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Presentacin

Escribir un libro entraa muchas satisfacciones, pero participar en una creacin


colectiva. coma lo es el Trotado de Pedagoga Conceptual. Produce gratificaciones
adicionales. Y no podra ser de otra manera: el Tratado es una obra en la cual ha
participado una comunidad completa de personas: a sus autores corresponde nicamente
el mrito de ser sus escribanos.
Un libro requiere gestarse aproximadamente durante un ao, Argelia a semejanza del
beb humano: un Tratarlo requiere del trabajo paciente de por lo menos diez aos. Tal es
el tiempo que hemos invertido las profesores del Instituto Alberto Merani los profesores
del Centro de Talentos, el equipo de Asesoras Pedaggicas de la Fundacin Alberto
Merani y ni los de los nios de un ambas instituciones paro dar cuerpo a una leona
general de la pedagoga contempornea.
El Tratado de Pedagoga Conceptual comiencen su ttulo, adems, una resonancia
simblica, pues corresponde al ttulo de la ltima obra que estaba escribiendo el maestro
Alberto Merani antes de morir, salvo que el suyo era un Tratado de Psicologa y
Pedagoga. De alguna manera, mediante el nuestro, celebramos su memoria fie la unir
forma que lo pueden hacer los intelectuales: escribiendo.
En el Tratado encontrar usted, expuestas en extenso, una serie de ideas apenas intuidas
hace diez aos, cuando se gest y public el libro Fundamentos de Pedagoga
Conceptual.
Como es de esperarse, se inicia la obra con dos libros complementarios. El primero,
dedicado a seguir, paso n paso, la evolucin del psiquismo humano, desde el nacimiento
hasta la adultez intelectual. En este ltimo reside su mrito principal, en proponer una
caracterizacin de las teoras de pensamiento posteriores al pensamiento formal: el
pensamiento categorial, descubierto por Investigadores di: la Fundacin. El segundo, a
su vez se encamina a seguir el rastro de las apelaciones intelectuales -terreno por ahora
todava movedizo en el panorama internacional, pero del cual se esperan importantes
contribuciones en las prximas dcadas, que sin duda enriquecern las reflexiones
pedaggicas de vanguardia. Concluye este libro con un captulo dedicarlo a reflexionar
en torno a las operaciones Intelectuales, la creatividad y la escuela.
Ahora bien, una de las grandes objeciones a la Pedagoga Conceptual. Parcialmente
injusta, se refiere a su supuesto desconocimiento y a su desatencin a la cuestin capital

de los valores, los intereses y las a entintes. Para contrariar a aquellos detractores, el
tercer libro, no par casualidad el de mayor extensin, explora tan delicado y vital lema.
Acua, as, para el desnutrido cuerpo terico de la pedagoga contempornea de los
valores, nuevas experiencias y propuestas educativas orientadas a formar en nuestros
estudiantes valores y actitudes, asuntos que consideramos como el principal reto para
las escuelas del futuro.
Los otros dos libros que Integran la serie son de carcter estrictamente educativo. Uno
de ellos aborda la reflexin crtica acerca de los principales modelos educativos
contemporneos, con el Indudable mrito de reducidos a sus lneas fundamentales, sin
dejarse tentar por las apariencias de las multiplicidades paradigmticas. El otro lo
complementa con una fina reflexin acerca de las metodologas y las didcticas
derivadas de la Pedagoga Conceptual, rea en la cual exista un gran vaco. Es cierto
-respetando uno de los postulados de la Pedagoga Conceptual misma- lo primero son
los propsitos y slo en cuarto lugar entran a Intervenir las didcticas. Sin embargo,
tambin es cierto que al interior del aula, en el quehacer docente, lo primero y casi lo
nico que Importa son las metodologas.
Podr usted estar en desacuerdo con algunas de las Ideas formuladas por los autores, no
cabe duda: sin embargo habr de apreciar la coherencia y la continuidad desde el
primero hasta el quinto libro: se trata de la formulacin de un modelo educativo.
Deviene el Tratado, pues, en una obra de necesaria consulta para los pedagogos,
profesores y psiclogos escolares interesados en que nuestra educacin est a tono con
las tendencias de vanguardia, inauguradas con la Revolucin Cognitiva, y sincronizada
con las exigencias de la sociedad del tercer milenio.

I. Retos a la educacin del siglo XXI


HACIA DNDE MARCHA LA SOCIEDAD?
Argumental 1. Disear software requiere de equipos, programas generadores,
conocimientos de programacin, etc... producidos en mltiples pases.
Argumental 2. Fabricar la hlice de un helicptero especfico actual requiere una
aleacin de 16 elementos diferentes producidos en igual nmero de pases.

Argumental 3. Los equipos profesionales pata hockey sobre hielo se disean en Suecia,
se financian en Canad y se arman en Cleveland (E.U) y en Dinamarca, para ser
distribuidos en Norteamrica y Europa. Adems, el material con que estn hechos es
una aleacin, cuya estructura molecular se Investig y patent en Delaware, y se fabrica
en Japn. Una de las campaas publicitarias se proyect en Gran Bretaa: el rodaje del
film (correspondiente) se realiz en Canad, se compagin en Inglaterra y se edit en
Nueva York. (Reich. 1993)
Argumental 4. La fabricacin de un carro. Cuando un norteamericano compra un
Pontlac le Mans, "producido" por General Motors, de los 10.000 dlares que paga a
General Motors, cerca de 3.000 van a Corea del Sur, donde se efectuaron los trabajos de
rutina y las operaciones de montaje: 1.750 van al Japn, por la fabricacin de los
componentes de vanguardia (motores, ejes de direccin e Instrumentos electrnicos):
750 dlares a Alemania por el diseo y el proyecto del prototipo: 400 dlares a Taiwn.
Singapur y Japn por, los pequeos componentes: 250 dlares a Gran Bretaa por los
servicios de Marketing y publicidad: y cerca de 1.000 dlares pasan a los intermediarios
estratgicos de Detroit, a los abogados y banqueros de Nueva York, a los lobistas en
Washington, a las aseguradoras de todo el pas y a los accionistas de la General Motors
-la mayora de los cuales son norte-americanos, aunque hay un nmero creciente de
extranjeros. Reich. R. (1993.)

TESIS 1: (5) En lugar (le ocurrir en un pas o en una ciudad, o en una fbrica, la
produccin actual de mercancas se ha transnacionalizado. Por consiguiente, la
economa tambin se ha transnacionalizado.
Un lugar de ocurrir en un pas o en una ciudad, o en una fbrica especfica, la
produccin actual de mercancas se ha transnacionalizado: la economa tambin.
Participan diversas ciudades, diversos pases. Ya es imposible saber dnde fue
producida una determinada mercanca: casi con seguridad, ha sido fabricada en muchos
pases.
Un dato adicional, el cual viene a argumentar la tesis I. es que se estima que al finalizar
la dcada de los ochenta, por cada 100 dlares gastados en bienes producidos en el pas,
los norteamericanos adquiran productos importa-dos por un valor de 45 dlares. Ello

significa que prcticamente la mitad de los bienes consumidos en dicho pas procedan
de Importaciones.

He tomado algunos ejemplos al azar para mostrar la validez de la tesis. Uno de ellos el
diseo de software, o programas para operar las computadoras. Otro, la fabricacin de
una hlice de helicptero (la cual, lgicamente es apenas uno de. los cientos de
componentes del helicptero). Tercero, he indicado cmo fabricar el equipo requerido
para practicar hockey sobre hielo Involucra a doce puntos geogrficos. Cuarto, lie
mostrado cmo ocurre lo mismo con la fabricacin de un carro.
Tres clases de educacin
Argumental 6. En las actividades productivas actuales aparecen tres clases de
trabajadores:
Rutinarios
De servicios persona a persona
Analtico simblicos
Argumental 7. Productos Intensivos en:
Trabajo (artesana, manufactura)
Servicios
Creatividad c inteligencia
Argumental 8. En consecuencia, existen tres clases de riqueza, provenientes de:
El trabajo
Las Industrias
Ingenio y
conocimiento

- Artesanas
- Recursos
humanos
- Analistas
simblicos

TESIS II (9) Acorde con las actividades productivas, existen tres clases de educacin:
a) Rutinaria (10)
b) Servicial (11)
c) Simblica (12)

En las actividades productivas actuales aparecen tres clases de trabajadores: a)


rutinarios: b) de servicios persona a persona, y c) analtico-simblicos.
Los primeros se ocupan de llevar a cabo tareas repetitivas, lates como: colocar un
tornillo secuencialmente en cada carrocera', entrar a la fbrica las materias primas y
repartir las mercancas, limpiarlas mquinas, limpiar la fbrica, etc., etc.
Los trabajadores de servirlos abundan. Comenzando por los meseros, los lustrabotas, los
gasolineros, los vendedores al por mayor, los peluqueros, concluyendo con los dentistas,
las enfermeras. Y muchsimos ms.
Los trabajadores analtico-simblicos (termino introducido por el profesor Alvin
Toffler) se ocupan, segn sugiere su nombre, de analizar, procesar y producir smbolos.
Estos smbolos pueden ser: cifras (analistas financieros), leyes (abogados), pelculas
(guionistas y directores), programas computarizados (programadores de sistemas),
novelas (novelistas), etc... etc.
Muy relacionados con los tipos de trabajadores, aparecen en el contexto mundial tres
tipos de productos, segn que sean intensivos en: trabajo (artesana, manufactura), o en
servidos, o por ltimo, en creatividad e inteligencia Productos que son elaborados y
vendidos en los mercados nacionales, y cada vez en mayor medida en los mercados
internacionales.
Ciertamente, a medida que aumenta el valor de los productos intensivos en inteligencia
y creatividad, decrece el valor de los otros productos. Los datos estadsticos muestran
cmo en los E.E.U.U... entre el 77 y los aos 90. "el ingreso medio del quinto ms
pobre de las familias norteamericanas baj casi un 7%, mientras el de las familias ms
ricas aument cerca de un 15%. El 20% reciba un 3.7% del ingreso de la nacin. En
1990, el quinto ms rico reciba algo ms ele la mitad de los ingresos de la nacin. El
5% ms rico reciba el 26% del total de ingresos de la nacin".
Lo anterior Indica a las claras el proceso creciente de pauperizacin y de pobreza
creciente. La franja entre los pobres (trabajadores rutinarios v de servicios) y los ricos
(trabajadores analtico-simblicos) se ensancha a pasos veloces...V de manera
irreversible.
Ni que decir con la baja correlativa, no ahora de la mano de obra, sino del valor de las
malcras primas, poco elaboradas o semielaboradas, las cuales los pases productores

