Taxonoma de Barret

El Leer no es solamente descifrar letras sino tambin comprender lo que dice el escrito,
adems de comprender una relacin u orden entre prrafos, lo importante es extraer la
idea principal, recordar los detalles especficos y la estructura de la historia, esto se puede
llamar a etapas para comprender un texto.
En cuanto a la Taxonoma de Barret podemos decir que plantea diversas estrategias para
una buena comprensin lectora y utiliza las destrezas para complementarlas, la
taxonoma de Barret incluye dos aspectos de la comprensin lectora, por una parte se
encuentra la dimensin cognoscitiva y por otra parte una dimensin afectiva. Barret dirige
esta Taxonoma especialmente a textos narrativos.
A continuacin haremos una sntesis de la Taxonoma de Barret, en donde veremos las
dimensiones, las aplicaciones y los pasos de dicha taxonoma.
Dimensiones cognoscitivas y afectivas de la
Comprensin lectora
Las dimensiones cognoscitivas y afectivas de la comprensin lectora constan de cinco
pasos:
* Comprensin literal
* Reorganizacin
* Comprensin inferencia
* Lectura critica
* Apreciacin
I._Comprensin literal: reconocimiento y recuerdo. Estimule a los alumnos a reconocer y
a recordar la informacin que parece explcitamente
Este reconocimiento y recuerdo se refiere a:
- Reconocimiento y recuerdo de detalles: nombres de personajes, incidentes, tiempo,
lugar.
- Reconocimiento y recuerdo de ideas principales: una oracin explcita en el texto, que
contenga la o las ideas principales.
- Reconocimiento y recuerdo de secuencias: el orden de las acciones explcitamente
planteadas en el texto completo o en el trozo seleccionado.
- Reconocimiento y recuerdo de las relaciones de causa y efecto: razones que
determinan un efecto o consecuencia.
- Reconocimiento y recuerdo de rasgos de personajes: identificar caractersticas
explcitas de un personaje que ayuden a definirlo.

II. Reorganizacin

Consiste en dar una nueva estructura a las ideas, informaciones del texto a travs de una
sntesis.
Clasificacin: consiste en ubicar en categoras a las personas, objetos, lugares y
acciones, lugares y acciones mencionados en el texto.
Bosquejo: consiste en reproducir el texto en forma esquemtica, ya sea con oraciones,
representaciones o disposiciones graficas.
Resumen: consiste en destacar las ideas principales, extrayendo las oraciones en que
salgan los hechos ms importantes.
Sntesis: consiste en efectuar una recopilacin de los hechos o elementos del texto en
formulaciones ms abarcadoras.

III._ Comprensin inferencial.

Estimule a los alumnos a plantear hiptesis sobre la base de las ideas e informaciones
explcitamente planteadas en el trozo y de su experiencia personal (esquemas
cognitivos). Estas inferencias pueden ser de naturaleza convergente o divergente:
- Inferencia de detalles. Invite a los alumnos a formular conjeturas o hiptesis acerca de
los detalles adicionales que el autor podra haber incluido en la seleccin para hacerla
informativa, interesante o atractiva.
- Inferencia de Ideas principales. Estimule a los alumnos a inducir la idea principal,
significa- do general, tema o enseanza moral que no estn expresamente planteados en
la seleccin.
- Inferencia de secuencias. Estimule a los alumnos a determinar el orden de las acciones
cuando su secuencia no est establecida con claridad en el texto. Tambin puede invitar
a los alumnos a determinar las acciones que precedieron o siguieron a las que se sealan
en el texto.
- Inferencia de causa y efecto. Invite a los alumnos a plantear hiptesis acerca de las
motivaciones de los personajes y de sus interacciones con el tiempo y el lugar. Tambin
requiere que realicen conjeturas sobre las causas que determinaron ciertas acciones.
- Inferencia de rasgos de los personajes. Invite a los alumnos a determinar
caractersticas de los personajes que no se entregan explcitamente en el texto.
IV.Lectura crtica: juicios de realidad o fantasa y juicios de valor. Estimule a los alumnos
a emitir un juicio
valorativo, comparando las ideas presentadas en el texto con sus propios valores o bien
con criterios externos dados por Ud. o por otros medios escritos. Esta lectura crtica
puede referirse a:

