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as de

DIBUJO EN SERIE

terapia

Autores principales: Lynn Allen Colby

Referencias bibliogrficas principales: Charles E. Schaefer, K. J. (1988). Manual

de terapia de juego. Mxico, D.F: El manual moderno.

de

Indicaciones teraputicas: nios que necesitan fortalecer o restablecer un apego con

sus padres.
Materiales: lpices de colores y hojas.

juego

Descripcin y conceptos tericos principales

El enfoque en dibujo en serio consiste en esencialmente observar a un nio solo por un

periodo regularmente programado de 15 a 20 minutos pidindole que haga un dibujo.
Indicando lo siguiente Este tiempo es nuestro y vamos a estar juntos, me gustara
saber si puedes hacer un dibujo, cualquier dibujo que quieras.
Objetivos
Re trabajar ciertos aspectos de las relaciones de apego padre-hijo en las que
el nio empieza a sentirse querido, aceptado y respetado.
Expresar el inconsciente del nio en forma simblica y penetrar en el potencial
curativo de la psique.
Formato de la terapia. Sesiones
1. Etapa inicial: dura de 2 a 3 sesiones, con tres aspectos principales del dibujo
que proporcionan una visin del mundo interno del nio, que indican la posicin
donde el nio est atorado y representan el vehculo para establecer la
relacin inicial con el terapeuta.
2. Etapa intermedia: dura de 4 a 7 sesiones, marcadas por una separacin de la
ambivalencia con una expresin ms clara de los sentimientos dolorosos y una
profundizacin de la relacin con el terapeuta donde el nio comparte el
sentimientos ms profundos en forma ms libre.

3. Etapa de terminacin: de 8 a 10 sesiones, en la que hay un cambio rpido hacia

la solucin de los sentimientos ms profundos y al dolor, con imgenes positivas
de dominio y surgimiento de control.
.
Importancia de la relacin teraputica
No se habla explcitamente de la relacin teraputica. Sin embargo, el terapeuta tiene
una funcin de acompaamiento con el nio, tornndose ms activo si el nio presenta
serias perturbaciones emocionales.
Referencias bibliogrficas complementarias
No sealadas.
PSICOICONOGRAFIA
Autores principales: Raymon Brown
Referencias bibliogrficas principales: Charles E. Schaefer, K. J. (1988). Manual
de terapia de juego. Mxico, D.F: El manual moderno.
Indicaciones teraputicas: nios altamente perturbados.
Materiales: lpices de colores y hojas.
Descripcin y conceptos tericos principales
Este procedimiento es una ilustracin de una tcnica de arte desarrollada
principalmente para trabajar con pacientes ms perturbados.
Objetivos
Valorar el nivel emocional/psicolgico del paciente.
Formato de la terapia. Sesiones
El terapeuta empieza a dibujar lentamente un punto sobre un papel con una pluma con
una punta de fieltro. Despus, le da al nio el papel y le pide que dibuje cualquier cosa
que le venga a la mente, ya sea un garabato o un dibujo. Posteriormente, el terapeuta
utiliza este material para hacer una evaluacin del estado emocional y psicolgico del
nio y utiliza el material altamente reprimido en transacciones teraputicas futuras. .
Con estos nios, por lo general, la actividad de arte como en la psicoiconografa, se
utiliza en conjunto con otras interacciones teraputicas y durante un periodo largo.

