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I CURSO DE AYUDA PSICOMOTRIZ 12 - 03 - 2005 / 13 - 03 - 2005 Bergara

PROCESOS DE MADURACIN PSICOLGICA

12 03 2005 1. 2. INTRODUCCIN. Miguel A. Domnguez Sevillano. PRESENTACIN DEL LIBRO: LOS FANTASMAS DE ACCIN Y LA PRCTICA PSICOMOTRIZ de Bernard Aucouturier. Editorial Gra, Barcelona, 2004. 2.1. La PRIMERA PARTE del libro. 2.1.1. LOS FANTASMAS Y LA SIMBOLIZACIN 2.1.2. LAS ANGUSTIAS Y LA REASEGURACIN 2.1.3. LA DESTRUCCIN Y LA TRANSFORMACIN 2.1.4. LA REPRESENTACIN DE SI MISMO 2.1.5. LA EXPRESIVIDAD PSICOMOTRIZ 2.2. La SEGUNDA PARTE del libro. 2.2.1. LA PREVENCIN 2.2.2. LA DIMENSIN DE LO INCONSCIENTE 3. PREGUNTAS A BERNARD AUCOUTURIER. 3.1. Acerca de las REPETICIONES, cundo la repeticin es una constatacin ms superficial y cundo se trata de un proceso de vivencia donde el nio se reasegura?

3.1.1. 3.1.2.

EL PLACER DE LA REPETICIN LA REPETICIN COMO REFUGIO

3.2. Aclaraciones sobre el proceso de SIMBOLIZACIN. 3.2.1. LA REPRESENTACIN NO CONSCIENTE 3.2.2. EL ORIGEN DE LOS FANTASMAS DE ACCIN 3.2.3. EL CUERPO COMO OBJETO TRANSICIONAL 3.2.4. EL CONFLICTO DEL INCONSCIENTE: DESTRUIR AL OTRO Y RECREAR AL OTRO 3.3. ...y los nios que muerden, a otros nios, al adulto? es ste un indicio de ese odio al objeto primario? 3.3.1. EL REGRESO A LA ORALIDAD 3.4. Aclaraciones sobre el significado de ENGRAMA 3.5. Aclaraciones sobre la ENVOLTURA SEGURIZANTE de la fase prenatal y la CONTINUIDAD en la fase postnatal. 3.5.1. QU ES ENVOLVER A UN NIO 3.5.2. PERMITIR LA REASEGURACIN 3.5.3. ESTABLECER LA PERMANENCIA. 3.6. Cmo debemos actuar en la sala cuando hay una bsqueda insistente de PLACER AUTO ERTICO en el nio? 3.7. Has hablado de una REASEGURACIN PROFUNDA del nio frente a sus angustias, pero existe una REASEGURACIN ms superficial? 3.7.1. LOS JUEGOS DE IMITACIN.

13 03 2005 4. MADURACIN Y TRASTORNOS DE MADURACIN: indicios que nos pueden hacer pensar qu tipo de nio cojo en ayuda teraputica. PREGUNTAS A BERNARD AUCOUTURIER. 5.1. Acerca de la Ayuda Teraputica, cundo ayuda individual y cundo en pequeo grupo? 5.2. La relacin psicomotricista familia escuela en ayuda teraputica. 5.3. Acerca de la relacin privilegiada del nio con el psicomotricista.

5.

1. INTRODUCCIN.
Miguel A. Domnguez Sevillano.

Recordamos que en el marco de la Prctica Psicomotriz Aucouturier (PPA) trabajamos la prevencin y la descentracin.

PREVENCIN: en la Sala vemos al nio tal cual es y atenuamos sus malestares (inhibicin, dispersin, favorecemos el desarrollo armnico. agresividad, inestabilidad...),

DESCENTRACIN: la descentracin permite ver al nio que, aparte de l, existe otra lgica, otro pensamiento diferente al suyo, el nio sale de si poco a poco, l no es el nico referente de emociones. La descentracin le permite ver el exterior en sentido amplio, as se prev para acceder a una serie de cosas que estn fuera de s (*).
( * ) Prximo libro de Bernard Aucouturier: La Prctica Psicomotriz y los conocimientos escolares

2. PRESENTACIN DEL LIBRO: LOS FANTASMAS DE ACCIN Y LA PRCTICA PSICOMOTRIZ


Bernard Aucouturier. Editorial Gra, Barcelona, 2004.

