, que hemos pretendido facilitar ofreciendo en los
ANEXOS I, II, III, IV, V, VI, VII y VIII una descripcin de
pruebas psicopedaggicas muy utilizadas y actualmente disponibles
en la Unidad de Documentacin del CREENA. En estos anexos se
ofrecen los siguientes datos:
1. Ttulo de la prueba, autor y ao de publicacin.
2. mbitos o factores que valora (o dice valorar) y subescalas.
3. Intervalo de edad recomendado.
4. Modalidades de aplicacin (individual y/o colectiva).
5. Tiempo mximo de aplicacin.
6. Observaciones: puntuaciones ofrecidas, tipo de
tareas que exige, aplicacin informatizada o manual,
etc.
Instrumentos para evaluar el mbito cognitivo-intelectual:
Capacidad general y aptitudes especficas: ANEXO II Relacin
de pruebas de inteligencia general y aptitudes especficas.
Funciones mentales bsicas (percepcin, atencin, memoria):
ANEXO III Relacin de pruebas de funciones mentales
bsicas.
Estilo cognitivo: ANEXO IV Relacin de pruebas sobre estilo
cognitivo y potencial de aprendizaje.
21

Carlos Ollo Oscriz
Instrumentos para evaluar el mbito acadmico-curricular:

Nivel de competencia curricular:
Pruebas de rendimiento: ANEXO V Relacin de pruebas

estandarizadas de rendimiento
Escalas de evaluacin curricular:

Escalas de Educacin Infantil: 1, 2 y 3 Teresa Huget,
Escalas Additio-Grao.
Escalas de evaluacin
(Martnez y Calvo).
curricular
Escuela
Espaola
Escalas EOS evaluacin curricular.

Escalas de evaluacin de la competencia curricular de
primer ciclo de primaria, segundo ciclo de primaria y tercer
ciclo de primaria adaptadas por el Mdulo de conducta y
altas capacidades del CREENA.
Estilos de aprendizaje (estrategias que usa para aprender,
intereses, preferencias y motivaciones, compromiso con la
tarea, ritmo de aprendizaje, grado de autonoma, tipo de
lenguajes utilizados): La valoracin de estos aspectos se
puede abordar mediante procedimientos de observacin y
registro de las conductas y producciones acadmicas y,
tambin, utilizando instrumentos como los siguientes:
LASSI. Inventario de habilidades de aprendizaje y estudio

(Weinstein y otros 1988). Indicado para alumnos de 12 a 16
aos.
IDEA. Inventario de estrategias de aprendizaje (Vizcarro y

otros, 1996). Indicado para alumnos de 14 a 18 aos.
CEA. Cuestionario de estrategias de aprendizaje (Beltrn

1998). Indicado para alumnos de ESO.
ICES. Inventario de componentes estratgicos (Company,

1995). Indicado para alumnos de ESO.
Cuestionario de estilo de aprendizaje

indicado para Educacin Primaria (CREENA)
motivacin
22

Carlos Ollo Oscriz
Intereses profesionales: a explorar en los ltimos cursos de

ESO y en Bachiller. ANEXO VI Relacin de pruebas de
aptitudes e intereses profesionales
Instrumentos para evaluar la creatividad y divergencia:
Pruebas estandarizadas: ANEXO VII Relacin de pruebas
sobre creatividad
Observacin y registro de conductas y producciones en
situaciones de reto cognitivo y pensamiento divergente.
Ejemplo de propuestas de actividad para la observacin del funcionamiento divergente
Problema: El Pantano.
En un pantano crecen unas flores moradas que se duplican cada 24 horas. Si desde que
aparece la primera flor hasta que el pantano se llena de ellas pasan 60 das cundo ocuparn
las flores la mitad del pantano?
Problema: Las cajas.
Tenemos tres cajas de porcelana; una de ellas viene con la etiqueta de tazas, otra con la de
platillos y otra con tazas y platillos. Desafortunadamente, todas las etiquetas estn puestas
en las cajas equivocadas. Tomando slo una caja, cmo podras etiquetar las otras dos?
Problema: El cine.
Unos amigos van al cine y se encuentran con cuatro asientos. Felipe se sentar junto a
Soledad, pero no junto a Gerardo. Gerardo no se sentar junto a Juan. Quin se sentar al
lado de Juan?
Instrumentos
emocional:
para
Observacin y
producciones.
evaluar
registro
el
de
mbito
socio-afectivo
conductas,
relaciones
y
y
Pruebas y cuestionarios estandarizados sobre: habilidades

sociales, personalidad, autoconcepto (Escala de auto-concepto
Piers Harris), grado de adaptacin, estado emocional, etc.:
ANEXO VIII Relacin de pruebas de personalidad y rasgos.
Entrevistas a los adultos relevantes y al propio alumno/a.
Pruebas sociomtricas.
b) FASE SEGUNDA: EVALUACIN DEL CONTEXTO.
Objetivo: Determinar las condiciones, exigencias y posibilidades del
entorno escolar, familiar y social.
23

Carlos Ollo Oscriz
mbitos a evaluar:
E. Contexto escolar: organizacin del centro, espacios y
agrupamientos, clima de centro y de clase, formacin, experiencia
y habilidades del profesorado, nivel acadmico del grupo-clase,
metodologas y recursos didcticos, exigencia y adaptabilidad
curricular.
F. Contexto social: oferta social y cultural del entorno prximo,
posibilidades de integracin y participacin social, cogniciones,
atribuciones y expectativas sobre el alumno/a.
G. Contexto familiar: cogniciones, atribuciones y expectativas sobre
el hijo/a, estructura y clima familiar, grado de utilizacin de la
oferta extraescolar, necesidades detectadas y reclamaciones,
actitud y colaboracin con el centro.
Procedimientos e instrumentos
Los procedimientos ms utilizados para la evaluacin del contexto
suelen ser la observacin directa, el anlisis de documentos y
producciones, la prospeccin de los recursos y ofertas de la
comunidad, las entrevistas a adultos relevantes, los cuestionarios,
etc.
A pesar de que existen algunos instrumentos que permiten recoger
los datos importantes del entorno socio-familiar y escolar, debido a la
singularidad de cada situacin, lo ms adecuado sera disear
registros propios. Sirvan como modelo para ello los siguientes:
Quafe-80 (Darder y Lpez 1984). Para realizar anlisis de
Centro.
Modelo EFQM (UE, 2000). Para realizar anlisis de Centro.
Autovaloracin de competencias de relacin con el alumnado
(Mdulo de conducta y altas capacidades del CREENA).
FES. Clima social familiar. (Moos, 1984) Indicado para
familias de escolares de cualquier edad.
Gua para realizar la evaluacin del contexto escolar y Gua

para la evaluacin del contexto familiar (Arocas y otros, 2002).
PEF. Escalas de identificacin de prcticas educativas

familiares (Garca y otros, 2003). Indicadas para familias de
escolares de infantil y primaria.
24

Carlos Ollo Oscriz
mbitos de valoracin de la Gua para la evaluacin del contexto escolar y familiar
(Arocas y otros, 2002).
Contenidos
Contexto escolar
Estrategias metodolgicas
Grado
de
dificultad
de
las
actividades.
Grado de estructuracin de la
actividad.
Materiales utilizados.
Agrupamientos.
Organizacin de los espacios.
Contexto familiar
Percepcin.
Expectativas.
Exigencias hacia el hijo/a.
Relaciones
familiares
(con
padres
hermanos)
Relaciones, actitudes y exigencias hacia
la escuela.
Posibilidades de atencin y respuesta en
Evaluacin
Procedimientos.
el hogar.
Algunas situaciones interactivas que ofrece la escala PEF
Imagnate que ha sucedido algo en tu familia. Tu hijo/a acaba de llegar del colegio y en casa hay
un ambiente muy tenso; el telfono no para de sonar y la gente va y viene fuera de casa. QU
HARAS? Ofrece seis alternativas de respuesta.
Imagnate que tu hijo/a viene muy deprisa a contarte algo: en el colegio le han castigado sin
recreo y dice que la culpa es de otro nio. Est disgustado/a y rabioso/a contra su profesor QU
HARAS? Ofrece seis alternativas de respuesta.
c) FASE TERCERA. CONCRECIN DE NECESIDADES

Objetivo: Determinar y concretar las necesidades educativas del
alumno/a.
Procedimientos e instrumentos:
Una vez finalizada la evaluacin psicopedaggica se requiere analizar
y contrastar de los datos obtenidos; solamente a travs de este
proceso llegaremos a determinar cules son las necesidades
educativas del alumno/a.
Los resultados de la evaluacin psicopedaggica y sus conclusiones
debern quedar registrados en un informe que se adjuntar al
expediente personal del alumno. Este informe ser el punto de
partida para la toma de decisiones y la adopcin de las medidas
educativas necesarias. (Ver un ejemplo de informe en el ANEXO D:
Modelo de informe psicopedaggico).
El esquema de trabajo que se deduce sera el siguiente:
1. Analizar los resultados de los procedimientos de la FASE
PRIMERA para determinar las condiciones personales
de superdotacin o altas capacidades del alumno/a.
25

Carlos Ollo Oscriz
(ANEXO D Modelo de informe psicopedaggico; apartado

C.1.)
2. Analizar los resultados de los procedimientos de la FASE
SEGUNDA para determinar las condiciones, exigencias
y posibilidades del entorno escolar, familiar y social.
(ANEXO D; apartados C.2. y C.3.)
3. Contrastar los resultados de ambos anlisis para
determinar las necesidades educativas y personales
del alumno/a en el momento actual. (ANEXO D;
apartados D.1., D.2., D.3. y D.4.)
4. Determinar el rango de las medidas a adoptar para
atenderlas: ordinarias o extraordinarias (ANEXO D;
apartados E.1., E.2. y E.3.).
Con la elaboracin del informe psicopedaggico finaliza el proceso de
evaluacin psicopedaggica, que a su vez debe ser el inicio de los
procesos de planificacin y puesta en marcha de las medidas
educativo-teraputicas ordinarias o extraordinarias que el sistema
prev.
La Escala de evaluacin SES de Prez y Domnguez (2001) que aparece en el ANEXO I es un

instrumento que puede ayudarnos en el proceso de toma de decisiones. En funcin de las puntuaciones
obtenidas en esta escala se aconseja o desaconseja la flexibilizacin o la aplicacin de medidas
extraordinarias.
26

Carlos Ollo Oscriz
IV. Bibliografa.
ABAURREA, M.V. y GARCIA, J.M. Alumnado con Sobredotacin
Intelectual-Altas Capacidades. Orientaciones para la respuesta
Educativa. Departamento de Educacin y Cultura. Gobierno de
Navarra. 1997.
ACEREDA, A. y SASTRE, S. La superdotacin. Editorial Sntesis.
Madrid. 1998
LVAREZ, B. Alumnos de altas capacidades. Identificacin e
intervencin educativa. Editorial Bruo. Madrid. 2000.
ARTILES C. y otros. Procedimientos e instrumentos para la
deteccin e identificacin del alumnado con altas capacidades
intelectuales. Universidad de Las Palmas. Las Palmas de Gran
Canaria. 2005
ARTILES C. y otros. Orientaciones para la deteccin e
identificacin temprana del alumnado que presenta altas
capacidades y su intervencin educativa. Gua para profesionales
de la educacin. Gobierno de Canarias. Direccin general de
ordenacin acadmica. Las Palmas de Gran Canaria. 2003
BLANCO, M C. Gua para la identificacin y seguimiento de
alumnos superdotados. Editorial CISS-PRAXIS. 2001
CASTELL, A y MARTINEZ, M. Los perfiles de la excepcionalidad
intelectual. En S. Castaeda (Ed.). Psicologa Evolutiva. Teora en la
Prctica. Mxico: Manual Moderno, 2003.
CASTELLO, A. DE BATLLE, C. Aspectos tericos e instrumentales
en la identificacin del alumnado superdotado y talentoso.
Propuesta de un protocolo. En FAISCA 6. 1998. 26-66.
ELICES, J.A. y otros. Necesidades educativas del alumnado
superdotado. Identificacin y evaluacin. Junta de Castilla y
Len. Consejera de Educacin. 2003.
JIMNEZ, C. Diagnstico y educacin de los ms capaces.
Ediciones UNED. 2001.
MARTN, J. y GONZLEZ, M. (Coord.) Alumnos
superdotados y de altas capacidades. MEC. 2000.
precoces,
27

Carlos Ollo Oscriz
PREZ L. F. (Coord.). Alumnos con capacidad superior.

