Fundamentos Del Currículo, Planificación y Evaluación. Ministerio de Educación de Guatemala

El Currculo organizado
en competencias
Fundamentos del Currculo
Planiicacin de los aprendizajes
Evaluacin de los aprendizajes
Direccin General de Currculo

DIGECUR
Mayo, 2012

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Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta a las y los docentes el mdulo
Fundamentos del Currculo con la intencin de profundizar los
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aulas de todo el pas.
En este mdulo se encontrar precisamente eso, las bases
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guatemalteca.
En trminos generales, el mdulo incluye temas como los
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los estudiantes.
Como siempre, es indispensable, el apoyo de las y los docentes
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TABLA DE CONTENIDOS
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3.3 Ciudadano y ciudadanas diferentes
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Seccin 2: La transformacin curricular

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Seccin 3: El nuevo paradigma curricular

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Seccin 4: Categoras personales

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Seccin 5: El nuevo currculo

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Seccin 6: Las competencias y el currculo

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6.6 Ejes del currculo y su relacin con los ejes de la reforma
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Para los nios, todo es

maravilloso:
un huevo, una lombriz, un caracol o el vuelo de las mariposas,
o los movimientos de las langostas, un cometa en el cielo, una
peonza en la tierra.
Cosas que los eruditos no ven.
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taxonmicas, nombres latinos ya olvidados; pero ningn
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manzana.
O lo curioso de las simetras que muestran sus hojas.
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preocupadas por hacer que los alumnos memorizaran
palabras que en comprender las realidades que ellas
representan.
Rubem Alves
6
El Currculo organizado en competencias
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personas para que juntas sean capaces de construir una nacin justa, respetuosa, prspera y en
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componentes del currculo. Este proceso de cambios tambin incluye los procesos de aprendizaje
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trascendental cambio? Pues s, la Transformacin Curricular busca la
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padres y las madres de familia, de los y las docentes y las comunidades
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actor juega un papel primordial.
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tenemos como pas con relacin a la educacin y cul es su misin
de acuerdo con su papel.
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A lo largo de este mdulo se estarn respondiendo esas y otras preguntas.
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Acuerdos de Paz
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los Pueblos Indgenas.
Acuerdo sobre Aspectos
Socioeconmicos y Situacin Agraria.
El Petn
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Alta Verapaz
Huehuetenango
El Quich
San Marcos
Baja Verapaz
Totonicapn
Quetzaltenango
Zacapa
Los dilogos
y consensos
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El Progreso
Solol
Chimaltenango
Chiquimula
Guatemala
Sacatepquez
Retalhuleu
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de Educacin
de largo plazo
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Jalapa
Suchitepquez
Escuintla
Santa Rosa
Jutiapa
El programa de Gobierno,
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Posteriormente, en el Acuerdo sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria se incluye no
slo la equidad tnica y cultural sino tambin la social y de gnero.
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sector Educacin. Ha correspondido al Ministerio de Educacin trabajar en la Transformacin
Curricular, rea de suma importancia para lograr el cambio en la educacin y el futuro del pas.
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personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en
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como base fundamental para la realizacin personal, el
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Pueblo y el desarrollo nacional.
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culturas de la nacin, como base para el fortalecimiento
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Pueblos guatemaltecos.
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uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
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desarrollo integral sostenible.
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Pueblos guatemaltecos?
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el respeto de las personas y Pueblos?
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de propuesta y sensibilidad social?
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tecnologa indgena y occidental?
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la escuela?
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Referentes de la Transformacin Curricular

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Referentes de la Transformacin Curricular

Acuerdo Ministerial 276
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interna y externa
^*' #%,"*34*'
"*3 [),:7[),:7-.%' p' ;%!:3.*'
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G$ ,#*
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materia de educacin.
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Guatemala.
^ 2' 7 ' A7).*.-6#' /*.-%#*!' p' Y ., $%'
^ 5-&!*34%'MOjPM=
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especiales.
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materia de educacin.
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Humanos.
Incorporacin del Programa de Educacin
V-&.*!' #'!*'A&$,).$),*'+),,-.)!*,'7 !'/-4 !
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Educacin.
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B,*C*[%'g#>*#3!'kMPPPl9'f-# C,*9'I)-H*=
W*.$%''g#$ ,#*.-%#*!'7 'Y , .8%&'

Econmicos, Sociales y Culturales.
^ 2'7 '-7-%"*&'#*.-%#*! &'() '%<.-*!-H*#' !'

uso de idiomas indgenas en Guatemala.
10
+%#4 #.-6#'7 '!%&'Y , .8%&'7 !'/-c%'kMPNPl_'

,*3<.*7%' #'kMPPQl=
+%#4 #-%' MTP' &%C, ' !%&' W) C!%&' g#7:5 #*&'

2' B,-C*! &' kMPNPl9' f-# C,*9' I)-H*_' ,*3<.*7%'
#'MPPS=
Ley General de Descentralizacin.

^ 2'7 '!%&'+%#& [%&'7 'Y &*,,%!!%'L,C*#%'2'
@),*!=
^ 2'7 'V%" #$%'7 '!*'A7).*.-6#'e"C- #$*!'
p'Y ., $%'/%='XSjPT'Y ., $%'/%='OXjOQQQ=
Ley General para el Combate del Virus de
g#")#%j7 <.- #.-*'e7()-,-7*'p'IgYe'2'7 '!*
Promocin, Proteccin y Defensa de los
Y , .8%&'n)"*#%&'*#$ ' !'qgn'o'IgYe=
Y ., $%' NMjOQQO' ^ 2' A7).*34*' .%#$,*' !*'
7-&.,-"-#*.-6#'Y ., $%'MPjOQQR=
Declaraciones y Convenios
Internacionales
Declaracin Mundial de Educacin para

B%7%&'kMPPQl_'r%"3 #9'B*-!*#7-*=
V%,%' +%#&)!34%' g#$ ,#*.-%#*!' &%C, '

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Senegal.
O'
Y-..-%#*,-%'7 '!*'@ *!'e.*7 "-*'A&;*c%!*9'4 ,&-6#'%#!-# =
Retos de la Transformacin Curricular

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*() !!%&'-#4%!).,*7%&' #' !';,%. &%'7 ' #& c*#H*j*;, #7-H*[ ='I 'C)&.*'*. ,.*,'"?&'!*' 7).*.-6#'
a la realidad nacional.
Un momento por favor

Ha pensado usted qu debe ofrecer el sistema educativo
para lograr esa sociedad ms equitativa y participativa?
Estos son los retos que debe enfrentar la educacin nacional!

Reto:'i>, . ,')#*'>%,"*.-6#'-#$ 5,*!'() '-#$ ,, !*.-%# ';,-#.-;-%&9'4*!%, &'D3.%&'2'"%,*! &9'
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Reto:'+%#$,-C)-,'*!'>%,$*! .-"- #$%'2'*'!*';,?.3.*'7 '!*'7 "%.,*.-*';*,3.-;*34*9'
*'!%&'Y , .8%&'n)"*#%&9'*!'7-?!%5%9'*'!*'&%!).-6#';*.:<.*'7 '.%#F-.$%&9'*'!*'#%'
discriminacin, al consenso y al respeto al disenso y a una cultura de paz.
RetoE' e& 5),*,' !*' *!$*' .*!-7*7' 7 ' !%&' ;,%. &%&' 7).*34%&' &.%!*, &' 2' G$,* &.%!*, &' 2' &)'
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Reto:'V%" #$*,' !'., .-"- #$%' .%#6"-.%'2' !'7 &*,,%!!%'-#$ 5,*!';%,'" 7-%'7 '
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Reto: f*,*#3H*,' () ' !%&' &$*C! .-"- #$%&' ;,-4*7%&' .)";!*#' .%#' !%&' .,-$ ,-%&' &$*C! .-7%&'
por el Ministerio de Educcin para su funcionamiento; que su currculum y contenidos
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7%#7 '& 'C,-#7*#'& ,4-.-%&' 7).*34%&=
Reto: Velar por que el currculum contribuya a mejorar las condiciones
&%.-% .%#6"-.*&' 7 ' 4-7*' 7 ' !*&' .%")#-7*7 &' ;%,' " 7-%' 7 !' 7 &*,,%!!%' 7 '
4*!%, &9'7 !'D#>*&-&' #'!*')3!-H*.-6#'7 '"D$%7%&' G-&$ #$ &' #'!*'.)!$),*'2'7 !'
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D3.*'&%.-*!'2'*"C- #$*!=
11
Reto: W,%"%4 ,' !' )&%' 7 ' !%&' -7-%"*&' -#7:5 #*&' .%"%' " 7-%&' 7 ' #& c*#H*' 2' %C[ $%' 7 '
*;, #7-H*[ '*!'-5)*!'() ' !' &;*c%!' #'!*&'.%")#-7*7 &'7 '.*7*', 5-6#'!-#5h:&3.*=
Reto: Considerar a los educadores como entes que propician un ambiente
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2' 7 ' !*' 7-4 ,&-7*7' .)!$),*!' 2' , !*.-%# &' -#$ ,; ,&%#*! &' C*&*7*&' #' !' , &; $%'
mutuo.
Reto: Z%34*,'*'!%&' 7).*7%, &';*,*'() ';,%;-.- #')#'*"C- #$ ' &3")!*#$ ';*,*' !'*;, #7-H*[ 9'
. #$,*7%' #' !' 7).*#7%'2'&)'.)!$),*9';*,*'() '>*.-!-$ #' !'*#?!-&-&'.,:3.%9'!*' G;, &-6#'7 '!*'
%;-#-6#'; ,&%#*!'2'7 '!*'., *34-7*7=
Reto: Z%34*,' *' !%&' ;*7, &' 2' !*&' "*7, &' 7 ' >*"-!-*' ;*,*' () ' .%!*C%, #'
coordinadamente con los educadores y otros miembros de la comunidad, en el
;,%. &%'7 ' #& c*#H*j*;, #7-H*[ ''.%";*,3 #7%'&)&'4*!%, &9'.%#%.-"- #$%&9'
G; ,- #.-*&'2'8*C-!-7*7 &=
Un nuevo paradigma curricular

Ì*C ')&$ 7'!%'() '&-5#-<.*'!*';*!*C,*'' p a r a d i g m a?
A&.%[*' #$, '!*&'&-5)- #$ &';%&-C! &', &;) &$*&E
Cambio que debe realizarse.
Conceptos y razonamientos que
conforman la base de una ciencia,
cultura o ideologa.
Mtodo de enseanza.
'' V%,"*' 7 ' $,*C*[*,' () ' .*"C-*'
& 5K#'!*'D;%.*'%'!*'"%7*=
S! Son conceptos y razonamientos que conforman la base de una ciencia, cultura o ideologa.
V)#.-%#*#'7 '*.) ,7%'*'!%&'.%#%.-"- #$%&'2'., #.-*&'() '& ';%& #' #')#'"%" #$%'7*7%'; ,%'
() ' ;) 7 #' 2' 7 ' 8 .8%' 7 C #' -,' .*"C-*#7%' .%#>%," ' !*' 8)"*#-7*7' & ' 4*' 7 &*,,%!!*#7%' 2' & '
.%#%. #'#) 4%&'*4*#. &'.- #m<.%&'2'$ .#%!65-.%&=''
Recuerda su poca como estudiante?
Cuntas veces se frustr al memorizar datos que despus no lograba
recordar y que nunca volvi a utilizar?
Qu decir sobre el temor a exmenes o a la actitud intransigente de su
maestro (a)? Acaso vivi usted la poca en que las letras con golpes
entran?
12
e)#() '*!5)#*&'7 ' &$*&';,?.3.*&'& ' ,,*7-.*,%#9'%$,*&'; ,&-&$ #'7 #$,%'7 ')#'&-&$ "*' 7).*34%'
tradicional, en el que se antepone la memorizacin de conocimientos a la formacin del ser
8)"*#%='Y-.8%';,%. &%9'. #$,*7%' #'!*' #& c*#H*9'>%,"*';*,$ '7 !']4- [%';*,*7-5"*' 7).*34%b=
Dentro de la Transformacin Curricular se busca un cambio profundo en el proceso de aprendizaje,
>)#7*" #$*7%' #')#*'#) 4*'.%#. ;.-6#' 7).*34*9' #'!*'4-&-6#'7 '!*'#*.-6#'2'7 '!%&'.-)7*7*#%&'
2'.-)7*7*#*&'() '& '# . &-$*#9';%,'!%'() '& ', ()- , '7 '])#'#) 4%';*,*7-5"*' 7).*34%b9'() '
>%,$*! H.*' !'& #37%';*,3.-;*34%'2' !' [ ,.-.-%'7 '!*'.-)7*7*#:*=''
i,5*#-H*7%'7 '%$,*'"*# ,*E
@#!<-&?*+*/#A.*&!/0"*12-(
B0!2-&?*+*/#A.*&!/0"*12-(
Z "%,:&3.%'2'*$%"-H*7%'
Centrado en la enseanza
Despersonalizado
Y &.%#$ G$)*!-H*7%
Alejado de la realidad
@ ! 4*#$ ' '-#$ 5,*7%,

Centrado en la persona y su aprendizaje
V%,$*! . '!*';*,3.-;*.-6#'2'!*'.-)7*7*#:*
+%#$ G$)*!-H*7%
W ,3# #$
A#'f)*$ "*!*9'7 #$,%'7 !'#) 4%';*,*7-5"*'.),,-.)!*,'& ', &*!$*#'!%&'&-5)- #$ &'.,-$ ,-%&E

Incorporarse a un equipo de trabajo es
7-J.-!9'.%"%'$*"C-D#'() ', &; $ "%&'%'
#%&' , &; $ #' #' #) &$,*' -#7-4-7)*!-7*7_''
por eso se pretende
A!' 7 &*,,%!!%' 7 ' ;,?.3.*&' 7 '

.%%; ,*.-6#' 2' ;*,3.-;*.-6#9' . #$,*7%'
#' )#*' *)$% &3"*' >%,3<.*7*' 2' #'
!' , .%#%.-"- #$%' 2' 4*!%,*.-6#' 7 ' !*'
7-4 ,&-7*7=
La sola memorizacin no es aprendizaje;

& ' , ()- , ' 4-#.)!*,' !%&' .%#%.-"- #$%&'
;, 4-%&'.%#'!%&'#) 4%&'.%#%.-"- #$%&'2'
saber cmo, cuando, dnde aplicarlos;
por eso se pretende
La apertura de espacios para que el

.%#%.-"- #$%' $%" ' &-5#-<.*7%' 7 &7 '
4*,-%&', > , #$ &'2'*&:'& '7 &*,,%!! #'!*&'
.*;*.-7*7 &' ;*,*' )3!-H*,!%' 7 ' "K!3;! &'
"*# ,*&'2'<# &=''
+)*#7%' !'.%#%.-"- #$%'& '7 &4-#.)!*'

7 ' !*' , *!-7*7' #%&' .%#4- ,$ ' #'
academicistas pero nos separa de la
8)"*#-7*7_' por eso se pretende
^*' -#$ 5,*.-6#' 2' *,3.)!*.-6#' 7 !'

conocimiento, el desarrollo de destrezas,
!' >%" #$%' 7 ' !%&' 4*!%, &' )#-4 ,&*! &'
y los propios de la cultura de cada ser
8)"*#%'2' !'.*"C-%'7 '*.3$)7 &=
^*'.%"; $ #.-*'!-#5h:&3.*'*2)7*'*'!*'
formacin del pensamiento lgico;
*' $,*4D&' 7 ' #) &$,%' -7-%"*' "*$ ,#%'
elaboramos nuestro pensamiento y
conocimientos; por eso se pretende
^*' 4*!)*.-6#' %' ()-4%.*,& ' #%'
7 C ' 4 ,& ' .%"%' &-#6#-"%' 7 '
7 &*;,%C*.-6#' #-' &35"*3H*.-6#_''
por eso se pretende
^*' "%34*.-6#' 7 ' !*&' 2' !%&' &$)7-*#$ &'

para que piensen y comuniquen sus ideas
#'&)'! #5)*'"*$ ,#*'29' 4 #$)*!" #$ 9'
en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer

errores es abrir espacios para aprender.
13
Una nueva visin

Los guatemaltecos y guatemaltecas coincidimos en que queremos un pas diferente, ms incluyente,
.%#'"?&'2'" [%, &'%;%,$)#-7*7 &';*,*'$%7%&9'$ # "%&')#*'4-&-6#'7 '!*'#*.-6#'() '() , "%&=''
f)*$ "*!*' &')#' &$*7%'")!3D$#-.%9'")!3.)!$),*!'2'")!3!-#5h 9'() '
& ' &$?'7 &*,,%!!*#7%'.%"%')#*'#*.-6#'[)&$*9'7 "%.,?3.*9';!),*!-&$*'
2' ;*.-<&$*=' A&$?' .-" #$*7*' #' !*' ,-() H*' 7 ' &)' 7-4 ,&-7*7' #*$),*!9'
&%.-*!9'D$#-.*9'.)!$),*!'2'!-#5h:&3.*'2' #'!*'4-4 #.-*'; ,"*# #$ '7 '
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>)#.-6#'7 !'7 &*,,%!!%' ()-$*34%'2'7 !'C- # &$*,'; ,&%#*!'2'.%! .34%'
de todas las guatemaltecas y guatemaltecos.
A&$*' #*.-6#' & ' %,5*#-H*' #' !' "*,.%' 7 !' A&$*7%' 7 ' Y , .8%' () '
;,%") 4 ' ;%!:3.*&' 2' *..-%# &' %,- #$*7*&' *' ,,*7-.*,' &$ , %3;%&'
2';,?.3.*&'.)!$),*! &'() '8*#'>*4%, .-7%'!*'7-&.,-"-#*.-6#='W*,*' !'
> .$%' & ' 8*#' 7 ,%5*7%' $%7*&' !*&' ! 2 &' () ' 3 # #' -";!-.*.-%# &'
discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de
!%&' Y , .8%&' n)"*#%&' 2' 7 !' [ ,.-.-%' 7 ' !*' !-C ,$*7_' & ' , &; $*' 2'
>%" #$*' !';!),*!-&"%_'& '-";)!&*' !'7 &*,,%!!%'&%&$ #-C! ')3!-H*#7%9'
adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad
>*4%, . ' !'C- # &$*,'7 '&)&'8*C-$*#$ &'2'& ', .%#%. '*'!*' 7).*.-6#'
como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos
%C[ 34%&='''
)*(+,-.(/*(0&*0/(./($/.+/1/(2(3,4&$/((
nuestra cultura
en donde las mujeres tengamos los

'!.'&.(0/$/"5&.(2(&+&$16*!0,0/.
(Marco General de la Transformacin Curricular y Currculo Bsico para la Educacin Primaria

j'/-4 !'7 '+%#., .-6#'/*.-%#*!9';='RT=l'
76/$/'&.(3!3!$(/*(+,8
!"#$%"&'(

Esta visin fue desarrollada pensando ambiciosamente en un
nuevo pas. Qu le parece?
!"!# $!%&"# "&!'()!)# &*+!# ,(*(-./# "&0&1(2.&# 3# %245!"+!# %2.#
sus compaeros (as): Se podra lograr slo con desearlo?
Qu se necesita?
14
Ciudadanos y ciudadanas diferentes

9*( /4( ",.&( 0/4( +/$:4( 0/( 4&.( 2( 4,.( /.160!,*1/.;( /.1&.( $,.<&.(
"&$$/.+&*0/*(,(4&.(='>!1&.(0/4("&*&"/$;(0/4(./$;(0/4(.,>/$(5,"/$;(
0/4("&*3!3!$(2(0/4(/'+$/*0/$(/*(4&.(0!?/$/*1/.("&*1/@1&.(/*(A6/(
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Su ser:
(
(
(
(
(
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G/.+/1&(0/("$!1/$!&.(2(?&$',.(0/(+/*.,$;("&*($/.+/"1&(,(4,(
naturaleza y el medio ambiente.
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!**&3,0&$I,J%
K/.,$$&44,( .6.( +&1/*"!,4!0,0/.;( /H/$"!1,( 4&.( 0/$/"5&.(
!*0!3!06,4/.(2("&4/"F3&.%
L$&'6/3/(4,(/A6!0,0(M1*!",(2(0/(<M*/$&%
Su espiritualidad:
(
(
(
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O&'+,$1/( ,$'C*!",'/*1/( ( 2( +$,"F",( 3,4&$/.( +,$,( 4,(
"&*3!3/*"!,("&*(&1$,.(+/$.&*,.;(<$6+&.;(L6/>4&.(2("6416$,.%
G/.+/1,(4,.(',*!?/.1,"!&*/.($/4!<!&.,.%(
Su cuerpo:
(
(
(
(
G/.+/1,( 2( ,',( .6( "6/$+&( +&$( 4&( A6/( "6!0,( 4,( .,460( P.!",;(
mental y emocional propia y de otros y otras.
B/(!*1/$/.,(+&$(4,(.,460(+$/3/*F3,%
Q,.( 0!?/$/*"!,.( P.!",.( A6/( +60!/$,( +&.//$( *&( .&*(
!'+/0!'/*1&(+,$,(.6(,"F3!0,0(0/+&$F3,%
R&( +/$'!1/( *!( "&'/1/( ,>6.&( 5,"!,( .6( +/$.&*,( *!( 5,"!,(
otras.
!"#$%
Conjunto
de
rasgos peculiares que
caracterizan a alguien.
Su capacidad de apreciacin y relacin con la naturaleza:

(
(
9.1,>4/"/( 6*,( 3!*"64,"!C*( $/.+&*.,>4/( 2( "&*."!/*1/( 0/(

interdependencia con la naturaleza.
N,4&$,( ,+&$1/.( "!/*T:"&.( 2( 1/"*&4C<!"&.( 2( 4&.( 6F4!8,(
"&*( +/$F*/*"!,( 2( ./*F0&( MF"&( 5,"!,( 4&( *,16$,4( 2( .&"!,4;(
contribuyendo al desarrollo sostenible.
L$&'6/3/(2(+$,"F",(4,(!*1/$"6416$,4!0,0;(4,.((?&$',.(/*(A6/(
4,.( "&.'&3!.!&*/.( "6!0,*( 4,( *,16$,4/8,( 2( 0/.0/( 4,( +$&+!,(
+$&'6/3/(/.1/("6!0,0&%(
Su capacidad de vida intercultural:

