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La vigencia y la importancia de la experiencia del Instituto Pikler Lczy

Dra. Myrtha Chokler Facultad de Educacin Universidad Nacional de Cuyo. Argentina

Distribuido por Euskal Herriko Pikler-Lczy Sarea por cortesa de la autora

Bernard Martino -cineasta y periodista francs realizador de un extraordinario film sobre el Instituto Lczy, dice: Al final de este extrao siglo veinte que nos ense absolutamente todas las maneras cientficas de destruir al individuo, son extremadamente raros los lugares en el mundo donde, como en Lczy, se sabe cientficamente como ayudarlo a construirse. Entonces la importancia y la vigencia de la experiencia del Instituto Pikler Lczy se vuelven evidentes y al mismo tiempo se constituyen en un faro indispensable ante la situacin de emergencia de la niez en riesgo. El aumento y cronificacin de los factores que llevan a la inestabilidad de las relaciones sociales, al sentimiento de inseguridad, a la indigencia y a la penuria que ensombrece la vida de una altsima cantidad de familias y colectividades, tiene efectos devastadores en cada uno de sus miembros y en la comunidad en su conjunto. Estas situaciones atentan, de manera particularmente dramtica, contra los nios, en particular los ms pequeos, comprometiendo su maduracin, crecimiento y desarrollo integral porque afectan la constitucin de la personalidad en todos sus aspectos, la estructuracin de las relaciones afectivas, las potencialidades cognitivas y las condiciones generales de insercin social activa, anulando sus derechos fundamentales en el presente e hipotecando su destino como generacin en su conjunto. La ciencia ha advertido que problemas como la desnutricin, la depresin, el desarraigo, la drogadiccin, el alcoholismo, la violencia injurian el desarrollo embriolgico y fetal, fragilizan las funciones parentales y vulneran las condiciones para la evolucin integral del nio. Es cierto que, contradictoriamente, el avance cientfico-tecnolgico permite, a los que pueden acceder a l, que los riesgos de mortalidad en el curso de la vida intrauterina o perinatal puedan disminuir. Pero la precariedad de la constitucin biolgica, particularmente neurolgica, y el impacto emocional, afectivo, econmico y social, en el grupo que recibe al neonato prematuro o en riesgo, afectan profundamente las condiciones de la vida cotidiana y comprometen su desarrollo y su contexto familiar.