Experiencias de intervencin educativa. Editorial Sntesis. 2006.
REGADERA A. Y SNCHEZ, J. L. Identificacin y tratamiento de
los alumnos con altas capacidades Editorial Brief. 2001
28

Carlos Ollo Oscriz
V. ANEXOS
29

Carlos Ollo Oscriz
Anexo A (1)
Cuestionario de deteccin de altas capacidades y/o superdotacin
intelectual
Instrucciones Generales
El Cuestionario de deteccin en el grupo deber cumplimentarse durante una de las
sesiones de evaluacin del segundo trimestre del curso. En ella participarn todos los
profesores/as que intervienen en el aula, coordinados por el orientador/a que ser quien
concrete y defina cada indicador y realice las anotaciones pertinentes.
Las decisiones se adoptarn por consenso y mayora; en caso de disparidad se prestar
mayor valor a la opinin del tutor/a o, en su caso, del profesor/a que ocupe ms horas de
su tiempo en el aula.
Aunque puede ser cumplimentado en cualquier nivel escolar, se completar cada ao
escolar, expresamente en los niveles de 1 y 6 de Educacin Primaria.
Una vez completado el protocolo quedar bajo la custodia del orientador/a que realizar
el anlisis de los datos, obtendr las puntuaciones y trasladar los casos que lo requieran
a la carpeta de Pendientes de diagnstico y/o valoracin.
Instrucciones de cumplimentacin
1. Asignar a cada uno de los alumnos/as del nivel un nmero en funcin de su orden en
la lista de la clase.
2. Leer con detenimiento cada uno de los indicadores que se ofrecen comprendiendo su
significado y condiciones.
3. Analizar y valorar el cumplimiento (significativo) de lo sealado en el indicador en
alguno/a de los alumnos/as del aula.
4. Consignar el nmero(s) de lista del alumno(s) seleccionado(s) en las casillas
correspondientes del cuestionario.
Seleccionar a un alumno/a solamente si cumple clara y significativamente el indicador.
En caso de duda no lo consignes.
Criterios para el anlisis de los indicadores
1. La conducta o condicin que se expresa debe producirse con frecuencia formando
parte del estilo habitual de funcionamiento del alumno/a.
2. La conducta o condicin que se expresa es llamativa en relacin a la manifestada
por los compaeros de su misma edad y condicin.
3. La conducta o condicin que se expresa debe estar sucediendo al menos en una de
las reas o mbitos acadmico curriculares (en ese caso conviene sealar aparte el
rea de que se trata)
30

Carlos Ollo Oscriz
Cuestionario de deteccin de altas capacidades y/o superdotacin intelectual

Etapa Educativa:
Nivel y grupo Escolar:
Fecha:
Instrucciones: Lee con detenimiento cada uno de los descriptores y analiza si se cumple significativamente en alguno de los
alumnos/as de la clase. En caso afirmativo coloca el nmero de lista de ese o esos alumnos/as en las casillas correspondientes.
Solamente debers seleccionar a aquellos alumnos/as a los que atribuyas, en cada tem, un nivel significativamente ms elevado que
el manifestado por un nio tpico (del mismo o similar nivel escolar, condicin social, familiar y cultural).
Descriptores
1
2
3
4
5
Nmero de lista
de los alumnos/as
Rapidez de pensamiento. Gran agilidad mental.

Alta motivacin y perseverancia en el esfuerzo ante tareas
complejas y retos cognitivos.
Atencin y concentracin elevadas ante contenidos o actividades
nuevos o complicados.
Memorizacin rpida y eficaz de datos, trminos, conceptos y
contenidos.
Gran curiosidad, inquietud por saber ms y por comprender.
Pregunta sobre temas adultos: trascendencia, sexo, poltica,

derechos humanos
Alta preocupacin por los valores ticos (lo bueno y lo malo, lo
7
correcto y lo incorrecto).
Gran sentido crtico y opinin propia (emite frecuentes juicios
8
sobre personas, cosas y situaciones).
Relaciona con facilidad ideas y conceptos de mbitos distintos
9
del saber.
Encuentra vas y soluciones originales, imprevistas, no
10
sealadas anteriormente.
Imaginativo, original y creativo en sus producciones (grficas,
11
plsticas, literarias, sociales).
Perfeccionista y autocrtico/a; generalmente insatisfecho/a con
12
sus productos y resultados.
6
13 Gran independencia. Prefiere trabajar solo/a. Pide poca ayuda.

14 Le gusta organizar a las personas, cosas y situaciones.
15
Vocabulario muy desarrollado. Gran precisin semntica.

Elevada fluidez verbal y expresividad.
16 Aprendizaje precoz de la lectura y la escritura.

17
Clculo mental rpido incluso con cantidades grandes y

operaciones combinadas o complejas.
18 Se aburre fcilmente ante tareas rutinarias y repetidas.

19
Conoce y usa contenidos (conceptos y procedimientos) de las

reas curriculares an no trabajados.
20 Posee informacin muy amplia sobre temas de su inters.

31

Carlos Ollo Oscriz
Distribucin de los indicadores por mbitos

Descriptores
a
b
c
Aptitudes. Estilo
cognitivo

Alta motivacin y perseverancia en el esfuerzo ante tareas complejas y
retos cognitivos.
Atencin y concentracin elevadas ante contenidos o actividades nuevos o
complicados.
Intereses y motivacin
Aptitudes. Estilo
cognitivo
Memorizacin rpida y eficaz de datos, trminos, conceptos y contenidos.
Aptitudes. Estilo
cognitivo
Gran curiosidad, inquietud por saber ms y por comprender.
Aptitudes. Estilo
cognitivo
f
g
h
Pregunta sobre temas adultos: trascendencia, sexo, poltica, derechos

humanos
Alta preocupacin por los valores ticos (lo bueno y lo malo, lo correcto y
lo incorrecto).
Gran sentido crtico y opinin propia (emite frecuentes juicios sobre
personas, cosas y situaciones).
Relaciona con facilidad ideas y conceptos de mbitos distintos del saber.
i
j
k
l
Encuentra vas y soluciones originales, imprevistas, no sealadas

anteriormente.
Imaginativo, original y sorprendente en sus producciones (grficas,
plsticas, literarias, sociales).
Perfeccionista y autocrtico/a; generalmente insatisfecho/a con sus
productos y resultados.
Aptitudes. Estilo
cognitivo
Creatividad y divergencia
Aptitudes. Estilo
cognitivo
Aptitudes. Estilo
cognitivo
Gran independencia. Prefiere trabajar solo/a. Pide poca ayuda.
Le gusta organizar a las personas, cosas y situaciones.
Vocabulario muy desarrollado. Gran precisin semntica. Elevada fluidez

verbal y expresividad.
Rendimiento
Aprendizaje precoz de la lectura y la escritura.
Rendimiento
Clculo mental rpido incluso con cantidades grandes y operaciones

combinadas o complejas.
Rendimiento
Se aburre fcilmente ante tareas rutinarias y repetidas.
Conoce y usa contenidos (conceptos y procedimientos) de las reas

curriculares an no trabajados.
Rendimiento
Posee informacin muy amplia sobre temas de su inters.
Rendimiento
Registra ordinalmente en la siguiente tabla a los alumnos/as que hayan obtenido ms nominaciones en
cada uno de los cuatro mbitos considerados Haz la suma de las nominaciones individuales en la casilla
total.
Nmero de indicadores
Orden
Nombre y Apellidos
Por mbitos
Total
1
2
3
4
32

Carlos Ollo Oscriz
ANEXO A (2)
Cuestionario para la deteccin de indicadores de altas capacidades y/o
Instrucciones generales
Durante el primer trimestre del curso se realiza en los centros escolares la observacin del
funcionamiento general del alumnado. El Cuestionario que se adjunta tiene pretende, en este
contexto, facilitar la deteccin del alumnado con altas capacidades y/o superdotacin
intelectual.
Es un instrumento que va dirigido a todo Equipo Docente que imparte clase en un grupo aula.
El registro permite obtener datos referidos a cinco mbitos prioritarios:
(A) Estilo cognitivo.
(B) Motivacin, intereses e implicacin en la tarea.
(C) Creatividad y pensamiento divergente.
(D) Caractersticas de aprendizaje.
(E) Desarrollo social y emocional.
En cada uno de los citados mbitos se recogen en negrita diversos indicadores numerados; son
estos indicadores los que hay que analizar para asignar, nominalmente, en que alumnos/as se
cumplen suficientemente.
Para facilitar el anlisis de estos indicadores se ofrecen varios descriptores que expresan y
aclaran el significado del indicador a considerar.
Cada uno de los profesores/as debe disponer de este instrumento de registro para utilizarlo como
referente durante la observacin del primer trimestre. Este instrumento podr, as mismo, ser
utilizado como elemento facilitador en las diversas reuniones de control y evaluacin que el
equipo docente realice a lo largo de este periodo.
Procedimiento
1. El Orientador/a del centro proporcionar a todo el profesorado el Cuestionario para la
deteccin y realizar las explicaciones pertinentes sobre su finalidad, criterios y procedimiento.
En esta reunin se aclararn las dudas conceptuales con el fin de entender el significado de cada
uno de los indicadores. Se establecern los plazos de cumplimentacin.
2. Los profesores, con la ayuda de los descriptores explicativos que acompaan a cada
indicador, realizarn la observacin de los grupos de alumnos/as que les corresponden.
3. Cada profesor completa su Cuestionario anotando en las casillas de la derecha los nmeros
de lista de los alumnos/as que destacan clara y significativamente en el cumplimiento de cada
indicador.
4. En la reunin de evaluacin del primer trimestre se trasladar toda la informacin obtenida al
Cuestionario para la deteccin de indicadores altas capacidades y/o superdotacin intelectual
que estar en poder del orientador/a del centro. El orientador/a anotar solamente los nmeros
de aquellos/as alumnos/as en los que se cumple el indicador a juicio de la mayor parte del
profesorado.
33

Carlos Ollo Oscriz
ANEXO A (2)
Cuestionario para la deteccin de indicadores de altas capacidades y/o
Etapa Educativa
Nivel y grupo Escolar
Fecha
(A) ESTILO COGNITIVO

Indicadores
Nmeros de lista
A1
Entiende con facilidad las cuestiones explicadas en clase. No necesita segundas

explicaciones.
Relaciona entre s los contenidos trabajados en las distintas reas.
Realiza preguntas sorprendentes que van ms all de los contenidos explicados
Da respuestas complejas a las preguntas del profesor.
A2
Perspicaz en la observacin. Capta detalles y el

significado de situaciones desapercibidos para la
mayora.
Retiene gran cantidad de datos y elementos en lminas, dibujos y escenas grficas.
Retiene y refiere con profusin de detalles los hechos, situaciones y personajes
contenidos en textos orales o escritos.
Realiza interpretaciones ajustadas y originales de acontecimientos y situaciones.
Capta el doble sentido de mensajes, ironas. Muestra notable sentido del humor.
A3
Atencin y concentracin elevadas ante contenidos o

actividades de su inters.
Se muestra muy atento/a cuando se le proponen actividades nuevas y de
descubrimiento.
Se concentra con facilidad durante las explicaciones y actividades de su inters.
Le cuesta abandonar las tareas en las que est concentrado/a.
Dedica tiempo en casa a profundizar en temas de su inters.
Aporta informacin (novedosa para los dems) en temas que se explican en clase.
A4
Memorizacin rpida y eficaz de datos, trminos,

conceptos y contenidos.
Memoriza con velocidad la informacin que se le proporciona.
Sorprende la cantidad de informacin que posee en algunos temas.
Retiene datos durante mucho tiempo.
Reproduce textualmente con facilidad la informacin.
Comprende y maneja ideas abstractas y complejas.
A5
Sorprende por la complejidad y madurez de sus expresiones e ideas.

Compara, analiza, organiza y evala las ideas y conceptos en esquemas complejos.
Muestra insatisfaccin ante respuestas simples.
Realiza preguntas sobre temas filosficos, trascendentales
Entiende y domina los sistemas simblicos con gran rapidez (lenguaje oral y escrito,
informtico, musical, otros idiomas, otros cdigos).
34

Carlos Ollo Oscriz
A6
Relaciona con facilidad ideas y conceptos de mbitos

distintos del saber.
Aplica contenidos y estrategias de unas reas curriculares a resolver cuestiones de
otras.
Realiza proyectos y trabajos interrelacionando datos y procedimientos de mbitos
distintos.
(B) MOTIVACIN, INTERESES E IMPLICACIN EN LA TAREA

Indicadores
B1
Alta motivacin y perseverancia ante tareas de su

inters.
Es capaz de mantenerse trabajando durante largos periodos de tiempo si el tema le
atrae.
Aporta y/o solicita ampliar la informacin disponible.
Necesita poca motivacin externa para trabajar en un tema que le interesa.
B2
Persiste en la bsqueda de soluciones, no se desanima

ante el fracaso, prueba otras alternativas.
Prefiere buscar alternativas ante una dificultad en vez de desanimarse y darse por
vencido/a.
No le gusta dejar trabajos de su inters inacabados.
Busca y ampla informacin por iniciativa propia.
Se aburre fcilmente ante tareas rutinarias y repetidas.
B3
Desconecta y se aburre cuando el profesor vuelve a explicar un contenido o se

realizan actividades mecnicas y de refuerzo.
No termina los ejercicios que consisten en repetir tcnicas y procedimientos.
Suele presentar los ejercicios rutinarios con poca calidad y frecuentes errores
(pudiendo hacerlos bien).
Perfeccionista y autocrtico/a; generalmente
insatisfecho/a con sus productos y resultados.
B4
Presenta los trabajos de su inters con gran profusin de ideas y buena estructuracin.
Muestra disgusto ante calificaciones y resultados no brillantes.
Se atribuye y responsabiliza de los resultados de su trabajo.
Alto inters hacia temas adultos: trascendencia, sexo,
poltica, actualidad social, derechos humanos
B5
Aborda temas inasequibles para la mayora de sus compaeros/as.

