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UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SEK.

Mtodo Emmi Pikler.


Una pedagoga basada en la atencin
individual y en la autonoma.

El lactante, desde sus primeras semanas de vida, se desarrolla sin intervencin


directa del adulto en el campo de la motricidad y el juego, aunque todava es
muy dependiente del adulto; si tiene relaciones emocionales estables en un
entorno apropiado, tendr
una actividad
Carolina
Barrazaautnoma
Ramrez. que le proporcionar un
desarrollo
global
ptimoEmmi
Javiera Bravo Simarro. Pikler.
Andrea Paillacar Flores.
Marta Valenzuela Kuhlmann.
Mara Jos Vargas Troncoso.
Brbara Santana Soto.
Fabiola Soto Delgado.

INTRODUCCIN.
A continuacin presentaremos la metodologa, principios y formas de trabajo
de la doctora Pikler, una pediatra formada en Viena durante los aos 20 del siglo
pasado, en la cuna europea de las ideas reformistas, quien trabaj y demostr
hace ms de 60 aos la importancia de la motricidad libre en el beb y de no
ponerlo nunca en una posicin que no haya adquirido por s mismo, por su propia
iniciativa. Demostr que la posicin de espaldas es la ms segura y adecuada
para que el beb inicie la construccin de sus movimientos, ya que en esta
posicin el pequeo se siente totalmente sostenido por lo que puede inicialmente
mover su cabeza sin tener que soportar su peso, que en el beb es un cuarto de
todo su cuerpo, puede mover sus manos y mirrselas, patalear con energa. Ms
adelante torcer un poco el tronco para alcanzar algn objeto interesante cercano a
l, hasta que paulatinamente puede ponerse por s mismo boca abajo, con lo que
conquista otra dimensin del espacio lo que le da ms posibilidades de
exploracin, y as progresivamente podr rolar, reptar, gatear, sentarse, etc.
Emmi Pikler demostr su visin del nio como ser autnomo durante dcadas,
hasta que su tesis alcanz validez cientfica, observando, reflexionando y
registrando la actividad cotidiana de cientos de nios y nias en el Hogar
Infantil de la calle Lczy (Budapest), despus Instituto Lczy, que Emmi Pikler
dirigi desde 1946 hasta 1979. Cientos de criaturas, cuyas familias biolgicas no
las podan mantener a su cargo, encontraron en Lczy un verdadero hogar, ms
que un orfanato al uso. Emmi Pikler se esforz en cubrir todas sus necesidades,
ofrecindoles el mximo bienestar y favoreciendo su ptimo desarrollo en todos
los planos de la persona (fsico, emocional, cognitivo, social).
La calidad y las condiciones del acompaamiento que ofrece el adulto, desde
este enfoque pedaggico, permiten que las nias y nios pequeos puedan
desplegar una gran variedad de actividades autnomas durante su interaccin
espontnea con el entorno sin necesidad de que el adulto intervenga o dirija su
actividad: el nio es quien protagoniza su propio desarrollo psicomotor, quien
conquista y ejercita por s mismo las posturas y movimientos que le llevarn,
desde que nace, a alcanzar la verticalidad y la marcha estable con equilibrio
tnico, buena coordinacin, con plena conciencia de s mismo y de su entorno, al
tiempo que integra vivencias de xito y competencia, que nutren su autoestima y
sensaciones de placer y bienestar, que anclan su confianza bsica en el adulto.

TABLA DE CONTENIDO
I.

BIOGRAFA DE EMMI PIKLER (VIENA 1902-1984)....................................................2


II.

INSTITUTO LCZY..................................................................................................2
III.

PRINCIPIOS DE LA METODOLOGA PIKLER..................................................3

IV.
V.

ROL DE LOS PADRES..................................................................................4


ETAPAS DEL DESARROLLO MOTOR..........................................................5

I.

BIOGRAFA DE EMMI PIKLER (VIENA 1902-1984).


