INICIACIN

Escribe: Santiago Coca

hablamos de iniciacin al ftbol nos referimos a los nios, y los nios, a su vez, reclaman maestros que les enseen los fundamentos de este deporte. As pues, iniciacinnios-maestros constituyen un tringulo necesario de trabajo si de verdad aspiramos a un ftbol mejor. Porque de faltar cualquiera de estos supuestos, el ftbol de base del que todos hablamos y que todos deseamos se nos vendra abajo. Porque si los que se encargan de orientar a los nios no son maestros en el difcil arte de la pedagoga por muy bien que dominaran el baln, o la iniciacin se llevara a cabo de forma anrquica, desprovista de toda cualificacin cientfica, o nos olvidramos de los nios y prefiriramos tratar con jvenes, toda la proyeccin educativa futbolstica y humana, que tiene su origen en la infancia ya no tendra sentido. Se imponen las escuelas de ftbol, las escuelas de ftbol para nios que dieran cabida a los especialistas de ftbol y no a cualquier persona que por muy buena voluntad que tuviera y muy profundo conocimiento de los gestos fundamentales del ftbol, si no acreditara una formacin prestigiosa en cuestiones de iniciacin futbolstica, no deba encargarse de estas tareas con los nios. Las escuelas de ftbol no son un refugio obligado donde acoger a los veteranos del ftbol, ni centros de caridad que recompensaran los servicios prestados anteriormente por un futbolista al club que le dio la baja. Una escuela de ftbol, como lo es cualquier escuela, es un centro pedaggico de indudable compromiso tcnico y humano y cientfico y metodolgico con los
UANDO

alumnos. Y una escuela de ftbol debe estar dotada, para el fin que la justifica, de los medios humanos y tcnicos que le corres ponden, porque tampoco admite una escuela de ftbol los despojos, como quien dice, del club, los restos del material ya inservible, los peores recintos deportivos o los pisos maltratados de los campos de juego. Si se tienen escuelas de ftbol para nios, y hay que tenerlas en abundancia, hay que dotarlas con exigencia. De lo contrario, es preferible no tenerlas. Los daos causados a los nios en una deficiente educacin deportiva, y en concreto futbolstica, son irreparables. Como daina es, por su deficiente aplicacin en esas edades, una mala interpretada educacin fsica que an no ha sido correctamente programada en los primeros niveles de la enseanza. Como perjudiciales son unos horarios escolares sobrecargados que no permiten a nuestros nios una ms racionalizada utilizacin de su tiempo. Como problemtico es tambin el asunto de los campos de juego de que disponen nuestros nios. Dificultades todas stas que probablemente escapan del mbito estrictamente futbolstico, y sobre las que no cabe insistir desde estas pginas. Pero de todas formas ah estn como condicionantes de esa tarea educativa de iniciacin de la que estamos hablando. Por lo que al ftbol corresponde, ah quedan estas primeras reflexiones sobre la iniciacin futbolstica que debera impulsarse con dinero, con ciencia, con mtodos apropiados, con personas cualificadas.

II EPOCA OCTUBRE 1983 200 PESETAS

Revista de informacin y documentacin de ftbol Edita: Comit Nacional de Entrenadores de Ftbol Director del Comit Nacional de Entrenadores: Manuel Alepuz Director tcnico de la Revista: Santiago Coca. Direccin y Administracin: Juan de Mena, 10 Madrid-14 Espaa Iniciacin. Por Santiago Coca Fotomecnica y Fotocomposicin: CASTELLANA, S.A. Solana de Luche, 11 Madrid-11 Imprime: PRAL, S.A. Belmonte de Tajo, 12 Madrid-19 Depsito legal: M. 1382-1965 Precio de venta al pblico: 250 Ptas. Precio suscriptor: 200 Ptas. por nmero. La suscripcin, como mnimo, a cuatro nmeros. Desde el foso: Lo de cada uno. Por Santiago Coca La Copa de Europa de Ftbol. Por Carlos Piernavieja Cuaderno del entrenador: Bibliografa de ftbol en los aos 1981-82. Por Carmen Aguado, Dolores Aguado, Mercedes Edo y Casimiro Tylko Conceptos de fuerza para el jugador de ftbol. Por Juan Jos Garca Lavera Elaboracin del modelo de juego para un equipo ideal de ftbol. Por Sledziewski, Dariusz, Ksionda y Jerzy Contenido de la lucha deportiva en ftbol. Por Jerzy Tagala Una experiencia metodolgica en la iniciacin al ftbol en los nios. Por Antonio Raya Fatiga de esfuerzo y fatiga psquica. Sobreentrenamiento. Por Patricio Ruiz Fernndez Sucesin de ejercicios progresivos de utilidad para el monitor de ftbol. Por Hansruedi Hasler El ftbol en la escuela. Por Javier Baladas Ortz Enseanza de las fintas con el cuerpo. Por Prochazka Ludek El tiempo en el juego. Por Antonio Mendoza Prez

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sumario
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Mantenimiento. Por Santiago Coca

DESDE EL FOSO
LO DE CADA UNO
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muchos equipos de ftbol la necesidad ha creado virtud, es decir, que abrumados esos equipos por la penuria econmica que padecemos todos, ha vuelto sus ojos a la cantera, a lo que tenan ms cerca de ellos mismos y se han puesto a trabajar, sin complejos, con los hombres que pertenecen a sus tierras. Y empiezan a descubrir, ya, que lo de cada uno resulta, por lo menos, tan vlido como lo que viene de afuera, esto desde el punto de vista tcnico, y mucho ms rentable, sin discusin de ningn tipo, si lo consideramos en la perspectiva, nada halagea, de la escasez progresiva de dinero que sufrimos. Porque a excepcin hecha y reconocida de algunos valores futbolsticos que nos llegan o nos han llegado de ms all de nuestras fronteras, los dems, que son casi todos, no han aportado apenas nada a los programas y al desarrollo tcnico de nuestro ftbol. La garanta del ftbol, tal y como estn las cosas, depender de la sensatez con que sepamos tratar esa parcela humana, lo de cada uno, que nos pertenece entraablemente. Decimos sensatez como podramos decir sentido comn o lgica o cordura o moderacin y que indica a las claras que no estn los tiempos como para despilfarrar ni recursos humanos, que son los ms importantes, ni recursos monetarios, y que significa, desde una perspectiva ms esperanzadora, que lo de cada uno, o sea, tcnicos y jugadores, estn en casa, viven al lado nuestro, no hay que salir a buscarlos fuera y conocen su oficio con prestigio acreditado como para fiarnos de ellos plenamente. Adems, para los incrdulos que todava existen, ah estn los datos y los nombres, que por otra parte no hace falta citar por ser conocidos de todos, que convencen a cualquiera. Pero claro, la sensatez tiene sus servidumbres y una de ellas es la de la virtud de la paciencia. No nacen campeones todos los das, ni se hacen campeones de un da para otro, ni se obtienen ttulos, aun siendo jugadores de primersima calidad, todas las temporadas. Esto hay que aceptarlo, tambin, con sensatez y sobre todo esa opinin pblica que respalda a un equipo tendr que asimilar las derrotas como un lance ms del juego y no exigir, a cualquier precio, el triunfo de los suyos. Por mucho que cobren los jugadores o los tcnicos, no dejan de ser hombres y los hombres nos equivocamos constantemente. De ah que la paciencia del aficionado al ftbol, o la del socio, o la del forofo, o incluso la de los propios tcnicos y jugadores tenga que adentrarse y acrisolarse en la sensatez. Si la aficin quiere ftbol y no ruina, que se cargue de comprensin y de paciencia, que jalee a los suyos y que exija de ellos lo que en rigor deba pedirles. Todo esto menos volverse histricos y creer, ingenuamente, que poder es querer, entre otras razones porque tambin juegan los otros, o creer que el dinero desbocado obtiene ttulos, porque ni el triunfo est en relacin con el gasto intil o sin control, ni ese dinero asegura la calidad del espectculo futbolstico. La creacin de oportunidades de trabajo para los de casa, la racionalizacin del uso del dinero, el mantenimiento de un estilo propio de juego, la continuidad asegurada en la competicin por el esfuerzo de una cantera sabiamente empleada, la vinculacin de los de casa con la aficin que se siente representada en su equipo, son, entre otras realidades, el fruto cierto de una tarea que se lleva a cabo con los recursos humanos de cada uno, de lo que est al alcance de las posibilidades de cada uno. Y esto de trabajar con los pies en el suelo, adems de ser lo propio del futbolista, es lo que califica de sensato y de autntico el esfuerzo de quienes se comprometen de verdad con el mundo del ftbol.
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Escribe: Santiago Coca

La Copa de Europa
Espaa, campen 62-64, punto fuerte en el torneo continental
Texto y estadstica: Por Carlos Piernavieja

por asegurar que el nacimiento de la Copa de Europa, en sus inicios, all por la temporada 1958-60, bautizada con el nombre de Copa Henri Delaunay, que despus, en la temporada 1966-68, fue acreditada como Campeonato de Europa de Selecciones Nacionales para abocar, al fin, propiamente en lo que hoy se llama Copa de Europa, fue una creacin competitiva de rplica. S, rplica a aquella Mitropa que privatizaba la participacin de los equipos de la Europa Central. Tambin a la Copa Grasshoppers, escrupulosamente alpina. Ms: a la Copa
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Latina, reservada a aquellos que entraban en su propia demarcacin... Torneos que, evidentemente, trataban de elevar el nivel de los clubes, que tambin se encerraron en su Eurocopa y Recopa, Euroferias... S, haba que encarrilar las confrontaciones internacionales, siempre ms o menos anrquicas y recoger incluso, a nivel nacional, aquella siembra generosamente productiva de las entidades que fueron las que prendieron la llama digamos de la supercompeticin. Se replicaba tambin a la periodicidad del propio campeonato del mundo cuyo programa, si tena sus eliminatorias perfectamente emplazadas, no se vea arropado, en el nterin, por una cita o enclave continental planificado. Haba que sealizar el ftbol europeo.

Propulsores
La idea bull en el cerebro del que fue secretario general de la Federacin Francesa, Henri Delaunay, a quien, no obstante, le falt la cimentacin de la base, aunque el testigo fuera recogido por su propio hijo aos ms tarde, aprovechando no slo el nacimiento de la UEFA sino su propio empuje, inspirado humanamente en bautizar la competicin con el nombre de su progenitor. As, en 1957, la Copa de Europa o el Campeonato de Europa de Selecciones Nacionales, naci y creci ms y ms hasta asentarse en sus contornos actuales de gran certamen. Poco hubiera podido el hijo de Delaunay y la propia UEFA si a la inquietud suscitada no se hubieran sumado hombres como Agustn Pujol, el hngaro Sebes, el austraco Frey y el griego Constantaras, prohombres, junto al impetuoso Pierre Delaunay, de la que se llam Comisin de la Copa de Europa de Naciones que el da 27 de febrero del precitado ao de 1957, en Colonia, Alemania Federal, difundi sus conclusiones, resumidas y ajustadas a cuatro proyectos desde la formacin de cuatro grupos de ocho pases que disputaran escalonadamente los cuartos de final en los que se enrolaran los dos primeros de cada poule, semifinales y final... hasta la constitucin de grupos geogrficos que suavizaran las derramas econmicas... Aportaron incluso una propuesta que no entr en juego: disputar, llammosle la Eurocopa, en cada edicin, a lo largo de tres temporadas, amplio plazo que interferira incluso los calendarios de las eliminatorias mundialistas. Aquella propuesta se centraba en que en la temporada 1958-59 se disputaran las primeras eliminatorias de las que saldran diecisis equipos clasificados. Los octavos de final se disputaran en la temporada 1959-60, a doble vuelta, previo sorteo y, en suma, en la de 1960-61, se absorberan los cuartos de final, semifinales, tercero y cuarto como primero y segundos puestos.

Desertores y salvacin
De haber sido aceptada aquella mala frmula, la tercera fase habra coincidido con los encuentros de calificacin para el Mundial-62, provocando un autntico cisma en el calendario internacional. Larga etapa a cubrir que, sin duda, como otro obstculo ms, habra consumido el inters por el campeonato haciendo peligrar su indudable atractivo.

de Ftbol
Toda idea nueva germina envidias y provoca recelos y obstculos. El torneo que nos ocupa no estuvo ajeno alas obstrucciones de las Federaciones de Inglaterra, Irlanda del Norte, Pas de Gales..., incluso de Alemania Oeste. Unas Federaciones con la exigible entidad como para que contagiaran a italianos, suecos, belgas, holandeses y suizos, entre otros. S, habra que bloquear, taponar el camino... Vean por dnde, pero el refrn de que las caas se convierten, a veces, en lanzas, ratific su fe de vida. Aquella oposicin posibilit la puesta en pie de la primera Copa de Naciones, pues la necesidad de prescindir de ese plantel de oposicin, hizo cobrar nuevos rumbos al proyecto inicial que, no obstante, precisaba que la participacin prevista y exigible por cuanto al nmero de equipos participantes, no deba de ser, en ningn caso, inferior a la de diecisis pases. Vean por dnde, pese a las bajas y una vez hecho el recuento de pases interesados, el censo arroj la cifra de diecisiete aspirantes. Por exceso, por dos equipos, la Copa de Europa de Naciones se haba salvado! La recuperacin del ao 1960-61 y el plantel de participantes dieron la forma y el molde ideal para que cada dos temporadas, con la final en medio, entre las finales de los Mundiales, el baln de la Eurocopa comenzase a correr sobre el csped, sin eliminatorias previas, aunque a efectos de redondear la cifra de los diecisis equipos Eire y Checoslovaquia zanjasen previamente su supervivencia. Los checos, con 0-2 y 4-0, la lograron. El da 29 de septiembre de 1958, en el estadio Lenin de Mosc, fecha histrica, Europa herva cuando llyine, a los cuatro minutos de juego, marcaba el primer gol de la eliminatoria del URSSHungra y de la competicin, con la asistencia de ms de cien mil espectadores. Los desertores quedaron asombrados... Ingleses, italianos, belgas, suizos, holandeses, suecos, alemanes..., tuvieron que rendirse ante la evidencia. El Campeonato de Europa, como ahora lo denomina la propia UEFA, era desde su nacimiento una realidad incontrovertible en el mundo del balompi de la vieja Europa. Y as marcha..., viento en popa!

I Campeonato de Europa: 1958-60

Fecha: 28 de junio de 1959 (17 participantes) Escenario: Estadio de Chorzow, de Katowice. Resultado: Polonia, 2 (Pohl y Brychczy) - ESPAA, 4 (Di Stfano, 2 y Luis Surez, 2). Arbitro: Ellis (Inglaterra).

Alineaciones: Polonia: (Camiseta blanca, pantaln rojo) Stefaniszyn; Szepanski, Wozniak; Strzykaiski, Korynt, Zientara; Pohl, Brychczy, Hachorek, Liberda y Baskiewicz. ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Ramallets; Olivella, Garay, Gracia; J. Segarra, Gensana; J. Tejada, Mateos, Di Stfano, Luis Surez y Gento. Preparador: Helenio Herrera. Costa, Gabilondo y Las Plazas, formaron el Comit de Seleccin. Fecha: 14 de octubre de 1959. Escenario: Estadio Santiago Bernabu, de Madrid. Resultado: ESPAA, 3 (Di Stfano, Gensana y Gento) Polonia, 0. Arbitro: Karoly Baila (Hungra). Alineaciones: ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Ramallets; Olivella, Garay, Gracia; J. Segarra, Gensana; J. Tejada, Kubala, Di Stfano, Luis Surez y Gento. Polonia: (Camiseta blanca y pantaln rojo). Stefaniszyn; Szepanski, Monika; Strzykaiski, Korynt, Zientara; Baskiewidz, Pohl, Hachorek, Majewski y Szarzinski. Espaa quedaba clasificada para los cuartos de final en los que deba enfrentarse a la seleccin de la URSS. Por medidas polticas nuestro equipo se declar forfait, clasificndose los soviticos para las semifinales.

Alineaciones: ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Vicente; Rivilla, Echeberra, Reija; Paquito, Pachn; Amancio, Flix Ruiz, Morolln, Adelardo y Collar. Irlanda del Norte: (Camiseta verde, pantaln blanco) Irvine; Magu, Neill, Elder; Harvey, Mc Culloug; Bingham, Humphries, W. Irvine, Crossan y Bratwaite. Fecha: 30 de octubre de 1963. Escenario: Estadio Windsor Park, de Belfast. Resultado: Irlanda del Norte, O - ESPAA, 1 (Gento). Arbitro: Van del Leewer (Holanda). Alineaciones: Irlanda del Norte: (Camiseta verde, pantaln blanco) Hun-ter; Magill, Parker, Harvey; Neill, Mc Culloug; Bingham, Humphries, Wilson, Crossan y Hiel. ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Pepn; Rivilla, Olivella, Reija; Zoco, Flix Ruiz; Pereda, Del Sol, Zalda, Luis Surez y Gento. Se llam a Del Sol y a Luis Surez, que estaban en Italia, y se repesc a Gento. Pepn, en la puerta, reemplaz a Araquistain, lesionado. Fecha: 11 de marzo de 1964. Escenario: Estadio Snchez Pizjun, de Sevilla. Resultado: ESPAA, 5 (Amancio, 2; Fuste, 1, y Marcelino, 2) Irlanda (Eire), 1 (Mac Evoy). Arbitro: Van Nuffel (Blgica). Alineaciones: ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Irbar; Rivilla, Olivella, Calleja; Zoco, Fuste; Amancio, Pereda, Marcelino, J. M. Villa y C. Lapetra. Irlanda (Eire): (Camiseta verde, pantaln blanco) Kelly; Meagan, Traynor, Brady; Hurley, Mc Grath; Giles, Mc Evoy, Hale, Fogarty y Haverty. Debutaron: Irbar, Fuste y J. M. Villa. Fecha: 8 de abril de 1964. Escenario: Estadio Dalymount Park, de Dubln. Resultado: Irlanda (Eire), O - ESPAA, 2 (Zaballa). Arbitro: Versyp (Blgica). Alineaciones: Irlanda (Eire): (Camiseta verde, pantaln blanco) Kelly; Dunne, Browne, Brady, Fullan; Giles, Mc Evoy, Catwell, Turner y Hale. ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Irbar; Rivilla, Olivella, Calleja; Zoco, Fuste; Zaballa, Pereda, Marcelino, Villa y Lapetra. Zaballa debut como A. Fecha: 17 de junio de 1964. Escenario: Estadio Santiago Bernabu, de Madrid. Resultado: ESPAA, 2 (Pereda y Amancio) - Hungra, 1 (Albert). Arbitro: Blauer (Blgica). Alineaciones: ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Irbar; Rivilla, Olivella, Calleja; Zoco, Fuste; Amancio, Pereda, Marcelino, Luis Surez y C. Lapetra. Hungra: (Camiseta blanca con los colores nacionales en banda horizontal, pantaln blanco) Szimenhalyi; Matrai, Meszoli, Sarossi; Nagy, Sipos; Bene, Komora, Albert, Tichy y Fenivessy.