2.1. La PRIMERA PARTE del libro trata de la gnesis de los fantasmas de


accin en el nio y su desarrollo a lo largo de la infancia. Se trata de un intento de comprensin psicolgica del proceso de aseguracin de las angustias por la va corporal. Este intento se completa con el estudio de la representacin de si mismo y de la expresividad motriz, conceptos que emergen directamente de los fantasmas de accin y de su simbolizacin. (Pg. 18).

LOS FANTASMAS Y LA SIMBOLIZACIN: Todos los juegos del nio tienen base en el inconsciente: los fantasmas, que van a ser contenidos para acceder a la simbolizacin.

LAS ANGUSTIAS Y LA REASEGURACIN: El nio vive angustias inevitables y, a travs del intermediario, puede reasegurarse de las mismas. La traduccin de esas angustias supone malestar que plantea dificultad para vivir. Por qu hay angustias? porque nacemos inmaduros. Si el beb no encuentra un medio satisfactorio para contenerlo con respecto a su madurez, y si no encuentra modo de reasegurarse y vivir esto con placer, corre riesgo de que las angustias se fijen. En un medio favorable, el nio es capaz de crear procesos de reaseguracin: lo hace a travs del placer de jugar, de actuar.

LA DESTRUCCIN Y LA TRANSFORMACIN: Otro aspecto es la dimensin positiva de la agresividad, el placer de destruir, el placer de transformar el mundo. En educacin hemos de tener precaucin con la palabra destruir, puede ser vivida de manera negativa. Hay que entender destruccin como una transformacin (incluida la violenta) que es absolutamente necesaria para una nueva construccin. D. Winnicot habla de la destruccin del objeto primario para poder representarlo mejor.

LA REPRESENTACIN DE SI MISMO: La idea del YO (psquico + fsico) como unificacin del SI-MISMO ( self, uno mismo) y el CUERPO.

LA EXPRESIVIDAD PSICOMOTRIZ: Es el material a partir del que trabajamos. La expresividad del nio por la va corporal (expresividad de lo ms profundo). Esto da originalidad a nuestra intervencin en la Prctica. El profesional de la PPA trabaja siempre con la expresividad psicomotriz.

2.2.

La SEGUNDA PARTE del libro comprende la prctica. La prctica

psicomotriz educativa y la prctica de ayuda psicomotriz a nios con dificultades . Se estudian las condiciones, fijar el marco que d coherencia para que pueda darse la prctica, el estudio del encuadre necesario para iniciar y realizar esta prctica, sus objetivos y el dispositivo para su funcionamiento; tambin las estrategias de ayuda para que el nio pueda cambiar y las actitudes del profesional en la relacin educativa o en la ayuda especializada. (Pg. 18).

Si la PPA en el marco educativo se desarrolla bien, deberamos tener menos nios con dificultades, podramos evitar disfunciones, para que acudan pocos a la ayuda 4

teraputica. Y es que, en el marco institucional, muchos nios no pueden acceder a la ayuda psicomotriz situada en el mbito de lo privado.

LA PREVENCIN: Se trata de prevenir, de facilitar el desarrollo de las potencialidades reales de cada nio: detectando malestares creados por angustias no asumidas y, por tanto, generadoras de dificultades a nivel instrumental, relacional, emocional y cognitivo y, favoreciendo la reaseguracin frente a esas angustias, en placer.

