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Algunas Pistas para Comprender Lo Que S e Lee (Miguel Ángel Murillo Gudiño)
Algunas Pistas para Comprender Lo Que S e Lee (Miguel Ángel Murillo Gudiño)
QUE SE LEE
(Sobre todo si se trata de contenidos psicolgicos)
profunda interaccin (o incluso transaccin).7 Por un lado estn los aportes del
texto (su temtica, su estructura, su extensin, etc.) y por otro los aportes del lector
(sus expectativas, sus conocimientos previos y experiencias; su motivacin, su
condicin fsica, etc.). Vista as nuestra idea de comprensin lectora es como una
moneda de dos caras: el texto y el lector inscritos en un contexto histrico.
Entender as la comprensin lectora implica que el significado no slo est en el
texto sino tambin est en lo que el lector le aade al texto mediante un trabajo
constructivo.
Esta parte es muy importante porque lo que sabe un lector de un cierto tema,
lo que conoce sobre cmo estn organizados los textos,8 las habilidades y destrezas
que posee contribuyen todas a que se construya el significado del texto.
Qu idea estamos manejando de texto?
Cabra aclarar que existen distintas unidades de significado en un texto: cada
palabra por s misma tiene un significado, as como la unin de varias palabras
cuyo resultado son las proposiciones; generando stas a su vez las oraciones; unas
oraciones ligadas a otras dan como resultado un prrafo, y a la vez un conjunto de
prrafos organizados bajo cierta temtica o subtemtica dan origen a un capitulo el
cual ligado a otro captulo nos da un texto o un libro. Por supuesto no todos los
textos que leemos tienen la misma organizacin de unidades, pero lo que es cierto
es que el comn de los textos vistos en la universidad no son textos pequeos o
limitados a unidades reducidas, sino en su mayora son muy extensos, estando
compuestos por palabras, proposiciones, prrafos, subapartados, apartados,
captulos, etc.
Comprender el significado de un texto, no slo es entender partes pequeas de
ese texto segn los objetivos corrientes de la licenciatura sino sobre todo contar
con una comprensin global, es decir, de los aspectos sustantivos y representativos
de las ideas generales de ese texto. Por supuesto que aunque el propsito de una
asignatura sea, el que se entienda la mayor parte de un texto, no siempre se accede
a ese tipo de comprensin, porque precisamente para construir una comprensin
global de un texto se requiere de un arduo trabajo consistente en ir comprendiendo
parte por parte de dicho texto, as como ir tejiendo de manera general todas esas
partes hasta contar con un tejido global debidamente articulado.
Subrayamos e insistimos que la comprensin global del significado se
construye mediante un trabajo arduo sobre el texto, consistente en ir compactando
unidades amplias de texto en por ejemplo prrafos, en frases que condensen o
resuman de forma general el sentido de lo que se intenta comunicar; tcnicamente
se les ha llamado macroestructuras consistentes stas en descripciones generales
del contenido semntico del texto.
Entindase por transaccin el hecho de que los dos agentes se afectan y configuran mutuamente, y
ninguno es lo que es por s mismo.
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Tambin se le llama esquema retrico o estructura organizativa.
es una cuestin de todo o nada, sino ms bien algo vinculado con diversos niveles;
algunos de estos niveles, dado el trabajo empleado en su construccin, son ms
altos que otros. Ahora bien algunos de estos niveles estn vinculados con las
unidades de significado antes referidas.
Segn Vidal-Abarca y Gilabert (1991) dos estudiosos espaoles del proceso
lector en trminos generales se puede hablar de tres niveles de comprensin: el
primero consiste en acceder al significado de cada palabra (acceso lxico); el
segundo en entender las diversas proposiciones (a las cuales se les llama
microproposiciones), y en tercer lugar, se encontrara el nivel de comprensin de
unidades ms amplias del texto e incluso todo el texto (llamadas tambin
macroproposiciones). Es lgico que estas unidades, en la medida que integren ms
elementos de texto, requerirn de un nivel de comprensin mayor. A este nivel de
comprensin alta se la ha dado en llamar: La construccin del significado global
del texto, cuya caracterstica bsica consiste en que la persona es capaz de entender
las ideas ms significativas y centrales de un texto, entendido ste como un todo y
no meramente en sus partes.
Hoy se sabe que el lector debe construir el significado, lo cual lo implica fuertemente en ello, a tal
grado que si no pone su parte es muy seguro que no entienda el texto y pronto termine
abandonndolo. Por lo tanto, leer es una actividad de gusto, pero tambin desafiante que requiere
de un trabajo intelectual y afectivo importante.
nico que entienden son ciertas frases cortas que no articulan en un todo, ni
tampoco se dan a la tarea de tejer coherentemente los diversos prrafos del mismo
texto trayendo como resultado una visin mutilada o parcial del edificio. Se podra
decir que no construy nada? No si hay evidencia de lectura, pero tampoco se
podra decir que se construy el significado global del texto porque el edificio da
muestras de quedar a la mitad, o incluso, en los primeros tabiques.10
El valor de esta metfora, de la construccin de un edificio, es que pone de
manifiesto que: leer no es un mero acto mecnico, sino es un acto que requiere de
voluntad, de motivacin, pero sobre todo, de disciplina y tesn si pensamos la
lectura como la construccin del significado global de un texto.