II CAMPEONATO DE EUROPA: 1962-64 (29 participantes)

Fecha: 1 de noviembre de 1962. Escenario: Estadio Santiago Bernabu, de Madrid. Resultado: ESPAA, 6 (Guillot, 3; Veloso, Collar y Macri, en propia meta) - Rumania, 0. Arbitro: Howley (Inglaterra). Alineaciones: ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Vicente; Pachn, Rodri, Calleja; Paquito, J. Glara; Collar, Adelardo, Veloso, Guillot y Gento. Rumania: (Camiseta amarilla, pantaln azul) Seftu; Goer-gescu, Nuweiller, Macri; Petris, Kotska; Ivansuc, Ozon, Voinea, Popescu y Gergheli. Entrenador: Jos Villalonga. Equipo joven, con Collar y Gento de nicos veteranos. Fecha: 25 de noviembre de 1962. Escenario: Estadio 23 de Agosto, de Bucarest. Resultado: Rumania, 3 (Constantin, Manolache y Rivilla, en propia meta) - ESPAA, 1 (Veloso). Arbitro: Pelonis (Grecia). Alineaciones: Rumania: (Camiseta amarilla, pantaln azul) Voinsecu; Popa, Nunweiler, Ivam; Petris, Kotska; Pircalab, Constantin, Manolache, Gergheli y Tataru. ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Vicente; Rivilla, Rodri, Calleja; Paquito, J. Glara; Collar, Amancio, Veloso, Guillot y Gento. En el equipo espaol debut como A, Amancio Amaro. Fecha: 30 de mayo de 1963. Escenario: Estadio de San Mames, de Bilbao. Resultado: ESPAA, 1 (Amancio) - Irlanda del Norte, 1 (W. Irvine). Arbitro: Jonni (Italia).

El empate a un gol con el que termin el tiempo reglamentario impuso la disputa de una prrroga habida cuenta de que el partido perteneca a las semifinales de una ronda que correspondi organizara en Espaa. A tres minutos del final del segundo tiempo extra, Amando logr la clasificacin espaola. En Barcelona, la URSS alcanzaba la final a expensas de Dinamarca.

Irlanda (Eire): (Camiseta verde, pantaln blanco) Kelly; Ton Dunne, Hurley, Brenan; Dempsey, Meagan; ONeill, Conway, Hale, Dumphy y Haverty. Debutaron el paraguayo Jara, nacionalizado espaol, y Jos Mara. Fecha: 1 de marzo de 1967. Escenario: Estadio Mitja Pacha, de Estambul. Resultado: Turqua, O - ESPAA, 0. Arbitro: Gere (Hungra). Alineaciones: Turqua: (Camiseta blanca con franja horizontal roja y pantaln blanco) Al; Talat, Ezcan, Yilmaz; Fehemi, Yusuf, Se-ref; Nevrat, Ogun, Fevzi y Faruk. ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Irbar; Sanchis, Gallego, Violeta, Reija; Pirri, Paquito, M. Velzquez; Amancio, Grosso y Jos Mara. Los madridistas Ramn Grosso y Manuel Velzquez fueron los debutantes. Fecha: 31 de mayo de 1967. Escenario: Campo de San Mames, de Bilbao. Resultado: ESPAA, 2 (Grosso y Gento) - Turqua, 0. Arbitro: Huber (Suiza). Alineaciones: ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Irbar; Sanchis, Gallego, Reija; Paquito, J. Glara; Ufarte, Adelardo, Grosso, Jos Mara y Gento. Turqua: (Camiseta blanca con franja horizontal roja y pantaln blanco) Al; Sukru, Talat, Yilmaz; Fehmi, Ayhan, Seref; Ergun, Ogun, Fevziny Faruk. Fecha: 1 de octubre de 1967. Escenario: Estadio del Slavia, de Praga. Resultado: Checoslovaquia, 1 (Horvath) - ESPAA, 0. Arbitro: Schullenburg (Alemania Federal). Alineaciones: Checoslovaquia: (Camiseta y pantaln, blancos) Viktor; Lala, Popluhar, Toborsky, Horvath, Geleta; Vessely, Szikora, Kuba, Adamaec y Kabat. ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Irbar, Sanchis, Tonono, Reija; Pirri, Gallego; Amancio, Grosso, Marcelino, Adelardo y Jos Mara. El canario Tonono debut en nuestra seleccin. (Sigue en la pg. 77)

Final de la II Copa de Europa

Fecha: 21 de junio de 1964. Escenario: Estadio Santiago Bernabu, de Madrid. Resultado: ESPAA, 2 (Pereda y Marcelino) - URSS, 1 (Kusahinov). Arbitro: Holland (Inglaterra). Alineaciones: ESPAA: (Camiseta y pantaln, azul) Irbar; Rivilla, Olivella, Calleja; Zoco, Fuste; Amancio, Pereda, Marcelino, Luis Surez y C. Lapetra. URSS: (Camiseta roja, pantaln blanco) Yashin; Jhustilov, Shesternev, Mudrik; Voronin, Anichkin; Chislenko, Ivanov, Ponedelnik, Koorniev y Khusainov.

III COPA DE EUROPA: 1966-68 (31 participantes)

Fecha: 23 de octubre de 1966. Escenario: Estadio Dalymount Park, de Dubln. Resultado: Irlanda (Eire), 0 - ESPAA, 0. Arbitro: Carlsson (Suecia). Alineaciones: Irlanda (Eire): (Camiseta verde, pantaln blanco) Kelly; Ton Dunne, Brenan, Convay; Cantwell, Meagan; ONeill, Giles, Tracy, Mc Evoy y OConnell. ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Irbar; Sanchs, F. Santamara, Reija; J. Glara, Violeta; Vav, Ansola, Luis, Marcial y Paquito. Entrenador-seleccionador: Domingo Balmanya, que hizo debutar a Marcial Pina y a Luciano Snchez, Vav. Fecha: 7 de diciembre de 1966. Escenario: Campo de Mestalla, de Valencia. Resultado: ESPAA, 2 (Jos Mara y Pirri) - Irlanda (Eire), 0. Arbitro: Roomer (Holanda). Alineaciones: ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Irbar, Sanchis, Gallego, Reija; Violeta, Paquito; Jara, Pirri, Ansola, Luis y Jos Mara.

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cuaderno del entrenador

Pgs.
Bibliografa de ftbol en los aos 1981-82. Por Carmen Aguado, Dolores Aguado, Mercedes Edo y Casimiro Tylko . . . . . . . . . Conceptos de fuerza para el jugador de ftbol. Por Juan Jos Garca Lavera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elaboracin del modelo de juego para un equipo ideal de ftbol. Por Sled-ziewski, Dariusz, Ksionda y Jerzy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Contenido de la lucha deportiva en ftbol. Por Jerzy Tagala . . . . . . . . . . . . . . . Una experiencia metodolgica en la iniciacin al ftbol en los nios. Por Antonio Raya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fatiga de esfuerzo y fatiga psquica. Sobreentrenamiento. Por Patricio Ruiz Fernndez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sucesin de ejercicios progresivos de utilidad para el monitor de ftbol. Por Hansruedi Hasler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El ftbol en la escuela. Por Javier Baladas Ortiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Enseanza de las fintas con el cuerpo. Por Prochazka Ludek . . . . . . . . . . . . . . El tiempo en el juego. Por Antonio Mendoza Prez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 18 22 30 40 48 52 60 66 70 11

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BIBLIOGRAFA DE FTBOL EN LOS AOS 1981-1982 (Parte II)

Trabajo preparado por Dolores Aguado, Carmen Aguado, Mercedes Edo y Casimiro Tylko
INSTRUCCIONES PARA EL USUARIO DE ESTA BIBLIOGRAFIA
La presente bibliografa (1. a parte) se cie exclusivamente a artcu los de revistas deportivas especializadas, cientficas y tcnicas, de los aos 1981-1982. Cada artculo aparece precedido de un nmero, que es corrido a lo largo de toda la lista bibliogrfica y enlaza con la numeracin de la Bibliografa de Ftbol en la Dcada de los 70 publicada anterior mente. El orden elegido para la presentacin de los documentos es, en primer lugar, alfabtico por idiomas y, dentro de cada idioma, alfabtico de autores (en caso de no aparecer autor, por la primera palabra del titulo). Al final de la lista bibliogrfica, para facilitar la consulta del usuario, se ofrece un ndice alfabtico de materias y, en cada una de ellas se sealan los documentos por el nmero de orden con que apare cen en el texto. Los autores de esta bibliografa han credo conveniente, por el mayor o menor inters que la procedencia de la informacin pueda tener para el tcnico espaol, ofrecer tambin una relacin alfabtica de pases cuyas abreviaturas se consignan al final de la referen cia bibliogrfica de cada artculo. Asimismo se ha estimado oportu no ofrecer todo el material extranjero traducido al castellano para mayor comprensin del usuario.

INGLES
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INDICE DE PAISES Y SUS ABREVIATURAS

AUS: Australia CHE: Checoslovaquia ESP: Espaa FRA: Francia GBR: Gran Bretaa ITA: Italia POL: Polonia RDA: Repblica Democrtica de Alemania RFA: Repblica Federal de Alemania SUI: Suiza URSS: Unin Sovitica USA: Estados Unidos

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La seguridad fue decisiva, Ftbol-Hockey, 23 (1982), n. 26, p. 9-10, URSS. 1992. ESPAA 82: Grupo V. Depende de quin sea el primero, Ftbol-Hockey, 23 (1982), n. 21, p. 13-15, URSS. 1993. ESPAA 82: Grupo VI. Antes de empezar - 160, Ftbol-Hockey, 23 (1982), n. 8, p. 15, URSS. 1994. ESPAA 82: Grupo VI. Brasil, Escocia, Nueva Zelanda, Ftbol-Hockey, 23 (1982), n. 18, p. 15-16, URSS. 1995. ESPAA 82: Grupo VI. Cmo juegan Escocia y Nueva Zelanda, FtbolHockey, 23 (1982), n. 22, p. 16, URSS. 1996. ESPAA 82: VI grupo de clasificacin para los Mundiales, Ftbol-Hockey, 22 (1981), n. 26, p. 11-12, URSS. 1997. ESPAA 82: Grupo VI. De dos penalties, Ftbol-Hockey, 23 (1982), n. 9, p. 14, URSS. 1998. ESPAA 82: Grupo VI. Empezaron los brasileos, Ftbol-Hockey, 23 (1982), n. 5, p. 14-15, URSS. 1999. ESPAA 82. Grupo VI. Experimentos de Santana y Stean, Ftbol-Hockey, 23 (1982), n. 13, p. 12, URSS. 2000. ESPAA 82: Grupo VI. 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2136. Una final inesperada, Ftbol-Hockey, 23 (1982), n. 7, p. 14-15, URSS. 2137. VALNAIS, J.: La naturaleza es el mejor de los mdicos, Sport za rubezhom, 21 (1981), n. 9, p. 14-15, URSS. 2138. VARYUSHKIN, V.; LOPACHEV, Yu.: Valoracin compleja de la resistencia, Sportivnie igri, 26 (1981), n. 5, p. 23, URSS. 2139. VAYNSHTEIN, A.: Espaa 82. Lo que deberan hacer los entrenadores, Ftbol-Hockey, 23 (1982), n. 37, p. 12-13, URSS. 2140. VINORUKOV, V.: Espaa 82. El juego es una riqueza. La final, FtbolHockey, 23 (1982), n. 29, p. 2-5, URSS. 2141. VINORUKOV, V.: Espaa 82. Segunda etapa, Ftbol-Hockey, 23 (1982), n. 27, p. 2-7, URSS. 2142. VINORUKOV, V.: Espaa 82. Variante europea del campeonato. Del cuarto al sexto da, Ftbol-Hockey, 23 (1982), n. 28, p. 2-7, URSS. 2143. VINORUKOV, V.: La recopa: De lo especfico a lo general, Ftbol-Hockey, 23 (1982), n. 38, p. 3, URSS. 2144. VINORUKOV, V.: Recordar y continuar, Ftbol-Hockey, 23 (1982), n. 2, p. 8, URSS. 2145. VINORUKOV, V.: Una golondrina no hace verano, Ftbol-Hockey, 23 (1982), n. 3, p. 2-3, URSS. 2146. YALOVAYA, N. I.; LARICHEVA, K. A.: Alimentacin y deporte, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 63 (1982), n. 3, p. 18-20, URSS. 2147. YULIGIN, V.: En el ftbol es imprescindible la cabeza, Fizkultura i sport, 61 (1981), n. 1, p. 32-33, URSS. 2148. ZAZIMKO, R. N.; PREVARSKIY, B. P.: Regmenes motores en el sistema de rehabilitacin fsica de los deportistas con enfermedades crnicas de los rganos internos, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 63 (1982), n. 5, p. 2931, URSS.

INDICE DE MATERIAS
Administracin Aparatos tcnicos Arbitraje Arte y deporte Bibliografa Biografa Biomecnica Bioqumica Biotipologa Calendario Campeonatos 1899, 1900. 1927, 1945, 2034. 1881, 2097. Informacin 1926, 1929, 1930, 1931, 1935, 1936, 1938, 1942, 1947, 1948, 1950, 1951, 1952, 1953, 1954, 1955, 1958, 1959, 1960, 1961, 1962, 1963, 1967, 1976, 1977, 1978, 1980, 1981, 1982, 1983, 1984, 1985, 1986, 1987, 1988, 1989, 1990, 1991, 1992, 1993, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016, 2017, 2018, 2019, 2020, 2021, 2022, 2023, 2024, 2025, 2026, 2028, 2030, 2031, 2032, 2042, 2044, 2046, 2052, 2053, 2057, 2058, 2059, 2061, 2067, 2076, 2077, 2082, 2087, 2088, 2089, 2090, 2094, 2098, 2099, 2102, 2103, 2104, 2105, 2107, 2109, 2112, 2113, 2119, 2120, 2124, 2131, 2132, 2141, 2142, 2143, 2144, 2145, 2146, 2147. 1868, 1902.

2046, 2120. 1908, 1927, 2034. 2080. 2080. 1878, 1880, 1887, 1926, 1929, 1930, 1931, 1935, 1936, 1938, 1939, 1940, 1942, 1943, 1948, 1950, 1951, 1952, 1953, 1954, 1955, 1958, 1959, 1962, 1964, 1965, 1967, 1977, 1978, 1979, 1980, 1981, 1982, 1983, 1984, 1985, 1986, 1987, 1988, 1989, 1990, 1991, 1992, 1993, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016, 2017, 2018, 2019, 2020, 2021, 2022, 2023, 2024, 2025, 2026, 2028, 2030, 2031, 2032, 2040, 2042, 2044, 2052, 2053, 2058, 2059, 2061, 2067, 2076, 2077, 2078, 2081, 2082, 2084, 2085, 2086, 2087, 2090, 2094, 2098, 2099, 2102, 2103, 2104, 2105, 2107, 2109, 2112, 2113, 2119, 2120, 2121, 2123, 2136, 2141, 2142, 2143, 2144, 2145, 2146, 2147.

Iniciacin Instalaciones Instituciones Investigacin Cientfica

Congresos y Reuniones 1976 Crtica deportiva Deporte amateur Deporte en general 1966, 1968, 1969, 1971, 1972, 1973, 1974, 1975, 2045, 2048, 2062, 2071, 2073, 2080, 2091, 2095, 2096, 2108, 2114, 2116, 2118, 2122, 2128, 2148, 2150. Deporte escolar 1870, 1871, 1891, 1895, 1896, 2074. Derecho deportivo Diettica 2062, 2148. Documentacin Educacin Fsica Entrenamiento 1868, 1869, 1874, 1879, 1886, 1888, 1894, 1897, 1898, 1902, 1903, 1907, 1909, 1910, 1913, 1915, 1920, 1923, 1928, 1944, 1946, 1956, 1969, 1970, 1971, 1972, 1973, 1974, 1975, 2027, 2035, 2037, 2038, 2039, 2049, 2051, 2055, 2063, 2064, 2065, 2066, 2068, 2081, 2093, 2100, 2101, 2106, 2110, 2111, 2115, 2117, 2118, 2125, 2126, 2129, 2130, 2133, 2134, 2135, 2140, 2149. Estadstica 2125 Fisiologa 1872, 1914, 2033, 2048, 2050, 2071, 2074, 2128. Fisioterapia 1945, 1968, 2095, 2096, 2137, 2150. Formacin Especialistas Ftbol Generalidades 1880, 1881, 1887, 1956, 2021, 2056. Ftbol infantil 1867, 1885, 1893, 1926, 1957, 2041, 2043, 2054, 2079, 2089, 2100, 2107, 2109, 2129, 2130, 2134, 2135. Ftbol juvenil 1874, 1879, 1886, 1902, 1926, 1943, 1952, 1956, 1957, 2043, 2050, 2051, 2061, 2081, 2100, 2107, 2109, 2130, 2146, 2147. Ftbol para todos 2043. Ftbol sala Higiene Historia 1939, 1940, 1947, 1964, 1965, 2029, 2040, 2057, 2082, 2084, 2085, 2121.

Juegos de baln Juegos infantiles Masaje Material deportivo Medicina deportiva 2128, 2150. Miniftbol Motricidad Mujer y deporte Ocio Olimpismo Organizacin Pedagoga Planificacin Preparacin fsica Psicologa

1867, 1872, 1876, 1882, 1884, 1885, 1889, 1892, 1893, 1901, 1905, 1906, 1908, 1910, 1911, 1912, 1914, 1917, 1918, 1919, 1920, 1921, 1922, 1924, 1925, 2045, 2050, 2070, 2074, 2080, 2086, 2093, 2095, 2108, 2114, 2117, 2122, 2150. 1868, 1870, 1871, 1883, 1888, 1889, 1891, 1894, 1895, 1896, 2054. 1945, 1968, 2096. 1872, 1968, 2038, 2071, 2073, 2095, 2108, 2114, 2122,

1878. 1949, 2088 1869, 1888, 1894, 1898, 1900, 2043, 2079, 2129. 1870, 1871, 1891, 1895, 1896, 1969, 2070, 2079. 1969. 2027,2055. 1867, 1877, 1884, 1885, 1889, 1890, 1892, 1893, 1901, 1904, 1909, 1916, 1932, 1933, 1934, 1971, 1972, 1973, 1974, 1975, 2070, 2074, 2091, 2118. 1944. 1949, 1979, 2028, 2029, 2097. 1946, 2041, 2056, 2092, 2131. 1919, 1966, 2041. 1873, 1875, 1876, 1877, 1882, 1890, 1904, 1916, 2091. 1868, 1879, 1907, 1911, 1912, 1915, 1921, 1922, 1924, 1937, 1941, 1944, 1946, 1970, 2027, 2035, 2036, 2037, 2047, 2049, 2051, 2055, 2060, 2063, 2064, 2065, 2066, 2069, 2081, 2092, 2101, 2106, 2110, 2111, 2115, 2123, 2125, 2126, 2133. 1897, 1907, 1911, 1912, 1915, 1921, 1922, 1924, 1925, 1928, 1937, 1941, 1944, 1946, 1956, 1970, 2027, 2036, 2037, 2039, 2047, 2049, 2051, 2055, 2060, 2063, 2064, 2065, 2069, 2078, 2081, 2092, 2101, 2106, 2110, 2111, 2115, 2123, 2126, 2130, 2133, 2134, 2135, 2149. 1883, 1903, 1932, 1933, 1934, 2068, 2070, 2072, 2075, 2140. 2116. 1913, 1923, 1957, 2033, 2072, 2075, 2093, 2108, 2114, 2117, 2122.