Importancia de la relacin teraputica

El terapeuta asume una postura altamente directiva, estructurando y manejando de
manera estrecha el proceso teraputico.
Referencias bibliogrficas complementarias
No sealadas.
ILUMINA TU VIDA
Autores principales: Kevin J. O Connor
Referencias bibliogrficas principales: Charles E. Schaefer, K. J. (1988). Manual
de terapia de juego. Mxico, D.F: El manual moderno.
Indicaciones teraputicas: nios agresivos, impulsivos o muy pequeos que se
desconectan del terapeuta y no desarrollan la verbalizacin durante el proceso. Ms
til con nios en edades comprendidas entre los 6 y 12 aos
Materiales: cualquier clase de instrumento para iluminar (crayones, pinturas, gises,
etc.) y hojas de papel blanco. Pueden proporcionarse diversos colores pero los bsicos
deben ser amarillo, verde, azul, negro, rojo, morado, pardo y gris.
Descripcin y conceptos tericos principales
Mtodo de juego educativo para proporcionar al nio una referencia concreta para
comprender y discutir los afectos.
Para lograr los objetivos de la tcnica se les ensea a los nios a combinar afectos con
colores, por ejemplo: rojo/ira, azul/triste y amarillo/ feliz. Se espera que los colores
sirvan como una clave para demostrar una variedad de afectos.
Esta tcnica requiere de cierto nivel de pensamiento concreto y asociativo, por lo
tanto, no es til para nios psicticos.

Objetivos
Aumentar la conciencia de los nios sobre los diferentes estados afectivos.
Alentar a los nios a discutir los sucesos en un nivel afectivo.
Ayudar a los nios a hacer la transicin desde una forma de conducta
puramente orientada a la accin a una ms verbal.
Ayudar a los terapeutas a obtener informacin sobre el nivel afectivo pasado y
presente del nio, de una forma menos amenazante que las entrevistas
tradicionales.

Formato de la terapia. Sesiones

Consigna:
El terapeuta inicia la tcnica preguntando al nio si puede combinar un afecto con
algn color en particular. Tambin es de gran utilidad pedirle al nio que describa cada
afecto en trminos que sean tan concretos como sea posible.
El nmero y variedad d combinaciones de colores y sentimientos esa limitado,
nicamente, por los materiales disponibles y por la ingenuidad del terapeuta.
Una vez que se han establecido las combinaciones de color-sentimiento se le da al nio
una hoja de papel y se le pide que ilumine con los colores que muestren los
sentimientos que ha experimentado en su vida. Se puede dar la siguiente explicacin:
si has sido feliz cerca de la mitad del tiempo en tu vida, entonces la mitad del papel
debe ser amarilla. Si has sido feliz toda tu vida, entonces ilumina todo el papel de
amarillo. El nio puede realizar su trabajo en la forma que quiera, a cuadros, a crculos,
diseos, etc.

Importancia de la relacin teraputica

El terapeuta debe asumir una posicin de acompaamiento para el nio, pero es el nio
quien decide cmo usar sus colores y que sentimientos asignarle a cada uno.
Referencias bibliogrficas complementarias
No sealadas.
EL JUEGO DE SENTIRSE BIEN-SENTIRSE MAL
Autores principales: Sue Ammen
Referencias bibliogrficas principales: Kevin J. OConnor, C. E. (1997). Manual de
terapia de juego. Volumen 2: avances e innovaciones . Mxico, D.F: Manual
moderno
Indicaciones teraputicas: indicada para facilitar el apego, la comunicacin y el
proceso teraputico entre los padres adoptivos (y los naturales) y los hijos.
Materiales: cualquier clase de instrumento para iluminar (crayones, pinturas, gises,
etc.) y hojas de papel blanco. Pueden proporcionarse diversos colores pero los bsicos
deben ser amarillo, verde, azul, negro, rojo, morado, pardo y gris.

Descripcin y conceptos tericos principales

Apego: vinculo saludable entre un padre y un hijo. El criterio clave de ese vnculo es la
experiencia de seguridad y bienestar que se obtiene a partir de esa misma relacin.
Para esto se identifican dos variables paternas relacionadas de modo significativo con
el desarrollo de una conducta de apego positivo: responsividad a las seales del hijo en
cuanto a sus sentimientos y necesidades y las interacciones sociales disfrutables de
manera mutua.
Comunicacin afectiva:
Grado de coordinacin interactiva en el sistema de comunicacin afectiva entre un
lactante y una persona que lo cuida. Cuando la figura paterna no est disponible o se
halla en un nivel menos que adecuado de sensibilidad a las seales emocionales que
provienen del nio, este tiene la probabilidad de desarrollar problemas respecto a su
capacidad de regulacin de los estados emocionales y para comunicarse de manera
efectiva.

