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PLANIFICACION DE MATEMATICAS 2012

PLANIFICACION DE MATEMATICAS 2012

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA PROFESORA: GEMITA TORRES LARA ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: TERCERO BÁSICO

PRIMER SEMESTRE Unidad 1 Unidad 2 Números y operaciones Números y operaciones Patrones y álgebra Patrones y álgebra Geometría Medición Contar números del 0 Resolver ecuaciones de al 1 000 de 5 en 5, de un paso, que 10 en 10, de 100 en involucren adiciones y 100: sustracciones y un o empezando por símbolo geométrico cualquier número que represente un menor que 1 000 número desconocido, o de 3 en 3, de 4 en forma pictórica y en 4, … , simbólica del 0 al 100 empezando por Demostrar que cualquier múltiplo comprenden la relación del número que existe entre correspondiente figuras 3D y figuras Leer números hasta 1 2D: 000 y representarlos o construyendo una en forma concreta, figura 3D a partir pictórica y simbólica de una red Comparar y ordenar (plantilla)

SEGUNDO Unidad 3 Números y operaciones Patrones y álgebra Geometría Datos y probabilidades Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar del 7 y 9 de manera progresiva: o usando representaciones concretas y pictóricas o expresando una multiplicación como una adición de

SEMESTRE Unidad 4 Números y operaciones Medición Geometría Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas, reflejadas y rotadas Demostrar que comprenden el concepto de ángulo: o identificando ejemplos de ángulos en el entorno o estimando la medida de ángulos, usando como referente ángulos de 45º y de 90º

números hasta 1 000, utilizando la recta numérica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y las sustracciones hasta 100: o por descomposición o completar hasta la decena más cercana o usar dobles o sumar en vez de restar o aplicar la asociatividad Demostrar que comprenden la relación entre la adición y la sustracción, usando la ―familia de operaciones‖ en cálculos aritméticos y en la resolución de problemas Identificar y describir las unidades, decenas

o desplegando la figura 3D Describir cubos, paralelepípedos, esferas, conos, cilindros y pirámides de acuerdo a la forma de sus caras y el número de aristas y vértices Demostrar que comprenden el perímetro de una figura regular e irregular: o midiendo y registrando el perímetro de figuras del entorno en el contexto de la resolución de problemas o determinando el perímetro de un cuadrado y un rectángulo Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo Demostrar que

sumandos iguales o usando la distributividad como estrategia para construir las tablas del 7 y el 9 o aplicando los resultados de las tablas de multiplicación del 7 y el 9, sin realizar cálculos o resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10 Demostrar que comprenden la división en el contexto de las tablas del 7 y el 9: o representando y explicando la división como repartición y agrupación en partes iguales, con material concreto y pictórico o creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la repartición y la

Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1/4 , 1/3 , 1/2 , 2/3 , 3/4: o explicando que una fracción representa la parte de un todo, de manera concreta, pictórica y simbólica, de forma manual y/o con software educativo o describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones o comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador Demostrar que comprenden la medición del peso (g y kg): o comparando y ordenando dos o más objetos a partir de su peso, de manera

4 y 8. representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional. 4 y 8 de manera progresiva: o usando representaciones concretas y pictóricas o expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales o usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 8 o aplicando los resultados de las tablas de multiplicación de 3. de manera manual y/o por medio de software educativo o aplicando los comprenden las tablas de multiplicar de 3. pictórica y simbólica. 6. usando referentes o midiendo y registrando el peso de objetos en números y en fracciones de uso común en el contexto de la resolución de problemas Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos. 6. medias horas. 6. que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas) Describir la localización de un objeto en un mapa simple o cuadrícula . 4 y 8: o representando y explicando la agrupación o expresando la división como una sustracción repetida o describiendo y aplicando la relación inversa entre la división y la multiplicación o aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10. leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra con informal o usando modelos para explicar la relación que existe entre gramos y kilogramos o estimando el peso de objetos de uso cotidiano. sin realizar cálculos o resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 8 Demostrar que comprenden la división en el contexto de las tablas del 3. Representar datos. con material concreto. en forma concreta. usando diagramas de puntos Construir. pictórico y simbólico Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números hasta 1 000: o usando estrategias personales con y sin el uso de material concreto o creando y resolviendo problemas de adición y sustracción que involucren operaciones combinadas.y centenas en números del 0 al 1 000. sin realizar cálculos Leer e interpretar líneas de tiempo y calendarios Leer y registrar el tiempo en horas. cuartos de horas y minutos en relojes análogos y digitales Realizar encuestas y clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y gráficos de barra.

