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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL
DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
TUXPAN, VERACRUZ.
LICENCIATURA EN EDUCACIN
PREESCOLAR
INFORME DE SEGUNDA JORNADA DE
PRCTICA DOCENTE
NOMBRE: PERLA PATRICIA FLORENCIA
LORENZO
MAESTRA: HERCY BEZ CRUZ
MATERIA: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

GRADO: 2 SEMESTRE

GRUPO: A

DIAGNSTICO
Para la segunda jornada de prctica nuevamente me toco estar en el jardn de nios Josefa
Ortiz de Domnguez y nuevamente menciono los datos a continuacin:
Nombre del jardn de nios: Josefa Ortiz de Domnguez
Clave del plantel: 30EJN0977F
Ubicacin: Colonia Miguel Hidalgo, que se encuentra en las zonas aledaas de Santiago
de la Pea, y es perteneciente al municipio de Tuxpan de Rdgz. Cano Veracruz.
Zona a la que pertenece el jardn de nios: 104.
Nombre de la directora del jardn de nios: Mara de Lourdes Valenciano Rodrguez
Nombre de la educadora del grupo: Alma Arizbeth Castan Morgado es
Para esta jornada de prctica acudimos a una visita previa donde se logr en base de
observaciones realizar un diagnstico previo para posteriormente realizar las planeaciones
pertinentes que atendieran las necesidades o reforzaran los conocimientos que se lograron
identificar en los nios. A continuacin presento el diagnstico que realice a los nios:
Campo formativo: Pensamiento Matemtico.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia que se beneficia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven
algunos instrumentos de medicin.
Aprendizajes esperados que se pretenden desarrollar:
Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de
sujetos, objetos y espacios.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y
saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.
Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida
cotidiana y al reconstruir procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes,
despus, al final, ayer, hoy, maana.
Los aprendizajes esperados que se lograron diagnosticar en base a lo observado en la visita
pasada, y con lo dialogado con la educadora, son los siguientes:
Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.
Se pudo observar que algunos alumnos ya cuentan con la capacidad de ordenar objetos, como
colores, trastes, etc. Tomando en cuenta caractersticas como tamao, pues los ordenan del
ms chico al ms grande o de manera inversa, pero aun omiten aspectos como el peso,
capacidad o grosor de los objetos que ordenan.
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de
sujetos, objetos y espacios.

Pude notar que algunos de los alumnos del grupo realizan estimaciones acerca de la longitud de
algunos objetos (en especial 4 nios), pero realmente solo se concretan a decir si ven que uno
es ms largo o ms corto, an no comprueban dichas estimaciones.
En cuanto a lo dialogado con la educadora, deduje que an no ha trabajo con unidades de
medida no convencionales, por lo cual los alumnos aun no tienen ningn antecedente dentro de
la escuela para los procesos de medida, sin embargo reconocen cosas como la regla, y solo una
nia sabe que los espacios en que se divide la regla se llama centmetro, pero no sabe utilizarla.
En cuanto a lo de iterar, es decir un objeto sobre otro para medirlo, si logran hacerlo pero an
no tienen conocimientos para saber que deben ubicar un punto de inicio y llegar ah al trmino
de la medicin.
Por otro lado en el sentido del peso de las cosas, si realizan estimaciones y hay algunos alumnos
que si logran llegar a razonamientos acerca de que objeto pesa ms que otro, tomando en
cuenta caractersticas como el tamao y material con el que esta echo, ya que al mostrarle dos
objetos diferentes (una lapicera con colores, y un frasco muy grande con algunas figuras de
foami), recib como respuesta que algunos nios consideraban que pesaba ms la lapicera pues
tena colores de madera que el fresco ya que solo contena unas pocas figuras de foami y el
foami no pesa.
Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida
cotidiana y al reconstruir procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes,
despus, al final, ayer, hoy, maana.
Este aprendizaje fue el ms fcil de diagnosticar, pues se puede notar que los alumnos del jardn
de nios, aun no son capaces de hacer distinciones entre trminos de antes, despus, ayer y
maana, pues al describir por ejemplo acerca de las actividades que realizo el da anterior en su
casa, no pueden hilar lo que piensan con lo expresado. Aun confunden estos trminos, pero
tratan de expresar lo que quieren decir.
Tomando estos aspectos como antecedentes eh decidido realizar mis planeaciones para
fortalecer aspectos y aprendizajes en los nios en torno a la longitud de los objetos y el uso de
unidades de medida no convencionales, as como tambin el conocimiento del peso de los
objetos y que este no siempre est asociado al tamao del objeto, para esto tambin se tratara
que los alumnos realicen y comprueben estimaciones utilizando instrumentos de medicin ya
sea el caso de longitud o peso.
A continuacin presento la descripcin de las actividades junto con el desarrollo de cada una de
estas, donde se tom en cuenta cada uno de los aspectos previamente mencionados y logrados
durante el diagnstico.

