1

Textos: Santiago Coca

El rbitro, ese hombre

or el momento, no es una fotografa que corresponda al ftbol espaol, aunque de todas formas representa un espectculo vergonzoso. Y una
denuncia muy seria contra todos esos energmenos, que tambin existen en los estadios espaoles y que estn provocando situaciones tensas y
preocupantes.
Que un rbitro tenga que salir as, en una camilla, de un campo de juego, o protegido por la polica, por el nico delito de haber contrariado a un
sector de fanticos de la localidad o del equipo perdedor, es un hecho vergonzoso y criminal. El rbitro puede equivocarse y se equivoca, es cierto, pero
posiblemente no tanto como se equivocan y fallan los jugadores, a quienes de aplicarse el mismo correctivo, llenaran cada domingo las enfermeras de
sus respectivos equipos. Cuntos pases al contrario, cuntas carreras intiles, cuntos goles fallados, cuntos apoyos desasistidos, cuntos gestos
incorrectos, cuntas perezas? Y, sin embargo, todo esto pertenece, por entero, a los futbolistas por ser personas y no mquinas. Ypor eso no se adoptan
contra ellos esas formas violentas de crtica, que por otra parte se utilizan contra los rbitros como si ellos tuvieran que ser mquinas infalibles o como
si en realidad actuaran como criminales.
Para terminar de una vez por todas con este asunto bochornoso, los entrenadores, debemos aportar inequvocamente nuestra colaboracin, porque
tambin nosotros nos equivocamos. Cules son y cmo nuestras declaraciones sobre la conducta arbitral? Cmo reaccionamos con aquellos
jugadores nuestros que increpan a los rbitros o demuestran un comportamiento incorrecto con ellos? Cmo preparamos a nuestros jugadores en
funcin de los rbitros designados? Facilitamos la tarea de los rbitros?
Me parece que el problema de la violencia contra los rbitros es una de las cuestiones graves que tiene en estos momentos el ftbol espaol y a
cuya solucin nosotros, los entrenadores, deberamos prestar nuestra ayuda urgente. Al margen de este convencimiento que vale para todos los partidos
de ftbol, el mundial esta ah, y la conducta de los espectadores en relacin con los rbitros, forma parte del propio espectculo deportivo.
Las vallas y los fosos no podrn significar, permanentemente, el freno a la conducta violenta de unos descontrolados. Jugadores y entrenadores
tenemos mucho que decir en esta necesaria unin y entendimiento con los rbitros.

II EPOCA
OCTUBRE 1981
200 PESETAS

Revista de
informacin y
documentacin
de ftbol

n.

Edita:
Comit Nacional
de Entrenadores
de Ftbol
Director del Comit
Nacional de
Entrenadores:
Manuel Alepuz

Desde el foso: El salario del miedo. Por Santiago Coca.

Director tcnico
de la Revista:
Santiago Coca.

Los Colegios colaboran.

Colegio Castellano: Crnica, historia o relato del XXVIII Curso Nacional de
Entrenadores de Ftbol celebrado en Gerona en los das del 21 de junio al
11 de julio de 1981. Por Julin Maza

Direccin y
Administracin:
Juan de Mena, 10
Madrid-14
Espaa

sumario

Cuaderno del Entrenador

Imprime:
DORSAN
Belmonte de Tajo, 12
Madrid-19

Depsito legal:
M. 1382-1965

Precio de venta
al pblico:
200 Ptas.

Precio suscriptor:
150 Ptas. por nmero.
La suscripcin,
como mnimo,
a cuatro nmeros.

Precio al entrenador
colegiado:
100 Ptas. el ejemplar.

Anlisis del juego ofensivo de los mejores equipos de los Campeonatos

Mundiales de Ftbol. Por Jerey Wrzos
Transformaciones de los libres directos en libres indirectos.
Por Felipe Gayoso
Tctica y estrategia. Pasado y presente de los sistemas de juego.
Por Mariano Moreno
Bibliografa de ftbol en la dcada de los aos setenta.
Por Dolores Aguado, Carmen Aguado, Mercedes Edo y Casimiro Tylko
Tendencias en el desarrollo del juego y la fase de ataque en el ftbol actual.
Por Miln Navarra
Ejercicios relacionados con la flexibilidad.
Por Carlos Alvarez del Villar
La formacin del futbolista de alta categora.
Por Boulogni
Desarrollo de la creatividad y capacidad de improvisacin del futbolista.
Por Jn Hucko
Tipos de goles en ftbol y los criterios biomecnicos de su clasificacin.
Por A. Popov
El ftbol como forma de esparcimiento.
Por Jn Hucko
Algunos problemas del estado funcional del organismo de futbolistas jvenes.
Por T. A. Tretilova
Diccionario especial de la preparacin fsica aplicada al ftbol.
Por Fernando Mata.

11

12
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67

Los colegios colaboran

Hacer justicia. Por Teodoro Nieto

79

EL SALARIO
DEL MIEDO
NA cosa es la prevencin y otra, muy distinta el miedo.

U
U

NA cosa es conocer los sistemas defensivos del ftbol y ponerlos en prctica

cuando las vicisitudes del juego as lo aconsejan y otra, muy distinta, renunciar
de antemano al ataque, por miedo. Como si el ftbol ofensivo fuera un suicidio.
(Antes de seguir adelante con mis palabras y para evitar falsas interpretaciones,
tendra que preguntar a esos miedosos del ftbol de nuestros das, qu entienden
por ftbol ofensivo y cmo lo llevan a cabo).

ORQUE una cosa es tener cuidado frente a los dispositivos tcticos del oponente, no dejarse sorprender por l, no malgastar energas, no pecar de ingenuo, no precipitarse o permitir huecos o espacios de penetracin, y otra, muy distinta, resignarse, por miedo, a no ganar un partido. Y conste que ya s que todos
los entrenadores y todos los futbolistas repiten, de palabra, que hacen todo lo posible por ganar (nadie reconoce lo contrario y me parece muy bien). Pero, de hecho,
la realidad de nuestro ftbol est presidida por el salario del miedo.

ER la poltica de los resultados la que condicione esa actitud permanente del

miedo, como si el empate fuera la suprema ley del juego o esa expectativa de
un contraataque que obtuviera, en ltima instancia, el uno a cero rampln pero que
justifica, luego, primas, a veces, extraordinarias y permanencia asegurada en el
banquillo.

S lgico que satisfagan los resultados positivos. El ftbol de competicin est

montado as y tampoco puede uno volverle la espalda a esta manera leal y
reglamentaria de ganarse la vida. Pero es un salario, un sueldo, un contrato, unas
primas, ganadas desde el miedo. A partir de unos esquemas y sobre todo de una
motivacin, la del miedo o la del riesgo mnimo, que ni da campeones, ni convence, en el fondo, a nadie que ame de verdad el ftbol. A nadie que no sea un mercenario de l, sino un profesional con vocacin.

L aburrimiento que sentimos como espectadores en muchos partidos, la rutina

en el hacer y deshacer del juego donde la imaginacin o la creatividad apenas
cuenta, el conservadurismo a ultranza, el mentalizarse, primero, en no perder ms
que en ganar, son unas cuantas de las muchas situaciones que desde la tcnica, o
desde la tctica, o desde el comportamiento psquico, estn contribuyendo a este
ftbol al que es preciso inyectar, urgentemente, un antdoto contra el miedo.

UANDO los directivos, y el pblico, y los entrenadores, y los futbolistas sintamos el gozo de jugar con ganas de victoria y no con nerviosismos ante una
posible goleada (que los goles en la portera propia, tambin llegan, y muchas
veces, por cobarda), entonces habremos recuperado la esencia del juego y de la
vida misma. Porque el miedo, en definitiva, mata a los que lo profesan.

C
Y

pagar salarios de miedo, no vale la pena.

DESDE EL FOSO
4

Escribe: Santiago Coca

COLEGIO CASTELLANO

Crnica, historia o relato del

XXVIII Curso Nacional de
Entrenadores de Ftbol,
celebrado en Gerona en los das
del 21 de junio al 11 de julio de 1981
Texto: Julin Maza. Director de la Escuela Castellana de Entrenadores de Ftbol.

L curso, aunque oficialmente tuvo su apertura el

da 21 de junio, domingo, a
las 18 horas, ya llevaba
rodando, para su organizacin, desde el mes de
noviembre del ao anterior, a
travs de las diversas reuniones celebradas con directores
de
Escuelas
Regionales y Consejo Rector,
formado
por
Catalua,
Andaluca, Navarra y Castilla,
y profesores titulares de asignaturas, a instancias del
director de la Escuela
Nacional don Jos Emilio
Santamara Iglesias y del
secretario de la misma don
Mariano Moreno Serrano.
En las reuniones iniciales
el primer punto que se trat
fue el lugar de la celebracin.
El segundo punto fue el
nmero de plazas que con
arreglo al artculo 28 del
Reglamento fue distribuido
por los directores de escuelas. Haba varias propuestas:
Canarias, Castilla, Catalua,
Cantabria y Vizcaya, entre
otras, y se decidi Gerona

(catalana), por entender que

reuna las condiciones ms
idneas.
Aceptada Gerona, el
director y el secretario general, giran una visita para
determinar in situ, las instalaciones ms convenientes
para el desarrollo del curso,
dentro de las ofrecidas en la
citada Ciudad.
Resultan elegidas las del
Colegio Montessori-Palau,
Gerona C. F. y U. D. SALT.
Ms adelante se procedi
a la composicin del cuadro
de profesores y en reunin
conjunta de director, secretario y Consejo Rector se
aprueba el siguiente:

TEORIA Y PRACTICA DEL

ENTRENAMIENTO
(Preparacin fsica)
D. Carlos Alvarez del Villar.
D. Manuel Delgado Meco.
D. Santiago Vzquez
Folgueira.
D. Fernando Mata
Valderas.

PSICOPEDAGOGIA
D. Santiago Coca
Fernndez.

TACTICA Y ESTRATEGIA
D. Jos Emilio Santamara.
D. Mariano Moreno.
D. Vicente Miera.
D. Antonio Ruiz.
REGLAS DE JUEGO
D. Pablo Snchez Ibez.
TECNICA
D. Jos Emilio Santamara.
D. Jos Luis Garca Traid.
D. Francisco Garca
Gmez.
D. Jos Alzate.

MEDICINA DEPORTIVA
Dr. D. Teodoro Delgado.
Dr. D. Juan Jos Gonzlez
Iturri.

Como novedad est la

incorporacin
activa
del
Consejo Rector, que asume
las siguientes funciones:

Jefe de Estudios:
D. Ricardo Blanch.

Relaciones con alumnos:

D. Julin Maza.

Delegado de Instalaciones:
D. Francisco Baln.

Comit de Disciplina:
D. Juan Carlos D.
Quincoces.
El Curso empieza a desarrollarse en su fase ejecutiva
con la apertura en el Colegio
Montessori de Gerona, en la
fecha y hora ya expresadas, y
hacen su presentacin la totalidad de los 75 alumnos, quienes despus de superar los
cursos selectivos en sus
escuelas respectivas, queda-

MARIANO MORENO, director en funciones, inaugura el curso.

ron distribuidos de la forma

que se relaciona, componiendo la XXVIII promocin en la
Escuela
Nacional
de
Entrenadores de Ftbol.

ANDALUZA (8)
Arcas Alonso, Francisco
Domnguez Aguilar,
Antonio
Fernndez Bentez, Antonio
Martnez Caro Paulino
Quintana Valde, Felipe
Rosas Hidalgo, Bernardo
Snchez Prez, Jos
Sedao Moreno, Rafael

ARAGONESA (5)
Esteban Navarro, Fermn
Jess
Iranzo Simn, Jos Luis
Martnez Lzaro, Pascual
Mayoral Soria, Vicente
Alberto

Ruiz Fernndez, Fernando

Javier

ASTURIANA(4)
Abelardo Echevarra,
Manuel
Fernndez Fernndez, Juan
Jos
Garca Cuervo, Carlos
Manuel
Gonzlez Prez, Julio Ral

BALEAR (6)
Bonet Calafat, Miguel
Cladera Mir, Juan
Galdona Chacartegui, Pedro
Medina Olmedo, Epifanio
Serra Ferrez, Lorenzo
Vich Perell, Bartolom

CANARIA (2)
Garca Afonso, Manuel
Prez Domnguez, Alvaro

CANTABRA (2)
Diez Prieto, Venancio
Moncalean Gonzlez, Jos
Ramn

CASTELLANA (9)
Barroso Rubio, Carlos
Cruz Roldn, Emilio
Hurtado de Guinea,
Gonzalo
Martn Martnez, Bernardo
Montero Lpez, Juan
Rodrguez Torres, Angel
Snchez Merino, Carlos
Santos Ovejero, Iseln
Zofio Garca, Jess Angel

CATALANA (6)
Dos Santos Cabanas,
Ismael
Madolell Bernabu, Jos
Vicente
Martnez Vilaseca, Juan
Muoz Jaso, Alfonso

Sanjuan Ibez, Jos

Sans Torrelles, Alejandro

EXTREMEA (3)
Cabanillas Rubio, Manuel
Fernandez Montas, Flix
Tejado Garca, Reyes
GALLEGA (3)
Castro Nieto, Joel Flix
Daz Snchez, Julio M.
Lpez Canosa, Jos
Manuel
GUIPUZCOANA (2)
Arrizabalaga
Aguirreazaldegui, Jos
Mara
Mendiluce Loyola, Jos
MURCIANA (5)
Fernndez Hernndez,
Antonio
Hernndez Abenza, Antonio
Enrique

El representante de la Generalitat seor VILLASECA, da la bienvenida a los cursillistas.

Marn Caselles, Jos

Antonio
Rovira Senz, Fernando
Sorli Domingo, Jos Luis

Rojo Martnez, Francisco

Javier
Tejedor Sanz, Jos Antonio

Valdez Perrero, Oscar

Rubn

NAVARRO-RIOJANA (3)
Etayo Nez, Jess Mara
Loidi Garro, Francisco
Javier
Virto Sinz, Csar

TINERFEA(3)
Hernndez Ventura, Miguel
Medina Mesa, Jos Manuel
Rivero Prez, Alfonso
Daniel

VIZCAINA (5)
Arana Orozco, Jos Manuel
Echevarra Pinedo, Pedro
Antonio
Martn Incln, Fernando
Prez Manjn, Juan Jos
Zubiaga Acha, Flix

OESTE (5)
Alvarez Diez, Dimas
Ardoy Martnez, Alvaro
Prez Garca, Jos

VALENCIANA(4)
Bendezu Negri, Osman
Floro Sanz, Benito
Merce Cervera, Juan

Por obligada ausencia de

Jos E. Santamara al encontrarse dirigiendo la Seleccin
Espaola en su gira america-

na, hace la presentacin del

acto Mariano Moreno, secretario, y en el cual estn presentes el Excmo. Sr. Alcalde
de Gerona, el Sr. Delegado de
Deportes de la Generalidad, el
Delegado de la Escuela
Catalana en Gerona y el Sr.
Director
del
Colegio
Montessori-Palau.
Mariano Moreno da a
conocer las normas de funcionamiento por las que habr
que regirse y en las que se
recogen el rgimen de estudios, Comit de Disciplina y la
representacin de los alum-

nos con el nombramiento de un

delegado en cada uno de los
tres grupos, A, B y C en que se
han distribuido, compuesto de
25 alumnos cada uno.
Hay palabras de bienvenida
por parte del Sr. Alcalde,
Delegado de Deportes y
Director del Centro escolar y se
procede a la entrega de una cartera con toda la documentacin
necesaria para el mejor aprovechamiento del curso con horarios, programas y apuntes de
las asignaturas, profesores que
las imparten y las normas y rgimen de estudios que en su
exposicin inaugural anunci
Mariano Moreno.
En este curso se implanta el
nuevo sistema de ciclos semanales por asignaturas, y distribuidos stos, quedaron as:
Semana del 22 al 27 de
junio: Preparacin fsica y psicopedagoga.
Semana del 29 de junio al
4 de julio: Tctica y estrategia y
reglas de juego.
Semana del 6 al 11 de julio:
Tcnica y medicina deportiva.
Las clases se imparten
desde las nueve de la maana a
dos de la tarde y de 16,30 a
20,30 en su fase de enseanza
y explicacin, amplindose a las
ocho de la maana la hora de
iniciacin los jueves, viernes y
sbado de cada semana, que
componan la realizacin de los
exmenes.
Los horarios son muy apretados y el alumno est completamente inmerso en el curso
desde las ocho-nueve de la
maana, hasta las 20,30 de la
tarde, pues en ese perodo slo
dispone de dos horas para

comer y tomar un breve descanso.

Tanto la clase de Psicopedagoga, como la de Teora y
Prctica del Entrenamiento, en
esta primera semana el profesorado desarroll una rigurosa
exposicin, que permitir a los
futuros entrenadores nacionales
ir adquiriendo una profesionalidad adecuada a las exigencias
que se les vayan presentando.
La eficacia del nuevo sistema y la buena acogida por parte
de los alumnos quedaron
patentes cuando el sbado 27,
una vez finalizados los exmenes de las dos asignaturas que
correspondan, se despidieron
los profesores Santiago Coca,
Carlos Alvarez del Villar,
Santiago Vzquez, Fernando
Mata y Manuel Delgado y que
tras unas palabras de los dos
primeros, fueron cariosamente
aplaudidos por sus alumnos,
quienes, aun estando cansados
por la intensa actividad desarrollada, pero conscientes de que
ellos iban a ser los primeros
beneficiados, supieron reconocer el inters y la eficaz exposicin de los temas.
As termin esta dura
semana y se afront el bien
ganado descanso dominical
para reponer fuerzas.
Siguiendo la evolucin del
sistema implantado en este
curso, el lunes 29 de junio
comienza la segunda semana,
en la que est programado el
desarrollo de los temas de
Tctica y Estrategia y Reglas
del Juego. Los profesores son
como ya est indicado en el
cuadro
general,
Mariano
Moreno, Vicente Miera y

Antonio Ruiz en Tctica, y Pablo

Snchez Ibez en Reglas del
Juego.
Se hace la misma distribucin de trabajo que la semana
anterior y cada profesor de
Tctica recoge un grupo de
25 alumnos para trabajar con
ellos. Rotan cada da, y utilizando el autobs que la Escuela ha
puesto a su disposicin se distribuyen por los campos de ftbol
de Montessori, C. F. Gerona y
U. D. Salt. Desarrollan, durante
los tres primeros das, las materias que contiene el programa
para realizar en los tres siguientes los exmenes correspondientes.
Sigue el nivel muy alto en la
exigencia docente y la respuesta de los alumnos es muy satisfactoria, con lo que se mantiene
el ambiente de seriedad y de
trabajo que contribuyen a que el
curso se vaya realizando con
toda normalidad y mxima eficacia.
Semana del 6 al 11 de julio.
Se entra en la recta final y las
asignaturas de Tcnica y
Medicina Deportiva, cierran el
ciclo de las materias exigidas.
Con el mismo desarrollo
que las dos semanas precedentes se van cumpliendo los
programas previstos y tanto
profesores como alumnos, realizan su trabajo; en los campos
de ftbol la Tcnica con Jos
L. Garca Traid, Francisco
Garca Paquito y Jos Alzate
y en la sala de proyeccin del
colegio
Montessori
la
Medicina Deportiva, so-

(Contina en pg. 76)

Para suscribirse a la revista, enve el siguiente boletn

Para conseguir la revista, si est usted interesado en ella, deber dirigirse al Colegio Regional a que pertenezca o al
ms cercano a la zona en que reside, y si la peticin se formula desde cualquier pas extranjero, a cualquiera de ellos,
ya que la direccin de EL ENTRENADOR ESPAOL en Madrid no puede atender ningn pedido particular. Los
Colegios Regionales, y sus direcciones, son los siguientes:

10

Colegio

Direccin

ANDALUZ
ARAGONES
ASTURIANO
BALEAR
CANARIO
CANTABRO
CASTELLANO
CATALAN
EXTREMEO
GALLEGO
GUIPUZCOANO
MURCIANO
NAVARRO
OESTE
TINERFEO
VALENCIANO
VIZCAINO

Consuelo, 6, 1. SEVILLA
Gran Va, 9, 4. 2. ZARAGOZA
Avda. Fernndez Ladreda, 17, 2. GIJON
San Miguel, 44, 2., 2. PALMA DE MALLORCA
Antonio Manchado Viglietti, 2. LAS PALMAS DE GRAN CANARIA
Marqus de la Hermida, 14. SANTANDER
Ferraz, 7. MADRID-8
Balmes, 113, pral. 2. BARCELONA-6
Donoso Corts, 6. BADAJOZ
Menndez y Pelayo, 18, 2. LA CORUA
San Bartolom, 21-23, 1. SAN SEBASTIAN
Villaleal, 2, 3. MURCIA
Arrieta, 3, 2. PAMPLONA
Plaza del Poniente, 5, 1.
General Mola, 45, 2.
Avda. Barn de Carcer, 25, pta. 16. VALENCIA
Hurtado de Amezaga, 48, 1. BILBAO

Telfono
21 60 61
23 75 36
39 01 50
21 79 07
24 79 62
22 82 43
248 56 02
253 64 31
22 41 27
22 33 30
46 30 22
21 19 33
24 60 08
33 31 49
22 00 26
322 90 95
444 05 95

10

cuaderno
del
entrenador
Pgs.

Anlisis del juego ofensivo de los mejores equipos de los Campeonatos Mundiales
de Ftbol. Por Jerzy Wrzos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12

Transformaciones de los libres directos en libres indirectos. Por Felipe Gayoso . . . . . .

19

Tctica y estrategia. Pasado y presente de los sistemas de juego.

Por Mariano Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bibliografa de ftbol en la dcada de los aos setenta. Por Dolores Aguado,

Carmen Aguado, Mercedes Edo y Casimiro Tylko . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

24
32

Tendencias en el desarrollo del juego y la fase de ataque en el ftbol actual.

Por Miln Navara . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

40

Ejercicios relacionados con la flexibilidad. Por Carlos Alvarez del Villar . . . . . . . . . . . . .

44

La formacin del futbolista de alta categora. Por Boulogne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

54

Desarrollo de la creatividad y capacidad de improvisacin del futbolista.

Por Jn Hucko . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

58

Tipos de golpes en ftbol y los criterios biomecnicos de su clasificacin.

Por A. V. Popov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

60
62

El ftbol como forma de esparcimiento. Por Jn Hucko . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Algunos problemas del estado funcional del organismo de futbolistas jvenes.

Por T. A. Tretilova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

65

Diccionario especial de la preparacin fsica aplicada al ftbol. Por Fernando de Mata .

67

11

498

Anlisis del juego ofensivo de los

mejores equipos de los
Campeonatos Mundiales de Ftbol
de 1978
Texto: Jerzy Wrzos. Publicado en la revista SPORT WYCZYNOWY, de Polonia, en 1981.
Nmero 4, pginas 11-21
Traduccin y adaptacin: Casimiro Tylko

NTRE los tericos y prcticos del

entrenamiento en los juegos de equipo predomina la opinin de que el anlisis de la actividad competitiva de los principales equipos mundiales podra contribuir a la agilizacin y al perfeccionamiento del proceso de entrenamiento y proporcionar facilidades para el control y la
apreciacin del juego. Incluso puede
suponerse que a partir de la observacin
se inicia el camino para la elaboracin de
un detallado modelo de juego que facilite
la realizacin de un proceso ms eficaz
de entrenamiento.

Material y mtodo
Teniendo en cuenta las razones
anteriormente expuestas, realizamos el
anlisis de las grabaciones en videotape del juego de algunos equipos seleccionados durante las finales de los
Campeonatos Mundiales de ftbol celebrados en Argentina en el ao 1978:
Holanda, Argentina, Italia, RFA, Polonia,
Brasil, Hungra, Suecia y Tnez (los
encuentros entre: Holanda-Argentina,
Italia-Brasil, RFA-Holanda, ArgentinaHungra, Polonia-Tnez, Brasil-Suecia e
Italia-Holanda). Durante las mltiples
reconstrucciones de dichas grabaciones
se procur reunir, ante todo, las informaciones referentes al tema del juego ofensivo de los equipos enumerados, con
una insistencia especial en:
1. el gnero de los pases empleados
(medio fundamental para la realizacin de los supuestos tcticos),
2. en el ataque colectivo (posicional y
rpido),

12

3.

el papel de los jugadores que dirigen el juego durante las acciones

ofensivas del equipo (los directores del juego),
4. el ataque individual,
5. los modos de concluir las acciones ofensivas con el disparo,
6. los modos de ejecucin de los
fragmentos constantes del juego,
7. las causas de interrupcin de las
acciones ofensivas.
Al iniciar las investigaciones se supone que los pases desempean el papel
ms importante en el llamado juego de
conjunto, mientras que otros elementos,
tales como: conduccin del baln, dribling, fintas, etc., juegan un papel auxiliar
y crean las condiciones para realizar el
pase o el disparo a la portera. Durante el
anlisis de los pases registrados se
determin su altura, alcance y direccin.
En cuanto a la altura de los pases se
diferenciaron: pases bajos (vuelo del
baln hasta la altura de las rodillas),
semialtos (vuelo del baln hasta el alcance de la cabeza) y pases altos (vuelo del
baln por encima de la cabeza); en cuanto al alcance diferenciamos: pases cortos (hasta 10 m), medios (de 10 a 20 m)
y largos (por encima de 20 m); en cuanto a la direccin: pases perpendiculares
(a lo largo del eje longitudinal del campo)
y pases horizontales o transversales (a
lo largo de la diagonal). Se determinaba
adems la eficacia del pase y el lugar del
que se realizaba (el campo se dividi en
tres zonas: de defensa, central y de ataque.
Durante el anlisis del juego ofensivo de los equipos sometidos al examen

se tuvieron en cuenta el nmero de las

acciones ofensivas realizadas por cada
equipo a lo largo de todo el encuentro,
as como el nmero de las acciones eficaces, es decir, de aquellas acciones
que concluyeron con la consecucin del
tanto, de un penalty, de un tiro certero a
la portera o prximo a los postes o al travesao, junto con aquellos que terminaban con la consecucin del crner o de
tiro libre desde una distancia que ofrece
la posibilidad de una amenaza directa de
la portera del contrincante. A base de
dichas informaciones se calcul, a continuacin, el ndice de la eficacia de las
acciones ofensivas. Adems, todas las
acciones ofensivas colectivas se dividieron en ataques rpidos y posicionales, determinndose tambin su eficacia
(contaron entre los ataques rpidos
todos aquellos que abarcaban no ms de
cinco pases durante los cuales el baln
qued trasladado hacia la zona de la
amenaza directa de la portera del contrincante; las dems acciones pertenecieron al grupo de ataques posicionales).
Tambin quedaron diferenciadas aquellas acciones ofensivas en las que participaban los llamados leader o directores del conjunto. Dentro del anlisis de
los elementos del ataque individual se
tuvo en cuenta la frecuencia de la aparicin y eficacia de la conduccin del
baln, de las fintas, de los driblings y tiros
a la portera. Tambin se evaluaron las
causas de la interrupcin de las acciones
ofensivas. En este ltimo caso se determinaba el nmero de disparos, su puntera, el lugar de su ejecucin y la distancia
desde la que fueron realizados.

499
Al someter al anlisis los llamados
fragmentos constantes del juego, se
tuvieron en cuenta slo aquellos que se
relacionaban en mximo grado con los
elementos de la tctica del juego ofensivo: tiros libres desde una distancia que
permite la consecucin directa del tanto,
corners e incluso lanzamientos con las
manos desde las lneas laterales (especialmente desde una distancia prxima
al rea de penalty).
Tambin se someti al anlisis el
modo de la iniciacin del juego por el
portero (sus lanzamientos con la mano o
con el pie), as como las causas de la
interrupcin de las acciones ofensivas.

hasta 4.200, lo constituyen los pases

bajos (75,92%), los que, independientemente del alcance, direccin y zona en
que tienen lugar, destacan por su alta eficacia (84%). Entre dichos pases el grupo
ms numeroso lo constituyen pases de
alcance medio, con una eficacia de 86%.
De manera que la opinin generalizada de que el juego bajo es el ms
eficaz, encuentra en este caso su plena
confirmacin (as, por ejemplo, Argentina
en todos sus encuentros analizados realiz casi el 84% de los pases bajos). El
juego de los equipos sudamericanos
destaca por el empleo de un nmero de
pases con una eficacia algo superior,

debido seguramente al hecho de que se

trataba principalmente de los pases
bajos y cortos (tabla 2). Los pases
semialtos y altos, as como los largos y
oblicuos fueron empleados con mayor
frecuencia por los equipos europeos,
especialmente en la zona de ataque. Del
anlisis de los pases realizados en diferentes zonas del campo se desprende
que, independientemente de la altura,
alcance y direccin de los pases, su eficacia disminuye a medida que el ataque
se aleja de su propia portera y se acerca a la portera del equipo contrario, lo
que significa que la eficacia de las diferentes clases de pases puede ser consi-

Discusin de los resultados

Anlisis de los pases empleados
Las informaciones obtenidas en el
curso del anlisis de los pases realizados (figura 1) demuestran que de 5.553
pases, 2.672 se realizaron dentro de la
zona central (48%), 1.577 (28,4%) en la
zona de la defensa y slo 1.304 (23,3%)
en la zona de ataque.
Esto permite afirmar que un considerable nmero de acciones ofensivas
(76,4%) se inicia en la zona de la defensa propia, por lo que las acciones ofensivas se componen de un nmero elevado
de pases. Adems, el anlisis puso en
claro que en la zona central tiene lugar la
preparacin principal de las acciones
ofensivas, as como la eleccin del modo
de su realizacin y terminacin.
De acuerdo con lo previsible, destacaron por su mayor eficacia los pases
realizados en la zona de la defensa
(80,9%) (figura 2). De esto se desprende
que los jugadores del equipo atacante al
perder el baln, tienden a retroceder
hacia su propia mitad del campo y cuando permanecen en la zona defensiva del
contrincante tienden tan slo a retardar y
retrasar las acciones del conjunto contrincante. Algo ms baja es la eficacia de
los pases en la zona central (81%), en la
que las acciones defensivas del equipo
contrario son ya mejor organizadas y planificadas. Los menos eficaces (64,1%)
son los pases realizados en la zona de
ataque (a causa de un considerable
nmero de jugadores que participan en
las acciones defensivas y a su mutua
aseguracin y colaboracin en el marcaje de los jugadores contrarios y de las
zonas de juego).
La tabla 1 seala que del nmero
general de pases algo superior a 5.553,

Fig. 1.: Distribucin porcentual de los pases ejecutados en las diferentes zonas del campo.

Fig. 2.: Caracterstica numrica de los pases ejecutados en las diferentes zonas del campo.