deben regalarlas prcticamente. Por ejemplo, una libra de azcar, con la aparicin de su
substituto artificial, el nutrasweel, ha cado al irrisorio precio de cinco centavos ele
dlar. Y con su cada los pases que dependan de ella se debaten entre el hambre y la
miseria. Por ejemplo. Cuba.
Los anteriores argumentos conducen a una triste conclusin: en el mundo existen hoy,
no una, sino tres clases de educacin: a) aquella que forma la mano de obra barata
propia de los trabajadores rutinarios; b) la que forma los trabajadores de servicios; y c)
la educacin destinada a los Tulliros analistas-simblicos.
Las exigencias para cada uno de ellos es por completo distinta.
Tal como profundizaremos adelante, "los trabajadores de servicios rutinarios de
produccin de acuerdo con Releh (1993)- deben saber leer y efectuar clculos
aritmticos sencillos. Pero sus virtudes esenciales son la fiabilidad, la lealtad y la
capacidad para cumplir las directivas. Para eso basta normalmente una educacin
estndar sobre la base de principios tradicionales.
SI bien resulta Injusto, tal es la lgica de los mercados Internacionales. Tristemente,
dicha educacin tradicional es la nica a la cual tienen acceso millones y millones de
nios y Jvenes latinoamericanos. El noventa a noventa y cinco por ciento. El cinco por
ciento restante son educados en colegios innovadores para las elites, cuyos miembros
completan su educacin con postgrados en otros pases.
De acuerdo con el mismo autor citado, "los trabajadores de los servicios en persona se
supone que deben ser puntuales, fiables y dciles. Pero muchos de estos trabajadores
deben satisfacer un requisito adicional: tener un trato afable. Tienen que saber sonrer y
transmitir confianza y optimismo, incluso cuando se sientan abatidos. Deben ser
corteses y serviciales, an con el ms aborrecible de los patrones. Ante todo, tienen que
hacer que los dems se sientan cmodos".
En suma, requieren de educacin tradicional, a la cual se agrega una buena dosis de
"relaciones Interpersonales.
Estos dos tipos de educacin guardan gran diferencia con la de los futuros analistas
simblicos (las lites laborales). Si stos han de vivir de su creatividad y de su
inteligencia, su educacin ha de privilegiar, a cambio ele la memorizacin, la
potenciacin ce sus capacidades intelectuales y sus tlenlos creativos. As de sencillo.

Deben aprender lo mnimo necesario, pues en su vida adulta, veinte o treinta aos
despus de Iniciar su escolaridad primarla, la mayora de los conocimientos aprendidos
habrn cambiado. Estamos hablando del ao 2025.
De otra parle, toda la informacin que pudieran requerir estar a la mano, al oprimir el
botn de un macrocomputador. Para qu grabarla en su frgil memoria. Mucho mejor
destinar el tiempo a fortalecer las capacidades Intelectuales (para asimilar, e Interpretar
Informacin en grandes volmenes) y la creatividad, para derivar todas las posibles
consecuencias c Implicaciones de la Informacin. O para convertirla en productos
tecnolgicos Innovadores, vendibles en los mercados Internacionales, vidos de innovaciones.
Pases en vas de subdesarrollo
Argumental 10. Los trabajos rutinarios, igual que los servicios, pueden ser
reemplazados por:
- Mquinas
- Mano de obra barata
Argumental 11. La presin demogrfica anllenla
la oferta de trabajos poco calificados: en consecuencia, los salarios recibidos
disminuyen paulatinamente.
Argumental 12. Se ha incrementado la demanda novofllca sobre la anterior demanda
masiva. Ella origina gigantescos nuevos morcados mundiales (Imgenes, sonidos,
drogas, patentes. algoritmos).
Argumental 13. Al aumentar los Ingresos de ciertos sectores de la poblacin, ellos
aumentan la demanda rio objetos norifilicos:

TESIS III (l-l) Al tiempo con la proletarizacin de los trabajadores rutinarios y de


servicios, las brechas nacionales e internacionales se hacen mayores.
Definitivamente se corre un riesgo total al apostarle a dos estrategias absurdas: a)
disponer de mano de obra barata y b) poseer y acumular extensos recursos naturales, tal
como ha ocurrido en los pases de Amrica Latina, en los pases africanos y en los muy
pobres pases asiticos.

La mano de obra barata cada da es ms barata y ms fcilmente sustituible, aun por


mquinas o robots, entre ol as razones, debido a que en aquellos pases, para agravar la
situacin, la presin demogrfica es mucho mayor que en el mundo desarrollado. Al ser
mayor el nmero de nacimientos que de nuevos puestos de trabajo, aumenta la oferta de
trabajos poco calificados, y por la ley de a mayor oferta-menor salarlo, disminuyen
progresivamente los salarlos. Aun en pases del Primer Mundo la brecha entre pobres y
ricos aumenta diariamente,
Y las materias primas, procedentes de explotar los recursos naturales, constituyen el
nico rengln que les resta por explotar y regalar a los pases tercermundistas. Con dos
agravantes: a) dada la desesperada situacin, las disputas entre s les obligan a bajar los
precios (recuerde los "acuerdos" del caf), b) Son recursos naturales no renovables (vgr.
el petrleo). En la ltima dcada varios pases tercermundistas han pasado de
exportadores a Importadores de petrleo, pagando los precios que las multinacionales
les imponen ahora, luego de haber chupado" hasta su ltima gota.
Y si lo anterior no fuese suficiente, se observa un notable Incremento mundial en la
demanda de objetos y servicios novofilicos (computadores, informacin satlite,
superconductores, etc.), que origina gigantescos nuevos increados mundiales (imgenes,
sonidos, drogas, patentes, algoritmos).
La razn es una, y simple de entender. Al aumentar los Ingresos de ciertos sectores de la
poblacin, ellos aumentan la demanda de nuevos objetos, pues tienen ya totalmente
resueltos sus problemas de supervivencia. Y producen demandas suntuarias: recreacin,
pelculas, msica, novelas, etc., mientras el resto del mundo no menos de cuarenta por
ciento- se debate entre el hambre, la miseria y la desnutricin fatal.

En consecuencia, el Tercer y el Cuarto Mundo se debaten entre la aguda proletarizacin


de sus trabajadores rutinarios y de servicios, aumentndose las brechas nacionales e
Internacionales, crecientes a niveles sin precedentes. El antiguo y optimista concepto de
"mundo en vas de desarrollo es slo eso: un concepto optimista y falso.
Somos pases en vas de SUDDESARROLLO.
Retomemos algunos dalos de Estados Unidos, al fin de cuentas es un pas en el cual las
cifras son muy exactas. Y sobre todo, pblicas.

Ya en la dcada de los sesenta las diferencias entre los Ingresos de los trabajadores y los
ingresos de los trabajadores y los ingresos de los gerentes eran abultadas. En promedio
de uno a cuarenta. Es decir que para obtener los Ingresos mensuales de un gerente, un
trabajador promedio deba trabajar ms de tres aos completos. El gerente gana en un
da ms de lo que gana un trabajador en un mes.
Eso es grave, pero mucho ms an lo es el hecho que n finales ele los nvenla, los
Ingresos haban variado a favor de los gerentes prcticamente el doble: de uno a setenta.
En tan solo treinta aos!
Comenta Reich (1 993) cmo en el perodo de posguerra, los salarios de produccin de
los trabajadores en los EE.UU. descendieron significativamente, como porcentaje del
P.N.B. del, 11.6% al 4.6% en 1990".
Y la tendencia a la proletarizacin (le los trabajadores no es exclusivamente suya. Los
antiguos propietarios, quienes reciban la mayor parte del negocio, ahora reciben partes
cada vez menores. Los propietarios tambin se estn proletarizando. Que tremenda
paradoja!
Tomemos nicamente un caso ilustrativo, de acuerdo con Reich (1993):
-Hoy, no ms del 3 por ciento del precio de un chip semiconductor pasa a los
proveedores de la materia prima y la energa. UN 5% A LOS PROPIETARIOS DEL
EQUIPO Y I.AS FBRICAS. Y UN 6% A LA MANO DE RUTINA'. Ms del 85% est
destinado a los servicios tcnicos y de diseo, y a las patentes y derechos de autor.
QU EXIGENCIAS SOCIALES SE IMPONEN?
Los trabajos con muy alto valor agregado poseen ciertas caractersticas peculiares:
1. Produccin centrada en el consumidor (Tofiler).
2. Renovacin contina de productos (flexibilidad).
3. Intensificacin en investigacin.
4. Rotacin contina de los nichos productivos.
5. Flexibilidad laboral (inestabilidad).
Los trabajos con muy alto valor agregado poseen cuando menos cinco caractersticas
peculiares: a) produccin centrada en el consumidor: b) renovacin continua de

productos (flexibilidad): c) intensificacin en la Investigacin; d) rotacin continua de