DESARROLLO DEL INFORME


Desarrollo de las Actividades.
Descripcin de la actividad:
En base a las necesidades observadas dentro de mi grupo de prctica disee dos situaciones
didcticas que como lo mencione anteriormente se centran en medir la longitud y medir el
peso.
A continuacin se describen las situaciones didcticas realizadas y el por qu se realizaron de
este modo as como los respectivos resultados obtenidos con la aplicacin de cada actividad.
La primera actividad lleva por nombre: Pesitos y pesotes
Y atiende a la competencia de: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven
algunos instrumentos de medicin.
Es perteneciente al campo formativo de: Pensamiento matemtico
En el aspecto de: Forma, espacio y medida.
Para esta actividad los aprendizajes esperados que trate de obtener con los alumnos fue:
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de
sujetos, objetos y espacios.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y
saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.
Centre esta actividad en estos aprendizajes esperados puesto que considero importante que los
alumnos comiencen a realizar estimaciones ms precisas de lo que observan, es decir que
tomen en cuenta todas sus caractersticas, ejemplo tamao, forma, material con el que esta
echo etc. Y tambin que las comprueben, y para esto puedan hacer uso de algn intermediario,
en este caso un objeto de medicin como la balanza, adems que los nios sugieran y busquen
algn otro objeto con el que puedan medir el peso.
Es por eso que atendiendo al aprendizaje esperado constru un propsito para la situacin
didctica, donde se trat de buscar la finalidad de esta situacin didctica, l porque la iba a
aplicar y mediante qu acciones se efectuara el aprendizaje esperado para los nios, quedando
como resultado lo siguiente: Realizar estimaciones y comprobaciones del peso contenido en
diferentes recipientes para reconocer que el peso no siempre debe asociarse al tamao de los
objetos. Creo que fue importante trabajar con los alumnos materiales con diferentes pesos, y
que aunque se vieran voluminosos fueran ms livianos, y al contrario materiales pequeos, pero
pesados, pues de este modo los nios reconocieron y verificaron estimaciones acerca del peso.
Adems hicieron uso de la balanza y considero que obtuvieron nuevos datos y conocimientos en
torno a este tema de medidas.

La segunda situacin didctica se llama Con qu lo puedo medir?


Atiende a la misma competencia antes mencionada; Utiliza unidades no convencionales para
resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e
identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.
Del campo formativo: Pensamiento matemtico
Dentro del aspecto de: Forma, espacio y medida
Para esta actividad los aprendizajes esperados con los que trabaje fueron los siguientes:
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de
sujetos, objetos y espacios.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
En esta situacin didctica trate de centralizar los contenidos a que los alumnos establecieran
estimaciones nuevamente tomando a consideracin las caractersticas de los objetos
observados, as como que incluyeran el uso de objetos de medicin no convencionales para
comprobar dichas estimaciones, considero que fue importante que los nios estuvieran en
contacto con los diferentes objetos y materiales que se le presentaron como objeto de
medicin, pues les sirvi como base para poder justificar las respuestas a diferentes
cuestionamientos y en un momento dado decir por qu se pueden medir las cosas con
determinados tipos de objetos, o porque se dificulta ms la medicin, etc. Creo que el medir
con objetos no convencionales, es un antecedente importante para que los alumnos se integren
en el mundo de las mediciones de longitud de manera formal.
As en base a lo quera realizar para lograr el aprendizaje esperado obtuve el siguiente
propsito: Que el alumno realice estimaciones y mediciones utilizando objetos no
convencionales y reconozca as que puede medir cualquier cosa utilizando objetos de su
entorno.

Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los nios:


Siguiendo al pie de la letra, y realizando algunas adecuaciones a la hora de realizar la puesta en
prctica de las dos actividades pude notar que los alumnos ponen en prctica muchos
conocimientos que ya tienen previamente, en un primer momento y lo que considero muy
importante, es la capacidad de visualizacin espacial que tienen, es decir de esa capacidad parte
el poder realizar estimaciones, acertadas o no, cosa que fue necesaria en las dos actividades, en
el caso de la actividad enfocada a medir longitudes se estimaron las longitudes de los contornos
de las figuras y lneas haciendo uso de la observacin, y posteriormente se comprobaron
manipulando instrumentos de medicin, donde se reflejaron las capacidades motrices de los
pequeos, ya que tuvieron que manipular los objetos iterndolos, y para esto surgi tambin la
necesidad de retomar conocimientos como el conteo, en especial los principios como seriacin
y correspondencia.
Respecto al peso creo que empricamente los nios tienen un conocimiento pues han observado
bsculas y su funcionamiento, entonces cabe resaltar, que la observacin tambin fue una de
las habilidades puestas en prctica por los infantes ya que observaron detalladamente las
caractersticas de los objetos que pesaran, as como tambin es importante mencionar su

capacidad perceptiva y comparativa, ya que compararon el peso de dos objetos, para


determinar cul pesaba ms, adems de describirlos para de esa descripcin partir y justificar la
respuesta que daran.

Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades:


Dentro de las actividades, se presentaron algunas dificultades que describir a continuacin; es
preciso aclarar que en el grupo de prctica se encontraban nios que ya haban estado en
contacto con algn instrumento de medicin de peso, pues tienen una tienda y haban visto
cmo funciona una bscula, por lo cual no tuvieron problema alguno para realizar las
actividades, pero esto significo tambin una dificultad pues a la hora de realizarle los
cuestionamientos a los nios, no dejaban que sus compaeros participaran, y distraan la
atencin pues el objeto presentado (balanza) no les pareca algo nuevo.
Otra de las dificultades observadas durante la actividad de peso, fue que hubo una nia en
especial que se neg a participar, aunque fue por motivo ajeno a m, no quiso integrarse en
equipos para trabajar, y cuando quiso hacerlo no pudo realizar por completo la actividad, por lo
cual pude identificar que a la hora de pesar los dos objetos no logro relacionar cual objeto
pesaba ms con la accin que se representaba por la balanza, otra de las dificultades fue que a
tres alumnos, les distrajo el material demasiado, entonces comenzaron a jugar con l, y en el
momento de realizar la actividad no comprendieron realmente el por qu deban de vaciar los
materiales en los contenedores de la balanza, aunque posteriormente se reforzaron los
conocimiento haciendo cuestionamientos que los llevaran a la reflexin de las actividades.
En cuanto a la actividad de medicin de longitudes, note que las dificultades presentadas fueron
en torno a la manipulacin de los materiales, puesto que a algunos alumnos se les dificulto
realizar las iteraciones correspondientes con el listn que les presente dentro del material, pues
a diferencia de los otros materiales este era el nico liviano y escurridizo, adems pude observar
tambin que solo a dos pequeos se les dificulta recordar la numeracin y ms an hacer uso
del principio de conteo de seriacin as como el de correspondencia uno a uno, ya que
presentaron errores como el doble etiquetado a la hora de contar las veces que se repetan las
unidades de medida.
Considero que las dificultades mencionadas anteriormente son producto de la falta de prctica
y falta de realizacin de este tipo de actividades que involucran estar en contacto con
materiales como unidades de medida. Por otro lado cabe destacar que muchos alumnos
tuvieron grandes logros en torno a las dos actividades realizadas, a continuacin hablare acerca
de los retos y logros observados durante las actividades.