13

500
TABLA 1
Caracterstica de los pases realizados por los equipos observados

TABLA 2
Caracterstica comparativa de los pases realizados por los equipos
europeos y sudamericanos (%)

derada slo en relacin con las zonas del

campo.
Anlisis del ataque colectivo
De las informaciones recogidas se
desprende que cada equipo realiz en
un solo encuentro un promedio de 112
acciones ofensivas, o sea menos que
durante los Campeonatos Mundiales del
ao 1966. Tambin qued reducido el
nmero de acciones con 2-3 pases,
habiendo aumentado el nmero de
acciones con pases mltiples, especialmente con 6-9 pases. Los resultados dis-

14

ponibles demuestran que el mayor

nmero de acciones en un slo encuentro lo realizaron los equipos sudamericanos, por ejemplo, Argentina en su
encuentro con Holanda y con Hungra
realiz 134 acciones en cada uno (tabla
3). El menor nmero de las acciones
ofensivas lo realizaron las selecciones
de RFAy Polonia en sus encuentros con
Holanda y Tnez (100 acciones cada
una). El nmero medio de las acciones
correspondientes a los equipos sudamericanos y europeos supuso 121 y 107
respectivamente. A base de los datos
sobre el tema de la frecuencia de apari-

cin de los ataques rpidos y posicionales (tabla 3) se puede decir que los equipos analizados realizaban su juego con
el empleo de los ataques rpidos (en
promedio 88 ataques rpidos y 24 posicionales). En esta ocasin hay que
subrayar que los diferentes equipos pueden representar estilos distintos del
juego, por ejemplo los dos equipos sudamericanos (Argentina y Brasil).
La caracterstica del nivel de eficacia
de los ataques rpidos y posicionales
demostr (tabla 4) que el 48% de todos
los ataques se inici en la zona de defensa, mientras el 42% en la zona central,
siendo la eficacia de estos ltimos superior. El anlisis de la eficacia de las diferentes acciones realizadas con ayuda
del distinto nmero de pases lleg a
comprobar, por el contrario, que la mxima eficacia general corresponda a las
acciones compuestas de 6 a 7 pases,
mientras la consecucin de la mayora
de los tantos corresponda a las acciones de 3-4 pases. Esto significara que a
medida que aumenta el nmero de
pases, la eficacia de las acciones disminuye (tabla 5).
Papel de los jugadores directores del
juego en las acciones ofensivas
colectivas
Aproximadamente en un 49% de
todas las acciones participaban los llamados leaders o directores del equipo
(tabla 6), siendo el alcance de su accin
en los equipos europeos y sudamericanos algo diferente, porque supuso 49% y
53% respectivamente. Esto demuestra
que las destacadas individualidades
quedaban mejor armonizadas dentro de
las acciones de los equipos sudamericanos, desempeando en ellos, bien el
papel directivo, o bien las funciones ejecutivas. De acuerdo con los criterios
generales de evaluacin de la eficacia
del juego, aqu aceptados, los equipos
europeos se caracterizan por una eficacia del juego sobre un nivel del 11,6%
mientras los equipos sudamericanos
slo se acercan al 11 % (tablas 6 y 7 y
figura 3). Los datos recogidos sealan,
empero, que en caso de los equipos
europeos, la eficacia de las acciones
ofensivas en las que participan los directores del juego es de un 16,7% y sin su
participacin de 6,7%, mientras en los
equipos sudamericanos dichas proporciones son de 16% y 5% respectivamente.

501
El anlisis de la eficacia del juego de
los diferentes equipos demuestra que
Argentina, pese a todo, realiz en su
encuentro final contra Holanda menos
acciones con la participacin de sus leaders (Kempes y Ardiles) 64% y 35%
respectivamente pero su eficacia alcanzaba algo ms del 27% (la eficacia de las
acciones sin participacin de los leaders
supona menos de un 5%). Esto permite
formular la opinin de que la alta eficacia
del juego de los mejores equipos se
debe a la eleccin acertada de los directores del juego y a la asignacin a ellos
del debido papel dentro de las acciones
del equipo. Esta opinin se ve confirmada por la definitiva clasificacin en los
Campeonatos Mundiales, que corres-

ponde a la clasificacin que tiene en

cuenta el nmero de las acciones ofensivas ejecutadas con la participacin de
los directores del juego.

TABLA 5
Eficacia de las acciones ofensivas en
relacin con el nmero de pases

Anlisis de los elementos del ataque

individual
El anlisis realizado evidenci que,
en el curso del ataque individual, apareca con mayor frecuencia la conduccin
del baln (62,8%), el dribling (17,8%) y
las fintas (11,9%), mientras que lo ms
restringido consista en los tiros a la portera (7,5% de las acciones individuales).
De la figura 4 se desprende que en la
zona central del campo tuvo lugar el
46,5% de los ataques individuales. En la

TABLA 3
Caracterstica comparativa de la eficacia del ataque rpido y posicional

zona de ataque: 29,9%, y en la zona de

la defensa: 23,6%.
Tambin se pudo observar que la eficacia del ataque individual disminuye a
medida que el atacante se acerca a la
portera del contrario, que su elemento
ms efectivo consiste en la conduccin
del baln (80%) y que los tiros a la portera representan la eficacia mnima
(35%).
Dentro del anlisis de los diferentes
elementos del ataque individual se comprob que la conduccin del baln tiene
lugar, en la mayora de los casos, en la
zona central (51,7%) y ms raramente
en la zona de ataque (15,8%).
El dribling aparece con igual frecuencia en la zona central y en la de ataque
(45%, aproximadamente).
Las fintas se realizan mayormente en
la zona central (52%) y los tiros a la portera slo en la zona de ataque.
Modos de concluir las acciones ofensivas con un disparo
De las 1.576 acciones ofensivas 170
concluyeron con un certero disparo en la
misma rea de la portera o muy cerca
de ella. Ms raramente todava se con-

TABLA 4
Caracterstica de la eficacia de las acciones ofensivas colectivas tenindose en cuenta las zonas del campo (%)

15

502
TABLA 6
Eficacia de las acciones ofensivas con participacin de los directores del equipo
sobre el fondo de la eficacia del juego colectivo

*Resultado de la observacin de dos directores en cada equipo.

TABLA 7
Anlisis de la eficacia del juego de los diferentes equipos con
observancia de los criterios actuales y otros nuevos

seguan los tantos slo cada diez disparos dentro de esos 170 tiros eficaces
concluan con pleno xito a consecuencia de lo cual el ndice de la eficacia de
las acciones ofensivas oscilaba dentro
de los lmites comprendidos entre 1%
(equipos europeos: 1,25%; equipos
sudamericanos: 1,04%). El mejor equipo

16

europeo, Holanda, alcanz una eficacia

equivalente al 1,44%, mientras el campen del mundo, Argentina, 1,11%
El mayor nmero de los disparos culminaba las acciones compuestas de 2 y
3 pases (41,8%), siendo las ms eficaces las acciones ofensivas llevadas a
cabo con 3 y 4 pases. En suma slo el

12,5% de los tiros causaba la consecucin del tanto, los porteros defendieron
eficazmente el 45,8% de los disparos,
siendo los dems desatinados (41,7%).
En el caso de los equipos europeos sus
acciones ms eficaces consistan en los
ataques con 4 pases, mientras que los
equipos sudamericanos basaban sus
ofensivas en acciones de 6 pases (el
40% de tales acciones terminaba con la
consecucin del tanto).
En suma, el 88,1% de los disparos
certeros se realiz desde la parte central
de la zona de ataque, el 43,4% desde el
rea de penalty, el 44,7% desde otras
partes del rea central de la zona del
ataque, y los dems tiros un 11,9%
procedan de las zonas laterales (figuras
5-7).
En los encuentros observados, hasta
16 de los 17 tantos obtenidos se consiguieron desde la parte central de la zona
de ataque (el 70,1% desde el rea de
penalty, el 23,5% desde fuera de dicha
rea y el 5,9% desde las partes laterales
de la zona de ataque).
En los 38 encuentros jugados durante los XI Campeonatos Mundiales en
Argentina se consiguieron en suma 100
tantos, lo que ofrece una media por partido de 2,63 tantos, superior a la conseguida en los Campeonatos anteriores
(2,55 tantos por partido). Tambin en
algo ms del 11 % result superior la

503

Fig. 5. Anlisis de la eficacia de los tiros efec tuados por todos los equipos observados.
Con participacin del director.
Sin participacin del director.
Eficacia media del juego ofensivo del equipo.

Fig. 3.: Eficacia de las acciones ofensivas con participacin de los directores sobre el
fondo de la eficacia del juego ofensivo de todo el equipo (%).

Fig. 6. Anlisis de la eficacia de los disparos

efectuados por los equipos europeos.

Fig. 4.: Frecuencia de la aparicin de los distintos elementos del ataque individual en l
as diferentes zonas del campo.

media de la puntera de los disparos

efectuados desde el rea de penalty
(41% en los anteriores y 52,4% en
Argentina). En este caso es interesante
el hecho de que el equipo de Argentina
consigui todos sus tantos con los disparos realizados desde el rea de penalty,
mientras que Holanda consigui de esta
manera slo el 60% de los tantos. Los
equipos europeos concluan con mayor
frecuencia sus acciones ofensivas con
los disparos con la cabeza (un 24,9% de
las acciones, los equipos sudamericanos: 8,7%), realidad sta causada por la
aplicacin ms frecuente de los pases

altos en la proximidad del rea de

penalty. Los equipos sudamericanos prefirieron, por el contrario, las acciones realizadas con pases bajos (81%), seguramente teniendo en cuenta la menor estatura de sus jugadores.

Tiros desde la parte central del rea de penalty.

Desde las partes laterales del rea de penalty.
Desde fuera del rea de penalty en la zona de ataque.

Fig. 7. Anlisis de la eficacia de los tiros efec tuados por los equipos sudamericanos.

Modos de desarrollar los fragmentos

constantes del juego
El anlisis del modo de iniciar el
juego por los porteros (tabla 8) demuestra que 137 veces emplearon para ello el
lanzamiento con la mano y 228 veces el

saque con el pie (en promedio 10 puestas en juego con lanzamiento con la
mano y aproximadamente 16 sacando
con el pie). Se ha comprobado simultneamente que el saque con la mano ini-

17

504
TABLA 8
Eficacia de los parmetros constantes seleccionados del juego en %

TABLA 9
Lugares de interrupcin de las acciones ofensivas, tenindose en
cuenta las zonas del campo (%)

Durante el anlisis de la eficacia de

los golpes francos realizados y ejecutados cerca de la portera, se constat que
fue considerablemente ms altas que la
eficacia de otras acciones ofensivas
(37,5%). Tambin se pudo observar que
los ejecutantes de estos lanzamientos
eran casi siempre los mismos jugadores,
lo que confirma la realizacin de un
entrenamiento especial en este sentido
para unos jugadores seleccionados que
escogen un determinado modo de ejecucin de este elemento, teniendo en cuenta la distancia desde la portera contraria
y el modo de comportarse de los jugadores del equipo atacante y defensivo.

Causas de la interrupcin de las

acciones ofensivas

TA B L A1 0
Causas de la interrupcin de las acciones ofensivas (%)

ciaba preferentemente un ataque posicional, mientras que el saque con el pie

sealaba un ataque rpido. La eficacia
de la iniciacin del juego con la mano (la
puntera del pase) supona casi el 98%,
mientras que con el pie, 68%.
En este lugar cabe subrayar que el
modo de iniciar el juego por el portero
dependa tambin de la estatura de los
jugadores de su equipo. Por ejemplo en
el equipo de Holanda, cuyos jugadores
del ataque se caracterizaban por una
estatura relativamente elevada, el portero iniciaba 55 acciones sacando con el
pie, mientras que en el equipo de
Argentina, con atacantes de mucha
menor estatura, el 57% de las acciones

18

comenzaba con el lanzamiento del baln

con la mano.
En el curso del anlisis del modo de
ejecutar los saques de esquina se comprob que los equipos europeos dirigan
preferentemente sus pases largos hacia
la altura del primer o segundo poste,
hacia las proximidades del rea de la
portera, mientras que los equipos sudamericanos empleaban en este caso con
mayor frecuencia los pases bajos o la
ejecucin del saque entre dos jugadores,
es decir, el llamado saque de esquina
corto. Tambin se pudo observar un
modo variado de colocacin de los jugadores atacantes, ajustado a las cualidades y posibilidades de los jugadores.

De la tabla 9 se desprende que aparecen grandes diferencias en el nmero

de las prdidas del baln que tienen
lugar en las distintas zonas del campo. El
menor nmero de las acciones interrumpidas, como era de presumir, corresponda a la zona de la defensa propia (slo
un 1%). debido a la pequea agresividad
del contrincante en esta zona.
En la zona central el nmero de
acciones interrumpidas fue considerablemente superior (41,4%) para ser en la
zona de ataque, superior todava y
alcanzar un 57,7%. La tabla 10 demuestra que la causa ms frecuente de la interrupcin de las acciones ofensivas consista en los pases malos (35,6%), mientras que la causa menos frecuente
(2,9%) lo constituan los fuera de juego.
Los altos ndices porcentuales de arrebatamiento del baln (21,6%) y de las
faltas (14%) comprueban la elevada
agresividad del juego. El ndice caracterstico del desatino de los pases oscila
entre el 25% (equipo de RFA) y 42,5%
(equipo de Holanda) y constituye la
causa ms frecuente de interrupcin de
la accin. Slo en el equipo de la RFA es
inferior al arrebatamiento del baln
(29%) el cual, en el caso de los dems
equipos ocupa el segundo lugar y oscila
dentro de los lmites comprendidos entre
un 16% (Holanda) y 29,1% (Hungra).
Los valores porcentuales sealan
adems que los equipos europeos realizaron ms pases malos que los sudamericanos (36,5 y 34,2% respectivamente).
Las diferencias en el campo de las
dems causas de interrupcin de las
acciones son menores todava.

505
RESUMEN
Como resultado del anlisis realizado de la tctica del juego ofensivo de
algunos equipos seleccionados entre los
participantes en las finales de los
Campeonatos Mundiales de ftbol celebrados en 1978, se imponen las siguientes conclusiones:
1. Los ms empleados son los pases
rasos (el 75,9% de todos los
pases), oblicuos en relacin con el
eje del campo y a una distancia
mediana, que se caracterizan por
su exactitud relativamente alta
(aproximadamente un 84%).
2. A un equipo le correspondan en
promedio 112,6 acciones ofensivas, de las que la gran mayora
(88) se realizaron en forma de ataques rpidos (la proporcin entre
los ataques rpidos y posicionales
fue aproximadamente de 4:1).
3. La eficacia media del juego ofensivo, evaluada con ayuda de los criterios corregidos, alcanz un nivel
del 15,1% siendo la eficacia de las
acciones realizadas con el ataque
posicional superior (19,1%) a la
eficacia del ataque rpido (9,1%).
4. En las acciones ofensivas de los
equipos analizados desempeaban una importante funcin los lla-

mados leaders o directores del

juego que participaron en la mitad
de todas las acciones colectivas
(49%). Tales acciones resultaron
ms eficaces (15,9%) que aquellas
en las que no participaron dichos
directores de juego (6,1%).
5. En el ataque individual los jugadores empleaban con mayor frecuencia la conduccin del baln
(62,8%), menos frecuentemente
los driblings (17,8%) y fintas
(11,9%) as como los tiros a la portera (slo el 7,5%).
6. El mayor nmero de disparos se
efectu despus de las acciones
compuestas por 2-3 pases
(41,8%); las ms eficaces resultaron las acciones con 3-4 pases,
siendo las menos eficaces las que
se componan de 8 o ms pases.
El nmero de los tiros realizados
desde lejos, es decir, desde fuera
del rea de penalty, fue aproximadamente igual al nmero de disparos desde dentro del rea de
penalty.
7. El anlisis de los fragmentos
constantes del juego, previamente
seleccionados, demuestra que
todas las acciones ofensivas, iniciadas despus de dichos fragmentos constantes del juego

resultan ms eficaces que la eficacia media del juego. De esto se

desprende la necesidad de perfeccionar los esquemas elaborados
de solucin de dichos fragmentos
y de la debida especializacin de
los jugadores correspondientes.
8. La causa ms frecuente de la interrupcin de las acciones ofensivas consista en un pase malo o
inexacto (35,6%); ms raramente
se deba al arrebatamiento del
baln (21,6%) y con menor frecuencia todava a las faltas (14%).
El menor nmero de las acciones
quedaron interrumpidas a causa
de los llamados fuera de juego.
Con esta ocasin se comprob
que el nmero de las acciones,
ofensivas interrumpidas aumenta
a medida que el ataque se aleja de
la portera propia (en la zona de la
defensa propia 0,9%, en la zona
central del campo 41,4%, en la
zona de ataque 57,7%).
9.
Los datos cuantitativos recogidos y referentes al tema de los elementos seleccionados de la tctica
del juego ofensivo y de los medios de
su realizacin, deben ser aprovechados para la elaboracin del modelo
de las acciones colectivas ofensivas
en el ftbol.

Transformaciones de los libres

directos en libres indirectos
(Situaciones aconsejables)
Texto: Felipe Gayoso. Profesor de ftbol en el INEF de Madrid
UANDO nos referimos a la frecuencia de los saques producidos a lo largo de un partido de ftbol,
tendremos que considerar siempre
cules son los saques que en una
mayor cantidad de veces son repetidos por los jugadores actuantes.
Teniendo en cuenta las mayores o
menores repeticiones a lo largo de los
noventa minutos de juego reglamentario, los ms frecuentes son los saques

de banda, los de portera y los libres

directos. No obstante, si consideramos
la importancia que los diferentes
saques pueden tener en el aspecto
ofensivo del equipo que practica el
saque, no se puede olvidar bajo ningn
concepto a los saques libres directos.
Un saque libre directo, en unas
condiciones ptimas puede ser una
gran baza estratgica del equipo ejecutante si es aprovechada en sus

ms amplias posibilidades ofensivas.

De ello se han dado cuenta tanto los
estudiosos, jugadores, etc., y su consecuencia ha sido una extensa y
variada bibliografa referente a la ejecucin del saque libre directo (ofensivo o defensivo) en sus ms amplios
aspectos tcnicos y estratgicos. Se
puede asegurar que se conoce de
forma muy completa estas ejecuciones.

19

506
Sin embargo, en determinadas
situaciones y motivado por diversas
circunstancias (adems de las reseadas posteriormente, podramos decir
que sern debidas al mejoramiento
defensivo de los oponentes). no siempre es aconsejable efectuar el libre
directo ya que las posibilidades de
xito en la ejecucin pueden ser escasas. En esta faceta, y en este aspecto,
tambin ser justo reconocer que se
ha escrito y estudiado en un grado infinitamente menor al anterior y ello por
no asegurar que ha sido nulo el estudio.
Es frecuente ver a equipos preocupados de contar con uno o varios jugadores especializados en la ejecucin
de los tiros libres directos. Estamos en
una fase en la que se busca la situacin idnea que permita dichas ejecuciones, pero... siempre realizadas por
medio de un tiro libre directo que no
siempre es acompaada por buenos
rendimientos. Y ello a pesar de que se
est trabajando cada vez ms en ejercicios de aprendizaje-perfeccin-mejora de los tiros.
De la afirmacin anterior, se deduce que algunos equipos, Brasil en el
Mundial de Argentina-78, llegan a realizar elevados porcentajes de tiros
libres directos con buenos rendimientos y plenos de xito en algunos casos.
Cierto que tal seleccin posea a tiradores de larga distancia como
Nelinhno, Dirceu y Tonihno que ejecutaban libres directos desde ms de 25
metros. Concretamente Nelihno, realiz contra Espaa y Polonia 5 y 4 tiros
libres directos respectivamente (algunos de ellos impresionantes por la
dureza de su golpeo, por la longitud
desde la que eran lanzados y por su
direccin a portera).
Obviamente, no todos los equipos
poseen buenos tiradores de libres
directos desde largas distancias, y en
casos slo regulares tiradores de los
saques mencionados. Sabemos que
es un gran condicionante de la estrategia de estos saques, las mismas condiciones de los jugadores componentes del equipo.
Todo ello, aunado a esas situaciones ms o menos especiales en las
que es ms aconsejable realizar el tiro
libre indirecto desechando la cierta
ventaja que el reglamento nos brindaba cuando nos permite realizar el
tiro libre directo. Pensemos tambin

20

Dibujo 1
que no siempre el camino recto es el
ms rpido y seguro (los defensores
se colocarn siempre en el camino
recto2 y nuestra misin es sorprenderles y en casos hacerles salir de ese
camino).
Situaciones en las que se aconseja
la transformacin del tiro libre
directo en tiro libre indirecto
(dibujo n. 1)
Son muchas las situaciones o causas que nos hacen ms aconsejable el

transformar la ejecucin de un tiro libre

directo en un tiro libre indirecto. En
otras, sern:

Las condiciones propias del jugador ejecutante del tiro libre,

Sabemos que tales condicionantes
estarn en funcin del grado de
calidad tcnica que posea el jugador en sus golpeos, de la misma
condicin fsica que permitir salvar determinadas distancias, de la
misma inteligencia del jugador, etc.

507

Las excesivas distancias desde

donde se efecta el tiro libre directo. Podemos asegurar que distancias superiores a los 30 metros
harn siempre que dichos tiros
libres, sea poco recomendable
efectuarlos de forma directa.
Los ngulos desde donde se ejecuten los tiros libres directos. As
aquellos tiros libres efectuados
desde zonas angulares de mediana seguridad, son poco aconsejables, al igual que los efectuados
desde zonas de mnima seguridad, estar poco menos que
prohibida su realizacin da forma
directa.
La colocacin de los jugadores
oponentes, bajo un aspecto individualizado (fuera el portero, la
barrera en s misma...) como bajo
un aspecto generalizado de todos
los componentes del bloque
defensivo que en esos momentos
forman los jugadores adversarios
que tratarn de impedir la perfecta
ejecucin del tiro libre directo.
De igual modo, podramos asegurar que influir la colocacin del
resto de los jugadores ofensores
(compaeros del ejecutante del
tiro libre). El hecho de encontrarse
algn jugador libre de oposicin,
la estrategia a utilizar y sus
amplias posibilidades, estarn en

Dibujo 2

ntima relacin para condicionar

esa variante en la prctica del tiro
libre.
Y en general otras muchas situaciones de las que podramos destacar:
La necesidad de seguir en posesin del baln (si por diversas circunstancias fuera ello ms
Si pretendemos provocar que el
equipo adversario realice el fuera
de juego cuando ejecutamos el
tiro libre directo.
Si pretendemos buscar una prdida de tiempo y de espacio en el
momento de la ejecucin.

***
Conocidas estas situaciones ms
caractersticas, voy a exponer una
serie de situaciones y casos en los
cuales ser ms aconsejable que el
saque de un tiro libre directo sea
transformado en tiro libre indirecto,
rechazando esa ventaja que nos
brinda el reglamento. Todos los casos
son transformados en libres indirectos.
Transformados desde zonas angulares de mnima seguridad
(dibujo n. 2)
Desde la zona angular mencionada, presento tres casos que difieren

de las distancias y un tanto de los

ngulos. Corresponden a distancias
aproximadas a los 20, 25 y 30 metros
respectivamente para cada uno de los
casos.
Caso A (prximo a la lnea de
meta): En el dibujo se muestra dos de
las posibilidades ms frecuentes con
lanzamientos al primer poste a la
esquina opuesta del rea de meta. En
ambas ejecuciones, los pases van
dirigidos a compaeros que han ocupado el puesto posteriormente.
Tambin puede ejecutarse hacia atrs
al borde frontal del rea de penalty
(no dibujado).
Caso B: Con dos grandes
posibilidades en orden de importancia
sobre todas las dems. En la primera
el baln ir dirigido a la zona prxima
del segundo poste y en la segunda,
fuera del rea de meta pero buscando
un lanzamiento largo. En los dos
casos, son necesarias la ocupacin
de los espacios previamente libres de
oposiciones.
Caso C (distancia alrededor
de los 30 metros y prxima a la lnea
de banda): La solucin bsica y primaria, ser la de realizar un pase previo (he dibujado el caso de un pase
algo retrasado y casi horizontal) con
la intencin de provocar la salida de
los defensores. Despus de este pri-

Dibujo 3

21

508
mer pase, se podr finalizar en tres
zonas (marcadas con C2) ocupadas
por jugadores atacantes en el
momento de realizar el pase ltimo.
Solicitado de gran coordinacin y
velocidad en los golpeos de baln y
movimientos de los jugadores colaboradores.
Se puede alterar el primer pase
horizontal, por uno en profundidad
paralelo a la lnea de banda (no dibujado).

Transformados desde zonas angulares de mediana seguridad

(dibujo n. 3)
Presento tres casos diferentes en
distancias y un tanto en los mismos
ngulos de emplazamiento.
Caso A (prximo a la esquina
del rea de penalty y con distancia
de unos 25 metros): Con tres
variantes para su eleccin en la
ejecucin, tenemos que la A1 se
realiza en profundidad y hacia la
zona prxima al segundo poste; la
A2 se realiza buscando la frontalidad con respecto al ngulo de la
portera y poder as ser aprovechada por tiro ms prximo y frontal y la A3 en la que se pretende

Dibujo 4

22

una amplitud del ataque que provoque el abrir al grupo de

defensores y el cambio de orientacin.
Caso B (desde unos 30
metros): Es prcticamente una
copia de las soluciones anterio res, ya que se pretende profundidad, frontalidad en el tiro y amplitud con bsqueda del cambio de
orientacin en el grupo de los
defensores.
Los casos A1 y B1 son aconsejables cuando se dispone de jugadores rematadores de cabeza y
los casos A2 y B2 cuando se
posee un jugador buen tirador en
distancia, golpeo, etc.
Caso C (con distancias superiores a los
30 metros):
Obviamente son pocos los jugadores capacitados para ejecutar
tiros libres directos desde ms de
30 metros, de ah que el factor
sorpresa en estos casos, sea
menor dado que cuando se ejecuta un tiro desde estas distancias
es lgico suponer que se transformar en un tiro libre indirecto
Por ello, es necesario exigir unas
mayores coordinaciones que permitan ejecutar los tiros a altos ritmos. Los casos expuestos, pre-

tendern la profundidad (C1), la

bsqueda de la amplitud para
abrir la defensa (C4) y por
medio de un pase horizontal (C3)
que tendr varias alternativas de
eleccin: pasando al C2, o a otros
lugares como C1, C4, etc.
En este tipo de caso C, es muy
probable encontrar como respuesta del grupo defensor, la ejecucin
del fuera de juego (factor que
deber ser tenido en cuenta por
los atacantes y aprovechado en la
medida que les pueda permitir sus
condiciones).

Transformados desde zonas angulares de mxima seguridad

(dibujo n. 4)
Es fcil pensar que desde la zona
de mxima seguridad, la ms frontal de todas las zonas angulares, es el
lugar donde mayor ejecucin tienen
los tiros libres directos como tales. Se
aprovecha generalmente estas zonas
para efectuar los tiros libres directos.
A pesar de ello, quiero exponer
unos casos, siempre a modo de enriquecimiento de las posibilidades de
ejecucin de los jugadores y en los
cuales transformaremos el libre direc-

Dibujo 5

509
to en libre indirecto ya que desde esta
zona de mxima seguridad implica un
factor altamente sorpresivo dicha
transformacin y de gran peligrosidad
para los defensores, entre otras causas, por la gran proximidad a la portera.
Caso A (prximo a la lnea del
rea de penalty): Cuando se efec ta un tiro desde esta zona, la
aglomeracin de jugadores defensores en la barrera es tal que nos
aconseja en muchos casos, buscar las soluciones... A1 por la cual
pretenderemos abrir la barrera
defensiva por medio de un pase
horizontal (a izquierda o derecha)
para que un compaero ejecute el
tiro directo. La A2 en la cual se
pretende abrir en profundidad
dicha barrera (por la izquierda o
derecha). La A3 en total profundidad por detrs de la barrera.
Todos los casos necesitan gran
tcnica de ejecucin, as como de
gran velocidad en los desplazamientos del baln y del jugador.
Tambin es recomendable la cooperacin de uno o varios jugadores atacantes que realicen carreras solicitando el pase (finta).
Caso B (un tanto lateral al eje):
Con soluciones buscadoras de la
profundidad: del mismo lado (B2)
o del lado contrario (B3). Se
puede ejecutar la solucin de buscar el desplazamiento de la barre ra: del mismo lado (B1), o del lado
un tanto contrario y frontal a la
portera (no dibujado).
Caso C (desde unos 30
metros): En estas situaciones, se
buscar la amplitud en el ataque
de esta ejecucin del saque (C1)
que permitan abrir a los defensores para posteriormente pasar a
una mayor profundidad hacia el
mismo lado o el opuesto (C2). Se
podr buscar directamente la profundidad del saque realizando el
pase C-C2.

Tambin en estos casos es probable encontrar la respuesta de los

defensores que realicen el fuera
de juego que deber ser tenida en
cuenta por los atacantes.

Transformados desde zonas de

muy larga distancia (dibujo n. 5)
Cuando se sancionan golpes francos directos en unas zonas que estn
distantes de la portera adversaria 35
metros aproximadamente y an ms
en otros casos (en algunos muy prximos a la lnea del medio campo), es
muy natural que dichos libres directos
se transformen en libres indirectos.
Sin embargo, la forma y el modo
en que se realice dicha ejecucin ser
altamente positiva para la accin
estratgica ofensiva siempre y cuando la puesta en accin del saque est
acompaada de factores tales como
la profundidad (amplitud en algunos
casos), la velocidad de ejecucin, la
coordinacin de los ejecutantes, el
factor sorpresa, etc.
Caso A (sobre el lateral de la
lnea de medio campo): Con soluciones tpicamente buscadoras de
la profundidad y con unas orientaciones encaminadas a: el mismo
lado de la produccin del saque
(A1), aliado contrario del saque
(A3) o aquel caso ms especfico
de profundidad (A2) dirigido al
punto de penalty.
Caso B (realizado desde el crculo central): las soluciones ms
generalizadas buscarn una profundidad total (83), una profundidad hacia las bandas en las que
se ampla de un modo ms acentuado el ataque (B2) y aquellas
otras soluciones en las que se
pretende como fin principal la
amplitud en la ejecucin del saque
(B1) y en las que ser tpico
encontrar la respuesta del fuera
de juego en los defensores.

Realmente, todos los casos estarn expuestos a la accin defensiva del fuera del juego por parte de
los oponentes, cuestin sta que
ser tenida en cuenta para la finalizacin de estos saques desde
zonas tan alejadas de la portera
adversaria.
Caso C (en el mismo campo
defensor): Con una cierta lateralidad y ms adelantado que los dos
casos anteriores, tambin se opta
por soluciones de profundidad
total (C2) o de profundidad del
mismo lado en el que ha sido ejecutado el saque (C3). Adems,
tambin posee la variante de
poder realizar el saque buscando
un cambio de orientacin (C1),
tanto en los atacantes como en los
defensores y que tendra una
muestra tpica de amplitud en el
saque.

Aadir que la ejecucin de estos

saques efectuados desde muy largas
distancias necesitan de unas condiciones fsico-tcnicas en los golpeos y
de una creacin y posterior ocupacin
de espacios libres por parte de los
ofensores con lo que tendremos las
caractersticas adicionales ms tpicas de estos saques.
***
En general, todos los diferentes
casos expuestos de ejecucin y transformacin de los tiros libres directos
en tiros libres indirectos, tienen una
amplia y variada gama de posibilidades de ejecucin. Ensayos que estarn condicionados en la gran mayora
de los casos por los jugadores que
estn realizando el saque (atacantes)
y de los jugadores que se estn oponiendo a dicho saque (defensores).
Ello unido a las posibilidades de ejecucin condicionadaspor las ms
variadas situaciones anteriormente
expuestas.

23

510

Tctica y estrategia
Pasado y presente de los
sistemas de juego
(II parte)
Texto: Mariano Moreno. Profesor de la Escuela Nacional de Entrenadores
Este trabajo constituye la segunda parte de la ponencia que el autor present en el l CONGRESO DE ENTRENADORES DE FUTBOL, celebrado en Oviedo. La primera parte del trabajo
se public en el nmero anterior de esta revista.