Muestra inters por mltiples y variados temas.
Expresa opiniones propias sobre acontecimientos y hechos del entorno social prximo
y lejano.
35

Carlos Ollo Oscriz
B6
Alta preocupacin por los valores ticos: justicia,

moral
Es riguroso/a en la aplicacin de la justicia y muy sensible ante las injusticias de
cualquier orden.
Realiza atribuciones valorando los distintos puntos de vista de los participantes en el
conflicto.
Muestra opiniones personales sobre acontecimientos sociales relevantes.
Est interesado/a y es eficaz a la hora de regular y resolver conflictos y problemas.
(C) CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO DIVERGENTE

Indicadores
C1
Gran curiosidad, inquietud por saber ms y por

comprender.
Realiza gran cantidad de preguntas solicitando informacin.
Si se le facilita busca informacin en distintas fuentes (enciclopedias, internet).
Necesita saber el por qu de las cosas.
C2
Prefiere las actividades de investigacin,

experimentacin y descubrimiento.
Le gusta participar en proyectos abiertos de trabajo.
Le agrada averiguar y descubrir el funcionamiento de mecanismos y mquinas.
Pone mucho inters en actividades de bsqueda de informacin, experimentacin y
manipulacin de materiales y comprobacin de resultados.
C3
Genera gran cantidad de ideas ante temas y problemas

planteados en la clase.
Ofrece soluciones variadas a problemas y a preguntas.
Encuentra distintas soluciones ante problemas y conflictos generados en el aula.
Posee mucha informacin sobre algunos temas y expresa gran cantidad de
conceptos.
Plantea preguntas inusuales.
C4
Encuentra vas y soluciones originales, imprevistas, no

sealadas anteriormente.
Sorprende por la originalidad y singularidad de sus ideas o propuestas.
Soluciona problemas utilizando estrategias que no se les ocurren a otros.
Busca soluciones alternativas.
C5
Gran imaginacin, originalidad y creatividad en sus

producciones.
Compone textos orales o escritos muy imaginativos y originales.
Realiza composiciones plsticas que destacan por su calidad expresiva (idea, color,
detalles, perspectiva). Inventa y construye aparatos con materiales sencillos.
Inventa juegos que son aceptados por sus compaeros/as y en ocasiones modifica
sus reglas hacindolas ms complejas.
Le gustan los juegos de construccin en los que puede crear libremente (legos,
mecano).
36

Carlos Ollo Oscriz
(D) CARACTERSTICAS DE APRENDIZAJE
Indicadores
D1
Vocabulario muy desarrollado. Gran precisin

semntica. Elevada fluidez verbal y expresividad.
Utiliza sinnimos, antnimos, metforas, comparaciones, frases hechas de manera
precisa.
Su lenguaje es muy rico aparentando en este aspecto mayor edad.
Con frecuencia es quien encuentra el trmino exacto para definir algo.
Explica sus ideas y experiencias con claridad y precisin.
Alto nivel lector y aficin hacia la lectura.
D2
Aprendi a leer de forma autnoma y antes que la mayora de sus compaeros.

Su lectura mecnica es fluida y sin errores.
Comprende textos escritos con gran rapidez.
Lee mucho y selecciona sus propios temas y lecturas. Elige libros de nivel superior a
su edad.
D3
Resolucin rpida y segura de clculos y problemas

matemticos.
Adquiere la mecnica de las operaciones bsicas antes que sus compaeros.
Manifiesta gran rapidez en el clculo mental.
Razona los problemas y selecciona intuitivamente los procedimientos de resolucin
adecuados.
Llega a la solucin de un problema sin pasos intermedios.
D4
Comprende y emplea contenidos an no trabajados. A

veces se adelanta a las explicaciones del profesor.
Posee datos y utiliza procedimientos an no trabajados en el aula.
Demuestra tener ms informacin que la esperada en relacin a los contenidos del
nivel.
D5
Posee informacin muy amplia sobre temas de su

inters.
Sorprende por la gran cantidad de datos, relaciones y opiniones en algunos temas.
Ocasionalmente puede no responder para no significarse.
Cuando se le permite presenta trabajos y proyectos con gran profusin de
contenidos.
Aprende solo/a. Prefiere trabajar solo/a. Pide poca
ayuda.
D6
Casi nunca solicita aclaraciones ni segundas explicaciones.

Organiza y estructura su trabajo y tareas con autonoma.
Ordena los pasos de un proyecto en una secuencia temporal adecuada,
Adquiere de forma autnoma contenidos conceptuales y procedimentales.
37

Carlos Ollo Oscriz
Aplica aprendizajes adquiridos a distintos contenidos y

situaciones.
D7
Utiliza determinadas tcnicas y procedimientos en reas distintas.

Aplica sus conocimientos a otras situaciones distintas a las del aprendizaje.
(E) DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL

Indicadores
E1
Le gusta organizar a las personas, las situaciones y las

cosas. Tendencia al liderazgo.
Tiende a organizar y dirigir las actividades y juegos en los que participa.
Es aceptado/a y valorado/a por los compaeros/as que le atribuyen en ocasiones el
papel de lder.
Es capaz de secuenciar y establecer prioridades en la organizacin de actividades.
Gran sentido crtico y opinin propia (emite frecuentes
juicios sobre hechos, personas y situaciones).
E2
Expresa opiniones propias sobre hechos y acontecimientos de la actualidad.

Emite juicios razonados sobre las actuaciones de compaeros/as y adultos.
Es riguroso/a en la aplicacin de la justicia y muy sensible ante las injusticias de
cualquier orden.
No soporta imposiciones no razonadas.
Busca relacionarse con personas adultas y nios/as de ms
edad.
E3
En las ocasiones que hay que emplear habilidades comunicativas y de razonamiento,

en juegos de estrategia, actividades intelectuales prefiere la compaa de alumnos/as
mayores.
Se interesa por las conversaciones de los adultos y participa en ellas con competencia.
Es aceptado por compaeros de mayor edad.
Tiene intereses distintos a los de su grupo de igual edad.
Acepta bien las responsabilidades.
E4
E5
Se puede confiar en que har lo que ha prometido hacer.

Puede asumir responsabilidades ms all de lo esperado.
Se atribuye los resultados y las consecuencias de sus acciones.
Coopera, si se le pide, con profesores/as y compaeros/as.
Muestra confianza en sus posibilidades y seguridad en s
mismo/a. Alta capacidad de persuasin.
Apenas solicita ayuda del profesorado. Es independiente.
Toma decisiones razonadas y las lleva a cabo.
Utiliza el lenguaje para convencer a compaeros y personas mayores de sus ideas y
proyectos.
Le gusta aceptar retos.
Tiende a imponer sus ideas.
38

Carlos Ollo Oscriz
Adaptacin rpida a nuevas situaciones y cambios.
E6
Se adapta a los cambios con facilidad. No le molestan los cambios de rutinas.

No persiste en una idea o procedimiento si se le muestra o descubre el error.
Adapta su comportamiento social y verbal a los diferentes interlocutores y
situaciones.
Puede llegar a superar situaciones difciles: divorcio, fallecimiento de un familiar
ms rpidamente.
39

Carlos Ollo Oscriz
Anexo B
Resumen de los datos obtenidos en los procesos de deteccin
Centro escolar:
Nivel educativo:
Grupo:
1. Procedimientos e instrumentos de deteccin utilizados.
Nominaciones
Procedimiento
Prueba estandarizada de
aptitudes intelectuales
Instrumento
Responsable
Fecha
profesores
iguales
padres
2. Alumnos en los que se han detectado indicadores de AACC.
Identificacin alumno/a
Presencia/ Ausencia de Indicadores

Nomin.
Nomin.
Nomin.
Prueba
Profesor
Iguales
Padres
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
3. Alumnos que quedan en espera de evaluacin psicopedaggica.

Identificacin alumno/a
mbitos a evaluar (citar)
mbitos a evaluar: Aptitudes intelectuales, aptitudes especficas, rendimiento escolar,

habilidades sociales, estilos cognitivos, creatividad, contexto familiar, contexto
escolar
40

Carlos Ollo Oscriz
Anexo C
Plan de Evaluacin Psicopedaggica
Alumno/a:
Instrumento
Responsable
Fecha
mbito
afectivo
emocional y
social
Estilo
cognitivo y de
aprendizaje
Competencia
curricular
Aptitudes generales y
especficas
mbitos
Nivel escolar:
41

Carlos Ollo Oscriz
Anexo D
Modelo de Informe de Evaluacin Psicopedaggica
A. DATOS PERSONALES
Nombre:
Nivel escolar:
Tutor/a:
Modelo lingstico:
Fecha de nacimiento:
Centro:
Orientador/a:
Fecha del informe:
B. MOTIVO DEL INFORME

C. DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA:
C.1. Informacin sobre el alumno (tcnicas utilizadas, resultados y conclusiones):
Desarrollo cognitivo aptitudes intelectuales
Nivel de competencia curricular por reas
Creatividad
Estrategias de aprendizaje y procesos cognitivos
Esfuerzo, motivacin e intereses acadmicos
Interaccin (con adultos y con iguales) e integracin social
Estado emocional.
C.2. Informacin sobre el contexto escolar (tcnicas utilizadas, resultados y

conclusiones):
Cogniciones y expectativas del profesorado
Organizacin de aula y ciclo
Grado de flexibilidad curricular (excelencia)
Estilos didcticos y recursos utilizados
Experiencia profesional
Posibilidades de aplicacin de divergencias
Nivel de exigencia curricular.
C.3. Informacin sobre el contexto social y familiar (tcnicas utilizadas,

resultados y conclusiones):
Percepcin y expectativas de los padres. Actitud de exigencia ante el hijo
Relaciones familiares (padres hermanos)
Actitud hacia la escuela. Relaciones, colaboracin y exigencia
Posibilidades de desarrollo extraescolar
Utilizacin de los recursos comunitarios.
D. NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO

D.1. En relacin al currculo escolar: (Ejemplo)
Disponer de un currculo flexible que permita y favorezca la profundizacin en diversos
contenidos
interrelacionar mbitos y reas a travs de trabajos en proyecto.
Tener acceso y usar materiales y recursos variados apropiados a sus intereses y
competencias
Trabajar en agrupamientos diferenciados en funcin de los objetivos seleccionados
Sentirse motivado hacia el aprendizaje y el esfuerzo evitando el bajo rendimiento
Desarrollo de contenidos actitudinales relacionados con el respeto interpersonal y la
convivencia con iguales y adultos.
42

Carlos Ollo Oscriz
D.2. En relacin al estilo cognitivo y de aprendizaje: (Ejemplo)

Plantear los contenidos de trabajo y actividades como retos cognitivos
Posibilitar profundizar en temas y contenidos de inters personal
Evitar las actividades que supongan poco esfuerzo y ejecuciones repetitivas. Posibilitar
aprendizajes ms rpidos
Proponer actividades que posibiliten y permitan establecer relaciones conceptuales y
procedimentales entre contenidos distintos
Abordar problemas con mltiples vas de solucin a los que aplicar la fluidez,
originalidad y flexibilidad de pensamiento.
D.3. En relacin al desarrollo socio afectivo y las relaciones interpersonales:

(Ejemplo)
Establecer contactos y ocupaciones comunes con distintos grupos sociales de carcter
acadmico, cultural y ldico-deportivo
Desarrollar sentimientos de pertenencia al grupo de amigos y al grupo aula
Valorar positivamente las condiciones personales de los dems
Recibir feed-back afectivo basado en quin es y no en cmo es
Desarrollar habilidades positivas de liderazgo.
D.4. En relacin con otros mbitos:

E. MEDIDAS PROPUESTAS
E.1. Ordinarias. Propuestas de enriquecimiento curricular (Ejemplo)
Seleccionar actividades con mayor nivel de complejidad
Proponer tareas que exijan relacionar y utilizar conceptos y procedimientos de
distintas reas
Profundizar en contenidos procedimentales y actitudinales
Plantear proyectos de trabajo e investigaciones
Profundizar en el uso de tcnicas de bsqueda y tratamiento de la informacin
Planificar y aplicar actividades que fomenten la creatividad y el pensamiento
divergente
Prever agrupamientos flexibles, en el marco del grupo-clase, en su nivel o con niveles
superiores para trabajar determinados contenidos o actividades.
E.2. Extraordinarias.
Programa de intensificacin curricular (modificaciones, priorizacin o eliminacin de
objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin, actividades y organizacin).
Anticipacin del periodo de escolarizacin obligatoria
Flexibilizaciones del perodo de escolarizacin obligatoria.
Fecha y firma del responsable del informe y sus colaboradores
43
Anexo I. Escalas y cuestionarios para la identificacin de la superdotacin y altas capacidades

TITULO
AUTORES
GATES
(Gilliam et al. 1996)
SCRBSS
Caractersticas de comportamiento
de los estudiantes superiores
Renzulli. Adapt Alonso, 2001
TEST DE SCREENING
Benito y Moro. 2002
Escala de evaluacin SEES

(aceleracin escolar)
(Prez y Domnguez. 2001)
EDAC
Escala de deteccin de alumnos
con altas capacidades
Artola, T. y otros. 2003
mbitos Valorados
ndices y subescalas
Intervalos
de Edad
Identificacin de estudiantes
superdotados:
Habilidad intelectual, capacidad
acadmica, creatividad, liderazgo
y talento artstico
5 18 aos
Aprendizaje, Motivacin,
creatividad, liderazgo, artistica,
musical, dramtica, precisin en
comunicacin, expresin y
planificacin
Escolares
sin
especificar
edad
Identificacin de alumnos con

sobredotacin intelectual:
Desarrollo motor, desarrollo del
lenguaje, autoayuda, socializacin,
desarrollo cognitivo.
Cuestionario para facilitar la
adopcin de medidas
extraordinarias o excepcionales
(datos familiares, escolares y
psicopedaggicos
Capacidades cognitivas,
pensamiento divergente,
motivacin y personalidad y
liderazgo.
4 6 aos
Escolares
3 - 6 EP
Modalidad
Aplicacin
Individual
Individual
Individual
Individual
Individual
Tiempo
Aplicacin
Observaciones
5`- 10`
Inventario de comportamiento
(padres, profesores)
50 tems.
Ofrece puntuaciones estndar.
Variable
Cuestionario para profesores

Sin baremos ni normas.
Estimaciones e interpretaciones
subjetivas.
Variable
Cuestionario screening para

padres y tabla de observacin.
Ofrece criterios de correccin y de
corte (habilidad A y habilidad B)
Sin baremos
No
Plantillas para la correccin

ponderada.
Rango<49 desaconseja aceleracin
Rango 50-74 otras medidas
Rango>75 se aconseja aceleracin
15`
Ofrece baremos en centiles para

cada subescala.
Ofrece criterios de interpretacin
con puntos de corte de alta
probabilidad de tener AACC y
disincronas.