LA DIMENSIN DE LO INCONSCIENTE: En referencia a la ayuda individual, surge el problema del inconsciente del nio: las dificultades aparecen y se muestran como alteraciones, trastornos... y cmo las expresa a travs de la va corporal: su origen est en la fase preverbal: el nio DICE, expresa, muestra continuamente su historia por va corporal. La expresividad motriz del nio tiene ese sentido: decirnos y repetirnos su historia pasada e interna. Aqu est el origen de nuestra prctica: tener en cuenta la historia del nio y la va privilegiada es expresin es el cuerpo. Muchos nios pueden cambiar muy rpido porque tocamos lo ms profundo, incluso en prctica educativa. Y porque consideramos al nio en su expresividad motriz, le permitimos decir cosas que estn alejadas de l, se movilizan a nivel profundo y le permite hacer un recorrido rpido de evolucin. La PPA tiene vector teraputico. En la prctica educativa ocurren hechos teraputicos.

3. PREGUNTAS A BERNARD AUCOUTURIER.


3.1.
Acerca de las REPETICIONES, cundo la repeticin es una

constatacin ms superficial y cundo se trata de un proceso de vivencia donde el nio se reasegura?

EL PLACER DE LA REPETICIN: El nio necesita repetir su placer. Esto forma parte de su proceso madurativo. Repite para poder llenarse corporal y psquicamente de placer. A partir de ese momento es cuando puede pasar a otro nivel de transformacin. 5

Por tanto, como psicomotricistas, no hemos de tener miedo de ver ese placer de la repeticin. El nio encuentra en l mismo una creacin y algo nuevo: a nivel de gesto, palabra, pensamiento... En esta repeticin hay evolucin. El placer de la repeticin, curiosamente, es un aspecto pedaggico que no se tiene especialmente en cuenta. En las repeticiones con placer observamos gestos diferentes, transformaciones tnicas y creacin permanente.

LA REPETICIN COMO REFUGIO: Pero tambin hay una repeticin como refugio, en defensa contra el miedo y la angustia. En esta repeticin no hay placer. El nio puede vivir actividades en dimensin simblica, pero que no estn en fondo de placer (ya no es un juego, porque ste siempre implica placer). Existe entonces una fijacin de actividades, una fijacin emocional, no evoluciona, esta cerrado. Hago aqu referencia a la metfora del torrente para explicitar la evolucin del nio: tiene una pulsionalidad de vida, incontrolada, expresa su vida a travs del movimiento. Progresivamente el nio lograr su maduracin, que est en funcin de su entorno y es lo que le va a permitir evolucionar esa pulsionalidad, ser contenido, transformarla en dimensin simblica, por tanto en dimensin social. As, las personas podemos establecer relaciones entre s, para poder estar bien. A la vez, tambin es metfora de la PPA porque ayudamos al nio en ese proceso de simbolizacin. A partir de cierto nmero de ensayos (pulsionalidad, descarga emocional, ...) entonces ayudamos a distintos niveles, ritmos, y por diferentes medios: va corporal, grfica (dibujos), lenguaje (cuentos, sueos),... en diferentes grados, lo que va a permitir evolucionar la simbolizacin.

3.2.

Aclaraciones sobre el proceso de SIMBOLIZACIN.

LA REPRESENTACIN NO CONSCIENTE. En escuela infantil se habla mucho de simbolizacin, funcin que le permite al nio acceder a la representacin. Pero hay diferentes aspectos en la representacin:

uno, ms cognitivo (el nio que dibuja el coche, la casa...) y. otro, no consciente, referido a los fantasmas, a imgenes inconscientes, a su historia personal. Slo se puede tener en cuenta este aspecto cuando se deja al nio expresar libremente. 6

El proceso de simbolizacin no puede desarrollarse autnticamente hasta que no establezcamos relaciones entre la representacin y la historia afectiva del nio, con su historia personal, de fantasmas que le unen al padre y a la madre. Slo a travs de esta representacin inconsciente el nio puede acceder a una representacin ms distanciada del concepto del coche, de la casa... (representacin cognitiva). El inters de dejar al nio jugar libremente est en ayudarle a ponerse en relacin con su propia historia, vida interior afectiva. Para Piaget, el juego simblico es un juego de representacin e imitacin, pero no considera que el nio, antes del juego simblico propiamente dicho, tiene ya otros juegos simblicos de los que raramente se habla: saltar, trepar... estas acciones ya son simblicas porque hay representacin NO CONSCIENTE, es decir, expresin de fantasmas.