progresivamente. encontrando el menor. el mayor y estimando el punto medio entre ambos 1) Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas 2) Manifestar una ACTITUDES 1) Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico 2) Expresar y escuchar ideas de forma 1) Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico 2) Expresar y escuchar ideas de forma . en base a información recolectada o dada Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados y monedas. en la adición de hasta cuatro sumandos y en la sustracción de hasta un sustraendo división como repartición y agrupación en partes iguales.algoritmos con y sin reserva. sin realizar cálculos aplicando la relación inversa entre la división y la multiplicación o aplicando los resultados de las 1) Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas 2) Manifestar una escala. con material concreto y pictórico o creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la repartición y la agrupación o expresando la división como una sustracción repetida o describiendo y tablas de multiplicación de las tablas hasta 8.

actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades 3) Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia 57 horas pedagógicas actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades 3) Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia 57 horas pedagógicas respetuosa 3) Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas 57 horas pedagógicas respetuosa 3) Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia 57 horas pedagógicas .

• Relaciones entre la adición y la sustracción. • Sistema decimal. • Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades. • Cálculo mental y estrategias de cálculo. como esquemas y tablas. . • Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas. HABILIDADES • Resolver problemas o Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares. con un lenguaje técnico • específico. • Adición y sustracción de números hasta 1 000.PLANIFICACIÓN MATEMÁTICA PRIMER SEMESTRE UNIDAD 1: Números y operaciones Patrones y álgebra PROFESORA: GEMITA TORRES LARA ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: TERCERO BÁSICO CONOCIMIENTOS • Numeración: conteo hasta 1 000. patrones como los múltiplos– y comunicarlas a otros. • Argumentar y comunicar • Descubrir regularidades matemáticas –la estructura de las operaciones inversas. ACTITUDES • Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas. leer. el valor posicional en el sistema decimal. aplicando los símbolos matemáticos correctos. • Algoritmo de la adición y de la sustracción. comparar y ordenar números. • Representar o Utilizar formas de representación adecuadas.

Cuentan de 3 en 3.      2.        . …. Material concreto. de 10 en 10. EVALUACIÓN Dignóstica. pictórica y simbólica. Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5. Leer números hasta 1 000 y representarlos en forma concreta. hacia adelante y hacia atrás.  INDICADORES  Cuentan una secuencia de números a partir de un número dado de o 5 en 5. cuadernillo y PIDI. o hacia adelante y hacia atrás. de 100 en 100: o empezando por cualquier número menor que 1 000 o de 3 en 3. comenzando desde cualquier múltiplo de 3. o hacia adelante y hacia atrás. Explican el patrón de conteo usado en una secuencia de números dados.   Papeles numerados. Texto de estudio. de 10 en 10 y de 100 en 100.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. empezando por cualquier múltiplo del número correspondiente. dados en cifras o en palabras escriben números de múltiplos de diez hasta 90 en cifras y en palabras. Formativa. cuadernillo y PIDI. Escriben números de múltiplos de cien hasta 900 en cifras y en Palabras. Cartulinas con valor posicional. Identifican y corrigen errores u omisiones en una secuencia con a lo menos 5 números para que el conteo sea correcto. de 4 en 4. de una pila de monedas. Observativa. Usan un patrón de conteo para indicar el valor de una cantidad de o dinero. Texto de estudio. RECURSOS Material concreto Tabla de mil. Formativa. Representan números dados en forma concreta: por ejemplo: con material multibase en una hilera de perlas en un libro de 10 tablas de 100. Cuentan de 4 en 4 comenzando desde cualquier múltiplo de 4. Leen números del 0 al 1 000. por ejemplo.

Texto de estudio. pictórica y simbólica y viceversa o en la recta numérica utilizando las 10 tablas de 100 de manera simbólica. Material concreto. Nombran números faltantes en partes de tablas de 100. los ordenan de menor a mayor o viceversa y explican el valor posicional de los números. Tarjetas numeradas. Ordenan una secuencia de números en forma ascendente y descendente: en la recta numérica. cuadernillo y PIDI. Representan un número dado. Nombran los números que ―rodean‖ a otro número en la ―tabla de 100‖. Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100: o por descomposición o completar hasta la decena más cercana o usar dobles o sumar en vez de restar   Fotocopias de guías. por ejemplo: 346 = 400 – 54 o 346 = 320 + 26 u otras. utilizando la recta numérica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo. Forman todos los números con 3 cifras diferentes.  Representan un número dado en forma pictórica: por ejemplo: utilizando material concreto multibase de manera forma concreta. Material concreto.       Tabla de mil. Formativa        4. Observativa. cuadernillo y PIDI. Texto de estudio. Suman números de dos dígitos utilizando estrategias matemáticas mentales y explican la estrategia aplicada por medio de ejemplos: ―por descomposición‖: 43 + 59. usando expresiones. después 3 + 9     3. sumar primero 40 + 50. en un libro de 10 tablas de 100 con ayuda de la tabla de valor posicional o usando software educativo interactivo. Comparar y ordenar números hasta 1 000. Formativa   . concreta pictórica y viceversa. Observativa.