Carlos Ollo Oscriz
Anexo II. Pruebas estandarizadas de inteligencia general y aptitudes especficas

TITULO
AUTORES
ESCALA LEITER-R
(Roid y Millar. 1997)
mbitos Valorados
ndices y subescalas
Intervalos
de Edad
Modalidad
Aplicacin
Tiempo
Aplicacin
Capacidad intelectual global

Batera de Visualizacin y
Razonamiento (VR)
Batera Atencin/Memoria (AM)
Escala social/emocional
2 3 aos
4 5 aos
6 10 aos
11 20 aos
Individual
Variable
segn
opciones
Capacidad Intelectual
3 12 aos
Individual
Variable
Muy sencilla
Edad Mental y Cociente
Intelectual
Escalas: verbal, manipulativa y
total + distractibilidad.
3 6 aos
5 16 aos
15 - adultos
Individual
Variables
segn
prueba
Puntuaciones tpicas y percentiles.

Cociente intelectual por escalas y
total.
Escalas: comprensin verbal,
razonamiento perceptivo, memoria
de trabajo y velocidad de
procesamiento.
6 17 aos
Individual
< 110`
Puntuaciones escalares,
compuestas (C.I.s) y percentiles.
Baremos por aos.
2 aos hasta
adultos
Individual
Variable
< 90`
Permite obtener edad mental

convertible en CI.
Pruebas de edad (base y techo)
Observaciones
Prueba manipulativa no verbal.
Muy compleja
Bateras VR y AM independientes
Dos opciones: Breve y completa
Prueba manipulativa no verbal.
ESCALA LEITER (Antigua)

(Roid y Millar.)
Escalas Wechsler
(WPPSI, WISC-R, WAIS)
(D. Wechsler, 1977 1999)
Escalas Wechsler
(WISC-IV)
(D. Wechsler. 2005)
TERMAN-MERRILL
(Terman y Merrill. 1975)
CMMS. Escala de Madurez
Mental de Columbia.
Madurez Intelectual
3 - 10 aos
Individual
20`
Percentiles, eneatipos y
puntuaciones en edad de
desviacin (PED) para obtener
ndice de madurez
Desarrollo cognitivo y
psicomotor
2 8
aos
Individual
< 60`
Puntuaciones tpicas en intervalos

de y 1 ao
(Burgemeister y Lorge. 1983)

Escala MSCA-R
(Antigua y renovada)
(McCarthy. 2006)
45

Carlos Ollo Oscriz
TITULO
AUTORES
RAVEN (CPM SPM y APM)
Matrices progresivas
(Raven, Court y Raven. 1995)
mbitos Valorados
ndices y subescalas
Intervalos
de Edad
Inteligencia general
Factor g
Nios
Adolecen.
Adultos
TIG-1
Domins, forma 1
(Seccin estudios de TEA. 1989)
Factor g
TIG-2
Domins, forma 2
(Seccin estudios de TEA. 1990)
Factor g
TEST DE DOMINS
(E. Anstey. 1950)
D-48 DOMINS
(E. Anstey. 1988)
D-70 DOMINS
(Kowrousky y Rennes. 1988)
K-BIT
Test breve de inteligencia
(Kaufman y Kaufman. 2000)
K-ABC
Batera de evaluacin para nios
(Kaufman y Kaufman. 1997)
Modalidad
Aplicacin
Tiempo
Aplicacin
Observaciones
Individual
40`- 90`
Baremos en centiles y
puntuaciones tpicas por grupos de
edad
> 10 aos
Individual o
colectiva
15`
Material y ejecucin no verbal

Discrimina en niveles culturales
bajos.
> 12 aos
Individual o
colectiva
30`

Discrimina en niveles medios y
superiores
30`

Ofrece puntuaciones centiles y
rangos (superior, medio,
inferior)
< 35`

Ofrece centiles y enatipos por
grupos de edad.
40`

Ofrece centiles y enatipos por
grupos de edad.
Individual
< 30`
Adecuado como screening

Puntuaciones tpicas
Baremos bimensuales
Individual
Variable
segn edad
35`- 85`
En el propsito referencia expresa

a nios superdotados.
Puntuaciones tpicas.
Baremos bimensuales
> 12 aos
Individual o
colectiva
> 12 aos
Individual o
colectiva
Factor g
> 12 aos
Individual o
colectiva
Inteligencia verbal y no verbal

Escalas: vocabulario y Matrices
CI Global
4 aos hasta
adultos
Inteligencia y conocimientos
Escalas: Procesamiento
secuencial, simultneo, mental
compuesto, conocimientos y no
verbal
2 y 12
aos
Factor g
Factor g
46

Carlos Ollo Oscriz
TITULO
AUTORES
BADyG (Renovados)
(Formas: I, E1, E2, E3, M, S)
mbitos Valorados
ndices y subescalas
Intervalos
de Edad
Modalidad
Aplicacin
Tiempo
Aplicacin
Observaciones
Inteligencia general y
Aptitudes especficas
Infantil
Primaria 1
Primaria 2
Primaria 3
ESO
Bach-Univ
Individual o
colectivo
Subpruebas
acotadas
75`
Percentiles, eneatipos y
puntuacin IG (inteligencia
general) transformable en CI
(cociente intelectual).
Subpruebas
acotadas
< 90`
Percentiles, eneatipos, puntos S y

Z y CIs equivalentes para cada
uno de los factores e ndices
obtenidos
15`- 20`
Puntuaciones tpicas y percentiles

por aos de edad convertibles en
CI.
(Yuste, Martnez, Galv. 1998)
BADyG (Antiguos)
(Formas: A, B, C, E, M y S)
(Yuste, Martnez, Galv. 1991)
(IGC. = factor g)
Inteligencia verbal y no verbal
Habilidad verbal y no verbal
Aptitud numrica, memoria,
razonamiento lgico, percepcin
espacial y percepcin de
diferencias
Por niveles
educativos
Individual o
colectivo
Inteligencia no verbal
5 aos hasta
adultos
Individual o
colectivo
Inteligencia prctica
> 7 aos
hasta
adultos
Individual
40`
Prueba manipulativa
Percentiles y eneatipos
transformables en Edad Mental
por sexos.
niveles culturales bajos
14 65 aos
Individual o
colectivo
15`
Puntuaciones ponderadas por

edades de las que se obtiene el
cociente intelectual (CI).
Adultos ciegos
> 16 aos
Individual
120`
Puntuaciones transformadas por

grupos de edad convertibles en
cociente intelectual (CI)
TONI-2
(Brown et al. 1995)
Escala de Alexander
(Alexander. 1978)
Test BETA (Revisado)
(Kellogg y Morton. 1994)
HAPTIC
Escala de inteligencia
(Shurrager y Shurrager.)
47

Carlos Ollo Oscriz
TITULO
AUTORES
NEMI
Nueva escala mtrica de la
inteligencia
(Zazzo, Gilly y Verba-Rad. 1970)
Tests de factor g
(Escala: 1)
(Cattell y Cattell. 1989)
Tests de factor g
(Escalas: 2 y 3)
EFAI.
Inteligencia general y factorial
(Escalas: 1, 2, 3 y 4)
(Santamara et al. 2005)
IGF (Antiguo).
(Formas: B, E, M, S)
(Yuste. 1995)
IGF (Renovado).
(Formas: 1, 2, 3, 4, 5, y 6)
(Yuste. 2002)
mbitos Valorados
ndices y subescalas
Intervalos
de Edad
Modalidad
Aplicacin
Tiempo
Aplicacin
Observaciones
3 14 aos
Individual
60`
Puntuacin directa convertible en

edad mental.
Ao elaboracin 1970
Inteligencia general; factor g
4 8 aos
Individual
40`
Puntuaciones centiles; edad mental

y cociente intelectual (CI) por
edades
Individual o
colectiva
30`
Puntuaciones centiles y s y
cociente intelectual (CI) por
edades.
Individual o
colectiva
90`
Percentiles, eneatipos y cociente

intelectual (CI)
Individual o
colectiva
Variable
segn
formas y
edades
Puntuacin centil y s
Individual o
colectiva
Variable
segn
formas y
edades
Percentiles y eneatipos en cada

factor; convertibles los obtenidos
en Inteligencia General (IG) en
Cociente intelectual (CI)
8 14 aos
Inteligencia general; factor g
> 15 aos
Inteligencia general.
2 - 6 de EP
Inteligencia no verbal.
1 - 4 ESO
Inteligencia verbal.
CF grado M
Aptitudes: espacial, numrica,
CF grado S
verbal, razonamiento abstracto y
Bachillerato
memoria
2 - 5 EP
Inteligencia no verbal.
4EP/2ESO
Aptitudes: Razonamiento
1ESO/1Ba
abstracto, espacial, verbal y
4ESO/Univ
numrica. Rapidez y Eficacia
Infantil
Factores 2: Razonamiento
Edu. Prima
lgico, espacial, verbal y
ESO
numrico.
Bach- Univ
48

Carlos Ollo Oscriz
TITULO
AUTORES
AMPE-F
Test factorial de inteligencia
(Secadas. 1989)
DAT-5
Tests de aptitudes diferenciales
(Bennett, Seashore 2000)
T.I.R.
Test ICCE de Razonamiento
(Niveles 3, 4, 5 y 6)
(Garca Nieto et a. 1990)
IN.VE.
Inteligencia Verbal
(Formas I, E1, E2, E3, M y S)
(Yuste, Martnez y Galv)
mbitos Valorados
ndices y subescalas
Modalidad
Aplicacin
Tiempo
Aplicacin
Observaciones
> 11 aos
Individual o
colectiva
Subpruebas
acotadas
50`
Percentiles, z y s en cada
grupo de edad.
Cociente intelectual y cociente
pedaggico
1 ESO
hasta
adultos
Individual o
colectiva
143`
Percentiles, decatipos y s por

niveles
Razonamiento verbal
Razonamiento numrico
Razonamiento espacial
Razonam. Lgico-abstracto
9 12 aos
12 14 aos
14 - 17 aos
16 18 aos
Individual o
colectiva
100`
Puntuaciones Z D y centiles
Factores 2 grado:
Comprensin, Semntica y
Lgica.
Pruebas complementarias de
lectura.
Infantil
1- 3 EP
3- 5 EP
5- 1 ESO
1- 4 ESO
1 Ba- Univ
Individual o
colectiva
Variable
segn
formas y
edades
Percentiles y eneatipos en cada

factor; convertibles los obtenidos
en Inteligencia verbal (IV) en
Cociente intelectual (CI)
Slo disponible la forma E2
Se obtiene Edad Mental con la
acumulacin de puntos por
pruebas.
Percentiles y puntuaciones T en
las dos edades
Factores: Comprensin verbal,
Concepcin espacial,
Razonamiento, Clculo
numrico y Fluidez verbal
Razonamiento verbal,
numrico, abstracto,
relaciones espaciales, ortografa
y rapidez y exactitud perceptiva.
Intervalos
de Edad
KO. Cubos de KOHS

Inteligencia manipulativa
> 5 aos
Individual
Subpruebas
acotadas
Aptitudes intelectuales
predictoras del aprendizaje:
Verbal, cuantitativa, espacial,
memoria y auditiva y
visomotricidad.
4 5 aos
Individual o
colectiva
60`
(Kohs. )
AEI.
Aptitudes en Educacin Infantil
(De la Cruz. 1999)
49

Carlos Ollo Oscriz
TITULO
AUTORES
Test de aptitudes cognoscitivas
(I y II)
mbitos Valorados
ndices y subescalas
Intervalos
de Edad
Modalidad
Aplicacin
Tiempo
Aplicacin
Observaciones
Aptitudes relevantes para el

aprendizaje
5 - 8 aos
6 9 aos
Colectiva
60`
Cocientes intelectuales de
desviacin y centiles por niveles
en las dos formas.
Funciones psicolingsticas
implicadas en la comunicacin
2 10
aos
Individual
Algunas
subpruebas
acotadas
75`
Puntuaciones tpicas en cada

prueba. Puntuacin
psicolingstica compuesta
Perfil individual.
Funciones psicolingsticas
implicadas en la comunicacin
Deteccin trastornos de
apprendizaje
3 10 aos
Individual
60`
Puntuaciones tpicas con media en

36 y ds 6
4 12 aos
Individual o
colectiva
No se
especifica
Valoracin a travs de 53 tems.

