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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE ESTUDIOS DE POSGRADO
FACULTAD DE HUMANIDADES
MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
CURSO: DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR (DOMINGO AO 2016)
DRA. WALDA FLORES LUIN

INVESTIGACIN DEL EFECTO PIGMALION EN LA EDUCACION, INDEFENSION

APRENDIDA Y CONSTANTE MACABRA

ESTUDIANTE:
RUDY AROLDO GONZLEZ GONZLEZ.
CARN
200550002

GUATEMALA, 25 DE FEBRERO DE 2016.

EFECTO PIGMALION EN LA EDUCACION

Sostiene que aquello que piensa un sujeto sobre otro puede tener influencia sobre el
desempeo de este segundo individuo.
Puede manifestarse de distintas maneras. Un docente puede tener ciertas expectativas
respecto a sus estudiantes. El efecto Pigmalin tambin puede aparecer cuando una persona logra
concretar sus expectativas a partir de su convencimiento de poder hacerlo. Puede
ser negativo o positivo. El efecto Pigmalin en educacin ocurre con demasiada frecuencia. Una
de sus manifestaciones se da en el aula, cuando los maestros depositan en ciertos estudiantes una
serie de expectativas acerca de su rendimiento acadmico.

Cuando los docentes deciden que determinados alumnos sern los mejores de la clase,
comienzan a tratarlos de una manera especial, con ms paciencia, los empujan sutilmente hacia
el xito, alimentan su ego, no exigen tanto esfuerzo y dedicacin como al resto, los estudiantes
mejoran su rendimiento constantemente, sorprenden a su entorno con cada respuesta, con cada
calificacin, y alimentan la fantasa de sus maestros.

Una de las consecuencias negativas del efecto Pigmalin es la envidia. Unos se sienten
disminuidos por parte de sus docentes, creen que no son capaces como para enorgullecerlos con
su rendimiento y esto puede resultar en que dejen de esforzarse; otros sufren la envidia pero no
pueden permitirse rechazar los halagos de sus maestros, por lo cual desarrollan actitudes que
entorpecern su insercin social en el futuro. En el campo educacional se deduce que lo que se
espera es lo que se recibe. Esto puede ser un arma til para el docente, dado que puede enfocarse
a ser un buen 'Pigmalin' a fin de que sus actitudes conlleven al xito de sus alumnos.

Referencia bibliogrfica:
Rosenthal, R. and Jacobson, L. Pygmalion in the Classroom: Teacher Expectation and pupils
Intellectual Development. Irvington Publishers, New York, 1992.
Jussim, L., & Eccles, J. (1992). Teacher Expectation: II. Construction and reflection of student
achievement. JORUNAL OF PERSONALITY & SOCIAL PSICOLOGY, 63(3), 947-941.

INDEFENSIN APRENDIDA
Hace referencia a la condicin de un ser humano o animal que ha aprendido a comportarse
pasivamente. La persona aprende que haga lo que haga no va a poder cambiar sus circunstancias,
y ante esta creencia aparece la depresin, la desmotivacin, desilusin y desgana. Estas personas
llega un momento en el que son incapaces de ayudarse as mismas debido a la indefensin
aprendida
Segn el psiclogo estadounidense Martin Seligman la indefensin aprendida es un estado
psicolgico que se da cuando un sujeto percibe que los sucesos que le rodean son incontrolables,
es decir, no tiene la ms mnima posibilidad de cambiarlos. En el mbito educativo, da como
resultado un profundo estado de desmotivacin o, lo que es lo mismo, una predisposicin
negativa de los procesos de enseanza-aprendizaje. Los alumnos se niegan a aprender, aunque
tienen todas las capacidades para poder hacerlo. Esto puede deberse a una serie de resultados
negativos previos que predisponen a los alumnos a creerse que no estn capacitados para
aprender. Algunos efectos que la indefensin aprendida provoca en los alumnos son: la falta de
motivacin, desinters por el conocimiento, falta de autoestima y miedo
Existen muchos contextos cotidianos en los que aparece el sentimiento de estar indefenso
ante la situacin que estamos viviendo. Ya sea ante un trabajo con malas condiciones, estudio de
exmenes o pruebas de acceso, relaciones sociales, etc. Aparecen en nuestra mente mensajes del
tipo: es intil, no saldr bien, no me atrevo, es demasiado difcil, no lo conseguir; y un amplio
abanico de auto mensajes que contaminan e influyen en nuestras capacidades, evitando que
afrontemos una situacin que nos resulta importante, perdiendo as nuestra libertad para
desarrollarnos.

