La charla literaria en primaria

Mara del Mar Argelles San Milln

Introduccin
Aprender a conversar en grupo sobre los textos ledos es una herramienta
elemental para quienes como docentes, estn comprometidos con la formacin de
lectores. Asimismo, profundizar en el texto y sus diversas interpretaciones es
elemental en la formacin de significados individuales y colectivos durante esta
etapa. En ese sentido, aprender a conversar en el aula puede ser un espacio de
exploracin de las posibilidades de la charla literaria a partir del dilogo y el
intercambio de ideas.

Marco de referencia
Una conversacin literaria puede estar basada en los principios del aprendizaje
dialgico. Dichos principios pretenden aportar una gua para su reflexin, de
manera que se consideren como un marco conceptual ineludible para la charla
literaria y la conversacin, as como para ser tomados en cuenta en cualquier
situacin de enseanza, si los alumnos aprenden a dialogar respetando las
diferencias, valorando la opinin de sus compaeros y contrastando sus gustos y
disgustos, les estaremos brindando una herramienta para construir un lenguaje
incluyente y haremos de la conversacin literaria un acto significativo durante toda
su vida lectora.

Principios del aprendizaje dialgico

El primer principio se refiere a considerar la igualdad de las diferencias, es decir,
todos los seres humanos somos diferentes, precisamente lo que nos iguala es que
tenemos los mismos derechos. El segundo principio es el dilogo igualitario, el
cual considera que las diferentes aportaciones son estimadas por la validez de sus
argumentos y no por una relacin autoritaria y jerrquica. Trabajar con este
principio dentro de las aulas, permite a los alumnos escuchar y respetar la
argumentacin de todos sus compaeros en un sentido horizontal que tambin
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considera al maestro, pues ste no debe imponer un punto de vista por encima del
de sus alumnos; en caso de considerar que el punto de vista de alguno no tiene un
enfoque correcto, deber utilizar una argumentacin vlida para mover o no el
punto de vista de ellos. El tercer principio dialgico es la inteligencia cultural, la
cual no se reduce a la dimensin cognitiva de la inteligencia, sino que contempla
todas las capacidades, de lenguaje y accin que nos hacen posible llegar a
acuerdos sociales. Los principios dialgicos consideran que somos seres de
transformacin, por tanto, la educacin y el aprendizaje deben estar enfocados
hacia el cambio de la sociedad. Asimismo, se habla de la dimensin
instrumental, es decir, lo que se aprende debe ser til sobre todo para el acceso
a la cultura, para la propia autonoma y la autoformacin. El aprendizaje que
posibilita la interaccin entre las personas, da sentido a la formacin, por tanto, la
creacin de sentido ser tambin considerado un principio fundamental. Por
ltimo, hablamos de solidaridad, pues compartir el aprendizaje sobre las bases
de la igualdad, la equidad y el dilogo; es una manera de asegurar el apoyo entre
los miembros del aula.
Una vez que se han considerado estos aspectos, el docente puede introducir la
propuesta de charla literaria como una forma de responder a los textos ledos.

La charla literaria
Cuando los lectores, sin importar la edad, terminamos un texto o hemos
escuchado una lectura en voz alta, reaccionamos a esta. Reflexionamos si nos
gust o no, si hubiramos hecho lo mismo que los personajes de la historia o algo
diferente, meditamos sobre lo que consideramos importante; generamos hiptesis
y sacamos conclusiones. La posibilidad de ahondar en la reflexin y el goce
esttico de una experiencia literaria se puede propiciar de muchas maneras.
Cuando en el aula comentamos un texto compartido e intercambiamos acuerdos,
desacuerdos, observaciones sobre la edicin, las ilustraciones, lo que hicieron o
no los personajes, lo que nos desagrad o desconcert; estamos haciendo una
charla literaria.
En este mdulo plantearemos las bases de una metodologa sencilla para llevar a
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cabo la conversacin entre alumnos de primaria.