EL ORIGEN DE LOS FANTASMAS DE ACCIN. Dnde situamos el origen de estos fantasmas? El nio durante su primer ao de vida se encuentra fuertemente sostenido y manipulado en el espacio, vive el placer de ser tocado y esto se engrama en el cuerpo, se instala en el cuerpo. A partir de ese engrama, va a expresar sus fantasmas, su placer y su relacin con quien se ha ocupado de l. Engrama las acciones del otro, lo que le va a permitir tener una seguridad afectiva, que va a hacer que proyecte esos fantasmas en el espacio a travs del movimiento. La representacin de fantasmas se inicia en torno a los seis meses. Los fantasmas son, pues, expresiones, representaciones inconscientes que permiten recrear el objeto perdido que est en l y, a la vez, vivir el placer corporal. Todas estas acciones son simblicas.

EL CUERPO COMO OBJETO TRANSICIONAL. El cuerpo es ya en s un objeto transicional a travs del cual vive su placer y recrea al otro. Simultneamente, le permite encontrar ese objeto, sobre todo en su ausencia. El cuerpo tiene esa funcin de objeto transicional si consideramos que el placer de las actividades motrices permiten recrear al otro que est en l. El cuerpo est en el origen de la expresin de fantasmas en una dinmica simblica.

El objeto transicional representa una relacin en la ausencia y tiene tres funciones: abrirse a la simbolizacin, segurizar, y expresar la agresividad (relacin de la madre hacia l), entendida sta como el placer de actuar con el otro (simbolizacin del otro).

Cuando un nio insistentemente hace dao en las peleas hemos de comprenderlo como un dficit a nivel de simbolizacin. RECREAR AL OTRO

CONFLICTO DEL INCONSCIENTE DESTRUIR AL OTRO

Estamos hablando del odio al objeto primario (madre). El nio vive ese odio, ese deseo de destruir el objeto primario, pero en la envoltura segurizante va a encontrar la posibilidad de reconstruirlo otra vez.

3.3.

...y los nios que muerden, a otros nios, al adulto? es ste un indicio del odio al objeto primario?

ORALIDAD. Hay nios que incorporan al otro de manera oral (mordisco, mordisqueo...). Entenderlo desde aqu: sta es su manera de amar. Puede no estar de acuerdo con el entorno (salvajismo oral) y ser condenada. Entonces surge la culpabilidad de destruir, y tambin la culpabilidad de amar. El nio que tiene sentimientos de culpabilidad es un nio con ausencia de curiosidad y con dificultades para amar. Hay que tener en cuenta que el nio vuelve siempre a estos dos aspectos: oralidad y acunamiento aqu est el problema bsico de la evolucin del nio.

3.4.

Aclaraciones sobre el significado de ENGRAMA.

El engrama tiene su origen en el recuerdo, en los primeros pensamientos del nio. Cuando el beb recibe cuidados con calidad de relacin, su cuerpo es transformado, se dan transformaciones neurobiolgicas, se engraman (se instalan). 8

A partir de ah, el nio se va a constituir para tener las primeras reproducciones de accin (succin) a travs de movimientos de la boca. Y a partir de aqu, el nio va a imaginar ms reproducciones de accin y esto le permitir crear fantasmas. Los primeros fantasmas tienen su origen en modificaciones corporales. No se engrama un dolor corporal, el dolor crea modificaciones en el cuerpo y lo que se engrama son esas modificaciones instaladas en el dolor que impide que se registren las acciones de placer.

3.5.

Aclaraciones sobre la ENVOLTURA SEGURIZANTE de la fase prenatal y la CONTINUIDAD en la fase postnatal.