(
(
N,4&$,( 4,.( 0!?/$/*"!,.;( 4,( 0!3/$.!0,0( 2( 4,( $!A6/8,( "6416$,4( 2(

4!*<U-.F",(0/(4&.(&1$&.(2(&1$,.%
L$&'6/3/( 2( +$,"F",( 4,( !*1/$"6416$,4!0,0( ( 2( /4( 0/.,$$&44&(
integral de su cultura y las otras culturas del pas.
Su vida ciudadana:
(
(
(
(
(
(
B/(!0/*F:",("&*(.6(L6/>4&(2(4&.(0/'=.(L6/>4&.(0/4(+,-.%(
G/.+/1,(2(,',(4,(3!0,%
L$,"F",(/4("&*./*.&;(6*,(,"F160(+$&+&.!F3,(2("&*.1$6"F3,%(
N!3/*"!,( 6*,( "6416$,( 0/( +,8;( 4,( 0/'&"$,"!,;( 4&.( K/$/"5&.(
Humanos.
V6.",(.&46"!C*(+,"-:",(0/("&* !"1&.;($/.+/1,(/4(0!./*.&(2(4,.(
formas de ser o pensar diferentes.
O&*&"/;("6'+4/(2(/@!</("6'+4!'!/*1&(0/(4/2/.
B6(/@+$/.!C*(2(O&'6*!","!C*D
!"#$%$#&'$'"%$($")$"%$(*#&%$#&+,"-.#&$)/
(
O&*&"/( 2( 6F4!8,( "&$$/"1,'/*1/( .6( !0!&',( ',1/$*&;( ,( 4,(

3/8(A6/(./("&'6*!",(/*(0&.(&('=.(!0!&',.;(?&'/*1,*0&(/4(
desarrollo y uso de otros idiomas.
S!/*/(5,>!4!0,0(+,$,(/."6"5,$(2(/@+$/.,$(.6.(./*F'!/*1&.(/(
ideas con claridad, precisin y respeto.
Su capacidad para generar

conocimientos y por tanto:
(
(
9.( "6$!&.&( I,J;( ",+,8( 0/( !*3/.F<,$( 2( </*/$,$( $/.+6/.1,.( &(

soluciones, estableciendo qu y dnde buscar informacin
/*(?&$',(/:"!/*1/;(,0/'=.(0/("&'+,$F$("&*&"!'!/*1&.%
Valora la autoformacin y la formacin permanente, siendo
"$/,F3&I,J%
O&*&"/(2(,+$/"!,(.6("6416$,(2(',*!:/.1,(!*1/$M.(+&$("&*&"/$(
4,("6416$,((2("&.'&3!.!C*(0/(4&.(&1$&.(+6/>4&.%
Demuestra capacidad para conducir procesos, tomar

0/"!.!&*/.( 2( ,.6'!$( $/.+&*.,>!4!0,0/.( "&*( !*!"!,F3,( 2(
responsabilidad.
Demuestra capacidad de liderazgo, emprendimiento,
0!*,'!.'&;("$/,F3!0,0(2(+/$F*/*"!,%
W?$&*1,(4,.(0!3/$.,.(.!16,"!&*/.(0/(4,(3!0,("&F0!,*,;(3/4,(+&$(
.6.(0/$/"5&.;(./(&$<,*!8,(+,$,('/H&$,$(4,(",4!0,0(0/(3!0,%
N,4&$,(:4&.C:",(2(/"&*C'!",'/*1/(.6(1$,>,H&%(
Capaz de trabajar en equipo.
N!3/*"!,(3,4&$/.(0/("&*3!3/*"!,%
15
Categoras Personales
XW(A6/(./($/:/$/*(4,.(",1/<&$-,.(+/$.&*,4/.Y
1&0&.(4&.(.6H/1&.(A6/(!*1/$,"1Z,*(/*(/4(+$&"/.&(/06",F3&D
Las y los
estudiantes
Las y los
docentes
Los consejos
regionales
.&"!&4!*<U-.F"&.
Los equipos
tcnicos
regionales
Las
comunidades
Madres
y padres
de familia
Los
consejos de
educacin
Los administradores
y administradoras
escolares
Los
administradores
y administradoras
/06",F3&.
Q&.(.6H/1&.;(+&$('/0!&(0/(4,(S$,*.?&$',"!C*(O6$$!"64,$(2(0/*1$&(0/4(+$&"/.&(/06",F3&(,0A6!/$/*(
*6/3&.(+,+/4/.[(+,$,(,4<6*&.(./(,'+4-,(&('&0!:",(4,(+,$F"!+,"!C*[(&1$&.(.&*(,<$/<,0&.(0/*1$&(
0/( /.1/( +$&"/.&%( ( B/( +,$1/( 0/( 4,( "&*"/+"!C*( 0/( 6*,( !*.F16"!C*( 0!*='!",( A6/( !*1/$,"1Z,( "&*( 4,(
comunidad y con quienes la integran.
Q&.(2(4,.(/.160!,*1/.("&*.F162/*(/4("/*1$&(0/4(+$&"/.&[(.!*(/'>,$<&;(1&0&.(2(1&0,.(4,.(+/$.&*,.(
0/4( "6$$-"64&( +$&+!"!,*;( ?&$1,4/"/*;( 0!*,'!8,*( /( !*1/$,"1Z,*( /*( 0!"5&( +$&"/.&[( 0/( ',*/$,( A6/(
$/.641,*( !<6,4'/*1/( !'+&$1,*1/.( +,$,( \4,( "&*.1$6""!C*( 0/( 6*,( "&'6*!0,0( 56',*,( 0&*0/( 4,(
1
!*1/$"6416$,4!0,0;(4,(/A6!0,0(2(4,(>Z.A6/0,(0/4(>!/*("&'Z*("&*.F162/*(+$="F",.("&'+,$F0,.]%
01$"2"(1314&.,1/
16
E>!0%(+%^_
Por qu me impones
lo que sabes
si quiero yo aprender
lo desconocido
y ser fuente en mi propio descubrimiento?...
Dime, que yo tejer
sobre tu historia;
mustrate para que yo
pueda pararme
sobre tus hombros
Revlate para que
!" !#$#%&! '#()
"!*#(#+',!*#-)# ."$/0)1
No es poco lo que te pido.
Humberto Maturana
(fragmentos, Plegaria del Estudiante)
Cul debe ser el papel que desempea

el o la docente y el alumno o alumna
segn este poema?
Las y los estudiantes:
Las y los docentes:
Asumen el protagonismo del aprendizaje.

B&*(.6H/1&.(,"F3&.(/*(.6(+$&+!,(?&$',"!C*(
2( +,$T"!+/.( /*( 1&0&.( 4&.( '&'/*1&.( 0/4(
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4,.(,"F3!0,0/.(0/(.6(3!0,%
Su papel es orientar el aprendizaje.

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responsables. Su esfuerzo se encamina a
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A6/(+/$'!1/*(4,("&*3!3/*"!,(,$'&*!&.,(
en una sociedad pluricultural.
Las comunidades:
Madres y padres de familia:
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/06",F3&;(+$&+!"!,*0&(4,($/4,"!C*(/*1$/(/4(
"/*1$&(/06",F3&(2(/4(/*1&$*&;(.6(!0!&',;(
su cultura, sus necesidades y costumbres.
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Son los primeros educadores directamente

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decisiones, mantener una comunicacin
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responsabilidades escolares.
Los consejos de educacin:

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sectores de la sociedad, cuyo papel es
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0/( 4,( .&"!/0,0( "!3!4( /*( 4,( 1&',( 0/(
decisiones.
Las administradoras y
administradores escolares:
Las
administradoras
administradores educativos:
Su papel est ligado al mejoramiento

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transformacin curricular desde los
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legales que le competen.
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de la transformacin curricular y
son responsables de su desarrollo,
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+$&?/.!&*,4(.!*&(!*1/$M.(2(,"F160(+&.!F3,%
Los equipos tcnicos regionales y los consejos regionales

sociolingsticos:
Los equipos tcnicos estn conformados por los tcnicos de las
K!$/""!&*/.( K/+,$1,'/*1,4/.( 2(4&.( O&*./H&.;( +&$( 0!3/$.&.( ./"1&$/.(0/(
4,(.&"!/0,0("!3!4;(,'>&.(&$<,*!8,0&.(+&$("&'6*!0,0/.(.&"!&4!*<U-.F",.%(
Su funcin es facilitar la descentralizacin curricular y mejorar la calidad
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17
Un nuevo currculo
94( *6/3&( +,$,0!<',( "6$$!"64,$( ./( "$!.1,4!8,( +&$( '/0!&( 0/4( *6/3&( "6$$-"64&%( 9.1/( ./( ?6*0,'/*1,(
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necesidades y demandas personales, comunitarias, nacionales y mundiales. Se fortalece, as, la
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9.1/("6$$-"64&(2,(*&(/.(,1&'!8,0&[(!*1/<$,D(
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(0/(4,.(
competencias marco.
Las competencias de rea y de grado.
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Las tareas de enseanza y de aprendizaje.
( Q,(&$<,*!8,"!C*(2(,0'!*!.1$,"!C*(0/4("/*1$&(/06",F3&%
3&%
( 94("4!',(,?/"F3&%
La ecologa del aula.
( Q&.(0!3/$.&.($/"6$.&.(0/(,+&2&%
( Q,.(?&$',.(0/(/3,46,"!C*(2(,"$/0!1,"!C*%
del ciudadano y
ciudadana
que se pretende formar
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1 ! " % ? 4 ! " # $%
"&'cddefcdghg
_^_di^je_kf0
R6/3&(+,$,0!<',("6$$!"64,$;(l,$"&(m/*/$,4(0/(4,(S$,*.?&$',"!C*(O6$$!"64,$(2(O6$$-"646'(V=.!"&(
+,$,(4,(906","!C*(L$!',$!,(R!3/4(0/(O&*"$/"!C*(R,"!&*,4;(l!*/06"
18
Cmo se desarrolla:
Pas y otros
pases
G-,0!0-"4"'+)-.
familias
Comunidad
y otras
G-,0!0-."4"'+)-.
comunidades
familias
Escuela y otras
escuelas
!"#$%&'"($))*($!'"+',-"%#"($%#+-"!-."-./0)-(0'#%."1%!"%1$(-#1'"2-3"4"1%".$"5-,0!0-6".0#"'!&01-)"
7$%"5'),-"/-)+%"1%"$#"8)$/'".'(0-!"4"7$%"/')"!'",0.,'6"0#+%)%.-"+-,90:#"%!".%#;)"1%"!'."1%,<.="
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Esas aspiraciones deben conjugarse con las necesidades del pas por construir una sociedad ms
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gnero, edad, condicin social, creencias, etc.
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cultura de paz, integradora.

Por qu cree usted que los componentes se
&'$'&("')*!)*+'",(*!-./"($*!)*$(*0"1#&(2
19
Enfoque del nuevo currculo

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/)%8$#+-.K
para qu?
qu?
cundo?
cunto?
cmo?
Cuando el currculo se enfoca en la enseanza, se centra en el proceso, los contenidos, los mtodos
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que se supone lo sabe todo.
La persona
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""
."$#".%)".'(0-!"7$%"/-);(0/-"%#"!-"('#.+)$((0E#"1%!"
90%#%.+-)"(',M#=
Es promotor del desarrollo personal, social, cultural y
/-);(0/-;&'"7$%"5-&')%(%"!-"('#&0&%#(0-"-),E#0(-=
Selecciona, organiza, transforma la informacin que
recibe, estableciendo relacin con sus conocimientos
/)%&0'."%"01%-.=
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cosas.
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%.+)$(+$)-."')8-#0@-;&-.6"1%",-#%)-"7$%"/)',$%&-"
la democracia y fortalece la interculturalidad.
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!"#$#%!&!'()*!+
Selecciona, organiza, transforma la informacin que

recibe, estableciendo relacin con sus conocimientos
/)%&0'."%"01%-.=
O%#+)<#1'.%"%#"$#-"/%).'#-"+-!6"I(E,'"/$%1%".%)"('#(%901'"%!"-/)%#10@-A%J"I(E,'"/$%1%".%)"%!"
/-/%!"7$%"!'."4"!-."%.+$10-#+%."A$%8-#"%#"%!"/)'(%.'"1%".$"/)'/0'"-/)%#10@-A%J"I($<!"%."%!"#$%&'"
papel que deben desempear los y las docentes?
20
!"%#5'7$%"1%!"#$%&'"($))*($!'".%"9-.-"%#K
Fundamentos:
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($))*($!'".%"+',-)'#"%#"($%#+-"!'.".08$0%#+%."(0,0%#+'.K"
,(-)./01).+
!".%)"?$,-#'"
es el centro
del proceso
%1$(-;&'6"(','"
ser social que
/'.%%"01%#;1-1"
propia.
Antropolgico:
Construye
.$"01%#;1-1"
como creador
4""?%)%1%)'"1%"
"
($!+$)-6"-"+)-&:.
.
je
ua
del leng
Sociolgico: Tiene
en cuenta los
escenarios del ser
?$,-#'K"5-,0!0-6"
comunidad, pas, etc.
4"!-"('#&0&%#(0-"%#"
interdependencia,
con responsabilidad,
solidaridad y respeto.
Psicobiolgico:
U%./'#1%"-"!'."
procesos de
crecimiento y
"
1%.-))'!!'"V.0('6
l
na
io
oc
em
l,
ta
men
-"
$#
-""
$)
C8
'#
4"(
personalidad
rada.
integrada, equilib
Pedaggico:
Contribuye al
desarrollo integral
de la persona, la
?-(%"(',/%+%#+%"4"
permite transformar
su realidad y mejorar
.$"(-!01-1"1%"&01-=
Principios:
W!"?-9!-)"1%"/)0#(0/0'.6".%"%#;%#1%"7$%".'#"!-."#'),-."'"01%-."%.%#(0-!%.".'9)%"!-."7$%".%"9-.-"%!"
#$%&'"($))*($!'6"%#"('))%./'#1%#(0-"('#"!'."5$#1-,%#+'.=" .+-.".'#"!-."&%)1-1%."'"#'),-.".'9)%"
las que se basa para crear esa sociedad que deseamos los guatemaltecos y las guatemaltecas.
Equidad:
U%./%+'"-"!-."
diferencias
0#10&01$-!%.6".'(0-!%.6"
culturales y tnicas.
T)',$%&%"!-"08$-!1-1"
de oportunidades
para todos y todas.
2!%3*!*1("+#
U%./$%.+-"-"!-."
necesidades
%1$(-;&-.""%#"
congruencia con
(-)-(+%)*.;(-."
sociales,
econmicas,
!%.=
/'!*;(-."4"($!+$)-
2"%31(4"1(/*#$#
Compromiso social:
Elementos
9<.0('."1%"!-"&01-"
1%,'()<;(-"7$%"
)%7$0%)%#K"(-/-(01-1"
y posibilidad de
comunicacin y de
decisin.
Pluralismo:
+%#(0-"
G-(0!0+-)"!-"('%B0.
(0-."
%#
1%"10&%).-."+%#1
6"
-.
80(
!E
%'
/'!*;(-.6"01
.6"
(EC
'.
C!
.6"
&%1$(-;
culturales, para
do
construir un Esta
plural.
Sostenibilidad:
T)',$%&%"%!"1%.-))'!!'"
permanente de
conocimientos,
-(;+$1%.6"&-!')%."
y destrezas para
el mejoramiento
('#.+-#+%"4"/)'8)%.0&'"
1%"+'1-"-(;&01-1"
?$,-#-=
21
2)-531".+
Son las directrices, es decir, un conjunto de instrucciones o normas generales que rigen los procesos
1%!"1%.-))'!!'"($))0($!-)6"1%.1%"%!"%.+-9!%(0,0%#+'"1%"!'."5$#1-,%#+'."?-.+-"!-"%&-!$-(0E#X"+'1'"
%.+'"1%"-($%)1'"('#"%!"('#+%B+'"4"%#"(-1-"#0&%!"1%"('#()%(0E#=
G')+-!%(0,0%#+'"1%"
&-!')%."1%")%./%+'6"
responsabilidad,
solidaridad y
?'#%.;1-1"
/-)-"('#&0&0)"%#"
democracia, cultura
de paz y construccin
ciudadana.
Impulso al desarrollo
de cada pueblo
y comunidad,
/)0&0!%80-#1'"!-."
relaciones.
G',%#+'"1%"08$-!1-1"
de oportunidades
de personas y
pueblos con criterios
1%"/%);#%#(0-"4"
)%!%&-#(0-=
Promocin del
bilingismo y
,$!;!0#8D0.,'"-"
5-&')"1%!"10<!'8'"
intercultural.
Impulso y desarrollo
de ciencia y
tecnologa.
nfasis en formacin
/-)-"!-"/)'1$(;&01-1"
y laboriosidad.
nfasis en la calidad
%1$(-;&-=
Descentralizacin
curricular.
Atencin a poblacin
con necesidades
%1$(-;&-."%./%(0-!%.=
Fines:
Son las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el proceso de Transformacin Curricular
4"!-"U%5'),-" 1$(-;&-="W);($!-#"1%",-#%)-"'/%)-;&-"!'."/)0#(0/0'.6"(-)-(+%)*.;(-."4"/'!*;(-."1%!"
currculo.
Perfeccionamiento
y desarrollo integral
de la persona y los
pueblos.
Conocimiento,
&-!')-(0E#"4"1%.-))'!!'"
de las culturas del
pas y el mundo.
G')+-!%(0,0%#+'"
1%"!-"01%#;1-1"4"
-$+'%.;,-"/%).'#-!6"
tnica, cultural y
nacional.
G'),-(0E#"/-)-"
!-"/-);(0/-(0E#""
1%,'()<;(-6"($!+$)-"
de paz, respeto
y defensa de los
F%)%(?'."Y$,-#'.=
W#<!0.0."()*;('"
de la realidad y
su transformacin
mediante el desarrollo
del conocimiento
(0%#ZC('6"+:(#0('6"
tecnolgico.
Interiorizacin de
&-!')%."1%")%./%+'6"
responsabilidad,
solidaridad y
?'#%.;1-1"-.*"(','""
1%.-))'!!'"1%"-(;+$1%."
y comportamiento
:;('=
G',%#+'"1%"
!-"('#&0&%#(0-"
/-(*C(-"%#+)%""!'."
pueblos, basados
en la inclusin,
solidaridad, respeto,
enriquecimiento
mutuo y la eliminacin
de la discriminacin.
Mejoramiento de
(-!01-1"1%"&01-"4"
-9-;,0%#+'"1%"!-"
pobreza.
22
Valoracin de
la familia como
protagonistas en la
reproduccin de la
cultura.
6"%"17!%5.31".#8!-#*9!:)#19%%519-)
^-."(-)-(+%)*.;(-.".'#"!-."($-!01-1%."7$%"1%C#%#"%!"#$%&'"($))*($!'6"%!"($-!"%."%#)07$%(01'"/')"
!'."-/')+%."1%"10&%).'.".%(+')%.".'(0-!%.6"')8-#0@-(0'#%."%"0#.;+$(0'#%.6"%#"$#"/-*.",$!;!0#8D%6"
,$!;:+#0('"4"/!$)0($!+$)-!="
.-5%+)-&%!=P')1/)%..=(',
IN%"$.+%1"%.-."/0%1)-.J"O$-#1'"-!8$0%#"-(+M-"%#"5'),-".%#+%#(0'.-"'"0#+)-#.08%#+%6"
se dice que escribe en piedra, es decir que no acepta cambios. Por el contrario,
($-#1'"-!8'"'"-!8$0%#"%.".$.(%/;9!%"-"(-,90'."'",%A')-.".%8M#"!-."(0)($#.+-#(0-."
o necesidades, se dice que es !"#$%&"=" " !" #$%&'" ($))*($!'" %." -.*=" #" %!" !$8-)" 4"
,',%#+'"%#"7$%"$.+%1"%.+:"/'#0:#1'!'"%#"/)<(;(-6"!'"/$%1%"%#)07$%(%)6"-,/!0-)6"
,'10C(-)6"%+(="
IOE,'"/'1)*-"%#)07$%(%)"%!"#$%&'"($))*($!'"-/!0(-1'"-"
.$."%.+$10-#+%.6"+',-#1'"%#"($%#+-".$"('#+%B+'"4"".$."
necesidades?
IU%('#'(%" %.+-" /0#+$)-J" ." !-" _'#-" ^0.-" 1%" ^%'#-)1'" 1-" N0#(0=" H0" 7$0.0%)-"
,'10C(-)!-6"-))%8!-)!%"-!8$#'."1%+-!!%."'"-8)%8-)!%"'+)'."/-)-"-(+$-!0@-)!-6"#'"
/'1)*-"?-(%)!'"/$%."4-"#'".%)*-"!-",0.,-6".0#'"'+)-"10.;#+-=" ."1%(0)6"#'"/'1)*-"
-))%8!-).%6"%."0#,%A')-9!%="" !"#$%&'"($))*($!'6"%#"(-,90'6"%."$#",'1%!'"-".%)"
0,/!%,%#+-1'6"7$%"/'1)<".%)")%&0.-1'6"(',/!%+-1'6",%A')-1'"4",'10C(-1'"
de acuerdo a las situaciones cambiantes del pas y del mundo.
Es '"()"*+%&".
I`$:" !%" /-)%(%" %!" ?%(?'" 7$%" %!" #$%&'" ($))*($!'""
/'1)<".%)")%&0.-1'"4",'10C(-1'"1%"-($%)1'"-"!-."
necesidades del pas?
.+'#%".$#"-#1".?-1%"
[-.,0("\0(])=(',
IO
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;%,/'" !%" !!%&-)<" ('#.+)$0)" %!" )',/%(-9%@-.J" O$-#1'" .E!'" $#'." ($-#+'."
/-);(0/-#" !!%&-" ,<." ;%,/'" 4" /')" !'" 8%#%)-!" #'" .%" )%('8%#" #0" !-." '/0#0'#%." #0" !'."
/1%.%'."'"!-."#%(%.01-1%."1%"+'1'."4"+'1-.="" !"#$%&'"($))*($!'"8%#%)-"%./-(0'."/-)-"
1%
!-"/-);(0/-(0E#"1%"+'1'."!'.".%(+')%.".'(0-!%."4"T$%9!'."1%!"/-*.6"$;!0@-#1'"%!"10<!'8'"
!para el logro de consensos y liderazgos de propuesta. As tambin los y las estudiantes
pa
to
toman parte en la construccin de sus aprendizajes. Por ello se dice que es
p a r t i c i p a t i v o.
IOE,'" /$%1%#" $.+%1" 4" .$." %.+$10-#+%." /-);(0/-)" %#"
!-" ('#.+)$((0E#" 1%" .$." -/)%#10@-A%." .%8M#" %!" #$%&'"
currculo?
I`$:" ,%!'1*-" /'1)*-" .'#-)" %#" $#-" 8$0+-))-" ($4-." /-)+%." %.+<#"
separadas? Para que la guitarra funcione deben unirse sus partes.
!" #$%&'" ($))*($!$," %." integral" 1%.1%" +)%." 10,%#.0'#%.K" !-." <)%-."
curriculares, el proceso de enseanza y el de aprendizaje. Por otro
lado, la integracin requiere esfuerzos y trabajo en equipo de los
sujetos curriculares para lograr la formacin de un ser integral. Sin
'!&01-)"7$%"!'"0,/')+-#+%"#'"%."%#.%L-)"('#+%#01'.".0#'"5'),-)".%)%."
?$,-#'.=
IOE,'" %." $#-" /%).'#-" 5'),-1-" 0#+%8)-!,%#+%J"
IT-)-"7$:".%"5'),-"-.*J
23
cuarto.wordpress.com
Diferencias entre el currculo tradicional y el nuevo currculo

24
Aspectos a
comparar
,-+./0 102"&0 */(($*/&3( 43-5"6 2" &3

dcada de los 80s)
Tipo de
currculum
G$#1-,%#+'."
T-.0&'6"%.+<;('6")*801'
O-)-(+%)*.;(-.
b""F0)%(;&'"4")*801'
b""F%.-);($!-1'
b""F%.('#+%B+$-!0@-1'
b""O%#+)-!0@-1'
b""O%#+)-1'"%#"!-"%#.%L-#@b"" #5'(-1'"-!"1%.-))'!!'"1%"('#+%#01'
b""c)0%#+-1'"-!"!'8)'"1%"'9A%;&'.
>'"%B0.+%#
Ejes del
Currculum
a)%-.
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3. Adaptacin escolar y social
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CEF
1. Idioma Espaol y / o Maya
R=""_-+%,<;(3. Ambiente social y natural
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CEC
1. Idioma Espaol y / o Maya
R=""_-+%,<;(m=""T)0#(0/0'."(0%#ZC('."-/!0(-1'."-"!-""
sociedad, al arte y a la produccin
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al respecto.
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la nia
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Transmisor de conocimientos, centro del
docente
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y madres de
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familia
Nuevo modelo curricular
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entre los sujetos.
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reas curriculares (Nivel
reas curriculares
reas curriculares
Preprimario):
(Nivel Primario)
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(4, 5 y 6 aos)
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1. Destrezas de
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aprendizaje
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Desarrollo
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1. Comunicacin y
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3. Ciencias naturales
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Desarrollo
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de Proyectos
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**Las reas
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se tratarn
segn la orientacin
de la carrera.
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75#+,+#*3#*#!'.(-#3!#+%9$)*3#*+.(-#3!#+%9$*/*3#*_('(5.(-#3!#+%9$J*
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de conocimientos.
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comunidad y la escuela.
Componentes del currculo

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desarrollo del aprendizaje.
Por qu un currculo organizado por competencias?