ESPUES del 4-2-4 aparece el 43-3 (figuras 9 y 10). En el 4-2-4

fueron apareciendo unos aspectos
que en el juego fueron muy importantes (trabajo agotador en medio
campo) y toda esta evolucin creo
que nos ha dado una idea clara ydefinitiva que con todos los cambios que
se han producido hasta esa etapa, la
tendencia clara es hacia que el jugador tenga que correr ms, tenga ms
ayuda constantemente, y tapar todos
los huecos al situarse los jugadores,
como hemos indicado, ms cerca de
su propia portera que de la portera
contraria, con lo que resulta ms favorable contraatacar cuando nos apoderemos del baln por disponer de
espacios libres evidentes. De la forma
de jugar de las dos primeras figuras a
estas ltimas que estamos exponiendo, nace en la tctica y estrategia de
un equipo, lo siguiente: el medio de
cierre el medio volante atrasado, el
medio volante de ataque, el hombre
libre, el beton, el interior punta, y el
interior de enlace, el medio campo,
y el centro del campo, el hombre
polivalente y el rompedor, el extremo-extremo y el extremo falso, la
punta y la media punta, etc., Y todo
esto de ser extremo-extremo a ser
extremo falso de muestra clara tendencia a arrancar desde atrs. De ser
un punta a jugar de media punta ten-

24

dencia a jugar desde ms atrs,

quiz, para sorprender.
Tambin debemos decir que algunos jugadores han marcado el sistema de juego por sus propias cualidades. Ha habido jugadores que han
creado algunos sistemas, o bien que
los equipos, han tenido que jugar de
acuerdo a las caractersticas de estos
componentes por sus condiciones
especificas. No es lo mismo en el ftbol un hombre creador que un hombre finalizador, o un hombre que en
ftbol solamente neutraliza y no profundiza, con lo que significa que solo
cumple en marcaje, pero siempre
relacionamos el marcaje como destruccin y se nos olvida que el marcaje no tiene relacin, si no hay desmarque porque para marcar habr que
tener muy en cuenta al hombre que
se va a desmarcar, y tenemos encomendado, como tambin el de nosotros, cuando nuestro equipo se apodere del baln; por lo tanto, siempre el
entrenador ensear a saber marcar
y a saber desmarcarse a todos los
jugadores que disponga. Como antes
deca, Di Stefano cre un estilo de
juego porque, aunque trabajaba con
el nueve a la espalda, jugaba en el
centro del equipo, y parece ser que en
el ftbol los puestos especficos tienen que llevar el nmero en la espalda, el nmero siete tiene que jugar

por la banda derecha y el nmero

once por la banda izquierda, y si el
nmero nueve no juega entre los dos
defensas centrales, al ir arriba, rompiendo, a la defensa contraria, no es
nueve, y entiendo que las condiciones
de los jugadores habr que ponerlas
siempre al servicio y a los fines del
equipo, sin darle ms importancia al
nmero que llevan en la espalda, y
que habr que trabajar, planificar y
colocarlos en el terreno de juego con
inteligencia y sacando el mximo provecho de las cualidades especficas
de los hombres que componen una
plantilla; yo preguntara: qu es ms
importante, adoptar el sistema de
juego a los jugadores que se dispone
o adoptar a los jugadores que disponemos a un sistema de juego preconcebido? Un entrenador, por ejemplo,
tiene un sistema de juego y dice que
le gusta mucho el 20-10-40, (para no
hablar de ninguno en concreto) y a
todos los jugadores que se encuentre
en los distintos equipos les tiene que
adoptar a ese sistema, cuando entiendo que lo primero que debemos saber
es si renen condiciones para llevarlo
a la prctica, de ah viene la pregunta
que les hice de llevar a los jugadores
a un sistema preconcebido o adoptar
el entrenador y poner en prctica un
sistema de acuerdo a la capacidad, a
la calidad y a la forma de desenvolvi-

511

Fig. 11.: Sistema 4-3-1-2.

Con extremo falso.

Fig. 12.: Sistema 4-3-1-2.

Con delantero centro falso.

miento de los jugadores de que se dispone. Creo que las dos cosas son
completamente distintas; otros jugadores con menos movilidad como les
deca de los que antes nombr, han
sido autnticos rompedores y tambin
se acoplaron y dieron personalidad al
sistema: tenemos casos; delanteros
centros, extremos-extremos, centrocampistas, etc., especficos donde
ha habido tambin que adoptar un
poco el propio sistema a la capacidad
y desenvolvimiento de esos hombres.
Voy a contarles lo que sucedi
hace escasos das en una conferenciacoloquio que di sobre los mundiales de
ftbol.
Se habl sobre el Mundial de Chile
y me preguntaron sobre Pel y
Garrincha ms concretamente. Todos
(o casi todos) no se crean cuando les
dije que Garrincha fue un hombre no
slo hbil y genial con los pies, sino
que trabajaba y finalizaba excelentemente de cabeza. Insist en que no
solo haca perfectos driblings, salidas
rpidas desbordando al oponente, perfectos cambios de ritmo, etc., sino que
de cabeza haba conseguido a lo largo
de su vida muchsimos y difciles
goles; hubo no mucho convencimiento
por mi explicacin y les puse la pelcula de dicho Campeonato del Mundo
celebrado en Chile, y fcilmente pudieron comprobar que a lo largo de dicho

campeonato Garrincha materializ 8

goles de los cuales, 6 los marc de
cabeza, 3 a remates directos de lanzamiento de corners y los otros 3 finalizando jugadas ofensivas. Los 2 restantes los marc con las piernas a
jugadas individuales, casi no se lo crean.
Tambin les indiqu que an hay
quien cree que el famoso gol de Zarra
marcado a Inglaterra fue conseguido
de cabeza y hemos visto en infinidad
de veces filmado que fue marcado
rematando un baln que le lleg desde
su izquierda a ras del suelo, y as ha
ido sucediendo en otros en el contenido de otras realizaciones, por lo que es
fcil comprobar que las informaciones
no nos llegan siempre bien y con ello
se deforma el contenido y la historia
del ftbol. Bien claro quiero dejar que
cuando digo informaciones en absoluto me refiero a letra impresa o cualquier otra por medio de ondas, sino
que me refiero al ftbol en general y a
todos los hombres que trabajamos en
l, es decir, me quiero referir a todas
aquellas personas que trabajan con
honradez y humildad y que puedan
ofrecer grandes servicios al ftbol sin
necesidad de inventar absolutamente
nada.
Que el ftbol entr en Europa por
Inglaterra, y en Espaa por Huelva, el
siglo XIX est claro, y que desde

Fig. 13.: Sistema 4-4-2.

Con hombre libre.

entonces hasta hoy ha habido bastantes modificaciones en los sistemas de

juego tambin, pero quiz las modificaciones ms notorias y diversas se han
producido en la 4,8 etapa que detallamos y que fue el ao 1955 a 1981, producindose en este tiempo el 4-2-4 de
Brasil en 1958 en el Mundial de Suecia
(5-3 venci Brasil a Suecia en la final),
la aparicin en 1955 de la copa de
Europa de Clubs y las posteriores apariciones de la Recopa y la Copa de
Ferias, actualmente Copa de la UEFA.
Despus del Mundial de 1958 en
Suecia varios Clubs y Selecciones
quieren jugar el sistema 4-2-4, y no les
dio resultado al no disponer de hombres con condiciones especficas
como los brasileos, por lo que est
claro que faltaban los hombres que
reunan las condiciones necesarias
para desarrollar perfectamente este
sistema. EI mismo Brasil cuando aquellos hombres perdieron condiciones
fsico-tcticas cambiaron el sistema 42-4 por 4-3-3 por lo que se va observando la tendencia clara a tapar el centro del campo y a repartirse ms proporcionalmente el mismo con 3 hombres en lugar de los 2 anteriores.
Con el tiempo no slo se ha mantenido esa tendencia a dominar (numricamente hablando) el centro del
campo sino que observando que era
uno de los puntos del terreno de juego

25

512

Fig. 14.: Sistema 4-4-2. Con hombre libre

en defensa y en medio campo.

ms importantes dentro de los sistemas, en poco tiempo se ha llegado a

colocar no 3 hombres, sino 4, con lo
que aparece el 4-4-2 (figura 13).
En las figuras 11, 12 y 13, se puede
observar la modificacin de los sistemas del ao 1955 a 1981, y claramente se puede apreciar que con cada
modificacin siempre se ha colocado,
por lo menos, un hombre de libre adelantada a otra ms atrasada, por lo que
la tendencia a tapar huecos en la lnea
de atrs y desde all intentar sorprender con velocidad es indiscutible.
Creo que esta tendencia puede
cambiar favorablemente cuando existen menos intereses por una parte y
menos miedo a la derrota por otra, sin
olvidar, lgicamente, que los jugadores
debern ser ms incisivos, agresivos,
con tcnica individual y colectiva, ms
depurada y mucho menos conservadores y cmodos a como lo son en la
actualidad, por lo que nunca puede ser
lo mismo la forma y el modo de jugar
que el fondo del resultado de cualquier
partido de ftbol.
Se habla y se habla sin parar de
sistemas de juego, de la condicin tcnica, de la condicin tctica, de la condicin estratgica, de la condicin fsica, de la condicin psicolgica, etc., en
definitiva se habla de todos los aspectos que componen el ftbol para que
bien desarrollados ofrezcan espect-

26

Fig. 15.: Sistema 4-4-2. Con dos delante ros centros y dos extremos retrasados

Fig. 17.: Sistema 4-4-2. Muy conservador

y poca profundidad de los hombres.

culo, pero por bien que se desarrolle

en el momento determinado no se conseguir para muchos, a veces, nada
positivo si no es favorable el resultado,
con lo cual no paramos de escuchar
que lo nico importante es el resultado,
sin tener en cuenta lo dems como es
el trabajo, el oponente, el valor real y
no el irreal, etc., es decir, que lo nico
que se admite como bueno y vlido es

Fig. 16.: Sistema 4-4-2. Igual a anterior

con repliegue a propia mitad.

ganar, y muchas veces no importa de

la forma que sea, pero debo confesar
que tambin es muy importante trabajar en equipo y dejar el terreno abonado de buena semilla para que en aos
sucesivos aquel jugador y jugadores
mejoren en sus cualidades especficas
y no especficas, es decir, camine en
constante progresin sin tener que llegar al caso, que es lo que sucede en la
actualidad con frecuencia, de tener
que sacar el mximo provecho del
jugador o jugadores en 4, 6 12
meses por el riesgo que sufre el entrenador si no consigue buenos resultados; sin llegar mucha gente (yo s) a
analizar profundamente si de esta ltima forma y con esos mtodos perjudicamos al ftbol, al jugador, y lgicamente, la trayectoria de ste pero
como lo nico que importa, repito
hasta la saciedad, es el resultado y la
necesidad imperiosa de ganar sin
pararse a dar importancia al oponente
y a la propia real vala, por ello indicaba lo de la buena semilla en terreno
bien abonado y que no se distingue
entre la forma y el modo de jugar del
fondo del resultado conseguido en un
partido por poco importante que ste
sea.
La colocacin de los jugadores
dentro de un mismo sistema puede
ser mtiple y variada, pero aparte de
la colocacin son los hombres que

513

Fig. 18.: Sistema 4-4-2. Ms ofensivo

que el anterior y ms profundidad y
amplitud en las acciones ofensivas

Fig. 19.: Sistema W. M. CUADRO MAGI CO DE CHAMPAN (ARSENAL).

componen las lneas los que definen

en relacin a su posicin de partida y
posicin de llegada, y correcta y eficaz
finalizacin.
Despus del 4-2-4 donde tuvo
mucha ms difusin y se intent llevar
a la prctica, fue en aquel Mundial de
Suecia, el resultado fue de 5 a 3 a
favor de Brasil, resulta que hacer 8
goles en aquella poca, no se estaban
viendo con facilidad, pero caus furor;
se quiso poner en prctica y al final llegamos a la consecuencia y conclusin
de que el trabajo para dos hombres en
el centro del campo era demasiado, y
que terminaban agotndose y a veces
no podan mantener el ritmo durante el
juego (no existan las sustituciones), y
haba que cambiarlos por otros compaeros de otras lneas, de ah que se
refuerza ms el medio campo, formando una lnea de tres y de esta forma se
reparte el terreno de otra manera, es
decir, se pas como antes dijimos al 43-3. La colocacin de los puntas puede
ser con dos extremos especficos y un
interior, con 2 delanteros centros, 1
extremo o 1 interior, con dos extremosextremos y un delantero centro, esto
muy clsico etc., los defensas laterales
ayudan desde atrs a funciones ofensivas, tambin por medio del marcador
central o del libre, se puede prestar
apoyo en accin ofensiva a los hombres de delante, etc.

Sobre la ayuda a accin ofensiva

de los defensas laterales nos dio una
leccin un equipo escocs en la final
de Copa de Europa de Clubs del ao
1962 que emple el sistema 4-3-3.
Dentro del 4-2-4, 4-3-3, etc., se
empieza a trabajar en ataque desde
atrs sorprendiendo por pasillos laterales, y de esto clara idea nos dieron en
un partido final de Copa de Europa de
Clubs, un equipo escocs contra otro
italiano, donde parece ser que aquella
final la consigui ganar el equipo que
venci porque disponan de dos laterales que se convertan siempre, o casi
siempre, en autnticos extremos, y
cuando digo autnticos extremos es
que saban finalizar, como tales y llegaban a esta situacin, saber finalizar. El sistema, reitero, no es posicin
de partida seores tambin es posicin
de llegada y marca la posicin de llegada la tctica a desarrollar por los
jugadores, es decir su movilidad sobre
el terreno, y su eficaz finalizacin. La
tcnica individual y colectiva es muy
importante, qu duda cabe que s,
como dijimos lneas atrs aparecen
defensas laterales, los cuales se convierten en extremos no finalizando su
accin donde les indico en esa flecha
de la figura 10, sino que tienen ms
progresin y pueden y deben tener
ms progresin y profundidad en sus
acciones. Ya empieza a nacer lo que

Fig. 20.: Sistema M. W. BRASIL EN ALE MANIA. Leao. Z Mara. Mario

Mario.Luiz Pereira.Fco. Mario. Piazza.

se entenda relevo de puestos; sale el

defensa lateral y, para que no nos sorprendiese en contraataque el adversario en ese pasillo que poda quedar
descubierto, hay un hombre en medio
campo que cubre la espalda, o bien, el
defensa libre, del hombre que rompe
en ataque. Lgicamente con el otro
lateral, este equipo que les deca tambin lo intent y surgi de que con
aquella movilidad y aquello que puso
en prctica este conjunto escocs, con
los defensas laterales se poda sorprender al contrario hasta llegar a
ganar una final de Campeonato de
Europa de Clubs. Entonces se empieza a ver claro aquello que se produce
de sorprender por pasillos laterales,
consigue su total eficacia en 1960
aproximadamente, ya por el centro
costaba trabajo penetrar: haba un
hombre que marcaba, haba un hombre libre y el equipo se replegaba por el
centro ms intensamente.
De aquel sistema sorprendente del
4-3-3 teniendo pocos extremos especficos que eran hombres que entraban
en el armazn del juego pero que rompan menos, aparece un poco la media
punta que en este caso concreto se llamaba extremo falso. Un equipo, tambin dentro del 4-3-3, saca un hombre
de extremo-extremo especfico, y le
hace trabajar como interior un poco
ms adelantado, pero que queda

27

514

Fig. 21.: Ataque. Repliegue. Baln suelto

y nula progresin. Qu pasa?

claro en la figura 11 para no insistir en

el tema. Este hombre ya no era el que
esperaba el baln, ya no era el que
tena que romper la defensa, ya tambin creaba y lanzaba a sus delanteros
ms adelantados, a la vez de que por
ese pasillo lateral que dejaba descubierto si el contrario persegua y haca
un marcaje individual entonces por ah
creaba problemas ese hombre que se
retrasaba a beneficio de su equipo.
Luego viene la diferencia en la tctica,
y es que si el equipo contrario haca
zona, lgicamente, las dificultades
podan ser mayores o menores, entonces, ya aparece una modificacin dentro del 4-3-3 con un extremo falso (figura 11 ). Tambin aparece el delantero
centro retrasado, que es igual a lo
anterior, es decir, medio punta. De esta
forma se intenta sacar al marcador
central y se trata de que la defensa
contraria no trabaje con dos hombres
en el centro. Muchas veces es fcil
observar cmo podemos descolocar a
uno e intentar sorprender o emparejarnos con el hombre libre (figura 12).
Este sistema que no es claro 4-3-3
se ajusta a nuevo sistema 4-3-1-2,
segn la colocacin de los jugadores
sobre el terreno de juego (figuras 11 y
12).
Queda claro que este equipo no
trabaja con tres puntas, una cosa que
siempre se puede observar, pero

28

Fig. 22.: Ataque. Repliegue. Baln suelto

y nula progresin. Qu pasa?

Fig. 24.: Sistema 4-3-1-2. Muy empleado

actualmente sacando a los laterales
adversarios para provocar espacios libres
en pasillos laterales.

jams intentar pontificar ni mucho

menos inventar nada, tan slo tengo
nimo de colaborar y es que en los sistemas, a m me sorprende mucho que
nos olvidamos siempre de la forma en
que deben maniobrar los jugadores
que componen un conjunto y que si
esos hombres se mueven y desplazan
mal y al mismo tiempo no tienen calidad tcnico-fsica el sistema difcilmen-

Fig. 23.: Ataque. Repliegue. Baln, suelto

y nula progresin. Qu pasa?

te sera eficaz. Una modificacin sencilla del sistema 4-3-3 fue el 4-3-1-2
(como dijimos con media punta) y de
ste se pas al sistema 4-4-2, es decir
tambin ltimamente se retras a esa
media punta un poco ms para formar
el sistema ltimamente citado (figuras
13,14,15,16,17 y 18).
Como podemos observar en las
figuras 11,12,13,14, etc., el sistema 43-1-2 y el 4-4-2 se puede realizar de
varias formas; una que la media punta
trabaje en pasillo lateral, otra que trabaje entre centro campo y los puntas
con plena libertad, otra que trabaje
como delantero centro retrasado, etc.
Lo que est claro es que en el presente se sigue tendiendo a tapar espacios
en nuestra propia mitad de campo
(figura 16) y querer sorprender al oponente en contraataque. Sencillamente
me parece que la tendencia es clara a
mantener equilibrio o superioridad
numrica en el centro del campo y
querer o intentar al menos, poder
dominar esa parte vital del terreno de
juego. Hay quien dice que el equipo
que no domina el centro del campo es
difcil que domine la situacin y el marcador; quiz sea un poco exagerado
pero desde luego mucha verdad hay
en ello.
Otra colocacin del 4-4-2 es en 41-3-2, vemos en el primero (figura 13)
4 hombres, en el centro del campo en

515
lnea, ms o menos adelantados, y en
el otro (figuras 14 y 17) la diferencia de
tener un hombre libre en el centro del
campo lo mismo que lo tenemos en
defensa, 4 hombres en defensa con
uno que hace cobertura constante a
los hombres adelantados de marca, y
en el centro del campo se nos presenta la misma variante de atrs, un hombre generalmente libre, que hace tambin cobertura y est para auxiliar a los
hombres que tiene adelantados tambin de marca como es en este caso.
La colocacin de los dos puntas puede
ser de las siguientes formas: un delantero centro y un extremo especffico
(figuras 14 y 17) o bien que tenga dos
delanteros centro (figuras 13 y 18).
Para poner en prctica lo que consideremos mejor depender de los jugadores que tengamos y de sus cualidades
especficas. Vemos que la tendencia
es clara a incorporar hombres en centro-campo, a no descuidarnos atrs,
saliendo en velocidad los equipos que
quieren sorprender, y en ello parece
un aspecto tctico que para m tiene
una gran importancia cuando se trata
de no perder el reparto proporcional
del terreno, y es el desdoblamiento,
aspecto tctico del que no vamos a
hablar, pero donde tiene funciones
especficas y donde en cualquier
accin ofensiva no deja a un equipo
descubrirse para que el contrario le
sorprenda en una accin de contraataque. Luego tenemos varias formas
de sorprender y es que no es lo
mismo estacionarse en medio campo
que pasar por medio campo; quiz la
velocidad y la profundidad que se le
d al juego, ser distinto el estacionarse o el pasar. Entiendo que la velocidad es importante, pero no siempre
la velocidad del hombre que quiere
llegar a la portera contraria con el
baln, la velocidad del hombre y el
sacrificio de crear unos espacios
libres y de ocupar esos espacios
libres. Otros a veces nos hemos
encontrado con personas que creen
que lo saben todo cuando hablan de
ftbol, y otras por el contrario, que
sabiendo mucho quieren morir aprendiendo. De ah las grandes lecciones
que nos estn dando, cientficas,
pedaggicas, culturales, etc., jams,
entiendo, terminaremos de aprender;
lo que hace falta es que los practicantes tengan el mismo espritu, la
misma comprensin y saber que en el

Goles en los Campeonatos Ingleses y Espaoles

ftbol cada da adquirimos ms tcnica, mejores conocimientos tcticos,

fsicos, estratgicos, pedaggicos,
etc., voy a poner una comparacin: la
tcnica del jugador con los aos no se
pierde, y es fcil observarlo cuando
vemos un equipo veterano, es decir,
de exjugadores. No observan a
veces que cuando transcurren unos
minutos atacar se hace cuesta abajo
y defender se hace cuesta arriba? (Un
equipo veterano, lo he observado
muchas veces, y vean la importancia
de un sistema de juego para mantener ese equilibrio en el terreno, ese
orden, esa ocupacin racional, ese
querer ser superior numricamente
hablando, o por lo menos, mantener
el equilibrio numrico en el campo).
Estos equipos empiezan a jugar y
hasta los 10 15 primeros minutos
buscan la portera contraria, pero van

pasando los minutos y de jugar con 3

puntas se incorporan 4, ms tarde se
incorporan 5, y ms. Avanzando el
partido atacan casi todos y pocos
bajan a defender, y por ello, casi
nadie se repliega. No quiero decir que
sea siempre as pero la mayora de
las veces los equipos veteranos claramente es lo que manifiestan. Es que
acaso no se parece esto a los inicios
del ftbol del siglo XV al XIX, como al
principio de este trabajo decamos?
En definitiva lo que falla al jugador
veterano (50 aos aproximadamente)
es la condicin fsico-tctica, y sin
estas condiciones, no pueden manifestar todo lo que saben y quieren,
porque resulta que no pueden.
Analicen esto, por favor!
Todo lo que hemos venido exponiendo es completamente distinto a
esto anterior, pues ya dije que lo que

29

516
ms me preocupa del ftbol actual es
que se trabaja con mucha ms velocidad en los repliegues que en los contraataques en varios momentos de un
partido de ftbol, y tambin observamos que equipos que pierden la posesin del baln, automticamente, van a
posiciones de partida y les cuesta salir
de ella a varios jugadores; por todo
esto no es culpa, siempre, del planteamiento ni tampoco de una tctica bien
planeada, es parte de culpa, de la responsabilidad y del riesgo y consecuencias de la derrota.
En algunos pases varios equipos
realizan presing cuando pierden la
posesin del baln lo cual deja pensar
menos la preparacin y elaboracin de
la jugada del oponente y, lgicamente,
el contraataque resultara ms positivo
aunque el desgaste fsico es mayor.
No voy a hablar de lo que en un
equipo encierra un determinado partido, pero a veces se ha comentado que
cuando salimos a jugar nos olvidamos
de todo y entiendo que siempre no es
as. Los entrenadores pensamos y trabajamos todas las horas del da en
beneficio del equipo, entiendo que los
jugadores tambin. Psquicamente hay
cosas que pueden influir, a veces, en
ese conservadurismo de un sistema o
una tctica determinada. En ocasiones
ese poco riesgo a salir intentando sorprender con velocidad al adversario no
es producto de que se diga al jugador
que no pase determinada lnea en
accin atacante o que no se intente ir
al gol, es producto de la responsabilidad al resultado. Tambin quiz,
hablando de los sistemas, puedo
entender que: Un buen sistema con
malos jugadores no sera tan
bueno, y que un mal sistema con
buenos o excelentes jugadores no
sera tan malo La importancia que en
esta palabra encierra la tcnica es
obvio analizar. Lo ms importante es
saber jugar.
Dentro del 4-4-2 se buscan otras
formas, se busca otra colocacin de
los hombres en el terreno de juego
y otra manera de sorprender; esta
manera de sorprender viene como
consecuencia de extremos falsos, que
no son autnticos extremos-extremos
especficos como lo eran all por los
aos 40 o por los 50, aquellos rompedores en velocidad que desbordaban
siempre o casi siempre al defensor que
ocupaba el pasillo lateral, eran hom-

30

bres, quiz con menos tcnica o con la

misma, pero con buena velocidad, con
buena calidad en definitiva, para jugar
en ese puesto, y con cierta habilidad.
En la figura 15, marco los dos extremos retrasados porque dentro de 4-42 tambin se puede jugar con dos
extremos en la posicin citada y que
intenten sorprender desde atrs, que
lo pueden hacer: bien como posicin
de partida 0 bien como posicin que se
observa en la figura 24, para intentar
sacar o arrastrar de lugar a adversarios.
En la figura 16 tenemos un equipo
que intenta sorprender al adversario,
no tenemos oposicin y se ha apoderado, imaginamos, del baln, intentando sorprender, y vemos los hombres
que salen reduciendo distancias con
respecto a la portera adversaria.
Dentro del 4-4-2 (figura 17), con
distinta distribucin vemos los desplazamientos que realiza un hombre poco
profundo en el juego ofensivo y atrs
con ms profundidad en el juego ofensivo. Hombres arriba rompiendo constantemente; hombres de defensa que
no salen en colaboracin ofensiva lo
cual parece ser que es un sistema un
tanto conservador .
En la figura 18 observamos el
mismo sistema que el anterior donde
los desplazamientos de los hombres
son distintos, la posicin de partida es
la misma pero ya vemos que disponemos de laterales que en un momento
determinado pueden incorporarse a
una accin ofensiva, bien llegando a la
portera adversaria o a una posicin
que en un momento oportuno sea
favorable. Hombres en medio campo
que lo mismo que defienden intentan
sorprender en profundidad y un defensa libre que tambin sale desde atrs y
llega. Dentro de un mismo sistema
nada ms quiero poner esto para que
vean la gama de movimientos y la
variedad de acciones que se pueden
realizar dentro de una misma posicin
de partida, de ah que finalizando se
pueda asegurar que no es lo mismo
una posicin de partida en el ftbol,
porque seran hombres inmviles, sino
que lo que tiene mucha importancia es
la situacin y lugar que ocupa el jugador cuando quiere finalizar con riesgo y
eficacia.
Aparece la W.M. que estbamos
hablando el ao 1925 (figuras 19 y 20),
con esta otra M.W. que presenciamos

en Alemania (Mundial-74) puesta en

prctica por Brasil.
W.M. a M.W. un sistema especfico
donde un equipo o una seleccin
aquella misma que el ao 1958 gan el
Mundial de Suecia con un 4-2-4 aparece en Alemania con dos hombres
libres, indicar luego la posicin, 3
marcadores, el del centro quiz un
poquito ms adelantado, 3 hombres en
el medio campo y 2 puntas, esta M.W.
que tengo en mis notas. La diferencia
de la W.M. a la M.W. (figuras nmeros
19 y 20).
En los hombres de atrs estaban
situados dos hombres libres, Mario
Mario y Luiz Pereira, un hombre ZeMaria de lateral derecho, Piazza en el
centro marcando siempre al delantero
centro, y si el delantero centro jugaba
retrasado le persegua porque era un
hombre que no se mantena constantemente marcando haca atrs y
Francisco Mario como lateral
izquierdo. Cuando sala un lateral del
equipo, el hombre libre de aquel lugar,
prximo a aquella salida, en velocidad
o no velocidad, pero en progresin,
cubra ese pasillo para no dejarlo descubierto. En la izquierda pasaba lo
mismo, igual en el centro. Tenan 3
hombres en medio campo y 2 puntas.
La diferencia de un sistema a otro, es
evidente y notoria, me cuesta trabajo a
veces creer como del 4-2-4 que el ao
58 tuvo sus frutos (Campeonato
Mundial) cmo se llega en 1974 a este
otro tan distinto.
Quiero terminar, en la figura 21,
vemos un equipo marcado con puntos
negros en posicin ofensiva y un equipo con puntos blancos en posicin
defensiva. El equipo en posesin del
baln, en accin ofensiva lo va a perder; ya perdida la posesin del baln
inmediatamente realizan un repliegue
a posiciones de partida (a aquel lugar
del campo que cada jugador debe de
ocupar) y desde all inicia sus acciones.
Nos hemos encontrado con un
equipo que replegado espera al contrario en su propia mitad de campo y
no tiene deseos de progresar, porque
no le interesa o porque quiere mantener algo favorable (figuras 21, 22 y 23)
el baln queda suelto y nadie lo ataca,
y claro, no le va a jugar el rbitro.
Ya dijimos que haba dos formas
de atacar: atacar el baln y atacar la
portera contraria.

517
Seores he querido demostrar
que el gol en ftbol siempre ha estado
muy caro y ha sido muy difcil de conseguir en todas las pocas, y ello es
fcil comprobarlo, examinando los

resultados de las 100 Copas. de

Inglaterra que figuran en la grfica, en
la cual est claro que hace ms de un
siglo se marcaban, aproximadamente, los mismos goles que ahora.

Tambin detallamos en otra grfica

los goles conseguidos y encajados
por los equipos campeones de Liga
espaola desde la temporada 1950 a
1981. No s si he aportado algo!

LAS CIEN EDICIONES DE LA COPA DE INGLATERRA

1.
2.
3.
4.

1872
1873
1874
1875

5.

1876

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

1877
1878
1879
1880
1881
1882
1883
1884
1885
1886

16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

1887
1888
1889
1890
1891
1892
1893
1894
1895
1896
1897
1898
1899
1900
1901

31. 1902
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.

1903
1904
1905
1906
1907
1908
1909
1910

39. 1910
40. 1911
41. 1912
42.
43.
44.
45.
46.

1913
1914
1915
1920
1921

THE WANDERERS-Royal Engineers

THE WANDERERS-Oxford University
OXFO RD UNIVERSITY-Royal Engineers
ROYALENGINEERS-Old Etonians
ROYALENGINEERS-Old Etonians
THE WANDEBERS-Old Etonians
THE WANDERERS-Old Etonians
THE WANDERERS-Oxford University
THE WANDERERS-Royal Engineers
OLD ETONIANS-Clapham Rovers
CLAPHAM ROVERS-Oxford University
OLD CARTHUSIANS-Old Etonians
OLD ETONIANS-Blackburn Rowers
BLACKBURN OLYMPIC-Old Stonians
BLACKBURN ROVERS-Queens Park
BLACKBURN ROVERS-Queens park
BLACKBURN ROVERS-West Bromwich Albion
BLACKBURN ROVERS-West Bromwich Albion
ASTON VILLA.West Bromwich Albion
WEST BROMWICH ALBION-Preston North End
PRESTON NORTH END-Wolverhampton Wand.
BLACKBURN ROVERS-Sheffield Wednesday
BLACKBURN ROVERS-Notts County
WEST BROMWICH ALBION-Aston Villa
WOLVERHAMPTON WAND-Everton
NOTTSCOUNTY-Bolton Wanderers
ASTON VILLA-West Bromwich Albion
SHEFFIELD WEDNESDAY-Wolverhampton Wand
ASTON VILLA-Everton
NOTTINGHAM FOREST-Derby County
SHEFFIELD UNITED-Derby County
BU RY -Southampton
TOTTENHAM HOTSPUR-Sheffield United
TOTTENHAM HOTSPU R-Sheffield United
SHEFFIELD UNITED-Southampton
SHEFFIELD UNITED-Southampton
BURY -Derby County
MANCHESTER CITY-Bolton Wanderers
ASTON VILLA-Newcastle United
EVERTON-Newcastle United
SHEFFIELD WEDNESDAY-Everton
WOLVERHAMPTON WAND-Newcastle United
MANCHESTER UNITED-Bristol City
NEWCASTLE UNITED-Barnsley
NEWCASTLE UNITED-Barnsley
NEWCASTLE UNITED-Barnsley
NEWCASTLE UNITED-Barnsley
BRADFORD CITY-Newcastle United
BARNSLEY-West Bromwich Albion
BARNSLEY-West Bromwich Albion
ASTON VILLA-Sunderland
BURNLEY-Liverpool
SHEFFIELD UNITED-Chelsea
ASTON VILLA-Huddersfield Town
TOTTENHAM HOTSPUR-Wolverhampton Wand.

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10
30
10
10

47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.