Ofrece tablas comparativas de
edad para nios adelantados.
Ao elaboracin 1964.
No se
especifica
73 tems. Puntuaciones estndar y

percentiles por aos.
No obtiene un puntaje idntico al
CI.
Variable
Tareas manipulativas;
instrucciones verbales sencillas.
Puntuaciones medias por aos y
sexo.
Ao elaboracin 1964.
(Thorndike, Hage... 1988)

ITPA (antiguo).
Test Illinois de Aptitudes
psicolingsticas
(Kirk, McCarthy y Kira. 1989)
ITPA (renovado).
Test Illinois de Aptitudes
psicolingsticas
(Kirk, McCarthy y Kira. 2004)
Test de inteligencia infantil por
medio de la figura humana
Desarrollo madurativo e
intelectual
(Goodenough. 1964)
El Test de Goodenough
Revisado y ampliado
Desarrollo madurativo e
intelectual
3 15 aos
Individual o
colectiva
(Harris. 1981)
Escala de ejecucin de BorelliOleron
(C. Psicol. Applique. 1964)
Desarrollo intelectual y
madurativo
Inicialmente construida para
nios sordos
Infancia
Individual
50

Carlos Ollo Oscriz
Anexo III. Pruebas de funciones mentales bsicas (percepcin, atencin, memoria, psicomotricidad)
TITULO. Subttulo
AUTORES (ao publicacin)
mbitos valorados
ndices y subescalas
BENDER
Test Guestltico Visomotor
(Mnsterberg. 1997)
(Bender.1989)
Percepcin y reproduccin:
Distorsin, rotacin, sustitucin,
perseveracin, integracin y
eliminacin de formas y detalles.
Figura Compleja de Rey

(Rey. 1987)
Toulouse-Piron
Prueba perceptiva y de atencin
(Toulouse y Pieron. 1986)
Reversal Test
(Edfeldt. 1975)
Frostig.
Test de desarrollo de la percepcin
visual
(Frostig. 1988)
Prueba de organizacin
perceptiva de H. Santucci
Habilidad perceptiva.
Memoria visual.
Organizacin espacial.
Habilidad vasomotora.
Dos formas: A y B
Aptitudes perceptivas y de
atencin.
Concentracin y resistencia a la
fatiga
Discriminacin perceptiva de las
simetras.
Predictor de madurez para el
aprendizaje de la lectoescritura
Percepcin visomotora.
Destreza motriz fina.
Estructuracin espacial.
Percepcin, organizacin y
reproduccin visomotora
Intervalos
de Edad
5 - 10 aos
Modalidad
Aplicacin
Tiempo
Aplicacin
Individual
Variable.
Se anota y
valora
Individual
Variable
Individual
o colectiva
10`
A: 5 aos
adultos
B: 4 8
aos
> 9 aos
adultos
3 E. infant.
1 E. Primar.
4 8 aos
4 6 aos
Individual o
Colectiva
Individual
Individual
Variable
Se anota.
Observaciones
Tarea: copia grfica de 9 figuras
valoradas a travs de 30 tems.
Medias normativas para la
comparacin. Claves y criterios
para la interpretacin cualitativa.
Tareas: copia y posterior
reproduccin de memoria de un
dibujo complejo.
Criterios de correccin y
puntuaciones centiles por edades
para las dos tareas.
Tarea: identificar figuras con
orientacin idntica al criterio
propuesto.
Puntuaciones centiles y eneatipos
por sexos y niveles escolares.
La plantilla de correccin no se
corresponde con el cuadernillo.
Tarea: seleccionar 42 parejas de
figuras idnticas entre 84.
Percentiles y eneatipos
Variable
Tareas: cinco pruebas de ejecucin

grfica.
Puntuaciones tpicas por intervalos
de edad y Cociente Perceptivo
Variable
Tarea: copia grfica de 9 figuras.

Criterios para la correccin.
Puntuacin ponderada y
percentiles por aos.
(Garca. 1982)
51

Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
AGL
Atencin global-local
(Blanca, Salabardo, et al. 2005)
EMAV
Escalas Magallanes de Atencin
visual ( Formas I y II)
(Garca y Magaz 2000)
FI. Formas Idnticas

(Thurstone. 1997)
TRVB
Test de Retencin Visual de
Benton (Formas: C, D y E)
mbitos valorados
ndices y subescalas
Rapidez y precisin
perceptiva.
Procesamiento de rasgos
globales y locales.
Focalizacin, mantenimiento,
codificacin y estabilizacin
de la atencin.
Atencin sostenida
Eficacia (calidad) de atencin
Aptitudes perceptivas y de
atencin
Percepcin visual.
Memoria visual.
Habilidades visoconstructivas.
Intervalos
de Edad
1 ESO
2 Bachiller
5 9 aos
Modalidad
Aplicacin
Individual o
colectiva
Individual o
colectiva
Tiempo
Aplicacin
10`
Variable
F I: 6`
> 10 aos
> 10 aos
Informatiza
da
F II: 12`
Individual o
colectiva
4`
Individual
5`
Individual o
colectiva
20`
5 aos
Adultos
(Benton. 1986)
TO Palabras-1
Test de observacin
(Rosel. 1999)
Capacidad de atencin
voluntaria, concentracin y
rapidez de percepcin visual.
Adolescent.
Adultos
Observaciones
Tarea: discriminar estmulos que
cumplen al menos uno de dos
requisitos grficos (orientacin de
la apertura)
Percentiles por cursos.
Tarea: Bsqueda visual para
identificar figuras iguales a un
modelo.
ndices de calidad de atencin
(CA) y de atencin sostenida (AS)
Percentiles en programa
informtico tipisoft: emav.
Tarea: Encontrar entre varias la
figura idntica a un modelo.
por niveles escolares y
profesionales
Tareas: 4 modalidades (con ms
o menos demora o sin ella).
Reproducir figuras sencillas y
complejas.
Criterios de correccin y anlisis
cualitativo. Medias normativas y
Desviacin tpica.
Tarea: Encontrar qu palabra de 4
tiene alguna letra de la del modelo.
Puntuaciones Centiles y S para
escolares, 4 ESO y adultos.
52

Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
CSAT
Tarea de atencin sostenida en la
infancia
mbitos valorados
ndices y subescalas
Intervalos
de Edad
Tiempo
Aplicacin
6 11 aos
Percepcin y atencin
concentrada
> 14 aos y
adultos
informatiza
da
Individual o
colectiva
7`30``
10`
Resultados informatizados con

centiles por edad.
Tarea: sealar dentro de
cuadrados formados por matrices
de letras la fila o columna con dos
repetidas.
para ESO y diversas profesiones
por sexos.
Tarea: Emparejamiento
perceptivo con un modelo de la
figura idntica.
(Dto. I+D TEA. 1997)
MFF-20
Test de emparejamiento de figuras
conocidas
Estilo cognitivo reflexibidadimpulsividad
6 12 aos
Individual
15` - 20`
(Cairns y Cammock.. 2002)
WCST
Test de clasificacin de tarjetas de
Wisconsin
(Heaton, Chelune et al. 1997)
Observaciones
Tarea: apretar la barra
espaciadora cada vez que aparezca
el target (3 precedido de un 6)
en un continuo estimular rpido.
Individual
Capacidad de atencin
sostenida
(Servera y Llabrs. 2004)
CL
Cuadrados de letras
Modalidad
Aplicacin
Funciones ejecutivas:
planificacin, organizacin y
uso de feed-back para
cambiar estrategia
6 aos
adultos
Individual
Variable
Clasifica a los sujetos en

impulsividad-reflexibidad y
eficiencia-ineficiencia.
Puntuaciones tpicas y centiles por
aos y sexos.
Tarea: encontrar asociaciones
correctas de dos estmulos visuales
en funcin a criterios
preestablecidos y cambiantes.
Puntuaciones tpicas y centiles por
edades en cada variable
53

Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
VOSP
Batera de test para la percepcin
visual de objetos y del espacio
(Warrington y James. 1994)
D2
Test de atencin
mbitos valorados
ndices y subescalas
(Thurstone y Yela. 1997)

MY.
Tests de memoria
Niveles: E, I, II, y III
(Reynolds y Bigler. 2001)
Tiempo
Aplicacin
Observaciones
Tareas: 7 pruebas perceptivas
Individual
Atencin selectiva y
concentracin
Nios
Adolecen.
Adultos
Individual o
colectiva
Percepcin de semejanzas y
diferencias
>6 aos
Individual o
colectiva
3`
Baremos escolares por cursos

(EGB, BUP y COU) y sexos
Baremos profesionales por sexos
Memoria inmediata
1 - 2 EGB
2 - 4 EGB
4 - 7 EGB
8 - BUP
Individual o
colectiva
Variable
por niveles
Eneatipos y centiles por cursos

No est actualizado
Discriminacin figura fondo

Relaciones espaciales
Memoria verbal
Memoria no verbal
Memoria compuesta
Recuerdo demorado
Aprendizaje
Variable
Puntuaciones por prueba y grupo

de edad. Medias, D.t. y puntos de
corte entre muestra normal
muestra de pacientes.
Tarea: Discriminar entre varios
estmulos visuales los idnticos a
un modelo previo.
Puntuaciones centiles y tpicas en
grupos bianuales
Adultos
(Yuste. )
TOMAL
Test de memoria y aprendizaje
Modalidad
Aplicacin
Alteraciones de funciones
cognitivas elementales.
(Brickenkamp.2002)
Caras
Percepcin de diferencias
Intervalos
de Edad
Variable
8`- 10`
Batera estndar con 10 subtests +

4 tests suplementarios.
5 20 aos
Individual
45`
Puntuaciones escalares y centiles

por edades.
ndices (IMC, IMV, IMEV, IAC,
IRD, IA, IRL IRS, IRA)
54

Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
STROOP
Test de colores y palabras
(Goolen. 1999)
mbitos valorados
ndices y subescalas
Medida de la interferencia
Deteccin de problemas
neurolgicos y cerebrales
Intervalos
de Edad
Modalidad
Aplicacin
Tiempo
Aplicacin
7 aos
Individual
5`
Adultos
Observaciones
Tarea 1: Lectura de nombre de
colores escritos en negro.
Tarea 2: nombrar los colores que
manchan grupos de X.
Tarea 3: Nombrar el color de la
palabra sin citar su significado.
Puntuaciones tpicas de PC PC e
ndice de interferencia.
EPP
Evaluacin de la psicomotricidad en
preescolar
(De la Cruz. 1990)
Test de esquema corporal

(Daurat-Hmeljak. 1980)
Aspectos de la psicomotricidad:
Locomocin, equilibrio,
coordinacin y conocimiento del
esquema corporal
Conocimiento del esquema

corporal a nivel representativo.
3 6 aos
4 8 aos
6 11 aos
Individual
Individual
20`- 30`
20`
Tareas: Motrices diversas

Transforma las puntuaciones directas
en niveles psicomotores (bueno
normal bajo)
Perfil individual.
Tareas: Dibujar y construir con
piezas figuras humanas: 1 de frente,
2 de perfil siguiendo las tcnicas de
evocacin, construccin y
reproduccin.
Puntuaciones con cuartiles
THG
Test de habilidades grafomotoras
(Garca y Len. 1989)
TVPS
Test de aptitudes viso-perceptivas (no
motor)
Habilidades grafomotoras:
direccionalidad, pulsin tnica,
coordinacin visomotora y
descodificacin perceptivo motriz
Discriminacin, memoria,
relaciones espaciales, constancia,
figuras ocultas, similitudes
Tareas: Diversas ejecuciones grficas

con instrucciones precisas.
5 - 8 aos
Individual
Variable
Percentiles por grupos de edad
semestrales en cada factor medido.
Nios
Variable
Individual
3 10 aos
7`- 15`
Puntuaciones estndar, percentiles e

ndice de edad perceptual.
(Gardner. 1996)
55

Carlos Ollo Oscriz
Anexo IV. Pruebas sobre estilo cognitivo y potencial de aprendizaje

TITULO
AUTORES
CAMBIOS.
Test de flexibilidad cognitiva
mbitos Valorados
ndices y subescalas
Concentracin en tareas de
flexibilidad cognitiva
(Seisdedos. 1994)
Las torres de Hanoi
(?)
RP-30
Resolucin de problemas
Reflexibidad y previsin,
memoria de trabajo,
flexibilidad cognitiva
(Garca y Magaz. 1998)

BEDPAEC
Batera para la evaluacin
dinmica del potencial de
aprendizaje
(Molina, Arraiz y Garrido. 1993))
Adolescent.
adultos
Adolescent.
Razonamiento
adultos
(Seisdedos. 2002)
EVHACOSPI.
Evaluacin de Habilidades
Cognitivas de Solucin de
Problemas Interpersonales
Intervalos
de Edad
Habilidad para identificar,

definir, generar soluciones,
anticipar consecuencias y
tomar decisiones ante
problemas interpersonales
Potencial de aprendizaje y
estrategias cognitivas:
Pensamiento reversible, diseos
espaciales, diseos matriciales,
memoria de dgitos, memoria
visoespacial, historietas
manipulativas y verbales,
laberintos y rompecabezas.
4 12 aos
Modalidad
Aplicacin
Individual o
colectiva
Individual
Individual o
colectiva
Individual o
colectiva
Tiempo
Aplicacin
Observaciones
7`
Tarea: comprobar cumplimiento

de claves para cambios en figuras.
Baremos en centiles y tpicas.
No
Tarea: Trasladar varios bloques

de forma pautada hasta el engarce
final.
Manual en ingls. Sin baremos.
17`
Tarea: Captar contenido y

significado en 30 grficos con
relaciones lgicas preestablecidas
Baremos en centiles y tpicas.
Variable
20` - 40`
Tarea: Responder a preguntas en

relacin a lminas que presentan
situaciones sociales problemticas.
Criterios de correccin y
clasificacin.
Sin baremos
Variable
Tarea: ejecuciones especficas

con pretest, mediacin
manipulativa o verbal y postest.
Ofrece una parrilla de registro y
normas para la interpretacin
cuantitativa y cualitativa de los
datos
5 8 aos
Hasta 12
aos con
RM.
Individual
56