Objetivos
Aprender a identificar los estados afectivos, positivos, as como los negativos.
Relacionar tales sentimientos con situaciones de su propia vida, tanto pasadas
como presentes (padre e hijo).
Aprender a responder a los sentimientos negativos de una manera sensible y
apoyadora, de modo tal que la experiencia del hijo respecto a un sentimiento
negativo, se transforma en otra de recibir compresin y aceptacin.
Aprender a utilizar una estrategia para la resolucin de problemas (padre e
hijo).
Aprender a participar en interacciones sociales disfrutables de manera mutua.
Desarrollar habilidades de comunicacin afectiva.
Formato de la terapia. Sesiones
Consigna:
Este juego consiste en tres componentes:

Conversacin: la figura paterna y el hijo hablan acerca de sus sentimientos y

problemas dentro de un formato semi-estructurado.

Juego didico: la figura paterna y el hijo participan juntos en alguna actividad

de juego.
Juego libre: el nio participa dentro juego libre.

Conversacin:
1. El padre y el hijo se sientan dndose la cara el uno al otro, para facilitar el
contacto ocular directo. Una de las dos personas comienza el juego al
preguntar a la otra: Qu sucedi esta semana que te hizo sentir bien?, o qu
ocurri esta semana que te hizo sentir mal? Ambos deben realizar esta
pregunta.
2. Una vez que cada miembro de la diada ha hablado acerca de los buenos y los
malos sentimientos, en seguida pueden encauzarse los problemas que se
identificaron durante el intercambio de ideas. El problema es definido tanto
de la perspectiva del hijo como del padre, el hijo y el padre inspiran ideas en
pro de encontrar soluciones. El hijo y el padre llegan a un mutuo acuerdo a un
plan para encauzar el problema en el futuro, llevan a la prctica ese plan y
evalan la solucin propuesta, en sesiones posteriores.
Juego didico:
1. El padre y el hijo, tras lo anterior, participan en una actividad de juego juntos
como dibujar una imagen, jugar con arcilla o dibujar garabatos. La actividad la
eligen en consenso padre e hijo.
Juego libre:

El hijo tiene la libertad para jugar con cualquier cosa que escoja, dentro de los
lmites del escenario de la sala de juegos.

Importancia de la relacin teraputica

El terapeuta debe proporcionar una estructura considerable para el padre y el hijo en
el recae la funcin de transformar la experiencia para el padre y el hijo, en una
constructiva y disfrutable, tanto como sea posible, es decir, hacerlo dentro de un
juego.
Referencias bibliogrficas complementarias
No sealadas.

JUGANDO A LAS CASITAS

Autores principales: Loreta Cornejo
Referencias bibliogrficas principales: Ancona, F.E (2010). Psicoterapia infantil
con juego. Casos clnicos. Mxico, D.F: Manual moderno.
Indicaciones teraputicas: indicado para nios con diferentes perturbaciones
emocionales, realizable de modo individual o en grupo.
Materiales: Un espacio grande Una caja llena de listones de diferentes colores,
grosores y tamaos.
Descripcin y conceptos tericos principales
Esta estrategia permitir al terapeuta darse cuenta cmo cada nio ha formado su
propio espacio, si ste est cerrado o deja una entrada, qu tan lejos o cerca del
grupo prefiere hacer su espacio, ver cmo se refuerzan o disminuyen sus lmites, sus
barrera Adems proporcionar informacin acerca de las relaciones que establece el
nio, sus necesidades y sus capacidades.
Objetivos:

Hacer que el nio tome conciencia de sus propios lmites y de los ajenos, de sus

deseos de invadir los espacios de otros.