1922
1923
1924
1925
1926
1927
1928
1929
1930
1931
1932
1933
1934
1935
1936
1937
1938
1939
1948
1947
1948
1949
1950
1951
1952
1953
1954
1955
1956
1957
1958
1959
1960
1961
1962
1963
1964
1965
1966
1967
1968
1969
1970

90. 1971
91. 1972
92. 1973
93. 1974
94. 1975
95. 1976
96. 1977
97. 1978
98. 1979
99. 1980
100. 1981

HUDDERSFIELD TOWN-Preston North End

BOLTON WANDERERS-West Ham United
NEWCASTLE UNITED-Aston Villa
SHEFFIELD UNITED-Cardiff City
BOLTON WANDERERS-Manchester City
CARDIFF CITY-Arsenal
BLACKBURN ROVERS-Huddersfield Town
BOLTON WANDERERS-Portsmouth
ARSENAL-Huddersfield Town
WESTBROMWICH ALBION-Birmingham
NEWCASTLE UNITED-Arsenal
EVERTON-Manchester City
MANCHESTER CITY-Portsmouth
SHEFFIELD WEDNESDAY-West Bromwich Albion
ARSENAL-Sheffield United
SUNDERLAND-Preston North End
PRESTON NORTH END-Huddersfield Town
PORTSMOUTH-Wolverhampton Wanderers
DERBYCOUNTY-Charlton Athletic
CHARLTON ATHLETIC-Burnley
MANCHESTER UNITED-Blackpool
WOLVERHAMPTON WAND-Leicester City
ARSENAL-Liverpool
NEWCASTLE UNITED-Blackpool
NEWCASTLE UNITED-Arsenal
BLACKPOOL-BoIton Wanderers
WESTBROMWICH ALBION-Preston North End
NEWCASTLE UNITED-Manchester City
MANCHESTER CITY-Birmingham City
ASTON VILLA-Manchester United
BOLTON WANDERERS-Manchester United
INGHAM FOREST-Lutton Town
WOLVERHAMPTON WAND-Blackburn Rovers
TOTTENHAM HOTSPUR-Leicester City
TOTTENHAM HOTSPUR-Bumley
MANCHESTER UNITED-Leicester City
WESTHAM UNITED-Preston North End
LIVERPOOL-Leefs United
EVERTON-Sheffield Wednesday
TOTTENHAM HOTSPUR-Chelsea
WESTBROMWICH ALBION-Everton
MANCHESTER CITY-Leicester City
CHELSEA-Leeds United
CHELSEA-Leeds United
ARSENAL-Liverpool
LEEDS UNITED-Arsenal
SUNDERLAND-Leeds United
LlVERPOOL-Newcastle United
WESTHAM UNITED-Fulham
SOUTHAMPTON-Manchester United
MANCHESTER UNITED-Liverpool
IPSWICH TOWN-Arsenal
ARSENAL-Manchester United
WESTHAM UNITED-Arsenal
TOTTENHAM HOTSPUR-Manchester City

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10
32
10
32

31

518

Bibliografa de ftbol
en la dcada de los aos 70
(III PARTE)
Trabajo preparado por Dolores Aguado, Carmen Aguado, Mercedes Edo y Casimiro Tylko

INSTRUCCIONES PARA EL USUARIO DE ESTA BIBLIOGRAFIA

La presente bibliografa (3. parte), se cie exclusiva mente a artculos de revistas deportivas especializadas,
cientficas y tcnicas, de la dcada 1970-1980.
Cada artculo aparece precedido de un nmero, que es
corrido a lo largo de toda la lista bibliogrfica. El orden ele gido para la presentacin de los documentos es, en primer
lugar, alfabtico por idiomas y, dentro de cada idioma, alfa btico por autores (en caso de no aparecer el autor, por la
primera palabra del ttulo).
Al final de la lista bibliogrfica, para facilitar la consulta
del usuario, se ofrece un ndice alfabtico de materias y, en

cada una de ellas, se sealan los documentos por el nme ro de orden con que aparecen en el texto.
Los autores de esta bibliografa han credo conveniente,
por el mayor o menor inters que la procedencia de la infor macin pueda tener para el tcnico espaol, ofrecer tam bin una relacin alfabtica de pases cuyas abreviaturas se
consignan al final de la referencia bibliogrfica de cada art culo. Asimismo se ha estimado oportuno ofrecer todo el
material extranjero traducido al castellano para mayor com prensin del usuario.

RUSO
1150. ABELSON, S.: Construccin de campos deportivos sencillos,
Fizicheskaya kultura v shkole, 16 (1974), n. 5, p. 56-57, URSS.
1151. ABELSON, S.: Campos de deporte escolares, Fizicheskaya kultura v shkole, 16 (1974), n. 8, p. 56-61, URSS.
1152. ACERCA de los caminos que sigue el ftbol actual, FtbolHockey, 16 (1976), n. 19, p. 12-15, URSS.
1153. ADAM, K.: La psicologa y el proceso de entrenamiento, Sport za
rubezhom, 15 (1975), n. 5, p. 6-7/14, URSS.
1154. AFRICA: sus problemas actuales, Ftbol-Hockey, 15 (1975), n.
20, p. 14-15, URSS.
1155. AJMEROV, E. K.: Posibilidades tericas y metodolgicas para
aprovechar los juegos con desplazamiento en la preparacin de
los deportistas que se dedican a los juegos deportivos, Teoria i
praktika fizicheskoy kultury, 52 (1977), n. 3, p. 22-23, URSS.
1156. AKRAMOV, R.: Once tests para futbolistas juveniles, FtbolHockey, 15 (1975), n. 24, p. 6, URSS.
1157. ALADZHEV, N.: El eco de los Campeonatos Mundiales de 1974,
Sport za rubezhom, 15 (1975), n. 5, p. 12-13/14-15, URSS.
1158. ALAVERDOV, A. A.: Miniftbol en sala, Fizicheskaya kultura v
shkole, 17 (1975), n. 6, p. 63-64, URSS.
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actividades de los equipos de juegos deportivos en competiciones, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 54 (1980), n. 9, p. 19-22,
URSS.
1163. ANALISIS de todos los partidos jugados en el X Campeonato del
Mundo de Ftbol, Ftbol-Hockey, 14 (1974), n. 25, p. 10-15,
URSS.

32

1164. ANALISIS de todos los partidos jugados en el X Campeonato del

Mundo de Ftbol, Ftbol-Hockey, 14 (1974), n. 26, p. 10-15,
URSS.
1165. ANALISIS de todos los partidos jugados en el X Campeonato del
Mundo de Ftbol, Ftbol-Hockey, 14 (1974), n. 27, p. 8-12,
URSS.
1166. ANALISIS del X Campeonato del Mundo de Ftbol, FtbolHockey, 14 (1974), n. 28, p. 8-15, URSS.
1167. ANDREYEV, S. N.: Festival de ftbol en el campeonato de verano, Fizicheskaya kultura v shkole, 19 (1976), n. 5, p. 31-34,
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1169. ARUIN, A. S.; ZATSIORSSIY, V. M.; RAITSIN, L. M.: Cualidades biomecnicas de los msculos de las extremidades inferiores,
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1171. ASAULOV, V.: Cuidado con los contraataques!, Ftbol-Hockey,
15 (1975), n. 33, p. 10-11, URSS.
1172. ASAULOV, V.: El ftbol comienza en los equipos infantiles,
Ftbol-Hockey, 16 (1976), n. 15, p. 12-13, URSS.
1173. ASAULOV, V.: Por un entrenamiento de alto nivel. Enero-poca
de mucho trabajo, Ftbol-Hockey, 16 (1976), n. 5, p. 8-9, URSS.
1174. ASAULOV, V.: VII Torneo Internacional de Ftbol juvenil, FtbolHockey, 17 (1977), n. 10, p. 10-16, URSS.
1175. ASAULOV, V.: Campamentos de ftbol en las afueras de las ciudades, Ftbol-Hockey, 17 (1977), n. 29, p. 5-7, URSS.
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circulacin sangunea de las extremidades y de equilibrio cidoalcalino de la sangre de jvenes futbolistas en respuesta a cargas fsicas mximas, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 54
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519
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1186. BAZILYEVICH, O.; ZELENTSOV, A.; LOBANOVSKIY, V.: 2.
Estrategia del juego y programa de entrenamiento, FtbolHockey, 17 (1977), n. 39, p. 14-15, URSS.
1187. BAZILYEVICH, O.; ZELENTSOV, A.; LOBANOVSKIY, V.: Estrategia
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1188. BELOTSERKOVSKIY, Z. B.; KARPMAN, V. L.; KIRRILOV, A. A.:
Averiguacin del grado de la capacidad de trabajo fsico con la
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1189. BELYANSKAYA, N; SHUSTIN, B.: Eficacia de las actividades de
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1191. BETTI, E.: Qu hay de nuevo en el ftbol ingls? Nada,
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fizicheskoy kultury, 50 (1975), n. 6, p. 31-34, URSS.
1194. BIRIUKOV, A. A.: Sistemas, formas y clasificacin del masaje
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1195. BIRIUKOV, A. A.: Automasaje, Fizicheskaya kultura v shkole, 22
(1980), n. 12, p. 58-60, URSS.
1196. BISHOVETS, A.: Todo comienza en la infancia. Dos mtodos de
entrenamiento para los futbolistas infantiles, Ftbol-Hockey, 16
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1197. BLINKOV, V.; SEVIDOV, A.: El medio de ataque en ataque,
Sportivnie igry, 23 (1977), n. 4, p. 16, URSS.
1198. BLOJIN, O.: Tctica del maana, Sportivnie igry, 23 (1977), n. 8,
p. 4-6, URSS.
1199. BOGDASAROV: Automasaje, Fizkultura i sport, 52 (1974), n. 5,
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1200. BONDARCHUK, I.: El juego despus de un trauma, FtbolHockey, 14 (1974), n. 1, p. 6, URSS.
1201. BORBYEV, P.: Consideraciones sobre el ftbol hngaro, FtbolHockey, 17 (1977), n. 2, p. 14-15, URSS.
1202. BOREIKO, V. I.; TRETILOVA, T. A.; JOTINOVA, E. P.: Algunos
aspectos de la valoracin del estado funcional del organismo de
jvenes futbolistas, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 54
(1980), n. 4, p. 25-26, URSS.
1203. BULKIN, V. A.; REBRIKOV, V. P.: Dinmica de la capacidad de trabajo desde el punto de vista de la teora de los biorritmos, Teoria
i praktika fizicheskoy kultury, 52 (1977), n. 4, p. 28-29, URSS.
1204. BUROVIJ, A. N.: Anlisis de la influencia de las diferentes variantes del masaje deportivo en la circulacin de la sangre de los
msculos, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 51 (1976), n. 2, p.
21-24, URSS.

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1475. YAKOVLEV, B.: Escuela del baln de cuero, Sportivnie igry, 21
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1476. YAKOVLEV, B.: Escuela del baln de cuero, Sportivnie igry, 21
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1477. YAKUSHIN, M.: Primeros das de trabajo del entrenador con un
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1482. YOFFE, M.; PONSONBI, D.: Psicologa del ftbol. Su aplicacin

adecuada de inadecuada, Ftbol-Hockey, 16 (1976), n. 35, p. 1415, URSS.
1483. YUDZHIEV, V.: Una combinacin eficaz, Sportivnie igry, 20 (1974),
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1484. YULIGIN, V.: No hay que dejar de jugar, ni siquiera no estando en
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1485. ZABURKIN, E. M.; MINJ, A. A. : Importancia de las vitaminas en la
prctica deportiva, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 49 (1974),
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1486. ZAJAROV, Y.; PONOMARENKO, R.: Un baln para cada jugador,
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1487. ZAJPELT, F.: Lo que ense el experimento, Ftbol-Hockey, 16
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chut de los futbolistas, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 50
(1975), n. 5, p. 12-15, URSS.
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(1977), n. 38, p. 12-13, URSS.
1493. ZELENTSOV, A.; BAZILYEVICH, O.; LOBANOVSKIY, V.: 2. Estrategia
del juego y programa de entrenamiento, Ftbol-Hockey, 17
(1977), n. 39, p. 14-15, URSS.
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del juego y programa de entrenamiento, Ftbol-Hockey, 17
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n. 1, p. 7, URSS.
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1497. ZONIN, G.: La naturaleza del error, Sportivnie igry, 20 (1974), n. 6,
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Sportivnie igry, 23 (1977), n. 7, p. 12-13, URSS.

INDICE DE MATERIAS
Aparatos tcnicos

1263

Derecho deportivo

Arbitraje

1234, 1280, 1317, 1318, 1322, 1326, 1327,

1400, 1420, 1427, 1457

Diettica

Arte y deporte

Documentacin

Bibliografa

Educacin fsica

Biografa

Entrenamiento

Biomecnica

1169, 1379, 1384, 1489

Bioqumica

1176, 1324, 1357, 1447

Biotipologa
Calendario
Campeonatos

Crtica deportiva
Deporte amateur
Deporte escolar

38

1157, 1163, 1164, 1165, 1166, 1174, 1240,

1241, 1261, 1265, 1266, 1267, 1268, 1269,
1270, 1271, 1272, 1274, 1286, 1342, 1364,
1369, 1422, 1432, 1433, 1438, 1463, 1464

1153, 1170, 1173, 1177, 1179, 1182, 1183,

1184, 1185, 1186, 1187, 1196, 1200, 1202,
1206, 1207, 1208, 1209, 1210, 1211, 1212,
1213, 1214, 1215, 1216, 1217, 1218, 1219,
1220, 1221, 1222, 1223, 1224, 1231, 1232,
1235, 1239, 1213, 1245, 1247, 1248, 1250,
1252, 1253, 1254, 1255, 1260, 1262, 1264,
1279, 1281, 1283, 1284, 1288, 1289, 1290,
1294, 1295, 1296, 1298, 1306, 1307, 1312,
1313, 1314, 1319, 1320, 1321, 1325, 1328,
1330, 1333, 1335, 1339, 1340, 1347, 1354,
1355, 1365, 1366, 1367, 1372, 1373, 1377,
1390, 1392, 1393, 1402, 1406, 1410, 1415,
1419, 1423, 1428, 1430, 1431, 1436, 1437,
1440, 1445, 1448, 1449, 1461, 1467, 1470,
1471, 1472, 1473, 1474, 1475, 1476, 1477,
1479, 1480, 1486, 1488, 1490, 1491, 1492,
1493, 1494, 1496

525
Estadstica

1233, 1246, 1300

Miniftbol

Fisiologa

1176, 1309, 1310, 1316, 1357, 1447

Motricidad

Fisioterapia

1193, 1334, 1338

Mujer y deporte

Formacin especialistas 1317, 1376

Ocio

Ftbol generalidades

Olimpismo

Ftbol infantil

1152, 1159, 1167, 1172, 1182, 1191, 1201,

1225, 1227, 1244, 1259, 1305, 1311, 1331,
1337, 1350, 1359, 1365, 1374, 1375, 1381,
1382, 1383, 1389, 1398, 1399, 1412, 1419,
1425, 1435, 1439, 1454, 1455, 1456, 1459,
1460, 1469, 1479, 1487, 1495
1167, 1168, 1172, 1175, 1190, 1196, 1229,
1230, 1236, 1273, 1275, 1280, 1290, 1296,
1299, 1303, 1314, 1315, 1325, 1330, 1333,
1339, 1340, 1343, 1370, 1371, 1385, 1394,
1395, 1396, 1428, 1432, 1434, 1438, 1441,
1442, 1444, 1446, 1452, 1470, 1471, 1472,
1473, 1474, 1475, 1476, 1481

1158, 1391

1233

Organizacin
Pedagoga

1155, 1168, 1175, 1190, 1205, 1229, 1273,

1277, 1311, 1343, 1371, 1394, 1395, 1421,
1444, 1446, 1452, 1453, 1481

Planificacin

1184

Psicologa

1153, 1242, 1276, 1289, 1294, 1301, 1304,

1322, 1329, 1346, 1378, 1400, 1411, 1427,
1457, 1469, 1479, 1482

Psicopedagoga
Ftbol juvenil

1156, 1174, 1176, 1202, 1281, 1307, 1313,

1354, 1357, 1369, 1430, 1431, 1433, 1437,
1447

1257, 1297, 1302, 1323, 1477

Reglamento
1180

Ftbol para todos

1311

Ftbol sala

1158, 1391

Rehabilitacin
Reportaje
Higiene
Seleccin promesas
1299

Historia

1181, 1368

Informacin

1154, 1157, 1163, 1164, 1165, 1166, 1191,

1201, 1227, 1234, 1240, 1241, 1249, 1265,
1266, 1267, 1268, 1269, 1270, 1271, 1342,
1363, 1364, 1368, 1420, 1422, 1464

Iniciacin

1177, 1250, 1283, 1290, 1296, 1312, 1330,

1333, 1340, 1428, 1470, 1471, 1473, 1474,
1475, 1476

Instalaciones

1150, 1151

Sociologa
Sociometra
Tctica

1160, 1171, 1178, 1185, 1186, 1187, 1189,

1197, 1198, 1223, 1224, 1237, 1238, 1239,
1243, 1251, 1256, 1258, 1261, 1274, 1278,
1285, 1286, 1289, 1292, 1293, 1319, 1320,
1321, 1332, 1335, 1336, 1341, 1348, 1351,
1353, 1358, 1360, 1361, 1362, 1393, 1397,
1401, 1402, 1403, 1404, 1405, 1407, 1408,
1415, 1416, 1417, 141a, 1424, 1426, 1429,
1436, 1440, 1443, 1448, 1451, 1458, 1459,
1462, 1463, 1464, 1483, 1484, 1492, 1493,
1494, 1496, 1497, 1498

Tcnica

1189, 1206, 1207, 1208, 1209, 1210, 1211,

1212, 1213, 1214, 1215, 1216, 1217, 1218,
1219, 1220, 1223, 1224, 1228, 1230, 1237,
1251, 1274, 1278, 1279, 1286, 1312, 1314,
1339, 1348, 1351, 1361, 1397, 1405, 1408,
1410, 1414, 1418, 1429, 1445, 1451, 1463,
1483, 1497

Tcnicas de evaluacin

1162, 1349, 1413

Instituciones
Investigacin cientfica

Juegos de baln

1161, 1162, 1169, 1203, 1226, 1246, 1287,

1291, 1304, 1316, 1349, 1352, 1356, 1379,
1380, 1384, 1386, 1387, 1388, 1398, 1413,
1431, 1450, 1456, 1468, 1487, 1488, 1489
1155, 1162, 1282, 1304, 1388, 1413, 1478

Juegos infantiles
Masaje

1192, 1193, 1194, 1195, 1199, 1204, 1205,

1308, 1338

Material deportivo
Terminologa
Medicina deportiva

1188, 1200, 1203, 1287, 1291, 1334, 1344,

1345, 1386, 1387, 1465, 1466, 1468, 1485

Test

1156, 1161, 1352, 1356

INDICE DE PAISES Y SUS ABREVIATURAS

ARG
AUS
AUT
BEL
BRA
CAN
CUB
CHE
CHI
ESP
FRA

Argentina
Australia
Austria
Blgica
Brasil
Canad
Cuba
Checoslovaquia
Chile
Espaa
Francia

GBR
ITA
MOZ
POL
POR
RDA
RFA
SUI
URSS
USA

Gran Bretaa
Italia
Mozambique
Polonia
Portugal
Repblica Democrtica Alemana
Repblica Federal Alemana
Suiza
Unin Sovitica
Estados Unidos

39

526

Tendencias en el desarrollo del

juego y la fase de ataque en el
ftbol actual
Texto: Milan Navara. Publicado en la revista SPORT ZA RUBEZHOM de la URSS, en
1980. Nmero 21, pginas 8-11.
Traduccin y adaptacin: Dolores Aguado.

ARA realizar cualquier estudio

serio hay que partir de la base de
que el ftbol est en un continuo desarrollo. Precisamente desde este punto
de vista se realiz el presente anlisis
del Campeonato de Europa 1980 y del
Torneo Olmpico de Ftbol.
Para poder caracterizar las tendencias de la evolucin del ftbol hay que
tener presente que el ftbol europeo y
sudamericano son los que determinan
el tipo de desarrollo de esta modalidad
deportiva en todo el mundo.
Las
opiniones
sobre
el
Campeonato de Europa 1980 son
diversas. Despus de casi un ao de
partidos eliminatorios, en el torneo final
que tuvo lugar en Italia se jugaron, por
primera vez, ocho partidos. Estos partidos, especialmente los de los mejores equipos, aunque fuera slo en los
partidos decisivos y en las diferentes
fases del juego, deban haber aportado
nuevos elementos de juego, al menos
en algunos aspectos.
En los aos 60-70 se prestaba una
atencin especial a la sntesis de la
creatividad y capacidad de improvisacin sudamericana con el juego bien
organizado y pensado de los equipos
europeos occidentales, basado en la
buena preparacin fsica de todos los
futbolistas, en la inventiva e inteligencia caractersticas de los diferentes
pases europeos. Despus de los
Campeonatos Mundiales 1974 y 1978
se ha llegado a la conclusin de que se
ha ahondado an ms en la integracin del ftbol sudamericano y europeo. Al estudiar esta realidad en el ftbol actual puede deducirse que, en las
distintas direcciones geogrficas
Gran Bretaa; Europa Occidental,
Amrica del Sur y Europa Central la
combinacin de los dos conceptos se
hace muy patente. Esta integracin se

40

refleja claramente en los frecuentes

encuentros internacionales, tanto a
nivel de selecciones nacionales como
de clubs, en los torneos preliminares
de los Campeonatos del Mundo y de
Europa, en los Juegos Olmpicos y en
todos los encuentros entre equipos de
clubs, as como en la prctica de
muchos entrenadores y jugadores de
diversos pases. Incluso los propios
entrenadores de equipos nacionales,
como puede ser el ingls Greenwood,
intentan aproximarse a la fuente ms
positiva de todo el ftbol europeo continental, a su concepcin general.
Es requisito indispensable partir del
nivel general del ftbol en los diferentes piases. Cada uno de los factores
enumerados puede tener una gran
importancia:

Seleccin de talentos;
proceso de entrenamiento en todas
las categoras de edades y en
todos los niveles de mxima categora;
concepcin y nivel del juego en los
encuentros de los equipos adultos
de categora mxima;
concepcin y nivel del juego a nivel
mximo;
tendencias en el juego de los equipos compuestos por un gran
nmero de jugadores de la seleccin nacional;
seleccin de jugadores para el
equipo nacional, que depende
(siendo esta forma la ms recta) de
la personalidad de los entrenadores de estas selecciones
nacionales.

Qu ms signos indican que las

tendencias evolutivas de la concepcin
del juego se han reflejado en el ftbol
europeo actual?

Hasta qu punto han

aumentado las demandas de
universalidad?
Independientemente de si se trata
del juego en la defensa o en el ataque,
se ha observado un aumento paulatino
de las demandas de universalidad. A
continuacin se presentan tres esquemas similares. En el sistema clsico
inicial se encargaba de simultanear el
trabajo defensivo y ofensivo el medio
centro y le ayudaba uno de los medios
laterales. En el sistema con tres defensas (sistema W), dichas funciones se
convirtieron en obligatorias para cuatro
jugadores: dos medios y dos interiores.
En los sistemas ulteriores 4-2-4 y 4-33 ya aparecan seis y siete futbolistas,
dentro de cuyas obligaciones entraba
la participacin, en proporciones determinadas, tanto en la defensa como en
el ataque. Por primera vez en la historia, los dos extremos y los defensas
laterales empiezan a participar en
ambas fases del juego (figura n. 1).
El juego actual se basa cada vez
ms en la duplicacin de las funciones.
En los mejores equipos mundiales una
gran parte de los jugadores en proporciones ptimas participa tanto en
el ataque como en la defensa.
De acuerdo con este factor se tiende a profundizar en la universalidad,
tanto de jugadores individuales como
de grupos de ellos. Sin embargo, siempre hay que tener presente que entre
la universalidad y la especializacin
debe haber un constante equilibrio. El
jugador debe, en primer lugar, dominar
a la perfeccin la ejecucin de sus funciones bsicas y solamente despus
pasar a la universalidad.

527

Figura 1

La universalidad, que exige la participacin del futbolista tanto en el ataque como en la defensa, le obliga a
que su juego tenga un radio de accin
ms amplio, en un espacio de juego
ms grande. Este juego exige una preparacin tcnica y tctica ms compleja. Tambin la preparacin fsica del
jugador juega en este caso un papel
primordial.
La universalidad de grupo, sin la
que el ftbol actual es inconcebible,
est asimismo unida a la necesidad de
concienciar al mayor nmero posible
de jugadores sobre toda la profundidad
e importancia de este tema. Esto sali
a relucir tanto en el ltimo Campeonato
de Europa como en el torneo olmpico.
Las figuras nmeros 2 y 3, corroboran
esta idea. En ellas se reflejan dos
momentos del partido del Campeonato
de Europa entre la RFA y Blgica.

Figura 2

En la figura nmero 2 est plasmada esquemticamente una combinacin de ataque relevante basada en la
penetracin de un jugador de la lnea
defensiva dentro de la defensa contraria. Despus de la combinacin realizada por Schuster (6), Mueller (10) y
Rummenige (8) en el centro del
campo, el defensa central Stilike (15)
avanza bruscamente pasando entre
estos jugadores a la vez que Kalz (20)
avanza por la derecha. Dominando
rpidamente el baln, Stilike hace un
pase rpido a Kalz que rodea al contrario y dirige el pase a Hrubesch (9).
Este ltimo intenta introducir el baln
en la porterra con la cabeza. Es cierto

que el baln pas por encima del larguero, pero la combinacin propiamente dicha y la maestra exhibida por
cada uno de los futbolistas eran extraordinariamente bonitas.

Figura 3

La figura nmero 3 refleja el

momento en que los atacantes
puros Allofs (11) y Rummenige (8)
retrocedieron hacia el centro del
campo mientras Mueller (10) y Briegel
(2) con Hrubesch (9) atraan con sus
maniobras a los defensores contrarios
hacia s creando de esta forma una
zona despejada propicia para la jugada de ataque iniciada desde la profundidad del campo. Despus de esta
combinacin, que puede muy bien servir de modelo, se adelant Rummenige
para tirar a puerta.

En qu estado se encuentra
la intensificacin?
Ultimamente se habla mucho de la
intensificacin del juego. Los jugadores se someten en todos los partidos a
mayores cargas que antes. La situacin se traduce en este sentido en la
intensificacin de los movimientos sin
y con baln, en el aumento general del
esfuerzo, de la velocidad, etc. Para
poder llevar a cabo con xito los diferentes elementos del juego en diversas
situaciones, especialmente en la fase
del ataque, es imprescindible cierta
intensificacin.
Tanto
en
el
Campeonato de Europa como en el

Torneo Olmpico, las cargas llegaron

casi a sus lmites. Si un equipo, por la
razn que fuera, realizara un juego
excepcional de intensidad media no
podra, de ninguna manera, alcanzar
una valoracin buena. Tampoco podra
alcanzar el xito un equipo cuyo entrenador pretendiera vencer aumentando
constantemente el grado de intensidad
y las cargas que superan las posibilidades tcnicas y tcticas de los jugadores. Tambin esto se ha podido
comprobar, esta vez en Italia, en el
partido jugado por los anfitriones contra los belgas, as como en los Juegos
Olmpicos en el encuentro URSSRDA. Se trata especialmente de la culminacin de los ataques, que se tuvieron que valorar como jugadas imprudentes y mal o indebidamente preparadas.
El problema de la intensificacin
ptima y de la alternancia planeada de
sus grados y valor, en otras palabras,
una determinada variacin de los ritmos del juego, es hoy da, y seguir
siendo en el futuro, uno de los aspectos ms importantes de la forma actual
de entender el ftbol. Es obvio que a la
lnea defensiva del contrario le resulta
mucho ms fcil hacer frente a una
constante presin que al cambio y
alternancias de la velocidad y ritmo.
Esto hace que la defensa pueda jugar
con mayor sencillez y de forma ms
estereotipada que los atacantes, cuya
intensidad es ms baja. El empleo de
diferentes ritmos permite organizar
ataques y finalmente aprovechar el
momento oportuno para culminar la
jugada con xito.

La fase de ataque en el juego

El ltimo Campeonato de Europa y
el torneo olmpico han vuelto a demostrar que, en la actualidad, no se puede
dar una caracterizacin de las fases
fundamentales del juego tan slo dentro de los marcos del desarrollo de los
sistemas iniciales con tres defensores
y de los ms recientes 4-2-4 y 4-3-3.
Para la forma actual, dinmica, de
entender el juego, una caracterizacin
de esta clase ya no es suficiente, pues
slo refleja la posicin inicial de los
jugadores. Por eso, de ahora en adelante, no se tratarn los sistemas en
general, sino los sistemas de ataque
en particular que, en definitiva, ayudan
a comprender la dinmica de las acciones de los equipos en conjunto en las

41

528
diferentes fases del ataque. No se trata
tan slo de encontrar un tema para
realizar un trabajo terico sobre este
problema, sino, y especialmente, de
ayudar a los entrenadores y equipos a
que los futbolistas lleguen a entender
perfectamente el juego.
Se distinguen:
sistemas de ataque posicional;
sistemas de contraataques rpidos;
sistemas de ataque combinado.
Se entiende bajo sistema de ataque posicional el ataque basado en el
juego combinatorio con muchos pases
y con la participacin de un gran nmero de jugadores. Se emplea este tipo
de ataque cuando el contrario ya ha
organizado su defensa. El ataque posicional exige de todos los jugadores la
capacidad para adoptar la solucin
ptima a una situacin dada al desarrollar un juego rico en combinaciones
en un espacio limitado, al cambiar artificialmente el centro de la carga de ataque, al cambiar el ritmo del juego a lo
ancho y largo del campo tanto con
como sin baln. Este sistema encierra
en s innumerables variantes de juego.
Lo aprovechan con xito aquellos equipos que son capaces de obtener ventaja de cualquier situacin de juego
concreta. Como ejemplo publicamos a
continuacin un esquema del partido
final del Campeonato de Europa celebrado en Italia en el que se desarrolla
un ataque posicional (figura n. 4).

defensa contraria y finalizar la jugada

con un tiro a puerta. Este sistema es
ventajoso cuando el contrario comete
atacando un grave error y pierde el
baln, deja un hueco libre y no organiza a tiempo su defensa. Para poder llevar a cabo con xito un contraataque
rpido, los jugadores tienen que ser
capaces de valorar en fracciones de
segundo la nueva situacin creada y
saber adoptar la solucin ptima. El
sistema de contraataques rpidos
tiene toda una serie de variantes: pase
largo a travs de todo el campo, conduccin rpida del baln, una combinacin rpida. Como ilustracin publicamos seguidamente ejemplos del
partido jugado entre Inglaterra y
Espaa en el Campeonato de Europa
y de la semifinal olmpica entre la
URSS y la RDA (figuras n. 5 y 6).
En el encuentro Espaa-Inglaterra
los espaoles intentaron llevar a cabo
un ataque combinatorio. Los jugadores
ingleses adelantados Woodkock (11) y
Keegan (7) se quedaron en la mitad
del campo contrario. El defensa central
Thompson (4) le arrebat el baln al
jugador espaol e inmediatamente dirigi un largo pase a travs del campo a
Woodkock. Este, en salto alto, gan la
lucha por el baln que mantuvo contra
la defensa espaola y le pas el baln
a Keegan. Este ltimo domin el esfrico, esquiv al contrario y finaliz el
ataque con un peligroso tiro a puerta.
Este era un ejemplo tpico de un contraataque rpido basado en un largo y
preciso pase y en una rpida culminacin de la jugada (figura n. 5).

Figura 4

Desde la zona del defensa central

adelantado Kalz (20), Schuster (6) y
Rummenige (8) organizan un ataque
posicional mediante un buen juego
combinatorio. Los dems jugadores
realizan, en el lado opuesto, maniobras sin baln con cambio de posiciones a lo largo y ancho del campo.
Rummenige pasa con el baln hasta la
Inea de fondo desde donde pasa el
baln al rea de portera.
El sistema del contraataque rpido
consiste en traspasar cuanto antes la

42

Figura 5

O - jugadores de Inglaterra;
x - jugadores de Espaa.
En el partido RDA-URSS el jugador
alemn Steinbach result ser un ver-

dadero quebradero de cabeza para el

equipo sovitico principalmente por su
capacidad de organizar rpidos contraataques desde la parte central del
campo. La figura nmero 6 refleja
esquemticamente uno de los mltiples contraataques del equipo de la
RDA. Steinbach (8) le arrebata el baln
al contrario con una maniobra defensiva e inmediatamente se dirige hacia la
portera sovitica. Al mismo tiempo
Kuhn (11), Netz (17) y por la izquierda
Baum (5) se desplazan hacia adelante
mediante bruscas arrancadas ofrecindose para continuar el ataque.
Sigue una rpida combinacin
Steinbach-Kuhn-Baum, ste ltimo
pasa el baln atrs a Netz que culmina
el ataque con un peligrossimo tiro a
puerta.