los nichos productivos, y e) flexibilidad laboral (Inestabilidad).
Produccin centrada en el consumidor. Esta caracterstica fue descubierta por el
prospectivista Alvin Toffler. Consiste en que a diferencia de los anteriores mercados
masivos, en cuyo seno In fbrica decida qu fabricar, de acuerdo con sus propios
criterios, los mercados se tornan cada vez ms individualizados, lo cual significa que
son los consumidores quienes deciden qu deben producir las empresas. Y si ellas 110
aceptan sus solicitudes, existirn otras que s lo hagan, obteniendo jugosas ganancias.
Las primeras y egocentristas empresas se quedarn con sus stocks almacenados y
sucumbirn por falta de liquidez.
Renovacin contina de productos [flexibilidad). Los nuevos consumidores son cada
da ms exigentes. Al poco tiempo de utilizar un producto ' descubren sus limitaciones.
Las novafabricas han de Ir al paso con los caprichos de los clientes, a riesgo de perecer.
Y en este punto, el tiempo es oro. De all los grandes departamentos de "Consulta al
Cliente". Quien no se anticipa pierde.
Intensificacin en la Investigacin. No de otra manera es posible Innovar a ritmo
creciente. SI bien en alguna poca remota la Investigacin era un lujo que nicamente
los grandes monopolios se podan dar, hoy hasta la novoempresa ms Insignificante
dispone de una divisin de Investigacin, en reemplazo de la anterior de mercadeo y de
publicidad. Los novoclientes son en extremo exigentes y poco Influenciabas.
Rotacin contina de los nichos productivos. La competencia entre las diversas
empresas es mortal. No es posible mantener por aos un lugar destacado, pues ste
vendr a ser ocupado por empresas ms giles, con mayor dinamismo, con menores
recursos humanos. De all la necesaria subdivisin de las empresas. Algunas fabrican
desde motores de alto cilindraje hasta paales para bebe!
Flexibilidad laboral. Ya no existen los cargos de "por vida". Han muerto y seguramente
de aqu para siempre. Esto implica que un mismo trabajador habr de rotar de puesto no
menos de siete veces en su vida, cambiar de ocupacin por completo, tal como estima d
prospectivista Alvin Toffler. Y eso se reduce a una sola palabra: inestabilidad laboral.
Desarrollo y educacin

Argumental 15. Hoy, la calidad de vida de un individuo (o de un grupo de individuos,


de una regin o de un pas) depende en esencia del valor agregado que sea capaz de
incorporar a un objeto o servicio.
Argumental 16. El valor agregado es funcin di: sus conocimientos y de sus habilidades
adquiridas y perfeccionadas.
Argumental 17. La principal rula para aumentar los conocimientos y las habilidades -en
suma, de agregar valor a los procesos productivos- es la educacin.
TESIS IV (18) Se requieren gigantescas inversiones en educacin, especialmente
terciaria y posterciaria.
Hasta ahora me he ocupado en caracterizar las tendencias mundiales en lo que respecta
a la Internacionalizacin de la economa y. con ella, de la produccin. Los pronsticos
para los pases subdesarrollados no son halageas. En ningn sentido. A partir del
presente apartado, la reflexin ha de orientarse en sentido positivo, hacindonos la
pregunta: de qu manera es posible revertir los efectos y sintonizarnos con el resto del
mundo?
Un hecho que por sencillo se pasa por alto en muchos anlisis macroeconmicos es que
la calidad de vida de un individuo (o de un grupo de individuos, de una regin o de un
pas) depende en esencia del valor agregado que sea capaz de Incorporar a los objetos
producidos o a los servicios prestados.
Mientras que en una bonita porcelana producida por un hbil artesano, el valor agregado
est constituido fundamentalmente por la consecucin de la arcilla y el talento que el
artesano pone en su elaboracin, en un computador entran valores agregados de
mltiples y diferentes fuentes: a) bsqueda y procesamiento de las materias primas
requeridas; b) tratamiento industrial de las mismas, y c) conocimientos de diseo,
montaje y fabricacin, etc., etc.
Por eso el computador posee mayor "valor agregado" que la hermosa porcelana. Por eso
el computador es muchas veces ms costoso. Y es demandado en altsimo grado.
Y lo principal: el (alent riel artesano es relativamente fcil de aprehender o adquirir.
Mientras que la cantidad gigantesca de diversos conocimientos para producir un
computador es casi que imposible de reunir, salvo para una transnacional. Luego la
transnacional impone los precios que finiere. Naturalmente, elevarlos.

Es la diferencia, en menor escala, entre el valor pagado a un artesano y a un dentista o a


un mdico. En estos dos ltimos profesionales se ha decantado un gran volumen de
conocimiento que incorporan a sus servicios. Por eso sus ser vicios son tan costosos. Y
los servicios que presta un profesor? Pinselo.
El valor agregado por el dentista y por el mdico es funcin de sus conocimientos y de
sus habilidades adquiridas y perfeccionadas durante dcadas. Igual al valor agregado
por un ceramista a la porcelana.
Para obtener mayores Ingresos, el nico camino es dotar a las personas con mayores
habilidades adquiridas. Entre ellas dos principales: Inteligencia y creatividad.
Luego, la principal y nica ruta para aumentar los conocimientos y las habilidades -en
suma, de agregar valor a los procesos productivos- es LA EDUCACIN.
Uno de los casos ms elocuentes ocurri en el Asia del Pacifico. "El Asia riel Pacifico
ha demostrado que un pas pobre so puede desarrollar, aun sin abundantes recursos
naturales. SIEMPRE QUE INVIERTA LOS SUFICIENTE EN SUS RECURSOS
HUMANOS". AlvinToffler 1090).
Otros pases que 110 revisaron radicalmente sus sistemas educativos han pasado a
ocupar los ltimos puestos en la economa mundial, y los primeros en las lisias de
pobreza. Con relacin a Amrica latina y el Caribe, el estudio "Transformacin
Productiva con Equidad" de la CEPAL (1990) advierte: En rigor, al finalizar 1989, el
producto Interno bruto por habitante en la regin fue Inferior en 8% ni registrado en
1980, y equivalente ni (te 1977". ('01110 si entre 1977 y 1990 no hubiese habido ningn
aumento ni ninguna mejora.
De acuerdo con el mismo estudio se puede percibir una baja notable en el rengln de
exportaciones, es decir, en los nuevos bienes o servicios que nuestros pases ofrecen al
mundo. En veinte aos. 1970 a 1990, las exportaciones locales pasaron de significar del
7.7% de las exportaciones mundiales, en 1970 al escassimo 3.9% en 1988.
Prcticamente, se redujeron en un cien por ciento. Se redujeron estos o los de los otros
pases aumentaron en un cien por ciento relativo?

La razn: ms del 70% de las exportaciones son productos primarlos. Y ya hemos


Indicado la baja en picada que han tenido que soportar los productos con baja mano de
obra Incorporarla, especialmente los productos primarlos, sin elaboracin alguna.
Naturalmente, la capacidad de Importar tuvo que bajar en correspondencia. Las
Importaciones se pagan con los Ingresos obtenidos, fundamentalmente de las
exportaciones. Cada quien consume lano como lo que produce. En efecto, se baj de
7.6% en 1960, al 3.3% en 1988.
Y hasta aqu se trata de meras cifras economtricas. Tero los efectos que dichas cifras
tienen sobre el sufrimiento humano son alarmantes.
El mismo estudio estima que mientras en 1980 unos 1 12 millones de latinoamericanos
y caribeos (35% de los hogares) vivan bajo la lnea de pobreza, ese nmero
AUMENT A 164 MILLONES EN 1986, representando el 38% de los hogares.
Prcticamente la mitad de la poblacin de Amrica Latina y el Caribe se dbale en la
miseria. Y no hay signos tic que la situacin tienda a mejorar. Por el contrario, todo
Indica que la situacin se agrava da a da.
Pero, seamos optimistas: a grandes males, grandes remedios.
Requerimos gigantescas Inversiones en educacin, especialmente terciaria y posterciaria
Qu tan gigantescas Inversiones? Gigantescas de verdad.
Y son varios los pases que han descubierto que la mejor Inversin, ms all de las
carreteras, de los servicios pblicos u obras de Infraestructura, es LA EDUCACIN.
Pases lejanos como Corea, y cercanos, como Argentina o Chile. "En 1990 -segn Reich
(1993)- ms de un tercio de los Jvenes de 19 aos ele Argentina. Singapur y Corea del
Sur seguan estudios universitario''.
QUE TIPO DE PERSONAS FORMAR?
Se requieren cuando menos cuatro grandes y generales capacidades, las cuales siempre
fueron desatendidas por la escuela tradicional, pues ella fue diseada nicamente con el
propsito de formar trabajadores rutinarios. Lo cual hizo a la perfeccin.
De tas cuatro condicionas requeridas por un futuro analista simblico, tres tienen que
ver ntimamente can la inteligencia. En efecto, capacidad de abstraccin y pensamiento
sistemtico o global son expresiones tpicas de la capacidad intelectual. Observe cmo

en ningn momento se mencionan aprendizajes especficos o conocimientos


particulares, n los cuales est entregada de tiempo completo la escuela tradicional.
La cuarta cualidad es la cooperacin (habilidades sociales comunicativas). Es decir, una
cualidad actitudinal, la de ser capaz de establecer positivas y productivas Interacciones
Interpersonales. La razn, una: nadie trabaja solo, nadie produce solo. Siempre se
realiza y se efecta en grupos y en equipos de trabajo. En la actualidad, muchos de ellos
con habitantes de otros pases, a los diales seguramente la persona nunca llegara a
conocer "cara a cara". nicamente va modem-fax.
En suma, se trata de personas con una elevadsima capacidad Intelectual y creativa,
asociada con una tambin muy alta sensibilidad y "tacto" social e Interpersonal.
CMO EDUCAR ANALISTAS SIMBLICOS?
Hay mucho por decir al respecto. En alguna medida, ste y los dems libros de esta
coleccin no son otra cosa que un intento cientfico de contestar te pregunta: cmo
educar analistas simblicos?
Me limitar, en consecuencia, a enunciar los propsitos mnimos y esenciales durante
cada uno de los grandes ciclos en que se divide la escolaridad, desde el preescolar hasta
el doctorado y los postdoctorados. Algo del siguiente estilo:
PROBLEMTICA SOCIAL Y EDUCATIVA EN AMRICA LATINA Y EL CARIBE
Problemas pedaggicos y retos cara al Tercer Milenio
1) El analfabetismo
Su abolicin sobre la faz ce la tierra parece cada da ms lejana. Por ms esfuerzos que
se han realizarlo en dicha direccin, no desaparece. Sin una poblacin por completo
alfabetizada es Imposible pensar en un futuro prspero.
Y no se (rata exclusivamente de una problemtica circunscrita al Tercer o al Cuarto
mundo. "Incluso en los pases desarrollarlos aparecen problemas graves. El
analfabetismo reaparece bajo una nueva forma, el "iletrismo" (20% al 25% de la gente
olvid lodo lo que aprendi en la escuela). Despus de 12 aos de escolaridad, el 10%
de las personas en Estados Unidos no pueden entender un artculo del New York Times
y lo que es ms grave, no pueden leer el Itinerario de bus".