Brindar la sensacin al nio de que no est solo, ya que cada persona posee un
lugar dentro de s, donde puede refugiarse por un momento para poder tener
armona y tranquilidad

Formato de la terapia. Sesiones

Consigna:
Vamos a sentarnos por un momento en el suelo y vamos a cerrar los ojos. Empezaremos
a respirar de modo lento y tranquilo, como si estuvisemos a punto de dormir, uno,
dos, uno, dos, s muy bien. Ahora les voy a pedir que se imaginen un espacio dentro de
s mismos, un espacio donde caben nuestras cosas, solo nuestras, las ms ntimas, un
espacio donde slo nosotros sabemos cmo se llega. Traten con la respiracin de
sentir el tamao de ese espacio, la forma: si es ondulado, ovalado, cuadrado, qu

forma tiene? Y una vez que hayan podio ver esto fjense de qu color es: si no lo tiene,
entonces pnganle un color. Este espacio es el sitio privado de cada uno, y nuestra
respiracin nos ayuda a ampliarlo o a achicarlo de a cuerdo a lo que queramos. Es un
espacio donde somos los dueos y donde nos gustar refugiarnos cuando queramos
estar solos o donde iremos para acordarnos de otras personas. Cuando yo diga que
abran los ojos, vayan a la caja de los listones y van a escoger aquella que ustedes crean
puede relejar lo que han visto dentro de s. Quiero ver que todos van ya por sus
listones, fjense que son de diferente tamao, escojan bien el color que creen que es,
el grosor, etc. Ahora cada uno va a irse con su cinta a un lugar del patio (o espacio
amplio) y van a tratar de hacer en el suelo la forma que vio que tena su espacio y una
vez que la hayan hecho se metern dentro de ella. Traten por un momento de darse
cuenta cmo se sienten dentro. Si la sienten muy grande o muy pequea. Si se parece a
lo que tenan pensado y empiece cada uno a decir lo que siente respecto a esta casita
que se han construido. Una vez que cada uno ha terminado de decir sus sensaciones,
continuamos. Ahora veremos un poco cmo son las casitas de los otros. Podemos salir
por un momento de la nuestra y vamos a dar un paseo para ver cmo es la de los otros.
Si les gusta, por qu, si no les gusta, por qu, una vez que terminen el paseo cada quien
regresa y se mete dentro de su cinta, de su espacio, de su casita. Este espacio que
hemos ido descubriendo con este ejercicio, con nuestra respiracin y con colores, es
un espacio propio como ya les haba dicho. Ahora es importante que cada uno sepa si es
que quiere invitar a alguien que venga a su casita y cmo lo va a hacer, o si no quiere
que nadie venga y cmo va a hacer para que eso no suceda, y cmo va a hacer para que
tal vez vengan unos y otros no. Ahora veremos cmo vamos a hacer para que alguien
nos invite a su casita. Por ejemplo, pueden llevar su casita a cuestas e ir preguntando
si pueden entrar para visitar a alguien, pero cuidado!, no pueden entrar con su casita,
tienen que dejarla fuera y entonces pensar en que si la dejan alguien ms la puede
ocupar. Es mejor si este ejercicio se realiza de manera constante para que el nio
aprenda a respirar y a estabilizar sus lmites.
Se pueden hacer las siguientes preguntas:
Qu les gust ms?
Qu les disgust hacer? Dependiendo de las respuestas de los nios, se podrn
ampliar las preguntas.
Importancia de la relacin teraputica
El terapeuta es quien propone los juegos y los dirige; de manera que el nio pueda
entrar en contacto con sus sentimientos y pueda ser consciente de stos y manejarlos

de manera ms adecuada que no le genere conflicto. El rol del terapeuta es activo y

directivo...
Referencias bibliogrficas complementarias
Cornejo, L. (1997). Manual de terapia infantil gestltica. Espaa: Descle De
Brouwer

Terapia
cogniti
vo-

CIRCULO MAGICO Y LA TRAMPA NEGATIVA

Autores principales: Stallard, P.

conduc

Referencias bibliogrficas principales: Stallard, P. (2002). Pensar Bien, Sentirse

Bien. Espaa: DESCLE DE BROUWER
Indicaciones teraputicas: indicado para aquellos nios que no han comprendido como

tual

sus maneras errneas de pensar pueden influir en su actuar y tambin en su sentir.

