PLANIFICACION POR UNIDAD

Nombre de la unidad:.Profesor: Andrea Morand Romero Curso: 3 Bsico.

OBJETIVOS TRANSVERSALES DE LA UNIDAD:
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia

Fecha

Objetivos de Aprendizaje

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Mayo
Junio
Julio

Resolver ecuaciones de un paso, que

involucren adiciones y sustracciones y un
smbolo geomtrico que represente un
nmero desconocido, en forma pictrica y
simblica del 0 al 100. (OA 13)

Demuestran la igualdad y desigualdad en forma concreta en una balanza.

Copian en el cuaderno y remplazan el circulo por <, > o =.
Escriben un problema basado en expresin numrica.
Descubren la incgnita en ecuaciones donde hay sumas y restas.
Resuelven problemas.

Describen y explican una operacin inversa

con ayuda de las relaciones numricas en
una familia de operaciones, por ejemplo,
6, 7 y 13 en forma concreta, pictrica y
simblica:
6 + 7 = 13 7 + 6 = 13
13 7 = 6 13 6 = 7
Resuelven una ecuacin, aplicando
estrategias como :
Ensayo y error
utilizar la operacin inversa en forma
concreta, pictrica y simblica.

Demostrar que comprenden la relacin

que existe entre figuras 3D y figuras 2D:
Construyendo una figura 3D a partir de
una red (plantilla)
Desplegando la figura 3D (OA 15)

Desdoblan figuras 3D, como cubos, paraleleppedos, pirmides, prismas, cilindros y

conos, y describen las figuras 2D que resultan.
Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 3D correspondientes, utilizando 2 tipos
de tarjetas: una con una red y la otra con el nombre de la figura 3D correspondiente. Por
ejemplo, la red de una pirmide con la pirmide.
Colorean las redes que sirven para formar un cubo.
Arman un cubo, un paraleleppedo y una pirmide, utilizando una red entregada por el
profesor.

Describen las figuras 2D que forman las

redes (plantillas) de figuras 3D como cubos,
paraleleppedos, cilindros y conos,
desarmndolas.
Describen figuras 3D como cubos,
paraleleppedos, cilindros y conos de
acuerdo a sus caras, aristas y vrtices.
Relacionan redes de figuras 3D con las

figuras 2D correspondientes.
Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas
de dos dimensiones.
Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo
y/o un paraleleppedo, a partir de una red
trazada.

Describir cubos, paraleleppedos, esferas,

conos, cilindros y pirmides de acuerdo a
la forma de sus caras, el nmero de
aristas y de vrtices.
(OA 16)

Recortan figuras 3D de objetos cotidianos, las pegan en sus cuadernos o en una hoja y
escriben el nombre de la figura 3D correspondiente al lado.
Clasifican figuras 3D de acuerdo a sus caras, aristas y vrtices; por ejemplo: cubos,
paraleleppedos, esferas, conos, cilindros y pirmides.
Responden preguntas acerca de elementos de figuras 3D, usando modelos concretos.
Por ejemplo:
Qu figuras 3D tienen el mismo nmero de aristas?
Qu figura 3D, sin considerar el paraleleppedo rectangular, tiene 6 caras, 12 aristas y
8 vrtices?
Hacen una exposicin de figuras 3D (figuras concretas, fotos o dibujos) aportadas
por ellos. Anotan la cantidad de figuras 3D que ms se repiten y de las que rara vez
figuran. Una vez expuestas todas las figuras, los alumnos recorren la exposicin,
vitrineando y comentando las figuras que ms les gustan, nombrndolas con el nombre
matemtico.

Identifican y denominan figuras 2D como

parte de figuras 3D concretos del entorno.
Clasifican figuras 2D.
Elaboran una figura dada en un geoplano,
con las partes de un tangrama y/o recortes.
Elaboran figuras 2D en forma pictrica,
utilizando una matriz de puntos.
Elaboran un cuadrado, plegando una hoja
de papel.
Dibujan figuras, usando papel cuadriculado
o de puntos.

Demostrar que comprenden el permetro

de una figura regular y de una irregular:
Midiendo y registrando el permetro de
figuras del entorno en el contexto de la
resolucin de problemas
Determinando el permetro de un
cuadrado y un rectngulo (OA 21)

Resuelven los siguientes problemas:

a) Sebastin quiere hacer un corral para su perro. Hace un bosquejo de dos
corrales distintos. Cul es el permetro de cada corral? Anotan el clculo como
una suma.
Encuentran el permetro de la siguiente figura 2D. Calculan el permetro en metros y
lo convierten a cm.
Dibujan diferentes figuras en papel cuadriculado con un permetro.
Resolucin de problemas.

Miden el permetro de figuras planas.