Esta pediatra de origen Austriaco desarrollo su labor profesional en Hungra,

realizando importantes descubrimientos relativos al desarrollo de la motricidad


i

global

del beb y las condiciones ptimas para su desarrollo. Vivi su infancia en

Budapest para regresar de nuevo a Viena, en los aos XX , para realizar sus
estudios de medicina, luego se especializa en pediatra y realiza sus prcticas en
el Hospital Universitario de la misma ciudad, bajo la direccin del Dr. Pirquet. Fue
all, en el Hospital Universitario, donde Emmi Pikler pudo familiarizarse con
bastantes de los principios que luego ella misma pondra en prctica en Budapest,
a su regreso. Desde 1946 hasta 1979 se encarg de la direccin del Instituto de
Educacin y cuidados de la primera infancia de Budapest, fundado para bebs
que precisaban cuidados prolongados fuera de su familia. Pikler ide un sistema
educativo basado en el respeto total del nio, en el cual el adulto adoptar una
actitud basada en la "no" intervencin en su desarrollo y en la induccin del nio a
una actividad autnoma. Fue una pionera en el cuidado y educacin de los bebs
y nios pequeos en los orfanatos de su pas. En 1946 se confa a Emmi Pikler la
responsabilidad de una casa cuna en Budapest (llamado hoy en da Instituto
Pikler).
Trmino que hace referencia al conjunto de movimientos de preponderancia postural, que se
manifiesta en la serie de posturas de enderezamiento de la cabeza, el tronco y los miembros y, que
durante el segundo ao de vida (aproximadamente) de los nio(a), conducen a la posicin de pie y
a la marcha (Pikler. 2000. Pg. 11).

II.

INSTITUTO LCZY.
A partir de 1946, tal como seala Herrn (2013), Emmi Pikler aplicando los

mismos principios que haban guiado su trabajo con familias, se pone al frente de
la casa-cuna de la calle Lkzy de Budapest, an cuando existan condiciones
adversas y numerosas dificultades. Segn De La Cuadra (2014), los nios y nias
que viven en el centro Lczy, son enviados por diferentes razones: sus padres han
fallecido, estn enfermos, tienen problemas (alcoholismo, drogas, separaciones) o
han sido abandonados por ellos. Dichos nios abandonan la institucin cuando su
familia puede encargarse de ellos de nuevo o cuando son adoptados.
3

1) Emmi Pikler se propone tres objetivos fundamentales:


Demostrar que las condiciones para un desarrollo infantil sano, s son posibles en

una institucin.
Probar en ella su sistema educativo.
Realizar observaciones longitudinales sistemticas sobre los lactantes y sobre sus

circunstancias cotidianas de vida, rigurosamente establecidas y controladas.


En el centro trabajan diferentes profesionales: educadoras y ayudantes de
educadoras que tienen relacin directa con los nios, enfermeras, psiclogas,
mdicos y personas dedicadas a la actividad cientfica y de formacin. Los nios y
nias que all residen son divididos en grupos (no ms de 8-9 nios por grupo),
segn los meses de edad. Cada grupo se confa a tres educadoras que trabajan
por turnos y deben hacer el seguimiento de cada nio. Debido a que siempre son
las mismas trabajadoras las que se encargan de los mismos grupos, se crea un
vnculo estrecho nio educadora.
III.

PRINCIPIOS DE LA METODOLOGA PIKLER.