Consideraciones:
Antes de iniciar la conversacin es importante:
W Tener un acuerdo grupal para escuchar al otro: solicitar turno, dosificar el tiempo
opinar y escuchar con respeto.
Concebir a los alumnos como seres llenos de capacidades. Los participantes
tienen una identidad propia, gustos, preferencias, miedos, necesidades y
proyectos.
Como maestro, conocer el libro y sus posibles interpretaciones para prever los
distintos rumbos de la charla.
Evitar hacer juicios de valor sobre las opiniones de los alumnos.
Dejar en claro que existe la diversidad de interpretaciones y que nadie tiene la
verdad absoluta.
No hay respuestas especficas y todas son vlidas.
Los nios de cualquier edad, as como los jvenes y adultos, son crticos.
Lo que queremos es escuchar la experiencia del alumno: gozo o disgusto. Lo que
quiera comunicar.
El

docente

debe

considerar

que

los

participantes,

avanzan

en

sus

consideraciones, regresan, cambian sus decisiones, se forman expectativas y a

veces se sorprenden porque no se cumplen.
La charla literaria requiere de tiempo suficiente para que todos los alumnos
puedan ir profundizando en la comprensin del texto, y este es un proceso que no
se puede hacer de manera apresurada.

En su libro Dime (Chambers, 2007), Aidan Chambers propone recuperar en el aula

las 4 formas del habla:

Hablar para s mismos

Es una forma de pensar en voz alta. Invite a sus alumnos a enunciar lo obvio,
pues lo que no es obvio deriva de establecer lo que s lo es. Decir lo que
pensamos que sabemos nos lleva a descubrir lo que no sabemos que sabemos.

Reflexin prctica: Qu preguntas podemos hacernos los unos a los otros para
liberar pensamientos?

Hablar a otros
Cuando hablamos para los dems, tenemos que estructurar nuestro pensamiento
para que sea comunicable, otro tiene que interpretar lo que decimos.
El efecto pblico es convertir nuestros pensamientos en posesiones colectivas.
Hablar a otros nos permite construir significados a travs de un proceso colectivo y
en el caso particular de los alumnos de educacin primaria, de organizar su
pensamiento y expresarlo.

Reflexin prctica: Qu nos ayuda a escuchar atentamente? Cmo pasar de

hablantes egostas a escuchas cooperativos?

Hablar juntos
Conversar sobre lo que hemos ledo nos permite lograr un conocimiento,
entendimiento y apreciacin que excede lo que se logra solo, los alumnos pueden
escuchar a sus compaeros y asumir sus puntos de vista para construir su propia
apreciacin.

Reflexin prctica: Cmo se expresa el entendimiento? Nos ayuda la

conversacin a saber ms o comprender mejor? Nos permite hacernos
conscientes de lo que sabemos pero que no advertamos?

Hablar de lo nuevo
Como sealbamos en el punto anterior, al analizar juntos nos vemos
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recompensados con una riqueza de sentidos. Se nos ocurren cosas que no

habamos pensado y podemos reconstruir nuestra interpretacin y argumentarla.
La charla ofrece imgenes para pensar y medios para crear y recrear la esencia
de nuestras vidas.

Reflexin prctica: Qu hacer como maestros cuando la conversacin suscita un

pensamiento nuevo?

Desarrollar una charla literaria en el aula

El trabajo de preparacin de una charla, empieza desde la seleccin de un texto.
En su conferencia Or entre lneas, Cecilia Bajour lo describe as:

La escucha de los docentes necesita entonces nutrirse de lecturas y saberes sobre el

cmo de la construccin de mundos con palabras e imgenes para que los alumnos
crezcan a su vez en el arte cotidiano de hablar sobre libros.
Esa nutricin tiene un umbral ineludible que es la seleccin de los textos que se pondrn
en juego en un encuentro social de lectura literaria. Por ah se inicia la escucha: all
comienza el odo del mediador a afinarse. La eleccin de textos potentes, abiertos,
desafiantes, que no se queden en la seduccin facilista y demaggica, que provoquen
preguntas, silencios, imgenes, gestos, rechazos y atracciones, es la antesala de la
escucha. Mientras elegimos qu leer con otros estamos imaginando por dnde podramos
entrar a los textos en las conversaciones literarias, por dnde entrarn los dems lectores,
qu encuentros y desencuentros pueden suscitarse al discutir, cmo hacemos para
ayudarlos en esos hallazgos, cmo dejamos abierta la posibilidad de que sea el propio
texto el que los ayude con algunas respuestas o que les abra el camino para nuevas
preguntas, cmo hacemos para intervenir sin cerrar sentidos. Aqu es interesante
recuperar la metfora de Barthes de levantar la cabeza y escribir la lectura de nuestras
propias decisiones al elegir e inventar posibles caminos para conversar sobre los textos
con los lectores.(Bajour, 2009, p. 6)