QU ES ENVOLVER A UN NIO. En la fase prenatal hay envoltura segurizante, a la que hay que dar continuidad en la fase postnatal. Hay que crear condiciones para que el nio pueda descubrir una dimensin de placer. Como psicomotricistas, hemos de estudiar esas condiciones. Al observar las dificultades tenemos que tener en cuenta la ausencia de esas condiciones y crear, despus, las condiciones materiales para que el beb SE DIGA. En Educacin Infantil hemos de estar en la filosofa de recibir del nio, sin embargo, observamos en la gran mayora de escuelas que se est en la filosofa de dar al nio (dar conocimientos, ensear materias, mostrarles modelos a copiar, invadir el espacio de los nios, dirigir y manipular sus producciones, representaciones...). Adems, en ocasiones observamos ciertas actitudes sdicas en adultos frente a nios (rias o ataques verbales reiterados, rias con ensaamiento, dominacin y poder del adulto, ...). Siempre hay que buscar el discurso ms simple en el trato con el nio. La pedagoga no est hecha para el placer sdico del adulto, es para el nio. Es necesario que el nio sea imaginado no slo como alguien a quien cuidar, sino como un proyecto de futuro. Es preciso transmitir al nio que creemos en l, que es nuestra esperanza simblica (que imaginamos lo que esperamos de l). Esto es envolver a un nio.

PERMITIR LA REASEGURACIN. Es necesario tener principios educativos que permitan al nio DECIRSE de una manera clara. Si el nio se queda en la emocin (est invadido), no est disponible para la actividad cognitiva. Permitir que el nio se reasegure frente a sus angustias. 9

En el marco educativo, hablar de malestares ms que de angustias. La palabra angustia puede vivirse slo desde lo negativo, pero hay que comprender que angustia es una palabra que tambin tiene una carga positiva que permite que el nio se reasegure. En el marco educativo, es importante hacer comprender la reaseguracin con respecto al malestar. Solamente en una dinmica de placer va a haber una evolucin, del placer de hacer al placer de pensar. El nio va a reasegurarse siempre frente a la angustia de ser destruido (destruccin y prdida del cuerpo) y frente a la angustia de ser abandonado. Buscar los medios y/o recursos que tiene a su disposicin para reasegurarse. La dinmica del pensamiento ayuda a reasegurarse. El nio va a sustituir el placer corporal por el placer de pensar, de organizar su pensamiento, y no lo puede hacer solo: es necesario el educador. Si hay fijacin en los juegos de reaseguracin profunda, hay que ayudarle para atenuar el malestar.

ESTABLECER LA PERMANENCIA. Establecer la permanencia, la continuidad, creando las condiciones necesarias para que el nio se diga. El psicomotricista da libertad al nio para que exista a travs del placer de actuar. No se confunde con el nio, ayuda al nio a estructurar su identidad, distinta a la suya (identidad tnica e identidad psquica). Se trata de estar con el nio y permitirle ser l. (Ej. el nio quiere ponerse de pie l solito. Est diciendo: dejadme que sea yo mismo, como t, pero distinto). Esto estructura, es la envoltura estructurante: proteger (segurizar) y dejarle ser l mismo. Estudiar lo que va a permanecer en el nio: la norma, la seguridad, la pauta, los rituales (el ritual corresponde a la funcin del padre), la presencia, la mirada (reconocimiento). Lo mejor que los padres pueden dar a sus hijos es: Amor Autoridad, lmites. Marco estable.

Los lmites son buenos cuando son estructurantes, porque si no, no sirven.

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3.6. y cuando hay una bsqueda de PLACER AUTOERTICO en el nio cmo debemos actuar en la sala?

En la Sala, los nios investigan y descubren que el otro es diferente a m. El juego de descubrir las diferencias genitales lo hacen fuera de la mirada del adulto porque culpabiliza. Si ocurre ante la mirada del adulto, no dramatizar. Si se repite, hablar individualmente a cada nio. Si hay masturbacin, hablarle solo (es algo muy tuyo y es mejor que lo hagas en tu habitacin o en el bao). El nio se centra sobre una parte del cuerpo muy sensible y quiere decir que no ha vivido una relacin con placer (por todo el cuerpo). Cuando el nio va al espacio sensoriomotor, deja la bsqueda de placer autoertico.

3.7. Has hablado de una REASEGURACIN PROFUNDA del nio frente a sus angustias, pero existe una REASEGURACIN ms superficial?