2) La no promocin cid pensamiento autnomo e independiente.


He comentado ya cmo las empresas se ven abocadas a renovar constantemente sus
productos y sus procesos. En dicho contexto, unas virtudes que pasaron desapercibidas
por siglos entran en escena y exigen respuesta tanto de las escuelas como ele los
maestros. Son ellas cualidades como a) la imaginacin: b) mayor tole-rancia a las
desviaciones, a la individualidad y c) al deseo de descubrir cosas nuevas.
En contrava con tales nuevas exigencias de la sociedad a los sistemas educativos "...los
alumnos tienen pocas oportunidades para desarrollar un pensamiento autnomo. El
pensamiento propio ocurre cuando el alumno hace preguntas originales, responde a
preguntas Interesantes, escribe ensayos y loma decisiones sobre las experiencias del
aprendizaje: pero es muy raro que sucedan estas actividades en una escueta tradicional",
de acuerdo con el Investigador latinoamericano Ernesto Shlefelbein.
3) Exigencias de la sociedad moderna y del futuro prximo:
Los servicios simblico-analticos son trabajos que Incluyen a la gente llamada a
identificar y resolver problemas, generar Iniciativas, crear e innovar... Las cosas
producidas son manipulaciones de smbolos, datos palabras... en un amplio campo que
abarca la creacin artstica, la ciencia, la tecnologa, lo jurdico, las finanzas, el diseo,
la potica... Lo central pasa a ser la capacidad de usar creativamente el conocimiento"
El elemento central de esa ventaja estar dado por el tipo de educacin. En opinin de
Reich, los norteamericanos poseen una buena base, por la adecuacin que reciben sus
filies (15% al 20%) de los jvenes), por completo opuesta a aqulla que proporciona el
sistema educativo tradicional, basada en la acumulacin de conocimiento y una visin
compartimentada del saber". (Reich. R.. 1991.)
Sin embargo, los problemas del pasado continan agobindonos. Para la muestra, dos
citas. A qu poca corresponden?
A menudo el objetivo parece consistir' -especialmente en asignaturas tales como la
geografa- en hacer del alumno lo que ha dado en llamarse una enciclopedia de
Informacin Intil.
La Ignorancia absoluta no es el mayor de los males ni el ms temible, una vasta
extensin de conocimientos mal digeridos es cosa mucho peor.

La primera corresponde al maestro John Dewey y fue escrita con preocupacin a


principios del presente siglo, en 1910. La segunda corresponde, ni ms ni menos, que al
maestro de la filosofa occidental. Platn, y data del siglo IV antes de nuestra era.

Problemas estructurales educado fales en Amrica Latina y el Caribe


1) El aumento en cobertura no modific nada.
Se ha aumentado la cobertura, es un hecho. Mientras la tasa de escolarizacin bruta
primaria casi se multiplic por dos y la de escolarizacin secundaria por cuatro, la tasa
bruta de escolarizacin al nivel superior se multiplic por seis veces, pasando de un 3%
de los jvenes de 18 a 23 aos en 1969, a casi un 9%, en 1988.
An as. "el nivel educacional promedio es apenas tic seis aos de estudio y casi la
mitad de la fuerza de trabajo latinoamericana no ha completado la educacin primaria".
CEPAL- UNESCO. (1991)
2) Repitencia.
El Informe CEPAL-UNESCO afirma que aproximadamente uno de cada dos nios
repite el primer grado, y cada ao repiten en promedio 30% de lodos los alumnos de la
enseanza bsica (18 millones de nios). ... En los pases desarrollados la tasa de
repitencia apenas alcanz a algo, ms de 2% en 1985.
En Amrica Latina, la mayora de los nios de 9 aos (93.3 por ciento) estn
matriculados y permanecen en la escuela por 5 a 7 aos: sin embargo, alrededor del
cuarenta por ciento son repitentes.
...Casi la mitad de estudiantes requiere dos aos de escolaridad para llegar a asociar
sonido y le ras (el primer paso formal del proceso de aprendizaje de la lectura).
-Once millones de repitentes en la educacin primaria en Amrica del Sur y 17 millones
en Amrica Latina (un 30 por ciento de la matricula) permiten estimar que el costo de la
baja calidad, solamente en trminos de la repeticin, se acerca a los 3.000 millones de
dlares por ao...el promedio de costo por estudiante en la educacin primaria es ms de
$ 150.

3) Sectores deprimidos econmicamente.


En Chile se ha verificado que alumnos de sectores deprimidos alcanzan un tercio dcl
rendimiento al de los grupos de altos Ingresos. En Uruguay se encuentra que son cuatro
veces mayores.
A pesar de todos los esfuerzos realizados, los alumnos de niveles socio econmicos
medios-bajos y bajos (que constituyen el 50% del alumnado) slo logran contestar el
10% de las preguntas de la prueba nacional dcl SIMCE (a pesar de que al responder en
forma aleatoria las cuatro alternativas se lograra un puntaje cercano al 25%). mientras
que los alumnos de niveles socio-econmicos ms altos responden el 70 y 80% de las
preguntas. Esto se vio confirmado en una reciente visita a 12 escuelas ele la zona
estudiada, en que se constat que los alumnos de cuarto y quinto grado deletreaban,
pero tenan problemas para entender lo que "lean" y que los alumnos de sptimo y
octavo grados no podan calcular la superficie de la sala de clases, en metros cuadrados,
cuando se les daba el largo y el ancho estimados en nmeros enteros.
Hacia sexto grado, un estudio en el Sur de Chile detect un 66% de alumnos urbanos y
un 83% de alumnos rurales con problemas para comprender lo que lean. (Repossi. A. y
Araneda, J.. 1089).
El mismo Informe concluy: Los alumnos de familias ms pobres requieren una mejor
calidad de la educacin ya que tienen tasas de repeticin cercanas al doble dcl nivel
nacional.
4) El nivel de los maestros.
Cada lector potencial de este Informe, en Amrica Latina, habr sido seleccionado
entre ms de mil maestros". Un 10-50% de maestros no tienen formacin profesional o
eligieron la carrera al no aprobar los exmenes de otras.
5) la heterogeneidad.
-La heterogeneidad de edades caractersticas para Amrica Latina y el Caribe (por
ejemplo escolares de 6 a 13 aos de edad en primer grado) limita el Inicies de los
alumnos promedio
6) La lectura y la escritura.

La escritura libre, que refleja el resultado final de un proceso de pensamiento autnomo,


es casi inexistente por la gran cantidad de tiempo que debera dedicar el maestro a la
correccin (cuando usa mtodos tradicionales de enseanza). Esto se confirm en la
visita a 1 2 escuelas de la zona, realizada a fines de agosto, al constatar en 1 1 de estas
escuelas que los alumnos slo haban escrito una vez en forma libre, para contar lo que
haban hecho durante las vacaciones.
En la escuela restante haban escrito dos veces, ya que adems haban preparado una
composicin sobre el mes del mar. (Observacin relatada por el investigador Ernesto
Shlefelbein.)
Conclusiones relativas a Amrica Latina y el Caribe.
De alguna manera tiene razn el profesor Ernesto Shiefelbein ni resolver el tremendo
interrogante qu es la calidad educativa en Amrica Latina, a que hace relacin en
nuestro contexto peculiar y propio? Con la Inmediata respuesta:
"La calidad -en el contexto histrico y social de Amrica Latina- est relacionada con
cosas tan simples como la lectura, escritura y matemticas elementales y con posibilitar
aprendizajes que tengan relacin con la vida. Estas destrezas parecen demasiado simples
para muchos observadores... pero son muy difciles de lograr en la escuela pblica
promedio que alinele a la mitad ms pobre de la sociedad".
El anlisis juicioso ele los diversos trabajos (tesis, Ensayos, innovaciones e
investigaciones) indica que -no con la radicalidad que se esperara- algunos de ellos, los
principales, abordan cuestiones de orden estructural y prospectivo.
Es posible que en algunos aos tengamos propuestas innovadoras originales y
pertinentes a los principales problemas que afectan la calidad de vicia de Amrica
Latina. Partimos de una desilusin, y es que la taren colosal adelantada durante las
dcada de los sesenta y los ochenta para ampliar la cobertura no report frutos
significativos. Eso ratifica que la problemtica educativa va ms all de los
presupuestos y dcl nmero de salones. Es un aprendizaje negativo, pero un aprendizaje
al fin v al cabo.
Aun as, en las tesis, los ensayos, las Innovaciones y los programas de Investigacin se
abordan problemas estructurales. Es posible que de alguno o de varios de ellos surjan
propuestas que:

- Impidan que cada ao 18 millones de nios repitan el ao escolar, con el-imborrable


sufrimiento que ello conlleva. Que, por consiguiente, disminuya la heterogeneidad ce
edades caractersticas para Amrica Latina y el Caribe.
- Formulen ms potentes mtodos de lecto-escritura, para que los alumnos de cuarto y
quinto grado superen el nivel tic deletreo y entiendan lo que leen: para que los alumnos
de, sptimo y octavo grados puedan calcular, al menos, la superficie de la sala de clases,
en metros cuadrados.
RETOS A LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI AUTOEVALUACION
1. Proponga cumulo menos dos ejemplos tic productos Intensivos en:
A. Trabajo
B. Servicios
C. Creatividad e Inteligencia
2. En qu caso o ejemplo lomado tic la vida real es posible y vlido hablar de demanda
novoflica?
3. Cul es una habilidad a la que la escuela tradicional dedic gran Intensidad escolar
hace unas dcadas y que las nuevas corrientes pedaggicas prcticamente abandonaron,
pero que de nuevo parece de capital Importancia el que sea aprehendida durante el ciclo
tic educacin bsica con la pretensin de formar analistas simblicos?
4. Reordene las palabras que aparecen desordenadas, con la finalidad de que la frase
cobre pleno sentido:
I.A CONVIERTE EN BORROSOS LOS LMITES ENTRE LOS PASES
TRANSNACIONALIZACIN DE LA PRODUCIN
CONOCIMIENTOS D E PROGRAMACIN ETC. LOS CUALES SE PRODUCEN
EN MLTIPLES PAS ES DISEARSOFTWARE REQUIERE DE EQUIPOS
PROGRAMAS GENERADORES
LA PRESIN DEMOGRFICA RUTINARIOS Y DE SERVICIOS LOS SALARIOS
RECID1DOS POR SU TRABAJO Y POR CONSIGUIENTE S E AUMENTA LA
OFERTA D E TRABAJADORES DISMINUYEN PAULATINAMENTE

HOY DE UN DEPENDE EN ESENCIA DEL INDIVIDUO O DE UN GRUPO DE


INCORPORAR A LA CALIDAD DE VIDA UN OBJETO DE INDIVIDUOS DE UNA
REGIN O DE UN PAS VALOR AGREGADO QU E SEA CAPAZ O SERVICIO
II. Desarrollo intelectual: hacia el siglo XXI
LA VIEJA ESCUELA; LA FUTURA ESCUELA
"En vez de reconocer t/ aprovechar la diversidad de la cultura moderna, la
pluralidad de sus formas, la enorme variedad de aproximaciones posibles a la
formacin, el sistema educativo esta todava anclado en las tareas y formas del siglo
pasado. Busca la uniformidad, el centralismo, las jerarquas y la rigidez. Por eso
produce rutinas, rechazo o rebelda".
CEPAL-UNESCO (1991)
En los libros que lean y estudiaban anteriormente los maestros, las dos palabras
con mayor nmero de apariciones durante las lecturas eran, sin dudarlo, aprendizaje
y enseanza.
Ahora no. Dichas palabras si acaso aparecen cuando se desea hacer referencia al
pasado. La razn de tal cambio radical es exclusivamente una:
Desde finales del presente siglo se viene pasando de una escuela basada en la
enseanza y el aprendizaje a una escuela centrada en el desarrollo y el
aprehendizaje. El desarrollo de las habilidades y las capacidades de los muchachos
se ha convertido en tarca principal de los maestros (ahora pedagogos) y el
aprehendizaje, en la tarea por excelencia de los estudiantes.
Los antiguos libros de pedagoga enseaban cmo ensear. Eran libros acerca de la
enseanza y relativos a la didctica.
Ahora estamos en el filo de la ola de una profunda revolucin educativa. Tenemos
la enorme fortuna histrica de estar en la cspide de la ola pedaggica que recin
hace unas dcadas comenz a formarse.
Nos encontramos en condicin semejante a la ocurrida a las primeras personas que
conocieron los experimentos pioneros con el vapor de agua.
Frente a lo nuevo, es comn que experimentemos desconcierto y/o entusiasmo. En
aquella poca, fueron muchos -la Inmensa minora- quienes dejaron de captar y
fueron ciegos para percibir los vientos nuevos que se avecinaban...
Y se burlaron dcl vapor.
"Cmo es posible que el vapor de agua, que mueve con dificultad la tapa de una
olla de cocina, revolucione la sociedad? Estn todos ustedes locos?!'. Era una
frase repetida de boca en boca, de calle en calle.

Y el vapor revolucion la vieja sociedad agraria. La fuerza bruta de los hombres iba
a ser reemplazada de manera definitiva c Irreversible por la debil(isima) fuerza
producida por el vapor de agua. Quin Iba a pensarlo! El modesto vapor de agua,
que brota alegre de una olla de cocina y con el cual todava los preadolescentes
buscan, eliminar sus espinillas colocando la cara sobre un olla hirviente. S. ese
mismo gas acuoso y vaporoso transform la sociedad toda.
Es cierto, durante aquella revolucin de la produccin el vapor reemplaz a la
fuerza bruta y aparecieron en escena las mquinas. Ahora, la nueva revolucin se
insina mucho ms potente y radical:
El pensamiento reemplazar a la memoria y ni aprendizaje.
Esta nueva revolucin consiste en un cambio mayor.
Durante siglos liemos estado orgullosos de nuestro pensamiento, de labios hacia
afuera. Por algo nuestra especie se llama a s misma Homo Sapiens u Homo
Pensantis, pues nos diferenciamos del resto de las especies vivas nicamente por
poseer pensamiento. No obstante, hasta ahora, poca atencin haba prestado la
educacin a este hecho.
A pesar de las burlas de ciertos Incrdulos, hoy, la revolucin Intelectual y del
pensamiento est en marcha. Igual ocurri con el modesto vapor de agua. Cuntas
burlas 110 debieron soportar sus pioneros y sus divulgadores?
Como profesores y como pedagogos tenemos vina suerte notable. Somos gestores
activos de la Cuarta Revolucin en la historia de la educacin. As es.
La Primera Revolucin la llevaron a cabo los abuelos de los abuelos de los abuelos
humanos al ensearles a sus hijos no por la va del ejemplo, tal como lo hacen todas
las especies animales, sino por la de la palabra y el dilogo. Ha sido la de mayor
importancia, y debi ocurrir en una poca localizada entre uno y dos millones de
aos atrs.
La Segunda Revolucin educativa es reciente: ocurri no hace ms de tres a diez
mil aos. Consisti en la aparicin de los profesores y marc la transferencia de las
responsabilidades escolares paternas, como nicas personas encargadas de educar a
sus hijos, a los primeros tutores. Pues antes que los profesores aparecieron,
ciertamente, los tutores: primeros "profesores" privados de la historia.
De enormes consecuencias, la terrera gran revolucin ocurri al convertirse los
tutores, servidores de la aristocracia, en verdaderos profesores: servidores del
pueblo.
En lugar de un solo alumno para un profesor, los nuevos profesores enseaban a
muchos alumnos. El profesor se convirti en un profesional de la docencia y dej
de ser un siervo casual y ocasionalmente dedicado a educar prncipes durante

determinados perodos de tiempo. As era en aquel entonces... Y ahora nos


quejamos, por la Inestabilidad laboral!
Con los profesores1 nacieron los amplios salones de clase y, al disponerse estos de
manera especial en el espacio, surgi la ESCUELA tal y como la conocemos. La
escuela es producto de reunir los salones.
En plena efervescencia de la Gran Revolucin Industrial, la escuela adopt el
modelo de las recientes fbricas.
Caracterizados como trabajadores profesionales, los profesores, a diferencia de los
tutores, son tambin producto de la escuela y de la Revolucin Industrial.
De la fbrica escolar: pues en aquellas escudas para nada se tenan en cuenta las
diferencias individuales. Ni siquiera las obvias (para nosotros las diferentes
edades). Segn ocurre an en regiones rurales apartadas y pobres, en mi nico saln
eran mezclados nios de siete, de diez aos, jovencitos, adolescentes y uno que otro
adulto.
La fbrica escolar era el espacio en el cual los profesores "dictaban" clases.
Mientras existan profesores (profesionales) existir la escuela.
A usted, que posiblemente es profesor profesional, de oficio, puede resultarle rara la
afirmacin anterior. Cmo as que los profesores derivan de los antiguos tutores?
Cmo as que la escuela deriva de los profesores profesionales, que es copia de los
modelos fabriles de la Revolucin Industrial?". Y as es.
En la fbrica escolar los profesores deban ensear a grandes grupos de alumnos. La
razn era estrictamente econmica. Con el propsito de poder costear el salarlo del
profesor, los pobres padres de familia o los Estados (al fin de cuentas vienen a ser la
misma cosa... O no?) debieron ampliar, cada da ms, el nmero de muchachos
que reciban las lecciones... Cada vez ms.
He comentado ya cmo en esa poca ni siquiera exista el criterio de homogeneizar
los grupos por edad cronolgica: que todos los estudiantes tuviesen edad semejante.
Lo dominante era la heterogeneidad. En un mismo saln de clases podan agruparse
nios preescolares, muchachos adolescentes y an adultos jvenes. Todos
aprendiendo la misma leccin.
Si considera absurda la situacin tic heterogeneidad, no es que se haya avanzado
mucho. En la actualidad ocurre lo mismo. En un saln puede haber treinta alumnos
de tercero conceptual (antigua primaria), que cuentan con nueve aos de edad
aproximadamente, pero, y aqu surge ti problema, las edades mentales resultan muy
heterogneas y diferentes, a pesar de la comn edad cronolgica.
En ese mismo saln de clase ocupan pupitre algunos estudiantes con edades
mentales inferiores a seis-siete aos! La gran mayora posee edades mentales