Retos y logros detectados en los nios al trabajar las actividades:


Uno de los principales retos que pude presenciar en los alumnos de mi grupo de prctica fue el
hecho de realizar estimaciones, puesto que tuvieron que utilizar todas sus capacidades
perceptivas y observar detalladamente los objetos presentados para determinar su peso o
longitud, por ejemplo cuando se le presentaron los recipientes que contenan diversos
materiales, sin pensarlo decan que pesaba ms el que estaba ms lleno, pero luego al
observarlos detalladamente y tomar en cuenta los materiales que contenan, la mayora del
grupo logro realmente realizar estimaciones que fueron acertadas y se comprobaron con la
balanza y la otra parte del grupo a pesar de que no estimo tomando en cuenta las
caractersticas de los objetos justificaron sus respuestas, dando sus puntos de vista y
expresando porque crean que estaban en lo correcto.
Dentro de los retos que observe al llevar a cabo la medicin de longitudes, fue que para algunos
nios, el hecho de que deban seguir un proceso para medir, es decir establecer un punto, y al
finalizar las iteraciones llegar nuevamente a ese punto, les pareci en un primer momento
complicado, pero como lo mencione anteriormente realizando la actividad varias veces lograron
asimilar que es importante establecer un punto de inicio y de ah partir sin dejar espacios pues
as sabrn realmente cul es la longitud del objeto que estn midiendo. Considero que estas dos
situaciones fueron los dos grandes retos que se presentaron, de ah en fuera puedo mencionar
como reto la manipulacin de las diferentes unidades de medida, as como de materiales
pequeos que distraan la atencin de los nios en las actividades.
Considero que los mayores logros que los alumnos tuvieron se vieron reflejados a la hora de
evaluar, pues como se mencionaba en los instrumentos de evaluacin, la mayora del grupo a
excepcin de dos alumnos lograron satisfactoriamente realizar estimaciones para
posteriormente comprobarlas, en cuanto al peso la mayora del grupo logro reconocer que no
siempre el peso de un objeto debe asociarse con su tamao, o capacidad. Algunos alumnos
lograron estos aprendizajes con ayuda, pero de igual manera lo considero importante pues se
mantuvieron interesados en las actividades cosa que les ayudo finalmente para llegar a dicho
aprendizaje.
Otro de los logros que los alumnos obtuvieron finalmente fue el poner en prctica y reconocer
que pueden medir cualquier cosa con diferentes objetos de su entorno, adems de reconocer la
importancia que tiene el establecer un punto inicial para medir y no dejar espacio alguno a la
hora de medir, finalmente puedo decir que todos los nios entienden a su manera la
importancia que tiene el medir, peso y longitud para nuestra vida diaria.

Evidencias del desarrollo de las actividades:


A continuacin se presentan las imgenes de la puesta en marcha de la situacin didctica,
donde se aprecia como los alumnos llevan a cabo los ejercicios que les plantee. Cada imagen
cuenta con una pequea descripcin.
Evidencias de la situacin didctica: Pesitos y pesotes

Imagen 2. Se utiliz la balanza como


intermediario para comprobar las estimaciones
previamente realizadas.

Imagen 1. En la imagen se aprecia el momento


en que los nios realizan las estimaciones,
mediante la observacin de los objetos

Imagen 3. Los alumnos argumentaron si las


estimaciones realizadas previamente fueron
correctas o no.

Imagen 4. Finalmente reconocieron acciones


entorno al uso de la balanza

Evidencias de la situacin didctica: Con qu lo puedo medir?

Imagen 1. En esta imagen se observa cmo se


reparti el material y se asign a cada nio un
objeto que servira como unidad de medida.

Imagen 3. En esta fotografa se puede notar


como al trmino de las mediciones los
alumnos comprobaron las estimaciones que
previamente haban realizado.

Imagen 2. Los alumnos realizaron iteraciones al


contorno de las figuras, para determinar
cuntos objetos caban en todo el contorno.