Vea la imagen del nio.
!"#$%&'()*+*'(,&(-.'*/)&0-("$&(+&/1%&('1213&/(*$(*3(
momento de realizar una prueba?
,S6LTTM&/2U='%&9+=B1+V/=+-2TWXXYTZ[\]ÛWY^_`Y][[.+Z_Y&=?64a)b]
En un currculo tradicional, lo importante es memorizar informaciones, conocimientos, etc. Sin

*2.&/4-5(6&/&(1263*2*$%&/(*3($"*)-(6&/&0142&(+"//1+"3&/5('*(/*7"1*/*(7"*(3-'(8(3&'(*'%"01&$%*'(
'*6&$("931:&/('"'(+-$-+121*$%-';(*'(0*+1/5(7"*($-('<3-(&07"1*/*$(+-$-+121*$%-'5()&3-/*'(-(0*'%/*:&'(
'1$-(7"*(&6/*$0*$(3-(7"*(6"*0*$(,&+*/(+-$(*33-'=(((>*(."'+&(7"*(*3(&6/*$01:&?*('*&('14$1@+&9)-=(
A3(&6/*$01:&?*('14$1@+&9)-(/*7"1*/*(7"*(3-'(8(3&'(*'%"01&$%*'(6"*0&$("931:&/(3-'(+-$-+121*$%-'(0*(
2&$*/&(6*/9$*$%*(8(B*C1.3*=
Las competencias facilitan la formacin de personas con capacidad para:

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0*2-+/#9+-'=(
(( D&/9+16&/(*$("$(2"$0-(3&.-/&3(7"*(
/*7"1*/*5(+&0&()*:(2#'5(&2631-'(
conocimientos.
Generar una educacin autnoma y
permanente.
Buscar y manejar informacin.
(( E*'-3)*/(6/-.3*2&'=
(( F631+&/(3-'(+-$-+121*$%-'(*$("$(+-$%*C%-(
*'6*+G@+-=
(( H1)1/(3-'()&3-/*'=
(( I*'*26*J&/'*(*$(01'9$%-'(#2.1%-'=
Analizar y tomar decisiones libre y
responsablemente.
(( F'"21/("$&(&+9%"0(+/G9+&(&$%*(+&0&(
situacin.
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!"#$%!&&'((!#'")*!"+$&%'*!"+!&!"!,&'*-!&"."#!&"%'()/01*"!"+&'2($3!%"#$"(!"40#!"/'5#0!*!"."!"
generar nuevos conocimientos.
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El individuo
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destrezas, tcnicas,
su conocimiento y
'"'(-.?*9)-'
La especialidad
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conocimiento
6("/'*-$7-'
N((>1%"&+1<$(/*&3((
6/-.3*2#9+&=
P$'9%"+1-$*'5((
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(
(
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la capacidad para
enfrentar la realidad
,&+1*$0-("$&(+-//*+%&(
interrelacin entre las
diferentes reas del
conocimiento y las
,&.1310&0*'(6/-61&'=
Produce
R"*)-(+-$-+121*$%-
25
Tipos de competencias que considera el currculo

A$(*3(+"//G+"3-('*(*'%&.3*+*$(+-26*%*$+1&'(6&/&(+&0&("$-(0*(3-'($1)*3*'(0*(3&(
*'%/"+%"/&(0*3('1'%*2&(*0"+&9)-L(!-26*%*$+1&'(c&/+-5(!-26*%*$+1&'(0*(A?*5(
!-26*%*$+1&'(0*(O/*&(8(!-26*%*$+1&'(0*(4/&0-(-(*%&6&=(F0*2#'5(6&/&(+&0&(
una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores
0*( 3-4/-( /*'6*+9)-'=( F( +-$9$"&+1<$( '*( 0*'+/1.*( +&0&( "$&( 0*( 3&'( +&%*4-/G&'(
mencionadas.
Competencias Marco:
Son los grandes propsitos de la educacin.
Las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las
guatemaltecas.
(( E*B*?&$(3-'(&6/*$01:&?*'(0*(+-$%*$10-'(d0*+3&/&9)-'5(6/-+*012*$%&3*'((
( 8(&+9%"01$&3*'e(314&0-'(&(/*&31:&+1-$*'(-(0*'*26*J-'(7"*(3-'(8((3&'(( (
( *'%"01&$%*'(0*.*$(2&$1M*'%&/(8("931:&/(0*(2&$*/&(6*/9$*$%*(8(B*C1.3*((
( *$('1%"&+1-$*'($"*)&'(8(0*'+-$-+10&'5(&3(*4/*'&/(0*3(R1)*3(0*(A0"+&+1<$((
Media.
Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del
( 6&G'(+-2-(3-'('&.*/*'("$1)*/'&3*'=
Competencias de Eje:
Sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales
8(&+9%"01$&3*'(314&0-'(&(/*&31:&+1-$*'(8(0*'*26*J-'(7"*(&/9+"3&$(*3(
+"//G+"3"2(+-$(3-'(4/&$0*'(6/-.3*2&'5((*C6*+%&9)&'(8($*+*'10&0*'('-+1&3*';
(( P$%*4/&$(3&'(&+9)10&0*'(*'+-3&/*'(+-$(3&'(01)*/'&'(012*$'1-$*'(0*(3&()10&(
+-901&$&=
(( !-$%/1."8*$(&(0*@$1/(3&(6*/9$*$+1&(0*(3-'(&6/*$01:&?*'=
Competencias de rea:
(( !-26/*$0*$(3&'(+&6&+10&0*'5(,&.1310&0*'5(0*'%/*:&'(8(&+9%"0*'(7"*(3&'(8((
( 3-'(*'%"01&$%*'(0*.*$(3-4/&/(*$(3&'(01'9$%&'(#/*&'(0*(3&'(+1*$+1&'5(3&'(&/%*'((
( 8(3&(%*+$-3-4G&(&3(@$&31:&/(*3($1)*3=(
(( A$M-+&$(*3(0*'&//-33-(0*(&6/*$01:&?*'(7"*('*(.&'&$(*$(+-$%*$10-'(0*(96-((
( 0*+3&/&9)-5(&+9%"01$&3(8(6/-+*012*$%&35((*'%&.3*+1*$0-("$&(/*3&+1<$(*$%/*((
( 3-(+-4$19)-(8(3-('-+1-+"3%"/&3=
Competencias de grado o etapa:
(( >-$(/*&31:&+1-$*'(-(0*'*26*J-'(*$(*3(01&/1-(7"*,&+*/(0*3(&"3&=(H&$(( (
( 2#'(&33#(0*(3&(2*2-/1:&+1<$(-(0*(3&(/"9$&(8('*(*$M-+&$(*$(*3(f>&.*/(( (
( ,&+*/g(0*/1)&0-(0*("$(2*$'&?*('14$1@+&9)-=
Indicadores de Logro:
(( >*(/*@*/*$(&(3&(&+%"&+1<$;(*'(0*+1/5(&(3&("931:&+1<$(0*3(+-$-+121*$%-=
(( >-$(+-26-/%&21*$%-'(2&$1@*'%-'5(*)10*$+1&'5(/&'4-'(-.'*/)&.3*'(( (
( 0*3(0*'*26*J-(,"2&$-(7"*5(4/&+1&'(&("$&(&/4"2*$%&+1<$(%*</1+&(( (
(((((.1*$(M"$0&2*$%&0&5(6*/21%*$(&@/2&/(7"*(&7"*33-(6/*)1'%-('*(,&(&3+&$:&0-=
26
Lo que se espera que el o la

*'%"01&$%*('*6&('*/(8(,&+*/(&3(
terminar su educacin.
El o la estudiante integra sus

+-$-+121*$%-'(&3(+-$%*C%-(8(3&(
)10&(+-901&$&=
A'%#$(314&0&'(&(3-'(01)*/'-'(
campos del saber. Se entrelazan
con las otras competencias
6&/&(3-4/&/(3&(+-$%*C%"&31:&+1<$(
0*'0*("$(#/*&(*'6*+G@+&=
Las competencias que debe

&3+&$:&/(*$(3&'(01'9$%&'(#/*&'5(
referidas a una etapa; son
graduales.
>-$(3&(*)10*$+1&(0*(7"*(3&(
+-26*%*$+1&('*(,&(&3+&$:&0-(
por el o la estudiante.
Elementos bsicos de una competencia y

!"! #$"%&' !&(
F(+-$9$"&+1<$('*(3*(6/*'*$%&("$(2-0*3-(7"*(1$%*4/&(3&'(+-26*%*$+1&'(8('*(3*(1$'%&(&(/*&31:&/("$-(
similar, de otra rea, en los espacios que se le proporcionan.
La competencia es:
fE*0&+%&( 01'9$%-'( 96-'( 0*( +&/%&( 6&/&( /*'-3)*/( 6/-.3*2&'(

+-901&$-'(0*('"(+-2"$10&0=g
Anlisis de la competencia
Capacidad a desarrollar por la persona
rea del conocimiento
E*0&+%&(01'9$%-'(96-'(0*(+&/%&
Comunicacin y Lenguaje
:320-'"#$("/'*-$7-'"#'*#$"%$"!+(0/!&;
8$*5#'"'"+!&!">)$"%$&40&;
D/-.3*2&'(+-901&$-'(0*(3&(+-2"$10&0
D&/&(/*'-3)*/(6/-.3*2&'
Integra contenidos
<$/(!&!54'%
La carta
Procidimentales
E*0&++1<$(0*(3&(+&/%&5(
'*4K$('"'(6&/%*'(8(-/0*$=
=/5-)#0*!($%
F+9%"0(,&+1&(3&(/*'-3"+1<$(
de problemas.
Puede evaluarse:
A3(0*'*26*J-(0*(3&(6*/'-$&L
F3(63&$%*&/3*("$(6/-.3*2&(+-901&$-(0*(3&(
comunidad.
El alumno o la alumna redacta una carta

que responda a los requerimientos del
idioma.
27
Contenidos
Al cambiar el paradigma curricular, ensear contenidos que deban ser memorizados ya no
+-$'9%"8*(*3(6/-6<'1%-(0*(3&(*0"+&+1<$=(D-/(*3(+-$%/&/1-5(3-'(+-$%*$10-'(0*.*$('*/()1'%-'(+-2-(
3-'(2*01-'(6&/&(6/-2-)*/(*3(0*'&//-33-(0*(6/-+*'-'(+-4$19)-'5(0*()*/0&0*/-(&6/*$01:&?*=((A'*(
+-$?"$%-(0*('&.*/*'(+1*$h@+-'5(%*+$-3<41+-'(8(+"3%"/&3*'(0*.*$('"'+1%&/(*3(0*'&//-33-(1$%*4/&3(0*(
los y las estudiantes.
i-'(+-$%*$10-'('*(-/4&$1:&$(*$(0*+3&/&9)-'5(6/-+*012*$%&3*'(8(&+9%"01$&3*'=
Los /'*-$*0#'%"#$/(!&!54'%",&+*$(/*M*/*$+1&(&(,*+,-'5(0&%-'(8(+-$+*6%-'=
(( j*+,-'(*$%*$010-'(+-2-('"+*'-'(-(&+-$%*+121*$%-'=
Datos entendidos como informaciones.
( !-$+*6%-'( *$%*$010-'( +-2-L( $-+1-$*'( d6*/21%*$( 1$%*/6/*%&/( 8( 0&/(
'14$1@+&0-e5( *'%/"+%"/&'( d+"&$0-( &%/&)1*'&$( %-0-'( 3-'( +-$%*$10-'( 0*( "$(
#/*&e;(*'6*+G@+-'(d+"&$0-(,&+*$(/*M*/*$+1&(&("$(+-$%*$10-(6&/9+"3&/e=
Los contenidos procedimentales(,&+*$(/*M*/*$+1&(&(3&(&+9)10&05(&3(6/-+*'-=
(( >*(*$9*$0*$(+-2-(&+%"&+1-$*'(7"*('-$(-/0*$&0&'(8(-/1*$%&0&'(,&+1&(3&(
consecucin de una meta.
(( D"*0*$('*/(0*(+-26-$*$%*(2-%/1:(8(0*(+-26-$*$%*(+-4$19)-(8(+3&'1@+&/'*(
*$(4*$*/&3*'(8(2*$-'(4*$*/&3*'(8(*$(&34-/G%21+-'(8(,*"/G'9+-'=
f>&.*/(7"kg(
j*+,-'5(0&%-'5(
conceptos
f'&.*/(+<2-g(
f'&.*/((,&+*/g
procedimientos
Los /'*-$*0#'%"!/5-)#0*!($%('*(+*$%/&$(*$()&3-/*'(8(&+9%"0*'=
(( >*( *$9*$0*$( +-2-( %*$0*$+1&'( &( &+%"&/( 0*( &+"*/0-( +-$( "$&( )&3-/&+1<$(
6*/'-$&3(7"*(1$)-3"+/&(+-26-$*$%*'(+-4$19)-'5(+-26-$*$%*'(&M*+9)-'(8(
+-26-$*$%*'(0*(+-$0"+%&(7"*(9*$*$("$(+&/#+%*/(01$#21+-(*$(3-'(6/-+*'-'(
0*( &6/*$01:&?*( '*4K$( *3( +-$%*$10-( 0*( 3&'( #/*&'( 8( 3&'( /*3&+1-$*'( &M*+9)&'(
dentro del grupo.
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Valores,
&+9%"0*'
Fuentes de contenidos:
i&'(M"*$%*'(0*(3-'(+-$%*$10-'(0*.*$(."'+&/'*(*$(3&'(01M*/*$%*'(+"3%"/&'($&+1-$&3*'(8("$1)*/'&3*'(8(
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*$%-/$-($&%"/&3(8('-+1-+"3%"/&3(*$(M-/2&(/*B*C1)&5(+/G9+&5(+/*&9)&(8(0*(6/-6"*'%&=
Es mejor saber despus de haber pensado y discutido que aceptar los saberes que nadie discute
para no tener que pensar. Fernando Sabater
!"!#$%&!'()*+,($-.%/01&2$1(0$!&!&(3%4(2%&0!&$5%4(!&(4+(6+!712!/(5$1/$%8()9!/-$0!(6+!(4!1&(
sus alumnos y alumnas quienes integren sus conocimientos? Toma en cuenta sus valores
28
culturales?
Competencias Marco
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libertad, responsabilidad, laboriosidad y
3#/&.,9*9?
Contribuye al desarrollo sostenible de la

naturaleza, la sociedad y las culturas del pas
y del mundo.
10.
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del conocimiento y solucin de problemas
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F&.)&<* ( )"*+,+* /#"$*. 9& .*-%9 6/96'69%*( +#-&+,'*1 .&0%"69*9 .#+6*- ( *$:6&/<*-1
* )*"," 9& .% )"#)6* +#.$#'6.6@/ ( 9& -*
/#"$*,'* /*+6#/*- & 6/<&"/*+6#/*-?
11.
Se comunica en dos o ms idiomas nacionales,

%/# # $C. &B<"*/D&"#. ( &/ #<"*. E#"$*. 9&
lenguaje.
LD&"+& ( )"#$%&'& &- -69&"*>0# 9&$#+"C,+#

( )*",+6)*,'#1 ( -* <#$* 9& 9&+6.6#/&. -6:"&
y responsablemente.
12.
M*-#"*1 )"*+,+*1 +"&* ( )"#$%&'& &- *"<& (

otras creaciones culturales de los Pueblos
G*"7E%/*1 H*96/#1 I*(*1 J6/K* ( 9& #<"#.
Pueblos del mundo.
13.
I*/68&.<*
+*)*+69*9&.1
*+,<%9&.1
3*:6-69*9&.1 9&.<"&>*. ( 3C:6<#. )*"* &*)"&/96>*D& )&"$*/&/<& &/ -#. 96.,/<#.
C$:6<#. 9& -* '69*?
14.
!"*+,+* ( E#$&/<* -* *+,'69*9 N.6+*1 -*

recreacin, el deporte en sus diferentes
C$:6<#. ( %,-6>* *)"#)6*9*$&/<& &- ,&$)#?
15.
M6'&/+6* ( )"#$%&'& -* %/69*9 &/ -*

96'&".69*9 ( -* #"0*/6>*+6@/ .#+6*- +#/
equidad, como base del desarrollo plural.
!"#$%&'& ( )"*+,+* -#. '*-#"&. &/ 0&/&"*-1

la democracia, la cultura de paz y el respeto
* -#. 2&"&+3#. 4%$*/#. 5/6'&".*-&. ( -#.
&.)&+78+#. 9& -#. !%&:-#. ( 0"%)#. .#+6*-&.
guatemaltecos y del mundo.
Aplica los saberes, la tecnologa y los

conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas,
enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.
5,-6>* +"7,+*$&/<& -#. +#/#+6$6&/<#. 9&
-#. )"#+&.#. 36.<@"6+#. 9&.9& -* 96'&".69*9
de los Pueblos del pas y del mundo, para
comprender el presente y construir el
futuro.
5,-6>* &- 96C-#0# ( -*. 96'&".*. E#"$*. 9&
comunicacin y negociacin, como medios
9& )"&'&/+6@/1 "&.#-%+6@/ ( <"*/.E#"$*+6@/
9& +#/A6+<#. "&.)&<*/9# -*. 96E&"&/+6*.
culturales y de opinin.
Coloque su granito de arena en la construccin de una Guatemala como siempre so:

Ayude a sus alumnos y alumnas a alcanzar estas competencias que los o las harn ser,
saber y hacer.
29
!"#$%"&$'())*'(&+
O#/ -#. +#$)#/&/<&. P%& '6/+%-*/ -* "&*-69*9 +#/ -#. *)"&/96>*D&.? H* &9%+*+6@/ 9&:& :%.+*" -*
"&.)%&.<* * -*. &B)&+<*,'*.1 9&$*/9*.1 /&+&.69*9&. ( )"#:-&$*. 9& -* "&*-69*9 -#+*-1 "&06#/*-1
nacional y mundial. Cuando eso se logra, se concretan las grandes intenciones del currculo,
$*/68&.<*. &/ 96+3#. &D&.?
L.<#. .& '6/+%-*/ +#/ -#. &D&. 9&- 96.&Q# 9& F&E#"$* L9%+*,'* ( )"&.&/<*/ .%. )"#)6#. +#$)#/&/<&.
y las competencias que buscan desarrollar.
Qu son? O#/ <&$C,+*. +&/<"*-&. 9&"6'*9*. 9& -#. &D&. 9& -* F&E#"$* L9%+*,'*?
Para qu sirven? R"6&/<*/ -* *<&/+6@/ 9& -*. 0"*/9&. 6/<&/+6#/&.1 /&+&.69*9&. ( )"#:-&$*. 9&
-* .#+6&9*9 .%.+&),:-&. 9& .&" <"*<*9#. 9&.9& -* &9%+*+6@/? STF&+%&"9*U O& :%.+* '6/+%-*" -*
&9%+*+6@/ +#/ -* '69* +#,96*/*?V
,-(.$/(0'1+0"#$2"0"03$
4*+&/ '6.6:-& -* )"&#+%)*+6@/ )#" -#. )"#:-&$*. .#+6*-&.1 )*"* *9P%6"6" %/*
)&".)&+,'* .#+6*- +"7,+*W
L.<*:-&+&/ %/* &.<"&+3* "&-*+6@/ &/<"& -* &.+%&-* ( -* '69* +#,96*/* &/ .%.
C$:6<#. -#+*-1 "&06#/*- ( /*+6#/*-X
G&/&"*/ +#/<&/69#. ( '6'&/+6*. )"#)6*. 9&- *$:6&/<& &.+#-*" )"#(&+<C/9#.&
desde ste al ambiente familiar, comunal, regional y nacional.
H#. &D&. .& 3*/ #"0*/6>*9# &/ +#$)#/&/<&.1 -#. P%& * .% '&> 9*/ #"60&/ *
-*. +#$)&<&/+6*. 9& &D&. P%&1 .& )"&'Y1 3*/ 9& -#0"*" -*. ( -#. &.<%96*/<&.
gradualmente.
E#B?9&.9&0%*<&?+#$Z9&.+*"0*.Z'E)Z
/6/#.[.-+[\?D)0
Elabore un esquema que seale la relacin entre

cada uno de los elementos mencionados
L. 6$)#"<*/<& P%& <#$& &/ +%&/<* P%& &- +%""7+%-# 6/+-%(& &D&. +%""6+%-*"&. )"6#"6<*"6#.X
I%-,+%-<%"*-69*9
e
interculturalidad
Equidad
de
gnero
Educacin
en
'*-#"&.
Por qu sern prioritarios estos tres ejes?