Figura 6

Cuando se dan situaciones en las

que ya se ha iniciado el ataque posicional, pero en su transcurso se han
creado condiciones para realizar un
contraataque o viceversa, cuando el
equipo ha empezado un rpido contraataque y se ve obligado a pasar al
juego combinatorio, se trata del sistema de ataque combinado. Las variantes pueden ser diversas. En las figuras
nmeros 7 y 8 publicamos tan slo
algunas de ellas.
En el partido Espaa-Italia (figura
n. 7) se emple con frecuencia el sistema de ataque combinado basado en
la aceleracin del juego combinatorio.
Los jugadores espaoles de la lnea
defensiva y media desarrollaban lentamente en su mitad del campo un ataque posicional. En una determinada
fase del desarrollo de la jugada se cre
una situacin propicia para cambiar el
carcter del ataque. Como resultado
de los movimientos rpidos tanto de
los jugadores adelantados como de los
futbolistas de las lneas medias, que
atacaban con la ayuda de un juego
combinatorio rpido, stos pudieron
llegar hasta el rea de castigo y finalizar la jugada con un tiro preciso.

529
En el partido final RFA-Blgica
(figura n. 8) se produjo una situacin
interesante
cuando
Kalz (20),
Rummenige (8) y Schuster (6) iniciaron
una combinacin en la zona del defensa lateral adelantado. Schuster hizo un
pase largo por la diagonal aumentando
la rapidez del juego. Briegel (2), una
vez dominado el baln, inici nuevamente el juego combinatorio con
Hrubesch (9) y Allofs (11) seguido de
un pase colocacin. En el caso dado
se analiza el paso de la combinacin a
la aceleracin del juego y nuevamente
vuelta a la combinacin.

Figura 7

Para poder seleccionar determinados sistemas tcticos debe partirse de

los siguientes factores:

posicin y desplazamientos de los

jugadores en el momento inicial, de
desarrollo y culminacin del ataque;
poder disponer de jugadores capaces de realizar uno u otro sistema
tctico de ataque;
espacio en el que se inicia y desarrolla el ataque;
condiciones para llevar a cabo la
jugada.
Las posiciones y desplazamientos
de los jugadores eran diferentes tanto
en el Campeonato de Europa como en
el torneo de la Olimpiada de Mosc.
Como punto de partida siempre era la
posicin inicial de los jugadores y el
siguiente factor, la forma defensiva del
contrario. Tambin jugaba un papel
importante el tipo del sistema de ataque. En la figura nmero 9 se reflejan
la posicin inicial y los desplazamientos de los jugadores de la seleccin
belga al llevar a cabo un ataque posicional (de izquierda a derecha): ini-

Figura 8

ciacin del ataque, su desarrollo y culminacin.

Encierra un inters especial la
posibilidad de alcanzar una superioridad numrica en el momento de culminar el ataque. Despus del pase desde
la parte central del campo, en el
momento que el jugador receptor del
baln lo domin, ya se le haban acercado dos y hasta tres compaeros
suyos, creando una superioridad
numrica en un sector importante del
campo.
El siguiente factor encierra la presencia de jugadores capaces de llevar
acabo un sistema de ataque. En este
caso puede hablarse del sistema del
contraataque rpido en combinacin
con un defensa lateral, del sistema de
ataque posicional donde su ejecutor
fundamental es el defensa central,
etctera.
Otro factor importante es el espacio. Si el ataque del contrario finaliz
con un tiro a puerta y el baln se estrell en un defensa o fue limpiamente
arrebatado y los contrincantes lograron
ocupar puestos ptimos para la defensa, es una seal para pasar al sistema
del ataque posicional. y viceversa, si el
equipo que se est defendiendo se
hace con el baln en el centro del
campo en el momento que el contrario
est atacando y su defensa no ha tenido tiempo de organizarse, se impone
necesariamente un rpido contraataque.

Uno de los factores ms importantes son los medios elegidos. En el sistema del ataque posicional se trata de
elegir la cadena adecuada de diversas
combinaciones basadas en el pase del
baln, cambios de posiciones, etc. La
caracterstica del sistema del rpido
contraataque es totalmente distinta.
Para este sistema son tpicas, por
ejemplo, variantes basadas en largos
pases a travs de todo el campo, en la
conduccin del baln o en la combinacin de dos jugadores. Los medios de
los ataques combinados son los
siguientes: conduccin rpida del
baln, juego combinatorio, pase colocacin desde la parte central del
campo a un compaero adelantado,
etctera.
Para aprovechar plenamente y
poner en prctica cuanto antes los
conocimientos y experiencias obtenidos en el Campeonato de Europa y
torneo olmpico hay que prestar una
especial atencin a los siguientes factores:

aprovechamiento ptimo de un sistema de ataque determinado, que

debe estar unido o relacionado con
la posicin de los jugadores contrarios en el momento dado;
universalidad, cambio de posiciones, alternancia del ritmo del juego;
participacin activa de los defensas y jugadores de la lnea media
en el desarrollo del sistema de ataque.
El paso a la fase de ataque, la iniciacin del ataque estn estrechamente relacionadas con la posicin y desplazamientos de los jugadores del
equipo contrario, siendo ste, por
mucho, el factor decisivo. Para poder
desarrollar este tipo de juego el futbolista tiene que dominar la tctica a la
perfeccin tanto desde el punto de
vista prctico como terico, saber adelantarse a las intenciones del contrario
e intuir los movimientos de sus compaeros, ser atrevido y tener una condicin fsica altamente desarrollada.

Figura 9

43

530

Ejercicios relacionados
con la flexibilidad
Texto: Carlos Alvarez del Villar. Profesor de Teora y Prctica del Entrenamiento en el lNEF
de Madrid y en la Escuela Nacional de Entrenadores.

Este artculo es el ltimo de la serie Flexibilidad, dentro

de los anteriormente aparecidos, sobre las primeras habilidades a desarrollar en los jvenes jugadores.
Dentro de las dos formas clsicas de mejorar la flexibilidad, la activa y la pasiva, nos inclinamos por esta ltima y
particularmente con ejercicios en los que se mantenga la
situacin de elongacin o estiramiento muscular cierto tiempo. Como ejemplo podramos poner una flexin de tronco
adelante en posicin de sentado frente a una espaldera.
Las manos se sujetan firmemente a un peldao y se mantiene la posicin de estiramiento de los msculos de la parte
posterior del muslo durante unos segundos, hasta que
materialmente arda la zona del hueco poplteo (corva). O
bien en la posicin mencionada pero con un compaero

presionando sobre las espaldas. Generalmente, frente a la

opinin de muchos, los ejercicios con rebote, en flexibilidad,
no suelen ser los que producen mejores beneficios.
Conviene elegir un nmero suficiente de ejercicios y
practicarlos con asiduidad, al menos 2-3 veces por semana
y siempre en los calentamientos. Conviene tambin insistir
varias veces en cada movimiento y seguir siempre el principio de la progresin.
Un estiramiento pasivo realizado concienzudamente
antes de toda competicin evita no pocas lesiones.
Aun entrenando a individuos con tendencia a la rigidez,
se pueden obtener resultados sorprendentes trabajando la
flexibilidad con continuidad y perseverancia. La experiencia
as nos lo ha demostrado.

EJERCICIOS DE MOVILIDAD ARTICULAR TOBILLOS

(Tambin son utilizados para fortalecer las estructuras de esta articulacin y msculos en ella implicados.)

De pie, elevacin de talones y

descender, a continuacin
elevar puntas.
(Balanceo)

Andar de puntillas, rodillas

extendidas y pies hacia adentro,
fuera y paralelos.

Mismo ejercicio anterior

teniendo los pies unidos por la
punta y separados de los
talones.

Andar de talones, rodillas

extendidas y pies hacia adentro,
fuera y paralelos.

Mismo ejercicio teniendo

unidos los talones y separadas
las puntas.

44

Andar pasos muy cortos

acentuando mucho el talnpunta, secante.
Pies hacia adentro.
Pies hacia afuera. Carrera.

531
Saltos verticales con pies
juntos y paralelos, puntas
hacia adentro, hacia afuera,
abriendo y cerrando piernas,
piernas abiertas, pies
paralelos, cruzando piernas en
el salto.

Sentados en el suelo plantas de

los pies unidas. Separar
solamente la parte central del
pie, aumentar el hueco entre los
arcos al mximo y volver a
juntar plantas. Talones y dedos
permanecen siempre unidos.

Agachados hasta el mximo,

salto hacia adelante, a caer de
taln pasar a punta, sucesivas
veces. Procurar permanecer
sentado sobre los talones.
(Secante.)

Sentados circunducciones de
pies separadamente (con y sin
resistencia).

Agachados con toda la planta

del pie en contacto con el
suelo, pasar a punta de ballet.
Los talones deben permanecer
en contacto con los glteos.
(Extensin dedos del pie.)

Flexin y extensin con y sin

resistencia.
Realizar el movimiento lo ms
amplio posible.

Idntico ejercicio. Una vez en

puntas de ballet, ponerse en
pie.

De pie en puntillas salto a caer

de talones, salto a caer de
puntillas.

Marcha atltica, pasos largos,

arrastrando el pie retrasado. El
empeine debe quedar
totalmente extendido.

Sentados en el suelo, piernas

flexionadas lo ms posible,
talones en contacto con el
suelo. Ir extendiendo las piernas
lentamente, pasando varias
veces de taln a punta. (Se
puede colocar un palito o listn
bajo la planta procurando que
sta no toque nunca el mismo.)

Sentados en idntica posicin

separacin alternativa de
piernas fijando la rodilla
correspondiente.

Descalzos. Deslizar toda la

planta del pie sobre un rodillo
(desde punta a taln).

45

532
Descalzos. La punta del pie
apoyada en un pequeo
obstculo (taquito de madera o
un bordillo), intentar llevar
adelante la rodilla hasta
ponerla perpendicular a los
dedos del pie. No elevar taln.

Apoyar el pie sobre un

obstculo y, con zancada
amplia, realizar el ejercicio de
llevar rodilla entre brazos. la
pierna del suelo lo ms
extendida posible.

Apoyados en las espalderas,

brazos extendidos, piernas
separadas, elevar y descender
los talones (ejercicio bueno
para periostitis y tendinitis).
llevar talones hasta el suelo y
elevarse sobre las yemas de
los dedos.

El ejercicio anterior pero

sacando la rodilla por fuera.

Igual posicin, un pie sobre

otro, elevacin y descenso del
taln.

a) Posicin de partida, manos

agarradas a la altura de las
caderas, puntas apoyadas en un
peldao o bordillo. No echar
cuerpo atrs.
b) Dejar caer los talones lo ms
posible. (Primero, pies paralelos;
segundo, puntas adentro, talones
separados.)

En la posicin de sentado, con

manos enlazadas, intentar
meter el pie entre las manos.

En posicin tendido dorsal,

flexionar una pierna al mximo
llevndola al hombro. las manos
presionan sobre la planta de los
pies obligando la flexin.

EJERCICIOS DE MOVILIDAD ARTICULAR DE

LA CADERA Y ELONGACION DE
SEPARADORES Y APROXIMADORES
En posicin prono, brazos
extendidos. llevar la rodilla
entre brazos. Alternar la
posicin por dentro y por fuera.

En posicin de pie. Mxima

elevacin de una pierna
flexionada hasta llevar la rodilla
al hombro. El tronco
permanece derecho.

46

Con una pierna apoyada en un

obstculo flexionar el tronco
sobre la pierna extendida
apoyada en el suelo.

En posicin sentado, piernas

separadas, una flexionada, la
otra extendida. Llevar la rodilla
de la pierna flexionada hacia
afuera hasta llegar al suelo.

533
En posicin tendido boca
arriba, una pierna extendida, la
otra flexionada en ngulo
recto. Llevar la rodilla de esta
pierna a uno y otro lado,
abriendo la cadera al mximo.

En posicin de pie lanzar

violentamente una pierna, lo
ms extendida posible, hacia
adelante arriba.

En posicin de pie, flexionar

una pierna y llevar la rodilla
flexionada a un lado y al otro
del eje longitudinal del cuerpo.

En posicin tendido ventral

sobre un plinto o similar, piernas
colgando, realizar amplias
tijeras de mxima separacin.

En posicin tendido boca

arriba con brazos en cruz.
Llevar el pie de una pierna
extendida a la mano contraria.

Frente a una pared o barra,

manos apoyadas en la misma,
realizar un movimiento de
oscilacin lateral de una pierna
hacia adentro y hacia afuera.
Procurar girar sobre el pie del
suelo para evitar problemas
ligamentos rodilla.

En posicin tendido boca

arriba, elevar una pierna hasta
ngulo recto y trazar con ella
un crculo lo ms amplio
posible.

En posicin boca arriba manos

caderas. Elevar cadera al
tiempo que se extiende una
pierna arriba.

En la posicin de pie realizar el

ejercicio anterior.

En posicin tendido boca abajo

elevar una pierna extendida, la
del suelo queda apoyada sobre
la punta del pie. Procurar la
mxima amplitud y no doblar
rodilla.

En posicin tendido boca

arriba, manos caderas, piernas
a la vertical. Trazar amplios
crculos con ambas piernas de
forma simultnea.

En posicin tendido boca arriba,

manos caderas, piernas a la
vertical. Tijeras verticales.
Mxima amplitud de piernas sin
doblar rodillas.
En la misma posicin realizar
tambin tijeras horizontales.
Pies a ras del suelo.

47

534
En posicin arrodillado, elevar
lateralmente una pierna.
Realizar con pierna extendida
y con pierna flexionada.

En posicin de rodillas manos

apoyadas en el suelo.
Extensin de una pierna arriba
y atrs.

En posicin tendido boca

abajo, brazos en cruz, elevar
una pierna buscando el pie la
mano del mismo lado. La
pierna sube extendida y el
pecho permanece pegado al
suelo.

En la posicin anterior, llevar la

rodilla de una pierna flexionada
a tocar el codo del brazo del
mismo lado.

En posicin boca abajo,

tambin, brazos cruz, llevar el
taln de una pierna a la mano
contraria.

En esta posicin mariposa

adelante y atrs. Movimientos
muy amplios de hombro.

Acostados en prono, brazos

extendidos, elevacin despacio
de brazos. Procurar mantener la
frente pegada al suelo.

Acostados en prono, brazos en

cruz y adelante. Mantener la
frente pegada al suelo.

Acostados en prono, brazos en

cruz elevacin. Mantener la
frente pegada al suelo.

Sentados en el suelo, manos en

la nuca circunduccin de codos.
Tambin llevar simplemente
codos atrs.

ELASTICIDAD Y MOVILIDAD ARTICULAR

HOMBROS
Tronco flexionado 90, brazos
extendidos, movimiento arriba
abajo. En misma posicin
brazos en cruz y adelante.
Procurar que las manos suban
lo ms posible hasta detrs de
la cabeza.

48

Sentados brazos arriba, en

cruz, atrs, al frente.
Localizar el movimiento slo en
los hombros. (Que no oscile el
cuerpo.)

535
Sentados un brazo en cruz el
otro arriba, cambios muy
rpidos.
Lo mismo en cruz y al frente.

Uno acostado brazos adelante

el compaero le ayuda a
realizar circunducciones
completas.
Lo mismo hacia atrs.

Con ayuda que gua el

movimiento llevar el brazo
atrs, adelante haciendo el
gesto del lanzamiento de
jabalina.

Cogido al frente en la
espaldera, tronco flexionado
90, flexin hacia abajo de
tronco.

Cogidos en la espaldera por

atrs, flexin de piernas.

Encima de la espaldera
movimiento de prtiga.
Taln apoyado en un peldao,
manos agarradas a otro a la altura
de los hombros. Dejarse caer hacia
adelante adoptando la postura de
la figura. Procurar que los brazos
se extiendan lo ms posible.
(Tambin puede hacerse con los
pies sobre el suelo y agarrarse a
una barandilla.)

Por parejas en la espaldera o

en una barandilla. Uno se mete
debajo del compaero y va
suavemente empujando de
piernas, sacando al compaero
hacia afuera hasta que extienda
bien brazos y arquee tronco.

ELONGACION MUSCULOS PARTE

ANTERIOR, POSTERIOR E INTERIOR DEL
MUSLO Y MOVILIDAD DE CINTURA Y
CADERA
Flexin de tronco adelante a
tocar el suelo con las manos,
piernas estiradas.
Lo mismo con piernas abiertas.
Llevar manos adelante, al
centro y atrs. Con rebote.
No doblar rodillas.

Piernas cruzadas, flexin de

tronco adelante con rebote.
(Una pierna se cruza sobre la
otra impidiendo flexionar la
rodilla de la pierna atrasada).

Piernas unidas, flexin de

tronco adelante, levantar puntas
de pies y meter manos debajo.

En cuclillas, una pierna

adelante, flexin de tronco
sobre la pierna extendida.
Apoyo de taln y punta del pie
recogida. (En flexin dorsal).

Sentados piernas flexionadas

manos en los talones extensin
de piernas sin soltar manos.
Una vez piernas extendidas se
puede hacer flexin alternativa
de rodillas pero sin soltar las
puntas.

49

536

50

Sentados ambas manos

cogiendo un pie por el taln,
elevacin y extensin.
Se puede hacer tambin de
forma alternativa. Agarrar el pie
con la mano misma pierna y
empujar la rodilla, para que se
extienda, con la mano libre.

Sentados piernas flexionadas y

abiertas, subir y bajar rodillas.
Presionando con los codos.
Tambin tirar de brazos e
intentar llevar la frente hacia los
pies.

En cuadrupedia llevar
lateralmente la pierna lateral
entre las manos sin flexin.

Balanceos de una pierna

adelante y atrs, con
movimiento amplio de caderas.
Al mismo tiempo del balanceo
elevarse sobre la punta del pie
apoyado. Piernas extendidas.

Spagat.

Balanceos igual pero la pierna

adelante se flexiona.

Sentados en posicin paso de

vallas flexin de tronco hacia la
pierna extendida.

Una pierna flexionada de

rodillas suelo, la otra extendida
lateralmente, flexin lateral del
tronco sobre la pierna
extendida. Alternar el pie de la
pierna extendida con apoyo del
taln y apoyo del borde interno.

Sentados en posicin paso de

vallas acostar y elevar.

Por parejas enfrentados piernas

abiertas talones apoyados,
manos cogidas traccin.
Lo mismo; piernas unidas.
Lo mismo, paso de vallas.

Sentados sobre talones flexin

de tronco atrs hasta llevar
nuca al suelo.
Empeine del pie sobre el suelo.
Tambin se pueden separar los
pies y dejar que las nalgas
entren entre ellos.

Uno sentado cogido de los hombros

del compaero dndoles la espalda.
La ayuda coge los talones
manteniendo extendidas las piernas
del compaero. El que est sentado
debe mantener su espalda recta. El
agarre tambin puede hacerse a los
tobillos del compaero.

537
Uno acostado pierna extendida
el compaero coloca su rodilla
sobre la pierna extendida y
cogiendo el pie por los dedos,
llevndole hacia adelante,
presiona hacia abajo.

Uno acostado en prono brazos

elevados atrs, la ayuda los coge y
tracciona sujetando las caderas
con los tobillos.
Tambin realizando un balanceo
lateral.
Tambin sujetndole por los
tobillos, pecho pegado al suelo.

Lo mismo con brazos

cruzados.
Tambin con balanceo lateral.
Tambin sujetando tobillos.
Elevar piernas y tronco pegado
al suelo. En esta otra postura
realizar tambin balanceo
lateral.

Hacer el puente, con apoyo

firme de manos y pies en el
suelo.

Hacer el pino (puntal) y cuando

el cuerpo pierde equilibrio
intentar quedar en arco.

Mediante ligera flexin de

piernas, al tiempo que los
brazos realizan un movimiento
circular, enderezar
posteriormente con golpe de
caderas adelante.

FLEXIBILIDAD Y MOVILIDAD DE CINTURA

Lanzar pierna y brazos atrs y
arriba quedndose en arco.
En posicin cuadrupedia,
caderas elevadas. Descender
cadera y elevar cabeza. El
tronco queda arqueado.
Colocar manos lo ms cerca
posible de los pies. Realizar
con piernas juntas y piernas
separadas.
Flexionar el tronco hacia
adelante, llevando manos a la
punta de los pies.

Con flexin de tronco atrs y

piernas separadas intentar
llevar manos a los talones
mediante movimiento de
torsin.

Arquear tronco atrs y

mediante salto adelante
deshacer el arqueo y llevar
manos a la punta de los pies
mediante flexin tronco
adelante.

Andar con zancadas largas con

torsin de tronco hacia la pierna
que se adelanta. Brazos en
cruz.

51

538
El ejercicio anterior pero con
ligero salto elevando rodilla al
lado contrario de los brazos.

De espaldas al compaero
brazos enlazados arriba.
Simultneamente dar un paso
largo adelante a quedar en
arco. Realizar tambin en
posicin lateral.

Sentado en un banco y
tendidos hacia atrs con
brazos en cruz, realizar un
movimiento de torsin de
tronco, que permanece
paralelo al suelo durante el
ejercicio.

Con un compaero sobre la

espalda flexionar tronco
adelante hasta ponerse de
rodillas. El que est arriba trae
sus piernas adelante a
quedarse en la posicin de la
figura.

Con un palo o barra sobre los

hombros, piernas separadas,
realizar un movimiento amplio
de torsin de tronco.

De la posicin flexin lateral

pasar a la posicin de flexin
tronco atrs, con
adelantamiento de las caderas.
Un compaero sujeta y tira
hacia atrs de las manos.

Sentados en un banco, tronco

inclinado atrs y manos a la
nuca, realizar un movimiento
de torsin. El tronco
permanece paralelo al suelo.

Sentado sobre las rodillas del

compaero, pies debajo de las
axilas, ste sujeta los pies.
Dejarse caer hacia atrs abajo
a quedar en arco.

En posicin arrodillado con

barra sobre los hombros y
brazos a cruz, realizar un
movimiento de torsin.

En posicin de pino, de
espaldas al compaero, talones
sobre los hombros de ste que
sujeta de los tobillos.
Flexin tronco adelante hasta
quedar de pie el compaero.

Compaero boca abajo con un

palo agarrado con las manos.
El otro coge del palo y tira
hacia arriba arqueando el
tronco del primero. Caderas
pegadas al suelo. Brazos
extendidos.

52

Compaeros uno frente a otro

en posicin de paso de valla
apoyando respectivamente el
taln de la pierna extendida en
la rodilla del compaero.
Mediante traccin de brazos
buscar la mxima flexin sobre
la pierna extendida.

539
TRABAJO EN ESPALDERAS. EJERCICIOS
LOCALIZADOS EN GENERAL Y
ESTIRAMIENTO TRONCO, BRAZOS Y
PIERNAS

Flexin de tronco sacar el

estmago con dos rebotes
adelante y uno atrs (talones
en el primer peldao).
Realizar con piernas y manos
juntas, y con piernas y manos
separadas.

a) Posicin de partida.
b) Cada con rebote, brazos
extendidos y elevacin.

a) Posicin de partida b)
extensin de brazos.
En la posicin a el pecho estar
en contacto con el suelo.
Los pies se situarn en el 6-7
peldao.

a) Partiendo de tumbados, ir
gateando por los escalones con los
brazos hasta llegar a la posicin de
arqueado. (Subir de uno en uno,
dos en dos, etc.) (hombros y
cintura).
b) En la posicin sentado en
escuadra de espalda a la espaldera
ir subiendo con manos, hasta
ponerse en pie (hombros).

Ir gateando con los pies hasta

llegar a la posicin de arqueado
pecho pegado al suelo
(hombros y cintura).
Flexin hacia adelante
dejndose caer, sacar el
estmago hacia afuera.

Sacar cadera hacia afuera

lateralmente.
Pie izquierdo delante, derecho
atrs, mano izquierda delante
agarrada a la altura de la
cadera, mano derecha por
encima de la cabeza detrs de
la oreja. Alternar posiciones.
a) Posicin de partida
b) sacar estmago hacia
afuera y arriba.
(Piernas ligeramente abiertas).
Idem partiendo de la posicin
sentado en el suelo en
escuadra.

Separados de la espaldera dos

pasos aproximadamente
dejarse caer a coger el escaln
situado frente a los ojos, volver
a la posicin de partida sin
mover los pies.

a) Posicin de partida.
b) Bajar piernas hasta el suelo y
volver a subirlas.
(Hombros cintura).

Subir y bajar caderas.

Tambin apoyando los pies
cruzados en posicin lateral.
(Hombros cintura).

a) Posicin de partida
b) rotacin total del tronco
pasando brazos por encima de
la cabeza hasta llegar otra vez
a la posicin a. (Una pierna
monta sobre la otra hacia
el lado de giro).
(Hombros cintura).

53

540
a) Posicin de partida, manos
agarradas a la altura de las
rodillas.
b) Sacar las caderas hacia afuera.
Extensin de piernas. Cambiar el
ejercicio sobre una sola pierna. La
otra se flexiona detrs del hueco
poplteo. (Hombros y extensin
parte posterior del muslo.)

a) Posicin de partida, parte

posterior muslo, pegada
espaldera.
b) Ir bajando manos sin doblar
rodillas, paulatinamente.
Idem con piernas separadas.
(Cintura y elongacin parte
posterior del muslo.)
En posicin sentado frente a
espaldera, piernas extendidas,
agarrar el primer escaln y tirar
de brazos.
Idem con piernas separadas.
(Hombros, cintura y parte
posterior del muslo.)

En posicin lateral piernas en

escuadra, flexin hacia adentro
y abajo, sobre pierna apoyada
en el suelo.
Idem en posicin frontal a la
espaldera. Flexin tronco sobre
pierna extendida. (Cintura y
parte interna y externa muslo.)

Estirar pierna doblada sin

flexionar la de abajo. (Parte
posterior del muslo.)
Colocar el pie tambin con
apoyo interior, cuerpo lateral a
la espaldera. (Parte posterior e
interna del muslo).

Estando flexionadas las rodillas,

empujarlas con las manos.
Posicin tendido boca arriba y
pies metidos en el segundo a
tercer peldao de la espaldera.
(Parte posterior muslo.)

En esta posicin flexin y

extensin de brazos.
Parte posterior de las piernas
completamente pegadas a la
espaldera. (Brazos. cintura y
parte posterior muslo.)

a) Posicin de partida.
b) Sacar caderas con una
pequea flexin de la pierna
apoyada. (Cintura, hombros y
parte anterior del muslo.)

La formacin del futbolista de alta

categora
Texto: Boulogne, G. Publicado en la revista Education Physique et Sport, de Francia, en
1981. Nmero 167. Pginas 55-57.
Traduccin y adaptacin: Mercedes Edo.

A cuenta atrs para el prximo Mundial ha empezado.

El equipo de Francia estaba presente en Argentina y
tambin pretende clasificarse para Espaa. Aeste nivel, el
ms alto, es indudable que la representatividad exige
unos esfuerzos constantes y un trabajo muy serio.
Las siguientes reflexiones de G. Boulogne, director
tcnico nacional, sobre la formacin del futbolista de alta

54

categora, contribuirn quiz a hacernos comprender

mejor la amplitud de la labor emprendida por la
Federacin Francesa de Ftbol.
El ftbol de elite es inseparable del ftbol de masa ya
que si el primero es consecuencia del segundo, no deja
por ello de ser a la vez su meta; es su resultante, pero es
tambin su estandarte.

541

Por consiguiente, aun siendo el ftbol popular el objetivo principal, por su importancia educativa y social, no hay
que olvidar que el ftbol de alta categora
debe exigir, por parte de los responsables, la mxima
atencin.
No nos queda ms remedio que reconocer que en
Francia el ftbol se ha desarrollado, durante mucho tiempo, por su propia dinmica. Si ha llegado a convertirse en
el primer deporte nacional y mundial es, sin duda, gracias
a la calidad de sus responsables, pero sobre todo gracias
a sus propias virtudes y fundamentalmente por una razn
muy sencilla: porque est al alcance de todos y porque
gusta.
Hay que admitir que el tema de la organizacin del ftbol no se ha tomado nunca demasiado en serio y que,
durante mucho tiempo, se ha carecido prcticamente de
direccin en este deporte, llevndose tan solo su gestin
al da para ir tirando, pero sin pensar para nada en el
maana y, por supuesto, sin ninguna visin de futuro.
Pero desde el momento en que el ftbol empez a
adquirir cierta importancia a nivel nacional (tanto educativa y social como numrica: el nmero de federados pas
en poco tiempo de 500.000 a 1.000.000...) se empez a
pensar en la necesidad de organizar y planificar su expansin cuantitativa y cualitativa. Ahora ya, desde hace unos
cuantos aos, esta labor se est llevando a cabo metdicamente y entra dentro de la poltica tcnica de la
Federacin.

Por qu y cmo puede explicarse el desarrollo del

ftbol?
Por qu razn ha tenido el ftbol semejante desarrollo?
Por qu se consideran algunos pases como pases de ftbol, tanto en calidad como en cantidad ya que
estos dos fenmenos guardan una relacin mucho ms
estrecha de lo que se suele creer en general? Por ejemplo, en algunos deportes pueden destacar uno o dos campeones a lo sumo (es el caso del atletismo, del ciclismo,
de los deportes individuales), mientras que en otros, particularmente en el ftbol, se requiere una prctica masiva
para poder destacar a nivel de alta categora. Para nosotros, los verdaderos, los autnticos grandes deportes no
pueden ser ms que aquellos en que van asociadas la
prctica masiva y la lite y esos son los que permiten
construir una nacin deportiva.
Por qu algunos pases monopolizan las victorias
en las competiciones internacionales?
Por qu algunos pases producen cantidad de buenos jugadores que inundan el mundo entero? Por ejemplo, podemos citar, entre otros: Argentina, Brasil,
Inglaterra, Escocia, Holanda, Yugoslavia, Italia...
Por qu, en cambio, en otros pases no se observan
nunca grandes xitos futbolsticos? Este es precisamente
el caso de Francia, que no logra destacar a pesar de sus
esfuerzos meritorios, o tambin el de la Repblica
Democrtica Alemana que, por otro lado, logra brillantsi-

55

542
mos resultados en casi todas las dems disciplinas deportivas... Ocurre otro tanto con la URSS... Todo esto tiende
a probar que el estudio gentico, la orientacin, la ciencia
e incluso el hecho de hacer figurar el deporte en la constitucin de un pas, no bastan para crear calidad en el ftbol, a la inversa de lo que se produce en los dems deportes. Esto mismo se comprobar sin duda maana en el
caso de los Estados Unidos, cualesquiera que sean sus
actuales esperanzas.
Probablemente haya que buscar las explicaciones a
todas estas dudas en las particularidades mismas del ftbol, primer deporte mundial en cantidad, pero cuyas exigencias cualitativas son tan elevadas y tan complejas que
tambin nos parecen ms difciles de delimitar y de conocer a fondo que en el caso de otros deportes.
Qu hay que hacer para producir muchos buenos
jugadores, ya que cantidad y calidad son inseparables? La
equivocacin clsica consiste en atender de un modo
especial a unos pocos superjugadores que son los que
destacan, llegando hasta a anular incluso, en ciertos
casos, a todos los dems jugadores del equipo. Es un
error desde el momento en que esas grandes figuras
son tambin temporales como todos los dems y estn
de paso en el grupo. El verdadero problema reside en
la cantidad, en el nmero de buenos jugadores y en el
nivel de Campeonato en Divisin de Honor: de estos crisoles tienen que salir forzosa y sistemticamente unos
cuantos grandes futbolistas.
Cmo pues, partiendo de una importante masa de
federados, hay que preparar primero y a continuacin
seleccionar para despus formar este numeroso grupo de
buenos jugadores del que saldrn contadsimos jugadores
excepcionales?
Y, por ltimo, qu hay que hacer para alcanzar el
pelotn de los grandes pases del ftbol, como son
Inglaterra, Holanda, RFA, Brasil, Argentina, Italia...?
De todas estas preguntas se desprenden las siguientes observaciones:
En primer lugar, conviene ser consciente de que si la
masa es necesaria en cualquier actividad deportiva y principalmente en el ftbol para que pueda desarrollarse un
deporte de lite, no quiere decir ni mucho menos que esto
sea un proceso automtico, al menos hoy da en que el
juego alcanza unos niveles muy altos.
Por tanto, conviene, partiendo de la masa, organizar la
formacin de los jugadores que ms destaquen. Pero esta
organizacin requiere determinadas estructuras e intervenciones especficas, un enorme trabajo, una perseverancia a toda prueba, una acertada eleccin de medidas y,
sobre todo, una mentalizacin muy clara.
Tambin hay que recordar que, a la inversa de la creencia generalizada (y frecuentemente entre los mismos
hombres del ftbol), el ftbol no es un juego natural (y
sobre todo el juego de hoy).
En efecto, cmo va a ser natural utilizar los pies y
los miembros inferiores para dominar un baln, el pecho
para controlarlo o la cabeza para golpearlo!

