Universidad Nacional Experimental de las Artes

Didctica de la Msica 2
Profesora: Joseln Ledezma
Estudiante: Mara Fernanda Duarte, V-19557748

Resumen de la lectura La Enseanza de la Meloda de Violeta

Hemsy de Gainza

Hay nios que desde muy pequeos manifiestan inters por la

msica. S los padres se dan cuenta o consideran que la msica es
importante pueden poner al nio a estudiar msica. Sin embargo, esta
aptitud puede pasar desapercibida.
diferentes

sonidos

de

los

Estos infantes reaccionan a los

instrumentos

musicales.

Pueden

causarle

diferentes emociones como lo son el llanto, la risa o la alegra.

Existen actividades bsicas que se pueden desarrollar desde las
primeras etapas de la educacin musical. Estos pequeos podrn aprender
a distinguir sonidos graves y agudos, fuertes y suaves, inclusive podrn
reconocer los diferentes tonos de voz de las personas que los rodean y el
timbre de algunos instrumentos musicales.
Estos nios al llegar a adolescentes podrn distinguir el sonido de los
diferentes instrumentos que componen una orquesta, ya que estarn
capacitados auditivamente para seguir el desarrollo de una pieza musical.
Los bebs de pocos meses pueden distinguir ciertas melodas, por
ejemplo las de sus juguetes, y muchas veces se les observa acunndose
ellos mismos o cantndole a sus hermanitos o a sus propios juguetes. Un
nio a parir de los 18 meses aproximadamente es posible que distinga entre
el ritmo o la meloda de las canciones, aunque es difcil distinguir hacia cul
de ellas se inclina ms. Debera de existir un plan mediante el cual los nios
pudieran expresar sus alegras y sentimientos y de esta manera poder
expresar sus sentimientos a travs de la msica.

Las melodas son percibidas en los nios como un todo, de manera

que si estos nios no reciben una educacin musical, se podra desplazar
sus virtudes artsticas.
Pueden existir detalles en la meloda que le imprimen un sentido
inconfundible a la msica, de esta manera tendr lugar la percepcin
meldica en el nio. Para aprender una meloda, los infantes deben de
repetirla varias veces, lo cual har que el nio aprenda y se fije la meloda.
Los profesores de msica han descubierto varias leyes bsicas en la
percepcin meldica de los nios, son las siguientes:
1) El nio reconocer fcilmente las series de sonidos que ascienden
o descienden, como por ejemplo do, re, mi, fa, sol y sol, fa, mi, re,
do.
2) A medida de que el intervalo es ms amplio, ser ms evidente.
Por lo tanto, ser ms fcil que los nios aprendan a diferenciar los
grados de una escala de acuerdo a la funcin que cada nota
cumple, que las relaciones de intervalos que forma una escala
entre s.
3) Los nios reconocen mejor los intervalos amplios que los
pequeos.
4) Los nios reconocen mejor los intervalos consonantes que los
disonantes.
5) Agregar otros elementos simultneos prematuramente a una
meloda, tales como: dinmicas, timbre, texto o una rtmica
compleja, dificultan la enseanza de la meloda.
6) A los infantes se les hace ms fcil aprender melodas con frases
definidas o contrastantes.
Los msicos que componen melodas para nios, deberan dejar
intacta una frase en lugar de introducir variaciones que solo logran
dificultar el aprendizaje.
El nio comienza a aprender msica mediante las canciones
infantiles. Las melodas infantiles deben responder a las necesidades
de los pequeos, llegando a formar parte de su mundo interior, sin
embargo, hemos visto canciones que ms bien deberan ser
destinadas a los adultos y de esta manera hay una deformacin del

gusto la msica. Si ste repertorio no coincide con las necesidades

del nio, ste no le prestara atencin o las olvidar rpidamente.
Los profesores de educacin musical, deberan hacer una
encuesta entre sus alumnos a ver que canciones los nios recuerdan
y cuales olvidaron para saber que les gusta. Podemos decir que de
esta manera las canciones infantiles son aquellas que los nios
recuerdan con facilidad. Sin embargo, esto no quiere decir que el
campo de las canciones infantiles sea chico, todo lo contrario, se
puede decir que existe un amplio repertorio para los ms pequeos.
En los pases con amplia tradicin musical como Espaa, Italia,
Francia