Psicopedagoga Reglamento Rehabilitacin Reportaje Seleccin promesas Sociologa Sociometra Tctica

Tcnica

Tcnicas de evaluacin Terminologa Tests

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Conceptos de fuerza para el jugador de ftbol

Texto: Juan Jos Garca Lavera. Preparador fsico del Salamanca Club de Ftbol.

analizamos de forma profunda diferentes deportes, nos damos cuenta que sus distancias no son tan grandes. Es realmente fcil, entresacar conclusiones similares que en una gran mayora de casos generalizan conceptos que en otras circunstancias ms aisladas los habramos encasillado en estructuras puramente individualizadas de este o aquel movimiento. En este caso que nos ocupa, la fuerza es actualmente comprendida desde una GENERALIDAD, que tiende bsicamente al desarrollo en fuerza del deportista sin importar de forma prioritaria su especialidad deportiva. De igual manera apunta hacia una DIRECCIONALIDAD, teniendo como punto de mira ese deporte elegido, y por ltimo hay que resear una ESPECIALIDAD en funcin de aquel o este movimiento a realizar con mayor efectividad.
UANDO

los que le van a definir como mejor especialista. De tal forma es as, que sin duda alguna, la vida deportiva de este futbolista, depender en gran medida de esta permanente causa EQUILIBRADORA-DESEQUILIBRADORA. Desde esta perspectiva de anlisis, estudiamos la fuerza, y encontramos bsicamente en su desarrollo inicial, un concepto funcional o MOMENTO FUNCIONAL DE FUERZA, y otro postural o MOMENTO POSTURAL DE FUERZA. Estas dos manifestaciones de fuerza, configuran un dualismo equilibrador por mediacin de mecanismos DINMICOS y ESTTICOS, dando paso al verdadero sentido de fuerza, denominado MOMENTO DE FUERZA.

Entendemos que todas estas manifestaciones de fuerza estn repletas de intencionalidades unilaterales funcionales, tendientes entre otras; al sexo, a la edad y a una estructura biotipolgica en su triple manifestacin Anatmica, Fisiolgica y Psicolgica. Por tanto, es necesario pensar en prioridades funcionales antes que en principios generalizadores de esta cualidad de fuerza. As pues, debemos observar al deportista como unidad de desarrollo que camina inexorablemente hacia constantes estticas y dinmicas de desigualdad, ya que a lo largo de su vida deportiva, ste, va exteriorizando de forma cada vez ms clara, las consecuencias ms especficas de su especialidad deportiva, tanto en su doble vertiente de negativismo como de positivismo. En relacin a esta evolucin permanente ESTTICADINMICA, a lo largo de la vida deportiva de este especialista (en nuestro caso el futbolista), ste tiene que ir encontrando MOMENTOS EQUILIBRADORES que le proporcionen sustento basal, donde asentar nuevos y ms profundos parmetros desequilibradores que en su consecuencia son

MOMENTO FUNCIONAL DE FUERZA Desde el punto de vista de movimiento til deportivo, la fuerza, como ya hemos indicado en trabajos anteriores presentados en estas mismas pginas, refirindonos a otra cualidad fsica, no puede manifestarse de forma individualizada, ms bien debe de estar amparada en su desarrollo por el resto de cualidades fsicas bsicas, que en definitiva son las que le van a definir como tal en sus mltiples facetas, bien refirindonos a una fuerza rpida si la velocidad est presente, o bien mencionando una fuerza resistente, si es la cualidad resistencia a la que se manifiesta simbiticamente junto con la fuerza. Dicho esto, entendemos que de la fuerza nacen al amparo de la resistencia y velocidad, nuevos conceptos en funcionalidad, cuyo significado prctico radica sobre todo en el acercamiento o distanciamiento de estas cualidades de unin.

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Magnitud de carga, determinante de la resistencia presentada para ser vencida las veces necesarias en un tiempo concreto. Cuando el tiempo es el ptimo, las repeticiones son las necesarias y la carga es ajustada a la necesidad funcional de este momento, decimos que estos tres acentos o magnitudes de funcionalidad estn en perfecto equilibrio. Desde ese mismo instante podemos hablar de la existencia de un MOMENTO FUNCIONAL DE FUERZA.

No obstante, el verdadero sentido de MOMENTO DE FUERZA est en funcin de tres magnitudes constantes de equilibrio: Magnitud de ejecucin, exteriorizada a travs del tiempo en cada uno de sus parmetros de movimiento, ya sean cclicos o acclicos, simples o complejos. Magnitud de exposicin, tendiente a la cuanta de movimientos completos realizados en cada serie de trabajo.

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Pero hemos indicado anteriormente que el futbolista necesita apartarse de ese equilibrio, necesita voluntariamente ser desequilibrado para escalar nuevas cotas en los coeficientes de mejora especiales (como especialista en su funcin). Ahora bien, este desequilibrio aunque voluntario, no es arbitrario ni anrquico, por lo tanto debe de estar marcado por unas premisas de comportamiento parcial y total en relacin a un estadio o etapa de periodizacin de comienzo o de final, de puesta a punto o de transicin. De tal manera esto debe ser as, que cualquier entrenamiento de fuerza expuesto a modo formulista, en casos comparativos, realizados en otros futbolistas, desestabiliza esta progresin rtmica creciente-decreciente-estabilizadora, ofrecindonos un futbolista mutado bien a niveles de amplitud de base o bien de altitud de forma. Ahora si debemos estudiar al futbolista, su puesto y su funcin, su alternancia y su continuidad, su aceptacin de volumen y su nivel de intensificacin, sus exponentes de inhibicin y de participacin, sus progresos, sus estabilizaciones y sus descensos de forma, para poderle situar en compartimentos evolutivos de fuerza, bien GENERAL, bien DIRIGIDA, bien ESPECIAL, que tiendan a su finalidad de antemano programada.

MOMENTO POSTURAL DE FUERZA Al referirnos a la fuerza desde una perspectiva postural, debemos entender antes de cualquier planteamiento primario, que el hombre tanto en su situacin de estatismo como de dinamismo debe encontrarse armnicamente constituido, posturalmente equilibrado.

Est claro que nos referimos a movimientos simples, sin encadenamiento poliarticular, cuyos exponentes de fuerza proporcionan valores ISOTONICOS de esfuerzo, a travs de combinaciones recprocas dentro de un mismo plano, bien sea supero-inferior, antero-posterior, o de lateralidad. Cuando no sucede esto, que el movimiento es complejo, entran en funcionamiento mecanismos ms sofisticados (COORDINACIONES COMPLEJAS), que no solamente repercute tal disfuncin en esa palanca en concreto, sino incluso en cualquier punto motriz de desarrollo, por muy alejado que se encuentre el foco principal de anormalidad. Esto sucede por la existencia de dos nuevos conceptos equilibradores. Uno PRIMARIO, en cuyo caso siempre que aparece una fuerza de ACCIN ISOTONICA, debe de estar presente otra fuerza de FIJACIN ISOMETRICA, dndose la circunstancia que tambin aqu las combinaciones tensionales son recprocas y sobre un mismo plano, y otro SECUNDARIO, del que se desprende una accin mltiple EJECUTORA, bien ISOTONICA, bien ISOMETRICA, que debe ser contrarrestada en su equilibracin funcional por acciones o mecanismos de REACCIN, con diferencia de los anteriores casos, que en ste, la correlacin de fuerzas no son necesariamente recprocas y su situacin de funcionalidad se ajusta por mediacin de diferentes planos.

Sin embargo, en la mayora de las circunstancias esto no es as, y nos encontramos futbolistas totalmente desequilibrados y sobre todo mal constituidos. Bien por vicios posturales estticos, bien por deficiencias tcnicas aplicativas, bien por intencionalidad marcada en unos trabajos muy intensos y repetitivos a nivel especfico, esa armona bsica y primaria con la que se presenta un joven muchacho para ser jugador de ftbol, deja de estar presente, desencadenando una serie de anomalas en el funcionalismo simple o complejo de las muchas y diferentes palancas de movimiento. Recordemos que cualquier palanca funcional, para que exteriorice su funcin, debe de estar equilibrada a niveles de fuerzas ejecutoras (AGONISTAS), y fuerzas controladoras (ANTAGONISTAS). Muchas veces esto no es posible, ya que la no correlacin entre estas fuerzas, puede producir deficiencias y por tanto diferenciacin en volmenes, longitudes y tonicidades musculares, as como en sus recorridos mximos articulares. Las coordinaciones simples (PERCEPTIVAS), de accin-reaccin y accin-relajacin, desaparecen, producindose una mecnica anacrnica y desacompasada.

Tanto las formas primarias como las secundarias, aqu expuestas y para que realmente se ajusten entre s en su funcin, en su equilibrio y en su momento, es necesario que la APLICACIN DE FUERZAsea correcta a la funcionalidad postural correctora, que la DIRECCIN DE FUERZAtranscurra por los verdaderos ejes de movimiento, que sepamos a travs del SENTIDO DE FUERZA, las palancas de movimiento que son fijadoras o ejecutoras, y por ltimo, por mediacin de su coeficiente de INTENSIFICACIN, saber qu grado de fuerza va a ser aplicada, para que produzca la finalidad deseada.

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EPILOGO Si el movimiento deportivo es valioso en su esencia, lo es precisamente por su riqueza expresiva, en fusin y racional equilibrio de sus cualidades psicomotrices y fsicas. Tanto la fuerza como la velocidad y resistencia, deben cumplir objetivos funcionales lgicos. Cualquiera de las cualidades fsicas bsicas puede ser traumatizante o dignamente anclada en el deportista, depende en gran medida de la intencionalidad y finalidad de sus consecuencias. Encontremos la proporcin, busquemos la relacin para que la fuerza no sea postergada a una ocupacin de final, pues soporta las bases y cimentacin de reglada trayectoria deportiva.

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Elaboracin del modelo de juego para un equipo ideal de ftbol

Texto: Sledziewski, Dariusz; Ksionda, Jerzy. Publicado en la revista Sport Wyczynowy de Polonia en 1983. Nmero 3/219. Pginas 17-25. Traduccin y adaptacin: Casimiro Tylko.

NALIZANDO las tendencias de desarrollo de las diferentes modalidades deportivas, los tericos y los prcticos del deporte hacen previsin cientficamente justificada del transcurso y estado de los futuros acontecimientos. En las modalidades medibles, los pronsticos se refieren ante todo a la dinmica del desarrollo de los resultados deportivos, sealando su nivel probable en un tiempo determinado. A tales pronsticos le sigue la bsqueda del llamado modelo de la maestra deportiva pretende formular los requisitos que el deportista ha de cumplir para alcanzar el resultado determinado por el pronstico. Tanto el pronstico de los resultados, como el modelo de la maestra tienen, en este caso, carcter medible, pudindose expresar en forma numrica. No ocurre as en las modalidades irracionales, por ejemplo en los juegos deportivos de equipo. En este caso el pronstico se reduce tan slo a un perfil descriptivo del desarrollo futuro de la modalidad en cuestin, a base del conocimiento de su estado actual y de la previsin del sentido de los cambios del porvenir; en cuanto a la construccin del modelo de maestro deportivo, los intentos emprendidos determinaban el modelo de un jugador ideal sin pretender caracterizar el nivel y estructura de los conocimientos tcnico-tcticos de un equipo ideal. Tenindolo en cuenta y disponiendo de los datos reunidos durante la observacin y anlisis de los XII Campeonatos Mundiales de Ftbol Espaa82 emprendimos el intento de determinar unas caractersticas seleccionadas del modelo de juego de un equipo de alto nivel deportivo. A la hora de determinar el conjunto de las caractersticas que a nuestro modo de ver definen el juego de un equipo, contamos entre los ndices que describen las acciones de ataque los siguientes: nmero de disparos y de acciones ofensivas, con la relacin existente entre estos datos. Como ndices que caracterizan la efectividad del juego consideramos: nmero de prdidas del baln en el curso del encuen tro, as como la relacin entre el nmero de acciones ofen sivas y el de prdidas del baln. Se tuvo en cuenta adems la relacin entre el nmero de acciones ofensivas en forma posicional y el de acciones rpidas, que caracteriza en cierto modo la forma del juego de ataque.

Se conceda especial importancia a la relacin entre el nmero de acciones ofensivas y el de prdidas (llamndola ndice de efectividad del juego), porque en nuestra opinin daba una imagen ms completa del juego. El primer objetivo del anlisis realizado consista en aclarar si los ndices empleados guardaban una correlacin significativa con el resultado del encuentro. Teniendo en cuenta el hecho de que el valor del ndice depende en un grado significativo del nivel deportivo del contrincante, las informaciones obtenidas se analizaron a tres niveles de competicin: a) de eliminacin, donde la probabilidad de competicin entre un equipo magistral y otro regular es elevada (especialmente por haber 24 selecciones participantes), b) en la segunda fase del torneo, donde competan entre s selecciones de buena clase deportiva, c) en la fase final, donde se encontraban equipos del ms alto nivel deportivo. En la fase de eliminacin fueron sometidos a observacin 23 encuentros de los 36 jugados; en la segunda fase del torneo, 12 encuentros (la totalidad) y los 4 encuentros de la fase final. De los valores medios correspondientes a los ndices propios de los diferentes niveles de rivalidad y del valor de los coeficientes de correlacin (tabla 1) se desprende que las correlaciones significativas aparecan slo en el nivel de eliminacin, refirindose a: el nmero de las acciones ofensivas, nmero de disparos, relacin entre el nmero de acciones ofensivas y el de prdidas (nivel de significacin 0,01), as como el nmero de prdidas del baln (nivel de significacin 0,05). Salan victoriosos aquellos equipos que realizaban ms acciones ofensivas, perdan menos balones y, consecuentemente, posean mejor ndice de efectividad del juego. En los niveles de rivalidad ms elevados la situacin cambi radicalmente. La ms estable, pero sin estar correlacionada con el resultado del encuentro, era la relacin entre el nmero de disparos y el de las acciones ofensivas. La relacin entre las acciones posicionales y rpidas alcanz el valor mximo en los encuentros finales, donde a

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once acciones posicionales corresponda una sola accin rpida. Con el aumento de la categora del torneo aumentaba el nmero de acciones posicionales. Las correlaciones negativas indican que por lo general acababan victoriosos los equipos que alcanzaban valores inferiores a las medias caractersticas para el nivel de rivalidad dado. De los clculos realizados se desprenda que no existe un ndice universal nico significativamente correlacionado con el resultado del encuentro (independientemente del nivel de competicin). El hecho de que en la segunda fase del torneo y en las finales ninguno de los ndices mencionados se correlacionaba significativamente con el resultado del encuentro demuestra que al ser ms igualado el nivel de la competicin deportiva, resulta ms difcil determinar qu acciones tcnico-tcticas deciden sobre la victoria del equi po. Dado que el anlisis de la relacin entre los ndices determinados y el resultado del encuentro no ofreci datos inequvocos para un modelo de equipo ideal, emprendimos la bsqueda de la relacin entre los ndices en cuestin y el nivel deportivo. Teniendo en cuenta el hecho de que el

resultado del encuentro no siempre refleja la capacidad real del equipo (frecuentemente, el resultado de un encuentro concreto se debe a razones tcticas), consideramos como criterio ms representativo del nivel de juego la clasificacin lograda por la seleccin en cuestin en todo el torneo. En esta situacin hicimos objeto de anlisis las relaciones entre los ndices considerados y el lugar conquistado en los Campeonatos. Adems se tuvo en cuenta el hecho de que frecuentemente los equipos destacados se enfrentan entre s en las fases iniciales del torneo, cosa que impide a los vencidos la obtencin de una alta clasificacin, por lo que consideramos como segundo criterio del nivel deportivo nuestra propia evaluacin, que qued reflejada en el ranking de los equi pos participantes. Durante el torneo Espaa82, slo los primeros cuatro puestos fueron distribuidos de un modo uniforme. Los dems equipos los clasificamos teniendo en cuenta sucesivamente: el nmero de puntos conseguidos, la diferencia de tantos y el nmero de tantos conseguidos y as, por ejemplo, en la segunda fase del torneo slo la URSS consigui

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ro de disparos y de acciones ofensivas. Entre la clasificacin final en el torneo y los valores de los ndices examinados puede descubrirse cierta regularidad. Resulta, por ejemplo, que el nmero medio de acciones es para los 8 primeros del torneo, de 43,2, y para los 11 evaluados restantes de 36,1, mientras que los ndices referentes al nmero de disparos efectuados en el curso del partido ascienden a 16,4 y 13,3 respectivamente. Por el contrario es poco diferenciado el ndice que informa acerca de la relacin entre el nmero de disparos y el de acciones ofensivas: 37,7% y 37,2% respectivamente. Para poder comparar el grado de informacin de los distintos ndices, determinamos las relaciones entre la clasifi cacin final en el torneo y el lugar obtenido por el equipo en cuestin en la clasificacin basada en un ndice dado. Sumando los lugares obtenidos por las 8 primeras selecciones y comparndolos con la suma de los lugares de los 11 equipos restantes, constatamos que: a) en lo referente a las acciones ofensivas, las sumas mencionadas suponen respectivamente 60 y 130 puntos (primer lugar: 1 punto; segundo lugar: 2 puntos, etc.), lo que pasado a los valores medios proporciona 7,5 puntos a un equipo de los primeros 8 y 10,8 puntos a los dems equipos; b) en cuanto al nmero de disparos, las sumas correspondientes suponen 57 y 133 puntos, lo que proporciona unas medias de 7,1 y 10,9 puntos; c) para el ndice que caracteriza la relacin entre el nmero de disparos y el de acciones ofensivas, las sumas correspondientes ofrecen 85 y 105 puntos, lo que representa unas medias de 10,6 y 9,5 puntos. Por consiguiente podemos decir que los dos primeros ndices que determinan la eficacia del juego ofensivo alcan zan valores ms favorables en las selecciones mejor clasi ficadas del torneo, mientras que la relacin entre el nmero de disparos y el de acciones ofensivas alcanzaba, en pro medio, valores parecidos para los equipos pertenecientes a ambos grupos. En una de las columnas de la tabla 2 se significan las sumas de los lugares que alcanzaron los diferentes equipos en la totalidad de los tres ndices, as como, en otra columna, las sumas de los lugares correspondientes slo a los ndices ms informativos (nmero de disparos, nmero de acciones ofensivas). La clasificacin obtenida de esta manera est representada en la tabla 3, de la que se desprende que la supremaca clara pertenece a 3 selecciones: Brasil, Blgica y Francia. En caso de los equipos de Brasil y Francia no hay sorpresa alguna, porque ambos gozaban del aprecio y reconocimiento de los especialistas durante el torneo: todos los consideraban como las selecciones mejores y ms atractivas. Sorprende el alto puesto de Blgica, porque destac realmente slo en su encuentro inicial contra Argentina (venciendo por 1: 0). A continuacin y teniendo en cuenta las sumas de los lugares, tenemos un amplio grupo de selecciones, por ejemplo Inglaterra, RFA, Polonia, Argentina y Yugoslavia, que realizaban acciones ofensivas parecidas en cuanto a su valor y pese a ello consiguieron resultados muy diferentes.