Carlos Ollo Oscriz
TITULO
AUTORES
CTI.
Inventario de pensamiento
constructivo
(Epstein. 2003)
ACRA
Escalas de estrategias de
aprendizaje
(Romn y Gallego. 1994))
EPA-2
Evaluacin del potencial de
aprendizaje-2
(Fernndez, Calero et al. 2000)
mbitos Valorados
ndices y subescalas
Pensamiento constructivo
global:
Emotividad, eficacia,
supersticin, rigidez, esoterismo
e ilusin.
Estrategias de adquisicin:
atencin y repeticin.
Estrategias de codificacin:
nemotcnicas, elaboracin y
organizacin.
Estrategias de recuperacin:
De bsqueda y de generacin de
respuesta.
Estrategias de apoyo al
procesamiento:
Metacognitivas y socioafectivas.
Posibilidad de ganancia en
habilidades intelectuales y
estrategias cognitivas tras
entrenamiento especfico
Intervalos
de Edad
Adolescent.
adultos
Modalidad
Aplicacin
Individual o
colectiva
Tiempo
Aplicacin
15`- 30`
Observaciones
Tarea: responder a 108 cuestiones
en un gradiente de acuerdo
desacuerdo.
Puntuaciones tpicas y centiles.
Tarea: Responder a un
cuestionario con gradiente de
frecuencia en la respuesta.
12 16
Universidad
5 14 aos
Individual o
colectiva
Individual o
colectiva
50`
No
Baremos en cada escala de

estrategias con puntuaciones
centiles.
Estadsticos para la comparacin.
Tarea: analizar los estmulos

proyectados del RAVEN y
encontrar las soluciones en
situaciones de test, entrenamiento
y re-test
Parrilla de registro. Puntuacin de
Ganancia (PDG)
57

Carlos Ollo Oscriz
Anexo V. Pruebas estandarizadas de rendimiento

TITULO
Protocolo de evaluacin inicial:
educacin Primaria
(Departamento de
Educacin.2004)
TRES
Test de rendimiento escolar
(Jimnez y Sellers. 1995)
Pruebas psicopedaggicas de
aprendizajes instrumentales
mbitos valorados
ndices y subescalas
Evaluacin de la competencia
curricular por reas y niveles
Medida del rendimiento

escolar en alumnos de tercer
ciclo de Educacin Primaria:
Vocabulario, clculo y
procesamiento lector
Escalas de lectura, ortografa,

clculo
Intervalos
de Edad
2 - 6
Primaria
10 12 aos
1 a 5 de
EGB
Modalidad
Aplicacin
Individual o
colectiva
Individual o
colectiva
Individual o
colectiva
Tiempo
Aplicacin
Observaciones
No
Formato de examen de nivel.

Ofrece indicadores de
competencias curriculares por
bloques de contenido.
Registros grupales.
Variable
45`
No
(Canals. 1988)
Pruebas psicopedaggicas de
evaluacin individual
(Montesinos et al. 1996)
Grado de competencia en:

procesos cognitivos, conductas
adaptativas, expresin grfica,
lenguaje y matemticas
4 - 8/9 aos
Individual
No
Puntuaciones percentiles para cada

variable por niveles de EGB.
Perfiles individuales
Plantillas para correccin manual
Tareas: completar fichas de
trabajo.
Medias y desviaciones tpicas por
escalas y cursos.
Puntuaciones tpicas (decatipos)
equivalentes
No se ofrecen baremos ni
puntuaciones de referencia.
Pretenden describir y valorar las
necesidades educativas personales.
Registros para cada prueba.
Es un manual.
58

Carlos Ollo Oscriz
TITULO
DIE
Diagnstico integral del estudio
(niveles 1, 2 y 3)
mbitos valorados
ndices y subescalas
Intervalos
de Edad
Evaluar la conducta de
estudio: esfuerzo, actitud,
aptitud y autoconcepto
1: ciclo 3
de EP
2: ESO
3: BachillerUniversidad
-adultos
Individual o
colectiva
Contenidos escolares del

currculo oficial en
conocimiento del Medio, lengua
castellana y matemticas.
Mas Prueba de madurez
1 ciclo EP
2 ciclo EP
3 ciclo EP
Individual o
colectiva
1: 45`
2: 60`
3: 60`
Tareas: prueba objetiva 1/4.

Puntuaciones centiles por reas y por
ciclos educativos
1, 2, 3 y
4 ESO
Individual o
colectiva
Variable
Tareas: diversas, tipo examen.

Puntuaciones percentiles e indicadores de
grado por nivel escolar y rea.
(Prez et al. 1999)

BACEP (1, 2 y 3)
Bateras de contenidos escolares
de primaria
(Prez et al. 2000)
BACES (1 y 2)
Batera de contenidos escolares de
ESO
(Prez et al. 2002)
Pautas y registros de
observacin y evaluacin
(Additio-Gra. 1995)
Batera psicopedaggica
Evala (0, 1, 2, 3 10).
(Garca y Gonzlez. 1996)
Evaluacin del dominio de los

contenidos escolares, oficiales,
por reas.
Modalidad
Aplicacin
Tiempo
Variable
60`
1: Primer ciclo ESO

2: Segundo ciclo ESO
Evaluacin de las
competencias curriculares por
mbitos o reas
Capacidades cognitivas,
espaciales, lingsticas y socioafectivas y conductuales.
Pruebas diversas segn niveles
E. Infantil
E. Primaria
Registro
grupal
Anotacin
individual
No
Niveles
Educacin
Infantil
Primaria y
ESO
Colectiva o
individual
Variable
. Sin
especific
ar
Observaciones
1 Cuestionario. 2 Prueba prctica.
Puntuaciones centiles para cada uno de
los tres niveles.
Criterios de evaluacin: anotaciones,
subrayado, sntesis, esquema, resumen,
mapas conceptuales
Currculo oficial
Diseado como plantilla para la
evaluacin continua.
Puede utilizarse para evaluacin inicial o
sumativa.
Indica objetivos generales y especficos,
contenidos y criterios de evaluacin;
permite aadir nuevos.
Tareas diversas.
Puntuaciones centiles (universales o
exigentes) por niveles y pruebas.
Gestin informtica de los datos (informe
de curso, de aula y de alumno).
59

Carlos Ollo Oscriz
TITULO
ESAPRES
Escalas de aprendizaje escolar
Educacin Primaria
mbitos valorados
ndices y subescalas
Intervalos
de Edad
Modalidad
Aplicacin
Lengua, matemticas y
conocimiento del medio.
Todos los
niveles de
EP
Colectiva o
individual
Tiempo
Aplicacin
Observaciones
No
Tareas: Prueba objetiva .

Puntuaciones tpicas S y centiles
para cada prueba y nivel escolar.
(Reig. 1997)
ESAPRES
Escalas de aprendizaje escolar
Primer Ciclo de Educacin
Secundaria
Lengua y literatura,
matemticas, ciencias
naturales y ciencias sociales.
1, 2, 3 y
4 ESO
Colectiva o
individual
Variable
180`
(Reig. 1999)
Batera Pedaggica N 3
Evaluacin de la Lengua
Castellana
(Pozar. 1983)
Pruebas Pedaggicas graduadas

(Costa et al. 1989)
Evaluacin de la competencia
en el uso de la lengua
castellana: lectura, ortografa,
vocabulario, redaccin y
gramtica.
Matemticas, lenguaje oral,

lenguaje escrito, habilidades
perceptivo-motrices
Ciclo Medio
de EGB
Preescolar y
Ciclo Inicial
Individual o
colectiva
Individual
Tareas: Prueba objetiva .

Forma A: principio de curso;
Forma B: final de curso.
Puntuaciones tpicas S y centiles
para cada prueba y nivel escolar.
Variable,
con
Subpruebas
cerradas
Tareas: tipo acadmico; diversas.

Forma A: principio de curso.
Forma B: final de curso.
Puntuaciones ponderadas en
funcin del nmero de aciertos.
Perfiles individuales en un
gradiente de calificaciones.
Variable
Evaluacin cuantitativa (xitos en

las pruebas) y cualitativas
(observaciones).
Perfil individual en plantilla con
los distintos niveles.
60

Carlos Ollo Oscriz
TITULO
VANCOC PRIMARIA
(EOEPs Valladolid. 2001)
Evaluacin del Aprendizaje

matemticas, lenguaje, dibujo
(Bonals et al. 2002)
Tema 3
Test de competencia matemtica
bsica
(Herbert et al. 2007)
CONCEBAS (1 y 2)
Test de Conceptos Bsicos
(Garca. 2001)
mbitos valorados
ndices y subescalas
Nivel de competencia
curricular en lengua castellana
y matemticas
Aritmtica, geometra,
medida, estadstica; escritura,
lectura, lenguaje oral, dibujo
libre y dibujo de la figura
humana
Identificar niveles aritmticos

altos o bajos.
Documentar progresos en el
rea matemtica
Conocimiento de conceptos y
palabras que los designan:
espaciales, ordinales,
temporales, cualitativos y
cuantitativos
Intervalos
de Edad
Modalidad
Aplicacin
Tiempo
Aplicacin
Variable
1, 2 y 3
ciclos de EP
Individual o
colectiva
Sin
especificar
Variable
3 7 aos
3 9 aos
1: 46 aos
2: 68 aos
Individual
Individual
Individual o
colectiva
Sin
especificar
30`- 45`
Variable.
30` - 50`
Observaciones
Ofrece criterios para la valoracin
extrados del currculo oficial.
En cada actividad se ofrece el
rango de puntuacin mnima y
mxima.
No tiene baremos.
Ofrece criterios para la correccin
con indicadores por aos.
Registros individuales o colectivos
No hay cuadernillos ni materiales
manipulables; es preciso
construirlos.
No tiene baremos.
Tareas: 72 tems diferentes con
inicio segn edades.
ndice de competencia matemtica,
edad y curso equivalente.
Puntuaciones percentiles.
Intervalos de confianza.
Puntuaciones centiles por aos

Correccin informatizada (perfiles
individuales y colectivos).
61

Carlos Ollo Oscriz
Anexo VI. Pruebas estandarizadas y cuestionarios de aptitudes e intereses profesionales

TITULO
Prueba de Coordinacin
Bimanual
(Yela. 1978)
mbitos valorados
ndices y subescalas
Coordinacin motora de
manos y brazos en tareas que
exigen movimientos simtricos
Intervalos
de Edad
Adultos
Modalidad
Aplicacin
Tiempo
Aplicacin
Observaciones
Variable
Centesimal
Tarea: Trasladar clavijas de un

tablero a otro utilizando ambas
manos a la vez y siguiendo un
orden preestablecido (4 fases).
Se usa en la
valoracin

para adultos y sexos.
Individual
-Seleccin de operarios-
Coordinacin visomotora
Coordinacin visomotora
Adultos
Individual
(Yela. 1979)
Variable
Centesimal
Tarea: Trasladar piezas a huecos

con orientaciones diversas con la
mano derecha y con la izquierda.
para adultos y sexos.
Test de Destreza con pequeos

objetos
Coordinacin culo-manual
de tipo fino
Adultos
Individual
15`
Puntuaciones centiles adultos por

empleos y sexos.
(Crawford. 1969)
DECATEST
Batera de Test de Oficios
(Secadas. 1985)
Tarea: Colocar en tableros

utilizando pinzas (1) y
destornillador (2) piezas
pequeas.
10 pruebas de aptitudes
diversas:
Espacial, mecnica,
razonamiento
Adultos
Individual o
colectiva
Variable
Perfiles interpretativos para cada

factor con percentiles, Penta, T
y S y cociente intelectual.
62

Carlos Ollo Oscriz
TITULO
Test de Aptitudes Mecnicas
(Mac Quarrie. 1988)
ATAG
Test de Aptitud para el Trabajo de
Taller
mbitos valorados
ndices y subescalas
Elementos aptitudinales de la
inteligencia prctica
Conocimientos tcnicos para

empleados de taller
Intervalos
de Edad
> 10 aos
Adultos
Adultos
Modalidad
Aplicacin
Tiempo
Aplicacin
Tareas: Diversas de ejecucin

visomotora.
Individual o
colectiva
Colectiva o
individual
30`
(Bennett. 1965)

por edades, sexos, cursos y
profesiones.
Tareas: Diversas de ejecucin
visomotora.
Variable
Puntuaciones en deciles. Baremos
franceses.
(Goguelin. 1988)
Test de Destreza en el Manejo

de Herramientas
Observaciones
Tarea: desenroscar tornillos y

enroscarlos.
Eficiencia y rapidez en el
manejo de herramientas
ordinarias
Adultos y
escolares
adolescentes
Variable
Individual
Se punta
Puntuaciones centiles para grupos

profesionales y escolares
Ao elaboracin 1965
Test Psicotcnicos
(Bernndez et al. 1997)
Relacin de ejercicios y
cuestionarios:
Inteligencia, aptitudes,
rendimiento, memoria,
culturales
Adultos
Diversa
Diversos
Pretende facilitar el entrenamiento

en la realizacin de pruebas
utilizadas en seleccin de personal
63

Carlos Ollo Oscriz
TITULO
Cuestionario Psicotcnico
( Blanco. 1991)
IPP
Inventario de intereses y
preferencias profesionales
mbitos valorados
ndices y subescalas
Relacin de pruebas,
entrevistas y cuestionarios:
Inteligencia, aptitudes,
personalidad, memoria,
culturales
Apreciacin de intereses
profesionales (17 campos)
Intervalos
de Edad
Adultos
> 13 aos
Adultos
Modalidad
Aplicacin
Tiempo
Aplicacin
Observaciones
Diversos
Pretende facilitar el conocimiento

de pruebas a los opositores y
entrenar habilidades
Ofrece soluciones.
30`- 60`
Puntuaciones centiles y S para

cada grupo profesional y por
niveles de EGB y BUP.
Correccin informatizada
Individual o
colectiva
20`- 35`
Percentiles y decatipos para cada

campo y por niveles de ESO y
Bachiller.
Correccin a travs de WEB
Colectiva o
individual
30` cada
prueba
Recomienda autocorreccin
Ofrece perfiles individuales.
Percentiles y eneatipos.
Tratamiento informatizado
30` cada
prueba
Recomienda autocorreccin
Ofrece perfiles individuales.
Percentiles y eneatipos.
Tratamiento informatizado
Diversas
Individual o
colectiva
(De la Cruz. 1993)