30
4+#$"!"#$%"&$'())*'(&+$5$#($)"&6'170$'+0$&+#$"!"#$
de la Reforma
Ciencia y Tecnologa
Desarrollo Integral
Sostenible
Vida en democracia y cultura de paz
Unidad en la
Diversidad
Ejes de la Reforma
Ejes del Currculo
Componentes de los Ejes
Sub-Componentes de los Ejes
]? I%-,+%-<%"*-69*9
e Interculturalidad
d e9&/,9*9
d L9%+*+6@/ )*"* -* %/69*91 -*
96'&".69*9 ( -* +#/'6'&/+6*
d 2&"&+3#. 9& -#. !%&:-#.
Personal
tnica y cultural
h*+6#/*-
^? LP%69*9 9& 0Y/&"#1 9& &</6*

y social
d
d
d
d
d
d
d
LP%69*9 & 60%*-9*9

GY/&"# ( *%<#&.,$*
L9%+*+6@/ .&B%*-X Me4 d Oe2;
LP%69*9 -*:#"*LP%69*9 Y</6+*
LP%69*9 .#+6*GY/&"# ( +-*.&
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
\? L9%+*+6@/ &/ '*-#"&.
d
d
d
d
d
!&".#/*-&.
O#+6*-&. ( f7'6+*.
g,+*.
f%-<%"*-&.
L+#-@06+*.
_? M69* E*$6-6*"
d R"0*/6>*+6@/ ( &+#/#$7*
familiar
d 2&:&"&. ( 9&"&+3#. 9& -*
familia
d 2&:&"&. ( 9&"&+3#. 9& -*
/6Q&> ( -* D%'&/<%9
d L9%+*+6@/ )*"* -* .*-%9
d !"&'&/+6@/ ( &""*96+*+6@/ 9&
-* '6#-&/+6* 6/<"*E*$6-6*"
d F&-*+6#/&.
6/<&"0&/&"*+6#/*-&.X *<&/+6@/
y respeto al adulto mayor
5. Vida ciudadana
d L9%+*+6@/ &/ )#:-*+6@/

d L9%+*+6@/ &/ 2&"&+3#.
Humanos
d 2&$#+"*+6* ( +%-<%"* 9& )*>
d b#"$*+6@/ f7'6+*
6. Desarrollo Sostenible
d 2&.*""#--# 3%$*/# 6/<&0"*d F&-*+6@/ .&" 3%$*/# d

naturaleza
d !"&.&"'*+6@/ 9& -#. F&+%".#.
h*<%"*-&.
d f#/.&"'*+6@/ 9&- !*<"6$#/6#
Cultural
`? O&0%"69*9 .#+6*- ( *$:6&/<*-
d F6&.0#. /*<%"*-&. ( .#+6*-&.

d !"&'&/+6@/ 9& 9&.*.<"&.
d e/.&0%"69*9 ( '%-/&"*:6-69*9
a? b#"$*+6@/ &/ &- <"*:*D#
d i"*:*D# ( )"#9%+,'69*9
d H&06.-*+6@/ -*:#"*- ( .&0%"69*9
social
c? 2&.*""#--# <&+/#-@06+#
d I*/&D# )&",/&/<& 9& -*

Tecnologa
d I*/&D# 9& 6/E#"$*+6@/
Cultura jurdica
L9%+*+6@/ 8.+*L9%+*+6@/ '6*Educacin para el
adecuado consumo
31
reas del Currculo

Diseo
curricular
reas
!"#
curriculares
desarrolladas gradualmente en
grados y ciclos
Disciplina
esencia del contenido
(Conocimientos generados desde
&- +#/<&B<#V
Vinculacin
con la realidad
H*. C"&*. .& 9&.*""#--*/ 0"*9%*-$&/<& &/ -#. 0"*9#. ( +6+-#. ( .& "&8&"&/ * -*. 96.+6)-6/*.?
;P%&--*. P%& .& #+%)*/ 9& -#. +#/#+6$6&/<#. %/6'&".*-&. .& +#/#+&/ +#$# fundamentales.
H*. P%& )&"$6<&/ -* E#"$*+6@/ )&".#/*- +#/ *%<#&.,$* ( .&/,9# 3%$*/# ( 9&.*""#--*/ -*
+*)*+69*9 9& *)"&/9&" * *)"&/9&" .& 9&/#$6/*/X reas de formacin.
El enfoque que se sigue en la organizacin de las reas es globalizador e integrador del conocimiento.
H*. C"&*. .& #"6&/<*/ 3*+6* -* +#/<&B<%*-6>*+6@/1 &- *)"&/96>*D& .60/68+*,'# ( E%/+6#/*-?
L/ &- /%&'# +%""7+%-%$1 -*. C"&*. P%& .& 9&.*""#--*/1 9& *+%&"9# *- /6'&- &9%+*,'# .#/X
!"#$%&#%#&'()(!*+%!+,)+-$
Nivel de Educacin Inicial
!"#"$""#%&'"())"*+'+'",+"+,#,Destrezas de aprendizaje
Conocimiento de su mundo
!"#$%&'()*+ ',-"#('
Motricidad
Nivel de Educacin Preprimaria

."#"/"#%&'"("))"*+'+'",+"+,#,Destrezas de aprendizaje
./0)1 21()'& 3 4'5%,'&
!67,/")*+ 8,-"#('
!0%('()*+ 9:")('
32
Nivel de educacin primaria
0123&"45" )678"967":"$+;7"<;#,&'-
0123&"445" .678"=67":"/67"<;#,&'-
;1$%+)('()*+ 3 </+=%'>/ <?@ <A@ <B

.'5/$C#('"
./0)1 21()'& 3 4'5%,'&
!67,/")*+ ',-"#('
!0%('()*+ 9:")('
91,$'()*+ ;)%0'0'+'
;1$%+)('()*+ 3 </+=%'>/ <?@ <A@ <B

.'5/$C#('"
Ciencias Sociales
;)/+()'" 4'5%,'&/" 3 5/(+1&1=:'
!67,/")*+ ',-"#('
!0%('()*+ D")('
91,$'()*+ ;)%0'0'+'
E,10%(#F)0'0 3 G/"',,1&&1
Nivel de educacin media

Ciclo Bsico
;1$%+)('()*+ 3 </+=%'>/@ <?@ <A@ <B@

HI;J"
.'5/$C#('"
;)/+()'" 4'5%,'&/"
;)/+()'" 21()'&/" 3 91,$'()*+
Ciudadana
!67,/")*+ 8,-"#('
!0%('()*+ 9:")('
E,10%(#F)0'0 3 G/"',,1&&1
0123&">1?+;'1@2#,&
A#2B133+;#C&-8
AREA GENERAL**
;1$%+)('()*+ 3 </+=%'>/ K <)5/,'5%,'
L 3 M@ <A@ <B@ HI;J"
.'5/$C#('" N.'5/$C#(' 3 9:")('O
Ciencias naturales y Tecnologa
NP%:$)('@ 9:")('@ Q)1&1=:'O
;)/+()'" 21()'&/" 3 91,$'()*+
Ciudadana
Psicologa
9)&1"1D'
!67,/")*+ 8,-"#('
!0%('()*+ 9:")('
!&'R1,'()*+ 3 S/"#*+ 0/ E,13/(51"
Seminario
TT<'" C,/'" /"7/(:U('" "/ 5,'5',C+
"/=V+ &' 1,)/+5'()*+ 0/ &' (',,/,'W
33
reas
Fundamentales
Formacin
*"$+)'&%&'() 0 41)5+%61 47
8,'"$% $%91#)"
*"$+)'&%&'() 0 41)5+%61 4:
;15+)," ','"$%
*"$+)'&%&'() 0 41)5+%61 4<
Tercer idioma
=%91$>.&%2
=1,'" ;"&'%3 0 ?%9+#%3
*'1)&'%2 ;"&'%312
*'1)&'%2 ?%9+#%312 0
@1&)"3"5A%
BCD#12'() E#F2.&%
B,+&%&'() !A2'&%
Destrezas de aprendizaje
!"#$%&'() *'+,%,%)%
-#",+&./',%, 0 ,12%##"33"
Destrezas que facilitan los

aprendizajes y el fortalecimiento
0/ &'" '7#5%0/" 3 '(#5%0/"
X'()' /& 5,'R'>1 7,10%(#F1 3 /&
'7,/+0/, ' (1+F)F),W
Buscan el desarrollo de la
)0/+#0'0@ &' '%51/"#$'@ &'
(1+F)F/+()' ',$*+)('@ /&
,/"7/51 ' &1" G/,/(X1" Y%$'+1"@
&' F)0' /+ 0/$1(,'()' 3 /&
0/"',,1&&1 0/ 7,1(/"1" (1=+)#F1"W
Destrezas bsicas que permiten

=/+/,', +%/F1" (1+1()$)/+51"
/+ Z1,$' '%5*+1$'W ;1+"#5%3/+
la base para otros aprendizajes y
estn desarrollados de acuerdo
con el conocimiento de las
ciencias, artes y tecnologa.
;1+")0/,'+ &' $%&#(%&5%,'&)0'0
e interculturalidad como ejes
',#(%&'01,/"W
34
El currculo
*1)9#% 2+ 1)G"H+1 1)I

La persona humana
y en su capacidad de
desarrollo.
B29> &")2.9+'," D"#I

B612
J#1%2
;1 "#5%)'K% 1)I
L *"$D191)&'%2 ,1 B612
L *"$D191)&'%2 ,1 J#1%2
;1 %M"#,% 1) 13 %+3% D"#

medio de:
!"#$%"!&'("(&)!#*#
+,"%-"(&)!#.&./+012("
!"!#$%&!'(%)*!'+,('-,*,-.!*/(.$-,('
del nuevo currculo.
Imagine
cmo podr aplicarlo en el aula y
comparta con sus compaeros y
compaeras.
Procedimientos
de aprendizaje y
enseanza centrados en
el alumno
.3#+'(&+!/+#4+#
materiales y recursos
0$!&(!' .,1)$2&' !&' +%(' )!&!3-$%(' 45!'

obtendrn sus alumnos y alumnas. Usted
es fundamental para que ellos y ellas
alcancen las destrezas que la nueva sociedad
guatemalteca requiere!
561(2("#&!/+!(&3!"4"#
de principios de
organizacin y uso
+7+(2,3#4+%#+.$"(&3
Adelante!
35
A1D31&<;#E#
.)+)"5/,)1 0/ !0%('()*+@ !& +%/F1 ;%,,:(%&%$@ "% 1,)/+5'()*+ 3 '7&)('()*+ NF/,")*+ /&[(5,1+)('O@
S%'5/$'&'@ A\\MW
Ministerio de Educacin, Marco General de la Transformacin Curricular y Currculum Bsico para la
!0%('()*+ E,)$',)' 4)F/& 0/ ;1+(,/()*+ 4'()1+'&@ S%'5/$'&'@ A\\BW
],/&&'+' 0/ ^1('&@ ]W _ 9W ^1+('& .',-+/`@ a+' +%/F' /0%('()*+ /+ $',(X' N.*0%&1 ?@ A0'W !0WO@
E,10/""'@ S%'5/$'&'@ A\\LW
+(F;#E#
bbbW,'/W/" G)(()1+',)1 0/ &' ^/'& 8('0/$)' !"7'c1&'
36

3ODQLILFDFLyQGH
ORVDSUHQGL]DMHV
Presentacin
!"#$%&"&$'#()*(!+,("-.*#)$/"0*,(con la intencin de orientar el
!"#$%&'#(&)*++,-*(* &.!-,%"!(&/!0#&1)./12&#"&3#"#4-,%&'#&(!&
formacin de las y los estudiantes.
5"!&'#&(!0&6+,"-,6!(#0&-% 6(,-!-,%"#0&7*#&(!&8&#(&'%-#"9#&#":+#"9!&
-*!"'%& 0#& 9+!9!& '#& , 6(# #"9!+& #(& )./2& 0#& +#4#+#& !& -; %&
'#0!++%((!+&(!0&0#0,%"#0&'#&-(!0#&6!+!&-%"9+,3*,+&#:#-<=! #"9#&!(&
logro de las competencias. El planteamiento de esta interrogante
0#&+#(!-,%"!&-%"&#(&6+%-#0%&'#&6(!",4-!-,;"&'#&(%0&!6+#"',>!$#0?&
@0& "#-#0!+,%& ,",-,!+& #09#& 6+%-#0%& *3,-!"'%& (!& 6(!",4-!-,;"& #"&
#(& ",=#(& '#& -%"-+#-,;"& (%-!(2& -%"0,'#+!+!"'%& #(& ",=#(& +#A,%"!(& 8&
"!-,%"!(&+#06#-<=! #"9#?&
Es necesario tambin, establecer la diferencia entre competencia
8&%3$#<=%2&!0B&-% %2&'#4",+&#(&-%"-#69%&'#& !((!&-*++,-*(!+2&#(&-*!(&
incluye las competencias, indicadores de logro y los contenidos
'#&!6+#"',>!$#2&6!+!&7*#&!&6!+<+&'#&#09!&#09+*-9*+!2&0#&'#0!++%((#&
(!&6(!",4-!-,;"?
En este mdulo, se abordan diferentes conceptos tales como:
6(!"& 8& 6(!",4-!-,;"2& -!+!-9#+B0<-!02& <6%02& #9!6!0& 8& #(# #"9%0&
7*#&-%"0<9*8#"&(!&6(!",4-!-,;"&'#&(%0&!6+#"',>!$#0?&C'# D02&0#&
6+%6%"#&*"&#$# 6(%&'#&6(!",4-!-,;"&'#&(%0&!6+#"',>!$#02&6%+7*#&
'#&!-*#+'%&-%"&(!& #9%'%(%AB!&!-<=!2&#(&!6+#"',>!$#&'#3#&6!+<+&
de la propia construccin del estudiante de manera que lo que
!"9#0&-%"0<9*B!&!-<=,'!'#0&0#6!+!'!0&E#"-! ,"!'!0&!(&(%A+%&'#&
(%0&%3$#<=%0F2&#"&(!&!-9*!(,'!'&0#!"&6+%-#', ,#"9%02&(%0&-*!(#0&
,"=%(*-+!"&*"!&0#+,#&'#&!-<=,'!'#0&,"9#++#(!-,%"!'!0&#"9+#&0B?&
@"&(!&6(!",4-!-,;"&'#&(%0&!6+#"',>!$#0&(!&6!+<-,6!-,;"&'#&(!&8&'#(&
'%-#"9#& -%"0<9*8#& *"!& #9%'%(%AB!& !-<=!G6!+<-,6!<=!& 8& (!0&
funciones de mediadora o mediador del aprendizaje.
TABLA DE CONTENIDOS
53,-!-,;"&P# D<-!
Q#:#+#"9#0&-*++,-*(!+#0&6!+!&(!&6(!",4-!-,;"
H#0-#"9+!(,>!-,;"&'#&(!&6(!",4-!-,;"&-*++,-*(!+&
.,=#(#0&'#&(!&'#0-#"9+!(,>!-,;"&-*++,-*(!+&
@09+*-9*+!&'#&(!0&D+#!0&-*++,-*(!+#0&
&
)% 6#9#"-,!0&=+0?&%3$#<=%0&
&
&
)!+!-9#+B0<-!0&'#(&"*#=%&-*++B-*(%&
&
La competencia
N"',-!'%+#0&'#&(%A+%&8&(%0&-%"9#",'%0& &
&
&
&
&
&
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S+%-#0%&'#&(!&6(!",4-!-,;"&'#&(%0&!6+#"',>!$#0
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LO
MU
5"!& ,+!'!&T!-,!&!9+D0& &
&
&
&
&
MM
&
&
Si queremos que lo que deseamos se haga realidad, debemos

ejecutar las acciones que sean necesarias. Es como ir a la
escuela; no basta la asistencia diaria; hay que participar
!"!# ! "$%&$"# '$()"# *# +!,$"# -!.# /!"$!.# !"!# 0(!"# -).#
aprendizajes. (Cecilia Pobrete I: 1996, 128)
Para proceder necesitamos la motivacin, buscar la
explicacin justa del por qu hacerlo, poseer el fundamento
exacto que nos impulsar a empezar, estar con nimo y
esperar con ansias el resultado.
Como la motivacin no es duradera, la mantenemos siempre

en alto; nos imaginamos las consecuencias, nos capacitamos
para la accin y luchamos por el
resultado esperado. (Ibid, p.130)
6
!"#$%&"&$'#()*(!+,("-.*#)$/"0*,
!"#$#"%&'()*+,#$
)*!"'%& '#0#! %0& 7*#& !(A%& 0#& T!A!& +#!(,'!'2& '#3# %0& #$#-*9!+& (!0&
acciones necesarias, imaginarnos las consecuencias, capacitarnos para
(!&!--,;"&8&(*-T!+&6%+&#(&+#0*(9!'%&#06#+!'%?&)%"&#09%&"%0&+#:#+, %0&!&
(!&"#-#0,'!'&'#&9+!>!+&'#++%9#+%0&4+ #0&7*#&"%0&6#+ ,9!"&!(-!">!+&(%&
que nos proponemos.
ontenidos
ER!&P+!"0:%+ !-,;"&)*++,-*(!+&#09!3(#-#&7*#&(!&#'*-!-,;"&'#3#&6#+ ,<+&
!&(!0&6#+0%"!0&+#0%(=#+&0*0&"#-#0,'!'#0&8&6+%3(# !0&-%<',!"%0?&Z!-#& Y&
53,-!-,;"&9#
D<-!?
nfasis en la necesidad de incorporar a los procesos de enseanza y
'#& !6+#"',>!$#& 9%'%0& !7*#((%0& -%"9#",'%0& 7*#& 6+%6,-,#"& (!& =,=#"-,!& Y&
Q#:#+#"9#0&-*++
,-*(!+#0&
informada y consciente de las condiciones que son necesarias para
6!+!&(!&6(!",4-!
-,;"?
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aprendizajes.
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los aprendizajes
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diseador de los materiales de apoyo curricular. De esta manera,
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aprendizajes.
En este mdulo, se desarrollan algunas ideas relacionadas con la
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a seguir para su elaboracin.
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REFERENTES CURRICULARES DE LA
PLANIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES
H#0-#"9+!(,>!-,;"&'#&(!&6(!",4-!-,;"&-*++,-*(!+
En el mdulo uno denominado c*"'! #"9%0&'#(&)*++B-*(%F2&0#&T,>%&+#:#+#"-,!&!&(!&'#0-#"9+!(,>!-,;"&
-*++,-*(!+?&S!+!&+#-%+'!+&(!&'#4",-,;"2&0#+B!&-%"=#",#"9#&(##+&'#&"*#=%&#0!&0#--,;"&'#(& ;'*(%&8&
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Se puede decir que la descentralizacin #0&*"!&S%(B<-!&'#&@09!'%&7*#&6#+ ,9#&!&&(!0&6#+0%"!02&(%0&
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A*!9# !(9#-%&8&(!&A*!9# !(9#-!2&6%+& #',%&'#(&6+%-#0%&#'*-!<=%?FL
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Niveles de la descentralizacin curricular
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Nivel Nacional
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guatemalteco.
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genera los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la
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6(!",4-!-,;"&'%-#"9#&-%"9#f9*!(,>!'!`
El nivel local
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10
!"#$%&"&$'#()*(!+,("-.*#)$/"0*,
de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones
"!-,%"!(#0&8&(!0&"%+ !<=!0&A#"#+!(#0&!&",=#(&+#A,%"!(?5
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#(!3%+!+&*"!&6(!",4-!-,;"&'%-#"9#`
Estructura de las reas curriculares

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R!0&D+#!0&0#&'#0!++%((!"&8&%+,#"9!"&6!+!&+#06%"'#+&!&(!0&"#-#0,'!'#02&'# !"'!0&8&!06,+!-,%"#0&'#&
las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos
'#(&-%"9#f9%?
@09D"&%+A!",>!'!0&0,A*,#"'%&*"&#":%7*#&A(%3!(,>!'%&#&,"9#A+!'%+&'#(&-%"%-, ,#"9%?&]#&%+,#"9!"&
T!-,!&(!&-%"9#f9*!(,>!-,;"2&#(&!6+#"',>!$#&0,A",4-!<=%&8&:*"-,%"!(?
@(&',--,%"!+,%&'#(&,',% !&#06!X%(&6+#0#"9!&(%0&0,A",4-!'%0&0,A*,#"9#0e
Asignatura: Cada una de las materias que se ensean en un centro docente o de que consta una
carrera o plan de estudios.
rea: Conjunto de materias relacionadas entre s.
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H#&(%&!"9#+,%+&0#&'#06+#"'#&7*#&#"&(!&-%"-#6-,;"&#'*-!<=!&!-9*!(2&(!0&"#-#0,'!'#02&,"9#+#0#0&8&
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H#&9!(&:%+ !&7*#&(!0&',0-,6(,"!0&7*#&-%":%+ !"&#(&6(!"&'#&#09*',%0&T!"&'#&,"9#++#(!-,%"!+0#&6!+!&
6+%=##+& !& (!0& 8& (%0& #09*',!"9#0& (!0& T#++! ,#"9!0& "#-#0!+,!0& 7*#& (#0& 6#+ ,9!"& +#06%"'#+& !& (!0&
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Competencia
Indicador de logro
Contenidos
11
C'!69!-,;"2&N3,'2&66?&LJ
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C"9#0&'#&-%"<"*!+2&0#+B!&-%"=#",#"9#&+#=,0!+&!(A*"!&'#&(!0& !((!0&-*++,-*(!+#0&'#(&)./&'#&0*&
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R!0&D+#!02&#":%-!"&(!0&'#09+#>!0&3D0,-!0&7*#&6#+ ,9#"&A#"#+!+&"*#=%0&-%"%-, ,#"9%0&#"&:%+ !&