CONCLUSIN
Las actividades que fueron presentadas para esta jornada de prctica surgieron en torno al
proceso de medicin, y como sabemos podemos medir cualquier cosa, como longitud, peso,
rea, masa, volumen etc. Para esto es necesaria la utilizacin de diferentes objetos como
instrumento de medida, de estas afirmaciones surge la necesidad de que el alumno en edad
preescolar comience a realizar mediciones en torno a cosas que puede encontrar en su saln, en
su casa, y en general en su entorno, pues esto ser un comienzo en el mundo de la medicin y le
servir de prctica para posteriormente medir de una forma ms formal utilizando objetos
convencionales, como la regla, el metro, bsculas, etc.
Centrndome en mi grupo de prctica puedo describir y decir explcitamente que las actividades
que presente en torno al tema de medicin con las cuales me enfoque en el peso, y longitud,
tuvieron xito y realmente lograron transmitirle algo a los alumnos, pues no solo captaron su
atencin si no que se observ un gran desempeo por parte de los alumnos, ya que se
mostraron interesados, y sobre todo curiosos a la hora de realizar dichas actividades, aunque
todos los nios se desempean de manera diferente puedo decir que dentro del grupo puedo
destacar la participacin de dos alumnas que pusieron mucho empeo y obtuvieron
aprendizajes que fueron notorios ya que asociaron lo que trabajamos en el aula con actividades
que pueden realizarse fuera de la escuela, por ejemplo; decir que si quieren saber cunto mide
una pared solo hay que medir el contorno pueden hacerlo con cualquier cosa como un palito, o
un palo de escoba. En realidad sin necesidad de que yo les preguntara poco a poco la mayora
del grupo comenz a realizar reflexiones y asimilaciones en torno a lo que se estaba trabajando,
por ejemplo asumieron que la balanza se inclina de un lado porque el objeto que tiene de ese
lado pesa ms.
Dichas relaciones que establecieron los llevaron al logro de los aprendizajes esperados que se
plantearon desde un principio, as como tambin de los propsitos que tena establecidos para
estas actividades, as puedo decir que los alumnos de 2 grado lograron hacer estimaciones en
torno al peso y longitud y despus lograron llevar a cabo la utilizacin correcta de instrumentos
como unidad de medida para comprobar dichas estimaciones, a la hora de evaluar el
desempeo de los alumnos conforme a los instrumentos de evaluacin que se establecieron en
torno a los aprendizajes esperados, considero que la mayora de los alumnos realmente
comprendi la importancia de dichas actividades, por lo cual decid ubicar a la mayora de los
alumnos en el aspecto de lo hace puesto que realizaron adecuadamente cada uno de los
indicadores de evaluacin, a excepcin de 4 alumnos que lo hicieron pero requirieron apoyo
para concretar las actividades.
En cuanto a mi desempeo personal considero que fue adecuado ya que entre otras cosas, trate
de hacer la actividad de modo que todos los nios se integraran y formaran parte de ella, en la
cuestin de la alumna que se neg en un principio a participar reconozco que me cost trabajo
hacer que se integrara pero creo que con las estrategias y negociaciones que se realizaron con
ella finalmente todo sali bien, creo tambin que el estar con los nios y que ellos me observen
interactuar con el material y que yo tenga plena confianza con el uso del material que presento
los estimula a tocar el material, interactuar con l, y hacer uso tambin de las cosas, considero