Inglaterra

el

cancionero

infantil

es

muy

amplio,

encontrndose canciones muy sencillas para acunar a los nios

pequeos

hasta

canciones

ms

elaboradas

que

cantan

los

adolescentes.
En los pases latinoamericanos los conquistadores trajeron
consigo sus costumbres, entre ellas la msica y trataron de imponerla
en nuestros pases, sin embargo, se perdieron ciertos valores,
trayendo

esto

como

consecuencia

un

empobrecimiento

del

cancionero infantil.
La forma en la que podramos mejorar la escasez de canciones
infantiles en nuestros pases seran las siguientes:
1) Volver a nuestros orgenes del canto popular, profundizando
en el cancionero infantil espaol, y adentrndonos en
nuestro cultura pre colombina.
2) Elaborar melodas que respondan a fines pedaggicos para
cada etapa de la educacin musical.
3) Deberamos de desechar las canciones de letras vulgares,
carentes de originalidad que solo responden a una moda
pasajera.
Las

canciones

infantiles

deberan

reunir

las

siguientes

caractersticas:
1) Tesitura: Las canciones infantiles no debern pasar el
mbito de 12 o 13 notas. A la hora de hacer una meloda

infantil, es importante tomar en cuenta el registro de las

voces de los nios, por lo tanto no sera correcto hacer
melodas muy graves, a pesar de que no es posible
establecer fronteras en las voces de los infantes.
Cuando los nios de 3 a 4 aos llegan al preescolar, con
poca educacin vocal, los maestros debern determinar el
registro medio de su grupo y de esta manera los nios
tendrn capacidad de entonar sonidos agudos, los cuales no
hacan antes por ignorancia.
Es importante que cada nio sepa determinar los lmites de
su propia voz.
2) Tonalidad: Las tonalidades ms comunes de las canciones
son: Si, Do y Re mayor y menor.
3) Meloda: Las canciones infantiles en nuestro medio estn
formadas por frases de 2 o 4 compases. La extensin de las
frases deben concordar con la capacidad respiratoria del
nio.
4) Ritmo: En una cancin infantil se reflejar el sentido de las
palabras. Las melodas para nios se encuentran dentro de
esquemas rtmicos sencillos, los cuales casi nunca varan
dentro de una cancin.
5) Armona: En nuestro cancionero infantil de origen hispnico
se mantienen dentro del mbito de los tres acordes bsicos:
Tnica, subdominante y dominante.
6) Texto: Es importante que el maestro revise el texto de las
canciones que se les ensea a los nios. Deber ser un
texto con poesa de primera calidad, evitando letras
rebuscadas y que no estn de acuerdo con la edad de los
nios.
Si deseamos traducir canciones extranjeras, debemos tener
la certeza de que la persona que la est traduciendo tiene la
sensibilidad adecuada y el conocimiento del alma infantil.
Los nios desde muy pequeos van aprendiendo la percepcin de la
tonalidad. La educacin auditiva que proponemos se apoya en un concepto
tonal, que se encuentra arraigada en los nios antes de comenzar sus
estudios musicales.
Las canciones preferidas de los nios son las que cantan desde muy
pequeos. Edgar Willems en su obra El Odo Musical admite que si se

rechaza el sentido tonal, ser necesario reemplazarlo por un principio mejor,

ms amplio y ms profundo.
Para el estudio de la meloda los nios deben conocer la escala mayor
y el acorde perfecto. Los nios que conocen las escalas y entonan los
acordes podrn dominar la lectura entonada de melodas sencillas, tal como
las melodas de las canciones infantiles. En la educacin musical actual
existen varios sistemas. El primer sistema trabaja en forma simultnea con
el acorde y el primer fragmento de escalas. El segundo sistema parte de la
tercera menor sol-mi y supone tambin un enfoque tonal de la meloda.
La fononimia es uno de los principales recursos con el que cuenta el
maestro de msica a la hora de ensear una meloda, consiste en la
representacin por medio de movimientos que se realizan con la mano en el
aire. A travs de l podemos caracterizar las alturas de los sonidos.
Los sistemas de fononimia mas difundidos son:
A) Los signos de la mano, perteneciente al mtodo tnica do:
Los signos manuales es una tcnica muy vieja pero que an
se utiliza ampliamente.
Se basa en transportar las melodas a do mayor, es decir, si
tengo una meloda en sol mayor y las notas son sol, si re, yo
canto do mi sol. A cada grado se le asigna una seal con la
mano.
En este

mtodo

el

nio

debe

aprender los sonidos

correspondientes al acorde de tnica (do mi sol), luego el

acorde dominante (sol si re) y finalmente el acorde
subdominante (fa la do).
B) Las posiciones de Chevais: Constituye una representacin
de tipo tonal de los sonidos e la escala.
Los sonidos del acorde bsico se indican con el eje central
del tronco, con la mano derecha en posicin horizontal,
palma hacia abajo y la punta de los dedos a la izquierda. La
tnica est en la altura del pecho, mediante debajo del
mentn, la dominante sobre la frente y la tnica alta por
encima

de

la

cabeza.