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COMPETENCIAS vrs. OBJETIVOS

Z!-#&*"%0&'B!0&(#B&*"!&<+!&-; ,-!2&#"&#((!&*"&6!'+#&9+!9!&'#&-%"=#"-#+&!&0*&T,$%2&#09*',!"9#&'#&
0#-*"'!+,!2& '#& (!& , 6%+9!"-,!& '#& !6+#"'#+& 9+,A%"% #9+B!d& #(& $%=#"& (#& 6+#A*"9!& ^)*D"'%& :*#& (!&
[(< !&=#>&7*#&*<(,>!09#&(!&9+,A%"% #9+B!`&!&(%&7*#&#(&6!'+#&+#06%"'#e&q#"&(!&0#-*"'!+,!r?
^R#& #0& :! ,(,!+& #09!& 0,9*!-,;"`& s9+%& #$# 6(%& #0& (%& 7*#& 0*-#'#& #"& "*#09+%& 0,09# !& #'*-!<=%2&
#f,09#&*"&',=%+-,%&#"9+#&(%&7*#&#"0#X! %0&8&(%&7*#&&"%0&-%++#06%"'#&((#=!+&!&(!&6+D-<-!&-% %&
6+%:#0,%"!(#0?&S%+&%9+%&(!'%&(%0&-%"%-, ,#"9%0&7*#&#"0#X! %0&!&",=#(&'#&'%-#"9#02&0%"&%30%(#9%0&
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8& 6%+& [(< %& #(& -%"9#f9%& 8& #(& 6!+!& 7*\& '#(& !6+#"',>!$#& i6!+!& !"9#"#+& (!& 0!(*'& -%+6%+!(2& 6!+!&
-% *",-!+"%0&-%"&(!0&%9+!0&6#+0%"!02&6!+!&#=,9!+&-%"9+!#+&#":#+ #'!'#02&%9+!0?j?
P% !'%&'#e&C'!69!'%?&Tm6egg3*#0%(!+!?h%+'6+#00?-% g-% 6#9#"-,!0G=0G%3$#<=%0g&
@"&-%"-(*0,;"2&0#&#09!3(#-#&7*#&#(&%3$#<=%&#0&*"!&,"9#"-,;"&8&(!&-% 6#9#"-,!&*"&6+%'*-9%?
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-% 6#9#"-,!02&#$#0&8&D+#!0&6!+!&#(&'#0!++%((%&'#&(%0&!6+#"',>!$#02&#"&:*"-,;"&'#&(!0&"#-#0,'!'#0&
'#(&-%"9#f9%&0%-,%-*(9*+!(2&'#&(%0&,"9#+#0#0&8&!06,+!-,%"#0&'#&(!0&8&(%0&#09*',!"9#0?
@"&#(& %'#(%&'#&-*++B-*(%&7*#&"%0&%-*6!2&0#&'#4"#&(!&-% 6#9#"-,!&-% %&(!&-!6!-,'!'&%&',06%0,-,;"&
7*#&T!&'#0!++%((!'%&*"!&6#+0%"!&6!+!&!:+%"9!+&8&'!+&0%(*-,;"&!&6+%3(# !0&'#&(!&=,'!&-%<',!"!&8&
A#"#+!+&"*#=%0&-%"%-, ,#"9%0?
El esquema siguiente muestra el porqu de un currculo organizado en competencias:
Se retoma, en la
metodologa, el principio
psicopedaggico de que el
aprendizaje se da en una
relacin cultural y social
'#(&#09*',!"9#d&#09%&#0&(%&
que permite el desarrollo
de capacidades.
5"&-*++B-*(%&
organizado en
competencias.
Se da un tratamiento del
aprendizaje en forma
,"9#A+!'!2&T!-,#"'%&\":!0,0&
#"&(!0&'#09+#>!02&!-<9*'#02&
=!(%+#0&8&-%"%-, ,#"9%0&
que las y los estudiantes
deben desarrollar en un
periodo de formacin.
El manejo del
conocimiento es
con compromiso y
posesionamiento, lo que
T!-#&7*#&#(&!6+#"',>!$#&
0#!&0,A",4-!<=%?
13
^_*\&-% #"9!+,%&(#& #+#-#&(!&0,A*,#"9#&!4+ !-,;"`
Actualmente, se considera
la competencia como el
#',%&6!+!&((#=!+&!&(!&
6+D-<-!&#(&!6+#"',>!$#&#"&
-%"9#f9%0&%&0,9*!-,%"#0&
6!+<-*(!+#0?&@(&!6+#"',>!$#&
0,A",4-!<=%&+#7*,#+#&
que los y las estudiantes
6*#'!"&*<(,>!+2&'#& !"#+!&
6#+<"#"9#&8&k#f,3(#2&(%0&
conocimientos.
R!&-% 6#9#"-,!&0#&:*"'! #"9!&#"&(!&,"9#+!--,;"&'#&9+#0&#(# #"9%0&-%"9+,3*8#"9#0e&#(&,"',=,'*%2&#(&

D+#!&'#&-%"%-, ,#"9%&8&#(&-%"9#f9%?&]#+&-% 6#9#"9#2& D0&7*#&6%0##+&*"&-%"%-, ,#"9%2&#0&0!3#+&
*<(,>!+(%&'#& !"#+!&!'#-*!'!&8&k#f,3(#&#"&"*#=!0&0,9*!-,%"#0?
La competencia facilita en las

personas, capacidades como:
Generar una educacin
autnoma y permanente, buscar
8& !"#$!+&,":%+ !-,;"2&+#0%(=#+&
6+%3(# !0&8&!6(,-!+&(%0&=!(%+#0?&
^_*\&%9+!0&-!6!-,'!'#0&:!-,(,9!"&(!0&-% 6#9#"-,!0`
El esquema siguiente resume qu es una competencia de aprendizaje:
14
!"#$%&"&$'#()*(!+,("-.*#)$/"0*,
RC&)saS@P@.)NC
Es
La capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solucin a

6+%3(# !0&'#&(!&=,'!&-%<',!"!&8&A#"#+!+&"*#=%0&-%"%-, ,#"9%0?
)%"0<9*8#&(!&,"9#+!--,;"&#"9+#
@R&N.HNtNH5s
@R&)s.P@uPs
LA ESPECIALIDAD
]#& !",4#09!&-% %
R!0&T!3,(,'!'#0&8&'#09+#>!0&6!+!&+#0%(=#+&*"&6+%3(# !&%&#":+#"9!+&(!&+#!(,'!'&
#',!"9#&(!&,"9#++#(!-,;"&'#&(!0&',:#+#"9#0&D+#!0&'#(&-%"%-, ,#"9%?
Lo que produce
.*#=%0&-%"%-, ,#"9%0
Las competencias
)!+!-9#+B0<-!0&'#&*"!&-% 6#9#"-,!
Analice la competencia siguiente:
@f6(,-!& -!*0!0& 8& #:#-9%0& 7*#& 6+%=%-!"&

las enfermedades recurrentes en la
-% *",'!'2&6!+!&#=,9!+&0*&-%"9!A,%?
15
Capacidad a desarrollar
por la persona
rea del conocimiento
v 3,9%&'#(&-%"9#f9%
]#"<'%
@f6(,-!&-!*0!0&8&#:#-9%0&
de las enfermedades.
),#"-,!0&.!9*+!(#0
La comunidad
S!+!&#=,9!+&#(&-%"9!A,%
Los contenidos que integran la competencia son:
H#-(!+!<=%
Procedimental
C-<9*',"!(
Enfermedades recurrentes
@f6(,-!-,;"&'#&-!*0!0&8&#:#-9%0
H,06%0,-,;"&!&%30#+=!+& #','!0&
'#&6+#=#"-,;"?
@"& (!& 9!3(!& 0,A*,#"9#& 0#& 6+#0#"9!"& %3$#<=%0& 8& -% 6#9#"-,!0?& )%"& *"!& u& ,"',7*#& -*D(#0& 0%"&
-% 6#9#"-,!0&8&-%"&*"&s&-*D(#0&%3$#<=%0?
Descripcin
-6*7)/)&#"$1'4'6!8),561
Y& N'#"<4-!+&(!0&6!+9#0&'#&*"&#"0!8%?
Y& C6(,-!& 9\-",-!0& '#& 6*+,4-!-,;"& '#(&
!A*!& 6!+!& #$%+!+& (!& 0!(*'& N"',=,'*!(&
8&-%(#-<=!?
Y& @f6(,-!+&#"&7*\&-%"0,09#&(!&S+, #+!&R#8&
'#&(!&P#+ %',"D ,-!?
Y& @ 6(#!& \9%'%0&8&9\-",-!0&-,#"o4-!0&
#"& (!& +#!(,>!-,;"& '#& #f6#+, #"9%02&
para la comprensin de los fenmenos
naturales que ocurren en el entorno
inmediato.
Y& H#0-+,3,+&#(&6+%-#0%&'#&(!&:%9%0B"9#0,0?
Y& 5<(,>!&(%0&-%"%-, ,#"9%0&-%"&+#(!-,;"&
!&#-%(%AB!&3D0,-!2&&6!+!&(!&6+#0#+=!-,;"&
del entorno inmediato.
16
!"#$%&"&$'#()*(!+,("-.*#)$/"0*,
@(&#07*# !&0,A*,#"9#2&,(*09+!&(%0&<6%0&'#&-% 6#9#"-,!&6+#0#"9#0&#"&#(&)./e

Componentes del currculo:
aCQ)s
)%"0<9*8#"&
(%0&
A+!"'#0&
propsitos de la educacin y las
metas a lograr en la formacin
de los guatemaltecos y las
guatemaltecas.
EJE
Sealan los aprendizajes de

contenidos
conceptuales,
6+%-#', #"9!(#0&8&!-<9*',"!(#0&
ligados a realizaciones y
'#0# 6#X%0& 7*#& !+<-*(!"&
el currculo con los grandes
6+%3(# !02& #f6#-9!<=!0& 8&
necesidades sociales.
PNSs]&H@&)saS@P@.)NC
vQ@C
bQCHs&s&@PCSC
Comprenden las capacidades,

T!3,(,'!'#02&
'#09+#>!0&
8& !-<9*'#0& 7*#& (!0& 8& (%0&
estudiantes deben lograr en las
',0<"9!0& D+#!0& '#& (!0& -,#"-,!02&
las artes y la tecnologa al
4"!(,>!+&#(&",=#(?
Son realizaciones o desempeos

#"&#(&',!+,%&7*#T!-#+&'#(&!*(!?&
t!"& D0&!((D&'#&(!& # %+,>!-,;"&
%&'#&(!&+*<"!&8&0#&#":%-!"&#"&#(&
E]!3#+&T!-#+F
P% !'%&'#e&@(&.*#=%&)*++B-*(%2&0*&%+,#"9!-,;"&8&!6(,-!-,;"2&a,",09#+,%&'#&@'*-!-,;"2&b*!9# !(!2&&LUUW2&66?&KI2&C'!69!'%?
C&-%"<"*!-,;"&0#&(#&6+#0#"9!&*"&#$# 6(%&'#&*"!&-% 6#9#"-,!&'#&A+!'%e
5<(,>!&=%-!3*(!+,%&3D0,-%&'#(&,',% !& !8!&6!+!&-% *",-!+0#&#"&(!&:! ,(,!&8&(!&#0-*#(!?
Indicadores de logro y los contenidos

R%0& ,"',-!'%+#0& '#& (%A+%& 0#& +#4#+#"& !& (!& !-9*!-,;"d& #0& '#-,+2& !& (!& *<(,>!-,;"& '#(& -%"%-, ,#"9%?&
]%"& -% 6%+9! ,#"9%0& !",4#09%02& #=,'#"-,!02& +!0A%0& %& -%"$*"9%& '#& +!0A%0& %30#+=!3(#0& '#(&
'#0# 6#X%& T* !"%& 7*#2& A+!-,!0& !& *"!& !+A* #"9!-,;"& 9#;+,-!& 3,#"& :*"'! #"9!'!2& 6#+ ,9#"&
!4+ !+&7*#&!7*#((%&6+#=,09%&0#&T!&!(-!">!'%?
El ejemplo siguiente es un indicador de logro:
17
S+!-<-!&(!0&"%+ !0&'#&-%"=,=#"-,!&'#&(!&-% *",'!'&#"&7*#&0#&#"-*#"9+!?
R!& #=,'#"-,!2& !",4#09!& #"& #09#& ,"',-!'%+2& #09D& '#9#+ ,"!'!& 6%+& #(& 9\+ ,"%& 6+!-<-!F2& 7*#&
-%"0<9*8#& *"& 6+%-#0%& %30#+=!3(#?& C'# D02& ,"',-!& -; %& %& ';"'#& 0#& (%A+!+D& #(& 6+%-#0%& #"& (!&
comunidad en que se encuentra.
H#&!-*#+'%&!&0*&%6,",;"2&^-*D(&6*#'#&0#+&*"&,"',-!'%+&'#&(%A+%&6!+!&(!&0,A*,#"9#&-% 6#9#"-,!`
C6(,-!2&#"&(!&+#'!--,;"&'#&',=#+0%0&<6%0&'#&9#f9%2&(!0&#9!6!0&'#&6+%'*--,;"&#0-+,9!e&6(!",4-!-,;"2&
3[07*#'!& 8& %+A!",>!-,;"& '#& ,'#!02& #0-+,9*+!& 8& +#=,0,;"& '#(& 9#f9%2& %30#+=!"'%& (!& "%+ !<=!& '#(&
idioma.
@"&#(&"*#=%&#":%7*#&-*++,-*(!+2&(%0&-%"9#",'%0&0%"&[",-! #"9#&(%0& #',%0&7*#&6#+ ,9#"&#(&'#0!++%((%&

'#&(!0&-% 6#9#"-,!0?&w09%0&0#&-(!0,4-!"&#"&'#-(!+!<=%02&6+%-#', #"9!(#0&8&!-<9*',"!(#0?
R%0&-%"9#",'%0&0#&'#4"#"&-% %e& x@(&-%"$*"9%&'#&0!3#+#0&-,#"o4-%02&9#-"%(;A,-%0&8&-*(9*+!(#02&
7*#&0#&-%"0<9*8#"&#"& #',%0&7*#&6+% *#=#"&#(&'#0!++%((%&,"9#A+!(&'#&(%0&8&(!0&#09*',!"9#0?F&6
R%0& -%"9#",'%0& '#-(!+!<=%0& 0#& '#4"#"& -% %& #(& 0!3#+& 7*\x#09D"& +#:#+,'%0& !& T#-T%02& '!9%02&
conceptos y principios.
R%0& -%"9#",'%0& 6+%-#', #"9!(#0& -%"0<9*8#"& #(& 0!3#+& T!-#+& !& (!& #$#-*-,;"& '#& 6+%-#', ,#"9%02&
estrategias y tcnicas, entre otros.
R%0& -%"9#",'%0& !-<9*',"!(#0& T!-#"& +#:#+#"-,!& !(& 0!3#+& 0#+& 8& 0#& -#"9+!"& #"& (%0& =!(%+#0& 7*#& 0#&
!",4#09!"&6%+& #',%&'#&(!0&!-<9*'#0?
P% !'%&'#e&Z#++! ,#"9!0&'#&@=!(*!-,;"&#"&#(&!*(!2&a,",09#+,%&'#&@'*-!-,;"2&HN)CH@2&LUUy2&S!A,"!&KU2&KK&8&KL?&C'!69!'%?
C&-%"<"*!-,;"&0#&(#&6+#0#"9!"&#$# 6(%0&'#&#09!&-(!0,4-!-,;"e
)s.P@.NHs&H@)RCQCPNts
La comunicacin
)s.P@.NHs&SQs)@HNa@.PCR
Formulacin de preguntas y
respuestas en diferentes
0,9*!-,%"#0&-% *",-!<=!0?&
)s.P@.NHs&C)PNP5HN.CR
a!",4#09!& +#06#9%& !& (!& %6,",;"&&
propia y ajena al interactuar
oralmente.
)*++B-*(* &.!-,%"!(&/!0#?&S+, #+&),-(%?&SDA,"!&Ky?
18
!"#$%&"&$'#()*(!+,("-.*#)$/"0*,
]#&0*A,#+#&#0-+,3,+&*"&-%"9#",'%&'#-(!+!<=%2&6+%-#', #"9!(&8&*"&!-<9*',"!(&-% %&+#0*(9!'%&'#&0*&

propia creacin.
Ejes del currculo:

R%0&#$#0&'#(&-*++B-*(%&0%"&9# D<-!0&-#"9+!(#0&'#+,=!'!0&'#&(%0&#$#0&'#&(!&Q#:%+ !&@'*-!<=!?&s+,#"9!"&
(!&!9#"-,;"&!&(!0&A+!"'#0&,"9#"-,%"#02&"#-#0,'!'#0&8&6+%3(# !0&'#&(!&0%-,#'!'2&0*0-#6<3(#0&'#&0#+&
9+!9!'%0&'#0'#&(!&#'*-!-,;"?&C'# D02&=,"-*(!"&#0!&+#!(,'!'&-%"&(!&+#!(,'!'&'#&(%0&!6+#"',>!$#0?&
La informacin anterior se resume en el siguiente esquema:
Funciones de los ejes del currculo
&
Z!-#+&=,0,3(#&(!&
preocupacin por
los problemas
sociales, para
adquirir una
6#+06#-<=!&0%-,!(&
-+B<-!?
Establecer una
#09+#-T!&+#(!-,;"&
en la escuela y la
=,'!&-%<',!"!&#"&
0*0&D 3,9%0&(%-!(2&
regional y nacional.
Generar contenidos
8&=,=#"-,!0&6+%6,!0&
del ambiente escolar
6+%8#-9D"'%0#&
desde ste al
ambiente familiar,
comunal y regional.
C'# D02&#0&, 6%+9!"9#&+#-%+'!+&7*#&#(&-%"9#",'%&%&0,A",4-!-,;"&'#&(%0&#$#0&'#(&-*++B-*(%&0#&T!&

%+A!",>!'%&#"&-% 6%"#"9#02&(%0&7*#&!&0*&=#>2&'!"&%+,A#"&!&(!0&-% 6#9#"-,!0&'#&#$#&7*#2&0#&6+#=\2&
T!"&'#&(%A+!+&(!0&8&(%0&#09*',!"9#0&A+!'*!( #"9#?&
Los ejes curriculares prioritarios son:
Educacin en
=!(%+#0
a*(<-*(9*+!(,'!'&#&
interculturalidad
Equidad de gnero
P% !'%&'#e&@(&.*#=%&)*++B-*(%2&0*&%+,#"9!-,;"&8&!6(,-!-,;"2&a,",09#+,%&'#&@'*-!-,;"2&b*!9# !(!2&LUUW2&66?&LL?&C'!69!'%?
19
@0& *"& 3*#"& % #"9%& 6!+!& +#k#f,%"!+& ^@"& 7*\& :%+ !& #(& -#"9+%& #'*-!<=%& , 6*(0!& (%0& #$#0& '#(&
"*#=%& -*++B-*(%`& %& ^); %& 0#& 6*#'#"& '#0!++%((!+& (%0& #$#0& '#(& "*#=%& -*++B-*(* & #"& #(& )#"9+%&
@'*-!<=%`
LA PLANIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES

@(&6(!"&8&(!&6(!",4-!-,;"
)% %& '%-#"9#& 6+#=,%& !& ,",-,!+& #(& 6+%-#0%& '#& 6(!",4-!-,;"2& 0#A*+! #"9#& 6#"0!+D& #(& 9# !& 7*#&
6(!",4-!+D2&-; %&(%&T!+D2&-%"&7*\&+#-*+0%02&-*D"'%2&';"'#&8&7*,\"#0&0#+D"&(%0&!-9%+#0?&]%(! #"9#&
'#06*\0& '#& :%+ !+0#& #0!0& ,'#!0& 6+%-#'#+D& !& #0-+,3,+(%?& & @(& 6(!"& #0& (!& ,'#!& 6+#-%"-#3,'!& 8& (!&
6(!",4-!-,;"d&6%+& #',%&'#(&-*!(&'#$! %0&6(!0 !'%0&#(&6(!"?
@"&(!&'%-#"-,!2&#(&6(!"&8&0*&+#06#-<=!&6(!",4-!-,;"&0%"&, 6%+9!"9#0&6%+7*#&-%"9+,3*8#"&!&+#'*-,+&
, 6+#=,09%0&'*+!"9#&#(&'#0!++%((%&'#&(!&-(!0#&8&6+#=#+&-*D(#0&-% 6#9#"-,!02&,"',-!'%+#0&'#&(%A+%&8&
-%"9#",'%0&0#&!(-!">!+D"&!&(%&(!+A%&'#&*"&6#+B%'%&'#9#+ ,"!'%?&H#&,A*!(&:%+ !2&6#+ ,9#"&6+#=#+&
(!0&!-<=,'!'#02&(%0&+#-*+0%0&8&(!0&9\-",-!0&'#&#=!(*!-,;"&7*#&0#&*<(,>!+D"&&6!+!&!0#A*+!+&#(&!(-!"-#&
de los elementos curriculares.
S(!",4-!+&#(&6+%-#0%&'#&#"0#X!">!2&!6+#"',>!$#&8&#=!(*!-,;"2&0,A",4-!&9% !+&'#-,0,%"#0?&@"&#(&-!0%&
'#&(!&6(!",4-!-,;"&'#&(%0&!6+#"',>!$#02&0%"&(!0&8&(%0&'%-#"9#0&(%0&6+, #+%0&+#06%"0!3(#0&'#&6(!"#!+&
(!&9!+#!&#'*-!<=!?
@"9%"-#02x&^)*D(&-+##&7*#&6*#'#&0#+&*"!&'#-,0,;"&, 6%+9!"9#&7*#&#(&'%-#"9#&'#3#&&-%"0,'#+!+&#"&
#(&& % #"9%&'#&#(!3%+!+&#(&6(!"&'#&(%&7*#&%-*++,+D&'#"9+%&'#(&!*(!`
S!+!&7*#&#(&6+%-#0%&'#&(!&6(!",4-!-,;"&'#&(%0&!6+#"',>!$#0&!(-!"-#&(%0&+#0*(9!'%0&'#0#!'%02&0#&
0*A,#+#&6+#=#+&(%&0,A*,#"9#e&
H#(&-#"9+%&#'*-!<=%e
R!&#09+*-9*+!&i',0#X%2&',09+,3*-,;"&'#&#06!-,%02&! 3,#"9#02&%9+%0?j
R!&-*(9*+!&%+A!",>!<=!&i!' ,",09+!<=!2&'%-#"9#2&%9+!0?j
De la comunidad:
La cultura
El idioma predominante
Q#(,A,%"#0
Produccin y economa
Del alumno o alumna:
20
Z#9#+%A#"#,'!'& i,"9#+#0#02& #f6#-9!<=!0& 8& "#-#0,'!'#0j2& '#0-%"%-, ,#"9%2& ",=#(& 6+#=,%2& (!&
Q#0,09#"-,!&!(&-! 3,%?
Situacin familiar
Situacin socioeconmica
!"#$%&"&$'#()*(!+,("-.*#)$/"0*,
)%"0,'#+!+&0*0&,"9#+#0#02&"#-#0,'!'#02&!06,+!-,%"#02&-%"%-, ,#"9%0&6+#=,%0&8&0*&-%"9#f9%?
P% !+&#"&-*#"9!&(%0&',:#+#"9#0&#0<(%0&'#&!6+#"',>!$#?
De la docencia:
50%&!'#-*!'%&'#(&)*++B-*(%&.!-,%"!(&/!0#&'#(&",=#(&-%++#06%"',#"9#?
Q#k#f,%"!+&0%3+#&#(&6#+4(&'#&#09*',!"9#&7*#&'#0#!&:%+ !+?
S+%6%+-,%"!+& %6%+9*",'!'#0& 8& T#++! ,#"9!0& 6!+!& 7*#& (%0& 8& (!0& #09*',!"9#0& -%"09+*8!"& 0*0&
aprendizajes.
)%"0,'#+!+&-; %&*<(,>!+& '#& !"#+!&;6< !F&(%0& !9#+,!(#0&8&+#-*+0%0&!(&!(-!"-#&8&%9+%0&7*#&
0#&6*#'!"&A#0<%"!+&8&%39#"#+?
Pensar en la labor docente que se debe desarrollar.
&
P#"#+&-(!+!&(!&4"!(,'!'&'#&6(!",4-!+&#(&9+!3!$%?
&
H#9#+ ,"!+&#(&<# 6%&7*#&"#-#0,9!&6!+!&'#0!++%((!+&(!0&!-<=,'!'#0&'#&!6+#"',>!$#?
&
P% !+&#"&-*#"9!&#(&,",-,%2&#(&'#0!++%((%&8&#(&-,#++#&'#&-!'!&*"!&'#&(!0&!-<=,'!'#0&6(!",4-!'!0?
&
)%"0,'#+!+& (!& 6(!",4-!-,;"& -% %& *"& 6+%-#0%& 6#+ !"#"9#& '#& -!+D-9#+& :%+ !<=%& #"& #(&
aprendizaje.
&
N'#"<4-!+&(!0&-% 6#9#"-,!0&7*#&3*0-!&'#0!++%((!+&#"&(%0&8&(!0&#09*',!"9#0?
&
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&
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Considerar sus comentarios y acciones.
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Con relacin al alumno o alumna Qu otras consideraciones propone o cmo mejorara las
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21
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22
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S+%8#-9%&@'*-!<=%&N"0<9*-,%"!(&1S@NG&
PEI
iS+%8#-9%&@'*-!<=%&N"0<9*-,%"!(j
5",'!'#0
rea curricular
Centros de inters
Bimensual
Bloques de aprendizaje
Semanal
Proyectos
Diario
@(&S+%8#-9%&@'*-!<=%&N"0<9*-,%"!(&,"-(*8#&#(&#":%7*#&6#'!A;A,-%&7*#&#(&-#"9+%&#'*-!<=%&!0* #&
6!+!& #(& '#0!++%((%& '#(& 6+%-#0%& #"0#X!">!2& !6+#"',>!$#& 8& #=!(*!-,;"& '#& (!0& ',:#+#"9#0& D+#!0&
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de los aprendizajes.
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'#&!-*#+'%&-%"&(!& %'!(,'!'&# 6(#!'!&6%+&#(&-#"9+%&#'*-!<=%2&!0B2&6%+&#$# 6(%2&*",'!'#0&'#&
aprendizaje, centros de inters, bloques de aprendizaje y proyectos, entre otros.
a!"*!(&&S!+!&(!&@(!3%+!-,;"&'#(&S+%8#-9%&@'*-!<=%&N"0<9*-,%"!(&1S@NG2&HNb@C)@2&aN.@H5)2&LUUI2&SDA,"!&V?
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23
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que an no se implementan y qu acciones pueden ejecutarse para lograr su
implementacin.
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aprendizajes:
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#=!(*!-,;"&'#&&
alumnos y alumnas,
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comunidad.
Determinacin
de competencias,
indicadores de
logro y aprendizajes
esperados.
M
Seleccin de estrategias y
recursos para el trabajo con:
Las y los educandos, familias
y comunidad.
& s+A!",>!-,;"&'#(&! 3,#"9#?
Diferentes ambientes de la
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]#(#--,;"&'#&(!0&9\-",-!0&#&,"09+* #"9%0&'#&#=!(*!-,;"&'#(&
aprendizaje.
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y la comunidad.
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24
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#(# #"9%0&#09!3(#-,'%0&#"&#(&"*#=%&-*++B-*(%e&-% 6#9#"-,!02&,"',-!'%+#0&'#&(%A+%&8&!6+#"',>!$#0&
esperados.
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aprendizajes son: competencias, indicadores de logro, aprendizajes esperados o contenidos,
6+%-#', ,#"9%0& i!-<=,'!'#0j2& +#-*+0%0& 8& (!0& !-<=,'!'#0& '#& #=!(*!-,;"2& 0,"& , 6%+9!+& #(& :%+ !9%&
7*#&*<(,-#&i=#+<-!(&8&T%+,>%"9!(j?
Seleccin de las competencias y los indicadores de logro
5"!&'#&(!0&!--,%"#0&,",-,!(#02&#"&#(& % #"9%&'#&6(!",4-!+2&#0&(!&'%0,4-!-,;"&'#&-% 6#9#"-,!02&
accin que puede realizarse de acuerdo con los criterios siguientes:
H#9#+ ,"#&(%0&,"9#+#0#0&8&"#-#0,'!'#0&'#&(!0&8&(%0&#09*',!"9#02&%&#f6#+,#"-,!0&-%<',!"!0&&'#&(!&
comunidad para decidir el tema.
C0#A[+#0#&7*#&#(&9# !&-#"9+!(2&6!+!&(!&*",'!'&%&6+%8#-9%2&0#!&(%&0*4-,#"9# #"9#&! 6(,%&&-% %&
6!+!&7*#&,"-%+6%+#&9!"9%0&!6+#"',>!$#0&'#&',:#+#"9#0&D+#!0&-% %&0#!&6%0,3(#?
]#(#--,%"#&[",-! #"9#&(!0&D+#!0&'#(&-*++B-*(%&7*#&0#&,"9#++#(!-,%"!"&0,A",4-!<=! #"9#&0#A["&
el tema seleccionado
La secuencia de las competencias, indicadores de logro y de los contenidos a desarrollarse durante
*"&!X%&(#-<=%&0#&+#!(,>!+D&-%"&3!0#&#"e
&
&
&
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@(&-%"9#f9%&0%-,!(2&-*(9*+!(2&6%(B<-%&8&#-%"; ,-%&'#&(!0&8&(%0&#09*',!"9#0?
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25
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0#(#--,%"!+&&(!0&-% 6#9#"-,!0&#"&#(&6+%-#0%&'#&6(!",4-!-,;"`
R%0&,"',-!'%+#0&'#&(%A+%&,+D"& !+-!"'%&#(&!=!"-#&'#&(!0&8&(%0&#09*',!"9#0&#"&#(&'#0!++%((%&'#&(!0&
-% 6#9#"-,!0&#09!3(#-,'!0&#"&(!&*",'!'&9# D<-!?
Los procedimientos:
]%"&(!0&',:#+#"9#0&!--,%"#0&','D-<-!0&7*#&0#&+#!(,>!"&#"&#(&!*(!?&@0&"#-#0!+,%&-%"0,'#+!+2&#"&#(&
'#0!++%((%&'#&(%0& ,0 %02&(%0& % #"9%0&','D-<-%0e&,",-,%2&'#0!++%((%&8&-,#++#?&
@(&6+%-#', ,#"9%&!&'#0!++%((!+&0#&%+A!",>!&6%+& #',%&'#&',:#+#"9#0&!-<=,'!'#0&7*#&=!"&'#&(%&0, 6(#&
!&(%&-% 6(#$%d&#0&'#-,+2&!-<=,'!'#0&7*#&'#0!++%((!"&'#09+#>!0&'#&6#"0! ,#"9%&'#(&",=#(&(,9#+!(&%&0, 6(#&
8&%9+!0&7*#&'#0!++%((!"&'#09+#>!0&'#&6#"0! ,#"9%&'#& D0&!(9%&",=#(&%&-% 6(#$%?FI&
@(&6+%-#', ,#"9%&6!+!&0#(#--,%"!+&!-<=,'!'#0&'#3#&-#"9+!+0#&#"&*"!&0#-*#"-,!&7*#&6!+9!&'#&(%&
:D-,(2&+#4+,\"'%0#&!&(!0&T!3,(,'!'#0&'#&6#"0! ,#"9%&+#7*#+,'!0&6!+!&0*&#$#-*-,;"?
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@09D"&+#:#+,'!0&!&(!0&-%"09+*--,%"#0&7*#&+#!(,>!"&(!0&8&(%0&#09*',!"9#0&6!+!&'# %09+!+&1!(&,",-,%2&
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C0B2&6%+&#$# 6(%2&#(&6%+9!:%(,%&#0&*"!&!-<=,'!'&7*#&-%"((#=!&*"!&0#+,#&'#&!--,%"#0&6!+!&#(&(%A+%&'#(&
!6+#"',>!$#2&7*#&*"!&=#>&4"!(,>!'%2&-%"0<9*8#&9! 3,\"&*"!&!-<=,'!'&'#&#=!(*!-,;"?
Recursos materiales:
Se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance de las o los docentes y otros que puedan
A#0<%"!+?&@"9+#&#((%0&0#& #"-,%"!"&(%0& !9#+,!(#0&'#(&#"9%+"%&8&(%0& !9#+,!(#0&#09+*-9*+!'%0?&
Recursos humanos:
)% 6+#"'#"&',+#-9%+#02&'%-#"9#02&#09*',!"9#02& !'+#02&6!'+#0&'#&:! ,(,!&8&-% *",'!'&#'*-!<=!&
en general.
Textos escolares:
)%"0<9*8#"&#(&!6%8%&%&+#-*+0%&7*#&6*#'#"&*<(,>!+&(!0&8&(%0&#09*',!"9#0&#"&0*&9+!3!$%&#"&#(&!*(!?
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26
!"#$%&"&$'#()*(!+,("-.*#)$/"0*,
;8)*736'2)'3$'73$&"9#$#"%&'2)'361'
aprendizajes
C&-%"<"*!-,;"&0#&6+#0#"9!&*"&#$#+-,-,%&'#&6(!",4-!-,;"&6!+!&',:#+#"9#0&*",'!'#0&'#&!6+#"',>!$#?&
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Duracin: I Bimestre
Competencias
Indicadores
@f6(,-!&(!&
interrelacin
7*#&#f,09#&#"9+#&
los diferentes
",=#(#0&'#&(!&
=,'!?&i)&.j&
Describe el
funcionamiento
'#&(%0&',0<"9%0&
",=#(#0&'#&
organizacin de
la naturaleza.
Contenidos
Descripcin
del proceso de
reproduccin
!0#f*!(&#"&
bacterias,
plantas y
T%"A%0?
Procedimientos
iC-<=,'!'#0&'#&!6+#"',>!$#
8&'#&#=!(*!-,;"j
@f6+#0,;"&'#&,'#!0&-%"&+#(!-,;"&
!&7*\&#0&(!&+#6+%'*--,;"2&-*D(&
#0&0*&, 6%+9!"-,!&8&(%0&<6%0&
7*#&#f,09#"?
Tabla de cotejo
s30#+=!+&&#07*# !0&
relacionados con los procesos
'#&+#6+%'*--,;"&!0#f*!(2&
6!+<-,6!+& #',!"9#&%6,",%"#0&
8&&6+#A*"9!0&,"',=,'*!(#0&8&
%30#+=!+&',+#-9! #"9#&6(!"9!0&
=#+'#0&,"$#+9!'!02&(*#A%&+#!(,>!+&
una descripcin por escrito.
Escala de rango
En equipos elaboran un injerto

=#A#9!(2&(*#A%&#f6%"#"&0*&
trabajo.
5<(,>!&-%"-#69%0&
elementales de
%+'#"&:%"\<-%2&
morfolgico y
0,"9D-<-%&#"&
#(&!"D(,0,0&'#(&
funcionamiento
de su idioma
materno y en su
comunicacin
oral y escrita.
i)&8&Rj
5<(,>!&
sinnimos y
antnimos
en forma
apropiada en su
produccin oral
y escrita.
5<(,>!-,;"&'#&
estrategias para
ampliacin de
=%-!3*(!+,%e&
familias de
palabras y campos
0# D"<-%0?
@=!(*!-,;"
Q#!(,>!-,;"&'#&*"&',D(%A%&#"&
6!+#$!0&*<(,>!"'%&6!(!3+!0&
-%"&0,A",4-!'%&6!+#-,'%&8&-%"&
0,A",4-!'%&%6*#09%?
Cartulinas o
pliegos de
papel bond
Marcadores
permanentes
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S(!"9!0&=#+'#0
&
Z%$!0&3%"'
Fotocopias
R,3+%0&'#&9#f9%
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#=!(*!-,;"
&
R##+&,"',=,'*!( #"9#&9#f9%0&
#"&3*0-!&'#&6!(!3+!0&"*#=!2&
sinnimos, antnimos y
0*&&&0,A",4-!'%2&(*#A%&:%+ !+&
familias de palabras.
Tabla de cotejo
5<(,>!+&6!(!3+!0&"*#=!0&8&
-! 6%0&0# D"<-%0&#"&*"&
',D(%A%&#"&6!+#$!0?
)%G#=!(*!-,;"
Elaborar un relato corto donde

0#&# 6(##"&-! 6%0&0# D"<-%0?
Q#-*+0%0
Q[3+,-!&%&9!3(!&
de cotejo
27
Competencias
Indicadores
N'#"<4-!&
elementos
comunes
en patrones
algebraicos y
A#% \9+,-%0?&iaj&
50!&=!+,!3(#0&
para
representar
informacin.
Procedimientos
iC-<=,'!'#0&'#&!6+#"',>!$#
8&'#&#=!(*!-,;"j
@=!(*!-,;"
Q#0%(*-,;"&'#&
operaciones
abiertas
(suma, resta,
*(<6(,-!-,;"2&
',=,0,;"2&6%9#"-,!0&
8&+!B-#0j?
@f6+#0!"&%6,",%"#0&
relacionadas con la
,++#=#+0,3,(,'!'&'#&(!0&
%6#+!-,%"#0&3D0,-!0?&N"',-!"&
7*\&#0&*"!&=!+,!3(#&%&,"-;A",9!&
comparada con el entorno
inmediato.
Pregunta oral
Apertura de
criterio para
intercambiar
ideas con otros
-% 6!X#+%0&i!0j&
'#&(!0&',=#+0!0&
formas para
+#0%(=#+&*"!&
operacin.
s30#+=!"&-; %&#0&*"!&
operacin abierta Qu partes
<#"#`&8&-; %&#"-%"9+!+&#(&=!(%+&
'#&*"!&=!+,!3(#&%&,"-;A",9!?&
@"&#7*,6%02&6+%6%"'+D"&&*"!&
serie de operaciones abiertas
6!+!&+#0%(=#+&i*<(,>!+D"&:!$!0&
'#&-!+9*(,"!j2&(*#A%&0*0<9*,+D"&
las operaciones propuestas por
problemas concretos.
Tabla de
cotejo (a
6!+<+&'#&
tres criterios
planteo,
algoritmo y
+#06*#09!j?
Contenidos
Q#0%(*-,;"&'#&%6#+!-,%"#0&
!3,#+9!0&!&6!+<+&'#&6+%3(# !0&
concretos.
28
Ejecuta tareas
o procesos
6+%'*-<=%0&-%"&
recursos locales
y dominio de
tcnica de
acuerdo con su
formacin.
Aplicacin
de tcnicas
apropiadas
en procesos
6+%'*-<=%0&
=,"-*(!'%0&!&(!&
familia, la escuela
o la comunidad.
En parejas, establecen diferencias )*#0<%"!+,%?

entre una tarea y un proceso
6+%'*-<=%&7*#&0#&'#0!++%((!&#"&(!&
comunidad.
Interpreta con
propiedad
mensajes
musicales,
enunciados desde
',0<"9!0&\6%-!02&
D 3,9%0&8&#0<(%0?&
ia[0,-!j
Escribe dictados
+B9 ,-%G&
meldicos de
acuerdo con
#(&!=!"-#&#"&
su dominio
del lenguaje
musical,
aplicando signos
'#&',"D ,-!&#"&
su tarea.
Ejercitacin con
secuencias de
-%"<"*,'!'&
rtmica.
@f6+#0!"&'#&-*!(7*,#+&:%+ !&
un sonido y luego un ritmo en
:%+ !&,"',=,'*!(?
@"&#7*,6%0&'#&M&;&W&6#+0%"!0&
,"=#0<A!"&!-#+-!&'#&(!&9\-",-!0&&
6!+!&',!A"%0<-!+&"#-#0,'!'#0&
)%G#=!(*!-,;"&
y problemas comunitario (por
Q#k#f,;"&+#06#-9%& #$# 6(%&R(*=,!&'#&,'#!02&csHC2&
%9+!0j?&R*#A%&3*0-!"&,":%+ !-,;"&
a los aportes de
relacionada con los aportes de
los Pueblos y
(!&,"=#0<A!-,;"&
(%0&S*#3(%0&7*#&T!"&-%"9+,3*,'%&
a mejorar las tareas y procesos
tecnolgica al
6+%'*-<=%0&#"&(!&-% *",'!'?
mejoramiento
de los procesos
6+%'*-<=%0?
Q#!(,>!-,;"&'#&*"!&6*#09!&#"&
Tabla de cotejo
comn para dar a conocer
o escala de
resultados.
rango.
Demuestra alegra
8&=%(*"9!'&#"&(!&
realizacin de
(!0&!-<=,'!'#0&
musicales de canto
e interpretacin
instrumenta.
Q#6+%'*-#"&0%",'%0&-%"&
,"09+* #"9%0&#(!3%+!'%0&!&6!+<+&
de su entorno y con partes de
su cuerpo, luego relacionan los
sonidos con las notas musicales.
&
Z%$!0&
bond.
Cartulinas
de colores
Fotocopias
Tabla de
cotejo (a
6!+<+&'#&9+#0&
criterios:
planteo,
algoritmo y
+#06*#09!j?
Plantea formas
de organizacin
de trabajo
caracterizadas
por el uso de
recursos locales,
incorporacin de
=!(%+#0&-*(9*+!(#0&
y generacin
de mejores
condiciones de
=,'!?&iS&8&Hj?
Ejercitacin con
secuencias de
disociacin rtmica.
Q#-*+0%0
Pregunta oral
Z%$!0&3%"'
Fotocopias
Peridicos o
+#=,09!0
Libros de
9#f9%
Personas
mayores
de la
comunidad
Materiales
'#&'#0#-T%&
#f,09#"9#0&#"&
el medio.
Tabla de
cotejo
S!+<-,6!-,;"&#"&*"!&%+7*#09!&
conformada por grupos de 5
estudiantes.
Q[3+,-!&
El C
Currculo
Cur
urr
rcu
r
culo
lo o
org
organizado
rgan
aniz
izad
iz
ado
ad
o en ccom
competencias
ompe
pete
tenc
ncia
iass
ia
!"#$%&"&$'#()*(!+,("-.*#)$/"0*,
Competencias
Indicadores
Contenidos
S+!-<-!&TD3,9%0&
de salud,
nutricin y
#$#+-,-,%&p0,-%&
que contribuyan
a su calidad de
=,'!?&i@&cj
Incrementa la
capacidad de
recuperacin
cardiaca al
esfuerzo.
)!++#+!0&+D6,'!0&
0*3,#"'%&9+#-T%0?
)%"4#+#&
importancia
a la relacin y
3#"#4-,%0&'#&(!&
!-<=,'!'&p0,-!&8&
la salud.
Procedimientos
iC-<=,'!'#0&'#&!6+#"',>!$#
8&'#&#=!(*!-,;"j
@=!(*!-,;"
Dialogan entre compaeros con

+#(!-,;"&!&-*D(&#0&(!&',:#+#"-,!&
entre trotar y correr.
Pregunta oral
&]#& *#09+!"&, DA#"#0&'#&-; %&

se realiza una carrera subiendo
9+#-T%0&8&7*\&6+#-!*-,%"#0&
se deben tener durante este
ejercicio. Las y los estudiantes
6!+<-,6!"& #',!"9#&%6,",%"#0&8&
6+#A*"9!0?&R*#A%&6!+<-,6!-,;"&
en una carrera subiendo
9+#-T%0?
Tabla de
cotejo
Escribe una carta a otro