3 puntos en el grupo de los equipos eliminados, lo que le vali el 5. puesto. Brasil e Inglaterra conquistaron 2 puntos cada uno, pero Brasil tuvo mejor diferencia de tantos + 1, lo que proporcion el 6. puesto, mientras que Inglaterra con una diferencia igual a 0 ocup la 7.a plaza en el torneo. De los equipos eliminados en la primera fase, el mejor fue Argelia, porque slo ella consigui 4 puntos. La clasificacin de todos los participantes en los XII Campeonatos Mundiales, asignada de este modo, est representada en la tabla 2, que contiene adems los valores medios de los ndices que caracterizan la eficacia de las acciones ofensivas en el curso del encuentro. Al lado de estos datos contiene una columna que informa qu lugar obtuvo dentro de un ndice dado un equipo concreto en relacin con sus rivales (en esta clasificacin se consideraron nicamente aquellos equipos que fueron observados por lo menos en dos encuentros). Y as, por ejemplo, el equipo de la RFA obtuvo la 4.a plaza en la clasificacin basada en el nmero de acciones ofensivas realizadas en el curso del encuentro, la 7.a en el nmero de los tiros realizados y el 17. lugar en cuanto a la magnitud del ndice que describe la relacin entre el nme-

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RFA y Polonia conquistaron, por ejemplo, la 2.a y 3.a plazas respectivamente, mientras que Argentina y Yugoslavia se tuvieron que contentar con los puestos 11 y 16. Sorprende el emplazamiento bajo de Italia y la clasificacin de selecciones como la de la URSS e Irlanda del Norte, al lado de El Salvador y Honduras. De la tabla 4, que refleja los valores de los dems ndices, se desprende que la media de las prdidas del baln para las primeras 8 selecciones del torneo fue de 64,6 y para los dems 11, de 73,0. El ndice de la efectividad del juego (relacin entre el nmero de las acciones ofensivas y el de las prdidas) era de 0,72 y 0,51 respectivamente, alcanzando la relacin entre el nmero de ataques posicionales y el de los rpidos, los valores respectivos de 8,1 y 10,2. El anlisis de la suma de los lugares obtenidos por los 8 primeros equipos y las 11 selecciones restantes demuestra que: a) las sumas correspondientes al nmero de prdidas ascienden a 51 y 139 puntos, lo que supone una media de 6,4 puntos para los primeros ocho equipos, y de 12,6 puntos para los equipos restantes;

b) las sumas correspondientes al ndice de la efectividad (relacin entre el nmero de acciones ofensivas y el de prdidas) suponen 49 y 141 puntos, lo que ofrece una media de 6,1 y 12,8 puntos; c) las sumas correspondientes al ndice que caracteriza la relacin entre los ataques posicionales y los rpidos son de 70 y 120 puntos, lo que da en promedio 8,75 y 10,9 puntos. A base de la suma de los lugares ocupados por los diferentes equipos en lo referente a los ndices que caracterizan la efectividad del juego, calculada en la tabla 4, el grupo ms destacado de los Campeonatos se compone de 5 selecciones: Inglaterra, RFA, Francia, Brasil y Austria (de 3 a 9 puntos). De este modo slo los equipos de Francia y Brasil se encuentran en el grupo ms destacado tanto a base del ndice de la eficacia del juego, como en el de la efectividad del mismo. Es digna de consideracin la elevada posicin de Austria, as como la ausencia en el grupo destacado del Campen Mundial la seleccin de Italia. El segundo grupo est compuesto por las selecciones de Blgica, Checoslovaquia, Italia y Polonia (de 14 a 19

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puntos); al tercer grupo pueden pertenecer los equipos comprendidos entre Escocia y Camern, ambos inclusive (de 22 a 25 puntos). Los dems equipos componen el ltimo grupo (de 31 a 36 puntos), siendo chocante en l la presencia de las selecciones de Argentina y la URSS. El ndice que caracteriza la relacin entre el nmero de ataques posicionales y rpidos result ser un parmetro poco diferencial. Si tenemos en cuenta que el valor medio mnimo de la suma de los lugares para las primeras ocho selecciones es de 4,5 puntos (1 + 2 + 3 + ... + 8 : 8 = 4,5), y para las 11 selecciones restantes de 6 puntos, entonces resultar que las diferencias entre los valores alcanzados y los mnimos son muy parecidas para ambos grupos y suponen respectivamente: 8,75 4,5 = 4,25 puntos, y 10,9 6 = 4,9 puntos. Podemos considerar como el ms informativo el ndice de la efectividad del juego porque la diferencia entre los valores reales de la suma de los lugares y los valores mni mos tericamente posibles supone, para los 8 primeros, 1,6 puntos y para los dems equipos, 6,8 puntos. He aqu los valores ms diferenciales obtenidos durante el anlisis de la totalidad de seis ndices considerados. La ltima etapa del anlisis realizado consista en la determinacin de la relacin entre los ndices considerados y el ranking propio de los equipos. Las tablas 5 y 6 contie-

nen informacin detallada sobre tal clasificacin, los valores de los ndices calculados, as como los valores medios de los ndices para los distintos grupos. De la observacin de ambas tablas se desprende que los equipos del grupo primero alcanzaron los valores medios ms ventajosos en los 5 ndices. En el caso del ndice nmero 6, que define la relacin entre el nmero de ataques posicionales y rpidos, es difcil hablar de las magnitudes ms favorables. Parece ser que este parmetro es bastante lbil y apenas se correlaciona con el nivel deportivo del equipo. Las selecciones definidas como sorpresa del torneo (grupo III) no confirmaron esas opiniones favorables a travs de las categoras objetivas (ndices). En los 4 ndices alcanzaron valores francamente mediocres. Las selecciones ms criticadas (grupo IV), por su parte, no salieron tan mal paradas. Fueron en promedio eso s claramente inferiores a los componentes de los grupos I y II, pero mejores que los equipos del grupo III. Parece ser que su seversima crtica se debi principalmente al fracaso de las esperanzas sociales depositadas en ellas, y no a la evaluacin objetiva de la calidad de las acciones tcnicotcticas que realizaron. Analizando las tablas 5 y 6 bajo el prisma de las relaciones existentes entre el nivel deportivo y todos los ndices

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estudiados, hay que hacer constar que los que ms infor macin proporcionan son: a) b) c) d) ndice de la efectividad del juego, nmero de prdidas del baln, nmero de disparos efectuados, nmero de acciones ofensivas. a) ndice de efectividad del juego (relacin entre el nmero de las acciones ofensivas y el de las prdidas) 0,75 y ms, b) nmero de prdidas por debajo de 60, c) nmero de disparos ms de 15, d) nmero de acciones ofensivas ms de 45. Los valores citados estn calculados para un solo encuentro, por lo que un equipo concreto debe evaluarse a lo largo de un perodo ms prolongado por lo menos de algunos encuentros. 3. Las dificultades para la determinacin inequvoca de los factores que ejercen influencia decisiva en el resultado deportivo estn relacionadas, por un lado, con su riqueza y por el otro con su variacin y carcter aleatorio. Resulta muy difcil prever qu elementos decidirn sobre la victoria en la lucha contra un oponente determinado. Por esta razn es francamente difcil construir un modelo universal de la maestra deportiva en el ftbol, cuyo cumplimiento prctico garantizara un xito deportivo en forma de victorias en todos los encuentros. Como ejemplo clsico que confirma esta tesis sirve la seleccin de Italia en los XII Campeonatos Mundiales de Ftbol. Dnde estn las fuentes del xito de esta seleccin? En ninguno de los ndices analizados alcan zaron los Campeones Mundiales los primeros lugares. Qu elementos, pues, decidieron su marcha victoriosa? La informacin que se desprende de nuestras observaciones no ofrecen contestacin a esta pregunta.

A base de las observaciones realizadas hay que afirmar que los dos ndices restantes (relacin entre el nmero de disparos y el de las acciones ofensivas, as como la relacin entre los ataques posicionales y los rpidos) no guardaban durante el torneo Espaa82 relacin significativa con el nivel deportivo representado por los diferentes equipos.

CONCLUSIONES 1. Se constataron correlaciones significativas entre el resultado del encuentro y los ndices analizados slo a nivel de las eliminaciones preliminares (se referan al nmero de acciones ofensivas, nmero de disparos, nmero de prdi das del baln y a la llamada efectividad del juego). 2. Se evidenciaron tambin ciertas relaciones entre el nivel deportivo del equipo y el valor de algunos ndices. A base de las observaciones realizadas, pueden considerarse como modelo las siguientes magnitudes de los ndices exa minados:

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Contenido de la lucha deportiva en ftbol

Texto: Jerzy Tagala. Publicado en la revista Sport Wyczynowy, de Polonia, en 1983. Nmero 6/222. Pginas 3-13. Traduccin y adaptacin: Dolores Aguado.

AS actuales tendencias del entrenamiento deportivo sealan claramente la necesidad de un conocimiento exacto del contenido de la lucha deportiva. Dentro del ftbol, prevalecen todava las opiniones tradicionales sobre este tema: generalmente, el conocimiento de la lucha deportiva por parte de muchos entrenadores es superficial, por lo que la seleccin de los medios de entrenamiento suele basarse mayormente en la intuicin, con su reducido grado de racionalidad metodolgica, y no en un anlisis fctico de la lucha deportiva en condiciones de competicin. Por consiguiente, existe una urgente necesidad de una nueva valoracin de la relacin entrenamiento-lucha deportiva. A la hora de ocuparse de la orientacin de la preparacin del jugador en cuanto a la participacin en la lucha deportiva, hay que basarse en su anlisis exhaustivo de dicha lucha, pues es la que condiciona la actividad deportiva y est ntimamente ligada a ella. El cambio de las condiciones de la lucha deportiva sugiere claramente la necesidad de emplear diferentes variantes de entrenamiento, seleccionando los mtodos y medios y formas de su organizacin especiales. Hay que proceder de tal suerte que los hechos que se desprenden del anlisis de la lucha deportiva se reflejen dentro del entrenamiento. Gracias a mltiples observaciones, anlisis del juego e investigaciones cientficas podemos determinar, a grosso modo, el contenido de la lucha deportiva, sin pretender, naturalmente, que tal determinacin represente unas leyes cientficas de carcter general. Nos ocuparemos, pues, de las diferentes acciones de los jugadores de ftbol, tanto de las que se componen de movimientos realizados con el baln como sin l. Se trata de gestos de gran variedad que se ajustan al carcter del juego, sometidos a unas determinadas reglas y dependientes del grado de capacidad de aprovechar de forma econmica las habilidades psicofsicas.

De la observacin del juego se desprende que las principales actividades motrices del futbolista constan de: carrera, salto (vertical) y trote (marcha). Tambin aparecen algunos momentos breves sin actividad motriz; por ejemplo, cuando el jugador permanece parado. Las actividades motrices de los jugadores sin baln comprenden la mitad del tiempo de juego, por lo que conviene conocerlas ms detalladamente.

Carrera
Se pudo comprobar que durante los 90 minutos de juego los futbolistas cubren distancias comprendidas entre 4 y 17 km. Estas diferencias considerables se deben a muchos factores, principalmente al sistema y estilo de juego, o sea, tambin al modo de desplazamiento de los jugadores alineados en las distintas posiciones tcticas. La improbable y sorprendente distancia mxima de 17 km, sealada por especialistas soviticos, se debe seguramente al hecho de que las observaciones se realizaron en los aos cincuenta, cuando en el ftbol sovitico prevaleca el principio de la preparacin de resistencia. Las investigaciones posteriores permiten afirmar que, en promedio, los futbolistas cubren durante un encuentro distancias comprendidas entre 5 y 8 km. El nmero de kilmetros recorridos durante los 90 minutos de juego poco o nada dice acerca del coeficiente de la eficacia del juego. Se puede correr mucho pero con poca eficacia y menos economa. Tambin sabemos que este ndice nada dice sobre la intensidad de las actividades motrices. Para poder determinar los contenidos de las unidades de entrenamiento y especialmente de los ejercicios tcticos, hay que analizar la distancia recorrida dividida entre los sectores superados a base de marcha, trote, arrancada y carrera (velocidad media y submxima) y carrera de sprint (velocidad submxima y mxima). Se calcul que en un encuentro los jugadores recorran a velocidad mxima (sprint) distancias comprendidas entre 3-4 m y 25-30 m. Se comprob, adems, que las distancias ms tpicas, de 10-15 m, se recorren durante el encuentro de 30 a 60 veces. Por consiguiente, puede determinarse aproximadamente que, a partir de la distancia general recorrida durante los 90 minutos del juego, los jugadores recorren ms de 800 m a velocidad mxima o submxima, lo

Actividades motrices sin baln

Por lo general, la literatura especializada habla de las formas y estructuras del movimiento del futbolista. El anlisis del contenido de la lucha deportiva permite, en cambio, el seguimiento de dichas actividades dentro de unas condiciones determinadas de competicin deportiva.

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que constituye aproximadamente un 10% de toda la distancia recorrida. En cuanto a la velocidad submxima (carreras con arrancadas rpidas), los jugadores recorran en promedio 800-900 m (aproximadamente, 10-12%). El resto de la distancia recorrida (aproximadamente el 78%) se compona de: carrera lenta (trote), marcha, saltos, lucha por la posesin del baln. Entre los porteros dichos valores son inferiores y abarcan una distancia aproximadamente 17 veces inferior a la de los dems jugadores. Interesantes datos suministra el anlisis de la actividad motriz de los jugadores de la primera divisin de la URSS, publicados en la literatura especializada sovitica (tabla 1). Una vez conocidos los valores globales de las distancias de las carreras, vale la pena considerar tambin cmo corran durante 90 minutos de juego algunos jugadores extraordinarios de clase mundial (tabla 2). Para completar dichos datos conviene conocer las distancias medias y el carcter de las carreras observadas entre los jugadores en diferentes posiciones tcticas en los aos anteriores a los CM-70 en Mjico y durante su celebracin (tabla 3).

Las diferencias en las distancias sealadas se deben a las dificultades relacionadas con la determinacin precisa de cundo comienza el sprint y cundo el jugador realiza arrancadas y recorridos cortos. Por esta razn publicamos adicionalmente el ejemplo citado en la literatura especializada anglosajona (tabla 4).

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1030 Actividades motrices con baln

Casi la mitad de las actividades motrices durante los 90 minutos del juego corresponde a las actividades sin baln (exactamente 50,6%), mientras que el restante 49,4% abarca las actividades motrices con baln. Segn el clculo pertenecen a estas ltimas: pases recepciones del baln conduccin del baln recuperacin del baln fintas tiros a la portera saques de banda otras actividades 19,3% 12,5% 6,1% 3,4% 1,7% 1,6% 1,1% 3,7%

Segn los datos soviticos, el tiempo medio de la carre ra de los delanteros centros es de 23 minutos y 37 segundos; de los extremos, 22 min. 0,7 seg.; de los medios, 28 min. 27 seg.; de los defensas centrales, 22 min. 0,7 seg. y de los defensas laterales, 20 min. y 45 seg.

El ftbol se caracteriza adems por frecuentes interrupciones del juego (100-140) que delimitan el llamado tiempo real del juego. A las interrupciones pertenecen todas aquellas situaciones en las que el baln se encuentra fuera del rectngulo de juego (despus de un disparo fallido: baln fuera de la lnea de fondo; despus de un pase fallado: baln fuera de la lnea lateral o de fondo), interrupciones despus de cada sancin arbitral (lanzamientos libres directos e indirectos), etc. El tiempo limpio de juego supone de 60 a 65 minutos, por lo que aproximadamente un tercio del juego corresponde a las interrupciones.

Marcha, salidas, saltos, paradas (tabla 5)

Las salidas, los saltos, la marcha y las paradas son cuantitativamente menos importantes en la lucha deportiva propia del ftbol. La distancia global superada mediante estas formas de movimiento por los jugadores a lo largo de los 90 minutos de duracin del juego supone desde 1774 (defensas centrales) hasta 2.310 m (atacantes), oscilando el nmero de sus repeticiones desde 276 (defensas centrales) hasta 331 (defensas laterales), abarcando unas series que duran desde 25 (defensas centrales) hasta 58 segundos (atacantes).

Un tiempo relativamente corto corresponde al contacto directo del jugador con el baln. Los hngaros calcularon que durante el encuentro los futbolistas de clase internacional estn en contacto con el baln de 60 a 65 veces, siendo el tiempo total empleado para ello equivalente a 125135 segundos. Y as, por ejemplo, el interior Puskas sumaba 74 contactos con el baln en un tiempo de 136,5 segundos, el medio Bozsik: 110 en 201,0 segundos; el defensa Lantos: 51 en 48,0 segundos; el portero Toth, en un tiempo de 77,0 seg. Observaciones de esta clase se realizaron durante los CM-66 en Inglaterra. En ellos result que Pel tuvo 96 contactos con el baln en 193,3 seg., mientras que A. Ball, 90 en 221 seg.