cuadernillo y PIDI. restar primero 46 10.29.  Demuestran que en la adición. pictórica y simbólica y viceversa (ver ejemplo en el Glosario). utilizando estrategias matemáticas mentales.o aplicar la asociatividad   ―aproximar a la decena más cercana y completar‖: 35 + 17. de manera concreta. Aplican una estrategia matemática mental para restar números de dos dígitos. Texto de estudio. después -7 ―aproximar a la decena más cercana y compensar‖: 48 . completando expresiones numéricas. Aplican la conmutatividad de la adición a la . Formativa         simbólica y viceversa. primero restar 48 menos 30 después compensar con +1 ―el doble‖: 38 . Aplican la conmutatividad de la adición. Observativa. Demuestran las relaciones inversas entre la adición y la sustracción. Material concreto. cambiando el orden de los  sumandos no cambia el resultado. Restan números de dos dígitos. y explican la estrategia aplicada: ―por descomposición‖: 46 -17. primero suman 40 + 17. pictórica. después compensan con -2 ―el doble‖: 38 + 54 = 40 + 40 + 12 aplican una estrategia matemática mental para sumar números de dos dígitos.               5.17 = (34 – 17)+ 4 ―sumar para restar‖ 64 . Fotocopias. en forma concreta. registrando la regla con palabras propias en el cuaderno (3+2=2+3). usando la ―familia de operaciones‖ en cálculos aritméticos y en la resolución de problemas.27 = 37. Demostrar que comprenden la relación entre la adición y la sustracción.

Fotocopias. utilizando material concreto. pictórico y simbólico. representando las posiciones de manera gráfica – cubito (unidades). aplicando el algoritmo de la adición y el algoritmo de la sustracción. 4 decenas. 3 unidades 543  Escriben con palabras números hasta 1 000. de manera manual y/o por medio de software educativo o aplicando los algoritmos con y sin reserva. Modelan una resta de manera concreta y pictórica. Representan un número dado por medio de los 3 niveles diferentes de abstracción. Formativa. tabla cuadrada (centenas).          . decenas y centenas en números del 0 al 1 000. Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 1 000: o usando estrategias personales con y sin material concreto o creando y resolviendo problemas de adición y sustracción que involucren operaciones combinadas. Observativa. pictórica y simbólica. Sumativa. en forma concreta.        resolución de Problemas.     Material concreto fotocopias.6. con material concreto. Suman y restan números con resultados hasta 1 000 con y sin usar material concreto. Identificar y describir las unidades. Representan un número dado de diferentes maneras. cuadernillo y PIDI. aplicando: una estrategia elegida la estrategia ―por descomposición. Texto de estudio. barra (decenas). y explican la equivalencia. Modelan una adición de dos o más números de manera concreta y pictórica. progresivamente. Explican el valor de cada cifra de números de tres dígitos iguales. representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional. por ejemplo: 5 centenas. Formativa       7. Texto de estudio. Suman y restan números con resultados hasta 1 000. de acuerdo a su posición. en la adición de hasta 4 sumandos y en la sustracción de hasta un sustraendo. registrando el proceso en forma simbólica. cuadernillo y PIDI. Resuelven un problema de su entorno que involucra una adición o una sustracción con dos números dados. registrando el proceso en forma simbólica crean un ―cuento matemático‖ para una suma dada. Material concreto.

Cuentan y anotan seis números de 5 en 5. de 10 en 10. EVALUACIÓN Cuentan en voz alta números en secuencias dadas. de 100 en 100: Fecha de término: 28 de mayo ACTIVIDAD 1. por: el número 36 el número 136 RECURSOS Tabla del mil. empezando. por ejemplo. Texto de estudio. . cuadernillo y PIDI.A OA1: Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5.PLANIFICACIÓN DE DIARIA UNIDAD 1: Números y operaciones Patrones y álgebra Profesora: Gemita Torres Lara Curso: Tercero Básico Fecha de inicio: 26 de marzo Clase 1 FECHA 26-03 O.