- Juicios de realidad o fantasa. Estimule a los alumnos a distinguir entre la realidad y lo

que pertenece a la fantasa del autor.
- Juicios de valor. Invite a los alumnos a juzgar desde un punto de vista tico, la actitud
y/o las acciones de los personajes.
- V._ Apreciacin. Une todas las ideas anteriores ya que intenta evaluar el impacto
psicolgico o esttico que el texto ha producido en el lector, implica tambin todas las
interpretaciones desde que comenz a leer el texto de esta manera complementa el
conocimiento y la respuesta emocional a las tcnicas literarias , al estilo y a las
estructuras.
Actividad:
Ejemplo:
"Eran las tres de maana y Robert sali a toda velocidad en su Ferrari rojo; al parecer no
llevaba nada. Las calles estaban desiertas y una ligera lluvia se haca sentir"
Lo extractivo o literal estara en relacin a:
A qu hora sali?
Cul era el nombre del personaje?, etc.
Lo inferencial podra ser:
Crees que Robert estaba apurado?, por qu?
A qu nivel socio-econmico pertenecera Robert?
Lo analtico, reflexivo, crtico podran ser:
A dnde crees que se diriga Robert?
Cul sera la edad promedio de Robert?
Si tuvieras un Ferrari, qu haras?
Hizo bien al salir a esa hora?, por qu?
Es bueno ir a mucha velocidad?
tAXONOMA DE BARRET
Los alumnos presentan, aparentemente, muchas limitaciones para aprender a expresar
ideas con sentido crtico. Es frecuente -en el aula- que cuando se les pide que expresen
su punto de vista sobre un tema determinado muestren muchas limitaciones, sin embargo,
en otros temas que estn vinculados con su entorno juvenil extracurricular, si son capaces
de presentar, con algunas limitaciones, un pensamiento crtico y reflexivo. Este hecho es
una muestra de que por un lado presentan esta capacidad como una funcin mental
inferior o espontnea (Vigotsky), entonces, podemos, los profesores, desarrollar en ellos
esta capacidad en base a la interaccin social que es la enseanza y podemos llegar a
que desarrollen sus funciones mentales superiores.
Si como profesor quiero promover el desarrollo de esta capacidad, entonces, yo debo
tener muy claro mi objetivo y el cmo hacerlo. Posiblemente existen muchas formas
-miles-, pero hay que tratar de buscar una informacin adecuada y adaptarla a la realidad
del estudiante.

Una estrategia metodolgica con la cual estoy trabajando desde el curso de

Comunicacin es LA TAXONOMA DE BARRET que consiste en la evaluacin de textos
teniendo en cuenta la elaboracin "especfica de preguntas". Por ejemplo, despus de
haber ledo un cuento se elabora preguntas de tipo: Literales, Inferenciales, de
Organizacin y Clasificacin, Apreciacin, y por ltimo preguntas de Evaluacin Crtica.
Estas ltimas buscan que el alumno se exprese libremente (no hay una respuesta exacta)
y fundamenten el porqu de su respuesta.
Ahora, en honor a la verdad, ms nos preocupamos por hacer preguntas de tipo literales y
ms an, solo sabemos hacer preguntas abiertas o mltiples, cuando existen otros tipos
como preguntas tipo Cloz, de relacin, birrespuestas, y que permiten que el alumno
pueda expresar mejor sus pensamientos y pueda ser mejor evaluado.
Una vez ms se pone de manifiesto la importancia del enfoque sociocultural de Vigostky
que considera al ser humano como el resultado de un proceso histrico y social, donde el
lenguaje es vital.
Quiero poner un ejemplo de las preguntas segn la taxonoma de Barret y para ello se me
ocurre esta historia corta:
"Un nio caminaba alegremente por la vereda de la calle, pero cuando observ a lo lejos
su reluciente casa su semblante alegre cambi. Sus pasos se hicieron lentos y no supo
cmo iba a explicar el cero ocho que haba obtenido en la prueba de comprensin lectora.
Record que en las pruebas anteriores tambin haba salido con bajas notas, aunque en
Matemticas tena la ms alta nota del aula: 20".