Los

dems

grados

aparecen

subordinados a estos tres principales grados, de una

manera similar al mtodo tnica do.

Este mtodo a diferencia del anterior ofrece la ventaja de

que las posiciones no reciben exclusivamente el nombre de
las notas de la escala de do mayor, sino admite diferentes
denominaciones, de acuerdo a la tonalidad.
Hoy en da muchos profesores de msica combinan el mtodo de la
tnica do con el de las posiciones de Chevais, ya que el primero es muy
limitado. Es muy importante destacar que ambos mtodos se basan en la
necesidad de apelar a una representacin corporal y visual durante la
educacin musical. La mmica ayuda a la comprensin auditiva de algunos
sonidos bsicos y a la percepcin de los intervalos sencillos.
Es importante en la enseanza de la meloda el uso de los recursos
corporales, actualmente sera muy difcil comprender la msica en forma
esttica, sin que se recurriera a recursos como la representacin de las
alturas y del movimiento meldico.
El odo absoluto es la capacidad que tienen algunas personas de
discriminar la altura de los sonidos con el nombre exacto de la nota. Sin
embargo, los profesores de msica deben estar muy pendientes de los nios
con esta cualidad, por el hecho de que tengan odo absoluto, no implica que
estn conscientes de los intervalos y de las relaciones de tensin y
distensin meldica.
El maestro debe desarrollar en sus estudiantes de odo absoluto, el
odo relativo, que constituye un ndice ms preciso de la musicalidad. El odo
relativo es la capacidad en la cual una persona puede percibir los sonidos a
partir de un punto de referencia, es decir, es la habilidad de escuchar los
intervalos, independientemente de la tonalidad en la que est.
Existen otros mtodos como el Gdalge o el de Dalcroze en los cuales
existe una preocupacin por fijar el do central y los profesores que usan
estos mtodos, dedican unos minutos en sus clases en el trabajo auditivo de
fijar notas. La ventaja de estos mtodos consiste en dar a los nios una
orientacin dentro de su propio campo auditivo. Es importante que el
maestro consiga que cada nio adquiera conciencia de su propio registro, de
los sonidos que para el son altos, medianos o bajos y que pueda
reproducirlos a voluntad.

Los profesores de msica deben despertar la sensibilidad de sus

alumnos respecto a los sonidos en la forma ms amplia posible. Adems,
deben procurar el desarrollo de su odo relativo de manera tal que lleguen a
reconocer las diferencias y las variaciones en el carcter de los sonidos
situados a diferentes alturas.
El mtodo pentafnico alemn est basado en los dos sonidos
superiores del acorde perfecto mayor (sol mi) los cuales antes de que
aparezca la tnica (do) son sucedidos por el La, este sonido puede ser
considerado como una nota de adorno superior que tiende a resolver en el
sol.
El profesor de msica debe ensear al nio a la percepcin de
esquemas meldicos sencillos, como pueden ser sonidos ascendentes,
sonidos descendentes y combinaciones de stos.
Es de hacer notar que la fononimia es muy importante en la etapa
inicial del aprendizaje musical, ya que el movimiento corporal contribuye a
fijar auditivamente el carcter de estos sonidos en las series ms sencillas
constituidas por los mismos. Es muy importante resaltar que de acuerdo a la
enseanza moderna, el nio deber adquirir todos estos conocimientos
meldicos con mucha alegra, de manera que le sirva para ampliar su ser
interior. Por eso, la enseanza de la msica, al igual que otras disciplinas
debe convertirse en una experiencia agradable para el pequeo.
Otro aspecto muy importante que debe tener el maestro de msica es
la vocalizacin, la cual consiste en la emisin de la voz mediante sonidos
modulados y que tengan un sonido agradable. Es muy importante en la
enseanza de la msica saber distinguir auditivamente los sonidos y saber
cantar bien. La parte vocal tiene dos aspectos importantes:
1) La forma de emitir la voz.
2) El sonido emitido debe ser afinado.
El profesor de msica debe tener como finalidad que sus estudiantes
desarrollen paralelamente una buena capacidad auditiva y vocal. El nio
para cantar correctamente tiene que encontrarse relajado, as como
tambin debe respirar con naturalidad. A medida que el nio crezca el
profesor de msica podr trabajar en la ampliacin del registro mediante