que es algo bueno de mi parte tratar a todos los nios por igual, a pesar que es muy fcil
identificar a los alumnos que tienen ms capacidades para realizar las actividades planteadas es
muy importante que todos los nios tengan la atencin por igual, siento que eh cambiado en las
estrategias para mantener la atencin y tener un buen control sobre el grupo y eso me ha
ayudado mucho para llevar a cabo una buena clase, cuidando mi tono de voz y tratando de
desenvolverme adecuadamente con los alumnos, adems de explicar el tema con el que
trabajamos de manera sencilla para que los pequeos puedan entenderlo y no solo eso, si no
comprenderlo y hacindose participe de las cosas.
No obstante creo que an me falta mucho por aprender ya que presenta un reto para mi estar
sola con los nios pues en ocasiones no s cmo hablarles de manera que noten que tienen que
prestar atencin, pero sin llegar a los gritos, en cuanto al uso de materiales distintos, creo que
considerare para las prximas planeaciones realizar material didctico que no involucre objetos
pequeos, pues en esta actividad hice uso de frijol, arroz, maz, etc. Y aunque fue muy favorable
trabajar con estos materiales, tambin representaron un riesgo ya que muchos de los nios se
los metieron a la boca, y un alumno se meti un frijol a la nariz, por lo cual espero poder
realizar materiales con ms cuidado o mayor protegidos donde se puedan utilizar objetos
pequeos como el arroz u otras cosas pequeas pero sin que el nio este en contacto directo
con ellos.
En general creo que mi desempeo fue favorable y tambin pude hacer un uso correcto de todo
lo que haba establecido en mis planeaciones, y los resultados obtenidos fueron satisfactorios
para m y ms an puedo decir que los alumnos tuvieron un gran aprendizaje que no solo se
qued en ese momento si no que realmente los acerca ms a la realizacin de mediciones de
manera formal, y los hace reconocer lo importante que ser medir a lo largo de su vida, pues
finalmente ese era el propsito de estas dos actividades, que los nios pongan en prctica y
reflexionen acerca del tema de mediciones en su vida diaria.
A pesar de que aun el camino sea largo por recorrer y requieren ms de una actividad para dar
por terminado el tema, creo que ya cuentan con los antecedentes primordiales para llevar a
cabo actividades que impliquen medidas ms formales y la utilizacin de reglas, centmetros,
metros, como instrumentos de medida convencionales.

ANEXOS
Se presentan evidencias fotogrficas de los materiales utilizados para llevar a cabo las
situaciones didcticas y tambin las planeaciones en las que se basaron el desarrollo de la
actividad con los alumnos, el propsito, etc.
Situacin didctica #1: Pesitos y pesotes
En la siguiente planeacin se puede ver la estructura general de las actividades que
presente al grupo, y los componentes que estas tenan, su desarrollo, los materiales que
se utilizaron, y las adecuaciones
que se hicieron tomando en cuenta las
caractersticas del grupo, y al final una serie de indicadores de evaluacin que sirven de
ayuda para ubicar a los alumnos segn el nivel de aprendizaje obtenido.

Ttulo: Pesitos y Pesotes.


Campo Formativo: Pensamiento Aspecto: Forma, espacio y medida.
matemtico
Competencia:

Aprendizajes esperados:

Utiliza unidades no convencionales Realiza estimaciones y comparaciones


para resolver problemas que perceptuales sobre las caractersticas
implican medir magnitudes de medibles de sujetos, objetos y espacios.
longitud, capacidad, peso y Verifica sus estimaciones de longitud,
tiempo, e identifica para qu sirven capacidad y peso, por medio de un
algunos instrumentos de medicin
intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar como
instrumento para comparar magnitudes y
saber cul (objeto) mide o pesa ms o
menos, o a cul le cabe ms o menos.
Propsito:
Edad para la que va dirigida la situacin
didctica:
Realizar
estimaciones
y
comprobaciones
del
peso Alumnos de 2 grado de preescolar (de 4 a 5
contenido
en
diferentes aos)
recipientes para reconocer que el
peso no siempre debe asociarse al
tamao de los objetos.

Recursos:

Duracin:

1 hora
4 Balanzas caseras.
8 recipientes de diferentes
tamaos, con diferentes
contenidos (Maz, arroz,
peridico, algodn, frijol,
Sopa de pasta, papel de
bao, tela)
Dos recipientes, uno con
arroz y uno con frijol.
Situacin de aprendizaje:
Inicio:

Se comenzara realizando cuestionamientos cmo; Cmo podemos saber


cunto pesa una cosa? Qu cosa podemos utilizar para medir el peso? Y
posteriormente se le mostrarn a los alumnos diferentes recipientes de
diferentes tamaos y con contenidos diversos.
Se organizara al grupo en binas, y a cada bina deber asignrsele un
recipiente diferente, despus se le realizaran los siguientes
cuestionamientos; Cul creen que pesa ms? Por qu?, Cmo podemos
saberlo?
Desarrollo:
Se situaran a los alumnos en sus mesas de trabajo, y se pondr una balanza por
cada mesa , se asignaran dos binas para cada balanza y se realizara lo siguiente:
1. Se le pedir a los nios que vacen el contenido de su recipiente en el
contenedor de la balanza.
2. En base a lo que observen se le pedir que expliquen por qu la balanza se
inclina ms de un lado.
3. Finalmente se retirara el contenido de la balanza.
Como actividad extra se le presentaran al alumno dos recipientes uno con arroz y
otro con frijol, organizados en binas, se le pedir a los nios que uno tome un
puo de frijol y el otro de arroz, y posteriormente cada bina ir pasando a medir y