Segn David y Appell (2010), Emmi Pikler y sus colaboradores han

determinado cuatro principios fundamentales que debieran estar presentes de


manera constante en la relacin entre el nio o nia y el adulto, los que se detallan
a continuacin:
1. Valor de la actividad autnoma: Desarrollar la actividad autnoma es
esencial en la educacin de cualquier nio, ya que sientan las bases de un
buen desarrollo intelectual gracias a la experimentacin de las situaciones
adems de desarrollar una actitud creativa, responsable y una fuente de
satisfaccin.
2. Valor de una relacin afectiva privilegiada: Se trata de ofrecer al nio la
posibilidad de una relacin afectiva privilegiada y continua con un adulto
permanente. Por ello es importante limitar el nmero de personas que se
ocupa de un mismo grupo de nios. El personal se debe implicar en una
relacin real, elaborada principalmente durante las actividades cotidianas de
atencin personal, hacindolas lo ms individualizadas posibles.
3. Necesidad de favorecer en el nio la toma de conciencia de s mismo y de
su entorno: A travs del trato personalizado y en el momento de las
4

atenciones cotidianas se debe ayudar al nio a saber quin es, qu le pasa,


qu le hacen, qu hace l, quin se ocupa de l, cul es su entorno. As
mismo, solicitando su participacin y animando a que se expresen, se le ayuda
a percibirse a s mismo, a conocerse y a afirmarse como persona.
4. Importancia de un buen estado de salud que subyace, pero tambin
resulta, de la adecuada aplicacin de los principios precedentes: Las
educadoras deben cuidar al nio enfermo en el seno de su grupo. Se considera
que, dado que est en situacin de inseguridad debido a la enfermedad,
necesita ms que nunca la presencia de su educadora y el apoyo de su
entorno de vida habitual.
IV.

ROL DE LOS PADRES


Segn lo planteado por la pediatra Emmi Pikler (1969), el papel principal en

su propio desarrollo lo tienen los nios. Sin embargo son los padres o adultos
responsables quienes deben supervisar y dar espacio a los nios para que puedan
moverse por s mismos, evitar ensear o hacer que ejecuten movimientos
dirigidos. El principal aporte de los padres o cuidadores, segn Pikler (2000), se
fundamenta en seis puntos:
1-Crear vnculos con los nios y nias, que les permita sentirse seguros,
construyendo una relacin profunda a travs la intervencin directa en los
cuidados del da a da.
2-Observar, sin adelantar, el proceso de los nios y nias. Slo observando se
puede aprender, saber qu momento viven los nios y las nias, respetar, preparar
un entorno seguro y rico que responda a sus intereses.
3-Respetar sus posturas. Los nios tienen derecho a descubrir cada fase por s
mismos, sin que se obstaculice su libertad de movimientos.
4-Confiar. Slo confiando y creyendo en sus capacidades es posible respetar y dar
la posibilidad de que sean ellos mismos quienes resuelvan aquellos retos que se
van encontrando.

5-Acompaar. Este es un concepto clave y a la vez complejo, puesto que requiere


una intervencin ajustada, sin ir delante ni detrs de los nios.
6-Ofrecer propuestas adecuadas. Esta sera la intervencin indirecta para
favorecer el proceso de los nios y nias. Intentar crear un espacio suficiente,
seguro, con un ambiente tranquilo.
V.

ETAPAS DEL DESARROLLO MOTOR.


La motricidad cumple dos importantes funciones en la relacin del nio con

su entorno: La primera, a travs de los movimientos expresivos hace posible la


comunicacin entre los seres humanos, posturas y gestos que acompaan a la
comunicacin verbal, la segunda permite los desplazamientos del propio cuerpo
en el espacio y la manipulacin de los objetos. Los estudios demostraron que en
determinadas condiciones, los bebes desarrollan entre el decbito dorsal, el
ventral, la posicin sentado y la de pie, un sinnmeros de posturas y movimientos
a los que Pikler denomin Posturas y desplazamientos intermedios. Las rodadas,
el reptado, el gateo y las torsiones del tronco en posicin ventral, preparan la
musculatura para las posiciones sentado, de pie y la marcha. Estas posturas
inician tempranamente la funcin de locomocin. En el curso del desarrollo de los
grandes movimientos basados en la iniciativa del nio(a).
Emmi Pikler reconoce diez fases determinadas por los desplazamientos y las
posturas preponderantes que van desde la posicin dorsal hasta la marcha
estable: Fase 1: Desde la postura decbito dorsal sin motilidad, hasta el colocarse
voluntariamente de costado, mantenerse en esa posicin y regresar a la posicin
dorsal, Fase 2: Gira boca abajo (48 mes), Fase 3: Pasa de la posicin dorsal a
la ventral y vuelve a la dorsal, Fase 4: Repta (713 mes), Fase 5: Gatea (816
mes), Fase 6: Se sienta (916 mes), Fase 7: Se arrodilla. (915 mes), Fase 8:
Se pone de pie (9 16 mes), Fase 9: Comienza a andar sin sujetarse (1221
mes), Fase 10: Camina (1321 mes).
CONCLUSIN.