3. 37. 32. 61. Después cuentan hacia atrás. Empiezan. siempre alumno por alumno. empezando por cualquier múltiplo del número correspondiente. 18. el número 336 el número 536 el número 736 a.…. Trabajan en grupos de dos alumnos por turnos: uno cuenta. primero utilizando la tabla de 100 y después de un tiempo. 842. Tabla del 1. de 10 en 10. empezando por el último número de cada secuencia de la actividad anterior: 66. 51. 25. 36. 33 . 36. Cuentan hacia atrás. 40. Cuentan hacia atrás. terminando con el número que diga el último alumno del curso. por ejemplo. de 5 en 5. de 4 en 4. 29. 852. 2 27-03 OA1: Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5. 41. 36.o empezando por cualquier número menor que 1 000 o de 3 en 3. pero 15. 47 y 47. 44. 35. Cuentan hacia adelante números de 25 en 25. 39. c. 26 (no coincide). empezando por el último número de cada secuencia de la actividad anterior: 66. 20. Anotan sus observaciones. siempre que el número sea menor o igual a 1 000. 46. 38. Cuentan números de 5 en 5 hacia adelante y de 3 en 3 hacia atrás. Trabajan en grupos de dos alumnos por turnos: uno cuenta. Ejemplo: 27. 2. el otro controla de su registro. 56. 862. 30. Comentan entre compañeros de banco el patrón obtenido. 41. el otro controla de su registro. empezando por el último número de cada secuencia de la actividad anterior: 872. cuadernillo y PIDI. b. Este conteo se hace alumno por alumno. 42. 15 (si coincide) 4. Cuentan. 27.000 Texto de estudio. 51. 61.…. 812. de 5 en 5. 46. por el número 75. Cuentan en voz alta secuencias hacia atrás y hacia adelante. 832. 32. 42. Investigan cuándo el número de partida coincide con el número de llegada. sin utilizar la tabla. 56. 822. de 100 en 100: o empezando por cualquier número menor que 1 000 o de 3 en 3.30. 41. 45 y 45. empezando por cualquier múltiplo del número correspondiente. Cuentan hacia atrás. 35. de 4 en 4. . 21. 24.

9. cinco veces de 4 a 4 hasta llegar a 40: alternándose entre 4 personas iniciando por turno el conteo 6. utilizando tablas separadas para cada secuencia de números. 414. Dictado. Guía evaluada. Papelitos para escribir números. 128. 142. el error en esta secuencia de números: 124. Cuentan: a. 914. 136. cuadernillo y PIDI. Descubren. empezando por cualquier múltiplo del número correspondiente. los números que se muestran a continuación. Entre dos estudiantes dictan. 24 8.…. Fotocopia tabla para completar y pintar. al contar. cuadernillo y PIDI. 7. Indican qué patrón se aplicó en esta secuencia de números: 114. 314. Texto de estudio. 132. 15. 3 29-03 OA1: Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5. ¿Cuál número no calza? Explican por qué no calza. 12. de 10 en 10. Comunican el resultado con palabras propias. Colorean los múltiplos de 3 entre 3 y 60 (ambos incluidos) y los múltiplos de 4 entre 4 y 60 (ambos incluidos). 614. y los registran en cifras: ciento cincuenta y tres quinientos treinta y nueve setecientos cuarenta y cinco seiscientos veintiocho 2. pictórica y simbólica. 714. 5. 214.empezando por el último número dicho hasta llegar a 75. de 4 en 4. por ejemplo: Papeles con números. Texto de estudio. por ejemplo. 1. cinco veces de 3 en 3. de 100 en 100: o empezando por cualquier número menor que 1 000 o de 3 en 3. Dicen en voz alta números que están escritos en papel o en la pizarra. partiendo por el número 3 hasta llegar a 30: alternándose entre 3 personas iniciando por turno el conteo b. 514. 18. Completan la secuencia. Guía evaluada. . . 814. Indican cuáles son los números que tienen en común las dos secuencias en una tercera tabla. 4 2-04 OA2: Leer números hasta 1 000 y representarlos en forma concreta. siguiendo el patrón de los primeros números: 9.

4. Gana el alumno que reúne la mayor cantidad de papeletas en el lapso de tiempo dado. Para el juego se necesitan 20 papeletas por grupo. entregadas por el profesor.367 93 999 467 Actividad en forma lúdica (juego) en grupos de 4 alumnos. El ganador del juego se queda con la papeleta. Los estudiantes preparan estas papeletas en la clase de tecnológica. El juego tiene las siguientes reglas: 1. Las papeletas restantes se vuelven a mezclar y se repiten los pasos anteriores. 234 987 367 557 Cada alumno tendrá que escribir 5 números. o el que número más alto. El docente entrega un sobre a cada grupo. 2. Cada alumno lee el número escrito en ―su‖ papeleta. en cada papeleta están registrados números entre el 1 al 1 000. el docente las mezcla y las pone en un sobre. se juntan todas las papeletas. o el que tiene el número con un dígito repetido. 6. Al finalizar el juego se guardan las papeletas en un sobre para utilizar el material en otra ocasión. . 7. 3. Gana. Los alumnos reparten las papeletas en la mesa. etc. Un alumno de cada grupo cuenta hasta tres y los alumnos del grupo levantan al mismo tiempo una de las papeletas. el que tiene el número más bajo. 5. con los números hacia abajo. por ejemplo. Una vez escritas. uno en cada papeleta. utilizando papel de desecho.