PREGUNTAS LITERALES (Se busca recuperar informacin)

1. El nio cambi de semblante al ......................................................
(obsrvese que estamos usando una pregunta tipo cloz, que solo es para colocar la/s
palabras)
2. Escribe V de verdadero o F de falso en las oraciones segn el texto:
a) El nio en ningn momento pens regresar a su casa (.........)
b) Era un nio que estaba mal en todos los cursos (.........)
(En este caso las preguntas tienen dos alternativas V o F.)

PREGUNTAS DE REORGANIZACIN (El alumno establece relaciones, resume,

sintetiza...)
1. Usa tus propias palabras y en dos lneas trata de resumir el texto ledo.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
(Se plantea a travs de una pregunta abierta)
2. Relaciona los elementos de la derecha con los de la izquierda trazando una lnea.
buenas notas .................... no se sabe
malas notas .................... aritmtica
regulares notas................... razonamiento verbal
(La actividad requiere relacionar las columnas, y se plantea de otra manera)
PREGUNTAS DE COMPRENSIN INFERENCIAL (El alumno debe hipotizar a partir de
dado que se encuentran en el texto)
1. Qu crees que le pas al nio cuando lleg a casa?
........................................................................................................
2. Por qu crees que este nio tena problemas en las pruebas de comprensin?
........................................................................................................
(Las clsicas preguntas abiertas que abundan en las pruebas de comprensin)

PREGUNTAS DE LECTURA CRTICA (Busca que el alumno emita un juicio valorativo,

que use sus propios valores)

1. Segn la historia que hemos ledo, t crees que es correcto que los alumnos siempre
destaquen y tengan buenas notas en todos los cursos. Explcalo segn tu punto de vista.
........................................................................................................
2. Si estuvieses en el mismo caso del alumno, de qu manera enfrentaras este hecho?
........................................................................................................
(Las preguntas no estn regidas por Qu, quin, cmo...; estn subordinadas a otra
proposicin. Genera confianza y ms aproximacin con el texto)

PREGUNTAS DE APRECIACIN (de qu manera el texto genera un impacto psicolgico,

esttico, moral)
1. Conoces algn caso parecido al que hemos ledo. Escrbelo brevemente.
........................................................................................................
2. Crees que esta historia nos ensea algo importante; usa tus propias palabras y
explcalo.
........................................................................................................
Bueno, he intentado graficar los tipos de preguntas -con limitaciones personales-, que
llevan a explorar un poco ms los conocimientos del alumno y, de alguna manera evitar
caer en las preguntas exclusivamente literales o de recuperacin de informacin que solo
enfoca una parte de lo que el alumno puede dar. Creo que lo malo es que muchas veces
etiquetamos a los alumnos como deficientes en la materia, cuando en realidad, son
deficientes nuestras formas de evaluar.
Otro aspecto que se puede observar es que en la mayora de colegios solo se plantean
preguntas literales, entonces, cuando al alumno se le presentan preguntas de otro tipo,
obtienen notas muy bajas no tanto por falta de conocimientos o de razonamiento, sino
porque no conocen las instrucciones y caracterstica de estas preguntas. De all -me
parece- que cuando se hacen evaluaciones internacionales de comprensin lectora, los
alumnos obtienen notas muy bajas, pero ms por desconocimiento del desarrollo de la
prueba.
Finalmente quiero recalcar que la TAXONOMA DE BARRET busca formular preguntas

especficas que evalen distintas capacidades como: memoria, secuencia lgica,

organizacin, inferencias, apreciacin..., la T de B puede ser explotada cuando se
trabajan con diferentes tipos de preguntas.