-% 6!X#+%&i!j&-% #"9D"'%(#&
7*\&, 6%+9!"-,!&<#"#&6!+!&\(&(!&
!-<=,'!'&p0,-!&#"&%6%0,-,;"&!(&
sedentarismo.
Q#-*+0%0
Y&
Z* !"%0?
Y&
Z%$!0&3%"'
Y&
bolgrafos
Tabla de
cotejo
/,3(,%A+!p!& B", !
s30#+=!-,%"#0
).e&),#"-,!0&.!9*+!(#0
C y L: Comunicacin y Lenguaje
ae&a!9# D<-!
S&8&He&S+%'*-<=,'!'&8&H#0!++%((%
EF: Educacin Fsica
S!+!&(%A+!+&7*#&(!&6(!",4-!-,;"&0#!&#4-!>2&0#&0*A,#+#& !"9#"#+&9! 3,\"&(!&-%T#+#"-,!&T%+,>%"9!(2&

7*#&#"&#(&:%+ !9%&!"9#+,%+&#09D&,"',-!'!& #',!"9#&(!&(B"#!&T%+,>%"9!(&(!&-*!(&0#6!+!&-!'!&*"!&'#&
las competencias.
@(& #$#+-,-,%& !"9#+,%+& 6+#0#"9!& !(A*"!0& '#& (!0& 9\-",-!0& #& ,"09+* #"9%0& '#& #=!(*!-,;"& 7*#& *09#'&
6%'+B!&# 6(#!+?&],"&# 3!+A%2&#f,09#"& *-T!0& D0&7*#&6*#'#&-%"0*(9!+&#"&#(&9#f9%&'#"% ,"!'%&
Herramientas de evaluacin en el aula, del Ministerio de Educacin, 2006.
@"&#(&)./&'#&(%0&',:#+#"9#0&",=#(#0&#'*-!<=%02&'#06*\0&'#&(!0& !((!0&-*++,-*(!+#0&-%++#06%"',#"9#0&
!&(!0&',:#+#"9#0&D+#!0&-*++,-*(!+#02&0#&*3,-!"&(%0&-+,9#+,%0&'#&#=!(*!-,;"&6!+!&7*#&(#&0,+=!"&'#&!6%8%&
!&(!0&8&(%0&'%-#"9#0&!(& % #"9%&'#&#(!3%+!+&(%0&,"09+* #"9%0&'#&#=!(*!-,;"?
&
]#&0*A,#+#&7*#&#"&#7*,6%&#=!([#"&#(&#$#+-,-,%&!"9#+,%+e&^_*\&(#0&6!+#-,;`2&^_*\&
!06#-9%0&%3=,!+B!"`2&^S%+&7*\`2&^)*D(&6*#'#&0#+&0*&!6%+9!-,;"&6!+!& #$%+!+&#(&
#$#+-,-,%`
&
_*,>D&#09#&#$# 6(%&(#0&!", #&!&+#!(,>!+&0*&6+%6,%&#$#+-,-,%&'#&6(!",4-!-,;"&'%-#"9#?&

{N"9#"9#(%|&
@0& , 6%+9!"9#& !-(!+!+& 7*#& #"& #(& )./& '#& (%0& ',:#+#"9#0& ",=#(#0& #'*-!<=%02& (%0& -%"9#",'%0& 0%"&
B", %0&8&0#&*3,-!"&#"&#(&",=#(&'#&-%"-+#-,;"&-*++,-*(!+&"!-,%"!(?&]#&#06#+!&7*#&(!&-% *",'!'&
#'*-!<=!&,"-%+6%+#& D0&-%"9#",'%0&'#&!-*#+'%&!&(!0&"#-#0,'!'#02&,"9#+#0#0&8&#(&-%"9#f9%&'#&(!0&8&
(%0&#09*',!"9#02&(%&7*#&, 6(,-!+B!&'#4",+(%0&#"&#(&",=#(&+#A,%"!(&8&(%-!(?
29
s9+%&!06#-9%&, 6%+9!"9#&!&-%"0,'#+!+&#0&7*#&(!&6(!",4-!-,;"&=!+,!+D&#"&(!&:%+ !2&0#A["&(!&#09+*-9*+!&

%+A!",>!<=!&'#(&!*(!&7*#&0#&# 6(##e&*"!&*",'!'&'#&!6+#"',>!$#2&*",'!'&'#&!6+#"',>!$#&,"9#A+!'%2&
3(%7*#0&'#&!6+#"',>!$#&%&6+%8#-9%&#'*-!<=%?&.%9#0#&7*#&(%0&-% 6%"#"9#0&'#(&)*++B-*(%&.!-,%"!(&
/!0#&'#&*"&'#9#+ ,"!'%&",=#(&#'*-!<=%&6#+ !"#-#"&0,"&","A*"!&=!+,!"9#?
El diseo de la clase
R!&%+A!",>!-,;"&E6!0%&!&6!0%F2&, 6(,-!&(!&',09+,3*-,;"&'#&!-<=,'!'#0&'*+!"9#&(!&-(!0#2&7*#&!&0*&=#>&
0#&#09+*-9*+!&#"&',0<"9%0& % #"9%0?
S+#=,%&!&',0#X!+&(!&-(!0#2&(!&8&#(&'%-#"9#&'#3,#+!&6+#A*"9!+0#&(%&0,A*,#"9#e&
!j&^_*\&"#-#0,9%&0!3#+`&
3j&^_*\&"#-#0,9%&0!3#+&T!-#+`&
-j&^)*D"&3,#"&(%&#09%8&T!-,#"'%`
Para comenzar, toda clase debiera diferenciar tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.
El esquema siguiente, resume estos momentos:
Diseo
de la clase
Incluye los momentos
H@]CQQsRRs
N.N)Ns
Se caracteriza porque
Se dan a conocer los propsitos

de la clase a las y los alumnos.
]#&(#0&-*#"9!&7*\&0#&T!+D&8&0#&
(#0&,"=,9!&!&0#X!(!+&7*\&0!3#"&
acerca de eso y tambin a
T!-#+&9%'!0&(!0&+#(!-,%"#0&
que imaginan puede tener el
tema. Se busca despertar su
curiosidad e inters.
)N@QQ@
Se caracteriza porque
Se caracteriza por la
6!+<-,6!-,;"&!-<=!&'#&(%0&8&(!0&
estudiantes en el desarrollo de
(!0&!-<=,'!'#0&',0#X!'!0&6%+&#(&
o la docente.
]#&+#!(,>!&*"!&3+#=#&
recapitulacin de las
principales ideas trabajadas
8&0,&#0&6#+<"#"9#2&0#&6*#'#"&
!"<-,6!+&(%0&0,A*,#"9#0&&
subtemas a tratar o las
0,A*,#"9#0&!-<=,'!'#0?&R%&
importante de este momento
es asegurarse que las y que
los estudiantes conozcan con
0#A*+,'!'&(%&7*#&T,-,#+%"&3,#"?
Recuerde que: Se evala en todo momento. Orientar la aplicacin de la

07(8"(-).*$)*)-)(8$%$1)(3*.4&)-(9$*%$07(8"('$4.8%$(8$5*(8:$
30
!"#$%&"&$'#()*(!+,("-.*#)$/"0*,
Para la frase inicial se sugieren los criterios siguientes:
&
)%"%-, ,#"9%&'#&(!0&-!+!-9#+B0<-!0&8&#f6#+,#"-,!0&'#&0*0&#09*',!"9#0?&
@09%&0#&+#4#+#&!&7*#&#09!0&-!+!-9#+B0<-!02&-%"%-, ,#"9%0&8&#f6#+,#"-,!02&
#09D"&6+#0#"9#0&#"&(!0&!-<=,'!'#0&7*#&6(!"9#!&8&(!& !"#+!&'#&T!-#+(%?
&
@09!3(#-#+&*"&-(, !&!:#-<=%&'#&+#(!-,%"#0&'#&!-#69!-,;"2&#7*,'!'2&-%"4!">!2&
solidaridad y respeto.
S+%6,-,!&7*#&0#&#09!3(#>-!&#"&#(&!*(!&*"&-(, !&7*#&:!=%+#>-!&#(&!6+#"',>!$#&
acorde con las competencias que se plantea
&
a!",:#09!+&!(9!0&#f6#-9!<=!0&0%3+#&(!0&6%0,3,(,'!'#0&'#&!6+#"',>!$#&8&'#0!++%((%&
de todos sus alumnos.
@f6+#0!&!&0*0&!(* "%0&(%&7*#&#06#+!&'#&#((%0&8& !",4#09!&0*&-%"4!">!&
en el logro de las competencias.
Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer de los espacios y
recursos en funcin de los aprendizajes.
s+A!",>!& 6+#=,! #"9#& !& (!& -(!0#2& #(& #06!-,%2& (%0& +#-*+0%0& !9#+,!(#02&
otros.
31
Para el desarrollo de la clase se sugieren los criterios siguientes:

&
H% ,"!+&(%0&-%"9#",'%0&'#&(!0&',:#+#"9#0&D+#!0&8&0*3D+#!0&&7*#&'#0!++%((!&&#(&)./&'#&0*&",=#(&8&#06#-,!(,'!'?
&
H% ,"!+&(!&& #9%'%(%AB!&6!+!&#(&'#0!++%((%&'#&D+#!0&8&0*3D+#!0?
&
&
S!+!&-!'!&-%"9#",'%2&& !"#$!&(!0& #9%'%(%AB!0&#06#-B4-!0&6!+!&9+!9!+(%0?
@09!3(#-#+&8& !"9#"#+&"%+ !0&-%"0,09#"9#0&'#&-%"=,=#"-,!&#"&#(&!*(!?&&

&H# *#09+!2& !& 9+!=\0& '#& (!& ,"9#+!--,;"& -%"& (!0& 8& (%0& !(* "%02& T!3#+& #09!3(#-,'%& !-*#+'%0& 8& "%+ !0&
-%"&#((%0&6!+!&7*#&#f,09!&+#06#9%2&!-#69!-,;"&8&*"&-(, !&7*#&6#+ ,9!&#(&'#0!++%((%&'#&(!0&!-<=,'!'#0&
programadas
Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y recursos en funcin de los
aprendizajes.
&R!&0!(!&'#&-(!0#0&#09D&%+'#"!'!2&-%"&(%0& !9#+,!(#0&!& !"%2&(!0&8&(%0&!(* "%0&',09+,3*,'%0&#"&#((!&0#A["&
(!&!-<=,'!'&7*#&0#&+#!(,>!?
&
5<(,>!+&#09+!9#A,!0&6!+!&#(&!6+#"',>!$#&'#0!4!"9#02&-%T#+#"9#0&8&0,A",4-!<=!0&6!+!&(!0&8&(%0&#09*',!"9#0?
&R!0&#09+!9#A,!0&7*#&*<(,>!&0%"&#7*,(,3+!'!0&#"&-*!"9%&!&(!0&!-<=,'!'#0&7*#&T!-#&(!&8&#(&'%-#"9#2&(!0&7*#&
',+,A#&8&#"&(!0&7*#&(%0&!(* "%0&6!+<-,6!"d&8&'!&%6%+9*",'!'#0&6!+!&7*#&(!0&8&(%0&!(* "%0&A#"#+#"&%&
6+%6%"A!"&=!+,!-,%"#0d&+#-%A#&8&9% !&#"&-*#"9!&(!0&#f6#+,#"-,!0&8&-%"%-, ,#"9%0&'#&(!0&8&(%0&!(* "%0&
8&(!0&,"-%+6%+!&#"&(!0&!-<=,'!'#0&7*#&'#0!++%((!?
&
P+!9!+&#(&-%"9#",'%&'#&(!&-(!0#&-%"&+,A*+%0,'!'&-%"-#69*!(&8&T!-#+(%&-% 6+#"0,3(#&6!+!&(%0&#09*',!"9#0?
&@(& %& (!& '%-#"9#& 9+!9!+D& 7*#& !(* "%0& 8& !(* "!0& -% 6+#"'!"& (%0& -%"-#69%02& *<(,>!"'%& *"& (#"A*!$#&
!6+%6,!'%& 0#A["& 0*& #9!6!& '#& '#0!++%((%& 8& ",=#(& #'*-!<=%2& 0,"& 7*#& 6%+& #((%& 0#& 6,#+'!& (!& #f!-<9*'& 8&
6+#-,0,;"&'#&',-T%0&-%"-#69%0?
&
s6< ,>!+&#(&<# 6%&',06%",3(#&6!+!&((#=!+&!&-!3%&#(&'#0!++%((%&'#(&6+%-#0%&#"0#X!">!G&!6+#"',>!$#?

&@(&<# 6%&'#&-(!0#&0#&'#3#&%+A!",>!+&'#&9!(& %'%&7*#&0#&(%A+#&-* 6(,+&-%"&(%0&9+#0& % #"9%0e&,",-,%2&
'#0!++%((%&8&-,#++#&8&9+!9!"'%&'#&"%&%-*6!+&<# 6%&#"&!-<=,'!'#0&7*#&"%&-%"9+,3*8!"&!(&!6+#"',>!$#?
&
S+% %=#+&#(&'#0!++%((%&'#(&6#"0! ,#"9%?

&Z!-#&6+#A*"9!0&!&0*0&!(* "%0&8&6(!"9#!&*"&6+%3(# !2&6#+ ,9#&7*#&&(!0&8&(%0&!(* "%0&T!A!"&6+#A*"9!0&
y tambin que se respondan entre ellos mismos.
&
@=!(*!+&8& %",9%+#!+&#(&!(-!"-#&'#&(!0&-% 6#9#"-,!02&6%+& #',%&'#(&6+%-#0%&'#&-% 6+#"0,;"&8&!6+%6,!-,;"&'#&

los contenidos por parte de los estudiantes.
&C& #','!&7*#&'#0!++%((!&(!&-(!0#2&=!&#=!(*!"'%&'#&',:#+#"9#0& !"#+!0&#(& %'%&#"&7*#&(%0&!(* "%0&
0#&!6+%6,!"&'#&(%0&-%"9#",'%0e&!&9+!=\0&'#&6+#A*"9!02& ,+!"'%&8&+#=,0!"'%&#(&9+!3!$%&7*#&+#!(,>!"?&@"&
-!'!&*"!&'#&#09!0&!-<=,'!'#02&+#!(, #"9!&!&(!0&8&(%0&#09*',!"9#0&!-#+-!&'#&0*0&(%A+%0&8&',4-*(9!'#02&
%+,#"9!"'%&(!0& !"#+!0&'#& %',4-!+&0*&9+!3!$%?
&
Q#k#f,%"!+&0,09# D<-! #"9#&0%3+#&0*&6+D-<-!?

&@(&%&(!&'%-#"9#&0#&6+#A*"9!&!-#+-!&'#&(!&:%+ !&#"&7*#&T!&9+!9!'%&(%0&-%"9#",'%02&(!0&#09+!9#A,!0&7*#&T!&
*<(,>!'%&8&#(&\f,9%&%&',4-*(9!'#0&7*#&T!&9#",'%?&C&6!+<+&'#&#09!0&+#k#f,%"#0& %',4-!&0*0&!--,%"#0&8&!0B&
!6+#"'#&'#&0*&6+%6,!&6+D-<-!?
32
El C
Currculo
r lo organizado
izad en competencias
ia
!"#$%&"&$'#()*(!+,("-.*#)$/"0*,
Para el cierre de la clase se sugiere plantearse las

interrogantes siguientes:
& ^R!0&#09+!9#A,!0&'#&#=!(*!-,;"&0%"&-%T#+#"9#0&-%"&(!&-% 6#9#"-,!&'#&!6+#"',>!$#`

& ^R!0& %'!(,'!'#0& '#& #=!(*!-,;"2& (%0& ,"09+* #"9%0& 7*#& *<(,>!& 8& (!& !6(,-!-,;"& '#& (%0&
mismos, corresponde a las competencias que se plante para el aprendizaje de sus
!(* "%0`
& ^)!'!&:%+ !&'#&#=!(*!-,;"&6#+0,A*#&%39#"#+&,":%+ !-,;"&'#0'#&',:#+#"9#0&!06#-9%0`
& ^R!0& !-<=,'!'#0& '#& #=!(*!-,;"& 0%"& -%"%-,'!0& 6%+& (%0& !(* "%02& :%+ !"& 6!+9#& '#&
(!0& ,0 !0& !-<=,'!'#0& '#& !6+#"',>!$#& 8& #09D"& !'!69!'!0& !& (!0& -!+!-9#+B0<-!0& '#& (%0&
!(* "%0`
P#f9%0&9% !'%0&'#e&Tm6egg'%-0?A%%A(#?-% gt,#h`'%-NH'':L>MhzIM3IA+#=,0,%"z(!9#09?&C'!69!'%?
Con la informacin anterior podra ejercitar las fases del diseo de la

!"#$%&%!'$()% )*$+,"-%#'%$./$-0$+ 0"% )+%$!%-$#,)%1$%#'#% )*/"2$-)#%&%
)*/"2$-"#3%456789:;%4<98=%>?%767@7?<7A?:
UNA MIRADA HACIA ATRS

?B)-"%C'$%B"% )+ !'01)%$!%*D1'!);%C'E%!$%/"-$ $%#0%"/-)F$ B"%$!%*)*$+,)%/"-"%1"-!$%'+%F0#,"G)%
"%!"%0+H)-*" 0D+%C'$% )+#01$-D%*I#%0*/)-,"+,$%&%JK!%/"-"%#'%1$#$*/$2)%1) $+,$;%/"-"%!'$()%
)+F$-#"-% )+%),-)#% )*/"2$-)#%&% )*/"2$-"#% )+%-$!" 0D+%"L
MN'E%,$*"#%!$#%!!"*"-)+%!"%",$+ 0D+O
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34
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Presentacin
Evaluacin de los Aprendizajes. Este documento se ha elaborado
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de los aprendizajes.
Dentro del contenido de este mdulo se desarrollan las actuales
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de ampliar los conceptos relacionados con los elementos, las
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la lectura se adquirirn otros conocimientos que ayudarn a
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serie de preguntas concluyentes relacionadas con los aprendizajes
en un currculo organizado en competencias.
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de la calidad de la educacin en Guatemala.
TABLA DE CONTENIDOS
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Capitulo I
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SL
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SJ
Capitulo I I
SO
Creo en el desafo de educar para un

mundo global, desde una enseanza de Vida,
con realidades o problemas cada vez ms
multidisciplinarios. Creo en una escuela que
deja a un lado la memorizacin de datos
fragmentados en disciplinas disociadas y
que pase a ser una escuela de comprensin
de conceptos humanos, que permitan a
la persona actuar en la vida. Creo en una
escuela para pensar, para pensar sobre cmo
pensamos. Creo en una escuela con un espritu
que anime a la bsqueda de valores y los
descubre en sus alumnos.
(Elena Mara Ortiz de Maschwitz, 1999)
Y... usted, en qu cree?
6
Evaluacin de los Aprendizajes
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competencias.
Animamos, de esta manera, al lector para que
despus de leer los contenidos de esta seccin y
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escuela. Dentro de las posibles conclusiones que
pudieran surgir se encuentra la siguiente: esta
tarea consiste en la formacin de seres humanos
que puedan desarrollarse plenamente e integrarse
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adecuado para que los cambios deseados
puedan darse. Los temas en los que se centrar
el presente mdulo son los siguientes:
Contenido:
Elementos de
la evaluacin
Funciones de
la evaluacin
Evaluacin d
iagnstica
Evaluacin d
e proceso o
formativa
Evaluacin su
mativa
Caracterst
icas de la eva
luacin
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agentes
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Autoevaluac
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Diez princip
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evaluacin
aprendizajes
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aprendizaje y la evaluacin
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registradas en los espacios para que puedan ser consultadas en el futuro como retroalimentacin.
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10
En general
Qu espera
que las y los
estudiantes
obtengan y
aprendan de las
evaluaciones?
11
CAPITULO I
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decisiones en la enseanza.
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y, fundamentalmente, qu aspectos del desarrollo de sus capacidades necesitan ser reforzados.
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parte de las y los docentes, de una comprensin cabal de sus alcances y limitaciones, de modo
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de alta calidad.
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Elementos de evaluacin
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12
Interpreta
informacin
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informacin
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del
aprendizaje
Forma Juicios
()#/%$!*
Toma
decisiones
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13
Funciones de la evaluacin
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=!:!#0.+)(#% %F%#()#). *'F'*4#$%#)/%$0% '-"#()#$!.#%,*)"('2%3).# 0:,$)#+*).#50" '!").i

Proporciona los antecedentes para que cada estudiante comience el proceso de enseanza
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logro del aprendizaje.
Mejora el proceso de enseanza aprendizaje realizando la retroalimentacin del mismo.
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14
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aprendizajes.
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9:$80$#"%&';"$/&%2,#$
<%#)/%$0% '-"#('%6"-.1 %#).#0"# !"30"+!#()#% 1/'(%().#>0)#.)#*)%$'2%#,%*%#)C,$!*%*#9#).+%F$) )*#)$#
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9# %(%#0"'(%(#()#%,*)"('2%3)4#,%*%#$%#,$%"'& % '-"#()$#,*! ).!#)(0 %1/!;#A.+%#.'+0% '-"#,0)()#
presentarse de la siguiente manera:
<%# )/%$0% '-"# ('%6"-.1 %# '"' '%$4# >0)# ).# 01$'2%(%# ,!*# $%.# 9# $!.# (! )"+).# %"+).# ()# %(%#
' $!#)(0 %1/!# !"#)$#,*!,-.'+!#()#!F+)")*#'"5!*:% '-"# !"#*).,) +!#%#$!.# !"! ':')"+!.#
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antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o
rea curricular.
15
Recuerde experiencias vividas dentro del saln de

clases al momento de efectuar una evaluacin
diagnstica. En qu momentos la lleva a cabo?, y
de qu manera la efecta?
`09# V')";# # T[!*%# >0)# .)# [%# ).+%F$) '(!# )$# ,*!,-.'+!# ()# ).+)# 1,!# ()# )/%$0% '-"4# >0)# !".'.+)#
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16
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Es la que se realiza durante el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, razn por la cual
se le considera parte integral de los mismos. Permite determinar de las y los estudiantes, las acciones
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Ayudar a las y los estudiantes a aprender mejor, el o la docente debe estar atento, no solo
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que se mejore la calidad de los aprendizajes.
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Es por ello que la evaluacin formativa es sumamente

til para las y los estudiantes, ya que proporciona
informacin sobre sus logros y avances durante
el proceso de aprendizaje y posibilita la toma de
conciencia al utilizar sus errores para construir
nuevos aprendizajes.
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en el proceso de aprendizaje.
18
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Recuerde que las adaptaciones

pedaggicas pueden llevarse a cabo
de distintas formas ya sea de forma
inmediata o con posterioridad a una
secuencia. El siguiente esquema lo
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Docentes
Observacin
alumnos
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Proporcionar ayuda
reorientacin
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por ejemplo, para algunos estudiantes que puedan requerir apoyo fuera del grupo, por necesitar
ms atencin.
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la relacin entre estas dos tcnicas:
21
Tcnicas de desempeo:
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1. Listas de comprobacin o de cotejo
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1. Portafolios
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5. Mapa conceptual
6. Diario
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aprendizaje
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han aprendido las y los estudiantes, para poder determinar si han adquirido las capacidades
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De la naturaleza del rea,
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escolar.
22
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solucin y de la comprobacin de la propuesta.
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Solicitar la elaboracin de un producto.
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otros.
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En sntesis, las decisiones que se derivan de la evaluacin sumativa

sirven para:
acreditar los aprendizajes obtenidos por las y los estudiantes
comunicar a diferentes instancias (estudiantes, familias,
administracin educativa y sociedad en general) datos sobre el
rendimiento de las y los estudiantes y del grupo.
23
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b. Integral: Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza de acuerdo
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mencionadas y relacionelas con su actuar en el saln de clase:
24
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agentes
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agentes
25
Autoevaluacin
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contribuir a que stos aprendan a aprender y consecuentemente ser capaces de autoregular su propio
proceso de aprendizaje, de este modo irn adquiriendo con ello mayor autonoma.
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aprendizaje mediante la toma de conciencia de cmo aprenden y de reorientar y adaptar su
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F%?$#()#'()%.#"0)/%.4#Dcb4#)"#F0. %#()$#:)3!*#+*%F%3!#)"+*)#!+*!.;
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!"1"0%#()$#,*! ).!#
de construccin del
aprendizaje
Informacin
precisa acerca de
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indicadores que se
considerarn en la
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La
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Toma de
decisiones que
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y mejores logros del
aprendizaje
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9#.'.+):I1 !#()#
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Interpretacin
!F3)1/%#()#$%#
informacin
registrada
Valoracin justa
del aprendizaje
26
U%6%#0"#%$+!#,%*%#*)B)'C'!"%*#9#*)%$'2%*#0"%#%0+!)/%$0% '-"#.!F*)#.0#().):,)\!# !:!#(! )"+);##