56

El ftbol es fundamentalmente un juego de educacin

en el que todo, absolutamente todo, debe aprenderse.
El ftbol es un arte difcil y contra natura cuya tcnica
debe ser asimilada en su totalidad.
Un gran futbolista no nace, sino que se hace...
Desde luego, hace falta tener dotes, cualidades genticas, una gran aptitud para la coordinacin neuromuscular, habilidad, excelentes cualidades fisiolgicas, atlticas
(resistencia, detente, velocidad, fuerza...), un gran valor
moral (voluntad, perseverancia, valenta, agresividad,
espritu de decisin), inteligencia de juego, sentido del
espacio, etc.
Pero todas estas dotes hay que cultivarlas, desarrollarlas al mximo en el joven que tiene la suerte de poseerlas, basndose en su personalidad propia. Y esto slo
es posible partiendo de una gran pasin por el ftbol, la
cual debe nacer espontneamente del juego y por el
juego: el nio debe descubrir el ftbol.
Por tanto, las aptitudes estn ah, existen y hay que
desarrollarlas.

Afortunadamente, el organismo viviente se caracteriza

por su enorme facilidad de adaptacin al medio que le
rodea (y es precisamente lo que le permite sobrevivir y
reproducirse) y a las circunstancias. Yel ser humano, gracias a su facultad intelectiva, es capaz de adaptarse a
condiciones artificiales, mediante la educacin y el entrenamiento.
Tras estas observaciones preliminares hemos llegado
al concepto de trabajo o de entrenamiento que, precisamente, facilita la adaptacin a las exigencias deportivas y
el desarrollo ptimo de las cualidades requeridas para la
prctica del deporte. En el caso que nos interesa, el del
ftbol, la adaptacin debe hacerse:

543
en el aspecto fsico y atltico, mediante un armonioso
desarrollo de las cualidades bsicas de cada individuo,
tratando de crear fundamentalmente una base slida y
variada (nada de puntos flacos) con dominantes individuales en cada caso particular (velocidad, o resistencia, o fuerza, pero dinamismo y energa en todos los
casos);
en el aspecto tcnico, mediante una toma de contacto
con el ftbol prctico, el juego (descubrimiento, iniciacin), y posteriormente mediante un reajuste de
todas las tcnicas despus de la pubertad (formacin);
en el aspecto tctico, mediante el desarrollo de la rapidez para valorar las situaciones de juego y hallar la
acertada respuesta en estas situaciones (teniendo en
cuenta las posibilidades tcnicas);
en el aspecto moral, mediante el desarrollo, a partir de
la pasin por el ftbol, de la voluntad de ganar, del
valor moral general (descubrimiento de la valenta,
desarrollo de la voluntad), de la perseverancia, del
espritu de solidaridad, de la lealtad y de cierta tolerancia. Se tiende siempre a no hacer bastante hincapi en
el desarrollo de ciertas cualidades morales y sociales
a partir del ftbol y de la vida en el medio futbolstico.
Por consiguiente, lo primero que podemos deducir es
que la prctica del ftbol y su aprendizaje deben iniciarse
a una edad muy precoz.
Para llegar a ser un gran futbolista hay que tomar contacto con el baln muy pronto, muy joven. La mayora de
las grandes figuras salen de la escuela de la calle, en los

pases donde todava existe: pases de sol donde el nio

juega y vive mucho en la calle. Muchos grandes jugadores, en particular en Francia, proceden tambin de familias de futbolistas; desde muy pequeos, se han movido
en el ambiente del ftbol y su aficin ha ido creciendo con
el paso de los aos.
Durante largo tiempo nuestro ftbol profesional se ha
limitado a seleccionar, a los 18/20 aos, a los mejores
amateurs para convertirlos en jugadores de alta categora.
Este sistema ha sido suficiente en tanto los dems pases
(a excepcin de Gran Bretaa) actuaban de la misma
manera. Pero desde el momento en que las cosas empezaron a evolucionar, los dems pases iniciaron un mtodo de formacin precoz y continuado a lo largo de varios
aos. Entonces hubo que seguir su ejemplo y desgraciadamente, el tiempo que tardamos en decidirnos a hacerlo
nos cost una nefasta dcada (60/69) en el mbito internacional.
Hace ya unos cuantos aos, se puso en marcha una
autntica formacin de jugadores profesionales, llevndose a cabo por etapas y a nivel nacional. Ahora es cuando
empieza a dar sus frutos, aunque no pueden esperarse
resultados realmente interesantes y constantes antes de
1982/85; al menos habremos aprendido una cosa y es
que hacen falta largos aos para formar buenas generaciones de futbolistas de alto nivel.
La formacin de jugadores de lite (vase cuadro) no
incumbe exclusivamente a los grandes clubs; es un grave
error pensarlo ya que, si dicha formacin debe iniciarse
muy pronto, es evidente que atae al ftbol en general, en
su totalidad, en su unidad y a todos los profesionales del
ftbol, desde el monitor hasta el entrenador: es obra de
todos los responsables tcnicos del ftbol.

57

544

Desarrollo de la creatividad y
capacidad de improvisacin del
futbolista
Texto: Jn Hucko. Publicado en la revista TRENER de Checoslovaquia, en 1981. Nmero
4 pginas 177-180
Traduccin y adaptacin: Carmen Aguado
EPASANDO las distintas etapas de la evolucin del ftbol, su tcnica y tctica, los equipos que en conjunto
destaquen por su creatividad no se encuentran con excesiva frecuencia. A principios de los aos 50 era el caso de la
seleccin hngara, el de la brasilea cuando gan los
Campeonatos Mundiales, el de Checoslovaquia en 1934 y
1962 y tambin el de Alemania Federal, Holanda, Francia y
Yugoslavia en sus encuentros brillantes de las mximas
confrontaciones mundiales y europeas. En este sentido se
puede hablar tambin de algunos equipos de club (Real
Madrid, Ajax Amsterdam, Inter Miln, Dinamo Kiev y otros)
en los que pueden sealarse los jugadores que destacan
por ingeniosos y creativos, por los que pasa el juego del
equipo, jugadores que han influido o siguen influyendo en
los resultados del conjunto con su presencia y, sobre todo,
con su actividad.

Por creatividad se entiende en general una actividad

que aporta valores que son de provecho para las personas.
Segn los especialistas se trata de uno de los fenmenos psicolgicos ms complicados y extensos. los psiclogos han descubierto que es muy difcil considerar la creatividad como una funcin psquica o un factor de la personalidad nicos. La creatividad penetra al parecer todo el perfil
psquico del individuo y es su base en el sentido mental; la
creatividad se cuantifica mucho ms alto que el pensamiento abstracto. Los expertos afirman tambin que el proceso
creador organiza todas las funciones psquicas: las esferas
volitiva, intelectual y emocional del psiquismo, pero incluso
la del subconsciente. Este proceso integra y desarrolla la
personalidad y orienta sus actividades y comportamiento.
Para entender mejor qu es la creatividad es preciso
conocer sus componentes. Segn Guilford, son seis.
1. Fluidez. Sus factores reflejan la capacidad de crear
rpida, fluida y fcilmente el mayor nmero posible de productos psquicos de un tipo determinado (palabras e ideas)
en un tiempo limitado. En la actualidad se conocen cuatro
factores de fluidez: verbal, asociativa, expresiva e ideolgica.
2. Flexibilidad. Sus factores representan la capacidad
de inventar soluciones heterogneas de los problemas
dados, de aplicar soluciones diversas a una sola situacin
problemtica. Se distingue la flexibilidad espontnea y la flexibilidad adaptativa.

58

3. Originalidad. Representa la capacidad de idear soluciones que sean:

a) ingeniosas y sutiles,
b) desacostumbradas, y que
c) descubren coincidencias y conexiones imperceptibles a
simple vista.
4. Redefinicin, o tambin reestructuracin. Es decir, la
capacidad de modificar el significado y la utilizacin de los
elementos o sus partes, de omitir su funcin establecida, de
reestructurar conjuntos ya creados.
5. Sensibilidad. Es la capacidad de discernir los problemas prcticos y, especialmente, de prever las necesidades o las consecuencias de una situacin.
6. Elaboracin. Se trata de la capacidad de elaborar los
detalles de la solucin, de llevarla a cabo del modo ms idneo (por ejemplo eliminando movimientos intiles).
Todos los factores citados se pueden descubrir e identificar con tests ideados principalmente por Guilford y
Torrance.
La psicologa deportiva todava cuenta con pocos resultados, observaciones o investigaciones referentes a la creatividad. Los autores coinciden no obstante al afirmar que el
anlisis de las actividades pasadas a base de operaciones mentales retroactivas es el fundamento de la creatividad y la improvisacin. Los estudios existentes destacan el factor de la experiencia, que afecta el futuro pensamiento creador del jugador. Los resultados apuntan hacia el
posible desarrollo de la actividad creadora cuando se somete al sujeto a un entrenamiento terico y prctico de vanguardia.
De conocimientos tericos, resultados de investigaciones y de la prctica partieron sin duda los autores Choutka
y Korcek para deducir sus definiciones de la creatividad y
estudiar las posibilidades de su desarrollo.
Segn Choutka se trata del desarrollo de aquellas
cualidades que permiten actuar de forma creadora en
situaciones complicadas del juego, es decir, percibir
correctamente las relaciones espaciales y temporales entre
los factores que influyen en la complicacin de la situacin
de juego. Esta actuacin est condicionada por la experiencia del jugador, por la calidad de su percepcin del medio de
juego, por la distribucin de su atencin y la previsin de
una nueva situacin.

545
Korcek afirma que se trata de un tipo especfico de
cualidades que integran todas las esferas de la personalidad del futbolista. Aade el autor que la capacidad
creadora permite al jugador actuar tcticamente en el juego
de alto nivel. Cita las siguientes cualidades importantes
para la creatividad:
alto sentido de orientacin,
capacidad de anticipacin,
capacidad de modificar con rapidez el orden de los distintos elementos de la actividad y empalmarlos con originalidad creando unidades de carcter irrepetible,
capacidad de valorar retrospectivamente y pensar sobre
la solucin de situaciones de juego pasadas, tratando de
hallar otras distintas.
Estas y otras deducciones sobre las caractersticas de la
creatividad deben aprovecharse para la seleccin y el entrenamiento del futbolista procediendo, por ejemplo, del modo
siguiente:
a) Factor de la sensibilidad como capacidad de previsin.
Habra que someter a los jvenes seleccionados por sus
dotes para el ftbol a tests que descubrieran sus cualidades
en el terreno sensomotor, ya que la percepcin de la informacin sensorial seguida de la elaboracin de esta informacin (a travs del pensamiento, la memoria y la fantasa)
es la base de la orientacin correcta y del xito del futbolista. Esto, junto con la experiencia, tiene por resultado el llamado arte de ver el campo. Se trata de la capacidad de
percibir el dinamismo del juego y de prever las acciones de
los compaeros de equipo y de los jugadores contrarios. La
medida de la visin perifrica es, pues, uno de los factores
importantes para la creatividad y la improvisacin.
Tambin es importante la llamada visin en profundidad,
fundamental para calcular la distancia del vuelo del baln y
de los jugadores en movimiento (Vasilieva). Segn
Krestovnikov, esta funcin puede desarrollarse con el
entrenamiento.
En el concepto del arte de ver el campo, que abarca
la visin en profundidad, puede incluirse la resistencia psquica del jugador. Esta depende de la firmeza de las estructuras motrices formadas previamente para las distintas
situaciones de stress (falta de tiempo, de espacio, juego
duro del contrario, etc.). El factor de la sensibilidad abarca,
pues:
la calidad de la percepcin (todo el dinamismo del
juego),
la distribucin de la atencin (baln, compaeros, contrincantes),
anticipacin de una situacin nueva,
la preparacin ideomotriz y no slo con respecto al
movimiento, sino tambin al dolor y su superacin.
b) Factor de la flexibilidad como capacidad de idear
rpida y fluidamente soluciones heterogneas para una sola
tarea o situacin.
Tambin esta capacidad se puede desarrollar. La base
son los conocimientos tericos, la demostracin y la solucin en s. Por ejemplo, se puede aprender a superar a la
defensa sin infringir la regla del fuera de juego en combinaciones distintas (2:1,2:2,3:2,3:3, etc.). Se explican y se

ensayan dos o tres posibilidades y luego los jugadores procuran hallar por s mismos otras soluciones.
c) Factor de la originalidad relacionado con el de la flexibilidad, tratndose asimismo de solucionar las situaciones
con ingenio y prontitud pero, adems, de modo inesperado
y poco corriente.
Determinadas situaciones de juego se solucionan a
base de estereotipos motores aprendidos que se fijan de
acuerdo con las leyes asociativas y que tienden a provocar
interiormente un acto motor. Su exteriorizacin depende
tambin de cmo han surgido y se han ido almacenando en
la memoria. Las investigaciones han descubierto las
siguientes leyes asociativas:
ley de la simultaneidad (un fenmeno psquico suscita
automticamente otro fenmeno psquico conocido
anteriormente);
ley de la sucesin (se trata de unos fenmenos psquicos que se asocian a otros que en algn tiempo los precedan inmediatamente);
ley de la similitud (los fenmenos psquicos que se
parecen tienden a asociarse; por ejemplo, el pase y el
tiro en el ftbol);
ley del contraste;
ley del conjunto;
ley del efecto anlogo.
Sin embargo, el jugador con creatividad no se atiene
exactamente a estas leyes. Une precisamente aquellas asociaciones que desembocan en la ejecucin de un acto
motor determinado que no concuerda con las leyes asociativas conocidas. La realizacin de ese movimiento es por lo
tanto distinto del esperado, sorprendente, original y, por eso
mismo, eficaz. El acto se distingue, sin embargo, por constructivo.
De esta afirmacin se poda sacar la conclusin de que
se trata de la inteligencia especfica de jugador. No es ste
el caso porque la inteligencia especfica se caracteriza por
la rpida percepcin y elaboracin de la informacin y su
aprovechamiento inmediato a favor del colectivo, pero todo
ello a base de un acuerdo previo, de adaptarse y someterse a un plan tctico determinado de antemano.
En cambio, la creatividad en el ftbol, al igual que la improvisacin, representan un tipo altamente constructivo, pero a la
vez inconformista en cierto sentido. No le gusta someterse a
la forma de juego acordada de antemano, al sistema o tctica
conocidos; tiende a proceder del modo contrario.

Mtodos para el desarrollo de la creatividad

La creatividad se puede identificar y desarrollar dentro
del proceso de entrenamiento de los futbolistas con los
siguientes mtodos:
a) Tests destinados a identificar las cualidades que determinan la creatividad y el nivel de estas cualidades en el
futbolista. Se trata especialmente de los tests de
Guilford, Torrance, Thurston, Christensen y Merrfilfild.
b) Mtodos para el desarrollo de la percepcin visual,
auditiva y tctil a base de medios y formas adecuados
incorporados en el proceso de entrenamiento. Se trata
de mtodos demostrativos, verbales y prcticos.

59

546
c) Mtodo de repaso, como base del desarrollo de las
premisas mentales, pero tambin de las fsicas o las tcnico-tcticas. Radica en el estudio de literatura deportiva especializada, de literatura referente a la fisiologa,
higiene, psicologa, medicina y biologa.
Se trata de la preparacin terica para el entrenamiento, por la que se enteran del contenido del entrenamiento, de su importancia para el juego y de su relacin con
las actividades anteriores. Este mtodo abarca el anlisis de los encuentros y entrenamientos anteriores con
ayuda del vdeo, de las anotaciones del entrenador, etc.
En estas sesiones los jugadores recapacitan sobre su
actuacin individual tratando de buscar las causas de
sus posibles fallos y de idear soluciones factibles que
luego procurarn llevar a la prctica. La actuacin del
equipo en su conjunto tambin debe ser tema de discusin.
d) Mtodo de la coordinacin de tres y ms jugadores.
Consiste en el ensayo de acciones coordinadas de tres,
posteriormente cinco y, por ltimo, ocho jugadores que
aprenden exactamente su papel y ejecutan luego su
accin a una seal. Se trata de las llamadas situaciones
de juego prolongadas. Este mtodo se cita porque brinda muchas oportunidades para la improvisacin. En
alguno de los eslabones la accin se interrumpe y el
jugador se ve obligado a improvisar (generalmente en la
culminacin de la jugada) y aqu es donde desempea
un papel importantsimo su creatividad.

Los medios seleccionados para la aplicacin de este

mtodo deben corresponder a las demandas del juego y del
nivel tcnico-tctico de los jugadores.
Puede afirmarse que la creatividad entendida como una
cualidad en el sentido amplio de la palabra se manifiesta en
determinadas actividades especficas:
1. a)
con una percepcin de gran calidad y alto
grado (vista, odo, tacto y movimiento);
b) con la distribucin de la atencin;
c) con una percepcin clara y exacta de la profundidad
del espacio y de la sucesin temporal;
2. a)
con calidad, firmeza y plasticidad de lo aprendido (la teora, pero tambin las estructuras motrices);
b) con la imaginacin y la recuperacin rpida de los
conocimientos y habilidades adquiridos;
c) con la motivacin y la emocionalidad;
d) con la combinacin de aquellas asociaciones que
son distantes segn las leyes de su origen.
Estas son las condiciones de nivel psquico y calidad
fundamentales para la creatividad. Se trata de una especie de premisas internas de las que surge un resultado:
la manifestacin motriz externa del jugador.
3. con la madurez tcnica y su aplicacin, es decir,
con la actividad tctica en el juego. Es posible afirmar
que precisamente el perfecto dominio tcnico del baln
y la coordinacin motriz reflejan la elevada calidad de la
actividad creadora del futbolista.

Tipos de golpes en ftbol y los

criterios biomecnicos de su
clasificacin
Texto: A. V. Popov. Publicado en la revista TEORIA I PRAKTlKA FIZICHESKOY
KULTURY de la URSS, en 1980. Nmero 4, pginas 9-10.
Traduccin y adaptacin: Mercedes Edo.
EDIANTE un experimento pedaggico se estudiaron las diferentes tcnicas de golpear el baln que
emplean los futbolistas de alta categora. Las investigaciones se realizaron
con la ayuda de la estrobofilmacin, de
la electrogoniografa de mltiples
superficies planas (segn A. N.
Laputin, 1970) y de la acelerografa. Al
golpear el deportista el baln se registraban en forma sincrnica los cambios
angulares producidos en las tres articulaciones principales de las extremidades inferiores y se fijaban las acele-

60

raciones del muslo y pierna del pie que

ejecutaba el golpe.
El anlisis de la composicin fsica
de los movimientos implicados en el
golpeo ha demostrado que todas las
formas conocidas de golpear el baln
con el pie (exceptuando el taconazo)
contienen en su estructura dos variantes fundamentales de mecanismos
motores. La primera variante se caracteriza por la existencia de un efecto
motor basado principalmente en una
rapidsima flexin del muslo y pierna
en el momento inicial del movimiento

implicado en el golpeo del baln, as

como en el movimiento de frenado del
muslo y brusca extensin de la pierna
en la parte culminante de la fase del
movimiento implicado en el golpeo. En
la segunda variante se alcanza el efecto motor fundamental mediante un
movimiento amplio y uniformemente
acelerado del muslo. En este caso el
movimiento de frenado del muslo prcticamente no existe. Por lo tanto,
segn la variante del mecanismo
motor pueden establecerse condicionalmente dos tipos de golpes al baln:

547
Calibracin del ngulo 5
Goniogramas tpicos de la variacin angular entre las
diferentes partes de la pierna del futbolista durante la
ejecucin de golpes de diferentes tipos.
Lnea interrumpida: tipo de golpe de gran rapidez.
Lnea ininterrumpida: tipo de golpe de gran amplitud.
Para el ngulo de la rodilla la reduccin corresponde
a la flexin de la pierna en la articulacin de la rodilla.
Para el coxofemoral. al impulso del muslo al frente.

Angulo de la
rodilla
Angulo
coxofemoral

Momento de
toma de contacto
con el baln

a) de gran rapidez, b) de gran amplitud

(figura n. 1).
Independientemente de la forma
de ejecucin (con el empeine, con la
parte interior del pie, etc.), cada uno de
los golpes pueden clasificarse dentro
de los dos tipos indicados. En los golpes al baln de gran rapidez el impulso del muslo al frente que precede a la
toma de contacto con el baln, se frena
considerablemente (se refleja en la
elevacin de la curva de las variaciones del ngulo coxofemoral y en su
descenso ulterior). Sin embargo, al
ejecutar golpes de gran amplitud el
muslo se impulsa libremente al frente
(la curva crece fluidamente).
Los resultados de otros experimentos han demostrado que la fase del
impulso hacia atrs durante el golpeo
culmina en el momento de producirse
la extensin mxima del muslo. Esto
no concuerda con la tendencia existente en la teora y prctica del ftbol a
considerar como culminacin de la
fase de impulso hacia atrs el momento en el que el pie ha alcanzado su
punto ms alto. El anlisis de los resultados de la estrobofilmacin ha indicado que el punto ms alto que alcanza
el pie se produce, por regla general, en
el perodo de flexin del muslo en la
articulacin coxofemoral, o sea, prcticamente en la fase del movimiento
implicado en el golpeo del baln (figu-

Posicin de todos los componentes de la pierna del

futbolista en las fases ms importantes del golpeo: I)
Desarrollo completo de la fase del impulso hacia
atrs: el muslo atrasado al mximo. II} Posicin de los
componentes de la pierna en el momento en el que la
rodilla del pie que golpea el baln forma el ngulo
ms pequeo. III) Toma de contacto del pie que gol pea el baln. Hay que tener presente que el ngulo
mnimo de la rodilla se alcanza despus de impulsar
el muslo al frente desde la posicin atrasada mxima.

ra n. 2). Por eso es ms acertado fijar

la culminacin de la fase del impulso
hacia atrs basndose en la posicin
de la flexin mxima del muslo, elemento principal en el golpeo del baln
con los pies.
En la literatura metodolgica se
llama la atencin sobre la considerable y frecuentemente casi mxima flexin de la pierna durante la fase del
impulso hacia atrs. Sin embargo, las
investigaciones
realizadas
han
demostrado (vanse figuras ns. 1 y
2) que la pierna alcanza sus valores
mximos en el perodo de la fase de
trabajo, o sea, en la fase del movimiento implicado en el golpeo del
baln. De esto se desprende que al
iniciarse la flexin activa del muslo
prosigue la flexin de la pierna.
Alcanza su punto mximo de 0,050,07 segundos despus de iniciarse la
fase del movimiento implicado en el
golpeo. Por eso, hay que discrepar de
la opinin de que el ngulo que forman el muslo y la pierna en la fase del

movimiento implicado en el golpeo se

mantiene.
De todo lo expuesto se pueden
sacar las siguientes conclusiones:
1. Existen dos tipos de golpes al
baln (con el pie) de gran rapidez y
de gran amplitud.
2. El grado de frenado del muslo en la
fase del movimiento implicado en
el golpeo del baln depende del
tipo de golpe.
3. Debe considerarse como culminacin de la fase de impulso hacia
atrs la posicin de mxima extensin del muslo.
4. Se observa la posicin de la mxima flexin de la pierna durante la
fase del movimiento implicado en
el golpeo del baln.
5. El ngulo formado por el muslo y la
pierna no se mantiene en la fase
del movimiento implicado en el golpeo del baln, sino que se va reduciendo hasta el momento de la flexin mxima en la articulacin de la
rodilla.

61

548

El ftbol como forma de

esparcimiento
Texto: Jn Hucko. Publicado en la revista TRENER, de Checoslovaquia, en 1981. Nmero 3,
pginas 106-109.
Traduccin y adaptacin: Carmen Aguado

A humanizacin de la cultura fsica supone, entre otras

cosas, su adaptacin a las necesidades y deseos del
hombre. Este hecho representa a la vez una aportacin
social positiva, puesto que los participantes aprovechan sus
efectos para mejorar su estado de salud y su condicin fsica. Para que la cultura fsica llegue a convertirse en parte
inseparable de la vida del mayor nmero posible de ciudadanos es preciso hacerla accesible para todos los grupos
de edad y todas las profesiones. Eso requiere la elaboracin de formas y contenidos idneos para el creciente
nmero de personas que deciden dedicar al deporte su
tiempo de ocio.
La persona que se interesa por un deporte recreativo
generalmente quiere divertirse con su actividad y por lo
tanto est dispuesta a competir cuando sus posibilidades de
xito son similares a las de su rival. La mayora se inclina
por los juegos de baln y, particularmente, por el ftbol. A
base de las experiencias prcticas se han seleccionado
unos cuantos juegos concretos de tipo recreativo que se
presentan a continuacin.

en la misma proporcin de golpes. Los jugadores van cambiando de posicin durante el juego. Cuando a uno de los
equipos se le cae el baln al suelo o el grupo no cumple con
el nmero de golpes establecido, debe interrumpir el juego.
Si todos los grupos fallan en este sentido, reanudan el juego
a la vez obedeciendo una orden determinada.
Gana el grupo que logre mantener la pelota en juego
durante ms tiempo. Del nmero de equipos y jugadores
depende el tamao del campo y el nmero de balones (que
pueden ser de goma, de voleibol o de ftbol).

Ftbol-tenis (figuras 2 y 3)

Quin aguanta ms (figura 1)

Compiten dos o ms grupos de jugadores de 3 a 6 personas cada uno. Se trata de mantener el baln en juego
durante el mayor tiempo posible, con toques de cabeza, pie
u hombro. Al principio se permite que un jugador d un
mximo de tres toques seguidos, despus dos y por ltimo
un solo toque. En la siguiente vuelta se pueden permitir slo
dos golpes de cabeza, un golpe de pie y uno con el hombro.
Al final slo se permite el cabeceo o el golpe con la rodilla,

62

El baln se pasa (con el pie o con la cabeza) por encima de un banco de gimnasia o de una cuerda (tensada a la
altura de la red de tenis) en un campo de voleibol (si juegan
pocos jugadores) o una cancha de baloncesto (si hay ms
participantes).
Al principio juegan 1:1, luego 2:2, 3:3 y ms jugadores,
hasta llegar a formar dos equipos con todos los jugadores
disponibles; despus se contabilizan los resultados.
Al comenzar se permiten ms golpes (con el pie o con la
cabeza) por un solo jugador (mximo de tres toques contra
el suelo) antes de pasar el baln al otro lado del campo.
Ms adelante, el equipo en total slo tiene derecho a tres
toques, pudiendo caer el baln al suelo una sola vez antes
de pasar al lado contrario.

549
Si el baln roza el banco o la cuerda y pasa al campo del
adversario, se sigue jugando. Son errores: los golpes prohibidos en ftbol, el exceso de toques y el envo del baln
fuera del campo.
El saque se realiza desde una de las esquinas del
campo, con las manos y de modo que el baln rebote contra el suelo. El juego puede organizarse de una forma anloga al voleibol: los jugadores cambian de posicin rotando
de derecha a izquierda. El primer error significa la prdida
del saque. Al siguiente, el equipo contrario se apunta un
tanto. Se juega por sets (si los jugadores lo deciden as) y
cada set a 10,15 20 puntos. Tambin puede jugarse por
un tiempo determinado: 3 x 5, 2 x 10 2 x 15 minutos.
El ftbol-tenis se puede jugar con una sola persona a
cada lado del campo, por parejas, pero tambin con equipos de 3, hasta 10 jugadores.

El baln se golpea con los pies o con la cabeza (de cualquiera de los componentes de la pareja). El portero y su
jinete defienden la meta de la misma manera.
Se permite el intercambio de papeles (portador-jinete),
pero la pareja no puede intervenir en el juego durante el
cambio. Se emplean porteras de balonmano o metas
improvisadas con colchonetas, etctera.
El tiempo de juego es de 2 x 5 minutos o se juega hasta
conseguir uno de los equipos 5 puntos. Juegan dos grupos
de 12 a 20 jugadores cada uno, dependiendo del nmero de
interesados y del espacio disponible.

El ftbol doble (figura 6)

Ftbol con apoyo (figura 4)

Los jugadores deben mantener durante el juego al
menos tres puntos de contacto con el suelo (manos-piesnalgas). Est permitido levantarse para cambiar de posicin, pero slo cuando el baln est fuera de juego. La pelota se puede golpear con cualquier parte del cuerpo con
excepcin de las manos (regla que debe respetar incluso el
portero). Todos los fallos se penalizan con un tiro libre del
contrario.
Se utilizan porteras de balonmano o se improvisan las
metas con un par de colchonetas apoyadas en la pared u
otros objetos.
El tiempo de juego es de 4 x 3 2 x 5 minutos. Se puede
jugar tambin hasta conseguir uno de los equipos 5 puntos.
Juegan dos equipos que pueden constar de 5 hasta 15
jugadores. El nmero depende de las personas presentes y
del tamao del campo disponible.

Se juega como el miniftbol, pero con dos balones. Si se

emplean porteras pequeas (60 x 90 cm aproximadamente), desaparece la funcin del portero, pero se delimita una
zona delante de la meta que los jugadores no pueden invadir. Esta condicin puede darse tambin en otros de los juegos descritos.
El tiempo de juego es de 2 x 3 minutos o se juega hasta
conseguir uno de los equipos 10 tantos. Se enfrentan dos
conjuntos de 5 a 10 jugadores. El nmero depende del
tamao del campo.

El ftbol con rebote (figura 7)

El ftbol de los jinetes (figura 5)

Cuando se dispone de poco espacio, hay muchos jugadores o quieren participar tambin mujeres (como jinetes),
este desacostumbrado y difcil juego resulta muy eficaz para
desarrollar la condicin fsica.

Tambin en este caso se trata en el fondo de una especie de miniftbol, pero con las porteras de balonmano al
revs, de espaldas al terreno de juego. Se consigue un
gol cuando el baln rebota contra la pared de detrs de la
meta y luego se introduce dentro. Sirve igualmente el tanto
logrado con dos rebotes, primero contra la pared lateral y
luego contra la del fondo.
El gol conseguido con un solo rebote vale un punto, el
de dos rebotes, tres puntos. Juegan dos grupos de 3 a 5
jugadores cada uno.
Para este juego hacen falta paredes o barreras contra
las que rebote la pelota. Con jugadores ms experimentados pueden utilizarse plintos u otros aparatos gimnsticos
para los rebotes.

63

550
Ftbol de malabaristas
El baln se puede golpear varias veces seguidas con la
rodilla, el taln, el hombro o la cabeza, pero con el empeine
o la planta del pie, una sola vez. Estas dos ltimas formas
se utilizan de hecho slo para parar o levantar el baln.
Cuando la pelota vuelve a ponerse en juego, los golpes se
repiten respetndose la misma norma.
Si el jugador acierta a dar en el larguero, se contabilizan
3 puntos, si da en los postes, 2 puntos y si introduce el
baln en la portera de balonmano, 1 punto. Se juega 2 x 5
minutos en grupos de 3-8 jugadores.

Ftbol de saltos
Durante este juego, los jugadores se desplazan a saltos
sobre un solo pie. El baln se puede golpear con la cabeza
y con cualquiera de los pies, pero en el momento de dar al
baln slo est permitido apoyarse en un pie. El jugador
puede alternar el pie de apoyo.
Se juega 4 x 3 minutos sobre un terreno de juego reducido, que puede ampliarse si quieren participar ms personas. Los grupos son generalmente de 6 a 15 jugadores.
En lugar de las porteras de balonmano pueden colocarse a cada lado 5-8 bolos. Si un jugador derriba el bolo con
el cuerpo, su equipo pierde un punto, pero si le da con el
baln, pierde tres puntos. Los bolos no se levantan y se
juega ininterrumpidamente hasta que se hayan cado todos
los bolos de uno de los equipos.