ejercicios de vocalizacin, sin embargo, no se debe alterar el timbre de su

propia voz.
Los tipos de desafinaciones ms frecuentes son:
1) Los que hablan en lugar de cantar: La fononimia se utiliza
frecuentemente para corregir este problema, exagerando el
aspecto expresivo de la representacin mmica de los sonidos. Los
nios que presentan este tipo de desafinacin podran tener
problemas de sordera, ronquera o percepcin auditiva defectuosa.
2) Los que cantan con voces graves o roncas: Este tipo de
desafinacin se encuentran en nios que pueden tener un
problema en las cuerdas vocales o tambin por un mal uso de las
mismas. El maestro puede corregir esta falla haciendo que el nio
cante con una voz ms aguda, estos infantes bien llevados,
pueden mejorar con gran rapidez. Estos nios deben hacerse
sensibles a la altura y a la calidad del sonido, al igual que deben
ser sometidos a una prctica graduada del canto y no debe
extraar al maestro que estos nios pongan de manifiesto de
mltiples maneras su musicalidad.
3) Los que desafinan al cantar: En este caso el maestro tendr que
encargarse de hacerles una reeducacin auditiva y deber realizar
con ellos ejercicios de imitacin y memorizacin de canciones y
melodas muy sencillas las cuales conduzcan a un afianzamiento
de su sentido tonal.
Las actividades de aplicacin son las siguientes:
1) Los dictados meldicos: Tienen por objeto el reconocimiento de
sonidos aislados y esquemas meldicos. Normalmente el maestro
de msica lo hace con el piano, con la voz o con la flauta dulce.
2) Repeticin e interpretacin de la meloda: Los profesores de
msica deben poner hincapi en que sus alumnos se oigan a s
mismos, evitando cantar estrepitosamente y evitando zapatear y
palmear ruidosamente, ya que ello va en contra del desarrollo de
la sensibilidad auditiva.
3) La creacin meldica: Es muy importante para el nio lograr la
improvisacin de melodas en un clima tonal adecuado, las
melodas creadas por el nio son muy sencillas y pocas veces
exceden el mbito de los 5 primeros sonidos de la escala.

El nio se debe familiarizar primeramente con la tonalidad de do

mayor, una vez que haya sido asimilada las principales relaciones
sonoras que tiene como centro tonal el do, sera conveniente
enriquecer la prctica auditiva en las tonalidades que se hayan
encuadradas dentro sus posibilidades de registro.
Un buen profesor de msica debe acostumbrar a sus alumnos
desde muy temprano asociar cada tonalidad con sus alteraciones
caractersticas, mucho antes de manejar el orden de sostenidos y
bemoles en la forma acadmica. Para considerar a un alumno maduro
sera

importante

el

aprendizaje

de

las

tonalidades

en

forma

sistemtica, se debe empezar primero con lo prctico y luego con lo

terico.
Para introducir al nio en el modo menor, comenzaremos cantando
una cancin sin darles mayor explicacin hasta que se familiarice y se
sienta identificado con ello, slo despus de esto, podremos
explicarle tericamente al nio de que trata el modo menor y en qu
se diferencia del mayor.
Se puede facilitar la entonacin los acordes, reemplazando por
nmeros el nombre de las notas (1,3,5,8).
Los cnones se han popularizado mucho en los cursos de
iniciacin musical, ya que permiten desarrollar la independencia en el
campo y proveen un sentido armnico en el nio. Hay distintos tipos
de cnones, desde los ms sencillos hasta los ms complicados,
debido a esta razn se pueden utilizar desde el comienzo de los
cursos hasta niveles ms avanzados, inclusive se pueden usar en las
agrupaciones corales. Los distintos tipos de cnones son los
siguientes:
1) Canon a distancia de frase
2) Canon a distancia de compas
El canto a dos y tres voces es el primer trabajo de sper posicin
de voces que se puede realizar. Otra prctica muy beneficiosa para
los nios es el canto a dos voces en terceras paralelas, ya que puede
resultar un juego para el nio.

Nuestra ltima recomendacin en la enseanza musical de los

nios es que se debe ir primero a la prctica y luego a lo terico para
as lograr un mayor entendimiento de la musical por parte del nio,
que sin dudas trae mejores resultados.