de manera concreta o pictórica. 478. 200. ……………………. Pasan a la pizarra a escribir números. Texto de estudio. Bloques. 8. Por ejemplo. 10.. 13. tabla de mil.. 20. pictórica y simbólica. Escriben y dicen en voz alta los números que faltan. siguiendo el patrón en las siguientes secuencias: 10. Representan números en forma pictórica.Es importante recalcar que los alumnos deben autocontrolarse1 con el material didáctico dispuesto para ello: libro de 1 000 o recta numérica. pictórica y simbólica. perlas.. 11. Trascriben números escritos con dígitos a un ―lenguaje secreto‖. cuadernillo y PIDI. Muestran números en forma concreta. Escuchan números expresados por medio de sonidos (forma acústica): Diagrama de cartulina con representaciones secretas para valor posicional. Demuestran cuánto es 1 000. . cuadernillo y PIDI. usando: el modelo multibase (1000 equivale a un cubo. Material concreto. Guía evaluada. usando: material multibase una hilera de perlas (material María Montessori) un libro de 1000 12. 100 a un cuadrado. 9. Leen números. 256. la recta numérica una tabla de mil 6 5-04 OA2: Leer números hasta 1 000 y representarlos en forma concreta. usando representaciones del tipo 3C 4D 2U o  14. . por ejemplo 349. si los alumnos están agrupados. 90 100. e indican la posición de sus dígitos con la posición del cuerpo de la siguiente manera: las centenas: mirando de frente a la pizarra las decenas: dando un vuelta en 90º hacia la izquierda las unidades: dando una vuelta en 180° 15. Cuentan en forma individual un ―cuento matemático‖ sobre el número 1 000 y lo exponen al curso o a su grupo. ………………………………900 5 3-04 OA2: Leer números hasta 1 000 y representarlos en forma concreta. 10 a una barra y las unidades a puntos) Diagrama en cartulina de pictogramas. Por ejemplo. Texto de estudio.

Comparan dos números hasta 1 000 usando la recta numérica y registran el resultado. 3. Por ejemplo: zapateo zapateo zapateo zapateo (con un pie) . .Cientos zapateo. Texto de estudio. 4.palmada palmada – chasqueo chasqueo chasqueo chasqueo chasqueo chasqueo chasqueo chasqueo representa el número 428. Dictado de números y orden de ellos. utilizando la recta numérica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo. usando los signos < y >. y al revés. decenas y centenas en la tabla siguiente: Unidades 253 Decenas 253 Centenas 253 Observaciones al docente La vecindad de un número indica los números que lo rodean. Señalan en un número del 1 al 1 000. cuadernillo y PIDI. en relación con sus unidades. Texto de estudio. utilizando la recta numérica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo. Software educativo. Tarjetas con números. su vecindad en la recta numérica. unidades chasqueo. por ejemplo 253 . cuadernillo y PIDI. 10-04 OA3: Comparar y ordenar números naturales hasta 1 000. en la recta numérica o en el libro de 1 000. escuchan los sonidos y dicen el número correspondiente en palabras o lo escriben con dígitos. de manera pictórica. 2. por ejemplo 726. escritos en tarjetas. Colorean en la tabla de 100 todos los números cuyos dígitos de las unidades es mayor que los dígitos de las decenas. Tabla de 100. La solución en este caso es: Unidades 252 253 254 Decenas 250 253 260 Centenas 200 253 300 Tarjetas numeradas. decenas palmada. 9-04 OA3: Comparar y ordenar números naturales hasta 1 000. Representan números del 1 al 1 000. Describen el gráfico obtenido y explican la razón de la forma obtenida. Tabla de 100.

a partir de ejercicios dados. Transfieren el resultado a una representación pictórica y viceversa. Comparan dos números. representando su valor en forma concreta mediante material multibase. 6. Adivinan individualmente números que cumplen condiciones dadas. Ordenan 3 números de menor a mayor o de mayor a menor.5. cambiando el nivel de representación.co u otras combinaciones. resuelven el enigma: ¿qué número corresponde a las pistas que se dan a continuación? es un número par de 3 dígitos el dígito de las decenas es mayor que 8 el dígito de las centenas es menor que 2 ¿es uno solo? Observaciones al docente Registrar los números que se van dando en una lista. usando información dada en tarjetas. pictórica y simbólica: co– pi. Guía de apoyo. Observación. 7 12-04 OA3: Comparar y ordenar números naturales hasta 1 000. simbólica y concreta: pi – si . con apoyo de la recta numérica y/o software educativo. 1. puede facilitar a los alumnos el proceso de encontrar todos los números posibles. 8 16-04 OA4: Describir y aplicar 10. Forman números. por ejemplo: primero de manera concreta. llamada de chequeo. 7. Aplican un modelo (modelar) en forma lúdica (juego): Bacterias. Anticipan el resultado en caso de que se repita la tarea en otra de las tablas de 100 hasta el número 1 000. utilizando la recta numérica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo. 6 números distintos a partir de las cifras 3 . Explican. 12. Por ejemplo. cuadernillo y PIDI. Por ejemplo.si o de manera pictórica. 4 y 5 escritas en tarjetas individuales. estrategias de cálculo mental y escrito para Material concreto. . Texto de estudio.