IPP-R
Inventario de intereses y
preferencias profesionales
Apreciacin de intereses
profesionales e informacin
(15 campos)
> 13 aos
Adultos
(De la Cruz. 2005)

PP-Medio (renovado)
Preferencias profesionales:
Pruebas de Bachillerato y FP
Apreciacin de las preferencias

profesionales de cara a la
orientacin acadmica y laboral
ESO y
bachiller
Apreciacin de las preferencias

profesionales de cara a la
orientacin acadmica y laboral
Universidad
y FP grado
superior
(Yuste y Galve. 2001)

PP-Superior (renovado)
Preferencias profesionales:
Pruebas de Universidad y FP
Colectiva o
individual
(Yuste y Galve. 2001)
64

Carlos Ollo Oscriz
TITULO
Dos tests de oficios
I Herramientas
II Conocimientos
mbitos valorados
ndices y subescalas
Informacin sobre oficios de

campos diversos
Intervalos
de Edad
> 14 aos
Adultos
Modalidad
Aplicacin
Individual o
colectiva
Tiempo
Aplicacin
Variable
60`
(Secadas. 1988)
BTA
Batera de Tareas Administrativas
(A B)
(TEA Ediciones, 1989)
BO
Batera de Operarios
(TEA Ediciones, 1988)
Test de Aptitudes Musicales

de Seashore
(Seashore et al. 1968)
Aptitudes para el trabajo

administrativo:
Atencin, numricas, verbales,
retencin de rdenes
Aptitudes para las tareas de
operarios:
Inteligencia general, espacial y
mecnica
Seis pruebas de aptitudes

musicales: tono, intensidad,
ritmo, tiempo, timbre y
memoria tonal
Adolescent.
Adultos
Adolescent.
Adultos
11 aos
21 aos
Individual o
colectiva
26`
22`
Observaciones
Tareas: Responder preguntas y
asignar nombres.
Prueba antigua y obsoleta
Perfil profesioagrfico.
Puntuaciones centiles.
Tareas: Diversas
Percentiles y puntuaciones S
para cada prueba
Tareas: Diversas.
Individual o
colectiva
Individual o
colectiva
50`
60`
Percentiles y puntuaciones S
para cada prueba
Prueba antigua
Tarea: sealar, por escrito, la
respuesta correcta a la pregunta
planteada sobre el contenido de un
disco vinilo (obsoleto?)
Puntuaciones centiles por grados
de escolaridad (antiguos)
Test de apreciacin de dibujos

(Graves. 1979)
Aptitudes de apreciacin y
produccin artstica
> 10 aos
Variable
Individual
Adultos
25`
Tarea: Elegir entre varios el

dibujo de mayor valor esttico.
en varios mbitos profesionales y
bachillerato elemental y superior.
65

Carlos Ollo Oscriz
Anexo VII. Pruebas estandarizadas de creatividad

TITULO
AUTORES
CPAL: valoracin proyectiva de
la creatividad
(Apraiz y Lpez. 2001)
CREA. Inteligencia Creativa
Modalidades (A, B y C).
(Corbal, Martnez 2003)
PIC. Prueba de Imaginacin
Creativa
(Artola et al. 2004)
TAEC. Evaluacin de la
creatividad
(De la Torre. 1991)
Tests de pense crative

(Torrance. 1976)
mbitos Valorados
ndices y subescalas
Intervalos
de Edad
Modalidad
Aplicacin
Comportamiento creativo en
personas con AACC, estrategias
intelectuales, proyeccin
personal y crtica
> 10 aos
Individual o
pequeo
grupo
Inteligencia creativa en el
contexto de la bsqueda y
resolucin de problemas
6 -11 aos
12 -16 aos
adultos
Individual o
colectiva
Evaluacin de la creatividad
narrativa y grfica.
Valores: Fluidez, flexibilidad,
originalidad, elaboracin
+ detalles, color, ttulo
Resistencia al cierre, originalidad,
elaboracin, fantasa, conectividad
alcanze, expansin, riqueza,
habilidad grfica, morfologa
imagen y estilo creativo.
7 tests de expresin verbal

3 tests de expresin grfica
8 12 aos
6 aos adultos
Infantil a
Secundaria
Tiempo
Aplicacin
Observaciones
No
Prueba de carcter psicodinmico.

Tarea: interpretar y dotar de
significacin a 12 imgenes.
Ofrece instrucciones de correccin
y baremacin
10`
Tarea: elaboracin de preguntas.

Criterios de puntuacin y baremos
por edades con centiles. Criterios
interpretativos del rango obtenido.
Individual o
colectiva
40`
Tarea: 4 juegos o actividades

(Tres narrativos y uno grfico)
Ofrece instrucciones de correccin
y baremos por edades (cursos 3,
4, 5 y 6) con centiles.
Individual o
colectiva
Variable
segn edad
< 30`
Tarea: Construir dibujos a partir

de 12 grupos de trazos.
Criterios valoracin por factores
Plantillas de correccin y de perfil.
Baremos de edad con centiles.
60` verbal
45` grfica
Tareas: diversas.
Puntuaciones tpicas en fluidez,
flexibilidad, originalidad y
elaboracin en las dos bateras.
Gua para la correccin
Individual o
colectiva
66

Carlos Ollo Oscriz
Anexo VIII. Pruebas estandarizadas, cuestionarios e inventarios de personalidad y rasgos

TITULO. Subttulo
SCL-90-R
Cuestionario de 90 sntomas
(Derogatis. 2002)
CPI
Inventario psicolgico de
California
(Gough. 1992)
CAQ
Cuestionario de anlisis clnico
(Drug. 1994)
MACI
Inventario clnico para
adolescentes
(Millon. 2004)
mbitos valorados
ndices y subescalas
Dimensiones psicopatolgicas:
Somatizacin, sensibilidad
interpersonal, ansiedad,
obsesin-compulsin, depresin,
hostilidad, ansiedad fbica,
psicoticismo, ideas paranoides
Rasgos bsicos de la
personalidad
Actuacin interpersonal, valores
y normativa, actuacin cognitiva
y preferencias.
Variables clnicas de la
personalidad
Hipocondra, depresin suicida,
agitacin, depresin ansiosa,
depresin baja energa,
culpabilidad-resentimiento,
apata, paranoia, desviacin
psicoptica, esquizofrenia,
psicastenia y desajuste
psicolgico
Personalidad y sndromes
clnicos
Escalas de: Prototipos,
preocupaciones y sndromes
clnicos
Intervalos
de Edad
Modalidad
Aplicacin
> 13 aos
Individual o
colectiva
Adolecen.
Adultos
Individual o
colectiva
Tiempo
Aplicacin
Observaciones
12` - 15`
Puntuaciones centiles y T en
cada dimensin, por sexos y segn
el criterio poblacin normal psiquitrica
Variable
Puntuaciones T por sexos.

Descriptores de los polos de las
escalas.
45`- 60`
Correccin informatizada.
Adolecen.
Adultos
Con
estudios
primarios
Individual o
colectiva
Individual
13 19 aos
A veces
Colectiva
Variable
30`- 45`
Variable
Decatipos por grupos de edad y

sexos.
Descriptores de los polos de las
escalas
160 tems. Puntuaciones TB por

escalas y sexos
30`
67

Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
I6PF
Cuestionario factorial de
personalidad
(Cattell et al. 1998)
I6PF-5
personalidad
(Cattell et al. 1995)
I6PF-APQ
personalidad para adolescentes
(Schuerger. 2003)
HSPQ
Cuestionario de personalidad para
adolescentes
mbitos valorados
ndices y subescalas
16 rasgos de primer orden y
4 de segundo.
Escala de negacin (forma A) y
de distorsin motivacional
(formas A, C, y D)
16 rasgos o escalas primarias

5 dimensiones globales
3 medidas de estilo de
respuesta
16 rasgos o escalas primarias
5 dimensiones globales
3 medidas de estilo de
respuesta
6 referencias ocupacionales
Escalas de tipo clnico
Ansiedad, extroversin,
excitabilidad /dureza y
dependencia
Intervalos
de Edad
adolecen. y
adultos
Modalidad
Aplicacin
Individual o
colectiva
Tiempo
Aplicacin
45`- 60`
Neuroticismo, extraversin y
psicoticismo o dureza.
(Escala adicional de sinceridad)
Puntuaciones en decatipos por

sexos y grupos de edad para cada
una de las forma de aplicacin
Cuadernillos tambin en euskera
Adolecen. y
adultos
Individual o
colectiva
40`- 45`
Puntuaciones en decatipos en
adultos de ambos sexos para cada
escala.
Correccin y tratamieno
informtico de los datos.
12 19 aos
Individual o
colectiva
Puntuaciones centiles decatipos

45`- 60`
Correccin y tratamiento
informtico de los datos.
12 - 18 aos
Individual o
colectiva
40`- 50`
Ofrece un perfil individual de los

factores de primer y segundo orden
Puntuaciones en decatipos y
centiles.
Baremos para 8 de EGB.
8 15 aos
Individual o
colectiva
J: 20`
A: 20`/30`
Baremos escolares de 5 y de 8 de
EGB en centiles.
Baremos de poblacin general por
sexos.

EPQ-A y J
Cuestionario de personalidad para
adultos y jvenes
Observaciones
(Eysenck et al.1995)
68

Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
EPQ-R (completa)
EPQ-RS(abreviada)
Cuestionarios revisados de
personalidad de Eysenck
(Eysenck et al.1997)
CPQ
Cuestionario de Personalidad para
nios
mbitos valorados
ndices y subescalas
Intervalos
de Edad
Modalidad
Aplicacin
Tiempo
Aplicacin
Observaciones
Tres dimensiones:
Extraversin, Emotividad y
Dureza
Escala de Disimulo/conformidad
> 16 aos
Individual o
colectiva
15`- 30`
Baremos con puntuaciones T

para cada sexo y grupo de edad.
Perfiles individuales.
14 rasgos de personalidad de
primer orden y 3 de segundo
8 12 aos
Individual o
colectiva
30`- 40`
Baremos con decatipos para cada

sexo y factor
5 14 aos
Individual o
colectiva
Variable
Puntuaciones centiles por niveles

escolares (preescolar y EGB) y
sexos
> 14 aos
Individual o
colectiva
(Porter y Cattell. 1990)
EPIJ
Evaluacin de la Personalidad
Infantil y Juvenil
(Silva y Martorel. 1993)
CEP. Cuestionario de
Personalidad
(Pinillos.1990)
MMPI-A
Inventario multifsico de
personalidad de Minnesota
para adolescentes
(Butcher et al. 2003)
Informacin diagnstica
general
Escala de problemas de
conducta
Inventario de problemas en la
escuela
Inventario de refuerzo
Escala de ansiedad infantil
Distintos aspectos de la
personalidad: estabilidad
emocional, extraversin y
paranoidismo.
Escalas auxiliares: sinceridad e
interrogantes
70 variables de la
personalidad.
Diversas escalas: bsicas,
clnicas, de contenido, de
validez
14 18 aos
Individual o
colectiva
Libre
20`- 25`
50`- 70`

escolares o profesionales y sexos
en cada una de las escalas
Estadsticos descriptivos (X y Dt)

Puntuaciones tpicas en cada escala
por sexos.
69

Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
MMPI-2
Inventario multifsico de
personalidad de Minesota-2
(Hathaway y McKinley.1999)
MIPS
Inventario de estilos de
personalidad de Millon
mbitos valorados
ndices y subescalas
Varios factores de la
personalidad.
3 grupos de escalas: bsicas, de
contenido y suplementarias.
Subescala de Harris-Lingoes
24 escalas de personalidad y 3
de validez de respuestas
Intervalos
de Edad
Adultos
19 - 65 aos
Modalidad
Aplicacin
Individual o
colectiva
Tiempo
Aplicacin
60`- 90`
TAMAl
Test autoevaluativo multifactorial
de adaptacin infantil
(Hernndez. 2002)
EACP
Escalas de reas de ConductasProblema
Adaptacin social, familiar y

escolar.
Actitudes educativas de los
padres.
Valoracin de contradicciones
Adaptacin social: agresividad

y retraimiento
Rendimiento acadmico
Atencin-hiperactividad
Ansiedad
Puntuaciones tpicas normalizadas

para cada escala y por sexos
Mejora al MMPI
Adolescent.
Adultos
Individual o
colectiva
30`- 40`
(Millon. 2001)
SCID-II
Trastornos eje II del DSM-IV:
Entrevista clnica estructurada para
evitacin dependencia,
trastornos de personalidad y
obsesivo-compulsivo, depresivo,
Cuestionario de Personalidad
esquizoide, histrinico,
narcisista, lmite y antisocial
(First, Gibbon et al. 1999)
Observaciones
Adultos
Individual
Variable
Adolesc?
> 8 aos
hasta
adultos
4 12 aos
Individual o
colectiva
Individual o
colectiva
Variable
30`- 40`
5`- 10`
Estadsticos descriptivos (X y Dt)

Puntuaciones de prevalencia para
cada sexo en adultos y
universitarios por escalas
Tarea: Entrevista clnica habitual.
Incluye Cuestionario de
personalidad para utilizar
previamente o con la entrevista.
Ofrece criterios de valoracin para
cada trastorno y umbrales de
referencia.
Tarea: Contestar SI o NO.
Baremacin por niveles escolares.
Puntuaciones centiles, ehpta e
ndices Crticos para eliminar
puntuaciones normales.
Cuestionario.
Puntuaciones centiles y niveles
(bajo-medio-alto)
Perfiles individuales en las
variables medidas
Correccin con CD (biblioteca)
70

Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
EMA
Escalas Magallanes de
Adaptacin
EMANS
Escala Magallanes de Ansiedad
mbitos valorados
ndices y subescalas
Adaptacin al padre, a la
madre, a profesores, a
compaeros, a la escuela.
Adaptacin personal
Intensidad de las respuestas

fisiolgicas a la ansiedad
Intervalos
de Edad
12 18 aos
> 12 aos
Modalidad
Aplicacin
Individual o
colectiva
Individual o
colectiva
Tiempo
Aplicacin
Observaciones
20`- 45`
Cuestionario.
Percentiles y niveles (bajo-medioalto)
Perfiles individuales en las
variables medidas
Correccin a travs de diskette
5`- 10`

EMEST
Escala Magallanes del Estrs
Intensidad de las respuestas al

estrs
> 12 aos
Individual o
colectiva
5`- 10`

EMHAS
Escalas Magallanes de Hbitos
Asertivos
Cuestionario.
Puntuaciones directas ponderadas
y centiles
Comportamiento autoasertivo
y heteroasertivo
> 12 aos
Individual o
colectiva
5`- 10`
Cuestionario.
Centiles y porcentajes respecto al
total.
Perfil de resultados
10`- 15`
Cuestionarios a padres (Af) y a

profesores (Ae).
Finalidad: Deteccin; probabilidad
de padecer TDA-H.
Puntuaciones directas y
porcentajes de probabilidad.