comprendidas entre siete y once aos de edad. V de doce y aun trece aos tambin
hay uno que olio. En la realidad intelectual, el profesor de tercero de primarla dicta
clase a estudiantes entre seis y trece aos. Alta disparidad, cierto?
Al Interior de un mismo y nico saln de clases s, en el suyo, seguramente, en la
actualidad ocurre algo parecido a la heterogeneidad de las escuelas Industriales.
Una ventaja: como en la escuela el pensamiento y las operaciones mentales no han
entrado en escena, da lo mismo que los alumnos posean edades mentales distintas.
Para aprender largos listados de virreyes, presidentes, nombres qumicos, formulas
fsicas, la edad mental no interviene para nada. Nios, jvenes y muchachos poseen
igual capacidad memorstica.
Otra cosa sera si los aprehendizajes y las operaciones mentales fuesen importantes.
En tal caso las edades mentales pasaran a convertirse en fundamentales, y la
heterogeneidad resultara Insoportable. Los nios con edades mentales bajas no
comprenderan nada, a la par que los de edades por encima de los once aos se
aburriran y se desesperaran de tedio, dada la lentitud de las explicaciones del
profesor.
Una conjetura. Podra pensarse que debiendo educar grupos grandes y
heterogneos, el profesor tradicional Invoque abandonar la formacin del
pensamiento y de las operaciones mentales en beneficio dcl aprendizaje. Como
tena que recibir a lodos quienes desearan ingresar, le resultaba imposible trabajar
intelectualmente los temas: tena que dictar clases y ensear. (Pues al trabajar
intelectualmente participan en el saln las edades mentales, no las edades
cronolgicas).
Puede que al masificarse la escuela industrial (tradicional) haya sido necesario que
los profesores abandonaran la formacin intelectual de sus discpulos y se
dedicaran a ensear y a dictar lecciones a los estudiantes. Mucho menos
complicado de hacer, claro est.
Qu diferencia con la labor educativa de los tutores! Ellos s se ocupaban de
formar y fortalecer las operaciones intelectuales de sus discpulos. La formacin y
el fortalecimiento de las capacidades de juicio y anlisis, de razonar, de extraer
conclusiones, de los tutores.
Al fin de cuenta eran los padres directos del pupilo quienes costeaban los
honorarios de tutor, no el estado, ni los padres en general. A fin de

III.

Pensar y aprender en Pedagoga Conceptual

EN LA ACTUALIDAD, EXISTEN DOS FORMAS DE APRENDER; EN


CONSECUENCIA, DOS FORMAS DE ENSEAR.
"En la ltima reunin de trabajo de los ministros de educacin de la regin, realizada en
Quito en 1991 (PROMEDI.AC IV), se denunci el agotamiento del modela de
desarrollo educativo que se ha mantenido vigente en las ltimas dcadas, al no ser
capaces los estilos de crecimiento por los que optaron los pases, de conciliar el
crecimiento cuantitativo del sistema con niveles satisfactorios de calidad y equidad".
(Hevia. R.. 1993)
En lo intelectual, la PEDAGOGA CONCEPTUAL privilegia, por sobre el aprendizaje
De datos particulares, el adquirir CONCEPTOS con los cuales Interpretar y comprender
el mundo y el fortalecimiento de las OPERACIONES INTELECTUALES.
En lo que llene que ver con la formacin de valores y de actitudes, mientras que la
escuela tradicional impone a sus estudiantes el cumplimiento estricto e incosulto de
extensos reglamentos escolares y de listados de normas, la PEDAGOGA
CONCEPTUAL anhela formar individuos autnomos, ticos, capaces de decidir, de
evaluar, de optar ante conflictos valorativos.

En pocas pasadas era suficiente con ser obediente y respetar unos cuantos preceptos
religiosos y disciplinarlos. En cambio, la complejidad y la heterogeneidad cultural y
valorativa del mundo postmoderno, en el cual se cruzan contradictoriamente valores,
formas de valorar, formas de actuar, requiere de Individuos autnomos, ticos: capaces
de decidir, de evaluar, y optar frente a conflictos valorativos.
Eli resumidas cuentas, en PEDAGOGA CONCEPTUAL, el profesor:
1.- Coopera con sus alumnos a fin de que sus procesos intelectuales se potencien y
alcancen la mxima fluidez.
2.- Busca, principalmente, el desarrollo, mediante el ejercicio y la problematizacin
Intelectual.
3.- Nadie salte definitivamente. Nadie est exento de errar. El errar no es castigado. Los
alumnos y el profesor aprehenden en conjunto.
4.- Continuamente tanto el profesor como los alumnos -pues ellos son conscientes de
sus yerros y de sus equivocaciones- EVALAN los desarrollos alcanzados.
LA ESCUELA TRADICIONAL Y LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
Cuatro caractersticas sobresalen en la Escuela tradicional, y la definen. En ella:
1.- El profesor ENSEA a sus alumnos 'conocimientos" particulares.
2.- Busca, principalmente, el APRENDIZAJE POR LA MEMORIZACIN. Mediante
el continuo repetir dichos conocimientos.
3.- EL PROFESOR SABE: LOS ALUMNOS NO SADEN. El profesor ensea a sus
alumnos lo que l sabe. Los alumnos aprenden del profesor.
4-.- Cada tanto tiempo EVALA EL GRADO DE RETENCIN de los "conocimientos"
por l enseados.
Bajo la teora pedaggica enseanza/ aprendizaje, el maestro slo debe conocer la
Informacin a transmitir a sus alumnos. No requiere para nada un conocimiento
profundo, ni la comprensin cabal de las leyes del desarrollo cognitivo o de las leyes del
desarrollo tico-actitudinal ele sus alumnos. Ni siquiera requiere comprender los
conceptos o los principios fundamentales de las ciencias que ensea! Por ende, en la
escuela tradicional, cualquiera puede ensear, cualquiera puede ser docente, cualquiera
puede ser profesor.
Disclpeme la franqueza.
En la teora pedaggica basada en el desarrollo/pensamiento, el pedagogo aparte de: a)
COMPRENDER los conceptos sobre los cuales se va a trabajar (no a ensear); b) debe
ser un experto en DESARROLLO, en desarrollo cognitivo y en DESARROLLO
VALORATIVO- ACTITUDINAL.
Necesariamente, los futuros pedagogos habrn de estudiar y comprender qu es el
pensamiento, cmo funciona, cules son las etapas evolutivas por las que atraviesa un
Individuo entre los dos y los seis aos, entre los siete y los once aos, en las

adolescencia, en la adultez y en la vejez Tales son las mnimas exigencias para aplicar
cientficamente la PEDAGOGA CONCEPTUAL en el aula de clases.
Exigencias mnimas para aplicar cientficamente la Pedagoga Conceptual en el aula
de clase: comprender que es el pensamiento, cmo funciona, cules son las etapas
evolutivas por las cuales atraviesa un individuo entre los dos y los seis aos, entre los
siete y los once aos, en las adolescencia, en la adultez y en la vejez.
De igual manera a como el mdico cientfico estudia y debe comprender qu es el
organismo humano, cmo funciona, cules son las etapas evolutivas por las cuales
atraviesa su embriognesis. etc., los futuros pedagogos deben dominar los aspectos
relacionados con el desarrollo intelectual de sus discpulos.
Una observacin final. En verdad, la Pedagoga Tradicional no es un despropsito, ni un
desacierto. FUE una excelente pedagoga: la mejor pedagoga que hemos conocido
durante la historia humana. Sus logros son inocultables y a ellos contribuyeron infinidad
de pensadores.
Aun en la actualidad, luego del descubrimiento de las leyes del desarrollo humano,
cuando se trata de ensear a una persona o a un grupo de personas conocimientos
particulares o destrezas particulares, no existe ninguna otra pedagoga comparable. En
esto debemos ser sinceros y honestos: que la crtica no desestime los mritos.
Y tales "conocimientos" pueden consistir en:
a) aprender nombres (palabras, palabras de otros idiomas. tic ros, tic productos
qumicos. tic partes de la clula,...);
b) informaciones (quien descubri Amrica cuntos habitantes tiene Colombia, cuntas
notas musicales caben en un pentagrama. ...):
c) aprender rutinas (escribir a mquina o en computador, resolver races cuadrada?,
despejar ecuaciones matemticas, lograr un hermosa caligrafa... ).
Y aprender nombres, informaciones v procesos rutinarios es fundamental en la vida,
cotidiana e intelectual. Nadie puede dudarlo.
Salvo que la inmensa mayora tic los NOMBRES estn escritos en libros o aparecen en
diccionarios (los mejores, los electrnicos) o existen en bases de datos computarizadas.
Salvo que la inmensa mayora de las INFORMACIONES UTILES estn escritas en
libros o aparecen en enciclopedias, o existen en bases de datos computarizadas. Salvo
que la inmensa mayora (no todas, claro est) de LAS RUTINAS TILES pueden
efectuarlas las computadores, las calculadoras u otros dispositivos electrnicos
fabricados para tal propsito.
El problema con la Pedagoga Tradicional es que los libros, los diccionarios
(electrnicos), las bases de datos computarizadas, las enciclopedias, los computadores o

las calculadoras o los dispositivos electrnicos, que aparecen en escena y masivamente


desde mediados de siglo XX no existan antes. V los profesores de los siglos pasados, y
aun de ste, tuvieron que reemplazar su Inexistencia. Cmo? Enseando a los nios y a
los jvenes la mxima cantidad posible de NOMBRES, INFORMACIONES

PROCESOS RUTINARIOS. Con razn advierte Rene Thom (1992):


"Los grandes avances cientficos no se han debido al descubrimiento de nuevos hechos,
sino que han surgido como una nueva manera de pensar y formular hechos conocidos.
Hoy se produce lo contrario: los mercaderes de la Informtica Impulsan al mundo de la
Investigacin a la bsqueda de cada vez ms experiencias y recogida de datos, hacia la
observacin sin reflexin. La ciencia moderna se asfixia porque los sabios llaman
verdad a lo que slo es un conjunto de xitos tcnicos".
Eso es todo.
Los libros, posibles de ser comprados, los diccionarios (electrnicos), las bases ele datos
computarizadas, las enciclopedias, los computadores o las calculadoras o los
dispositivos electrnicos, que aparecen en escena y masivamente desde mediados de
siglo XX, convierten EL PROPOSITO de la Escuela Tradicional en algo obsoleto y
anacrnico. No por culpa de la Escuela Tradicional; por culpa de los libros, los
diccionarios, los computadores, etc.
Hoy la escuela debe tomar un nuevo y radicalmente distinto rumbo si pretende aportara
formar las nuevas generaciones para los nuevos retos tecnolgicos, cara a las nuevas
realidades.
La inmensa acumulacin de NOMBRES. INFORMACIONES Y PROCESOS
RUTINARIOS que durante siglos fueron aprendidos en la escuela resultan se
convirtieron en irrelevantes, carentes de todo sentido. Qu enorme incongruencia: no
menos del noventa por ciento de todo lo aprendido constituye basura cortical!
Entonces, qu aprender?. S, qu aprehender?
Es la pregunta de la cual me ocupare precisa y exclusivamente a lo largo del siguiente
apartado.
FUNDAMENTOS DE FEDAGOGA CONCEPTUAL
"En su interaccin con los nios pequeos, las madres siempre se colocan en el nivel de
competencia del nio, en la frontera".
Jerome Brunner (1988)
Le invito a conocer una escuela del futuro Ingresemos.
En un saln A, donde participan veinte estudiantes quince tienen levantarla la mano.
Son escolares de nueve o diez aos de edad. Desean responder la pregunta formulada
por la profesora Hera Sarmiento:

Qu ocurrira en una sociedad X con los delincuentes, si el tiempo histrico no


marchara hacia 'adelante', sino hacia 'atrs'?
En un saln B. trece estudiantes de aproximadamente 11 aos en promedio, en la
asignatura Pensamiento Formal, analizan las consecuencias derivables de sostener la
tesis: Lo nico absoluto es la relatividad del ser", proposicin general a la cual han
llegado inductivamente luego ele una clase en torno al movimiento y el cambio como
dimensiones privilegiadas de los fenmenos: no la estaticidad. "Qu implicaciones en
cualquier campo -interroga el profesor- puede tener el aceptar que 'lo nico absoluto es
la relatividad del ser? Qu piensan ustedes?".
En un saln C. tres jvenes adolescentes, prximos bachilleres, someten a discusin
colectiva cada uno de sus propsitos vitales a realizar durante los prximos diez antis de
vida. La asignatura se denomina Proyecto de Vida.
Tanto los del sala A, como los de la B, como los de la C son alumnos del Instituto
Alberto Merani para superdotados, colegio de educacin especial en el cual se
implementa con doscientos estudiantes entre cinco y diez y quince aos una innovacin
educativa conocida como PEDAGOGA CONCEPTUAL.
En el saln A la asignatura corresponde a Conceptos Sociales. La finalidad de la
asignatura es equipar a los escolares con los conceptos o instrumentos de conocimiento
necesarios para comprender, ms adelante, las disciplinas sociales (historia, sociologa,
psicologa, geografa, etc.). Que los alumnos los aprehendan. Si con H Intermedia.
Dotados de tales conceptos e instrumentos de conocimiento estarn en capacidad de
analizar y tomar postura ante los hechos y acontecimientos histricos, presentes y. muy
especialmente, futuros. Les sern tiles e imprescindibles para comprender los sucesos
que ocurren a diario en su sociedad, en su comunidad: y muy especialmente, para
proyectar los acontecimientos futuros: para captar las lneas de fuerza que se insinan
en sus comunidades locales, regionales, nacionales o an mundiales.
En el caso particular, la profesora Sarmiento aborda un aspecto riel concepto complejo
TIEMPO HISTORICO. Durante su clase, el tema exclusivo a lo largo de dos meses
completos de estudio ser ese precisamente, el tiempo histrico.
La asignatura Pensamiento Formal I, correspondiente al ejemplo relativo al saln B. es
parte de un programa o rea curricular que se extiende desde los primeros hasta los
ltimos aos de la escolaridad secundaria, denominado Procesos Intelectuales. En el
caso citado, se estn aplicando a la proposicin "Lo nico absoluto es la relatividad del
ser" OPERACIONES INTELECTUALES inductivas como deductivas".

Proyecto de Vida cierra el ciclo durante el ltimo ao de bachillerato del rea curricular
denominado Anlisis Valorativo. El rea tiene por propsito general favorecer la
formacin de las actitudes y de las posturas vitales requeridas en la formacin de
Individuos AUTONOMOS. ES decir, sujetos con capacidad de juicio tico, de opcin y
de valoracin, aplicadas en las diferentes y complejas circunstancias axiolgicas que se
le presentan a todos los adultos a lo largo de la vida.
A cambio de conocimientos especficos y particulares, la Pedagoga Conceptual
enfatiza en modelar en la mente de los estudiantes los conceptos o Instrumentos de
conocimiento generales y abstractos, propios y esenciales de las diversas disciplinas
cientficas y tecnolgicas, imprescindibles para comprender y hablar el lenguaje de las
ciencias actuales.
En lugar de los aprendizajes particulares la Pedagoga Conceptual destina un rea
curricular completa, slo y exclusivamente, a lograr un propsito: que los escolares
maximicen y potencien sus operaciones intelectuales.
Y finalmente, a Cambio y en lugar de basar exclusivamente la formacin valorativa en
el hecho de respetar, por temor a las sanciones, abundantes reglamentos escolares y
normas, la Pedagoga Conceptual anhela formar individuos autnomos, y responsables
ticamente. Es una pedagoga orientada hacia el pleno desarrollo de las .potencialidades
humanas, a tono con las exigencias del siglo XX y. especialmente, del siglo XXI.

En comparacin con la Escuela Tradicional


Los alumnos tienen pocas oportunidades para desarrollar un pensamiento autnomo. El
pensamiento propio ocurra cuando el alumno hace preguntas originales, responde a
preguntas interesantes, escribe ensayos ti toma decisiones sobre las experiencias del
aprendizaje, pero es muy raro que sucedan estas actividades en una escuela tradicional.*
E. Schlefelbein y col. - UNESCO (1992)
Mientras que las cuatro caractersticas que definen la Escuela tradicional son que el
profesor:
1.- ENSEA a sus alumnos "conocimientos" particulares.

2.- Busca, principalmente, el APRENDIZAJE POR LA MEMORIZACIN, mediante el


continuo repetir dichos conocimientos.
3.- L SABE: LOS ALUMNOS NO saben. El profesor ensea a sus alumnos lo que l
sabe. Los alumnos aprenden del profesor.
4.- Cada tanto tiempo EVALA EL GRADO DE RETENCIN de los "conocimientos"
por l enseados.
Cuatro caractersticas alternativas sobresalen en Pedagoga Conceptual y la definen. En
ella el pedagogo:
1.- No ENSEA a sus alumnos "conocimientos" particulares. Contribuye a que se
FORMEN en ellos los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para
comprender y escribir en los lenguajes propios de la ciencia, de la tecnologa y del arte
contemporneo.
2.- NO busca el APRENDIZAJE POR LA MEMORIZACIN, sino el DESARROLLO
INTELECTUAL Y VALORATIVO de sus alumnos, al animarlos continuamente a
abordar problemas y complejos acertijos Intelectuales (desarrollo intelectual), o a
valorar y lomar postura frente a dilemas y trilemas valorativos (desarrollo valorativo).
3.- EL PROFESOR SABE; LOS ALUMNOS NO saben. En PEDAGOGA
CONCEPTUAL, por el contrario, el pedagogo domina los conceptos y las leyes bsicas
de las ciencias: al tiempo que -gran diferencia- l sabe que sus estudiantes llegan al
saln de clases con PRECONCEPCIONES acerca de los temas que sern tratados,
muchas de las cuales, naturalmente, son preconcepciones pobres cuando no
equivocadas.
4.- En la Pedagoga Tradicional, el profesor EVALA EL GRADO DE RETENCIN
de los "conocimientos" por el enseados cada cierto tiempo. En Pedagoga Conceptual
se evala continuamente y de inmediato se corrigen los errores, y se cuestionan tas
preconcepciones.
Analicemos una por una las caractersticas definitorias de la Pedagoga Conceptual.

Primero. El pedagogo contribuye a que se FORMEN en los alumnos los conceptos y


las operaciones intelectuales requeridas a propsito de comprender y de escribir en y
mediante los lenguajes propios ele la ciencia, tecnologa y el arte contemporneo.

La pretensin de la Pedagoga Conceptual es que en la mente de los nios y de los


jvenes se instalen los conceptos para comprender-primero- cl lenguaje de la ciencia,
de la tecnologa y del arle: con el fin de -segundo- escribir ciencia, producir
tecnologa y hacer arte.
Es un movimiento educativo que se mueve desde la comprensin hacia la
produccin. Pues como deca el maestro latinoamericano Jos Mart: "Antes que
nada, debemos colocar a nuestros estudiantes sobre los hombros de los gigantes que
les precedieron". Desconociendo los aportes de los pensadores anteriores es
imposible crear algo significativo socialmente hablando.
Comprender, luego crear. Nunca al revs. Por qu los conceptos y no los
conocimientos? Porque los conocimientos" o las informaciones particulares estn
depositadas en los libros, en las bibliotecas, en las bases de dalos computarizados, en
los videos en los artculos de revista. etc. Para qu memorizar, entonces,
conocimientos?
Adems, hoy resulta Imposible para cualquier ser humano almacenar siquiera el uno
por ciento de conocimiento en cualquier campo de la produccin Intelectual. El
volumen de conocimientos se ha hecho Inmenso. Inagotable. Alma-cenara si acaso,
dotado de una potente memoria, el uno por ciento del uno por ciento, del uno por
ciento del conocimiento. SI acaso. Dedicando toda su vida nicamente a ello.
En contra de la tradicin memorista, el maestro John Dewey, con gran sabidura y
anticipndose un siglo a los acontecimientos, deca a comienzos del siglo XX:
"La educacin ha de ser un proceso que apunte al logro de lo que es condicin y al
mismo tiempo resultado de todo aprendizaje: el pensamiento reflexivo. Mejor, la
actividad reflexiva".
John Dewey (1910)
Los libros, las bibliotecas, las bases de dalos computarizados, los videos los artculos de
revista, etc., pueden ser consultados a cualquier momento. Es muchsimo ms
Importante, ahora y en el prximo futuro, saber dnde est localizado un
"conocimiento" o Informacin, que almacenarlo en la corteza cerebral.
Antes eran demasiado costosos los medios de almacenamiento. Un computador, una
biblioteca, una enciclopedia o un simple libro eran cosas a las cuales podan acceder
nicamente la Iglesia, la aristocracia o la burguesa. Hoy no. Antes a los pobres les
tocaba aprender de memoria lo que estaba contenido en las bibliotecas, las
enciclopedias o en los simples libros. Una y otra vez volvemos a encontrarnos con la

educacin tradicional: la escuda diseada para "educar" a los pobres... Y as continuaban


siendo pobres.