la Texto de estudio. por descomposición. cuadernillo y PIDI. Fotocopia de guía. entre ellas. por descomposición. por ejemplo: 38 . 2. Guía evaluada. usando dobles. por ejemplo: 48 – 27 = 48 – 8 – 19 c. por ejemplo: 38 + 54 = (40 + 40) + 12 Observaciones al docente El alumno que aplica la estrategia b). la suma 43+59 se transforma en la suma 43+7+52= 50+52.17= (34 – 17) + 4= 21 3. Texto de estudio. usando dobles. Texto de estudio. aproximar cantidades a la decena más cercana y luego restar lo que falta para compensar. aproximar cantidades a la decena más cercana para realizar adiciones: por ejemplo: 43 + 59 = 43 + 7 + 52 c. Guía evaluada. aplicando e indicando la estrategia elegida. cuadernillo y PIDI. Fotocopia de guía. como: a. de manera que 43 quede como 50. por ejemplo: 43 + 59 = (40 + 50) + (3 + 9) b. por ejemplo: 53 29= (53 – 20) – 9 b. De esta manera. Usar y ejercitar las estrategias indicadas permite al alumno incrementar sus habilidades de cálculo y asegurar que resultados de sumas y restas sean correctos. 59 se descompone como 7+52. Explican. 9 17-04 10 19-04 OA4: Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100: por descomposición completar hasta la decena más cercana usar dobles sumar en vez de restar aplicar la asociatividad OA4: Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y la adición de números de dos dígitos. En el caso b). Suman y restan números de dos dígitos. Revisión de guía.estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100: por descomposición completar hasta la decena más cercana usar dobles sumar en vez de restar aplicar la asociatividad. estrategias de cálculo mental y escrito para la sustracción de números de dos dígitos. como: a. Las estrategias para el cálculo mental se basan en gran medida en la composición y la descomposición de números. . cuadernillo y PIDI. descompone el segundo sumando de manera que el primero de los sumandos llega a la decena siguiente. a partir de ejercicios dados.

calculan por medio de 17+ 48. para que no tenga pena” Fotocopia de guía. Texto de estudio. 13 26-04 OA4: Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100: por descomposición 5. en el caso de la igualdad . Fotocopia de quía. usando flechas para indicar el avance o retroceso del proceso efectuado al sumar o restar. 6. calculan por medio de 87-18. calculan la incógnita (el comodín ) en cada una de las expresiones siguientes. Por ejemplo. Salidas a pizarra. asociatividad. OA4: Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100: por descomposición completar hasta la decena más cercana usar dobles sumar en vez de restar aplicar la asociatividad. Guía evaluada. aplicando la operación inversa respectiva. Usan como estrategia ―sumar en vez de restar‖―. para la estrategia ―aproximar cantidades a la decena más cercana y luego agregar lo que falta para compensar‖ sirve el dicho ―hasta la próxima decena. cuadernillo y PIDI. cuadernillo y PIDI. Formulan para cada estrategia una mnemotécnica3. . OA4: Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100: por descomposición completar hasta la decena más cercana usar dobles sumar en vez de restar aplicar la asociatividad. cuadernillo y PIDI. Texto de estudio. Texto de estudio.11 23-04 12 24-04 sustracciones hasta 100: por descomposición completar hasta la decena más cercana usar dobles sumar en vez de restar aplicar la asociatividad. Por ejemplo.48 = 17 89 . Representan sumas o restas en la recta numérica. + 18 = 87 69 + = 93 . Por ejemplo. Guía evaluada. realizan la suma: (23 + 42) + 15 = 23 + (42 + 15) 4.= 43 Observaciones al docente En el caso de la igualdad + 18 = 87. después el resto.48 = 17.