Ests decidido a aceptar el desafo de convertirte en un constructor activo del
significado global de un texto? Si? Pues... adelante en nuestra aventura intelectual.
PONINDOTE EN AVISO
Una vez que hemos definido algunos rasgos generales de nuestra idea de
comprensin lectora, del proceso lector y de los textos, qu te parece si nos
avocamos a sugerirte algunas pistas sobre cmo podras sacarle mayor provecho a
las lecturas que se te van a proporcionar en este proceso de admisin a la
licenciatura de psicologa.
Antes de pasar a las sugerencias, cabra decirte que son slo eso: algunas
seales puestas en un camino escabroso y difcil, pero de ninguna manera las vayas
a tomar como sinnimo de que te estamos allanando el camino o peor an, que te
estamos evitando con ellas que lo camines. No. Quiz te desilusionemos pero no
hay frmulas fciles; aunque hoy se han multiplicado los libros que engaosamente
dicen que t puedes aprender a leer y comprender en pocas horas y en forma
rpida (ejemplo: Lectura rpida, aprenda en slo una hora a comprender todo lo
que lee), lo primero que debes es aprender a desconfiar de esos productos de la
mercadotecnia que lo nico que les importa es que compres el libro, aunque
despus t mismo descubras que todo fue un engao. Aqu comenzamos
justamente con la idea contraria: leer, y sobre todo leer contenidos psicolgicos, es
todo un desafo. Esperamos no vacunarte con esto y decidas ya no hacerlo, sino
ms bien que aceptes el reto de convertirte en un lector vido no por tomarte una
pildorita de comprensin cada semana, sino, porque en principio entiendas las
implicaciones de esta fabulosa actividad que te ha trado y te puede seguir trayendo
un sin fin de conocimientos y buenos ratos.
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En un sentido nada hoy acabado, pero en otro, por lo menos hay datos indicios que nos pueden
evidenciar que me trabaj pera lograr un resultado global o amplio: esto es evidente cuando una
persona ha trabajado a profundidad con un texto, porque esta elaboracin le permite mltiples
frutos e incluso trascender al texto en sus vacos e inconsistencias; as como reconocer sus virtudes.
Los psiclogos llaman a esto habilidades metacognitivas, ya que saber hasta dnde uno sabe, o
saber que uno no sabe es un saber muy valioso. Quiz podramos hacernos eco de lo pronunciado
por Scrates con relacin a los dos tipos de ignorancia: la docta o consciente y la inconsciente. Lo
peor que le puede pasar a un ser humano es, ni siquiera darse cuenta que no sabe; entonces saber
que uno no sabe, y sobre todo, saber con precisin lo que uno no sabe es ya un valioso saber
metacognitivo. En el mismo sentido, precisar el problema le permite a uno buscar y controlar su
posible solucin. Estos dos ingredientes: saber y tener control de los procesos son precisamente los
rasgos fundamentales de la metacognicin (cf. Javier Burn).
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Ya hemos dicho que la construccin del significado implica la participacin activa del lector, quien
debe aproximarse al texto con ciertos insumos o conocimientos previos para poder entender el
texto; en caso de no ser as, es decir, de no contar con estos conocimientos, el lector tendr que
darse a la tarea de buscarlos, para que sobre esta base pueda acceder a lo que le intenta comunicar
el texto. En otro trabajo (Murillo, 2003) ya hemos dicho que el destinatario de un texto, slo lo es en
parte, y en parte se tiene que construir como destinatario mediante el trabajo de apropiacin de
aquellos insumos que le est demandando el texto que est leyendo.
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Este es un aspecto con el cual tendrs que familiarizarte en la Facultad de Psicologa, y en general
con todas las ciencias humanas, porque son ciencias que se ocupan de fenmenos aleatorios,
caprichosos, slo en parte determinados y en mucho indeterminados y por lo tanto con niveles de
regularidad cambiantes e incluso con claras irregularidades.
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Es decir, si tiene algn significado particular en un contexto especfico de alguna disciplina
cientfica.
Segn T. van Dijk a estas actividades que realiza el lector para eliminar informacin redundante o
de poca importancia les llama macrorreglas, siendo sta la llamada macrorregla de la supresin.
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La corriente de pensamiento de la Escuela de Graduado de Harvard (Hardner, Persone y Perkins)
seala que: si una persona puede decir en sus propias palabras lo que est transmitiendo un texto,
es una muestra de desempeo comprensivo, si ni siquiera puede traducirlo en sus propios trminos
se considera que no. Al respecto se podra decir que lo que est en cuestin no es si una persona
comprendi o no sino ms bien si organiza sus ideas y si tiene habilidad para comunicarlas, pero en
todo caso, podramos considerar que unas habilidades no estn desconectadas de lo otro y unas a
otras se ayudan e influencian, por tal motivo el decir lo que se ha entendido en sus propias palabras
ayuda a clarificar las propias ideas de lo comprendido.
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Este achicar el texto mediante la macrorregla de la supresin se complementa con la otra
macrorregla de la generalizacin segn la cual, el lector traduce en forma sinttica lo que est
comunicando un texto, y es susceptible de escribirlo en forma resumida. Y por ltimo, est la
macrorregla de la integracin, o tambin llamada construccin consistente sta en la creacin de
macroproposiciones en donde se integren a su vez ideas ya resumidas.
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