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Coevaluacin
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otros.
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algunos estudiantes, entre otros.
27
p# Posterior a un proceso de aprendizaje, donde se le solicita a las y los estudiantes que

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con absoluta libertad sobre lo realizado, as tambin posibilita contrastar sus opiniones
con la apreciacin de las y los docentes.
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portafolio y en busca del mejor trabajo.
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Heteroevaluacin
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anteriores es que el docente pude construirlas por s mismo.
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siguientes:
28
ASPECTOS, FACTORES, O
ATRIBUTOS
INDICADORES
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Ponerle un nombre completo al instrumento

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Aspectos o factores e indicadores
SI
NO
29
CAPITULO II
Bases referenciales del desarrollo de
competencias
L(%*%!$#/(#+$./$#!3(%*%=($1'+1%/$#!$*+01!)!(*%/M$$
!"#!$ #%&!'!()!"$ *+()!,)+"-$ ./$ *+01!)!(*%/$ 2/$ "%#+$ #!3(%#/$ #!$ 04.51.!"$ &+'0/"$ 6$ *+($
(+*%+(!"$#!$7/'%/#/$/01.%)8#9$:.;8(+"$./$/"+*%/($!,*.8"%7/0!()!$*+($!.$"/<!'$2/*!'$6$*+($./$
resolucin de problemas y otros sin embargo, la relacionan con la integracin de saberes en
8(/$#!)!'0%(/#/$/**%=(-$#+(#!$*+(>8;/($*+(+*%0%!()+"-$#!")'!?/"$6$/*5)8#!"9
@($!.$A8''B*8.+$C/*%+(/.$D/"!$"!$#!3(!$./$*+01!)!(*%/$*+0+$E./$*/1/*%#/#$+$#%"1+"%*%=($
F8!$2/$#!"/''+../#+$8(/$1!'"+(/$1/'/$/&'+()/'$6$#/'$"+.8*%=($/$1'+<.!0/"$#!$./$7%#/$
*+5#%/(/$6$/$;!(!'/'$(8!7+"$*+(+*%0%!()+"G9$$H!$&8(#/0!()/$!($./$%()!'/**%=($#!$
)'!"$!.!0!()+"$*+()'%<86!()!"$$!.$%(#%7%#8+-$!.$I'!/$#!$*+(+*%0%!()+$6$!.$*+()!,)+9$$
H!'$ *+01!)!()!$ 0I"$ F8!$ 1+"!!'$ 8($ *+(+*%0%!()+-$ !"$ "/<!'$ 85.%?/'.+$ #!$ 0/(!'/$
/#!*8/#/$6$J!,%<.!$!($(8!7/"$"%)8/*%+(!"9
@($!.$*8''B*8.+$"!$!")/<.!*!($*+01!)!(*%/"$1/'/$*/#/$8(+$#!$.+"$(%7!.!"$#!$./$!")'8*)8'/$#!.$
"%")!0/$!#8*/57+9$$A+01!)!(*%/"$K/'*+-$A+01!)!(*%/"$#!$@>!"$6$A+01!)!(*%/"$#!$;'/#+9$$
Para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de
.+;'+$'!"1!*57+"9$$
30
Desarrollo de la competencia
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*/1/*%#/#!"$'!./*%+(/#/"$/.$*+(+*!'-$2/*!'-$*+(7%7%'-$!01'!(#!'$6$"!'9$O!"8.)/$%01+')/()!$*+.+*/'$
/$./"$6$.+"$!")8#%/()!"$!($8(/$"%)8/*%=($F8!$#!0/(#!$8(/$/**%=(-$#+(#!$!../PQ.$85.%*!$8($*+(>8()+$
#!$ */1/*%#/#!"$ !($ &8(*%=($ #!$ +<)!(!'$ 8($ '!"8.)/#+9$ @($ !")!$ "!(5#+$ "!$ 18!#!$ /3'0/'$ F8!$ !($
el desarrollo de la competencia, es primordial interpretar la informacin pero para emplearla y
/#+1)/'$#!)!'0%(/#/"$/*5)8#!"$#!()'+$#!$8($0/'*+$Q5*+-$!($&8(*%=($#!$'!"+.7!'$8(/$"%)8/*%=(9$:"B$
0%"0+-$./"$6$.+"$!")8#%/()!"$#!<!($'!J!,%+(/'$"+<'!$"8$1'+1%+$/**%+(/'$6$#!<!($)+0/'$*+(*%!(*%/$
de las capacidades desplegadas en la misma, para comprobar que stas permiten interactuar
mejor con el medio.
Por lo tanto, el desarrollo de una competencia implica un querer hacer (tener

%()!'Q"$6$0+57/*%=(R-$8($2/*!'$S!(&'!()/'$./$$"%)8/*%=(R$6$8($1!("/'$!($!.$2/*!'$
S'!J!,%+(/'$6$!7/.8/'$./$/**%=(R9
Evidencia de la competencia
@($./$!7/.8/*%=($+'%!()/#/$/.$.+;'+$#!$*+01!)!(*%/"$"!$#!")/*/$./$%01+')/(*%/$#!$!7%#!(*%/'$!.$
aprendizaje de las y los estudiantes de manera directa o indirecta.
N/$ *+01!)!(*%/$ "!$ !7%#!(*%/$ !($ &+'0/$ #%'!*)/$ *8/(#+$ ./"$ 6$ .+"$ !")8#%/()!"$ /**%+(/($ !($ 8($
*+()!,)+$'!/.-$!($!.$F8!$%()!'/*)4/($./"$*/1/*%#/#!"$F8!$%()!;'/($./$*+01!)!(*%/9$:"%0%"0+$./$
*+01!)!(*%/$18!#!$!7%#!(*%/'"!$!($&+'0/$%(#%'!*)/$*8/(#+$"!$'!*+;!$%(&+'0/*%=($!($*+()!,)+"$
7/'%+"$/$)'/7Q"$#!$./"$*/1/*%#/#!"$F8!$%()!;'/($./$*+01!)!(*%/-$!($!")!$*+()!,)+-$"!$'!*+;!($./"$
!7%#!(*%/"$0!#%/()!$./$0/(%&!")/*%=($#!$*/#/$8(+$#!$"8"$*+01+(!()!"9$
:"B-$./$*+01!)!(*%/$"!$18!#!$!7%#!(*%/'$!($&+'0/$#%'!*)/$*8/(#+$./"$6$.+"$!")8#%/()!"$"!$*+08(%*/($
!($ "8$ .!(;8/$ 0/)!'(/$ 85.%?/(#+$ ./"$ */1/*%#/#!"$ <I"%*/"$ #!$ *+08(%*/*%=(T$ *8/(#+$ '!"8!.7!($
1'+<.!0/"$F8!$'!F8%!'!($#!$./$/1.%*/*%=($#!.$/.;+'%)0+$#!$./"$+1!'/*%+(!"$&8(#/0!()/.!"T$*8/(#+$
85.%?/($.+"$1'+*!"+"$*%!(U3*+"$!($./$*+(")'8**%=($#!$*+(+*%0%!()+"$'!&!'%#+"$/$.+"$"!'!"$7%7+"-$
*8/(#+$"!$"%)4/($#!$0/(!'/$*+("*%!()!$!($!.$5!01+$/.$F8!$1!')!(!*!(-$!)*9
31
@>!01.%3F8!$*=0+$8($/.80(+$18!#!$!7%#!(*%/'$#!$&+'0/$#%'!*)/$/.;8(/$#!$./"$*+01!)!(*%/"$#!.$I'!/$
o subrea en la que trabaja:
V+'$ +)'+$ ./#+-$ "!$ 18!#!$ !7%#!(*%/'-$ !($ &+'0/$ %(#%'!*)/-$ /$ )'/7Q"$ #!$ "8"$ */1/*%#/#!"-$ ./$
"%;8%!()!$*+01!)!(*%/M$EH!$"%)4/$!($!.$5!01+$6$!($!.$!"1/*%+$/.$F8!$1!')!(!*!$1!'*%<%!(#+$
.+"$ 1'+*!"+"$ 2%")='%*+"$ 6$ &/*)+'!"$ ;!+;'I3*+"$ #!$ "8$ !()+'(+$ 1'=,%0+$ 6$ #!1/')/0!()/.G-$
cuando las y los estudiantes son capaces de:
/9$ $:1.%*/'$(+*%+(!"$)!01+'/.!"$!($"8$!()+'(+$1'=,%0+$/$1/'5'$#!$'!&!'!(*%/"$"+*%+*8.)8'/.!"$
que caracterizan a la escuela, a la comunidad y a su departamento.
<9$$ W'%!()/'$"%5+"$ %01+')/()!"$ #!$ "8$ *+08(%#/#$ 6$ #!$ "8$ #!1/')/0!()+$ !($ '!./*%=($ /$.+"$
puntos cardinales y
*9$$ !"*'%<%'$ ./"$ */'/*)!'B"5*/"$ X"%*/"$ 6$ 280/(/"$ #!.$ #!1/')/0!()+$ F8!$ 2/<%)/-$ !()'!$
otras.
Ahora tome una de las competencias de su rea o subrea curricular, y establezca cmo sera la forma
%(#%'!*)/$#!$!7%#!(*%/'$!"/$*+01!)!(*%/M
32
Tanto la evidencia directa e indirecta de la competencia requieren de la

utilizacin de variados procedimientos e instrumentos que permitan
recoger informacin acerca de los aprendizajes adquiridos por las y
los estudiantes en la lnea de la competencia. Lo importante consiste
en seleccionar aquellos que se ajusten a las intenciones evaluativas,
!"#$%"&$'!($")*!"(!+!,!'"*'$"-$%.($/01'"$*#2'#0/$3
N/$!7/.8/*%=($%()!'(/$F8!$'!/.%?/$./$+$!.$#+*!()!$!($!.$/8./-$5!(!$*+0+$'!&!'!()!"$.+"$%(#%*/#+'!"$#!$
.+;'+$#!$./"$*+01!)!(*%/"$#!3(%#/"$!($!.$*8''B*8.+$#!$*/#/$(%7!.$!#8*/57+-$1+'$0!#%+$#!$%(")'80!()+"$
6$1'+*!#%0%!()+"$#!$!7/.8/*%=(-$#%"!Y/#+"$6$/1.%*/#+"$1+'$!..+"$0%"0+"9$$H!$*+("5)86!$8($0!#%+$
1/'/$#!3(%'$8($1'+*!"+$#!$0!>+'/0%!()+$%(0!#%/)+$#!$.+"$/1'!(#%?/>!"$6$+)'/"$/**%+(!"$#!'%7/#/"$
del anlisis de los resultados.
@($ !.$ *+()!,)+$ #!.$ ACD$ "!$ 1+#'I$ $ 7!'%3*/'$ !.$ .+;'+$ #!$ ./"$ *+01!)!(*%/"$ 0!#%/()!$ .+"$ %(#%*/#+'!"$
establecidos en funcin de las mismas. Esto requiere que las y los docentes establezcan los medios de
7!'%3*/*%=($S%(")'80!()+"R$F8!$#!($*8!()/$#!$./$1'!"!(*%/$+$/8"!(*%/$#!.$%(#%*/#+'$!($!.$#!"!01!Y+$
de las y los estudiantes.
N/$ !7/.8/*%=($ #!$ .+"$ /1'!(#%?/>!"$ !($ 8($ *8''%*8.80$ +';/(%?/#+$ !($ *+01!)!(*%/"-$ !"$ 8($ 1'+*!"+$
*+(5(8+$ F8!$ 1'!)!(#!$ '!*+(+*!'$ !($ */#/$
Indicador 1
Instrumento
estudiante el desarrollo de sus capacidades
Indicador
2
Instrumento
6$ 2/<%.%#/#!"-$ %#!(53*/'$ '%)0+"$ 6$ !"5.+"$ #!$
c
aprendizaje en cada uno de ellos. Ofrecer
Indicador 3
Instrumento
o
realimentacin a la y el estudiante con base en los
otros
Instrumento
aciertos y errores y adems, proporcionar a las y los
m
docentes informacin para reorientar o consolidar
Indicador 1
Instrumento
p
"8"$1'I*5*/"$1!#/;=;%*/"9
H%($!0</';+-$./"$*+01!)!(*%/"$(+$"+($+<"!'7/<.!"$
por s mismas, por lo tanto, hay que inferirlas a
)'/7Q"$#!$#!"!01!Y+"$+$*+(#8*)/"$!"1!*B3*/"-$!($./$
0/6+'B/$#!$.+"$*/"+"$!")+"$0+0!()+"$+<"!'7/<.!"$
son llamados indicadores de logro.
Estos indicadores son la herramienta principal para
./$'!*+.!**%=($#!$!7%#!(*%/"$#!$/1'!(#%?/>!$#8'/()!$
)+#+$ !.$ 1'+*!"+$ &+'0/57+$ 6$ *+(5(8+-$ 1/'/$ .+;'/'$
formarse un juicio, o sea, saber si se desarroll o
no la competencia.
e
t
e
n
c
i
a
s
Indicador 2
Instrumento
Indicador 3
Instrumento
otros
Instrumento
Indicador 1
Instrumento
Indicador 2
Instrumento
Indicador 3
Instrumento
otros
Instrumento
Indicador 1
Instrumento
Indicador 2
Instrumento
Indicador 3
Instrumento
otros
Instrumento
33
[ !$F8Q$&+'0/$%()!'1'!)/$./$3;8'/$/()!'%+'\
!"!#$%&' ()!' &*+!$!' ,-' ' !.-,)-$%/"' 0!' ,&1'

aprendizajes en un curriculum organizado
en competencias.
N/$ !7/.8/*%=($ #!$ .+"$ /1'!(#%?/>!"$ !($ 8($ *8''%*8.80$ +';/(%?/#+$ !($ *+01!)!(*%/"$ 1+"%<%.%)/$ 8(/$
0!>+'$ /'5*8./*%=($ !()'!$ .+"$ /1'!(#%?/>!"$ '!&!'%#+"$ /.$ *+(+*!'-$ /.$ 2/*!'$ 6$ /.$ "!'T$ !.$ 7B(*8.+$ #!$
!")+"$/1'!(#%?/>!"$*+/#687/($/$8($#!"!(7+.7%0%!()+$/#!*8/#+-$+1+')8(+$6$Q5*+$F8!$"!$1+(!$#!$
0/(%3!")+$!($#%&!'!()!"$*+()!,)+"9
:"B$0%"0+-$1!'0%)!$*+01'!(#!'$.+$F8!$"8*!#!$!($!.$1'+*!"+$#!$!("!Y/(?/Z/1'!(#%?/>!$/$)'/7Q"$
#!$ ./$ '!J!,%=($ *+(5(8/$ #!$ .+$ F8!$ "!$ 2/*!-$ 1/'/$ /(5*%1/'$ .+"$ 1+"%<.!"$ /7/(*!"$ 6$ #!3*%!(*%/"$ +$
!''+'!"$!,1!'%0!()/#+"$!($#%*2+$1'+*!"+$6-$*+(&+'0!$/$!")/$'!J!,%=(-$/1'!(#!'$#!$./$!,1!'%!(*%/$6$
)+0/'$#!*%"%+(!"$/"!'57/"$F8!$1+"%<%.%)!(-$!()'!$+)'/"$*+"/"-$*+''!;%'$!''+'!"-$%()!("%3*/'$!"&8!'?+"$
1!'"+(/.!"$6$*+.!*57+"-$1!'&!**%+(/'$.+$'!/.%?/#+$6$"+.8*%+(/'$1'+<.!0/"$!($8($0/'*+$1/'5*%1/57+$
6$Q5*+$#!$*/'/$/$+<)!(!'$0/6+'!"$(%7!.!"$#!$/1'!(#%?/>!9
34
7-%!-8$95(&
:&(";54'(&
esfuerzos
personales y
5<'!5;3<8
!"#$%!&'(&)!*!+$,-&.!'&
proceso de enseanza
(/"!-.$0(1!2!3('4(5$,-6
Permite la
)!*!+$,-&.!'&
proceso de
enseanza
aprendizaje!3('4(5$,-6
Recoge evidencias de
(/"!-.$0(1!&!-&5<-%!+%<8&
8$=-$95(;3<8
D@C@]LALWH$ @$N:$@^:N_:AL`C$
@$NWH$:VO@C La:b@H$@C$_C$
A_OOLA_N_K$WOc:CLa: W$@C$
AWKV@d@CAL:H
Favorece la
8<'45$,-&.!&
problemas
Propicia la toma
de decisiones
de manera
/(";5$/(;3(
>;!-.!&%<.(8&
las dimensiones
del ser
]8!()!M$]/"*B*8.+$#!$!7/.8/*%=($#!$.+"$/1'!(#%?/>!"$!#8*/*%=($<I"%*/$A+")/$O%*/$9
Por lo tanto, un currculum orientado al logro de competencias requiere de acciones que propicien:
./$'!"+.8*%=($#!$1'+<.!0/"-$./$*+(7%7!(*%/$/'0=(%*/-$./$*+(")'8**%=($6$*+08(%*/*%=($#!$(8!7+"$
*+(+*%0%!()+"-$./$85.%?/*%=($#!$'!*8'"+"$)!*(+.=;%*+"-$./$!,1.+'/*%=(-$./$<4"F8!#/$#!$%(&+'0/*%=(-$
./$7%7!(*%/$#!$/*5)8#!"$Q5*/"$6$./$'!J!,%=($*+(5(8/9$@")/"$/**%+(!"$"!$!(0/'*/($!($*+()!,)+"$
"%;(%3*/57+"$F8!$#!0/(#/($./$85.%?/*%=($#!$7/'%/#+"$1'+*!#%0%!()+"$!$%(")'80!()+"$F8!$1!'0%)/($
!7/.8/'$!.$/1'!(#%?/>!$#!$./"$6$.+"$!")8#%/()!"$#!"#!$./$1!'"1!*57/$#!$8(/$!7/.8/*%=($+'%!()/#/$/.$
logro de competencias.
35
V/'/$)!'0%(/'-$*+(*.86/$*8I.$!"$./$%01+')/(*%/$#!$./$!7/.8/*%=($#!$.+"$/1'!(#%?/>!"$!($8($*8''B*8.80$
organizado en competencias y conteste las siguientes preguntas:
[e8Q$*+(+*%0%!()+"$1'!7%+"$)!(B/$/()!"$#!$./$.!*)8'/$#!$!")!$0=#8.+\
[e8Q$(8!7+"$*+(+*%0%!()+$/#F8%'B$!($./$.!*)8'/$#!.$0=#8.+\
[ !$F8Q$&+'0/$.+$/1.%*/'Q$!($!.$"/.=($#!$*./"!\
EC+$1+#Q%"$1'!1/'/'$/$78!")'+"$/.80(+"$1/'/$F8!$*+(")'86/($0/Y/(/$!.$08(#+$#!$"8"$"8!Y+"-$
"%$7+"+)'+"$6/$(+$*'!Q%"$!($!"+"$"8!Y+"T$(+$1+#Q%"$1'!1/'/'.+"$1/'/$./$7%#/-$"%$(+$*'!Q%"$!($!../T$
no podrais mostrar el camino, si os habis sentado, cansados y desalentados en la encrucijada
#!$.+"$*/0%(+"9GA!.!"5($]'!%(!)
36
%2,%&3+-4f$ :';8'%(-$ g+./(#/$ ShiijR$ @#8*/*%=($ </"/#/$ !($ *+01!)!(*%/M$ (+*%+(!"$ 6$ /()!*!#!()!"9$
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Fundamentos Del Currículo, Planificación y Evaluación. Ministerio de Educación de Guatemala

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El Currculo organizado

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Ley General de Descentralizacin.

Declaracin Mundial de Educacin para

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El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Retos de la Transformacin Curricular

Un momento por favor

Estos son los retos que debe enfrentar la educacin nacional!

Un nuevo paradigma curricular

Fundamentos del Currculo

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La sola memorizacin no es aprendizaje;

La apertura de espacios para que el

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La aceptacin del criterio que cometer

Una nueva visin

en donde las mujeres tengamos los

(Marco General de la Transformacin Curricular y Currculo Bsico para la Educacin Primaria

Un momento por favor

Fundamentos del Currculo

Ciudadanos y ciudadanas diferentes

Su capacidad de apreciacin y relacin con la naturaleza:

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Su capacidad de vida intercultural:

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