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El tiempo total de la actividad del jugador en el curso del partido, es decir, con baln y sin l, fue observado durante los juegos de la Bundesliga. Se comprob, por ejemplo, que Beckenbauer sum 96 contactos con el baln en un tiempo de 35,55 minutos, Mller: 70 contactos en 27,19 minutos y Heykens: 53 en 15,59 minutos. Al comprobar en los CM-70 de Mjico la actividad y eficacia del juego de dos de los jugadores ms destacados de aquellos Campeonatos Pel y Riva se vio que Riva pas el baln 8 veces (1 vez con fallo), dispar a la portera 4 veces (2 fallos), 1 vez gan el duelo por la posesin del baln y 1 vez realiz un lanzamiento de tiro libre. Pel, por el contrario, pas el baln 26 veces (con 5 fallos), dispar 3

veces a la portera (consigui 1 tanto), arrebat el baln al contrario en 2 ocasiones y ejecut 1 vez el lanzamiento de tiro libre. Durante los CM-74 en RFA se someti a una observacin parecida el juego de Dejna y Riviera. Dejna realiz 74 pases, de ellos 31 cortos (todos con acierto), 41 de longitud media y 3 largos. Dispar 8 veces y consigui 1 tanto. Recorri con sprint 1.240 m (en la primera mitad, 590 m), con ritmo uniforme, 2.170 m (primera mitad, 1.480; segunda, 1.690 m). Durante todo el encuentro recorri 5.010 metros. Riviera realiz 39 pases, de ellos 17 cortos (3 fallidos), 18 medios (3 fallos), y 4 largos (1 fallo). Recorri con sprint 460 m (primera mitad, 330 m; segunda, 130 m), a ritmo uniforme, 1.500 m (primera mitad, 1.060 m; segunda, 440 m). Durante todo el partido recorri 1.960 metros. Una de las caractersticas especficas del ftbol consiste en las prdidas relativamente frecuentes del baln a lo largo de las situaciones constantemente variables del juego, debido a que el baln se maneja principalmente con las extremidades inferiores. La literatura polaca seala que tales prdidas constituyen un 56% y se deben a: la inexactitud de los pases la recuperacin del baln por el contrincante el permanecer en la posicin de fuera de juego 37,5% 16,4% 2,1%

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Las acciones interrumpidas, segn las mismas fuentes, constituyen en total el 30,4% y se deben a: los saques de puerta y de banda los saques de esquina las faltas 15,8% 4,3% 10,3%

Nmero de pases
La tabla 6, que contiene datos referentes a dos campeonatos mundiales seguidos, los de Mjico y RFA, suministra amplia informacin acerca del nmero de pases realizados por los principales equipos nacionales.

El polaco J. Wrzos, investigando las causas de las prdidas del baln durante los CM-78 en Argentina, publica los siguientes datos: inexactitud de los pases recuperacin del baln por el contrincante faltas disparos fallidos puestas en juego del baln tiros certeros saques de esquina fueras de juego 35,6% 21,6% 14,0% 7,9% 7,5% 5,7% 4,8% 2,9% Como complemento de estos datos puede servir las informaciones referentes al encuentro Polonia-ltalia, en los CM-74. Los polacos (ganadores de este encuentro) realizaron en la primera mitad 188 pases, de los que 121 eran certeros (67%) y 67 fallidos (33%), y en la segunda mitad, 260 pases, de los que 196 (75%) fueron buenos y 65 (25%) malos. En total se realizaron 448 pases, 316 certeros (71%) y 132 no acertados (29%). Tal eficacia de los pases ha de considerarse como sobresaliente.

En el curso de un partido se producen en promedio de 100 a 140 interrupciones, de las que 38-60 estn causadas por las puestas en juego del baln, 15-22 por los pases del portero, 26-36 por la ejecucin de los tiros libres y 6-8 por los fueras de juego. La frecuencia de las modificaciones de las fases bsicas del juego de ataque y defensa supone en promedio, durante un encuentro, 152 casos. Las causas principales de las mismas son: las prdidas del baln en lucha directa con el contrincante: 31-59 veces (aproximadamente, 7 min.); los pases inexactos: 41-66 veces (aproximadamente, 25 min.). Despus de este corto comentario acerca de los elementos principales de la lucha deportiva, pasemos al anlisis de las causas que condicionan fundamentalmente la eficacia de la misma.

Intercepcin del baln

Un importante ndice que determina la actividad en la lucha deportiva contra el contrincante lo constituye la capacidad y la voluntad de realizar tal lucha sobre todo el campo y a lo largo de todo el encuentro. Los jugadores con capacidad de lucha, agresivos, destacan en las intercepciones de los pases del baln realizados por el contrincante. Durante el encuentro Polonia-ltalia (CM-74), los jugadores polacos interceptaron el baln en la primera mitad 63 veces y en la segunda 65 veces. Esto significa que los italianos perdieron el baln 128 veces y se vieron obligados el mismo nmero de veces a la lucha por su recuperacin. De los datos procedentes de los CM-70 y CM-74 (tabla 7) se desprende con claridad que la lucha se hace cada vez ms agresiva, aunque la reduccin de las actividades de los jugadores en Mjico se debe indudablemente a la situacin geogrfica de este pas. Sobre el ejemplo del encuentro Polonia-ltalia (tabla 8) podemos conocer el carcter de estas intercepciones del baln.

Pases del baln

Los pases constituyen el elemento ms importante del juego, porque conducen a la culminacin eficaz de las acciones ofensivas. Las diferencias en el nmero y calidad de los pases realizados en el curso de un encuentro determinan y resaltan la clase de los jugadores y equipos. Todos los datos citados en este trabajo se refieren principalmente a jugadores de alta categora (valores de modelo), pero incluso dentro de los mejores equipos aparecen claras diferencias que bien demuestran las virtudes o inconvenientes de los sistemas o estilos empleados, o por el contrario caracterizan el nivel de adelanto y progreso de la capacidad tcnico-tcticas.

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Nmero de pases en las acciones ofensivas

La literatura especializada polaca demuestra sobre el ejemplo de los CM-66, en Inglaterra, que el mayor nmero de tantos se consiguen despus de las acciones ofensivas compuestas por 3-4 pases. Las investigaciones posteriores confirmaron plenamente tales datos (las diferencias observadas fueron mnimas). Para el conocimiento ms exacto del contenido de la lucha deportiva en el ftbol son imprescindibles las informaciones sobre el tema del nmero de pases en las acciones ofensivas y su eficacia prctica. Las tablas 9 y 10 ofrecen tales datos a base de los encuentros del CM-74 y la tabla 11, de los CM-78 en Argentina.

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El anlisis de la eficacia de las acciones ofensivas reali zadas con ayuda de diferente nmero de pases resalta que la mxima eficacia general (eficacia de los pases y nmero de tantos conseguidos) corresponda a las acciones compuestas de 6 a 7 pases, mientras que el mayor nmero de tantos fue conseguido en las acciones de 3-4 pases. Esto significa que a medida que aumenta el nmero de pases, disminuye la eficacia de las acciones ofensivas.

Acciones de los jugadores en las diferentes zonas del campo (topografa del juego)
Buscando la caracterstica de la lucha deportiva no se puede dejar sin consideracin el importante aspecto de la estrategia y la tctica, es decir, el modo, carcter y contenido del juego segn el lugar de su desarrollo en el campo. Generalmente suele dividirse el campo en 3 zonas de 35 m de longitud (fig. 1), aunque para mediciones ms exactas tambin se emplean otras divisiones del mismo (figuras 24).

A base de la divisin del campo en 3 zonas, se someti a observacin el transcurso del encuentro final de los CM74, RFA-Holanda. La tabla 12 representa la distribucin general de las posibilidades de organizar las acciones ofensivas segn la zona de su iniciacin. Analizando escuetamente los datos que dicha tabla representa podemos observar que los futbolistas de la RFA iniciaban el 68,6% de las acciones ofensivas en la zona I, mientras que los holandeses iniciaban el

53,2% en la zona II. En un anlisis ms profundo result que la influencia decisiva en este estado de cosas corresponda a los ms destacados lderes de ambas selecciones: Beckenbauer y Cruyff. Las observaciones referentes a la distribucin y gnero de pases en relacin con las zonas del campo (tabla 13) evidenciaron una decidida superioridad de Holanda en la segunda zona del campo.

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4 con ataque iniciado y concluido en la zona I, 20 con ataque iniciado y concluido en la zona II, 27 con ataque iniciado y concluido en la zona III. Las acciones ofensivas se iniciaban con: acciones tcnicas propias del juego (saque de banda, saque de esquina, etc.) arrebatando el baln al contrincante interceptando pases despus del primer pase con el pie despus del primer pase con la cabeza

3 9 15 2 4

Las acciones ofensivas se realizaron 15 veces con la participacin de 2 a 3 jugadores y 9 veces mediante acciones individuales. La culminacin de las acciones ofensivas se deba a: el tiro a la portera acciones tcnicas propias del juego prdida del baln 8 veces 13veces 12 veces

Distribucin y caracterstica de los tiros a la portera

De las observaciones de los 6 encuentros de la ronda final en los CM-74 se desprende que ms de la mitad de los disparos (55%) se ejecut desde fuera del rea de penalty y de ellos el 44% dentro del marco de la portera. Sin embargo, pese al considerable nmero de disparos, a esa larga distancia slo se obtuvo 1 tanto! Los dems disparos (45%) se realizaron desde dentro del rea de penalty, dirigindose el 48% de los mismos dentro del marco de la portera y consiguiendo 13 tantos, pese a la defensa concentrada del contrincante. En el encuentro Polonia-RFA se efectuaron en total 21 disparos: despus del ataque posicional, 2 desde la zona I y 3 desde la zona II, mientras que despus de un ataque rpido se realizaron 3 desde la zona I y 13 desde la II. Esto significa que el 62% de los disparos tuvieron lugar en este encuentro despus de los ataques rpidos iniciados en el centro del campo. De otras observaciones se desprende que los jugadores de alta categora, en promedio 1 disparo de 6 a 7 acciones ofensivas. Durante un partido hay, por trmino medio, de 15 a 21 disparos a la portera, consiguindose el mayor nmero de tantos en los primeros y ltimos 15 minutos del juego. Segn los clculos polacos despus del anlisis de los modos de concluir las acciones ofensivas en los CM-78, 1.576 acciones ofensivas realizadas ofrecieron slo 170 que concluyeron con un disparo certero (al marco de la portera), y nicamente uno de cada 10 de estos disparos certeros conclua con la consecucin del tanto; la eficacia de las acciones ofensivas era, pues, de 1,0 a 1,25%). En resumen, el 12,5% de los disparos tuvieron por efecto la consecucin del tanto. Los porteros defendieron el 45,8% de los disparos, mientras que los restantes 41,7% lo constituyeron los disparos fallidos. El 88,1 % de los disparos certeros se efectuaron desde la zona de ataque, el 43,4% desde el rea de penalty, el 44,7% desde otros pun-

Los ejemplos que citamos a continuacin ilustran otras clases de informaciones referentes a la topografa del juego.

Localizacin de los errores

Durante el encuentro de Polonia-ltalia (CM-74) se contabilizaron las siguientes frecuencias de errores del equipo eslavo:

En general, los polacos cometieron 122 errores, de ellos 8 en la zona I, 70 en la II y 44 errores en la zona III.

Topografa de las acciones ofensivas (RFA-Suecia, CM74) De las 135 acciones ofensivas que realizaron los jugadores de la RFA: 14 se ejecutaron con un ataque posicional desde la zona I hacia la III, 6 con un ataque posicional desde la zona I hacia la II, 16 con ataque posicional desde la zona II hacia la III, 11 con ataque rpido desde la zona I hacia la III, 4 con ataque rpido desde la zona I hacia la II, 33 con ataque rpido desde la zona II hacia la III,

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tos de la zona central de ataque, y el restante 11,9% desde las partes laterales del campo (fig. 5).

Conclusiones
El conocimiento exacto del carcter y el contenido de la lucha deportiva y de su aspecto estadstico es imprescindi ble para todo entrenador. Los metros, segundos y tantos por ciento que describen lo especfico del ftbol, han de encon trar su lugar preferente en la planificacin y la realizacin de los entrenamientos. El entrenamiento moderno modifica cla ramente su carcter, pasando del tipo intuitivo e improvisa do, al racional. Cuanto antes aprendan los entrenadores a sacar conclusiones de los hechos acaecidos durante la lucha deportiva, cuanto antes aprendan a aprovecharlos en el quehacer diario del entrenamiento, con tanta mayor rapi dez su entrenamiento se acercar al ideal imprescindible para la debida preparacin de los jugadores a la lucha deportiva.

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Una experiencia metodolgica en la iniciacin al ftbol en los nios

Texto: Antonio Raya. Profesor de Educacin Fsica.

OY a desarrollar un trabajo para despejarme la duda y al mismo tiempo orientar a personas con inquietudes parecidas a las mas en cuanto a la diferencia que podra existir en la iniciacin tcnica del ftbol entre un nio que est recibiendo una informacin visual por medio de imgenes o simplemente por la ejecucin del entrenador, monitor o profesor encargado de iniciar los gestos tcnicos de un determinado deporte, y el nio que se tiene que limitar por la circunstancia que fuere, a recibir una informacin verbal sobre estos mismos gestos tcnicos.

Hiptesis de trabajo
Los dos grupos son homogneos y estn elegidos al azar. En razn a mis propias vivencias en materia deportiva, creo sinceramente que el nio que ve realizar un gesto tcnico a una persona con una capacidad de accin ptima, asimila ms rpidamente dicho gesto y simplifica su aprendizaje. Pero tambin hay que tener en cuenta que una motivacin suficiente y una buena informacin verbal de dicho gesto tcnico, puede obtener resultados positivos en nios no iniciados.

Planteamiento de los procedimientos: A y B Nmero de sujetos. GRUPOS

El planteamiento A va a consistir en dar a los alumnos una informacin verbal sobre el gesto tcnico a realizar, explicando los movimientos posturales que puedan incidir en dicha accin, hacindoles ver la importancia de stos para la perfecta ejecucin del gesto a realizar. El planteamiento B consistir nicamente en una exposicin prctica (demostracin) del gesto, hecha por m mismo. Anteriormente a esta exposicin har hincapi en la atencin que deben tener, no slo en la ejecucin tcnica de la accin sino en los movimientos posturales hechos por el profesor y la incidencia de stos en la perfeccin de la accin posterior. Los grupos los he elegido al azar, en cuanto al A y al B, es decir al que recibir informacin visual y verbal respectivamente, para nada he tenido en cuenta el que un grupo sea aparentemente mejor que el otro, pero como parto de la base que en principio no los conoca por no haberles dado clase en ninguna ocasin, he seguido la distribucin de grupos dentro del 5. curso de EGB que hizo el colegio, en el cual soy profesor de Educacin Fsica.

Test empleados
Segn Planchard: el uso de los test naci debido a la necesidad de adquirir instrumentos de apreciacin objetiva de las pruebas individuales. En efecto, si queremos educar mejor, si deseamos desarrollar a nuestros alumnos hasta los niveles deseados, tenemos y debemos conocerlos. Los test nos ayudan a esto. Los test motores representan un instrumento ventajoso para la solucin de mltiples problemas de la Educacin Fsica y de los deportes. Su valor prctico reside en el

Trabajo realizado
A lo largo de 25 sesiones tcnicas que he empleado para esta iniciacin deportiva he llevado un riguroso control diario a modo de test o evaluacin para contabilizar individualmente el trabajo desarrollado en la sesin correspondiente y as poder hacer un estudio comparativo con el procedimiento A, respecto al procedimiento B.

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hecho de que permite lograr un control ms objetivo de la evolucin del alumno. Todo el mundo admite la necesidad de la anotacin, el control y la comparacin y los test nos lo permiten por lo que sera ilgico rechazar un instrumento que nos asegura un mayor rigor en estas cuestiones. Los test motores no lo resuelven todo en la evaluacin pero sin duda constituyen uno dejos instrumentos ms precisos y de ms valor para medir en Educacin Fsica. c) Requisitos para aplicar los test La aplicacin de un test debe cumplir los siguientes requisitos: 1. Explicar el objetivo del test, la ejecucin ms ventajosa de cada ejercicio y las reglas. Esto har que los alumnos se sientan motivados y permitir que conozcan la tcnica de ejecucin, por lo que podrn alcanzar resultados prximos a sus capacidades. 2. Seguir con exactitud las instrucciones y las reglas de cada ejercicio, como punto de partida para que el test sea confiable y vlido. Yo voy a aplicar el mismo tipo de test al principio y al final del tiempo que duraran las sesiones de aplicacin tcnica y al trmino de stas veremos la evolucin favorable o estancamiento que han sufrido estos alumnos durante este perodo. Vamos a continuacin a explicar detalladamente, cada uno de estos test para su mejor comprensin.

a) Beneficios de los test motores Para los alumnos: Constituyen una fuerte fuente de motivacin, ya que pueden medir y apreciar en forma concreta el progreso de sus cualidades y habilidades y sealarse nuevas y peridicas metas. Toman verdadera conciencia de sus puntos fuertes y dbiles, y con ayuda de su profesor, realizar actividades para mejorar las dbiles, al mismo tiempo que incrementan an ms las fuertes. Pueden contrastar sus cualidades y habilidades con las de otros sujetos de su misma edad. Se preocupan por los resultados de su rendimiento fsico. Para el profesor: 40 metros lisos Sirven para descubrir talentos deportivos. Permiten juzgar mejor la evolucin de los alumnos. Autoevaluar su propio trabajo a la vista de los resultados. Caractersticas motriz exigida: Fuerza explosiva, velocidad de reaccin y velocidad de accin en las piernas. Objetivo: Desde la posicin de partida alta (el pie delantero toca la lnea de partida) debe recorrerse una distancia de 40 metros a la mayor velocidad posible. Se parte desde una lnea ntidamente marcada y a la orden de: A sus puestos-listos-ya. Elementos y ayudantes: Cronmetros, marcas de partida y llegada, pista plana y horizontal, silbato y auxiliares de partida. Fetz, Friederich y Lornexe, Elmar.

d) Descripcin de los test fsicos

b) Requisitos que deben cumplir los test motores 1. Validez: Es decir, la capacidad de los ejercicios para medir lo que verdaderamente deben medir. Para que los ejercicios de un test sean vlidos es necesario: Que sean familiares a los alumnos. Deben formar parte del conjunto de ejercicios que usualmente se utilizan en Educacin Fsica. Sean los mismos al menos para todas las edades de una etapa de la enseanza. No sean excesivos. Deben poderse apreciar en dos lecciones consecutivas. 2. Objetividad: Esto es, que se mida lo que se pretende mediante instrumentos precisos y objetivos: cronmetro, cinta mtrica y diana o blanco. Esto garantiza la contabilidad del test. 3. Discriminabilidad: Para que un test rena este requisito debe existir entre la puntuacin mxima menos la puntuacin mnima = 1 al menos diez posibilidades intermedias. 4. Fiabilidad: Los resultados no deben variar, dependiendo de los momentos o circunstancias en que estn valorados.

600 metros lisos Caracterstica motriz exigida: Resistencia motriz general. Objetivo: Los examinados recorrern la distancia fijada en el menor tiempo con partida alta; igual que en el caso anterior. La carrera se har por grupos de siete alumnos. Elementos: Pista plana y horizontal, cronmetros, y silbato, as como marcas visibles de salida y llegada.

Detant (salto vertical) Objetivo: Pretende medir la potencia (capacidad de aplicar la fuerza muscular en el menor tiempo) de los principales msculos extensores de las piernas.