Cuadrado de ftbol
Se juega sobre un espacio rectangular, con una portera
en cada una de las esquinas del cuadrado. Participan cuatro grupos de 3 a 5 jugadores, de dos en dos grupos con las
porteras frente a frente, o todos contra todos. Se utiliza
uno o dos balones. De porteras sirven colchonetas.
El equipo que consigue un gol descuenta un punto de
los goles que ha encajado. Se trata de lograr el balance ms
ventajoso.
Todos los juegos descritos son muy adecuados para los
que se interesen por formas recreativas de actividades fsicas. Tambin pueden aprovecharlos los deportistas para
perfeccionar la tcnica o como una forma de descanso activo.
Adems de los juegos de ftbol citados existen otras
variantes:

64

Miniftbol. En lugar de porteras puede utilizarse el

tablero de baloncesto. La puntuacin es la siguiente: acierto en el tablero, 1 punto; en el aro, 2 puntos; canasta, 3 puntos. Este juego es para jugadores bastante hbiles, con
buen dominio del baln.
Miniftbol lento. No se puede correr. Todos los desplazamientos se realizan andando.
Ftbol-tenis. Cada grupo tiene de 3 a 10 jugadores,
pero slo interviene uno. En cuanto concluye la jugada
(pasa el baln al otro lado de la red), el jugador sale del
campo y uno de sus compaeros pasa a ocupar su lugar
(una especie de relevo).
Miniftbol limitado. Slo se pueden dar 3 a 5 pasos
con el baln, ste puede golpearse como mximo 3 a 5
veces consecutivas, o se impone un lmite de 5 segundos
de retencin del esfrico. Este juego es adecuado cuando
se dispone de un espacio limitado y participan muchos jugadores.
Miniftbol. Se anota un tanto slo si se acierta con el
baln una colchoneta, un baln medicinal u otro objeto que
sirva de meta.
Miniftbol con imitaciones. Todos los jugadores participantes en el juego imitan los movimientos del jugador que
conduce el baln.
Competicin entre dos grupos. Los jugadores se sitan a una distancia determinada (unos 15 metros) y procuran acertar, uno tras otro, otros dos balones colgados de
una cuerda a un metro del suelo aproximadamente. Cada
grupo tiene su propio baln-meta.
Ftbol divertido con grupos mezclados. Los hombres
juegan en condiciones especiales: con globos atados a los
tobillos, con las manos atadas, con sombreros anchos en la
cabeza o con un paraguas abierto. Las mujeres se mueven
libremente. El nmero de hombres y mujeres en un equipo
es igual.
Al llevar a la prctica estos juegos (nada clsicos) debe
procederse con flexibilidad para adaptarlos a las condiciones y arrastrar al mayor nmero posible de participantes. Si
hay grandes diferencias de edad o intervienen tambin
mujeres, los juegos se realizan en condiciones ms fciles
(se permite retener el baln durante ms tiempo, las metas
son ms grandes, los que estn en desventaja tienen derecho a ms intentos, etc.). Igualmente puede adaptarse el
terreno de juego, por ejemplo reduciendo sus medidas, en
el ftbol-tenis la red puede colocarse a una altura inferior,
etc.
Los juegos descritos pueden realizarse prcticamente
en cualquier parte: al aire libre, en un gimnasio, en el recinto de una piscina, etc. Estos juegos incluso pueden aprovecharse para sustituir la gimnasia de pausa en el mbito
laboral.

551

Algunos problemas del estado

funcional del organismo de
futbolistas jvenes
Texto: T. A. Tretilova, E. P. Jotinova, V.I. Boreyko. Publicado en la revista TEORIA I
PRAKTlKA FIZICHESKOU KULTURY, de la URSS, en 1980. Nmero 4. Pginas 25-26.
Traduccin y adaptacin: Dolores Aguado.
A planificacin del volumen de la carga impuesta en el
proceso de entrenamiento a futbolistas jvenes y los
problemas relacionados con sus posibilidades o capacidad
de adaptacin no estn an suficientemente reflejados en la
literatura especializada. Los autores del presente artculo
realizaron una investigacin sobre el grado de preparacin
funcional del organismo de los jvenes futbolistas en el perodo de entrenamiento de la etapa precompetitiva. Se estu-

diaron el sistema vegetativo, el estado del sistema nervioso

central, el aparato neuromuscular y los analizadores.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
Las pruebas se llevaron a cabo con 30 futbolistas juveniles (de 15 a 16 aos de edad) de la 1. categora juvenil;

65

552
prctica deportiva de 3 a 4 aos. El grado de preparacin de
los juveniles era aceptable, segn demostraron los seguimientos pedaggicos del entrenador y los datos obtenidos
posteriormente en la investigacin. La sistemtica del ftbol
ayud, en cierto modo, a desarrollar las aptitudes funcionales del aparato respiratorio de los jvenes: la media de la
ventilacin pulmonar mxima: 120,9 l/min; frecuencia de la
respiracin: 18,5/min.; capacidad respiratoria 670 mm. y
capacidad respiratoria mxima 12,37 I/min.
Despus de una carga ergomtrica el carcter de las
variaciones de los ndices de la respiracin externa era individual.
Los juveniles que llevaban un ao practicando ftbol
mostraron una reduccin de la ventilacin pulmonar mxima, un aumento de la capacidad respiratoria mxima gracias al incremento de la frecuencia respiratoria y una reduccin del consumo de oxgeno. Los futbolistas que se dedicaban al ftbol 4 aos aumentaron la ventilacin pulmonar
mxima y la capacidad respiratoria mxima con un incremento paralelo del consumo de oxgeno y una respiracin
ms profunda. La capacidad fsica de trabajo de los juveniles se determinaba con ayuda de una carga ergomtrica. La
comparacin de los ndices individuales de la capacidad de
trabajo y del consumo mximo de oxgeno con los resultados deportivos demostr que los jugadores cuyos ndices
PWC170 y consumo mximo de oxgeno eran ms altos,
tambin lograron mejores resultados.
Los futbolistas juveniles se caracterizaban por una gran
excitabilidad y movilidad y por cierta labilidad del sistema
nervioso central (especialmente acentuado en los jugadores
del ataque). Despus de haber sido sometidos a la carga
ergonomtrica, la excitabilidad del sistema nervioso central

66

aument en la mayora de los jugadores investigados. La

excitabilidad y la labilidad del aparato neuromuscular de
las extremidades inferiores de los futbolistas juveniles son
superiores a los ndices medios. La carga ergomtrica
ayudaba a aumentar la excitabilidad y labilidad de los msculos de la pantorrilla y de las caras anterior y posterior del
muslo. Estos datos corresponden, en gran parte, a la
extremidad que el sujeto suele emplear para golpear el
baln.

CONCLUSION
Los futbolistas juveniles alcanzaron un buen desarrollo
fsico, desarrollo que se acercaba al de los futbolistas adultos. Los ndices de la respiracin externa dependan en
gran parte del grado de preparacin de los deportistas. La
comparacin de los ndices individuales de capacidad de
trabajo fsico y consumo mximo de oxgeno con los datos
tcnicos-deportivos demostr la existencia de una correlacin positiva entre dichos datos. El tiempo de reaccin de
los porteros y de los atacantes es ms corto que el de los
dems futbolistas. El carcter del contenido del proceso de
entrenamiento, la finalidad de los ejercicios dirigidos al
desarrollo del grado de preparacin fsica general de los futbolistas juveniles, las formas de entrenamiento, la combinacin de los ejercicios que desarrollan el nivel de preparacin
especial con los de desarrollo fsico general y la dosificacin
correcta de la carga en las diferentes etapas de entrenamiento, ayudaron a perfeccionar el estado funcional del sistema vegetativo de los futbolistas juveniles y a adquirir una
serie de hbitos necesarios para el juego.

553

Diccionario especial de la
preparacin fsica aplicada
al ftbol
por Fernando de Mata Valderas,
profesor de la Escuela Nacional de Entrenadores

NEUROMUSCULAR

Coordinacin entre el sistema nervioso y los

msculos. La coordinacin neuromuscular es la
confluencia de las cualidades: contraccin,
potencia, fuerza muscular y elasticidad. El dato
de la coordinacin neuromuscular es una de las
referencias en los entrenamientos de velocidad.
(A. Mayoral).

ORDEN PEDAGOGICO

ORIGEN DEL MOVIMIENTO

NEURONA

Es la unidad estructural y funcional del sistema

nervioso.
Consta de un cuerpo celular y dos o ms prolongaciones llamadas fibras nerviosas. Las prolongaciones se llaman axones o cilindroejes y dendritas. Las dendritas tienen funcin receptora.
(Rasch-Burke).

Momento de constitucin del acto motor.

El origen del movimiento es complejo, viene dado
como una serie de estmulos interiores y exteriores y est condicionado por la cualidad del influjo nervioso que supone movimientos voluntarios
o automticos.

OSClLACION

NORMA DE EJECUCION DEL MOVIMIENTO

Las etapas o fases que sealan la distribucin

del trabajo del entrenamiento en general o de un
ejercicio en particular. Se habla de orden pedaggico, en la distribucin de los esfuerzos o en la
enseanza tcnica de los mismos. (A. Mayoral).

Dentro de la ejecucin del movimiento, son los

parmetros cuantitativos o cualitativos segn los
cuales el movimiento se ejecuta o se evala.

Movimiento de partes del cuerpo, generalmente

extremidades asemejando el movimiento del
pndulo. (A. Mayoral).
Se habla tambin en la realizacin de los esfuerzos a la alternancia de las intensidades.

OSTEOLOGIA

Parte de la anatoma que estudia los huesos.

O
OPOSICION

Son posiciones o movimientos que realiza el

organismo con el fin de contrarrestar fuerzas
exteriores o interiores que nos obligan a realizar
determinados actos motores.

OPTIMO

Lo mejor a que se puede llegar en un estado o

bien en la ejecucin de los esfuerzos.

P
PALANCA

Por asimilacin en la fsica, se llama palanca del

cuerpo humano a la estructura sea cuando sta
hace funciones mecnicas. (A. Mayoral). Por
ejemplo en el golpeo del baln, el brazo de
palanca lo constituye la lnea de caderas, muslo,
pierna, pie.

67

554
hacia el glteo flexionando la pierna sobre el
muslo desde donde pasa adelante mediante una
oscilacin pendular, debido a la poca elevacin
de la rodilla. (A. Mayoral).

PARAMETROS DEL MOVIMIENTO

Es la expresin de los valores por los que se

mide la calidad del acto motor analizalizando las
exigencias de su ejecucin.

PARTES DEL MOVIMIENTO

Es el grupo de los elementos especficos del

acto motor.

PARTICULARIDADES DEL
MOVIMIENTO

Son los aspectos que crean las diferencias de

ejecucin de un mismo acto motor, o de varios
actos motores de la misma clase.

PENDULO

Accin que describe uno o varios miembros del

cuerpo en la realizacin de un esfuerzo determinado, como el golpeo del baln, etc.

PERFECCIONAMIENTO DEL MOVIMIENTO

Es la expresin que indica la accin permanente

de la ejecucin tcnica del acto motor.

PERIODIZACION

PASAJE

En los entrenamientos por carreras, son los distintos tiempos realizados en distancias determinadas o en puntos intermedios de referencia de
esas distancias.

Distancia realizada entre dos apoyos sucesivos

con distinto pie en el suelo.

PASO

PATA COJA

En el argot, son saltos sucesivos con una misma

pierna. (A. Mayoral).

PATEAR

La accin de lanzar la pierna adelante-arriba en

el momento de un golpeo o bien en la iniciacin
de un salto.

PERIODO

PAULATINAMENTE

Generalmente nos referimos a la progresin de

los esfuerzos, bien al ponerse en accin o por el
aumento del trabajo a lo largo de un perodo de
tiempo. (Aumento paulatino del esfuerzo).

PAUSA

Breve interrupcin del esfuerzo (pausa de recuperacin entre ejercicios, repeticiones o series de
carreras). (A. Mayoral).

PEDAGOGIA

Es la ciencia de ensear la correcta ejecucin de

los esfuerzos y la aplicacin de los entrenamientos al deportista.
PEDAGOGIA DEL MOVIMIENTO. Es el dominio
de los principios que rigen el aprendizaje y perfeccionamiento de los actos motores.
Constituye la base de la enseanza de la educacin fsica deportiva.

PENDULAR

68

Estilo de carrera cuya caracterstica es la accin

del pie que termina el impulso, el cual se eleva

Para Z. Naglak, consiste en la capacidad de dirigir el desarrollo de la forma deportiva mediante la

modificacin racional del proceso de entrenamiento en los diferentes perodos de sus ciclos.
Mediante la periodizacin se modifican las diferentes direcciones de entrenamiento, se transforman algunos mtodos y medios, as como la relacin entre la preparacin general y especial.
Segn F. Dick, es una divisin organizada del
ao de entrenamiento, que tiene como fin preparar al deportista para alcanzar una mejora ptima
del rendimiento.
Originalmente fue L. P. Matveyev en 1965, quien
present este sistema, pero ya entonces se trataba de poner al da un trabajo aparecido en
1962.

Dentro del plan global de entrenamiento anual de

la formacin de la capacidad fsica, es cada una
de las tres partes en que se divide el ao de
entrenamiento.
PERIODO DE COMPETICIONES. Es aquel que
trata de conseguir y mantener la forma deportiva
durante la etapa de participacin en competiciones a su ms alto nivel.
PERIODO PREPARATORIO. Es la seleccin de
medios y mtodos de trabajo de carcter general
con vistas a una competicin ms o menos prolongada.
En este perodo, la realizacin de un alto volumen de trabajo es fundamental con el fin de sentar las bases para la realizacin de la preparacin
ms especifica del siguiente perodo. (Periodo de
competiciones).
Trata de elevar el nivel general de las posibilidades funcionales del deportista.
PERIODO TRANSITORIO. Es el tiempo transcurrido entre la finalizacin del perodo de competiciones y el preparatorio de la temporada siguiente.
En la prctica se diferencian tres variantes de
este perodo.

555
1. Descanso pasivo pleno con ausencia de los ejercicios fsicos.
2. Descanso activo con aprovechamiento de los
medios de preparacin general suave.
3. Paso al trabajo propio del perodo de preparacin
con diferente grado de reduccin del volumen y
de la intensidad de los ejercicios. (Z. Naglak).

PESAS

Ver halteras.

PESO MUERTO

Ejercicio realizado con pesas que consiste en la

extensin de piernas y tronco partiendo de cuclillas y agarrando la barra al ancho de los hombros
con una palma al frente y otra detrs.
Como variante de este ejercicio sera realizarlo
con las piernas extendidas de manera que slo
se realice la flexin y extensin de tronco.

miento segn se acerca el momento de poner en

prctica cada uno de ellos.
Segn Naglak, el proceso de planificacin
comienza con la fijacin del objetivo principal que
determina la preparacin bsica del deportista.
Al realizar la planificacin hay que tener en cuenta:
a) Grado de entrenamiento del deportista.
b) Propiedades individuales del deportista.
c) Condiciones objetivas del entrenamiento.

PLANTA

Parte inferior del pie.

Correr de planta, defecto que se observa en
algunos deportistas que generalmente no tienen
un buen movimiento de tobillo.
Se utiliza como acepcin relativa al aspecto morfolgico del deportista.

PLINTO

PIE

Cada una de las partes ms alejadas de las

extremidades inferiores.
PIE DE APOYO. El que sustenta el peso del
cuerpo.
PIE DE IMPULSO. Es el que genera la fuerza de
traslacin en los saltos.
Se le llama tambin PIE DE BATIDA.
PIE LIBRE. En saltos y carrera es el contrario al
de impulso o batida.

PIVOTAR

Es girar sobre un pie, mediante la elevacin del

taln de ste para permitir un cambio de direccin o bien para la realizacin de un golpeo en
sentido ms o menos perpendicular a la direccin
de la carrera.

PLACA MOTORA TERMINAL

Parte de la fibra nerviosa de que consta cada

axn motor y que est aplicada sobre cada una
de las fibras musculares y es necesaria para la
transmisin de un impulso.

POSICION

Sinnimo de postura que adopta una persona en

un momento determinado.
Las posiciones puras son: de pie, sentado, arrodillado, tendido prono, tendido supino, y suspendido. Su combinacin ofrece muchas variantes.
Se habla de posicin segn el lugar que ocupa
un jugador en el campo.
POSICIONES INICIALES. En el deporte se distinguen tres tipos de posiciones segn su finalidad:
1. Proveer estabilidad y resistencia frente a fuerzas
externas.
2. Permitir la aplicacin ptima de la fuerza muscular.
3. Preparar en general para cualquiera de los varios
movimientos posibles (Rasch-Burke).

POSTA

PLAN DE ENTRENAMIENTO

Es el proyecto para la realizacin de los esfuerzos que constituyen un entrenamiento.

El factor ms importante para la realizacin de un
entrenamiento es la distribucin del trabajo a realizar, teniendo en cuenta los distintos sistemas de
entrenamiento y la eleccin de los mismos en el
momento adecuado.

PLANIFICACION

Es la anticipacin de lo que se va a realizar en un

tiempo ms o menos largo.
Normalmente se realiza bajo una forma general,
pasando a particularizar cada plan de entrena-

Aparato auxiliar de gimnasio consistente en

varios cajones, uno encima de otro que coinciden
entre s, siendo la parte superior del ms alto,
mullida y forrada de cuero o similar.

Se dice de cada uno de los ejercicios que componen un circuito.

POSTURA

Ver Posicin.
El mantenimiento de la postura muchas veces
involucra la contraccin esttica de la musculatura fijadora.

POTENCIA

Es la fuerza por la velocidad.

Nos referimos a todo acto motor realizado a la
mxima velocidad y que exija una gran fuerza
muscular.

69

556

Es la realizacin de fuerza con una exigencia de

tiempo mnimo.
En una carrera hablamos de la potencia de los
impulsos en cada paso, en los saltos se dice
potencia de batida, etc.

PRAXIAS

Representan sistemas de movimientos coordinados en funcin de un resultado o de una intencin que salen como consecuencia de una experiencia individual del comportamiento que se
oponen a coordinaciones innatas. (Le Boulch).

PROGRESION

Como sinnimo de aceleracin. Es el aumento

uniforme de la velocidad de una carrera en entrenamiento o competicin.
Aumento de la mejora de la condicin fsica, del
rendimiento.
Forma de aplicacin de la fuerza en algunos
entrenamientos. (A. Mayoral).

PRONACION

Movimientos giratorios de las manos o del pie.

PRONOSTICO
PRECIPITAR

Adelantar los actos motores con relacin a un

estmulo.
Se habla de precipitacin en la carrera cuando se
sale en un momento en que an no estn situados los compaeros, precipitacin en la salida,
cuando se realizan los primeros pasos con gran
rapidez pero sacrificando los impulsos y por tanto
la velocidad, precipitacin en el salto cuando nos
adelantamos en exceso al momento ideal y nos
llega el estmulo (baln) cuando ya estamos
cayendo, etc.

PROPULSAR

Nos referimos a los movimientos exactos no

solamente en el sentido de la consecucin del fin
propuesto, sino tambin en su curso (forma) es
decir, que se ajustan a la trayectoria que conduce al fin de una manera determinada de antemano, eficaz y casi siempre tambin econmica.

PREPARACION

Se emplea como sinnimo de acondicionamiento

fsico.
Es la adaptacin conjunta del organismo a un
rendimiento previamente fijado. (A.Mayoral).

PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO

Es el conjunto de exigencias que se presentan en

el entrenamiento deportivo.
Estos principios se denominan:
Multilateralidad.
Continuidad.
Crecimiento paulatino del esfuerzo.

Es la accin de impulsar.

PROYECCION

PRECISION

Generalmente refirindose en los tests de evaluacin, es predecir el rendimiento de un individuo en determinada actividad, lo que permitir
planificar la cantidad y tipo de enseanza necesaria para cada individuo.

En el sentido de trasladar. En carreras se trata de

proyectar el cuerpo hacia adelante y no hacia
arriba, originada esta proyeccin por el impulso
del pie de apoyo, rodilla y pierna. (A. Mayoral).

PRUEBA

Generalmente es cada una de las evaluaciones

de comprobacin del estado de forma del deportista por medio de tests fsicos, funcionales, orgnicos, etc.
PRUEBAS FUNCIONALES. Consisten en vigilar
el comportamiento de la frecuencia cardiaca y la
tensin arterial.

PSICOLOGIA

Ciencia que tiene como objeto el estudio de la

conducta humana. (A. Mayoral).
PSICOLOGIADELMOVIMIENTO. Estudio de los
fenmenos subjetivos de los actos motores.
Ofrece los elementos fundamentales para el
desarrollo de la actividad fsica.

PUENTE
PROCESO DE APRENDIZAJE

70

Fase del entrenamiento que trata de dar informacin al deportista de los modos y maneras de
actuar de acuerdo con el logro del mejor rendimiento.
Esta informacin no suele llegar al deportista de
forma directa e inmediatamente, sino a travs de
los resultados de las observaciones hechas
desde fuera, ndices de mediciones, teora del
entrenamiento, etc.

Tipo de ejercicio generalmente para trabajar

elasticidad y flexibilidad realizndose en decbito supino, aproximar los talones a los glteos y
situar las manos con las palmas en el suelo
justo debajo de los hombros y elevar el tronco
despegando los hombros del suelo de tal manera que el conjunto corporal haga la forma del ojo
de un puente con apoyo solamente de pies y
manos.

557
PUESTA A PUNTO

Lograr que el deportista consiga su mximo rendimiento en el esfuerzo gracias a la perfecta asimilacin del entrenamiento programado.
Es la fase final de todo entrenamiento para lograr
el rendimiento y fines deseados.

PULOVER

Tipo de ejercicio de fuerza, que se realiza con

pesas y su forma de ejecutarlo es: en decbito
supino sobre un banco, con la cabeza fuera del
mismo y la barra en el suelo, extender los brazos
atrs, agarrar la barra el ancho de los hombros y
llevarla al pecho flexionando los antebrazos. Los
codos siempre deben estar dirigidos al frente.

REDONDEAR

PUNTAPIE

Una forma de carrera que se distingue por correr

pataleando con el pie por delante de la perpendicular de las caderas. Se diferencia de la forma
pendular por la accin activa de la pierna hacia
adelante.

PUNTO MUERTO

Momento de disturbio y dificultad respiratoria a

que llega el organismo cuando desarrolla un trabajo fsico. La superacin del punto muerto llega
a una situacin ms confortable que llamamos
segundo aliento. (A. Mayoral).
El punto muerto es caracterstico de los esfuerzos de larga duracin.
Se denomina tambin Fase Critica.

RECUPERACION ACTIVA. Es aquella en que

durante su curso se aplica un esfuerzo de carga
suave, diferente a la que caus el cansancio.
RECUPERACION PASIVA. Es la eliminacin gradual del cansancio sin esfuerzo fsico alguno. Se
considera como menos eficaz que la recuperacin activa, porque los procesos metablicos que
transcurren en el organismo de la persona son
bastante ms lentos, con lo que la desaparicin
del cansancio tambin.

En ciertos ejercicios con lanzamientos es uno de

los factores fsicos que hay que tener en cuenta
en el camino de impulso, que consiste en evitar
los ngulos que puedan oponerse a la conservacin de la inercia en la trayectoria descrita por el
objeto a lanzar. (A. Mayoral).

REFERENCIA

Seal que se suele disponer para tomar en entrenamientos; sobre todo en carreras, tiempos parciales o nmero de metros o repeticiones realizados.
Datos obtenidos despus de la evaluacin de los
tests fsicos.

REFLEJO

Movimiento muscular involuntario originado por

una estimulacin sensitiva.
Pueden ser muy complejos, el ms sencillo es el
reflejo espinal, que no depende del encfalo.

REFUERZO

RAPIDEZ

No es sinnimo de velocidad aunque la incluya.

La rapidez slo se refiere a la frecuencia de
movimientos pero no a la eficacia en el desplazamiento. (A. Mayoral).

REACCION MOMENTANEA

En el entrenamiento, se dice as a la respuesta

de la sangre a los grandes esfuerzos. (U.
Jonath).

Accin, estmulo, o dichos que ayudan en la

prctica del entrenamiento, por ejemplo, colocar
al deportista ciertas partes del cuerpo en las
mejores condiciones tcnicas del ejercicio,
correccin verbal de la tcnica de realizacin,
etc.
REFUERZO POSITIVO. Cuando trabajamos
sobre aquellos aspectos que mejor realiza el
deportista o se le hace ver que lo est haciendo
bien.
REFUERZO NEGATIVO. Es as cuando se espera a que se cometan errores para entonces tratar
de corregir.

RECEPCION

RELAJACION

En ciertos esfuerzos es la accin de recoger un

objeto o estmulo generalmente en ejercicios de
relevos.

RECUPERACION

Tiempo de reposo o descanso despus de un

esfuerzo.

Accin de distensin muscular despus de una

contraccin. (A. Mayoral).
Es el menor grado de contraccin que tiene un
msculo.
Por medio de la relajacin, se consigue una descarga de la tensin general y por tanto una ayuda
hacia la desaparicin del cansancio.

71

558
RENDIMIENTO HUMANO

1.

2.

3.
4.

5.

Es la respuesta o resultado del deportista con

relacin al esfuerzo.
Para A. Jones. El rendimiento humano es el producto de cinco factores:
Proporciones corporales ideales para una actividad determinada. Sin embargo estas proporciones ideales no hacen ningn trabajo por s mismas, su contribucin al rendimiento consiste en
proporcionar msculos activos con la ventaja de
un sistema de palancas apropiado.
Eficacia neurolgica. El buen funcionamiento
neurolgico permite tan slo que los msculos
trabajen con un grado de eficacia superior a la
media.
Capacidad cardiovascular suficiente para soportar un entrenamiento.
Habilidad que proporciona a los msculos activos
capacidad de trabajar con un considerable grado
de eficacia y ayuda a evitar el gasto superfluo de
energa.
Fuerza muscular. Este quinto factor es el nico
realmente que realiza un volumen de trabajo productivo y los otros cuatro le ayudan. Solamente
los msculos realizan trabajo.
Estos factores se dividen en dos categoras: cuatro factores de apoyo y uno (el quinto) productivo.

REPETICION

Cada uno de los ejercicios en serie que se efectan en el entrenamiento. Es el principio fundamental en el trabajo con pesas.
Es el factor clave de las carreras fraccionadas.
(A. Mayoral).
Es la base de la perfecta ejecucin mecnica. Sin
repeticin no sera posible alcanzar la coordinacin y sin sta no habra progresin. Cuando de
forma rtmica queremos enlazar una serie de
movimientos hemos de repetir hasta lograr una
respuesta casi instintiva que conjunte sin fatiga
esa accin global.

RESBALAR

REPRESENTACION DEL MOVIMIENTO

72

Proceso psquico que conserva y actualiza el

contenido sensorial de los actos motores, percibidos anteriormente, por la ejecucin propia o
ajena.

Condiciones fsicas de que dispone el organismo

para poder soportar esfuerzos a pesar de la aparicin progresiva del cansancio.
RESERVAS ALCALINAS Y ENERGETICAS DEL
MUSCULO. Son la base de los esfuerzos de
mxima intensidad. Su transformacin en fuentes de energa facilitan la accin muscular. (A.
Mayoral).

RESISTENCIA

Se habla de reposo en la falta de actividad fsica,

es decir, en el sentido contrario a entrenamiento
o competicin. (A. Mayoral).
Dentro de un entrenamiento o entre entrenamientos el reposo es lo que se conoce por descanso o recuperacin.
En general, las pausas de reposo breves y frecuentes aumentan la eficiencia del trabajo muscular.

En el sentido de deslizar.

RESERVAS

REPOSO

Existe representacin de carcter general y de

trabajos propios de cada individuo.

Como aguante es la posibilidad de soportar un

esfuerzo prolongado a una intensidad fija.
El factor resistencia es esencial para el deportista, y puede mejorarse o perderse segn la asimilacin del entrenamiento por parte del ejecutante.
La resistencia se valora basndose en las posibilidades de realizar un trabajo de alto nivel en
determinadas condiciones de entrenamiento por
parte del ejecutante.
La resistencia se valora basndose en las posibilidades de realizar un trabajo de alto nivel en
determinadas condiciones de entrenamiento
deportivo durante un tiempo dado considerablemente alto.
La capacidad de resistencia en el organismo
depende del rendimiento y adems est condicionada por influencias psquicas. (Malarecki).
Para R. Thomas es una cualidad esencialmente
fsica que posibilita continuar un esfuerzo sin
gran deuda de oxgeno.
Segn el doctor Thies, es la cualidad que permite soportar la fatiga continuando un trabajo orgnico.
RESISTENCIAAEROBICA. Capacidad del organismo que permite prolongar un esfuerzo de
intensidad leve, es decir cerca del equilibrio con
una deuda de oxgeno insignificante. (C.
Alvarez).
RESISTENCIA ANAEROBICA. Capacidad del
organismo de resistir a una elevada deuda de
oxgeno manteniendo un esfuerzo intenso el
mayor tiempo posible pese a la progresiva disminucin de las reservas. (C. Alvarez).
RESISTENCIA DE LARGO TIEMPO DE DURACION. Es la indispensable para poder cubrir una
distancia determinada en ms de ocho minutos
pero sin reducir visiblemente la velocidad de desplazamiento. El papel principal de un trabajo que
dura ms de ocho minutos lo juegan los procesos
metablicos de oxigenacin. Al realizar esfuerzos
de este tipo quedan los sistemas cardiovascular
y respiratorio en pleno trabajo. (Z. Naglak).

559

RESISTENCIA DE MEDIANO TIEMPO DE

DURACION. Es la que se mejora en las distancias que el deportista tiene que cubrir en 2-8
minutos. En este caso, los procesos metablicos
oxigenados estn complementados por los procesos faltos de oxgeno. El nivel de la resistencia
de mediano tiempo de duracin est determinado principalmente por el grado de desarrollo de la
resistencia de fuerza y de la veloz, pues se trata
fundamentalmente de poder hacer a lo largo de
todo el recorrido una frecuencia de pasos relativamente elevada. (Z. Naglak).
RESISTENCIA DE POCO TIEMPO DE DURACION. Es la necesaria para cubrir una distancia
determinada en un tiempo de 45 segundos a 2
minutos. Durante el trabajo se exige un alto
nivel de participacin de los procesos metablicos carentes de oxgeno. Depende fundamentalmente de la resistencia de fuerza y de la velocidad. (Z. Naglak).
RESISTENCIA ESPECIAL. Es la relacionada
con una actividad determinada.
Este tipo de cualidad est representada por la
resistencia que debe poseer un deportista para un
esfuerzo de unas caractersticas determinadas.
RESISTENCIA DE FUERZA. Variante de la
resistencia que se caracteriza por su gran capacidad de fuerza. Est presente en gran medida
en las modalidades de resistencia en las que el
deportista tiene que realizar una gran frecuencia de movimientos. (Z. Naglak).
La caracterstica fundamental de este mtodo
consiste en la carga relativamente baja y constante dentro de una unidad de tiempo.
El objetivo principal al desarrollar esta resistencia consiste en perfeccionar los mecanismos
que facilitan la actividad motriz.
R E S I S T E N C I A GENERAL. Es aquella que
atae a la actividad de todo el organismo.
Es la resistencia relacionada con un trabajo de
larga duracin y de intensidad moderada que
pone en funcionamiento la mayor parte del aparato muscular. (Z. Naglak).
Esta resistencia est caracterizada por la capacidad de oposicin al cansancio, es decir en un
equilibrio entre necesidad de oxgeno y su aprovisionamiento.
RESISTENCIA LOCAL. Es la que atae a uno o
varios grupos musculares.
R E S I S T E N C I A ORGANICA. Se comprende
como la capacidad para realizar grandes esfuerzos fsicos que producen, tanto durante el trabajo como durante el descanso, las reacciones
de adaptacin ms eficaces y econmicas.
RESISTENCIA MUSCULAR. Capacidad de continuar un esfuerzo sin lmite de tiempo.
Segn el tiempo de mantenimiento del esfuerzo,
se determina la resistencia muscular.
RESISTENCIA VELOZ. Se trata de la resistencia al cansancio al soportar cargas de los estmulos de intensidad y submxima.