El aumento de las situaciones de estrs en el nio pequeo, de las enfermedades psicosomticas, de la inestabilidad, la impulsividad, la apata, el aislamiento y /o el fracaso escolar en los nios nos hablan hoy de las fisuras y de la precarizacin de la funcin continente de la familia y de las instituciones implicadas. La observacin de las condiciones materiales en las que se desenvuelve la vida de los nios ms pequeos permite comprobar que, generalmente, los espacios y los objetos que se le brindan son organizados, diseados y producidos sin conocer ni respetar las caractersticas esenciales del nio y sus potencialidades de desarrollo. La mayora refleja la improvisacin o la penuria, otros son pensados para ser ofrecidos seductoramente a los adultos, familiares, educadores, quienes se ven manipulados por el marketing, o a funcionarios atentos a la reduccin indiscriminada de inversiones. En consecuencia, se banalizan las necesidades y las posibilidades infantiles. Muchos espacios y demasiados juegos y juguetes son extremadamente inadecuados, inclusive dainos o simplemente intiles. Por otra parte la aparicin de innumerables dificultades, que se expresan con notable relevancia en la actualidad en las instituciones infantiles, a nivel de la motricidad, de la comunicacin, del lenguaje y del juego, en particular la hiperkinesia, el dficit atencional, la falta de iniciativa, las estereotipias, son gestados o facilitados, a veces, desde modelos sociales donde la pasividad, confundida con la tranquilidad, o el permanente movimiento, confundido con el hacer transformador, aparecen como valores sustitutivos del ser. La persistencia de esta modalidad va delineando personalidades del tipo ablico, sometido a fuertes manipulaciones del ambiente, con conexiones empobrecidas a nivel relacional y simblico y escaso potencial de aprendizaje, reforzado por metacogniciones referidas a la propia incompetencia. O, contrariamente, promueve personalidades de tipo performante supuestamente exitoso, o de tipo incontinente, descontrolado, en las cuales la actividad compulsiva, dejando poco espacio al pensamiento y a los procesos de mentalizacin, es frecuentemente seguida de una gran sensacin de vaco, que se intenta colmar con hiperactividad frentica, agresividad, bulimia, aislamiento o adicciones. La responsabilidad social de la tarea plantea, a los profesionales dedicados a la atencin directa o indirecta de protoinfantes, la necesidad de efectuar un cuestionamiento permanente acerca de la coherencia del sustento epistemolgico, explcito e implcito, en el que apoyan sus prcticas, como as tambin de los contenidos de su capacitacin permanente y de los modelos organizacionales que sostienen a las instituciones y a los equipos. Entonces en esta poca de incertidumbres, de mensajes contradictorios y de manipulacin publicitaria de conciencias, es preciso revisar, reformular nuestra prctica y basarla en concepciones probadamente cientficas, como los de la doctora Emmi Pikler y de su equipo. Prcticas y aportes como el descubrimiento que ella realizara de la gnesis del desarrollo postural autnomo, basado en la maduracin neurofisiolgica y las leyes del equilibrio, entre otros, de una riqueza tal que nos permiten pensar y generar la esperanza de un hombre con una vida digna de llamarse como tal. De la experiencia peditrica, pedaggica y organizacional de Emmi Pikler, emergen valores profundos que tienen que ver con el absoluto respeto por el nio, por su maduracin, por su autonoma, por sus iniciativas, y por el reconocimiento de la imperiosa necesidad de una permanente seguridad afectiva. Seguridad afectiva que le es aportada por la trama de vnculos que establece con los otros -con los adultos en principio- mientras sincrnica y progresivamente construye la confianza en s mismo, la seguridad en s mismo y la imagen de s y del otro. Y esto lo percibe el nio, lo registra, lo siente, lo integra y lo intimiza en cada instante en las fibras ms ntimas del propio cuerpo.

Emmi Pikler, pediatra, durante ms de diez aos como mdica de familia, asegur el acompaamiento de las familias que la consultaban. Ella pudo observar y llevar a la prctica una cantidad de ideas, principios y descubrimientos extraordinarios, que despus puso en marcha cuando, al final de la guerra, en el ao 1946, fue encargada de la organizacin del Instituto Lczy en Budapest. Otro de los descubrimientos ms originales y fundamentales de Emmi Pikler, concierne a la funcin de la actividad autnoma del beb en la construccin y elaboracin del self. Hablamos justamente de la competencia estructurante, auto-constructiva del s mismo que produce el beb. El beb se auto-produce durante el ejercicio de su actividad espontnea, en particular durante su actividad autnoma. Para Emmi Pikler era claro que crecer y desarrollarse implicaba transitar desde un estadio con predominio de la dependencia a otros donde progresivamente va a potencializarse la autonoma. En cada instante, desde el nacimiento, hay algo de autonoma y hay mucho de dependencia. Pero para que esa autonoma se desarrolle es preciso reconocer que existe, cmo existe, de qu manera se expresa, cmo se fortalece y se transforma en el curso de la ontognesis. Entonces a qu le llamamos respetar la autonoma: al reconocimiento de que la autonoma existe aun en esbozos desde el comienzo de la vida. Para reconocerla tenemos que sensibilizarnos para captar, valorar y responder a las iniciativas del beb y reconocer la diferencia entre autonoma y falsa autonoma. Desde mis primeras visitas al Instituto Pikler de Budapest, hace ms de 25 aos, un aspecto que me impact fuertemente fue el ambiente calmo, casi silencioso en un hogar donde vivan 50 nios, y la actitud acogedora, la suavidad y la disponibilidad de las cuidadoras que hablaban a los bebs como si les pudieran entender lo que les estaban diciendo, como si fueran verdaderos interlocutores (algunos de estos, eran bebs de muy pocos das y haca apenas una semana que estaban all derivados por las maternidades). Se trataba en todo caso de un sorprendente maternaje inslito, como lo manifestaron las psiclogas y psicoanalistas Genevive Appel y Myriam David. Se trataba sin embargo de nios que haban sufrido penurias extremas, carencias y abandono antes de ser acogidos en el Instituto Lczy de Budapest. Pero a pesar de ello haban conservado una gran vitalidad, evidenciaban inteligencia y tranquilidad para poder reflexionar y actuar. Estos nios nos hablaban de un proceso distinto, posible, de algo especial y fundamental que se haba construido en ellos, algo extraordinario, sustancialmente desconocido en condiciones de institucionalizacin precoz, primaria, cuyas frecuentes secuelas son habitualmente conocidas y diagnosticadas casi como inherentes a la misma situacin de institucionalizacin. A partir de entonces pude compartir con muchos alumnos, pacientes, padres y amigos las experiencias y enseanzas de Lczy, esta mirada diferente, esta impronta extraordinaria que va dejando huellas en jvenes profesionales. Pero algo todava ms importante es que va dejando huellas sensibles y enriquecedoras en los padres de los nios, en las instituciones donde estn esos nios, en las salas de pediatra, en los hogares y escuelas infantiles, en los jardines maternales, en los centros perifricos y sobre todo en nosotros mismos. Y por esta razn cada curso implica ante todo un agradecimiento profundo y un homenaje a Emmi Pikler y a todos los que la han rodeado, que la han acompaado y la sucedieron. Implica reconocer y honrar el alcance de sus descubrimientos, la fuerza de sus ideas, el rigor de su metodologa de investigacin, la rigurosidad de su trabajo -porque rigurosidad es distinto de rigidez- y sobre todo a las educadoras del Instituto Lczy de Budapest, que aseguraron los cimientos de ese trabajo, atendiendo a los bebs como ellas solamente saben hacerlo, con la