Segundo. A cambio de aprender y de memorizar, la Pedagoga Conceptual desarrolla


intelectual y valorativamente a sus alumnos. Cmo?
Simplemente, conducindoles a resolver problemas y a enfrentar dificultades
conceptuales mltiples.
"Qu pasara si...?'
"Cmo piensa usted que ocurrieron los hechos durante la Conquista Espaola?"
Por qu- una bola ele plastilina desaloja igual cantidad de agua con independencia
de la forma?
"Encuentre dos argumentos que refuten la tesis 'El destino del ser humano es
alcanzar la libertad'", etc., etc.
Por va de sugerir problemas y formular dificultades conceptuales -tal ser la nueva y
decisiva tarea de los pedagogos- los alumnos activan las diferentes operaciones
intelectuales de anlisis, sntesis, comparacin, formulacin de hiptesis. Induccin,
deduccin...
Y al ponerlas en funcionamiento, dichas operaciones intelectuales resultan
fortalecidas, vindose Incrementada la Inteligencia de los nios y de los jvenes que
participan de esta nueva pedagoga.
Esto es fundamental. La mitad de la inteligencia de cada ser humano la constituyen
sus operaciones Intelectuales. Encontrar metodologas que las potencien, que afinen
su funcionar no es cosa de segundo orden.
De semejante manera a como se aprende a pensar pensando, se aprende a valorar
valorando. La Pedagoga Conceptual anhela formar individuos con criterio tico para
valorar y decidir qu es lo ms justo en las diversas situaciones que se les presenten
durante la vida.
Lo mismo que ocurre con el pensar (operaciones Intelectuales), ocurre con el valorar.
La capacidad tica se desarrolla y fortalece ponindola a prueba, sometindola a
elegir y a valorar, por ejemplo, mediante las conocidas tcnicas propuestas y
experimentadas exitosamente por el psiclogo Lawrence Kolhberg, de los dilemas o

los trilemas o aun de los poli lemas.


Tercero. En Pedagoga Conceptual, el pedagogo no es el nico poseedor de
conceptos. Tambin los estudiantes los poseen, tambin se encuentran en los
computadores, en otros profeso-res, en los libros, etc. El conocimiento existe
socialmente. Y nunca est restringido a una sola fuente.

El pedagogo, ciertamente, ha de dominar los conceptos y las leyes bsicas de la


ciencia o disciplina que ensea. De lo contrario ocurre la primera ley de la
pedagoga: ignorancia+ignorancia=ignorancia (mayscula).
Los conocimientos existen socialmente, no se construyen" en el saln de clase,
como

proponen

algunos

Ingenuos

constructivistas".

Los

conceptos,

por

consiguiente, deben ser APREHENDIDOS. Y en tal aprehendizaje el papel del


maestro resulta capital.
Por su formacin en Psicologa del Desarrollo. el pedagogo reconoce que los
estudiantes en nada asemejan "tablas rasas": ellos ingresan al saln de ciases con una
serle de preconcepciones, unas parciales, otras totales; unas verdaderas, otras falsas;
unas obtenidas de los libios, otras derivadas de programas de televisin o de sus
charlas informales con compaeros del barrio.
Tanto el pedagogo como los alumnos ingresan al saln de clase con conceptos
previos. A tal cualidad el pedagogo y amigo Jos Britto la denomina "Infraestructura
Conceptual", trmino muy apropiado que describe el sistema conceptual con el cual
ingresa y con el cual sale del Sistema educativo el nio. y. luego, el joven.
Bajo el enroque de Pedagoga Conceptual, las dos tareas esenciales del pedagogo, en
lo referente al aprendizaje de conceptos son: a) confrontar los conceptos equivocados
o los conceptos parciales: a la vez que b) fortalecer los conceptos correctos.
Confrontar y fortalecer.
Pensar que un trozo de plastilina en forma de bola desplaza mayor agua que la misma
plastilina en forma de lombriz corresponde a un concepto equivocado de
VOLUMEN. El estudiante que piensa tic esta manera, considera equivocadamente
que volumen y forma varan en proporcin directa. Por ejemplo, un vaso ele leche
alto le parece contener mayor cantidad de leche que un vaso de leche ancho.
En colaboracin estrecha con la opinin de los otros estudiantes, en tal caso el
pedagogo deber argumentar contra la equivocacin conceptual. En lugar de decir de
una vez por todas la repuesta correcta. Mucha atencin: pues al decir de una vez y
por todas la repuesta correcta, el alumno no la aprehender. Pacientemente, el
pedagogo ha de trabajar el concepto equivocado, llevando al alumno a reconocer las
inconsistencias, a que en su propia mente reconozca la incorreccin.
Y en esta tarea argumentativa el pedagogo puede "gastarse" entre unos instantes y
muchas clases. Mucho ms tiempo, naturalmente, cuando es la mayora de los
alumnos la que sostiene el concepto "equivocado".

Cuarto. En Pedagoga Conceptual, continuamente. se evala durante la clase. La


evaluacin no est separada artificialmente de la enseanza. como sucede en la
educacin tradicional.
A cada momento, se estn fortaleciendo los aciertos y corrigiendo los errores o
preconcepciones falsas (no todas lo son).
De la misma manera que durante siglos lo han hecho los pedagogos artistas y los
instructores deportivos, los mejores pedagogos -a mi modo de ver- en la historia. El
hecho objetivo es que producen verdaderos deportistas y verdaderos artistas.
Ambos actan Igual. EL entrenador deportivo, en el mismo Instante que observa una
postura equivocada. Inicia la correccin, sabe que le costar su tiempo. POR ESO
INICIA DE UNA VEZ. Nunca espera quince das o un mes: ya en ese caso sera
demasiado larde.
Justificacin histrica de la Pedagoga Conceptual
"Todos los pases estn revisando sus sistemas educativos en funcin de los nuevos
requerimientos. Todos detectan deficiencias, limitaciones y carencias. Las
innovaciones y reformas estn por eso, a la orden del da. Sera absurdo, desde la
perspectiva de Amrica Latina, disear estrategias que repitan los pasos de los pases
desarrollados: ms absurdo ruin sera no lomar en cuenta su experiencia para
aprender de sus aciertos y errores. Nadie Innova al margen de sus tradiciones".
CEPAL-UNESCO (1991)
La Pedagoga Conceptual vara radicalmente las finalidades y los propsitos de la
Escuela Tradicional, se distancia de las metas que la orientaron por siglos. Las
razones para este viraje profundo son varias, pero solo analizare una principal, la que
justifica la necesidad de cambiar el viejo paradigma educativo.
Durante los siglos pasados la informacin fue escasa y de difcil (casi imposible)
acceso. El costo de los libros de las enciclopedias resultaba absurdo. Muy por el
contrario, hoy la informacin es abundante y de sencillo acceso. Antes fue necesario
que los estudiantes grabaran la informacin en sus cerebros.
Al existir el conocimiento fsica y voluminosamente almacenado en libros,
bibliotecas, bases computarizadas relacinales, microfilms, hipertextos, redes
mundiales, etc., se requieren -muy contrario a las consideraciones que dieron
nacimiento a la Escuela Tradicional- individuos capaces de interpretar, de maximizar
la informacin disponible, con el propsito de hacer inferencias con los datos
disponibles y no de meros acumuladores de informaciones singulares y
desconectadas las unas de las otras.

para interpretar, maximizar la informacin disponible y hacer inferencias con los

datos disponibles, tales individuos (educados en una nueva escuela, en la Escuela del
Futuro) habrn de cumplir con dos exigencias inaplazables:
a) dominar los conceptos esenciales propios de las disciplinas, cientficas, a la par
con
b) las operaciones intelectuales tpicas cid pensar humano como son: el anlisis, la
sntesis, la inferencia. Operaciones mediante las cuales es posible interpretar y
extraer conclusiones, tanto tericas como prcticas y aplicadas, recurriendo a la
Inmensa Informacin mundial disponible.
Si lo que se pretende es educar verdaderos innovadores culturales y no meros
reproductores de "conocimientos" aejos.
Lo anterior en el plano intelectual. Pero los cambios resultan igualmente fuertes en lo
que respecta a la formacin de valores y de actitudes.
Mientras que durante pocas pasadas fue suficiente con ser obediente y respetar unos
cuantos preceptos religiosos y disciplinarlos (no. no. no...), la complejidad y la
heterogeneidad cultural y valorativa del mundo postmoderno, en el cual se cruzan
contradictoriamente valores, formas tic valorar, formas de actuar, hoy se requiere de
individuos autnomos, sujetos de su propia existencia, experimentados en valorar y
en resolver por s mismos (en ausencia ce las tradicionales figuras de autoridad) los
dilemas, 'trilemas' y los conflictos de opciones en los cuales estar Inserta su vida a
cada momento.
Si lo que se pretende es educar Individuos ticos y no meros aceptadores de normas
exteriores.
Tales son los dos fines centrales de la propuesta conocida como Pedagoga
Conceptual: educar Individuos verdaderamente ticos e innovadores culturales. Para
cumplir tal fin se disponen los contenidos cognoscitivos y los contenidos
actitudinales.
En aras de alcanzar los nuevos fines, deben reformarse radicalmente tanto la vieja
estructura curricular, cargada de contenidos, vlida durante la hegemona de la
educacin regular, como sus metodologas receptivas y pasivas. Todos ellos lemas
Interesantes que abordan otros libros de la coleccin "Retos de la Educacin del
Siglo XXI".