La resistencia veloz permite al deportista realizar

continuamente movimientos rpidos a pesar del
largo tiempo de duracin de las competiciones y
los cada vez mayores sntomas de cansancio. (Z.
Naglak).

RESORTE

Fuerza elstica de las piernas. Sinnimo de

detente es el factor determinante en el salto.
Tambin como rapidez de despegue. (A.
Mayoral).

RESPIRACION

Entrada y salida del aire en los pulmones, (inspiracin y espiracin) acompaada con elevacin y depresin de la caja torcica y con descenso y ascenso de la base del trax debido a
la contraccin y relajacin del diafragma.
EJERCICIOS RESPIRATORIOS. Son inspiraciones y espiraciones profundas y reguladas
que tienden a controlar la ventilacin pulmonar
en determinadas circunstancias.

RESULTADO

Efecto y consecuencia de una competicin, de

un entrenamiento o de un test. (A. Mayoral).

RIGIDO

Ver agarrotar.

RITMO

En el sentido de la sucesin de movimientos, es

la uniformidad de la cadencia. Tambin es el
tipo de entrenamiento que proporciona la resistencia especfica. (A. Mayoral).
Representa la repeticin de una estructura
fundada sobre la sucesin de esfuerzos con
alternancia de fuertes y dbiles.
CAMBIO DE RITMO. Generalmente en carreras
es el paso brusco de una cadencia de pasos a
otra superior o inferior.
Cuando este cambio de cadencia se realiza de
forma uniforme se dice que se ejecutan progresivos en carrera.
RITMO CARDIACO. Es la frecuencia cardiaca
en un tiempo determinado.
RITMO DE PASOS. En la carrera es el nmero
de pasos por minuto.
RITMO DEL MOVIMIENTO. Caracterstica temporal del acto motor que se repite peridicamente segn ciertas reglas.
RITMO RESISTENCIA. Dentro del entrenamiento por carreras es realizar distancias largas
a unas posibilidades del deportista que varan
del 85 al 95 por 100.
Con este tipo de entrenamiento se consigue una
mejora de la capacidad de soportar una alta
deuda de oxgeno.

73

560

RITMO RESPIRATORIO. Es la frecuencia respiratoria en un tiempo determinado.

RODAR

S
SALTO

Dcese de la ejecucin de ciertos ejercicios en

que una parte del cuerpo siempre est en contacto con el suelo y nunca la misma parte durante dos momentos consecutivos de tiempo.

RODILLA

Articulacin que une el muslo con la pierna.

RODILLADE FUTBOLISTA. Se llama as a aquellas en que se han producido lesiones de menisco. Estas lesiones suelen producirse como consecuencia de un golpe lateral o por una flexin
lateral imprevista. Cuando la rodilla est en
extensin completa o casi completa mientras se
sostiene el peso sobre la extremidad, tanto los
ligamentos cruzados como los colaterales experimentan cierta tensin y los dos meniscos quedan aprisionados entre las tuberosidades de la
tibia y el fmur. Un traumatismo de la articulacin
con la pierna en esta posicin puede traer serias
consecuencias. Por esta razn se recomienda
procurar flexionar la rodilla y no apoyarse en la
extremidad en cuanto se presienta un golpe traumatizante en esta zona. (Rasch-Burke).

Es una proyeccin de la masa del cuerpo por la

impulsin de los miembros inferiores previamente flexionados. Segn sea la velocidad comunicada al cuerpo as ser el salto (A. Mayoral).
En todo salto hay que distinguir tres fases:
1. Fase de impulsin.
2. Fase de suspensin en el aire.
3. Fase de cada en el suelo.
Con el salto se trata de llegar, por medio de un
tiempo ms o menos largo de vuelo, ms alto o
ms lejos, segn el estmulo recibido.

SAUNA

SECANTE

RODILLO

Tipo de ejercicio de agilidad que trata de imitar

este estilo del salto de altura en atletismo.

Todo movimiento que realiza un miembro del

cuerpo o todo l con relacin a un eje o centro de
giro. (A. Mayoral).

ROTURA MUSCULAR

74

Lesin producida por la realizacin de esfuerzos

para los que el msculo agonista no estaba an
capacitado o por encontrarse excesivamente
cansado.
Generalmente se producen al obligar trabajar el
msculo en entrenamientos de fuerza o potencia
demasiado pronto, sin una base anterior de resistencia, por lo que el cansancio muscular se va
acumulando llegando un momento en que las
fibras son incapaces de responder a los estmulos enviados.

Consiste en un determinado nmero de movimientos y de posiciones, bien enlazados unos

con otros. Una secuencia puede consistir en uno
o varios movimientos.
El tipo ms sencillo de secuencia consiste en la
repeticin de un movimiento. (M. Mosston).
Es el movimiento completo descompuesto en
fases para el estudio detallado de cada una de
ellas.

SEGUNDO ALIENTO

Es la accin que realiza el pie en ciertos esfuerzos rodando de taln a punta en su apoyo en el
suelo.

SECUENCIA

ROTACION

Se trata de un bao de aire caliente y relativamente seco, destinado a provocar sudoracin. La

ausencia relativa de humedad hace que el organismo pueda soportar calores que van desde 40
hasta 100 grados.
Para tomar una sauna se recomienda un calentamiento previo.
Es defatigante para despus de un esfuerzo.
No es recomendable en las afecciones agudas,
enfermedades vasculares, etc. (R. GuiIlet - J.
Genty).

Ver fase de aligeramiento.

SENSACION

Estmulo o conocimiento proporcionado por

medio de los sentidos y rganos internos. Se
habla de sensacin de fuerza, de velocidad, de
potencia, etc. (A. Mayoral).
SENSACION DE MOVIMIENTO. Proceso subjetivo del conocimiento de ciertas cualidades elementales del acto motor.
La delimitacin de las sensaciones viene dada
desde el punto de vista didctico y analtico.

Para conseguir la revista, si est usted interesado en ella, deber dirigirse al Colegio Regional a que pertenezca o al
ms cercano a la zona en que reside, y si la peticin se formula desde cualquier pas extranjero, a cualquiera de ellos,
ya que la direccin de EL ENTRENADOR ESPAOL en Madrid no puede atender ningn pedido particular. Los
Colegios Regionales, y sus direcciones, son los siguientes:

Colegio

Direccin

ANDALUZ
ARAGONES
ASTURIANO
BALEAR
CANARIO
CANTABRO
CASTELLANO
CATALAN
EXTREMEO
GALLEGO
GUIPUZCOANO
MURCIANO
NAVARRO
OESTE
TINERFEO
VALENCIANO
VIZCAINO

Consuelo, 6, 1. SEVILLA
Gran Va, 9, 4. 2. ZARAGOZA
Avda. Fernndez Ladreda, 17, 2. GIJON
San Miguel, 44, 2., 2. PALMA DE MALLORCA
Antonio Manchado Viglietti, 2. LAS PALMAS DE GRAN CANARIA
Marqus de la Hermida, 14. SANTANDER
Ferraz, 7. MADRID-8
Balmes, 113, pral. 2. BARCELONA-6
Donoso Corts, 6. BADAJOZ
Menndez y Pelayo, 18, 2. LA CORUA
San Bartolom, 21-23, 1. SAN SEBASTIAN
Villaleal, 2, 3. MURCIA
Arrieta, 3, 2. PAMPLONA
Plaza del Poniente, 5, 1.
General Mola, 45, 2.
Avda. Barn de Carcer, 25, pta. 16. VALENCIA
Hurtado de Amezaga, 48, 1. BILBAO

Telfono
21 60 61
23 75 36
39 01 50
21 79 07
24 79 62
22 82 43
248 56 02
253 64 31
22 41 27
22 33 30
46 30 22
21 19 33
24 60 08
33 31 49
22 00 26
322 90 95
444 05 95

75

El director del colegio Montessori, escenario del curso nacional, ofrece desinteresadamente las instalaciones y los servicios del colegio a todos.

CRNICA DEL XXVIII CURSO NACIONAL DE

ENTRENADORES DE FUTBOL CELEBRADO EN
GERONA
76

(Viene de pg 9)
be la cual el Dr. Gonzlez
Iturri, con su extenso repertorio
de diapositivas, une la
ayuda de la imagen a su
fcil explicacin, incitando as
el inters de los alumnos por
esta interesante asignatura,
que, naturalmente, es menos
manejada por nosotros que
aquellas otras en que el baln
es el protagonista.

Con el cansancio fsico

reflejado en los movimientos
de los alumnos y la ansiedad
de poner punto final a este
X X V I I I Curso Nacional, se
lleg a la jornada del da 11 de
julio, y con ella al emotivo acto
de clausura que dejaba atrs
21 das de duro trabajo y
abra, estoy seguro, una
nueva etapa en la profesionalidad de este grupo de entrenadores que pasar a engro-

sar el cuadro de nuestros titulados superiores.

El cierre final cont con la
asistencia de las personalidades que lo iniciaron, a las que
se incorpor el Excmo. Sr.
Presidente de la Diputacin de
Gerona.
Asimismo, en la maana
del da 11, se incorpor al
curso nuestro Director, Jos E.
Santamara, quien, apenas
tom contacto con el suelo hispano al regreso de la gira de la
Seleccin Espaola por tierras
americanas, se dirigi a
Gerona a donde lleg con el
tiempo justo de recibir la informacin sobre el desarrollo de
las jornadas, y poder cerrar
con sus palabras la jubilosa
jornada de despedida.
Al trmino de discursos,
felicitaciones y despus de
la intervencin del Sr. Madolell,
quien ofreci en nombre de los
entrenadores catalanes la
amistad y hospitalidad de
Catalua a todos los asistentes, se distribuy un obsequio que la Diputacin de
Gerona y la Delegacin
Provincial de la Escuela
Catalana ofrecieron como
recuerdo de nuestra estancia.
Una copa de champn,
ofrecida por la Escuela
Nacional
y
el
Colegio
Montessori-Palau, rubric en
un magnfico ambiente de
camaradera, que ojal
nunca se pierda!. El acto sirvi para que cada uno de
nosotros, al desparramarnos
por los distintos puntos de
nuestra geografa llevramos
en nuestro nimo el mejor de
los recuerdos.
Sera injusto dejar de
resaltar, y puedo dar fe de ello,
porque lo viv ntegramente, la
enorme voluntad y la profesionalidad que puso al servicio de
la Escuela y de los compaeros alumnos el profesorado en
su totalidad.
Ayudando y colaborando
en la enseanza, y aportando
su eficiencia, para que cada
asignatura fuera asimilada y
desarrollada con el mximo
aprovechamiento por parte del
alumno, que ha sido, otro caso
de justicia a resaltar, un ejemplo de disciplina y dedicacin,
motivado, no cabe duda, por el

ejemplo de entrega dado por el

profesorado.
Estos profesores, agobiados
por sus problemas de trabajo ante
la temporada que se les vena
encima no olvidemos que son
los responsables tcnicos de
grandes equipos con exigencias
mximas no dudaron en acudir a
cumplir una misin que se han
impuesto, y que consiste, nada
ms y nada menos, que en transmitir a las promociones de nuevos
entrenadores nacionales que
con el tiempo algunos quiz sean
sus sustitutos todo el saber y la
experiencia que en ftbol, y en su
ms alto nivel tcnico y profesional, todos estos hombres poseen:
Alvarez del Villar, Delgado Meco,
Santiago Vzquez, Fernando
Mata, Santiago Coca, Mariano
Moreno, Vicente Miera, Antonio
Ruiz, Snchez Ibez, Garca
Traid, Paquito, Pepe Alzate y el
Dr. Gonzlez Iturri. Creo que el
ftbol, por conducto de nosotros,
los entrenadores, tiene mucho
que agradeceros y pienso que
habra algo que decir, sobre ello.
Se dir?
Para m ha sido una experiencia muy grata trabajar con
este grupo admirable y con mis
compaeros y amigos Ricardo
Blanch, Paco Baln y Juan
Carlos D. Quincoces, quienes tratando en todo momento de ser
tiles, hemos estado incondicionalmente a las rdenes de un
dursimo director en funciones,
como cariosamente le denominbamos; a un hombre que con
la doble responsabilidad de cumplir con su Secretara y la de
suplir a nuestro Director ausente,
se entreg con una profesionalidad y una dedicacin tan completas a dirigir y desarrollar el programa, que ha logrado que este
XXVIII Curso Nacional haya conseguido inscribirse en la historia
de la Escuela como el curso de la
seriedad, de la eficacia y de la
disciplina, cualidades innatas en
Mariano Moreno e imprescindibles para obtener xito en cualquier empeo.
Con hombres como los componentes de la Escuela en la
actualidad, se podrn acometer
grandes tareas, y el nivel tcnico
de los entrenadores que se
dedican a ensear y mejorar el
ftbol podr ir elevndose hasta
alcanzar las mximas cotas.

77

RELACION POR ORDEN ALFABETICO DE ALUMNOS APROBADOS

ARANA OROZCO, JOSE MANUEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ARDOY MARTINEZ, ALVARO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ARRIZABALAGAAGUIRREAZALDEGUI, JOSE MARIA . . . . . . . . .
BARROSO RUBIO, CARLOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
BENDEZU NEGRI, OSMAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
BONET CALAFAT, MIGUEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CABANILLAS RUBIO, MANUEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CASTRO NIETO, JOEL FELIX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CRUZ ROLDAN, EMILIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
DIEZ PRIETO, VENANCIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
DOMINGUEZ AGUILAR, ANTONIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ECHEVARRIA GARCIA, MANUELABELARDO . . . . . . . . . . . . . . . .
ECHEVARRIA PINEDO, PEDRO ANTONIO . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ESTEBAN NAVARRO, FERMIN JESUS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FERNANDEZ BENITEZ, ANTONIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FERNANDEZ FERNANDEZ, JUAN JOSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FERNANDEZ HERNANDEZ, ANTONIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FLORO SANZ, BENITO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
GARCIA AFONSO, FRANCISCO MANUEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
GARCIA CUERVO, CARLOS MANUEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
GONZALEZ PEREZ, JULIO RAUL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
HERNANDEZ ABENZA, ANTONIO ENRIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . .
HURTADO DE GUINEA, GONZALO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IRANZO SIMON, JOSE LUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
LOIDI GARRO, FRANCISCO JAVIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
LOPEZ CANOSA, JOSE MANUEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
MADOLELL BERNABEU, JOSE VICENTE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
MARIN CASELLES, JOSE ANTONIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
MARTIN INCLAN, FERNANDO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
MARTIN MARTINEZ, BERNARDO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
MARTINEZ CARO, PAULINO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
MARTINEZ LAZARO, PASCUAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
MARTINEZ VILLASECA, JUAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
MAYORAL SORIA, VICENTE ALBERTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
MENDILUCE LOYOLA, JOSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
MERCE CERVERA, JUAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
MONCALEAN GONZALEZ, JOSE RAMON . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
MONTERO LOPEZ, JUAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
MUOZ JASO, ALFONSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
OVEJERO MAYA, ISELIN SANTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
PEREZ DOMINGUEZ, ALVARO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
PEREZ GARCIA, JOSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
QlUINTANA VALDE, FELIPE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
RODRIGUEZ TORRES, ANGEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ROJO MARTINEZ, FRANCISCO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ROSAS HIDALGO, BERNARDO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
RUIZ FERNANDEZ, FERNANDO JAVIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
SANCHEZ MERINO, CARLOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
SANCHEZ PEREZ, JOSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
SERRA FERRER, LORENZO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
SORLI DOMINGO, JOSE LUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
TEJADO GARCIA, REYES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
TEJEDOR SANZ, JOSEANTONIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
VALDEZ FERRERO, OSCAR RUBEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
VIRTO SAINZ, CESAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ZOFIO GARCIA, JESUS ANGEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ZUBIAGA ACHA, FELIX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

78

ESCUELA VIZCAINA
ESCUELA OESTE
ESCUELA GUIPUZCOANA
ESCUELA CASTELLANA
ESCUELA VALENCIANA
ESCUELA BALEAR
ESCUELA EXTREMEA
ESCUELA GALLEGA
ESCUELA CASTELLANA
ESCUELA CANTABRA
ESCUELAANDALUZA
ESCUELAASTURIANA
ESCUELA VIZCAINA
ESCUELAARAGONESA
ESCUELAANDALUZA
ESCUELAASTURIANA
ESCUELA MURCIANA
ESCUELA VALENCIANA
ESCUELA CANARIA
ESCUELAASTURIANA
ESCUELAASTURIANA
ESCUELA MURCIANA
ESCUELA CASTELLANA
ESCUELAARAGONESA
ESCUELA NAVARRO-RIOJANA
ESCUELA GALLEGA
ESCUELA CATALANA
ESCUELA MURCIANA
ESCUELA VIZCAINA
ESCUELA CASTELLANA
ESCUELAANDALUZA
ESCUELAARAGONESA
ESCUELA CATALANA
ESCUELAARAGONESA
ESCUELA GUIPUZCOANA
ESCUELA VALENCIANA
ESCUELA CANTABRA
ESCUELA CASTELLANA
ESCUELA CATALANA
ESCUELA CASTELLANA
ESCUELA CANARIA
ESCUELA OESTE
ESCUELAANDALUZA
ESCUELA CASTELLANA
ESCUELA OESTE
ESCUELAANDALUZA
ESCUELAARAGONESA
ESCUELA CASTELLANA
ESCUELAANDALUZA
ESCUELA BALEAR
ESCUELA MURCIANA
ESCUELA EXTREMEA
ESCUELA OESTE
ESCUELA VA[ENCIANA
ESCUELA NAVARRO.RIOJANA
ESCUELA CASTELLANA
ESCUELA VIZCAINA

Hacer justicia
Texto: Teodoro Nieto Lpez. Entrenador Nacional. Ex-Director de la Escuela Castellana de
Entrenadores.
Profesor de ftbol en el lNEF (Madrid)

N principio quiero agradecer a la Direccin y Consejo Rector

de la Escuela Nacional de Entrenadores el haber aceptado la
peticin formulada por el lNEF para mi asistencia en calidad de
oyente al curso Nacional celebrado ltimamente en Gerona,
puesto que lo consideraba de sumo inters para tratar de incrementar mis conocimientos y vivir el desarrollo del mismo desde
el punto de vista pedaggico, con miras a sacar las conclusiones
positivas que me sirvan a la hora de impartir mis clases de ftbol
en el INEF.
Una vez realizado este pequeo prembulo quiero asomarme a la ventana de nuestra revista para hacer un pequeo anlisis sobre el mismo, tanto desde el punto de vista de organizacin como pedaggico y quiero hacerlo por diversos aspectos,
como pueden ser: evolucin de los Cursos Nacionales y al

mismo tiempo tratar de aclarar ciertas controversias que de anti guo se vienen vertiendo sobre su organizacin, desarrollo y titulaciones.

Evolucin de los Cursos Nacionales

Creo que debido a mi relacin tenida con la Escuela
Castellana de Entrenadores y remontndome ms en el tiempo
al ao 1970 fecha en que consegu el ttulo Nacional, estoy en
condiciones de poder afirmar que la evolucin ha sido bastante
acusada favorablemente, pues si en aquel entonces se hubiera
exigido lo que en la actualidad se exige, muchos no tendramos
el ttulo de Entrenador Nacional, o hubiramos tenido que estu-

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diar como se hace en el momento actual, esta afirmacin que

quiz pueda molestar a algunos debera ser analizada por
todos y sacar las conclusiones precisas en busca de soluciones
para una puesta al da constante en nuestros conocimientos, ya
s que esto sucede en todas las profesiones y que muchos
compaeros se preocupan particularmente de conseguir una
mejora cada da que pasa, pero creo que podran buscarse formas para que a todos nos llegaran estos conocimientos.
En aquel entonces eran exmenes sin ms, de unas asignaturas y conocimientos ms bien deficientes y no lo digo porque el profesorado no fuera lo suficientemente competente, ya
que me consta que en la mayora de los casos era el idneo,
sino porque partamos de que los cursos en las distintas
Escuelas Regionales no tenan la variedad ni intensidad que en
la actualidad tienen, mxime si tenemos en cuenta que ahora
para llegar al Curso Nacional hay que superar un curso selectivo bastante completo, tanto a nivel terico como prctico y que
resulta a veces difcil de superar.
En la actualidad su duracin suele ser de veinte das aproximadamente, con un horario que a veces se hace difcil de llevar, mxime teniendo en cuenta y esto lo he podido comprobar
personalmente, que los alumnos en su mayora se quedan
estudiando hasta altas horas de la madrugada.
Son veinte das de clases tericas, prcticas, exmenes
parciales y finales, con lo que al final del curso y an sin aprobar se adquieren unos conocimientos que para s los quisieran
algunos alumnos de ciertas escuelas regionales, que debido a
las grandes distancias que a veces tienen con respecto a
donde se desarrollan los cursos, stos los realizan con cierta
irregularidad, segn pude saber por conversaciones con los
propios alumnos.
La organizacin de los mismos ha sufrido ciertas modificaciones que en el anlisis postrero que realizo tratar de aclarar.
En cuanto al otro aspecto que hago referencia voy a tratar
de ser lo ms sincero posible dentro de una lnea que siempre
he tratado de mantener. En algunas ocasiones he sido el primero en hacer observaciones negativas con respecto al funcionamiento de la Escuela Nacional ya la forma del desarrollo y
seleccin de los alumnos para los cursos Nacionales, no cabe
duda que todo tiene posibilidad de mejoras, pero ahora que
puedo hablar con juicio de causa, puedo afirmar que segn mi
modesta opinin se est en el buen camino; que la escuela
sent sus bases tiempos atrs con el buen hacer de algunos de
sus dirigentes, que Dios quiso que hoy ya no estuvieran con
nosotros, y con otros que aun estando, no pertenecen en la
actualidad a su organizacin, los que hoy da prestan su colaboracin y la dirigen han sabido coger el testigo perfectamente
y tratan de recorrer su tramo de la forma ms segura y rpida
posible. Mi asistencia a todo el desarrollo de este curso me permite afirmar que es desde todos los puntos correcto, que no se
puede seguir viendo fantasmas y pucherazos donde no los hay,
que los exmenes se realizan y una vez corregidos se entregan
a los alumnos, que quiz haya en algunas ocasiones leves discrepancias en lo que a terminologa se refiere, pero no as en
los aspectos fundamentales que son los que finalmente cuentan.
Por lo que se refiere al dilogo con la Direccin y profesorado del curso es totalmente abierto y sincero en todo momento, las aclaraciones son constantes y el ambiente que se respira (dentro de la tensin propia por la consecucin del ttulo) es
sano y desenfadado en todo momento.
A continuacin quiero hacer un breve anlisis de los distintos aspectos del curso y que resumir sobre los siguientes
apartados:

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ORGANlZACION.
PROFESORADO.

INSTALACIONES.
CLASES TEORICAS.
CLASES PRACTICAS
EXAMENES

Organizacin
Perfecta, con esta afirmacin creo que quedara suficientemente valorado este apartado, pero pienso que debe ser aclarado el porqu de dicha afirmacin. En principio los alumnos han
tenido todo lo referente al desarrollo del curso (ciclos de las distintas asignaturas, temas desarrollados de las mismas, horarios,

etc.) desde el mismo da de la apertura del mismo. Se han tenido en cuenta en todo momento aspectos como podan ser de
comedor en lugar cercano a las instalaciones, as como tambin,
autocares para los desplazamientos de los distintos grupos a los
campos para las prcticas de tctica y tcnica pensando que
stas fueran realizadas en el marco ms idneo.

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Los horarios de clases han sido llevados con la mxima seriedad, incluso las pausas entre las mismas.
Hay una innovacin en este curso, que por ser de sumo inters para los futuros alumnos, segn mi modesta opinin, quiero
resaltar y no es otro que segn tengo entendido los alumnos ya no
quedan totalmente suspendidos en el curso, es decir, que todos
los alumnos asistentes al mismo y que siendo suspendidos para la
obtencin del titulo, no lo sern as en aquellas asignaturas aprobadas, con lo que en dos prximas convocatorias realizarn nicamente la parte correspondiente a la asignatura o asignaturas
suspendidas.
Todo esto es debido a que el desarrollo de las asignaturas dentro del curso ha sufrido una gran modificacin bastante importante
y muy positiva, cual es que ahora se realizan por ciclos completos
sin mezclarse las asignaturas fundamentales durante su desarrollo como antiguamente suceda.
Tambin hay otro aspecto positivo que quiero resaltar y que ha
sido la asistencia al curso en calidad de oyentes de diversos profesores y directores de escuelas regionales, aqullos para observar el desarrollo de la materia o materias que ellos imparten en sus
respectivas escuelas y stos, formando un comit de la Escuela
Nacional, viejo deseo que en mis tiempos de director de la Escuela
Regional Castellana defenda y que no s por qu motivos nunca
se lleg a satisfacer. Pienso que la Escuela Nacional se ha democratizado y es el buen camino para que nadie pueda hablar y criticar de odo Juego limpio y cartas boca arriba Estamos de enhorabuena!

Profesorado
En este terreno por fuerza tengo que ser tremendamente explcito ya que por mi condicin de profesor del INEF no soy el ms
indicado para juzgar desde el punto de vista profesional, pero s
quiero hacer constancia de una cosa que me ha llamado muchsimo la atencin, y ha sido el gran caudal humano que todos los profesores han desarrollado en todo momento y para todos los alumnos, pienso que ninguno de los asistentes al curso podr poner
reparo sobre la forma humana, sencilla, correcta y de ayuda que
en cada instante han tenido los profesores. Durante todo el desarrollo del curso se ha respirado un ambiente cordial y saturado de
verdadero compaerismo y esto s hay que agradecrselo al profesorado, que ha sabido ponerse siempre al nivel del alumnado,
respecto a esto quiero avalarlo con comentarios que muchos
alumnos me hacan en este sentido, incluso algunos llegaron a
decirme que si al final suspendan, daban por bien todo el trabajo
realizado, gastos, etc., porque haban aprendido muchas cosas
nuevas que no haban tenido la oportunidad de aprender ni en su
vida deportiva ni en sus respectivas escuelas.
Siguiendo con este apartado s quiero hacer constar que incluso ha habido bastantes profesores que han trabajado como si de
alumnos se tratara.

Clases tericas
Han sido de un alto nivel, tanto es as que puedo afirmar que
en su gran mayora han sabido a poco, pienso que aqu la Escuela
Nacional tiene que pensarse muy seriamente la conveniencia y
posibilidades de ver la forma de lograr que en un futuro no existiera la parquedad de las mismas.
Gracias a los guiones que el da de la apertura entregaron a los
alumnos, de las distintas materias aquellos se han seguido con
suma facilidad y han permitido un mejor y mayor entendimiento
entre profesor y alumnos. Sobre este apartado quiero hacer una
objecin y no por despecho, sino tratando de hacer una crtica

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constructiva y no es otra que considero que dicha documentacin

se deba pensar para cursos sucesivos fuera entregado incluso a
los oyentes que previamente fueran autorizados por la Direccin
de la Escuela Nacional, mxime pensando que stos normalmente tienen que ser directores o profesores de las Escuelas
Regionales.

Clases prcticas
Hay un refrn muy sabio que dice Un dibujo vale por mil palabras con ello podemos decir todo, ya que con los ejercicios, sistemas de entrenamiento, planteamientos tcticos, sistemas de
juego, etc., realzados tanto en gimnasio como en terreno de juego
han sido de una mxima claridad y de un mximo inters para
todos los alumnos los cuales han prestado su mxima colaboracin en todo momento.
Como he dicho con las clases tericas, las prcticas tambin
han sabido a poco.

Instalaciones
Perfectas, se ha tenido de todo: gimnasio, campos de ftbol,
recorridos naturales y mucho oxgeno en todo momento. Qu
ms se puede pedir?
A continuacin y a travs de lo vivido en este curso Nacional
voy a tratar de hacer unas modestas conclusiones en espera de
verlas hechas realidad, aun sabiendo que algunas la Escuela
Nacional las tiene debidamente planificadas.
1. Afirmo rotundamente que la categora del entrenador espaol
y conocimientos del mismo est al nivel ms exigente que
pueda lograrse una vez superado el curso Nacional.
Es triste pensar que por una mala planificacin de nuestro tan
mal parado ftbol, no puedan demostrar sus conocimientos a
todos los niveles en una gran mayora.
Es hora de pensar en llamar la atencin de todos los directivos
de clubs, para que traten de sacar el mximo provecho de
estos entrenadores dndoles trabajo para mejorar nuestro
pauprrimo ftbol, elevando los niveles en las categoras inferiores, que a la larga sern el aumento de las superiores.
Que no despreciemos sistemticamente a lo nuestro, porque
ejemplos recientes no han demostrado lo contrario, creo que
no es necesario dar nombres, ni de clubs, ni de entrenadores,
pero la historia, aunque muy triste se repite, algn da sern
lcidos.
2. Es necesario que con una periocidad relativa se organicen cursos de actualizacin para entrenadores, tanto a nivel Nacional,
como Regional; donde se pongan al da aquellas enseanzas
que en su momento se adquirieron y las nuevas que vayan surgiendo.
Despus de mi asistencia al Primer Congreso para
Entrenadores de Ftbol celebrado bajo la magnfica organizacin
del Colegio de Asturias con su presidente don Horacio de Leiva
como mximo responsable y mi asistencia al Curso Nacional celebrado en Gerona, puedo afirmar que las experiencias vividas han
sido totalmente positivas, de las que espero sacar el fruto deseado que me sirva para mi labor docente dentro del INEF.
Como final quiero hacer una peticin a quien corresponda
darle solucin, pienso que no es bueno cuando una obra importante se ha comenzado con buenos cimientos y buena direccin,
cambiar de continuo al arquitecto, es por ello que si ahora la
Escuela Nacional est bien asentada y mejor dirigida, se debera
mantener a sus arquitectos hasta que la obra quedara concluida.

2
El futbolista, ese hombre
ambin la violencia est presente en los terrenos de juego, all donde los jugadores dirimen sus diferencias deportivas dentro de un reglamento que
preside todas sus actuaciones. Yeste reglamento condena, sin paliativos, cualquier actitud que atente contra la letra y contra el espritu de un
comportamiento viril pero correcto. Habr momentos que pudieran calificarse de violentos sin que ninguno de los jugadores tenga la culpa. Son esos
avatares del juego en los que los futbolistas luchan por posesin de la pelota, no por la posesin de la pierna del contrario, y resulta que la lesin se
produce. Un quiebro inesperado, una arriesgada salida de portero, un choque en un salto, son otras jugadas que pueden propiciar incluso graves lesiones.
Pero al margen fortuito, y penoso desde luego, de estos accidentes que todos lamentamos, est la violencia provacada, el insulto que no cesa, el agarrn
como sea para que el contrario no progrese en su penetracin hacia la portera, la patada ms o menos encubierta, el puntilleo alevoso a los tobillos, el
codazo, el plantillazo, la zancadilla. Toda una gama de reacciones censurables que encubren incapacidades, complejos de inferioridad, inestabilidad
emocional, y otras inconfesables debilidades.
El jugador de categora humana y tcnica no usa la violencia. Se basta y se sobra para superar a su oponente con los recursos reglamentarios y por el
ejercicio ejemplar de sus cualidades tcnicas o fsicas o psquicas. Yson precisamente estos jugadores los que padecen, no los marcajes frreos (que marcar
al contrario es vlido), sino la violencia de sus marcadores.
Tambin los entrenadores tienen mucho que decir a favor de una conducta ejemplar de sus futbolistas. Cada uno es responsable de sus actos, pero el
ftbol es equipo, y la violencia hace mucho dao, al equipo. Encrespa al aficionado, provoca al contrario, atrae la atencin de los rbitros, contra los que
luego algunos aficionados descargarn sus iras, pone en peligro de continuidad en el juego a quienes se ganan as su vida, y desvirta la esencia misma del
ftbol. Esto no es ftbol.
No suceder que el bajo nivel tcnico de juego que lamentamos hoy da est propiciando el recurso a la violencia? Ytambin est presente no lo
olvidemos, el Mundial-82, donde los rbitros no tolerarn la ms insignificante muestra de esa violencia que nuestro rbitros, en este campeonato 1981/82,
deberan cortar sin contemplaciones.
Ya tenemos lesionados graves en nuestra liga y este ndice de afectados por la violencia resulta preocupante.