Hallan el permetro de rectngulos y
cuadrados a partir de las propiedades de
sus lados.
Calculan el permetro de rectngulos y
cuadrados o lados de estos.

Generar, describir y registrar patrones

numricos, usando una variedad de
estrategias en tablas del 100, de manera
manual y/o con software educativo. (OA
12)

Dibujan las tres figuras que siguen en el patrn.

Escriben los 3 nmeros que siguen en la secuencia 8, 3, 7, 5, 8, 3, 7, 5, 8
Describen el patrn usado
Se corrigen con una pauta proporcionada por el docente
Corrigen errores en forma autnoma, en caso de tenerlos.
Crean patrones.
Resuelven problemas a partir de patrones dados.

Describen la regla de un patrn repetitivo

dado, incluyendo el punto de partida, e
indican cmo sigue el patrn.
Identifican la regla de un patrn de
crecimiento ascendente/ descendente y
extienden los 4 pasos siguientes del patrn.
Ubican y explican varios patrones de
crecimiento ascendentes/ descendentes en
una tabla de 100, de forma horizontal,
vertical y diagonal.
Comparan patrones numricos de conteo
de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en
25 y de 100 en 100 en forma ascendente/
descendente.
Representan un patrn
ascendente/descendente dado en forma
concreta, pictrica y simblica.
Crean y representan un patrn de
crecimiento. ascendente/descendente en
forma concreta, pictrica y simblica, y
describen la regla aplicada.
Solucionan un problema, utilizando
patrones de crecimiento
ascendentes/descendentes.
Identifican y describen patrones de
crecimiento ascendentes /descendentes en
el entorno.
Identifican, describen la regla y completan
partes faltantes de un patrn de crecimiento
ascendente/descendente dado.

Demostrar que comprenden las tablas de

multiplicar hasta 10 de manera
progresiva:
Usando representaciones concretas y
pictricas
Expresando una multiplicacin como una
adicin de sumandos iguales
Usando la distributividad como estrategia
para construir las tablas
hasta el 10
Aplicando los resultados de las tablas de
multiplicacin hasta 10x10, sin realizar
clculos
Resolviendo problemas que involucren
las tablas aprendidas hasta el 10
(OA 8)

Describen situaciones concretas con sumas y multiplicaciones. Por ejemplo, un librero

con 6 repisas y cada una contiene 4 libros.
Crean, de acuerdo una multiplicacin, una situacin real o de fantasa, que representa
una expresin matemtica dada; por ejemplo: 3 por 5.
Demuestran que el orden de los factores no altera el producto, en forma concreta,
pictrica y simblica; por ejemplo: 3 4 = 12 con cuadrculas.
Resuelven algoritmo

Identifican situaciones de su entorno que

describen la agrupacin en grupos de
elementos iguales.
Representan un cuento matemtico que
se refiere a una situacin de combinar
grupos iguales, por medio de una expresin
numrica.
Ilustran y representan una suma de grupos
de elementos iguales por medio de una
multiplicacin.
Representan concretamente una
multiplicacin como una adicin repetida de
grupos de elementos iguales.
Crean un cuento matemtico de una
multiplicacin dada; por ejemplo: para 3 x
4.
Representan una multiplicacin en forma
concreta, pictrica y simblica, usando una
matriz de puntos.
Crean una matriz de punto, para demostrar
la propiedad conmutativa; por ejemplo: 2 x
3 = 3 x 2.
Resuelven problemas de la vida cotidiana,
usando la multiplicacin para su solucin.
Repiten las tablas de multiplicacin de
memoria.

Demostrar que comprenden la divisin en

el contexto de las tablas de hasta 10x10:
Representando y explicando la divisin
como reparticin y agrupacin en partes
iguales, con material concreto y pictrico
Creando y resolviendo problemas en
contextos que incluyan la reparticin y la
agrupacin

Describen situaciones del entorno, por ejemplo en un almacn, en las cuales se ordenan objetos en
forma de matriz.
Resolucin de problemas.
Inventan una situacin para la divisin, Demuestran la solucin en forma pictrica y simblica.

Identifican situaciones de su entorno que

describen un reparticin en partes iguales.
Representan un cuento matemtico que
se refiere a una situacin de reparticin en
partes iguales, usando fichas.
Crean un cuento matemtico dada una
divisin.
Relacionan la multiplicacin con la divisin,

Expresando la divisin como una

sustraccin repetida
Describiendo y aplicando la relacin
inversa entre la divisin y la
multiplicacin
Aplicando los resultados de las tablas de
multiplicacin hasta 10x10, sin realizar
clculos (OA 9)

utilizando una matriz de puntos, y la

describen con expresiones numricas.
Aplican la relacin inversa entre la divisin
y la multiplicacin en la resolucin de
problemas.