Una vez seleccionado un libro y finalizada su lectura, se puede detonar la

conversacin a partir de la formulacin de preguntas, stas son un medio de gran
ayuda para centrar la atencin, mantener el dilogo y descubrir lo que se piensa;
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sin embargo, es importante cuidar la motivacin que genera la pregunta, pues a

menudo el maestro amenaza con hacer preguntas para comprobar que los
alumnos han estado atentos o para saber qu entendieron o lo que es peor si
entendieron algo. Uno de los mayores inhibidores que puede haber de un dilogo
creativo es subestimar la inteligencia de los participantes, subvalorando sus
posibilidades de comprensin.

De nuevo citando el enfoque Dime (Chambers, 2007), podemos clasificar el tipo

de preguntas que se formulan de la siguiente manera: preguntas bsicas,
generales y especiales.

Las preguntas bsicas

Estn enfocadas a descubrir de manera inmediata las primeras impresiones que

produce una lectura: gusto, disgusto, desconcierto. Con esta forma de
conversacin los alumnos aprenden a charlar sobre lo que los desconcert y
buscar patrones dentro del texto. La respuesta a lo que les gust y no les gust se
entreteje con el resto de la conversacin.

Algunas preguntas bsicas que pueden usarse como detonadores:

Hubo algo que les gustara ms de este libro?
Qu les llam especialmente la atencin?
Hubo algo que no les gustara?
Les aburri alguna parte?
Hubo algo que los desconcertara?
Hubo algo que les pareciera extrao?
Encontraron algo que nunca hubieran visto en otro libro?
Hubo algo que los tomara por sorpresa?
Hubo algn patrn, alguna conexin que notaran?

Las preguntas generales

Se pueden aplicar a cualquier texto. Este tipo de detonadores, ensanchan el
mbito del lenguaje y las referencias, proporcionan comparaciones y ayudan a
traer a la conversacin ideas, informacin y opiniones que apoyan la comprensin,
estimulan diferentes maneras de acercarse a un texto y ayudan a sacar
conclusiones. Asimismo, permiten descubrir que cualquier texto de calidad puede
tener ms de un sentido.

Algunas preguntas generales:

Han ledo otro libro como este? En qu es igual o diferente?
Si ya lo haban ledo, notaron algo que no haban observado la primera vez?
Si ustedes hubieran escrito este libro que hubieran hecho diferente?
Hay algo de lo que sucede en esta historia que les haya pasado a ustedes?
En qu es similar o diferente de lo que les sucedi?
El libro te hizo pensar diferente acerca de esa experiencia similar?

Las preguntas especiales

Cada libro tiene sus propias peculiaridades: de lenguaje, de forma y de contenido;
y es la combinacin de todas lo que le da su identidad. Lo que esperamos con
estas preguntas es que los lectores descubran estas particularidades. Las
preguntas bsicas y generales pueden usarse en cualquier texto pero no todas las
especiales aplican para todos. Tratar de contestar preguntas inapropiadas puede
ser desalentador, por eso es importante prepararlas antes.

El tiempo
En cunto tiempo transcurri la historia? Nos fuimos enterando de lo que
sucede en el orden real en que se dieron los eventos? Cuando hablamos
nosotros de las cosas que nos pasan, siempre contamos las cosas en el orden
en que ocurrieron? Hay partes que pasaron muy rpido pero ocuparon mucho
espacio para contarse?

 El lugar
En dnde sucedi la historia? Es importante dnde se sita? Podra igual haber
sucedido en otro lugar? Pensaron en el lugar mientras leamos? Conocen algn
sitio similar o les record alguno que conocen? El lugar donde transcurre la
historia se parece al de otro libro?