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Material: Aparato apropiado o pizarra fijada a una pared y a la altura conveniente. Posicin inicial: Firme, de lado junto al aparato, brazo derecho o izquierdo totalmente extendido hacia arriba. El alumno marca la altura que alcanza con esta posicin. Si lo hace en la pizarra marca con la punta de los dedos untados en tiza. Ejecucin: El alumno, separado 20 cm de la pizarra salta tan alto como pueda y marca nuevamente con los dedos el nivel alcanzado. Reglas: El alumno puede mover los brazos y flexionar el tronco y las rodillas, pero no puede separar del suelo ninguna parte de los pies antes de saltar. No se permite el salto si el alumno no adopta la posicin inicial correcta. 3.a Se mide la distancia existente entre la marca hecha desde la posicin inicial y la conseguida con el salto. 4.a Se permiten dos intentos. 5.a Flexin profunda del cuerpo Objetivo: Pretende medir globalmente la flexibilidad y elasticidad del tronco y extremidades. Material: Aparato apropiado, segn el diagrama. Posicin inicial: Sobre el aparato, sin zapatos, y con los pies colocados en los sitios correspondientes. Ejecucin: Se flexiona todo el cuerpo, llevando los brazos hacia atrs y entre las piernas (tan atrs como se pueda) y se tira con el dedo medio de ambas manos sobre la cinta mtrica. Reglas: 1.a No se permite separar del piso parte alguna de los pies. 2.a Se mantiene la posicin hasta que el examinador lee el resultado. No se permite rebotar. Hay que mantener el equilibrio y abandonar la superficie del ejercicio por su frente y caminado. Se mide teniendo en cuenta el dedo medio de la mano que menor distancia alcance hacia atrs. Se permiten dos intentos. Anotacin: Se anotan los resultados y se acredita el mejor de los dos, las fracciones de centmetro no se tienen en cuenta.

1.a

2.a

3.a

4.a

Lanzamiento del baln medicinal Objetivo: Pretende medir la potencia muscular general, as como las condiciones biomecnicas de las palancas. Material: Baln medicinal de 2 kilogramos. Zona: Marcada al efecto. Posicin inicial: Pies cmodamente separados y simtricos, baln sostenido con ambas manos por encima y por detrs de la cabeza. Ejecucin: Lanzar el baln con toda la fuerza posible, de forma que caiga dentro del sector de lanzamiento. Reglas: 1.a El lanzamiento se hace con los pies simtricamente colocados. Las acciones simtricas y simultneamente por encima de la cabeza. 2.a No se pueden levantar los pies del suelo. Se permite elevar los talones y las plantas, con tal de que las puntas de los pies mantengan el contacto con el suelo. No se permite dar pasos al frente. Ninguna parte del cuerpo puede tocar o rebasar la lnea demarcada del crculo. Terminado el lanzamiento, se abandona el crculo por su mitad posterior. El lanzamiento se mide desde el centro del crculo hasta el punto de cada del baln, descontndose el radio del circuito. Se permiten dos intentos. El intento que no cumpla alguna de las reglas 2, 3 4, es nulo.

e) Descripcin test conocimientos o tcnicos Control de baln Propsito: Medir la habilidad del alumno para dominar el baln. Material: Balones de futbito (goma), marca: Caplan. Ejecucin: Controlar un baln lanzado por el profesor desde una distancia de tres metros y a una altura no superior de la cabeza del examinado, este tratar de controlar sucesivamente con: cabeza, pecho, muslo, empeine, y al caer al suelo con la planta del pie. Reglas: 1.a El ejercicio concluye cuando el baln ha cado al suelo, bien controlado con la planta del pie o porque el alumno ha perdido su dominio. 2.a El alumno, de las cinco posibilidades de control que puede conseguir en esta accin, tratar de conseguir las mximas posibles. Valorndolas, por cada control: 2 puntos. Una vez lanzado el baln por el profesor, no podr tocarlo con las manos. Se conceden dos intentos. Anotacin: La anotacin es el total de puntos alcanzados, tomando por un punto, cada control efectuado por el alumno antes de que el baln haya tocado el suelo. Mximo de puntos: cinco puntos.

3.a

4.a

3.a

5.a

4.a

6.a 7.a

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Conduccin Propsito: Medir la habilidad del alumno para conducir el baln rpidamente en lnea recta. Material: Balones de futbito (goma) marca: Caplan y cinco banderolas separadas entre s un metro. Ejecucin: El jugador se sita en el lugar de partida (a

dos metros del primer obstculo) con el baln en el suelo. A la seal del examinador de listo, ya, conduce el baln hacia la primera banderola y va sortendolas hasta el final, para volver a la posicin de partida en sprint y ya sin baln, concluyendo el ejercicio cuando atraviesa la marca de salida.

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Reglas: 1.a No se puede tocar con el baln ninguna banderola. Cada infraccin se sanciona, aadiendo 2 segundos al tiempo total. 2.a Si el baln es conducido por delante de una banderola (lado interior) se anula el intento. 3.a El cronmetro se pone en marcha cuando el alumno golpea el baln por primera vez y se detiene cuando completa el circuito y para el baln despus de pasar la lnea de salida. 4.a Se conceden dos intentos, con algn descanso entre ellos, despus de una breve prctica. A notaciones: Se anotan los dos intentos en segundos y dcimas acreditndose el mejor de los dos. Procedimientos empleados en cuanto a tcnica de enseanza Como se trata de ver la incidencia del tipo de informacin en el resultado de la performance a lo largo de un perodo de trabajo (en este caso 25 sesiones) hemos elegido al azar dos grupos y un grupo trabaj con informacin visual exclusivamente y el otro grupo con informacin verbal. La aplicacin en cuanto a la tcnica de enseanza de diferentes formas de Informacin inicial debe influir en los resultados en la iniciacin. Vamos a comentar algunas de las ventajas y desventajas de un tipo u otro de informacin.

Tiro Propsito: Medir la habilidad del alumno para el tiro a puerta a baln parado. Material: Baln de futbito (goma) marca: Caplany una portera de futbito de 3 x 2 metros. Ejecucin: El alumno tira con el pie que desee pero tiene que hacerlo alternativamente a cada extremo de la portera. Reglas:

Informacin visual: directa o demostracin

1.a Los tiros se realizarn alternativamente a cada extremo de la portera. a Slo puntan los tiros directos (de aire). 2.

Ventajas Es ms fcil la memorizacin. Es ms motivante. Da una idea completa de lo que se ha de realizar. El proceso de informacin es ms corto. Es ms objetiva. Es ms fcil el proceso de imitacin. Permite menos extensin en informacin.

3.a Se permite un tiro de prctica. 4.a Se conceden 10 tiros. Anotaciones: La anotacin es el total de puntos alcanzados segn la forma de entrada del baln a meta: 5 puntos por cada tiro que golpee el tubo que soporta la portera. 4 puntos por cada tiro que pase entre un poste vertical y el tubo (de ese lado) que soporta la portera. 3 puntos por cada tiro que entre por los extremos. 1 punto por cada tiro que entre por el centro.

Desventajas Pueden pasar desapercibidos aspectos fundamentales de una enseanza determinada. El alumno no desarrolla correctamente su creatividad. No enriquece su vocabulario. Los alumnos aprenden los errores del profesor. Es ms subjetiva.

Informacin verbal

Aplicacin de los test

Se pasaron los test tanto al inicio como al final. En el inicio para comprobar el punto de partida de los sujetos y al final para ver cul fue el progreso o mejora experimentado por los grupos. Los test, tanto al inicio como al final fueron pasados en 4 das distribuidos de la forma siguiente: 1 .er da 2. da 40 y 600 metros. SV, LB y flexibilidad.

Ventajas Es analtica. Es especfica. Suple las deficiencias del profesor por motivos de una mala ejecucin tcnica o por lesin, incapacidad, etctera. Es de utilidad con personas mayores.

Los test fsicos se han realizado, persiguiendo el objetivo de saber si exista homogeneidad en cuanto a la condicin fsica. Para que no fuese decisiva en cuanto a los resultados tcnicos.

Desventajas Dificultad de explicar movimientos complejos. Exige mayor atencin por parte de los alumnos. La informacin es ms lenta y pesada. Es fcil divagar y salirse del tema. Dificultad en mantener la atencin. Dificultad en cuanto a la forma de expresarse el profesor.

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Tanto en el Grupo A (informacin verbal) como en el Grupo B (informacin visual), en el test inicial no se observan diferencias significativas en cuanto a los test fsicos y tcnicos. Despus del desarrollo de la prctica de 25 sesiones (un trimestre del curso escolar, que supusieron dos evaluaciones) no se han constatado diferencias significativas en el anlisis de diferencias medias (tablas n. 5 y 6) de ambos grupos. Despus se han apreciado unas mejoras del test inicial con respecto al final (tabla n. 7) pero como hemos dicho no ha sido significativo a nivel estadstico. Se puede observar que en cuanto a las mejoras (tabla n. 7) stas han sido en los test fsicos de un 60% a favor del Grupo que recibi informacin visual (siendo los test mejorados: 40 m, 600 m,

y detant). En los test tcnicos la mejora a favor del Grupo que recibi informacin visual fue de un 66,67%. Esta ligera mejora en los test de conduccin y tiro en los que se puede considerar que su ejecucin es ms cualitativa y por ende es ms importante una buena imagen del gesto a realizar. La causa por la que no se ha manifestado una diferencia significativa que nos pueda confirmar o rechazar la hiptesis de que en un inicio es de vital importancia la imagen, aparte de la gran distraccin que a estas edades tienen los chicos. El principiante necesita tener una idea clara del conjunto de la habilidad que pretenda aprender, y la mejor forma de lograrlo es viendo a un experto en accin. Lo frecuente, no obstante, es que esto no es posible y el profesor no es un gran experto.

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En este modesto experimento creemos que las diferencias no se han remarcado decisivamente en el Grupo con informacin visual, dado el poco tiempo que dur la experiencia y al hecho por el que tratndose de chicos que no tenan hbitos adquiridos de asistencia formal a clase de Educacin Fsica, el trabajo ha sido ms arduo y al propio tiempo, el tiempo efectivo de clase, debido a interrupciones, disminuy considerablemente. Estos chicos era la primera vez que daban Educacin fsica de una manera formal y con un profesor de la misma. Pese a todo creemos que podemos hablar de unos indicios de tendencia a favor de la informacin visual en el trabajo de iniciacin al ftbol. En los principiantes, ste es nuestro caso, no se debe abusar de la informacin verbal o explicacin, dadas sus dificultades de comprensin y por la facilidad con que pierden la atencin. Adems el profesor tiene tendencia a emplear un tiempo ms bien excesivo en las explicaciones y con trminos poco familiares al alumno. El problema de trasladar los movimientos a palabras es particularmente difcil, porque normalmente el individuo no es consciente de sus acciones cuando posee un buen grado de habilidad. Sin adentrarnos en la problemtica general de la informacin visual y la verbal directa, concluiremos con nuestra experiencia diciendo que se ha observado una tendencia ligera a favor de la informacin visual. Esta mejora en favor de la informacin visual se hace ms patente cuando el ejercicio tcnico que tenemos que realizar: (de los tres: golpeo, conduccin y tiro que hemos realizado como evaluacin) es marcadamente cualitativo frente a la cantidad sin fijarnos en la eficiencia tcnica, aunque obviamente en lneas generales est ligada al mayor nmero de repeticiones de un gesto tcnico con la mayor tcnica (cualidad) del jugador.

Conclusiones finales
De una forma general podemos concluir que: La informacin visual es vlida para todos los niveles de habilidad con tal que sea buena. El principiante necesita tener una imagen de lo que hay que realizar y sta dar una idea global de los patrones motores necesarios.

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FE DE ERRORES
En el nmero 17 (julio de 1983) y en la pgina 63, aparecieron los siguientes errores: Donde dice: La zonas 1 y 2 como zonas fijas (limitadas) Debe dice: La zonas 5 y 6 como zonas fijas (limitadas) Donde dice: ofensiva (re-/presentado por crculos blancos) Debe dice: ofensiva (re-/presentado por tringulos negros) Donde dice: La zonas 5 y 6 como zonas fijas Debe dice: La zonas 1 y 2 como zonas fijas

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Fatiga de esfuerzo y fatiga psquica. Sobreentrenamiento

Texto: Doctor Patricio Ruiz Fernndez. Profesor de Medicina Deportiva de la Escuela Territorial Aragonesa de Ftbol.

fatiga es una disminucin del poder funcional de los rganos, provocada por: 1) un exceso de trabajo, fsi co o psquico; 2) por acumulacin de desechos; o 3) agota miento de las sustancias necesarias para la contraccin muscular; acompase de malestar, que puede llegar a ser dolor. Tras una fatiga local puede llegar secundariamente la fatiga general, que se produce por exceso de gasto glcidoproteico, prdida de agua y sales minerales no compensadas, inflamaciones y por tensin emocional excesiva; la fatiga en el deporte lleva a la imposibilidad de proseguir la actividad fsica por haber sobrepasado el dintel de agotamiento, provocando una necesidad imperiosa de descanso. La fatiga va desde el agotamiento simple hasta el fracaso agudo general. La taquicardia, taquipnea y aumento de tensin preceden a veces a la claudicacin muscular. El agotamiento psquico puede ser la causa de la extenuacin muscular. El agotamiento se produce por no adaptarse el ejercicio a la capacidad metablica del organismo. La fatiga aparece ms deprisa en los astnicos que en los enrgicos, disminuyendo la resistencia a la enfermedad, al fro y al calor. Se diagnostica por:
A

1. Test qumico: variaciones en los anlisis de sangre, orina, sudor y del aire respiratorio. 2. Test fisiolgico: pulso, tensin y ritmo respiratorio despus de los ejercicios. 3. Test psicomotriz: hay un alargamiento de las reacciones psicomotrices con disminucin de la precisin, de la aptitud y de la regulacin de los movimientos. La fatiga llega a dar fiebre por la intoxicacin aguda del organismo. El sujeto cansado tiene conocimiento de la disminucin general de sus fuerzas, incluso de los msculos alejados de los que realizaron el esfuerzo, tras una marcha las manos tienen disminuidas sus fuerzas. Esto es debido a que la sangre arrastra las sustancias fatigosas y las lleva a los rganos ms alejados; al inyectar en las arterias de un msculo fresco los residuos de un msculo cansado, origi-

nan una impotencia igual que si hubiese trabajado excesivamente. Por ello es necesario en el deportista un buen sistema urinario que elimine los residuos. El cansancio de origen nervioso se produce por una emocin violenta, problemas sociales y familiares, el miedo a perder el puesto, el aburrimiento y la falta de inters por el trabajo del equipo en que milita, traducindose en un inmenso cansancio que dura semanas y meses, propiciando el brote de enfermedades. El cansancio dura largo tiempo despus de haber dejado de sentirse. Hay que distinguir la fatiga real medible por test de la sensacin de fatiga variable con el entrenamiento. El Sobreentrenamiento o surmenage consiste en un estado de fatiga prolongada en el que la eliminacin de los desechos musculares no puede ser asegurada, porque los ejercicios son demasiado frecuentes y violentos. La fatiga aguda produce asfixia con desfallecimiento cardiaco, que puede ser el sncope leve, que le hace caer sin conocimiento al suelo y se recupera con agua fra en pecho y rostro; pero ms veces es el sncope grave, con sudor abundante, dolor agudo de cabeza, opresin torcica y gran desfallecimiento, rpida la respiracin y los latidos, se tambalea y la cara plida o roja; si sigue el esfuerzo no tarda en perder el conocimiento, entrando en shock que puede matarle. La fatiga superaguda revienta de cansancio (se da en animales perseguidos, que si escapan mueren a las pocas horas, detrs de un matorral, vctimas de los cidos del cansancio). La fatiga o el Sobreentrenamiento crnicos es el ms frecuente en el deportista, se produce por esfuerzos fatigosos sin observar los perodos de reposo necesarios, el organismo no elimina los txicos y presenta fiebre, trastornos digestivos, hepticos, renales y nerviosos mltiples. El agotamiento se produce por la asociacin de este sur menage crnico con una nutricin inadecuada o insuficiente, que se traduce en la aparicin progresiva de un enflaquecimiento (caquexia) que puede conducir a la muerte, por consumirse el organismo poco a poco. La constancia en el peso es seal de buena nutricin. El organismo necesita una masa de elementos, si se le quita

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la grasa por el entrenamiento, necesita reponerla en forma de msculo. Durante el esfuerzo, a medida que aumenta el cansancio, el gasto de fuerza nerviosa puesta en juego para producir el mismo trabajo es el doble o el triple. Un esfuerzo de velocidad realizado un minuto antes de llegar a la meta, puso en estado de neurastenia muy grave, a un joven vigorossimo que pag el triunfo con varios aos de enfermedad. En el sobreentrenamiento, consecuencia de un exceso de actividad fsica y psquica, hay tres estadios. 1. En aparente buena condicin, no pueden recuperar su forma anterior. 2. Despus bromean sobre sus fracasos, ejecutando movimientos que tienen la pretensin de ser muy cmicos; muy pronto aparece una irritabilidad caracterstica, se exaltan si se les pregunta sobre su equipo o su juego. 3. El rendimiento se desvanece, disminuye el peso y la capacidad respiratoria, hay insomnio, aspecto plido desencajado y falta de apetito. En las tres fases destacan los sntomas psquicos de agotamiento del sistema nervioso, dando aviso al entrenador. Habitualmente son los que han dado prueba de ms celo al comienzo del entrenamiento y que han hecho horas suplementarias. Al principio las curvas de rendimiento son normales, pero pronto el entrenamiento pierde rigor por inexactitud e inatencin, un optimismo injustificado subestima al adversario, perdindose el sentido del entrenamiento y flaqueando el rendimiento. En la segunda fase se agrava ms, aparece la curiosidad cientfica y discute con el monitor, o el rbitro, para abreviar el tiempo de entrenamiento efectivo o de partido. En la tercera fase se llega a una oposicin abierta, de principios, abandonando el equipo de golpe; al cabo de poco tiempo volver arrepentido, es decir curado. El sobreentrenamiento no lleva jams al adulto a daos duraderos pero en la pubertad y en el crecimiento el sobreentrenamiento no descubierto a tiempo puede tener fatales consecuencias. Siendo una grave responsabilidad la de los centros cualificados para la educacin de la juventud. La vigilancia mdica de nuestra juventud adquiere una importancia grande. Para descubrir los inicios del sobreentrenamiento, se estudian las curvas de peso y de capacidad pulmonar. La prdida inicial de peso en entrenamiento es fisiolgica; la debida a resfriados se acompaa de falta de rendimiento y la debida al sobreentrenamiento presenta tardamente la falta de rendimiento, apareciendo antes la prdida de peso, con infecciones repetidas. En la contraccin isomtrica, anaerbica por dificultar el intercambio sangre-msculo, se producen cidos que dan dolor y calambres, por lo que no puede mantenerse demasiado tiempo. En el trabajo de resistencia anaerbico, al agotarse el glucgeno y haber exceso de cido lctico aparecen molestias musculares y respiratorias. En el trabajo aerbico de tolerancia, la sensacin de agotamiento da pesadez de los msculos activos por hipoglucemia, cuando an quedan sustratos (FFA) por oxidar. El aumento de reservas y el aporte de glcidos precompetitivos, permite retrasar la aparicin de la fatiga mejor que con los estimulantes dudosos y peligrosos. Se puede DOMESTICAR la fatiga, mediante un entrenamiento aerbico, aplicando los conceptos Dietticos. La buena reaccin de adaptacin a agresiones severas (fro y calor excesivos, esfuerzos intensos, fallo de una demostracin, decisin positiva o negativa de seleccin y crtica periodstica), evita la fatiga psquica, por neutralizar las agresiones, que si son prolongadas puede alterar el estado general, apareciendo lesiones. En el estrs mental la respuesta somatomotora est reprimida y entonces el corazn se sobrecarga con resistencias perifricas del bazo y de capilares (vasoconstriccin en vez de vasodilatacin), siendo importantsimo por lo tanto el aprender el dominio emocional.