LOS JUEGOS DE IMITACIN. Los juegos de imitacin, el como si. Estos juegos estn unidos al proceso de identificacin. Y usamos el lenguaje para reforzar la actividad del nio. Es importante poner palabras a las emociones del nio. Usar el lenguaje como acompaamiento, no meter valores de bien y mal. El psicomotricista estar tambin atento a los parmetros no verbales.

4. MADURACIN Y TRASTORNOS DE MADURACIN.


La maduracin psicolgica del nio est condicionada por un entorno favorable. Si el nio no vive un entorno favorable para su maduracin, surgen dificultades. Estas dificultades surgen por diferentes causas. Hemos de tener en cuenta: las causas prenatales (pediatra...) y los factores psicofsicos que condicionan la relacin madrefeto: depresin latente, choque emocional repetitivo, dramas (separacin, muerte..). Tambin hay que tener en cuenta que si la madre no se encuentra en el clima favorable para el desarrollo biolgico del feto, esto traer consecuencias neurobiolgicas en relacin a feto-placenta-madre. Tras el parto no existe la vivencia de envoltura completa que haba dentro. Ahora la envoltura no es suficiente para el nio. Los primeros meses son muy importantes para el 11

desarrollo madurativo del nio (hasta los 6-8 primeros meses). Si no vive una envoltura segurizante aparecen las angustias arcaicas que dan al nio la sensacin de prdida del cuerpo, sensacin de no tener un cuerpo entero. Por un lado, necesita envoltura fsica y, por otro, envoltura psquica (deseo y amor de los padres hacia el nio, que se traduce en una calidad en los gestos y el lenguaje para con l). Este periodo de los 6-8 primeros meses se considera bsico porque es a partir de esta materia donde todas las potencialidades estn ah, todo est ya en ese cuerpecito. Si esta envoltura es deficitaria, estas potencialidades no pueden desarrollarse de manera ptima en todos los registros (a nivel relacional, a nivel instrumental y a nivel afectivo). La calidad de la envoltura va a favorecer la calidad de las interacciones. Es importante saber que las interacciones del nio con el mundo exterior favorecen tanto las transformaciones del cuerpo del nio como del cuerpo de la madre. Se trata de transformaciones que garantizan el desarrollo del nio, y a partir de las cuales se favorecen las representaciones. Hay transformaciones del cuerpo del nio si los padres tambin se dejan transformar. Si estan rgidos, en el cuidado y la alimentacin del nio, ste no podr transformarse, y su cuerpo no cambia, no pasa de la tensin a la distensin. En esas transformaciones del nio, ste tambin registra las transformaciones del cuerpo del otro, engrama las acciones del otro (el otro se encuentra en l, registra el placer de las acciones del otro). La actividad de una madre pasiva durante el embarazo, por ejemplo, no desarrolla la funcin laberntica del feto. El nacimiento siempre concierne a tres personas. En la funcin maternante tambin entra el padre. El padre contiene a la madre (le seguriza) para que ella encuentre su sitio y contener al nio (relacin triangular). El padre es importante tambin antes del nacimiento, la pareja tiene proyectos sobre el beb, ya que est en el imaginario de los dos. El nio, de alguna manera, ya est fuera estando dentro, en dimensin simblica, ya est representado en el exterior. A travs del lenguaje, se encuentra ya en el lenguaje simblico.