Los personajes
Qu personajes te parecieron ms interesantes? Es ese personaje el ms
importante de la historia o se trata de alguien ms? Qu personajes no te
gustaron? Alguno de los personajes te recuerda a alguien que conozcas o a
personajes de otros libros?

La narracin
Quin estaba contando la historia? Cmo lo sabemos? Est narrada por alguien
a quien conocemos en la historia, o est afuera de la misma? Qu piensa o siente
la persona que cuenta la historia, el narrador, sobre los personajes? Le gustan o
no? Cmo lo sabemos? El narrador aprueba o desaprueba lo que pasa en la
historia? Y ustedes?

Para finalizar una charla, no olvide que como maestros, debemos estar siempre
atentos a lo que ocurre en una sesin de lectura, por eso, es importante observar
y reflexionar sobre la dinmica del grupo: Quines participaron de la charla?
Son siempre los mismos o todos participaron? Se escucharon entre ellos?
Argumentaron sus opiniones?
Si registra en un cuaderno sus observaciones, podr darle seguimiento a la
evolucin del grupo y a uno mismo como supervisor, director o docente.

Ejercicio 1

Se propone el siguiente ejercicio a partir de la lectura del libro Camino a casa de

Jairo Buitrago y Rafael Yockteng que forma parte de las colecciones de Biblioteca
de aula de los Libros del Rincn y est editado por FCE (2014).

Despus de iniciar la charla y que los alumnos conversen sobre los personajes, si
les gust la historia, podemos introducir algunas preguntas clave:
Cmo les ha hecho sentir esta historia?
Qu le ha pasado al padre de esta nia? Cmo lo saben?

Conocen alguna situacin similar en nuestra sociedad o en la cercana de sus

vidas?
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Nos platican qu evocaciones despert el libro?

Por qu es importante el dilogo entre la imagen y el texto?

Al finalizar, quienes as lo deseen pueden compartir con el resto del grupo sus

impresiones finales.

Ejercicio 2 Para alumnos de secundaria

Los invito a leer en voz alta el cuento El husped de Amparo Dvila y a
conversar con los alumnos de secundaria usando como detonadores las
siguientes preguntas:
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Qu les pareci el cuento?

Qu impresin general les deja la lectura?
Hubo algo que los desconcertara?
Es el husped un peligro real o creado por las mujeres?
Encuentran algn patrn en a quin ataca?
Cmo imaginan al personaje del husped y qu relacin tiene con el marido?
Ustedes aprueban o desaprueban lo que hacen las mujeres de la historia?
Cmo imaginaron el ambiente del cuento?
Si tuvieran que resumir en una palabra la esencia de esta historia Cul sera?

Recuerde que no se trata de responder a un cuestionario, puede usar una o varias

de las preguntas que aqu se proponen o compartir sus propios cuestionamientos,
de manera que inicien una reflexin y puedan contar a todo el grupo lo que les
hizo sentir, pensar o asociar el cuento.

Bibliografa utilizada para elaborar el documento

Bajour, C. (2009) Or entre lneas: el valor de la escucha en las prcticas de lectura. Imaginaria,
253.
Buitrago, J., Yockteng, R., (2014) Camino a casa, FCE, Mxico.

Chambers, A. (2007) Dime Fondo de cultura econmica, Mxico.

Cassany, D. (2008) Prcticas letradas contemporneas. Ros de tinta, Mxico.

Dvila, A. (2009) Cuentos reunidos, FCE, Mxico.

Flecha, R. (1997) Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a travs del
dilogo. Paids, Barcelona.

Fisher, R. (2013) Dilogo creativo. Hablar para pensar en el aula. Morata, Madrid. Madrid.

Mata, J. (2008). 10 ideas clave. Animacin a la lectura. Gra. Barcelona.

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Padua, J. (2004) La mente y el narrador o la invencin de la experiencia. Padua Editorial, Mxico.

Rosenblatt, L. (2002) La literatura como exploracin. Fondo de cultura econmica, Mxico.

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