SIGNOS BIOLOGICOS DE LA FATIGA Sangre Ligera anemia con neutropenia, eosinopenia y linfopenia; velocidad de sedimentacin algo elevada; ligera hipoglucemia, hiponatremia y aumento del potasio (escapado de las clulas) y de la acidez, amonio, cido pirvico, lctico y ctrico.

Orina En el no entrenado aparece albmina y mucoprotenas (ms de 6 g/hora); pH, los 17 hidroxicorticoesteroides y 17 cetoesteroides estn disminuidos en la fatiga patolgica y aumentados en la fisiolgica. La creatinina aumenta proporcionalmente al adelgazamiento. Las investigaciones recientes muestran aumento de eliminacin de enzimas musculares, especialmente las aldolasas y creatinafosfatasas.

RECUPERACIN Se impodr la inmobilizacin de todo el cuerpo cada vez que haya que realizar un trabajo intenso, en posicin tendida y con relajacin de msculos; un dependiente est ms cansado que un cartero que contrae y relaja los msculos alternativamente facilitando la circulacin. El caf y colas, tiles moderadamente, son negativos a dosis fuertes. El reposo, masaje, sueo reparador y la dieta de recuperacin es lo mejor para evitar y eliminar el agotamiento. Los alimentos azucarados tomados habitualmente, no retrasan el cansancio (agotan el hgado y facilitan la tuberculosis), slo con motivo de un gran gasto de energa (partido), se debe poner a disposicin del deportista infusiones azucaradas, lo ms calientes posibles, para que se asimilen ms deprisa. La alimentacin azucarada intensiva se dar en enfermedad con fiebre (100 g) y en esfuerzo muscular violento y prolongado; la racin diaria de entrenamiento ser de no ms de 50 gramos suplementarios de azcar al da. Contra

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el sobreentrenamiento: detenerse y descansar, reponer las sales y lquidos perdidos y eliminar las toxinas de esfuerzo. La fuerza muscular es impulsada por la fuerza nerviosa, que se agota muy lentamente, pero cuando se agota, el organismo se detiene; cuando decae se suprimir todo gasto de energa y se har descanso total horizontal, con relajacin de msculos y sentidos (enlentecindose la funcin cardiorespiratoria, renal, digestiva y locomotora); si no se puede hacer el reposo absoluto se hace el relativo, la

alternacin de las formas de trabajo, que alivian el trabajo impuesto al cerebro. As evitaremos la continua atencin a un trabajo. La costumbre economiza el gasto nervioso, llegando con la rutina a no tener que analizar el cerebro el trabajo a realizar. La supresin de movimientos intiles para un fin evita la fatiga, ya que reduce el nmero de grupos musculares que se contraen para un trabajo, hacindolo slo el nmero de msculos mnimo, necesarios para realizar un ejercicio.

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Sucesin de ejercicios progresivos de utilidad para el monitor de ftbol

Texto: Hansruedi Hasler. Publicado en la revista Jeunesse et Sport de Suiza, en 1982. Nmero 6. Pginas 8-12. Traduccin y adaptacin: Mercedes Edo.

NA de las interrogantes que nunca deja de plantersele, tanto al entrenador como al monitor de ftbol, es la siguiente:

Percepcin (generalmente visual). Movimiento sin baln: bsqueda de la posicin ms adecuada. Manejo del baln: ejecucin tcnica propiamente dicha.

Cul es la estructura progresiva de un entrenamiento que se extiende a lo largo de un prolongado perodo de tiempo? La finalidad del presente estudio es la de ayudar a los instructores a elaborar un modelo de progresin metodolgica, mediante el ejemplo del tiro a puerta, dentro del marco del tema Principio de la progresin metodolgica.

Estos tres elementos percepcin, movimiento sin baln, manejo del baln tienen como base la habilidad, cualidad que facilita al jugador el aprendizaje rpido de movimientos nuevos y la adaptacin cmoda a cualquier situacin nueva.

Variantes de persecucin por parejas a) Los jugadores se dan la mano, por parejas. Una de las parejas persigue a las dems, procurando stas no soltarse. La pareja que se suelta tiene que perseguir, a su vez, a las dems. b) Un slo jugador persigue a los dems que forman parejas. Pasa a ocupar el lugar del jugador que logra alcanzar, formando pareja con el compaero de ste, el cual se convierte en perseguidor.

Aptitudes fsicas de base

INTRODUCCION TEORICA La solucin tcnica cualquiera que sea de una tarea resultante de una situacin de juego, implica tres aspectos complementarios del comportamiento:

Por lo tanto, el principiante tendr siempre en cuenta que la cualidad en la que debe prestar ms atencin y la que debe tratar de perfeccionar desde un principio es la habilidad.

c)

Ejemplos prcticos Se recomiendan todas las formas de juego para la mejora general de la habilidad:

Al empezar el juego, cada jugador va solo. El primero que inicia la persecucin coge de la mano al primer compaero que logra alcanzar, los dos forman entonces pareja y tratan de alcanzar a un tercer compaero, con el que forman una cadena de tres, y as sucesivamente. El vencedor es el ltimo jugador alcanzado.

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Lanzamiento del lazo Con un lazo, un jugador persigue a sus compaeros intentando atraparlos. Cuando lo consigue, se invierten los papeles, y as sucesivamente. mientos mediante repeticiones de tareas estereotipadas, sino ms bien de elaborar esquemas motores bsicos que se puedan introducir y aplicar gradualmente, con miras a posteriores fases de preparacin. Consecuentemente, se desprenden los siguientes principios:

Persecucin en grupos de tres Tres jugadores ocupan una superficie perfectamente delimitada; A, B y C se van persiguiendo del siguiente modo: A intenta tocar a B mientras que C descansa. Cuando A lo consigue, entonces B trata de coger a C mientras que A descansa a su vez para recuperarse.

Tarea/presentacin Conseguir que el alumno sienta el movimiento gracias a una juiciosa presentacin de la tarea, o suscitar, mediante una demostracin como ejemplo, una representacin clara de ese mismo movimiento. Caza con baln Eleccin de la materia En una superficie reducida, un jugador cazador va conduciendo el baln y regateando entre sus compaeros. Tiene que tocar a uno de ellos con el baln. El atrapado se convierte a su vez en cazador y ambos, regateando cada uno con un baln, tienen que tocar a los dems jugadores. Facilitar, mediante una aproximacin global, una rica experiencia motriz. En esta fase deben aparecer todas las caractersticas esenciales del movimiento. Es importante destacarlas una por una para poder ejercitarlas despus. En esta lnea, la iniciacin del tiro a puerta debera distinguirse por los siguientes puntos: El que realiza el tiro a puerta est en movimiento (se desplaza hacia el baln y generalmente en direccin a la portera). Su tiro va precedido de una accin preparatoria (recepcin del baln, regate, finta, centro, pase, rebote, etc.). Su percepcin se concentra en el baln, en la portera y el portero, pero casi siempre la dificultan tanto los compaeros de equipo como los contrarios. Debe realizar el tiro en diversas posiciones y valindose de tcnicas diferentes (con la parte interior del pie, con el empeine).

Persecucin con obstculos Los jugadores se dividen en dos grupos. Uno de los grupos se distribuye en la superficie de juego para hacer de obstculo, ya sea con las piernas separadas, en cuclillas o en apoyo sobre las manos y los pies. Uno de los jugadores del segundo grupo persigue a los dems que intentan escapar del perseguidor y al mismo tiempo salvar los obstculos. El perseguidor tambin tiene que salvar los mismos obstculos y slo se considerar tocado o alcanzado un compaero si ha franqueado por lo menos uno de los obstculos antes de tocarle.

Iniciacin

PRINCIPIOS TEORICOS En la fase de iniciacin es necesario buscar directamente una forma elemental variable del movimiento que se desea ejecutar, la cual debe contener todas las caractersticas principales de la versin definitiva. Por tanto, el aprendizaje no constar de elementos aislados que el principiante tenga que asimilar sucesivamente, sino que se realizar de forma global, en condiciones simples. A este nivel tienen que predominar las formas ldicras, ya que no se trata de consolidar elementos de movi-

Correccin Su finalidad consiste en eliminar los elementos mal asimilados.

Ejemplos prcticos: tiro a puerta Los siguientes ejercicios se prestan muy bien para la asimilacin glo-

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bal de la forma elemental de tiro a puerta: a) En grupos de 2, 3 4 jugadores. El portero despeja el baln con la mano a ras del suelo y los jugadores tienen que devolvrselo directamente golpendolo con el empeine. El ejercicio se realiza primero con el pie derecho (o el izquierdo si el jugador es zurdo) y seguidamente con el otro. Varan el ngulo y las distancias de tiro. se con o sin guardameta. Dos jugadores tratan de apoderarse del baln y tirar a puerta, pudindose disparar desde ambos lados de la portera.

detrs de las porteras pero slo pueden meter goles por delante. El monitor o instructor no se con formar con hacer una simple demos tracin del ejercicio sino que, de vez en cuando, completar sus explicaciones jugando con un equipo completo.

Tambin resultan eficaces, dentro del enfoque de una aproximacin global, las formas simples de juego con adversarios pasivos. Tres parejas de jugadores se desplazan dentro de la superficie de juego. Cada pareja es independiente y se van pasando el baln los dos jugadores de cada pareja. En el centro de la superficie de juego hay una portera en forma de tringulo con 1 2 porteros. Los atacantes pueden disparar en cualquier momento y en cualquier portera.

Perfeccionamiento

PRINCIPIOS TEORICOS Esta fase sirve para pulir la ejecucin del movimiento, enfocado siempre desde un punto de vista global. Esto significa que hay que integrar continuamente al juego los ejercicios elegidos. El entrenador puede tambin escoger elementos aislados (por ejemplo la posicin del pie) para trabajarlos separadamente, pero incorporndolos siempre nuevamente al ejercicio global. El procedimiento metodolgico se caracteriza por una minuciosa elaboracin de formas diferenciadas de movimientos. En esta fase, el ejecutante ya es capaz de captar perfectamente los detalles (percepcin de la informacin), asimilarlos mentalmente (tratamiento de la informacin) y darles una forma concreta (reaccin motriz). En esta fase de perfeccionamiento, conviene controlar muy cuidadosamente la ejecucin del movimiento y corregirla en caso de necesidad (retroaccin externa), pero igualmente insistir en las formas de autocontrol (retroaccin interna), mediante ejercicios funcionales. Se desprenden de lo anteriormente expuesto los siguientes principios:

b) En el centro de la superficie de juego, se marca con banderines un tringulo de 3 metros de lado que sirve de meta, situndose dentro el portero, 2 a 4 jugadores se van pasando el baln y tiran a la portera en el momento ms oportuno. Este ejercicio sirve para desarrollar el sentido de la anticipacin.

c) Se coloca en el centro de la superficie de juego una portera de 3 a 5 metros. El ejercicio puede realizar-

En una superficie de juego delimitada, tres jugadores A, B y C tienen que defender cada uno su portera respectiva (A, B y C), pudiendo tirar a las otras dos. Al desplazarse, pueden pasar por

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Tarea/presentacin Si el alumno conoce la tarea que tiene que ejecutar, podr realizar conscientemente el movimiento. Aunque el entrenador siempre tiene inevitablemente en su mente una tcnica idnea que le gustara inculcar a su pupilo, no olvidar que para el alumno es muy importante el aprendizaje del autocontrol de la ejecucin de los movimientos (trabajo reflexionado).

cuerpo hacia adelante) deber integrarse inmediatamente en el contexto del juego.

siste en demostrar que el entrenador se propone ejercitar un elemento del tiro a puerta: en este caso el tiro de 16 metros con el interior del pie o el empeine. Se realiza el ejercicio con dos equipos, cada uno de ellos formando una fila frente a la portera comn (vase figura 13). A una seal del entrenador, los dos primeros jugadores de cada equipo conducen el baln en una distancia de 25-30 metros rodeando 5-6 obstculos colocados en slalom y tiran a puerta desde la lnea de 16 metros. Entrenamiento del tiro a puerta a travs de un espacio libre de la defensa: dos defensas estn situados dentro del rea de castigo, pudiendo desplazarse en una lnea paralela a la de fondo, para

Correccin La correccin efectuada por el entrenador no puede reducirse a una simple accin procedente de fuera, sino que tiene que ser algo ms; har todo lo posible para inducir a su discpulo a encontrar l mismo la solucin ms apropiada. Cantidad y calidad: el trabajo de perfeccionamiento suele ser insuficiente y muy poco sistemtico.

Eleccin de la materia Incluso aquellos ejercicios que se refieren nicamente a un aspecto parcial deben estar basados en una situacin tctica correcta. El trabajo esttico es peligroso! El elemento escogido (por ejemplo inclinacin de la parte superior del

Ejemplos prcticos: tiro a puerta Los ejercicios que a continuacin se describen no constituyen una sucesin completa. Su finalidad con-

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Entrenamiento del tiro a puerta despus de un rebote: se coloca una portera mvil a 16 metros del rea de castigo, frente a la otra portera (vase figura 16). Se dispara desde la lnea de 5 metros. A unos 8-10 metros de cada una de las dos porteras se sita un adversario. El jugador tira a puerta y en el momento en que el baln llega al guardameta, el adversario se lanza para recuperarlo cuando este ltimo lo devuelve. capaz de traducir en accin su inteligencia tctica, pero no podr hacerlo mientras el baln siga acaparando demasiado su mente. Esta fase revela igualmente la riqueza y diversidad del trabajo efectuado en las anteriores. Unas buenas capacidades de reaccin y adaptacin, adquiridas en la fase de formacin bsica, deberan facilitar la labor del jugador al alcanzar el nivel de la aplicacin.

Tarea/presentacin impedir todos los disparos a la portera. Al borde de la lnea de los 16 metros, dos atacantes se van haciendo pases lateralmente y tiran a puerta siempre que se presente la ocasin. Se presentar la tarea de tal manera que se induzca al alumno a resolver lo mejor posible el problema en situaciones prximas a la de juego real.

Eleccin de la materia Slo pueden ser ejecutados los movimientos en situacin una vez que han sido suficientemente consolidados en la fase de perfeccionamiento. Se trata de eliminar los puntos flacos y mejorar an ms los fuertes. Por otra parte el jugador de elite puede tambin pulir su tcnica mediante diversas formas de entrenamiento mental.

A partir de diferentes posiciones (vase figura 15), los jugadores reciben directamente o en dos tiempos los centros o los pases efectuados desde la lnea lateral del rea de castigo.

El siguiente cuadro sinptico es orientativo de la multitud de situaciones en las que puede ejercitarse y entrenarse el tiro a puerta. Al entrenador le corresponde hacer una seleccin adaptada a sus jugadores. Al final de esta fase se debe haber adquirido la total automatizacin de los movimientos.

Correccin El entrenador pondr todo su esfuerzo en descubrir las causas de la mala ejecucin de los movimientos. Puede ser de gran ayuda para el alumno aplicando las medidas correctoras ms adecuadas a su caso, enriqueciendo as y consolidando a la vez sus conocimientos tcnicos.

Aplicacin

PRINCIPIOS TEORICOS No puede hablarse de verdadero dominio de un movimiento en tanto no se manifiesten los automatismos en las situaciones de juego ms diversas. Ello presupone un entrenamiento llevado a cabo en condiciones difciles y muy prximas a las de competicin. Un buen jugador debe ser capaz de elegir de entre los movimientos de su repertorio, el ms apropiado para resolver una jugada en una situacin determinada. Una vez alcanzado este estadio no antes el jugador ser

Ejemplos prcticos: tiro a puerta Juegan dos atacantes contra un defensa y un portero. El primer atacante A va conduciendo el baln hacia su compaero B marcado muy de cerca por el defensa C. Pasa el baln a B, ste hace un amago como para devolvrselo y da un giro muy rpido esquivando al defensa, o bien hace el ademn de giro pero

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Figura 17. Cuadro sinptico de los factores que intervienen en el tiro a puerta.

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pasa el baln de tacn a A que lo recibe en plena carrera. Otra posibilidad es que B gire sobre s mismo sin soltar el baln y a continuacin gire otra vez rpidamente para pasar nuevamente el baln a A. Segn la variante elegida, tirar a puerta A o B.

En este juego intervienen 4 jugadores (2 contra 2) y 2 porteros, cada uno situado en su portera. Uno de los porteros pasa el baln a uno de sus compaeros y ste intenta pasrselo al otro jugador de tal manera que ste pueda tirar a puerta lo ms directamente posible. Tres atacantes juegan contra un defensa y un guardameta. A conduce el baln, se lo pasa a B y sale hacia su derecha, mientras que B pasa el baln, eventualmente de tacn, a C que viene desde atrs y se dirige hacia el centro para poder tirar a puerta desde la lnea de los 16 metros.

En una superficie de juego rectangular, se colocan dos porteras de 5 metros de ancho a una distancia de 35 metros de las lneas de fondo del rea de juego. Pueden jugar de 2 a 4 parejas de jugadores, cada una con un baln desplazndose por todo el terreno pero sin poder rebasar sus lmites mientras que los dos porteros no pueden tampoco penetrar en este terreno. Cada pareja intentar tirar a puerta el mayor nmero de veces posible.

En este ejercicio se enfrentan lnea de ataque y lnea de defensa (vase figura 22). A1 conduce el baln rodeando los obstculos y centra a favor de A2 que se ha ido desplazando al mismo tiempo que l y se encuentra a su altura. En el momento en que ambos inician su recorrido, B1 pasa a ocupar el lugar ms apropiado para intentar interceptar el centro de A1, mientras que B2 hace lo posible para impedir que A2 tire a portera.

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El ftbol en la escuela
Texto: Javier Baladas Ortiz. Entrenador regional. Barcelona.