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Mediante la HAPTONOMA (acercamiento al nio antes de su nacimiento) se logra darle las ptimas condiciones de seguridad afectiva. Es muy interesante y da seguridad al nio y a los padres. En la haptonoma se brinda la posibilidad de observar cmo responde el beb a los movimientos de los padres. Se realiza a partir del 5 mes. Antes del 5 mes est desarrollando el patrimonio gentico. Despus, se sirve de ese cdigo para crear sus movimientos y es aqu donde se establece la diferencia, aqu puede iniciarse este dilogo entre los padres y el beb. Se trata de dar seguridad al nio para optimizar su desarrollo. El nio acta porque hay maduracin neurolgica y acta para reencontrar las acciones que le renen al otro (madre). El nio acta en el espacio con su propio placer para recrear en l las acciones de placer que ha vivido en funcin del otro. Esta funcin del otro es una funcin de seguridad. En los trastornos de maduracin el problema es que el nio no integra bien las acciones del otro, le crea al nio un vaco, una ausencia que no puede asumir ni superar, por tanto, vive la soledad. l va a sobrevivir a esa soledad y slo tiene una forma para ello: utilizar los medios que ya estn maduros en l la motricidad (desde aqu hablamos de nios hipermotricos). El nio usa su motricidad para combatir su angustia porque vive una ausencia permanente del otro, no puede tener permanencia del otro y no puede retener la permanencia de las acciones (no hay capacidad para crear fantasmas). El nio intenta reasegurarse a travs de la motricidad, falsa reaseguracin (agitacin motriz). Hay dficit de fantasmas, por tanto hay dficit psquico. Hay nios que van a usar la agitacin motriz como medio de supervivencia, en cambio hay otros nios que van a abandonar la motricidad como medio de supervivencia y se abandonan a la depresin permanente (inhibicin). Tanto el nio con agitacin motriz como el nio abandonado en la inhibicin, estn ambos en depresin, porque no pueden crearse. La estructura psquica se va a estructurar por fantasmas. De ah nace el sufrimiento psquico o la ausencia de vida psquica. Esto puede tener varios niveles: la imposibilidad de crear fantasmas (esto se ve claro en el autismo) y la muerte psquica (slo hay cuerpo: imposibilidad de simbolizar). Tanto el nio con agitacin motriz como el nio con inhibicin son nios invadidos por la angustia (de muerte) porque hay vivencia de vaco. En ese vaco se cuela la muerte psquica, con diferentes intensidades. 13

Este dficit psquico va a conllevar una serie de dficit relacionales, cognitivos e instrumentales: A nivel instrumental, observamos dficit sobre todo a nivel de equilibrio Por eso vemos a esos nios correr, cambiando constantemente de actividad, correr y correr sin parar... para no caerse, para no caer en la angustia. Cuando se paran, llega la angustia. Hay nios que se agarran a objetos, al espacio, con la mirada, con el odo, se agarran a objetos duros para evitar la cada. El equilibrio es deficitario, por eso estan agarrados, porque ponen a prueba su sistema de equilibrio. Toda la coordinacin, gruesa y fina, se ver deficitaria. A nivel relacional, las relaciones son conflictivas (agresin, odio), los otros son vividos como agresores (dificultad para ser tocados). Se viven amenazados y perseguidos. Hay una escisin, una ruptura: slo pueden integrar el sufrimiento y el dolor y son incapaces de integrar la sensacin de placer. En su cuerpo domina lo doloroso y proyecta esto al mundo exterior, por tanto no puede proyectar acciones. La Ayuda teraputica se dirigir a ayudarle a integrar acciones placenteras. Es importante que entre en un proceso de acciones placenteras para que integre buenos objetos y malos objetos, para que viva resonancias tnico-emocionales con el terapeuta. Lo que predomina en estos nios es que se sienten perseguidos a nivel relacional. La fijacin emocional tiene correspondencia con la fijacin tnica. Si cambiamos el nivel tnico, abrimos al nio la posibilidad de cambiar a nivel tnicoemocional, lo que le va permitir cambiar a nivel psquico. El nio vive en un crculo hermtico porque en torno a l siempre hay un perseguidor que no tiene nombre. Se tratar de movilizar eso que est cerrado. Esta movilizacin no se puede hacer si no se moviliza lo ms profundo del nio (tnicoemocional). A nivel cognitivo existe un dficit porque el desarrollo del pensamiento cognitivo implica permanencia, implica anticipacin. Por tanto, no puede integrar las acciones del otro en l. Tiene que volver a revivir al otro, esto le asegurara la permanencia del otro, porque si no, tirar hacia adentro para buscar una permanencia que no tiene: esto es una bsqueda imposible. A partir de aqu, del conocimiento del otro, se da la apertura hacia fuera, el conocimiento del exterior. El origen de la diferencia yo-otro se da a partir de la vivencia de los contrastes: movilidad-quietud, sueo-vigilia, boca-cara, ... 14