comparar el peso de sus puos, y puedan deducir cual es que pesa ms.
Cierre:
Se retroalimentara con los alumnos, lo que les pareci interesante, y se
realizaran preguntas cmo; Por qu algunos de los contenidos en los
objetos ms grandes pesaron menos que los objetos chicos?, Qu cosa
hicimos para saberlo? Etc.
Finalmente se dar una breve explicacin acerca del peso.
Actividades
de
apoyo
al Actividades cotidianas o permanentes:
aprendizaje:
Hacer uso compartido del material
Actividades que involucren
didctico.
unidades de medida no
Uso y respeto de los turnos para
convencionales.
participar dentro de la clase.
Cargar objetos diferentes y
sentir cual pesa ms.
Modalidad:
Consideraciones por grado:
Situacin Didctica

Se organizara al grupo de modo que


los nios que se distraen con facilidad
no queden juntos, en una misma bina.

Indicadores de evaluacin de la situacin didctica Pesitos y pesotes

Indicadores
evaluacin:

de Lo hace

Realiza estimaciones
en base a lo que
observa.

Comprueba
las
estimaciones,
explicando por que
son aproximadas o
no.

Reconoce que no
siempre el objeto ms
grande o ms lleno,
tiene un mayor peso.

Lo
hace No
pero
hace.
requiere
apoyo.

lo Observaciones
generales

Fotografas de los materiales realizados para esta situacin didctica.

Foto 1. Y 1.2
Balanzas
realizadas con
madera, y dos
recipientes
pequeos
donde
seran
introducidos los
materiales que
se pesaran.

Foto 2. Recipientes plsticos de


diferentes
tamaos,
que
serviran como medida para que
los alumnos observaran los
diferentes tamaos y realizaran
estimaciones acerca del peso de
los objetos, segn el material
con el que estuvieran rellenos.

Foto 3. Recipientes llenos en diferentes cantidades y con diferentes


materiales como: algodn, frijoles, tela, sopa de pasta, peridico, arroz,
papel higinico y maces respectivamente. Que seran medidos mediante
la balanza.

Foto 4. Se muestra la forma en que acta la balanza al poner dos


objetos para medir su peso.

Situacin didctica #2: Con qu lo puedo medir?


En la siguiente planeacin se puede ver la estructura general de las actividades que
presente al grupo, y los componentes que estas tenan, su desarrollo, los materiales que
se utilizaron, y las adecuaciones
que se hicieron tomando en cuenta las
caractersticas del grupo, y al final una serie de indicadores de evaluacin que sirven de
ayuda para ubicar a los alumnos segn el nivel de aprendizaje obtenido.

Ttulo: Con qu lo puedo medir?


Campo Formativo: Pensamiento
matemtico
Competencia:
Utiliza unidades no convencionales
para resolver problemas que
implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo,
e identifica para qu sirven algunos
instrumentos de medicin
Propsito:
Que el alumno realice estimaciones
y mediciones utilizando objetos no
convencionales y reconozca as que
puede medir cualquier cosa
utilizando objetos de su entorno.
Recursos:
Cuatro tapetes (Que tendrn
dibujadas 2 contornos de
figuras geomtricas cada uno,
una lnea curva y una lnea
recta)
4 pedacitos de listn de
diferentes tamaos.
4 abate lenguas grandes
4 abate lenguas chicos
4 Figuras de foami (Un vagn
de tren, un carrito, una
zanahoria y un dulce)
Marcador de agua.

Aspecto: Forma, espacio y medida.