clida rigurosidad de sus cuidados cotidianos, permitindonos observar, investigar y valorar la coherencia del pensamiento que la doctora Emmi Pikler expres y sostuvo en la elaboracin minuciosa de su prctica. Pude ver nios activos, muchos de ellos ni siquiera caminaba todava, pero todos interesados y compenetrados en sus juegos, con una gran soltura, plasticidad, armona en el cuerpo, con un notable ajuste en sus praxias. Nios absolutamente prudentes que atentos ajustaban sus pasos, no se caan, no perdan el equilibrio, que medan sus movimientos, las caractersticas del espacio, la profundidad, la altura, etc. Nios adems sumamente respetuosos consigo mismo, con los otros y con los adultos que los rodeaban. Lczy, ese maravilloso crisol donde esos nios forjan su aventura de ser personas del mundo en el mundo, puso en evidencia una posibilidad antes impensada, un terreno promisorio a explorar en la crianza y en la educacin de los nios pequeos que nos permitira vislumbrar y aportar nuevas reflexiones, nuevos conocimientos acerca de la constitucin del psiquismo infantil y sostener as la esperanza.

Bibliografa: - Chokler, M. (1988) Los Organizadores del Desarrollo Psicomotor, del mecanicismo a la psicomotricidad operativa. Buenos Aires, Ediciones Cinco. - David, M.; Appel, G. (2010) Una inslita atencin personal. Editorial Octaedro. Temas de Infancia. Barcelona. - De Truchis, Ch. (2003) El despertar al mundo de tu beb. Barcelona, Ediciones Oniro, - Falk, J. (1997) Mirar al Nio. Buenos Aires, Ediciones Ariana,. - Pikler, E. (1985) Moverse en libertad. (Trad. G. Solanas). Madrid, Narcea. - Pikler, E. (1992) Iniciativa y competencia. Importancia del movimiento en el desarrollo de la persona. (Trad. M. Chokler). La Hamaca, N 2. Buenos Aires, FUNDARI. - Szanto, A. Acerca de un cierta utilizacin de la observacin. (Trad. M. Chokler). La Hamaca, N 8. Buenos Aires, FUNDARI. 1997 - Szanto-Feder, A., (2006) Lczy Un nuevo paradigma?. Mendoza, Ediunc - Tardos, A. (1996) El rol de la observacin en el trabajo educativo. La Hamaca, N 9. Buenos Aires, FUNDARI. - Tardos, A.; David, M. (1991) El valor de la actividad libre del beb en la elaboracin del self. Devenir, Vol. 3, N 4. Editions Mdecine et Hygine. Bruselas.