5. PREGUNTAS A BERNARD AUCOUTURIER. 5.1. Acerca de la Ayuda Teraputica, cundo ayuda individual y cundo en
pequeo grupo? En pequeo grupo, cuando son capaces de jugar con otros. Pero en el momento en que estn invadidos por la emocin son incapaces de jugar y/o muestran repeticiones en actividades simblicas con cierta fijacin emocional. Para iniciar un trabajo a nivel de la formacin haremos grupos de 2. En grupos de 3 nios, surge rivalidad. Como criterios para elaborar los grupos, tendremos en cuenta la edad, el tiempo.. y saber que nunca habr relaciones equilibradas (entre los nios) en Ayuda. En ayuda individual, cuando hay trastornos ms graves. Cuando hay dficit en la representacin, cuando hay un aislamiento debido a la angustia, dificultades en el aprendizaje escolar, pero presentan disfunciones a nivel cognitivo (falta de atencin, ...), viven un cierto grado de angustia arcaica. En realidad, todos estos nios viven un cierto grado de angustia de abandono. Son nios muy frgiles a nivel tnico-emocional y por tanto, a nivel relacional.

5.2. La relacin psicomotricista familia escuela en ayuda teraputica.


Una vez identificado el nio para la ayuda, hemos de contactar con el profesional (profesor-tutor) y con la familia.

Con el profesor-tutor: Es necesario saber cmo vive la educacin a este nio, a nivel emocional, proyecciones que se hacen sobre l (si hay rechazos, si no entra en los deseos del educador, ...). Tambin recogeremos informacin sobre los sntomas, lo que nos va a decir, si hay otros comportamientos en otros momentos, si hay cambios, ... y tener constancia de los cambios de comportamiento: no siempre se muestra agresivo, son esos momentos los que nos interesan. Hay maestras-madres que no pueden abrir al conocimiento a sus alumnos.

Con la familia. Para evitar que haya demasiadas proyecciones sobre este nio, es importante que haya un marco para observar, para decir a las familias. Hemos de construir ese marco de observacin, no ser 15

una nica observacin, ser longitudinal, en el tiempo. La precipitacin no tiene sentido, es necesario ganar confianza, crear un clima de confianza, de sutileza psquica en relacin con las familias y con la escuela. La confianza se construye. Todo esto es la fase preparatoria a la Ayuda. Es preciso constatar las resistencias tanto las propias como las de la familia o la institucin y cmo hemos logrado la confianza. Y tener siempre presente que los nios que vienen a Ayuda Teraputica son nios que han vivido situaciones de reaseguracin deficiente.

5.3. Acerca de la relacin privilegiada del nio

con el psicomotricista.

Como psicomotricistas, hemos de tener claro el objetivo del trabajo: favorecer la comunicacin en el trabajo con grupos de nios. Qu es lo que va a favorecer esta comunicacin? El placer de jugar. Qu va a reunificar al nio? Los juegos de reaseguracin profunda. El grupo EST con el psicomotricista favorecer siempre el juego. El psicomotricista SE IMPLICA INTENSAMENTE en los juegos, no juega CON los nios, juega PARA los nios, para ayudarles a hacer evolucionar y para favorecer que ellos hagan PROYECCIONES SOBRE L, para favorecer un proceso de maduracin. Es preciso tener claro por dnde les queremos llevar. El psicomotricista NO INVADE las emociones de los nios resonancias tnicoemocionales empticas. Observamos que acuden ms nios que nias a la Ayuda Teraputica. Hemos de tener en cuenta la pulsionalidad de los nios frente a las nias, ellos no se encuentran como ellas en disponibilidad para la actividad cognitiva. Es conveniente hacer grupos que no sean mixtos, grupos femeninos y grupos masculinos. En grupos mixtos, observaramos a la nia ms inhibida y el nio va a querer destruir a las nias.

Recopilacin de apuntes del Seminario con Bernard Aucouturier, fin de semana 12 y 13 de marzo del 2005.

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