Aprendizajes esperados:
Realiza estimaciones y comparaciones
perceptuales sobre las caractersticas
medibles de sujetos, objetos y espacios.
Verifica sus estimaciones de longitud,
capacidad y peso, por medio de un
intermediario.
Edad para la que va dirigida la situacin
didctica:
Alumnos de 2 grado de preescolar (de 4 a 5
aos)

Duracin:
1 hora

Situacin de aprendizaje:
Inicio:
Se comenzara mostrndole a los nios el material que se va a utilizar: los
tapetes en donde estn dibujados contornos de figuras geomtricas as como
algunas lneas curvas y otras rectas, y las figuras y objetos que utilizaran
como unidades de medida.
Luego se les aran cuestionamientos como; Saben qu es medir? E
individualmente se le preguntara a cada nio Qu cosa podemos utilizar
para medir estas figuras y lneas? Se le pedir a cada nio que escoja un
objeto de los presentados anteriormente y se le preguntara Por qu eligi
ese objeto?
Desarrollo:
Una vez que todos los pequeos tengan el objeto con el que van a medir se
pondrn los tapetes en el suelo y se le asignara una de las figuras del tapete
a cada nio (4 nios por tapete).
Posteriormente uno por uno se les preguntara dependiendo del objeto que
escogieron, cuntos creen que hay en el contorno de las figuras o lneas?
Despus de que el nio realice la estimacin se le invitara a que compruebe
si est en lo correcto o si el resultado se acerca o no a lo que pens,
hacindolo mediante la medicin de los contornos de la figura o bien de las
lneas que estn dibujadas en el tapete. Para lo cual se le deber indicar que
debe de buscar un punto de inicio y marcarlo con el marcador y de ah
comenzar a medir y al final llegar a ese mismo punto.
Cuando los nios terminen de medir debern anotar su resultado para que
no se les olvide.
Cierre:
Finalmente se comentara en plenaria si las estimaciones que calcularon en
un principio los nios se cumplieron o no.
Y se comentaran tambin que cosas hicieron para poder medir los contornos
y lneas de los tapetes y con qu otras cosas podemos medir longitudes.
Actividades
de
apoyo
al Actividades cotidianas o permanentes:
aprendizaje:
Hacer uso compartido del material
Actividades que involucren
didctico.
unidades de medida no
Uso y respeto de los turnos para
convencionales.
participar dentro de la clase.
El juego del Stop.
Medir su estatura y comparar

su estatura con la de sus


compaeros.
Modalidad:
Consideraciones por grado:
Situacin Didctica
Se organizara al grupo de modo que
los nios que se distraen con facilidad
no queden juntos en un solo tapete.
Se tratara de asignar las figuras y
lneas curvas a los alumnos a los que
les cuesta ms trabajo llevar a cabo
actividades motrices, para que
estimulen sus capacidades.
Indicadores de evaluacin de la situacin didctica Con qu lo puedo medir?

Indicadores
evaluacin:

de Lo hace

Realiza y comprueba
estimaciones,
explicando por qu
son aproximadas o
no.

Hace uso de objetos


no
convencionales
como
unidad
de
medida.

Lo
hace No
pero
hace.
requiere
apoyo.

lo Observaciones
generales

Reconoce que puede


medir
cualquier
objeto
utilizando
cosas que encuentra
en su entorno.

Lleva a cabo el
proceso de medida de
forma correcta.

Fotografas de los materiales realizados para esta situacin didctica.

Foto 1. Y 1.2 Se muestran los tapetes realizados con pelln y


plastificados con nailon transparente, donde se encuentran
dibujadas 4 figuras que serviran de gua para medir los
contornos y lneas, con objetos no convencionales.

Foto 2. En la imagen se observan los diferentes objetos que


los nios utilizaran como unidades de medida, los objetos son
los siguientes: Figuras echas en foami; un vagn de tren, una
zanahoria, un carrito y un dulce, 4 pedazos de listn de
diferentes tamaos, 4 abate lenguas chicos, decorados con
pintura y listones. Y 4 ab te lenguas grandes decorados con
papel de colores.

Foto 3. Se muestra el tapete con los objetos encima,


simulando la forma en cmo deban medir los alumnos
el contorno de las figuras.