usando la “familia de operaciones” en cálculos aritméticos y en la resolución de problemas Fotocopia de guía. como bloques multibase. por ejemplo: con bloques multibase. cambiar de lugar. luego calcular” 34 + 13 + 26 =  (34 + 26) + 13 =73 1.14 30-04 completar hasta la decena más cercana usar dobles sumar en vez de restar aplicar la asociatividad. cuadernillo y PIDI. Guía evaluada. 218. Representan un número entre 10 y 1 000 con material concreto. Texto de estudio. 653. Material concreto. por medio de la recta numérica o con la tabla posicional resolviendo adiciones en forma simbólica. cuadernillo y PIDI. 2. de manera: no estructurada. 15 3-05 OA 5: Demostrar que comprenden la relación entre la adición y la sustracción. 16 7-05 OA6: Identificar y describir las unidades. Texto de estudio. usando la “familia de operaciones” en cálculos aritméticos y en la resolución de problemas 48 + 3 = 48 + 2 + 1 = 51 “primero pensar. Demuestran que el orden de los sumandos no altera el resultado en la adición de dos números: utilizando material concreto. Observación. Observaciones al docente Ejemplo 1: no estructurado: 259 boletos de micro apilados en 5 montones de 50 boletos y 9 Material concreto. y lo grafican en la recta numérica. Resuelven los siguientes ejercicios. 5.26 = 55 – 28 + 33 = 47 + 23 – 51 = 1. Texto de estudio. las que se forman con los números 435. por ejemplo: con objetos del entorno o con dinero de cartón estructurada. cuadernillo y PIDI. pictórico y simbólico. decenas y centenas en números del 0 al 1 000. . aplicando las propiedades y estrategias aprendidas: 34 + 13 + 26 = 42 + 26 + 32 = 67 – 15 – 27 = 36 – 8 . Observación. Formulan una regla que comunica la propiedad conmutativa con palabras propias (sin usar términos matemáticos aún) y la aplican en la resolución de ejercicios entregados por el docente. Por ejemplo. Demuestran las relaciones inversas que se forman entre la adición y la sustracción. con material concreto. OA 5: Demostrar que comprenden la relación entre la adición y la sustracción. representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional.

con números hasta 1 000 en cifras y palabras. cuadernillo y PIDI. representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional. utilizando. utilizando el modelo CO-PISI. de acuerdo a su posición. 1 moneda de $50. Representan un número dado por medio de diferentes niveles de abstracción. para representar las posiciones. CDU I  4 C 4 D 2 U II 200 + 70 + 3 cuatrocientos veintidós 46 C + 6 U 442 ???? Material concreto. 18 10-05 boletos estructurado: 357 se representa con 3 placas. 5 barras y 7 cubitos Ejemplo 2: no estructurado: muestran $685 con 1 moneda de $500. Escriben recibos. pictórico y simbólico. 3. OA6: Identificar y describir las unidades. pictórico y simbólico. 3 monedas de $50 y 7 monedas de $5 estructurado: muestran $685 con material multibase IIIII III  2. Observación. Texto de estudio. . 5. cancelan una cantidad de dinero con diferentes monedas y explican la equivalencia. decenas y centenas en números del 0 al 1 000. Tabla posicional. Material concreto.17 8-05 OA6: Identificar y describir las unidades. cuadernillo y PIDI. decenas y centenas en números del 0 al 1 000. representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional. con material concreto. 2 monedas de $10 y 3 monedas de $5. la tabla posicional y un gráfico adecuado –placa. Juegan a ―la feria‖. compran algunos productos. 3 monedas de $50 y 7 monedas de $5 o con 6 monedas de $100. con material concreto. Por ejemplo: anotan en la siguiente tabla el resultado con cifras. cubo (material multibase) 4. Texto de estudio. barra. Alternativa: Pagan con $1 000 e indican la diferencia. Observaciones al docente Ejemplo: pagan $685 con 1 moneda de $500. Explican el valor de cada cifra de números de tres dígitos iguales. indicando un monto de dinero recibido.

sin traspaso de la decena y/o centena: 352 + 231 b. en forma concreta. como dinero de cartón o material multibase. Explican el algoritmo de la adición con material concreto. Texto de estudio. Explican el algoritmo de la sustracción con material concreto. que involucren operaciones combinadas. OA 7: Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 1 000: usando estrategias personales con y sin el uso de material concreto creando y resolviendo problemas de adición y sustracción. con traspaso de la decena y/o centena: 257 + 318. progresivamente. 6. Observación. sino aplicando exclusivamente la estrategia ―por descomposición‖. Resuelven restas aplicando el algoritmo Material concreto. . en la adición de hasta cuatros sumandos y en la sustracción de hasta un sustraendo. y registran el cálculo en una tabla posicional. 4. con traspaso de la decena y/o centena: 753 – 436. Texto de estudio. en forma concreta. 3. cuadernillo y PIDI. sin reserva (sin reagrupación): 352 + 231 b. Fotocopia de guía. sin traspaso de la decena y/o centena: 657 . aplicando la estrategia ―por descomposición‖ en el ámbito numérico hasta 1 000: a. aplicando el algoritmo de la adición en el ámbito numérico hasta 1 000: a. b) 621 – 348 Observaciones al docente Las actividades de las actividades 1 y 2 se resuelven sin aplicar el algoritmo. Resuelven restas. como dinero de cartón o material multibase. cuadernillo y PIDI. pictórica y simbólica. pictórica y simbólica. Resuelven sumas. y registran el cálculo en una tabla posicional.345 b. de manera manual y/o por medio de software educativo aplicando los algoritmos con y sin reserva. aplicando la estrategia ―por descomposición‖ en el ámbito numérico hasta 1 000: a. con reserva (con reagrupación): 257 + 318 5. de manera manual y/o por medio de software educativo 1. Guía evaluada. Resuelven sumas.19 14-05 20 15-05 OA 7: Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 1 000: usando estrategias personales con y sin el uso de material concreto creando y resolviendo problemas de adición y sustracción. que involucren operaciones combinadas. b) 347 + 376 2.