Nios de 6 a 15 aos.
Materiales: lpiz y hojas en blanco.
Descripcin y conceptos tericos principales
El circulo magico focaliza la atencion en una situacion agradable y divertida a partir
de la cual seprocede a desentrear lo que el nio piensa y hace. Por contraste, la
trampa negativa analiza las situaciones dificiles. Ambos se encuentran orientados a la
conexin que tienen los pensamientos y sentimientos para la ejecucion de una
conducta.

Lo que
hace

Lo que
el nio
piensa

Como
se
siente

Objetivos:

Familiarizar al nio con la labor de observacin y registro de los pensamientos,

y con el vnculo existente entre pensamientos, los sentimientos y la conducta.

Formato de la terapia.
Consigna Crculo mgico:
Piensa en algo que hayas hecho recientemente y que te hiciera disfrutar de verdad.
Escribe o dibuja en los crculos que aparecen abajo (adjunto a anexos).
Consigna para la trampa negativa:
Piensa en una de las situaciones ms difciles que ests viviendo actualmente, escribe
o dibuja (adjunto a los anexos).
Importancia de la relacin teraputica
La relacin terapeuta-paciente es de colaboracin, ya que es un enfoque es didctico.
Nio y terapeuta se comprometen a trabajar con un objetivo comn. Los pacientes
pueden aportar sugerencias y participar en el diseo de las tareas para el hogar
Referencias bibliogrficas complementarias
No seala bibliografa complementaria.

EL ROBOT Y EL MUECO DE TRAPO

Autores principales: Bunge, Gomar, Mandil
Referencias bibliogrficas principales: Stallard, P. (2002). Pensar Bien, Sentirse
Bien. Espaa: DESCLE DE BROUWER

Indicaciones teraputicas: dirigido a nios que experimentan cuadros de ansiedad,

miedos y nervios intensos que interfieren significativamente con sus vidas.
Materiales: fichas con los ejercicios correspondientes y lpiz.
Descripcin y conceptos tericos principales
Ansiedad
Es una emocin que el nio experimenta cuando se enfrenta a un peligro que puede ser
real o bien imaginario y genera una reaccin en mente y cuerpo.
Aparecen sensaciones fsicas como:

Taquicardia, inquietud, mareos, tensiones musculares, dolores de cabeza,

revoltijos y dolores estomacales.

Se manejan formas especiales de ver y pensar:

Automticamente el nio mira el costado peligrosas de las cosas, se piensa

especialmente en los obstculos que se tienen que enfrentar y en todo lo malo
que puede ocurrir.

Existen comportamientos particulares:

Impulsos a hacer cosas de manera casi automtica, ganas de escapar de los

problemas, evitar pensar en ellos.

Objetivos:

Aprender a relajarse para enfrentar las situaciones de modo tranquilo.

Formato de la terapia.
Esta tcnica es para usarla en lugares pblicos, donde nadie pueda interrumpir al nio
ni molestarlo. Esa consiste en poner duros los msculos como los de un robot unos 10
segundos y luego aflojarlos todo lo posible, como si se fuese un mueco de trapo. Para
que el nio se acuerde de tensar todos los msculos el secreto est en dividirlo en 5
grupos.
Importancia de la relacin teraputica
La relacin terapeuta-paciente es de colaboracin, ya que es un enfoque es didctico.
Nio y terapeuta se comprometen a trabajar con un objetivo comn. Los pacientes
pueden aportar sugerencias y participar en el diseo de las tareas para el hogar
Referencias bibliogrficas complementarias

No seala bibliografa complementaria.

