Indagar y modelizar en contextos

Indagar y modelizar en contextos

Ensear ciencias mediante la contextualizacin,

la indagacin y la modelizacin constituye un
buen enfoque didctico y una buena forma de
desarrollar la competencia cientfica. Plantear
situaciones-problema en contextos relevantes
requiere disear y llevar a cabo indagaciones que
suponen con frecuencia realizar procesos de
modelizacin de la realidad que se investiga. El
diseo de secuencias didcticas que tenga en
cuenta estas tres dimensiones (contexto, indagacin y modelizacin) constituye un enfoque que
debe ser explorado por su evidente potencialidad.
Contextualizar la ciencia significa relacionarla con la vida cotidiana de los estudiantes y
con sus futuras vidas en los aspectos personal,
profesional y social. Tambin significa abordar la
ciencia en su proceso de construccin (contexto
histrico de creacin de teoras y modelos).
Indagar implica ser capaz de planificar y llevar a cabo diseos experimentales para responder a determinadas preguntas o resolver
determinados problemas (Caal, 2007; Oliveras,
Mrquez y Sanmart, 2012; Caamao, 2012). La
indagacin implica emitir hiptesis que deben
ser contrastadas, y la argumentacin es el proceso que nos permite justificar las hiptesis a partir
de las pruebas experimentales obtenidas
(Jimnez Aleixandre y Puig, 2013).
Modelizar supone elaborar representaciones mentales de hechos y fenmenos con la finalidad de explicarlos (Bravo, Pesa y Rocha, 2014) e

Aureli Caamao
Consejo de Direccin de ALAMBIQUE

interpretarlos, y tambin de predecir hechos

nuevos (Justi, 2011). Para comunicar estos modelos se utilizan diferentes tipos de lenguaje (verbal, grfico, simblico, matemtico, etc.).
El enfoque que integra estas tres dimensiones ha sido defendido recientemente en varios
artculos publicados en ALAMBIQUE (Caamao,
2011; Blanco, Espaa y Rodrguez, 2012; Couso,
2013). El actual monogrfico (Investigar y
modelizar en contexto) pretende aportar nuevas reflexiones y ejemplos de secuencias didcticas cuyo enfoque gire alrededor de estas tres
dimensiones, con el fin de ampliar las propuestas
del monogrfico Hacer unidades didcticas
(ALAMBIQUE, nm. 74, pp. 5-67).
Abre el monogrfico Aureli Caamao (pp7-20) con un artculo sobre la estructura conceptual de la qumica en el que se describen los componentes ontolgico, conceptual y representacional
de la qumica en los niveles macroscpico, submicroscpico e intermedio (multicorpuscular). El
autor destaca la importancia que estos niveles tienen en la secuenciacin curricular de los conceptos y en la elaboracin de modelos cientficos.
Giuseppe Fera y Marisa Michelini (pp. 2133) presentan una secuencia didctica basada en
la indagacin de la conduccin elctrica en los
slidos a travs de un proceso de modelizacin
que relaciona los conceptos macro y micro implicados en la interaccin entre los electrones de
conduccin y los iones del retculo de un slido.

Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 78 | pp. 5-6 | julio 2014

Indagar y modelizar en contextos

Jordi Solbes y Paula Tuzn (pp. 34-42) presentan una actividad de modelizacin del ncleo
atmico que permite poner en cuestin el modelo nuclear clsico y hacer ver la necesidad de un
modelo basado en partculas elementales. La modelizacin se realiza mediante la personificacin de las partculas y el conocimiento del
contexto histrico en que aparecieron los nuevos
modelos basados en partculas.
Mercedes Jan, Patricia Esteve y Pedro
Pablo Moreno (pp. 43-50) describen una propuesta de actividades basada en el planteamiento
y resolucin de un problema socioambiental
como la prdida de biodiversidad como consecuencia de la distribucin de los alimentos que
consumimos habitualmente. La secuencia consta
de una serie de actividades indagativas que incrementan la conciencia de nuestra responsabilidad
en la generacin de problemas y en las soluciones
correspondientes.
Por ltimo, Jordi Domnech (pp. 51-59)
presenta una secuencia didctica en contexto
sobre la evolucin, la taxonoma y la estratigrafa
basada en la indagacin y la comunicacin cientfica. La secuencia transcurre a travs de varias
etapas que evidencian el carcter socioconstructivista y creativo de la ciencia y la naturaleza provisional del conocimiento cientfico.
As pues, el conjunto de artculos de este
monogrfico aborda, en primer lugar, la clasificacin de los conceptos y modelos qumicos en
relacin con tres niveles de conceptualizacin macro, submicro e intermedio y, en
segundo lugar, cuatro secuencias didcticas que
desarrollan de forma indagativa diferentes procesos de modelizacin (conduccin elctrica en
slidos, ncleo atmico y sus interacciones, y
cambios evolutivos y biolgicos) y la resolucin
de un problema socioambiental. Esperamos que
estas secuencias, con su enfoque integrador de
las dimensiones de contexto, indagacin y mode6

lizacin, sirvan de incentivo para el diseo y

experimentacin de otras muchas con enfoques
similares.

Referencias bibliogrficas
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(2012): Contexto y enseanza de la competencia cientfica. Alambique. Didctica de las
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(2012): Ensear a plantear preguntas investigables. Alambique. Didctica de las Ciencias
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Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 78 | julio 2014