En conclusin podemos considerar que la investigacin que desarrollo Emmi


Pikler por muchos aos la llevo a materializar metodologas educativas y de
cuidado enfocadas en los primeros aos de vida de los infantes, considerando
que el desarrollo motor es distinto segn cada individuo, ya que se realiza de
forma espontnea mediante su actividad autnoma.
Para una prctica efectiva de esta metodologa; la ayuda que el adulto aporta al
nio ser indirecta, es decir, aportar lo necesario para que el ambiente donde se
mueve el nio sea adecuado , de este modo aprender los movimientos a partir de
su propia accin, lo que se complementa y se asegura con una ropa adecuada y
espacio suficiente.
La asistencia de ensear al nio a sentarse sentndolo o ponerse de pie
ponindolo lo de pie entre otras posturas resulta intil hasta desventajoso para
su desarrollo ya que l nio puede aprender por s mismo y por su propia
iniciativa, con una mejor calidad mediante prcticas cargadas de alegra y
seguridad, por tanto es un mtodo educativo basado en el respeto al nio en el
que la actitud no intervencionista del adulto favorece su desarrollo autnomo
beneficiando as su salud y bienestar. El nio al sentirse libre, se muestra con una
actitud ms positiva, ms activa e interesado. Una asertiva conclusin es defender
que los nios aprenden por s mismo a sentarse, ponerse de pie, caminar;
pudindose mover en libertad lo que hace con prudencia, seguridad y soltura
corporal, la actividad autnoma representa una parte importante de sus vidas. El
sistema educativo adoptado consiste en lo anteriormente mencionado como el
respeto del nio considerarle persona y favorecer su desarrollo autnomo para ser
efectivo el educador debe manifestar paciencia, mostrar consideracin y dulzura,
evitar manipular al nio(a).
A nuestro parecer, encontramos que en nuestro pas hay una deuda pendiente con
nuestros nios y nias, ya que la atencin temprana se encuentra deficitario en
comparacin a otros pases de Suramrica, consideramos que la Atencin
Temprana, debe ser un derecho de todos los nios y no se agota en conformar la
estructura y funciones de los equipos especializados o multidisciplinarios, sino que
debe comprender tambin: Los programas de apoyo universal a la crianza
entendida como la informacin, la formacin y el acompaamiento experto que se
debe ofrecer a la familia para que ejerza sus funciones relativas al desarrollo
personal de cada nio .

BIBLIOGRAFA.

DAVID, M. y APPELL, G. (2010), Lczy, una inslita atencin personal. Barcelona.


Editorial Octaedro.
DE LA CUADRA, D. (2014). Emmi Pikler y su concepcin del desarrollo en nios
de 0 a 6 aos. Factible en nuestra realidad educativa? Revista Arista Digital
Nmero 47.
HERRN, E. (2013). La Educacin Pikler-Lczy: Cuando educar empieza por
cuidar. Revista Latinoamericana de Educacin Infantil. Vol 2 (3). Espaa.
PIKLER, E. (2000) Moverse en libertad: desarrollo de la motricidad global. Madrid,
Editorial Narcea.
LINKOGRAFA.

HERRICO, E. (1997). Emmi Pikler y el Instituto Lczy. Recuperado de


http://www.piklerloczy.org/es/emmi-pikler-y-el-instituto-l%C3%B3czy