FICHA LECTURA DE MENTE

Autores principales: Bunge, Gomar, Mandil
Referencias bibliogrficas principales: E. Bunger, M. G. (2009). Terapia Cognitiva
con Nios y Adolescentes. Buenos Aires: akadia
Indicaciones teraputicas: dirigido a nios que presentan un gran temor a situaciones
sociales que involucran aspectos como hablar en pblico o interactuar con otros.
Materiales: fichas con los ejercicios correspondientes y lpiz.
Descripcin y conceptos tericos principales
Ansiedad social:
Es una forma especial de ansiedad que se produce cuando al nio le cuesta trabajo
afrontar situaciones en las que interacta con otras personas. Como por ejemplo:

Hablar en pblico
Dar exmenes orales
Conocer nuevos amigos
Expresar los sentimientos que son necesarios

Este tipo de problema se alimenta de pensamientos catastrficos que suelen decir

que:

Los dems son mejores

No somos tan buenos como ellos
Van a estar pendientes de cmo hacemos las cosas
Sera muy difcil agradarles.
Si no les agradamos es gravsimo

Se genera lo que es llamado una lectura de mente, que consiste en que cuando una
persona se pone ansiosa ante diversas situaciones, por momentos se cree saber el
pensamiento de los dems.
Objetivos:

Preparar la mente para responder de forma adecuada cuando el nio se

enfrente a ciertas situaciones sociales que lo hagan imaginar lo peor.

Formato de la terapia.

Consigna:
Completa la ficha de lectura de la mente con alternativas positivas que puedas poner
en prctica en el futuro
Importancia de la relacin teraputica
La relacin terapeuta-paciente es de colaboracin, ya que es un enfoque es didctico.
Nio y terapeuta se comprometen a trabajar con un objetivo comn. Los pacientes
pueden aportar sugerencias y participar en el diseo de las tareas para el hogar
Referencias bibliogrficas complementarias
No seala bibliografa complementaria.

APAGA EL CASSETTE
Autores principales: Stallard. P.
Referencias bibliogrficas principales. Stallard, P. (2002). Pensar Bien, Sentirse
Bien. Espaa: DESCLE DE BROUWER
Indicaciones teraputicas: enfocado al control de los pensamientos propios
Materiales: ninguno en especfico
Descripcin y conceptos tericos principales
Muchas veces, el nio puede dedicarle mucho tiempo a escuchar sus pensamientos,
algunos de esos pensamientos son negativos y tienen que ver con el mismo, lo que el
hacen y lo que esperan que pasara en el futuro. El nio puede llegar a aceptar muchos
de esos pensamientos como verdaderos, particularmente los pensamientos negativos,
sin realmente cuestionarlos. Es entonces cuando el nio queda atrapado.
Objetivos:

Disminuir la importancia que se le pueden llegar a dar a los pensamientos

negativos del nio.

Formato de la terapia.
Consigna:
Paso 1:imagnate tu cassette

Imagina un cassette dando vueltas y ms vueltas dentro de tu cabeza.

Tal vez el hecho de fijarte en un cassette real puede ayudarte a crear una

imagen ntida.
Mira el cassette real y fjate en como puedes encenderlo y apagarlo, donde
pones la cinta y como puedes cambiar el volumen.

Paso 2: imagnate parando la cinta

Piensa en la imagen del cassette e imagnate poniendo una cinta.

Al ponerlo en marcha, empieza a sonar la cinta y oyes tus preocupaciones y tus

pensamientos negativos.
Ahora imagnate que apagas el cassette. Concntrate con todas tus fuerzas en

la tecla del off y cuando le des a la tecla observa que tus pensamientos se
detienen.
Practica el encender y apagar el cassette, y observa que la tecla off detienen
tus pensamientos negativos.

Importancia de la relacin teraputica

La relacin terapeuta-paciente es de colaboracin, ya que es un enfoque es didctico.
Nio y terapeuta se comprometen a trabajar con un objetivo comn. Los pacientes
pueden aportar sugerencias y participar en el diseo de las tareas para el hogar
Referencias bibliogrficas complementarias
No seala bibliografa complementaria.

Anexos