EMTDA-H
Escalas Magallanes de Evaluacin
del TDA-H (Formas Af y Ae)
Cuestionario.
y centiles
Dficit de atencin,
hiperkinesia y dficit de
reflexibidad
6 12 aos
Individual
6 16 aos

71

Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
EPANS
Escala Magallanes de Problemas
de Ansiedad
mbitos valorados
ndices y subescalas
Situaciones y elementos del

mbito escolar que producen
reacciones de ansiedad
Intervalos
de Edad
> 10 aos
Modalidad
Aplicacin
Individual o
colectiva
Tiempo
Aplicacin
5`- 10`
Observaciones
Cuestionario.
y centiles
CAS
Cuestionario de Ansiedad Infantil
Tarea: Optar por una de las dos

alternativas presentadas en cada
pregunta formulada oralmente.
Puntuaciones centiles y decatipos
diferenciadas por sexo y nivel
escolar (1, 2, 3 EGB)
Apreciacin de los niveles de

ansiedad en nios
6 8 aos
Individual o
colectiva
(Gillis. 1989)
Variable
20`- 30`
Plantilla para correccin manual

EAE
Escalas de Apreciacin del Estrs
(Fernndez y Mielgo. 1992)
STAIC
Cuestionario de Autoevaluacin
Ansiedad Estado / Rasgo en
Nios
Incidencia e intensidad de las

situaciones que generan estrs
en la vida cotidiana
Adultos
18 85 aos
Evaluacin de la ansiedadestado (sentimiento situacional)

y de la ansiedad-rasgo
(sentimiento general)
9 15 aos
Respuestas cognitivas,
fisiolgicas y motoras. Rasgos
especficos en situaciones
(evaluacin, interpersonal,
fbica y vida cotidiana)
> 16 aos
Individual o
colectiva
Individual o
colectiva
Variable
20`- 30`
Variable
( Miguel Cano. 1994)
Puntuaciones centiles y tpicas

diferenciadas por sexo y niveles de
EGB y BUP
15` - 20`
(Spielberger. 1990)
ISRA
Inventario de Situaciones y
Respuestas de Ansiedad
Puntuaciones centiles en cada una

de las escalas
Anlisis cualitativo de la vigencia
y cuantitativo de la intensidad de
los sntomas.
Individual o
colectiva
Variable
50`
Puntuaciones centiles por sexos en

la poblacin normal y clnica
72

Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
STAXI-NA
Inventario de Expresin de Ira
Estado-Rasgo en Nios y
Adolescentes
(del Barrio et al. 2005)
A.EP
Cuestionario para la evaluacin de
la autoestima en Educacin
Primaria
mbitos valorados
ndices y subescalas
Evaluacin de la ira
Intervalos
de Edad
8 17 aos
Modalidad
Aplicacin
Individual o
colectiva
Tiempo
Aplicacin
Observaciones
Variable
Perfiles individuales con niveles y

percentiles en nios y adolescentes
por sexo y grupos de edad
15` - 30`
Cuadernillo autocorregible.
Medicin global de la
autoestima
9 13 aos
Individual o
colectiva
Variable
10` - 15`
Cuadernillo autocorregible
(Ramos et al. 2006)

AF-5
Autoconcepto. Forma 5
(Garca y Musitu. 1999)
CAG
Cuestionario de autoconcepto
Garley
Autoconcepto social,
acadmico, emocional,
familiar y fsico
Autoconcepto fsico, social,

intelectual, familiar, personal
y sensacin de control
10 aos
Adultos
7 18 aos
Individual o
colectiva
Individual o
colectiva
15`

acadmicos y sexo
Cuadernillo autocopiable.
(Atencin!: Puntuacin inversa de
algunos tems).
Variable
Puntuaciones centiles por grados

escolares de primaria y ESO en
cada variable medida.
15` - 20`
(Garca. 2001)
EOS-IAME
Inventario EOS de autoconcepto
en el medio escolar
Cuestionario con imgenes

Percentiles y puntuaciones tpicas
derivadas
Autoconcepto y capacidad de
autocrtica entre la poblacin
escolar
8 14 aos
Individual o
colectiva
Variable
Puntuaciones percentiles y
desviaciones tpicas por cursos y
edades en cada variable medida
20`- 25`
(Garca. 1995)
Plantilla para la correccin manual

73

Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
AF
Cuestionario de autoconcepto
fsico
(Goo. 2006)
mbitos valorados
ndices y subescalas
Habilidad fsica, condicin

fsica, atractivo fsico, fuerza,
autoconcepto fsico general y
autoconcepto general
Intervalos
de Edad
> 12 aos
Modalidad
Aplicacin
Individual o
colectiva
Tiempo
Aplicacin
Observaciones
Variable
Tarea: responder a los tems en

cinco grados posibles.
Puntuaciones percentiles por
grados escolares en ESO, bachiller,
universidad y adultos por sexo.
15`
AFA
Autoconcepto (Forma A)
Autoconcepto acadmico,
social, emocional y familiar
12 18 aos
Individual o
colectiva
(Musitu, Garca y Gutirrez. 1991)
Variable
15`
Tarea: valorar con grados (1, 2,

3) el cumplimiento de una
definicin en mi persona.
Puntuaciones percentiles por
niveles de EGB y BUP en cada
factor
PAI
Escala de Percepcin del
Autoconcepto Infantil
(Villa y Auzmendi. 1999)
EAE
Escala de Autoestimacin
(Lavoege.)
Evaluacin del autoconcepto

en la edad infantil:
Autonoma, seguridad, fsicodeportivo, familia, aula, social,
afectos, autovala, apariencia,
posesin (amigos, objetos).
Dinamismo, sociabilidad,
tenacidad, Intel. social,
ambicin, reflexin,
optimismo, sinceridad,
ponderacin
Variable
Tarea: Seleccionar, entre dos, el

dibujo (de ndole social) con el que
se siente ms identificado.
Puntuaciones percentiles para la
forma individual y para la
colectiva
Variable
Tarea: Seleccionar el concepto (de

entre dos ofrecidos) que mejor nos
define personalmente.
Puntuaciones por clases para
cuatro tipo de profesiones
Baremos franceses
Individual o
colectiva
5 6 aos
diferenciada
por sexo
Adultos
Individual o
colectiva
74

Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
CDI
Inventario de depresin infantil
(Kovacs. 2004)
mbitos valorados
ndices y subescalas
Evaluacin de la
sintomatologa depresiva:
escala de disforia, de autoestima
y general
Intervalos
de Edad
7 15 aos
Modalidad
Aplicacin
Individual o
colectiva
Tiempo
Aplicacin
Observaciones
Variable
Puntuaciones percentiles, tpicas

Z y T para tres rangos de edad
y diferenciadas por sexo
15` - 20`
Cuadernillo autocorregible.
CDS
Cuestionario de depresin para
nios
(Lang y Tisher. 1990)
SMAT
Test de Motivaciones en
Adolescentes
(Sweney, Cattell y Drug. 1993)
A.C.S.
Escalas de afrontamiento para
adolescentes
(Frydenberg y Lewis. 1996)
CTI
Inventario de pensamiento
constructivo
(Epstein. 2003)
Evaluacin global y especfica

de la depresin en nios. Escalas
generales de: total depresivo y
total positivo.
Diez rasgos bsicos de las
motivaciones: impulsos
primarios (asertividad,
emparejamiento, miedos,
narcisismo, sadismo y
compasin) y modelos
adquiridos (propio, sper-ego,
escolar y hogar)
8 16 aos
Adolescent.
Individual o
colectiva
Variable
30` - 40`
Variable
45`- 60`
66 cuestiones a responder en
escala Likert con 5 opciones.
Baremos en centiles y decatipos
Tareas: Elegir alternativas de
respuesta entre las ofertadas.
Puntuaciones en decatipos, totales
y derivadas por sexos y rasgos.
Plantillas de correccin manual
Evaluacin de estrategias de
afrontamiento: bsqueda de
apoyo, resolucin de problemas, 12 18 aos
esfuerzo, preocupacin, amistad,
pertenencia
Apreciacin del pensamiento
constructivo y de la
Inteligencia emocional:
emotividad, eficacia, rigidez,
supersticin, ilusin
Individual o
colectiva
Adolescent.
Adultos
Individual o
colectiva
Individual o
colectiva
Variable
10`- 15`
Variable
Puntuaciones ajustadas.
Permite/recomienda
autocorreccin.
Correccin manual o mecanizada.
Puntuaciones tpicas T y centiles
en cada variable medida.
Baremos de adultos.
15`- 30`
Correccin informatizada.
75

Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
IAC
Inventario de adaptacin de
conducta
mbitos valorados
ndices y subescalas
Adaptacin personal, familiar,

escolar y social
Intervalos
de Edad
> 12 aos
Modalidad
Aplicacin
Individual o
colectiva
Tiempo
Aplicacin
Observaciones
Variable
Puntuaciones centiles en cada

factor y para estudiantes de EGB y
BUP
Plantilla para la correccin
manual
(TEA. 1990)
76

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El proceso evaluador

Iaki Martnez Urmeneta

Mdulo de conducta y altas capacidades

Iaki Martnez Urmeneta

La inclusin del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales en el

Iaki Martnez Urmeneta

Iaki Martnez Urmeneta

b. FASE SEGUNDA: EVALUACIN DEL CONTEXTO

(1 y 2) Cuestionarios de deteccin de AACC.

Resumen de datos de los procesos de deteccin en el grupo.

Modelo de informe psicopedaggico.

Escalas y cuestionarios para la identificacin.

Pruebas de actitudes intelectuales generales y especficas

Pruebas de funciones mentales bsicas.

Pruebas sobre estilo cognitivo y potencial de aprendizaje.

Relacin de pruebas de rendimiento.

Pruebas de aptitudes e intereses profesionales.

Pruebas sobre creatividad.

Pruebas de personalidad y rasgos.

Iaki Martnez Urmeneta

El proceso evaluador del alumnado con

II. Normativa foral, autonmica y estatal:

Iaki Martnez Urmeneta

Artculo 3 Principios generales de atencin a la diversidad:

Iaki Martnez Urmeneta

condiciones de sobredotacin intelectual. Se aportan en anexos los

Iaki Martnez Urmeneta

especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin

Iaki Martnez Urmeneta

III. El proceso evaluador de las necesidades

1. Deteccin del alumnado con Altas Capacidades.

Iaki Martnez Urmeneta

en marcha procedimientos criteriales de discriminacin podremos

Iaki Martnez Urmeneta

procedimientos e instrumentos utilizados y la formacin previa de los

Nominaciones de los padres

Tests de inteligencia individuales

Test de inteligencia colectivos

Tests de rendimiento y ejecucin

Iaki Martnez Urmeneta

Es de sealar que los mencionados autores equiparan los procesos de

Cuestionarios de nominacin por compaeros (opcional o

2. Pruebas estandarizadas. Aplicacin de un test factorial

Iaki Martnez Urmeneta

Cuestionario de caractersticas a observar en los superdotados

Aprendizaje de hechos rpidamente

Genera ideas y soluciones sofisticadas

Se auto-motiva para aprender

Corrige sus propios errores

Aplica soluciones nicas/originales a problemas

Trabaja de forma efectiva con los compaeros

Muestra capacidades artsticas sin instruccin

Iaki Martnez Urmeneta

Estos instrumentos de identificacin tienen como caracterstica

Capaz de expresar ideas de forma clara y precisa

Responde de forma razonada por qu ha hecho o dicho tal o cual cosa

Razona y resuelve los problemas matemticos con rapidez y seguridad

Puede mantener opiniones inesperadas y defender puntos de vista no convencionales

Identificador del alumnado (nmero, nombre, iniicales)

Cuestionarios de deteccin de AACC (CREENA. 2005) (ANEXOS A)

Con estos dos cuestionarios (anexo A1 y anexo A2) que proponemos

Iaki Martnez Urmeneta

Cuestionario de nominacin por compaeros (opcional o