OA 7: Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 1 000: usando estrategias personales con y sin el uso de material concreto creando y resolviendo problemas de adición y de la adición en el ámbito numérico hasta 1 000: a. Guía evaluada. ¿Qué largo tiene el trayecto de Pedro? Fotocopia de guía de trabajo. también aquellos que involucran dinero y medidas. progresivamente. Pedro y Paula midieron el trayecto que cada uno tendrá que recorrer. Por ejemplo: En muchos lugares de la costa se indican los lugares de evacuación. que involucren operaciones combinadas. en caso de que hubiese alerta de un tsunami. usando software educativo. progresivamente. Controlan si la respuesta es razonable. pictórica y simbólica. OA 7: Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 1 000: usando estrategias personales con y sin el uso de material concreto creando y resolviendo problemas de adición y sustracción. Software: Clases digitales. en la adición de hasta cuatros sumandos y en la sustracción de hasta un sustraendo. b) 621 – 348 Utilizan la operación adecuada (adición o sustracción) para resolver problemas. Interacción con software. si es necesario. en forma concreta.345 b. Hacen un dibujo. Resuelven adiciones y sustracciones.21 17-04 22 22-05 aplicando los algoritmos con y sin reserva. de manera manual y/o por medio de software educativo aplicando los algoritmos con y sin reserva. Paula dice: Yo tengo que recorrer 125 m más que tú. Texto de estudio. mi trayecto en total tiene 475 m. sin canje (sin reagrupación): 657 . . cuadernillo y PIDI. con canje (con reagrupación): a) 753 – 436. en la adición de hasta cuatros sumandos y en la sustracción de hasta un sustraendo.

2.5.6.6 y 7. de manera manual y/o por medio de software educativo aplicando los algoritmos con PROFESORA: GEMITA TORRES LARA y sin reserva.3. en la adición de hasta cuatros sumandos y ASIGNATURA: MATEMÁTICA de hasta en la sustracción un sustraendo.2. Evaluación formativa. CURSO: TERCERO BÁSICO Reforzamiento de contenidos para la prueba de unidad.4.3.A 1. PLANIFICACIÓN MATEMÁTICA PRIMER SEMESTRE UNIDAD 2: CONOCIMIENTOS • HABILIDADES • ACTITUDES . que involucren operaciones combinadas. pictórica y simbólica. Evaluación de unidad: Números y operaciones Patrones y álgebra Fotocopia Guía de repaso. progresivamente.y7 24 28-05 O.4.5.A: 1. 23 24-05 O. en forma concreta.sustracción.

EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN DE DIARIA UNIDAD 2 : Profesora: Gemita Torres Lara Curso: Tercero Básico Fecha de inicio: Fecha de término: Clase FECHA O.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES RECURSOS .A ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN . .

PROFESORA: GEMITA TORRES LARA ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: TERCERO BÁSICO PLANIFICACIÓN MATEMÁTICA SEGUNDO SEMESTRE UNIDAD 3 : CONOCIMIENTOS • HABILIDADES • ACTITUDES .

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES RECURSOS . EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN DE DIARIA UNIDAD 3 : Profesora: Gemita Torres Lara Curso: Tercero Básico Fecha de inicio: Fecha de término: Clase FECHA O. PLANIFICACIÓN MATEMÁTICA SEGUNDO SEMESTRE UNIDAD 4 : .A ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN .

EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN DE DIARIA UNIDAD 4 : Profesora: Gemita Torres Lara Curso: Tercero Básico Fecha de inicio: Fecha de término: Clase FECHA O.A ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN .CONOCIMIENTOS • HABILIDADES • ACTITUDES PROFESORA: GEMITA TORRES LARA ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: TERCERO BÁSICO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES RECURSOS . .

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