Referencia bibliogrfica:
Abramson, L.Y.; Alioy. L.; y Rosoff. R. (1981). Depression and the role of comhypotheses in the
judgment of response-outcome contingencies. Behavior Research & Thempy, 35-46.
Seligman. M.E.P. (1975b). Helplessness: On depression, deuelopment and death. San Francisco:
Freeman.
Seligman. M.E.P. (1978). Comments and integration. Journal of Abnormal Psychology, 87, 165179.

CONSTANTE MACABRA

El profesor universitario francs Andr Antibi hace una reflexin y se pregunta qu

motiva a los estudiantes a aborrecer asignaturas como Matemticas. l se ha dado cuenta de que
en muchas ocasiones, en la gran mayora, hay una serie de patrones que se repiten de profesor en

profesor. Es lo que l llama la constante macabra, o cmo un profesor pone siempre las mismas
notas, consciente o inconscientemente, y estas son algunas razones por las que ocurre esto:
Por estatus social en la comunidad docente. Un profesor cree que su asignatura tiene ms nivel
si tiene un mayor nmero de reprobados, incluso los alumnos asumen esto.
Por presin de la comunidad docente. Un profesor de una asignatura afectada por la constante
macabra no se permite el lujo de ir contra corriente y, al contrario que sus compaeros, aprobar a
un porcentaje inusual de personas.
Por educacin: el crculo vicioso. A menudo el docente se comporta con sus alumnos como se
comportaron con l sus profesores cuando l fue un alumno. Entra en un crculo vicioso del que
es improbable salir. Sus alumnos algn da sern profesores cuyas referencias sern docentes
como ste. (si a m me las hicieron, por qu no las voy a hacer yo? Es tradicin!).
Antibi propone que desechemos la constante macabra. En realidad, una asignatura tiene
una nica finalidad: aprender. Muchos de los que lean esto se sorprenden. Otros se dan cuenta de
que han sido vctimas de la constante macabra toda su vida acadmica. Y no se pretende con esto
decir que la solucin es aprobar a discrecin, sino dedicarnos por completo a ensear de forma
justa. Proponer una serie de pasos para aprobar y actuar en consecuencia. El libro de Antibi
ofrece casos demoledores: profesores que, viendo que tienen buenos alumnos, ponen preguntas
ms difciles. Otros que ponen problemas irrealizables, o extremadamente largos.

Referencia bibliogrfica:
La constante macabra o como se desalienta a generaciones de alumnos

Primera edicin, febrero de 2005

Andr Antibi, 2005
Fondo Editorial de la Pontificia
Universidad Catlica del Per, 2005
Plaza Francia1164, Lima 1 Per

Relato de vida

En cierta ocasin, estando frente a un grupo de estudiantes de la universidad, exponiendo

un tema del curso de Elementos de Teora del Conocimiento, les proporcione material para que
ellos pusieran en prctica lo que les haba transmitido, sin embargo, varios de ellos no hicieron el
ejercicio, al final, cuando ellos deban hacer entrega del trabajo se acercaron a m para pedirme
que les dejara otro trabajo diferente porque no haban hecho nada; y yo como buena persona les
deje un trabajo para que lo investigaran y presentaran un resumen; uno de ellos se acerc a m
para decirme que no le haba dado tiempo de hacer el trabajo, que le diera otra oportunidad, y yo
siempre de buena persona le dije que estaba bien y le di otra oportunidad. Das despus, pasada la
fecha que le di para la entrega del trabajo, el estudiante no me entreg la tarea, y sin embargo yo
le anot calificacin cuando no me haba entregado el trabajo, eso fue porque siempre participaba
en la clase y me apoyaba para conectar el equipo de cmputo y caonera que yo utilizaba para
dar mis clases.

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Llegado el momento en que el coordinador me pidi presentar las actas, el estudiante

apareca con notas altas, similares a la de los dems estudiantes; en algn momento escuche
murmullos de algunos de sus compaeros que decan: pero si aquel no entreg ese trabajo y tiene
la nota ms alta que nosotros, demostrando en su rostro un cierto grado de desnimo al ver que la
justicia no se haba hecho presente en esa oportunidad. En mi conciencia qued grabado ese
momento y en mi mente a veces suele aparecer la figura de esos rostros desanimados, y me hace
sentir mal.
Con estos temas que he investigado me he dado cuenta del error que comet, y esto me
motiva a no volverlos a hacer, sino al contrario, motivar a los estudiantes en la medida posible.