OY en da, el alumno espaol como el europeo pasa gran parte del da dentro del recinto escolar, donde recibe una instruccin tanto a nivel intelectual como a nivel fsico y tico-moral. Esta instruccin es lo que configura la llamada Educacin Integral a la que todo nio tiene derecho. En el presente artculo me limitar a exponer una parcela de esta Educacin Integral; la que corresponde a la Educacin Fsica e Iniciacin Deportiva. Pero antes de desarrollar este tema deseara exponer unas reflexiones acerca del lugar ms adecuado en donde el nio debe efectuar esta actividad fsica y deportiva. Como he dicho antes el nio pasa gran parte del da en el recinto escolar, por esto considero que no hay mejor lugar para desarrollar una actividad ldicra y deportiva que la propia escuela, ya que es aqu donde el nio se siente ms integrado y es donde establece unas ms profundas relaciones sociales. A la vez motiva de forma extraordinaria el inters por el centro escolar y su entorno. El nio no ver el colegio como una mera institucin represiva donde no quiere ir, sino que comprobar que la escuela le ofrece un a gran cantidad de experiencias, entre ellas las deportivas y ldicras que le predisponen positivamente para el aprendizaje escolar. Otras ventajas para la realizacin de la actividad deportiva en la escuela son las siguientes: 1. El nio no tiene necesidad de trasladarse despus de la jornada escolar a instalaciones deportivas, que la mayora de las veces estn alejadas de sus domicilios y entorno ms habitual, donde el nio se desarrolla normalmente. 2. Los padres de los alumnos saben donde se encuentran sus hijos, y en qu compaas estn. 3. En caso de existir algn problema, los responsables tcnicos o profesores de Educacin Fsica y entrenadores pueden hablar con los maestros de la escuela para poder solucionar los conflictos que pudieran producirse con el alumno y de esta forma colaborar todos juntos en la solucin de dicho problema. 4. Pero la principal motivacin por la cual considero que la iniciacin deportiva, y una parte de la especializacin debe producirse en el recinto escolar, es por que el personal tcnico ha de ser ante todo un educador, que debe conocer la psicologa del nio en sus distintas eta-

pas de desarrollo, adems del ambiente donde est inmerso el nio. Esto conlleva como consecuencia un mejor conocimiento del alumno que har posible una mejor aplicacin didctica y motivante de la especialidad deportiva. De esta forma el tcnico que desarrolle su actividad en la escuela puede sacar un mayor beneficio en su trabajo que si lo hiciera en un club donde el conocimiento del nio es deficiente (salvo honrosas excepciones) y slo se percibe al nio como un jugador en potencia, descuidando la formacin humana, siendo este objetivo (el de la formacin humana) la principal misin del centro escolar. 5. Los entrenadores en el momento de confeccionar sus programaciones sobre los entrenamientos deberan realizarlas en equipo, donde estaran inmersos: entrenadores, maestros, pedagogos e incluso entrenadores de otras especialidades deportivas, ya que pueden aportar experiencias positivas que a un corto, medio y largo plazo pueden enriquecer de forma sustancial la enseanza de la especialidad deportiva. Otro motivo para realizar la formacin deportiva en la escuela es la rentabilidad econmica con respecto al material deportivo, ya que adems de utilizarlo en las clases de Educacin Fsica tambin se aprovecha para el aprendizaje de las diversas especialidades deportivas.

6.

Con estas justificaciones creo que queda suficientemente demostrado que la escuela es uno de los mejores sitios, por no decir el mejor lugar, para la iniciacin deportiva, y ms concretamente, en este caso, para el ftbol. Volviendo al principio, una vez nos hemos propuesto la iniciacin deportiva, y en este caso del ftbol, hemos de plantearnos qu aspectos hemos de desarrollar y cmo hacerlo, para que el beneficiario sea siempre el alumno y para que salga enriquecido en el aprendizaje de una especialidad deportiva. Hemos de trabajar cuatro aspectos: la Educacin Fsica, la tcnica, la tctica-estrategia y la formacin psicolgicavolitiva.

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EDUCACION FISICA Esta parcela de la formacin del alumno debe realizarse con mucho cuidado y siguiendo principalmente las normas que para ello dispone el Ministerio de Educacin y Ciencia para dicha asignatura, y si estas normas son consideradas insuficientes, deben ser completadas por el equipo de entrenadores siguiendo las directrices de los profesores de Educacin Fsica de la Escuela. Desde el principio de la formacin del pequeo futbolista debe desarrollarse la resistencia aerbica. El mtodo ms adecuado es el de la carrera continua (pero al aplicarlo se debe fraccionar la distancia total a recorrer para as poder evitar la monotona). Adems sera conveniente realizarlo mediante juegos o de una forma motivante para que el alumno trabaje divirtindose, con lo cual cumplimos dos objetivos: desarrollamos la resistencia y, adems, satisfacemos los intereses particulares del alumno. Despus de la resistencia se han de desarrollar las siguientes cualidades fsicas: equilibrio y coordinacin (particularmente la referente a culo-mano y culo-pie), sin descuidar la flexibilidad. Al principio de cada curso escolar se tendra que pasar un test para conocer la situacin del alumno, en el transcurso del ao repetirlo tres veces ms que coincidiran en diciembre, marzo y junio, para as poder ver el progreso del

alumno y ver si se cumplen los objetivos fijados para su edad. Para el Ciclo Medio (3., 4. y 5. de EGB) los objetivos propuestos se centran en la toma de conciencia del propio cuerpo, percepcin espacial, percepcin temporal, coordinacin locomotriz, equilibrio, agilidad potencia-fuerza y, claro est, la resistencia. En el Ciclo Superior (6., 7. y 8. de EGB) ya se empiezan a trabajar cualidades fsicas como potencia-resistencia, flexibilidad, adems de Gimnasia y Atletismo (en el cual entran lanzamientos, saltos de longitud, salto de altura, velocidad y resistencia). Todas estas orientaciones, si se cumplen, permiten que el alumno obtenga una buena Educacin Fsica de base, lo que en el futuro le permitir recibir una adecuada preparacin fsica ya encaminada al deporte especfico. En este caso la preparacin fsica de todos los deportes que se realizan en la escuela sern un complemento a la Educacin Fsica de base y ayudarn para colaborar en la consecucin de dichos objetivos, evitando as errores en la aplicacin de sistemas de entrenamiento que pueden crear unas deficiencias orgnicas y perjudicar el normal desarrollo del nio. Por esto es imprescindible el conocimiento por parte del entrenador de ftbol de las orientaciones y programas que realiza el Ministerio de Educacin y Ciencia para la asignatura de Educacin Fsica.

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TECNICA En cuanto a la tcnica, hemos de partir de la base de que tenemos que satisfacer las necesidades bsicas del nio y stas son las del juego, y la diversin. Por tanto, cuando entrenamos la parte tcnica el juego ha de estar muy presente, para evitar el aburrimiento. El nio cuanto ms pequeo es, ms necesidad de jugar tiene, por lo tanto hemos de darle aquello que l necesita. En cuanto al aprendizaje hemos de partir del gesto global, para ir paulatinamente corrigiendo todos los defectos y entonces s es necesario aplicar ejercicios de carcter analtico para perfeccionar el gesto tcnico. En estas edades los nios tienen una gran posibilidad de aprendizaje motor, ya que todava no estn automatizados sus mecanismos psicomotores y por tanto pueden ser ms moldeables y tienen mayor capacidad de asimilacin gestual. As, hemos de insistir en la utilizacin en los ejercicios de tcnica y en la correcta ejecucin con ambas piernas para poder enriquecer su destreza individual y hacer su psicomotricidad cada vez ms fina. Se han de trabajar todas las superficies de contacto, se han de mantener y potenciar las acciones tcnicas mejores, y a la vez se han de desarrollar todas aquellas acciones que son ms difciles de asimilar o de aprender, para poder conseguir, al final de todo el proceso, una accin tcnica notable para la prctica del ftbol. Al igual que en la preparacin fsica, se han de realizar unas programaciones a largo, medio y corto plazo, con sus objetivos a cumplir. Estas programaciones las ha de realizar el equipo de entrenadores de ftbol de la escuela, y ha de tener muy en cuenta la edad y las necesidades del alumno. Igualmente, se pasarn tests para observar los progresos a travs del tiempo, que han de abarcar todas las acciones tcnicas del ftbol. El aprendizaje de la tcnica del ftbol ha de empezarse por los golpeos (primero a baln parado, luego en movimiento) y sus diferentes zonas de contacto: interior del pie, exterior, empeine interior, exterior y frontal, para ir progresando paulatinamente en el juego de cabeza y todo tipo de controles, paradas, semiparadas, amortiguamientos, el control orientado y el tiro. Luego vendran las conducciones, los regates (sus diversos tipos, pero siempre sin coartar la fuente de imaginacin que tenga el nio) y las fintas. Es importante que, durante y despus de los juegos o ejercicios de tcnica, siempre est presente el tiro a puerta, ya que ste es el momento en que el ftbol brilla con todo su esplendor, pues para los nios la posibilidad de la ejecucin de un gol y la alegra de conseguirlo tiene una repercusin tan importante en l que no hay otra fuente de motivacin que la iguale. Asimismo y paralelamente al desarrollo y mejora de la tcnica individual tambin se ha de buscar la mejora de la tcnica colectiva, empezando por el pase, por los relevos, las interceptaciones, la anticipacin y todas aquellas acciones tcnicas en las que intervengan ms de dos jugadores. En estas edades en que el sentido de la vista y el hecho de la demostracin son tan importantes, sera de gran ayuda que se les proyectasen a los nios algunas pelculas, videos, o diapositivas para la mejor asimilacin y comprensin de la tcnica del ftbol. Como apunte para la organizacin del entrenamiento es importante que cada nio posea un baln para el desarrollo de la tcnica individual, como asimismo la no utilizacin de botas de ftbol hasta que el alumno no est en el segundo curso del Ciclo Superior (7. de EGB, edad 12-13 aos), ya que la utilizacin de las botas puede ocasionar en el alumno unas malformaciones en los pies que podran impedir el normal desarrollo evolutivo del nio.

TACTICA-ESTRATEGIA En las etapas de formacin no podemos hablar de tcticas sino de fundamentos del juego, ya que ante todo, en el Ciclo Medio (3., 4. y 5. de EGB) y en el primer ao del Ciclo Superior (6. de EGB), han de existir unas caractersticas diferentes en cuanto a la prctica del ftbol. En primer lugar se tiene que reducir el terreno de juego, las dimensiones del baln, las porteras y el nmero de jugadores. Se ha de reducir el terreno de juego conforme a la edad de los alumnos, ya que en un campo de dimensiones reglamentarias el nio no se orienta, no encuentra su sitio y se pierde en el campo, con lo cual permanece mucho tiempo alejado de donde est el baln. Las dimensiones del baln se han de reducir porque con un baln ms pequeo, tienen mayores posibilidades de dominarlo y desarrollar mejor la tcnica individual, y adems est en ms concordancia con el tamao de su pie. Se han de reducir, asimismo, las porteras ya que hacer jugar a un nio en una portera de 7,32 x 2,44 metros es una equivocacin al igual que le sucede al jugador de campo, que no sabe orientarse ni encontrar su lugar en la portera, lo que puede llevar a vicios e incorrecciones que luego con el tiempo sern ms difciles d corregir. En cuanto a la reduccin de jugadores, es lgico, ya que si reducimos las dimensiones no podemos mantener la misma estructura en el nmero de jugadores. Adems el nio puede tocar muchas ms veces el baln, entra ms en el juego y por lo tanto es un ser activo dentro del juego. Pero la misin ms importante en esta etapa de formacin es que los partidos tienen como objetivo bsico el mejorar la tcnica de los alumnos. En relacin a los fundamentos del juego hemos de distinguir dos etapas que coinciden con el Ciclo Medio y el Ciclo Superior. En el Ciclo Medio la nica tctica que ha de existir es la de defender, crear y atacar, siguiendo las normas que para la tctica y estrategia sigue Antonio Wanceulen en su magnfico libro Las Escuelas de Ftbol. Pero lo que no podemos hacer es coartar la imaginacin del nio, ya que primero es la mejora de la tcnica individual y de esta forma no hemos de encorsetar al nio en su juego, pero s podemos orientarle siempre de una forma didctica, positiva y amena para que poco a poco vaya comprendiendo las principales nociones del juego colectivo.

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De esta forma conseguimos que el nio empiece a reflexionar sobre el juego en conjunto y que vaya descubriendo con nuestras orientaciones (nunca imposicin) las bases del juego colectivo. En el Ciclo Superior se ha de empezar a desarrollar ms ampliamente lo que se ha trabajado en el anterior ciclo, pero teniendo como base la defensa, la creacin y el ataque. En cuanto a la organizacin defensiva, hemos de introducir a los alumnos los principios del marcaje, y dentro de stos, el marcaje a la zona, ya que presenta una mayor iniciativa al jugador y es un marcaje ms inteligente que hace reflexionar acerca del juego. Asimismo, tambin, se ha de introducir como complemento al marcaje defensivo la orientacin de un marcaje. No hay que descuidar tampoco las coberturas que son plenamente compatibles con el marcaje a la zona y as fomentar un espritu de sacrificio y de ayuda al compaero. Como accin conjunta defensiva hay que tener en cuenta los repliegues colectivos, para que cuando el equipo contrario se ha apoderado del baln, el equipo defensor ha de retornar a sus posiciones iniciales. En la organizacin de la fase atacante hemos de insistir acerca del desmarque en sus dos tipos: de apoyo y de ruptura; tambin sobre los espacios libres, en sus fases de creacin, ocupacin y aprovechamiento. Asimismo, les ensearemos la utilizacin del contragolpe como forma de sorprender al contrario. Pero donde hemos de hacer ms hincapi es en la culminacin de la jugada. Cada jugada de ataque tiene que terminar con un disparo a puerta para intentar la consecucin de un gol, que es el objetivo que se busca, y por lo tanto, como ya se ha dicho en otro apartado, la accin tcnica del tiro a gol es primordial y debe estar presente tanto en el entrenamiento tcnico como en el tctico. Desde el punto de vista didctico hay que intentar no explicar ms de un concepto por sesin, y no pasar al aprendizaje de otra accin tcnica o tctica si la anterior no est suficientemente asumida y comprendida; ya que en estas edades lo que realmente nos sobra es el tiempo y no hemos de ir deprisa para explicar muchos conceptos que para lo nico que serviran es para confundir al jugador. En cuanto a la estrategia, aqu podemos dar rienda suelta a la imaginacin de los alumnos, y que sean ellos quienes se inventen las jugadas a baln parado (con pequeas orientaciones por parte nuestra), con lo que as se conseguir otra fuente de motivacin positiva, que har mucho ms agradable y ms vivencial el juego del ftbol. cular, al ftbol en la escuela, la preparacin psicolgica debe ser ante todo enriquecedora para el propio desarrollo psicolgico del alumno. Por lo tanto, hemos de preparar al alumno y explicarle que el ftbol se debe entender como una competencia leal entre uno mismo y su adversario, sin el cual no es posible realizar la prctica del ftbol, y adems tiene que existir el mximo respeto hacia el contrario, los dems compaeros, para que as el alumno pueda respetarse a s mismo. Este punto puede considerarse un poco filosfico, pero es que considero que ante todo debemos educar al hombre que se lleva dentro. De esta manera podemos colaborar a la formacin moral del nio no slo en la prctica del deporte, sino tambin para la vida misma. Ante este reto que tiene ante s el entrenador. Cul debe ser su actitud? Cuando se hable de ftbol de formacin se dice que el entrenador debe ser ante todo un educador, por lo tanto no puede mantener actitudes irresponsables, sino que debe tener un sentido de la justicia y una integridad humana, como para que el nio se sienta atrado por estas cualidades e intente imitarlas. Hemos de educar al nio para que tenga un espritu de sacrificio quien algo quiere, algo le cuesta, y sobre todo, una constancia en el trabajo que le llevar a intentar hacer las cosas de la mejor forma posible. A mi modo de entender, deben de potenciarse, como cualidades o virtudes, la responsabilidad y el respeto, que el nio debe ver reflejado en el entrenador para que as l los pueda asumir. Se ha de mantener una actitud positiva frente al muchacho, or siempre sus problemas, sus explicaciones e intentar ayudarle a resolver sus problemas, comprenderlo y, en resumen, respetarlo, ya que cuando l se siente respetado, dar todo lo que lleva dentro, no slo en el ftbol (que puede ser mucho o poco) sino en todos los dems aspectos y reas de la vida, y habremos colaborado, aunque sea mnimamente, en la formacin de un hombre equilibrado, que como complemento puede ser futbolista, pero que primero es un ser humano formado. Y si todo este proceso de formacin se produce en la escuela, mucho mejor, porque es el contexto apropiado para conseguir nuestro propsito, de esta forma tomamos parte en la Educacin Integral que debe tener todo nio.

BIBLIOGRAFA GAYOSO, Felipe. Enseanza del Ftbol. Gymnos Editorial. Madrid, 1982. VZQUEZ FOLGUEIRA, Santiago, Ftbol Base. Edit. Esteban Sanz Martnez. Madrid, 1983. WANCEULEN FERRER, Antonio, Las Escuelas de Ftbol. Edit. Esteban Sanz Martnez. Sevilla, 1982. VIDA ESCOLAR, Programas renovados de la EGB (Educacin Fsica), nm. 212, mayo-junio, 1981. Edit. Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia. Madrid.

PREPARACIN PSICOLOGICA-VOLITIVA Cuando hablamos de preparacin psicolgica en profesionales, nos referimos a las tcnicas utilizadas por el entrenador para intentar ganar un partido, o para mentalizar al jugador frente a una situacin o presin ambiental exterior, pero cuando nos referimos al ftbol de formacin, en parti-

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Enseanza de las fintas con el cuerpo

Texto: Prochazka, Ludek. Publicado en la revista Trener de Checoslovaquia en 1983. Nmero 6. Pginas 249-251. Traduccin y adaptacin: Carmen Aguado.
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LA importancia creciente del empleo de fintas en el ftbol se desprende de las tendencias evolutivas de este juego deportivo. La capacidad del jugador, de grupos de jugadores o de todo un equipo de ocultar durante el juego sus verdaderos propsitos, de realizar acciones veloces y sorprendentes, influyen cada vez ms en los resultados finales de los encuentros. La poca atencin que suele dedicarse al aprendizaje de las fintas con el cuerpo en la mayora de los equipos parece estar en contradiccin con este hecho. B) y tienen la causa interna de, la alternacin rpida del esfuerzo dinmico (alternacin rpida de la contraccin y la relajacin musculares). Los movimientos engaosos del jugador pueden ser ms lentos que los principales, para que el oponente los advierta mejor. Sin embargo, el movimiento principal, que debe seguir inmediatamente al preparatorio, debe ser acelerado al mximo. Las necesidades de fuerza muscular requeridas por los movimientos y sus cambios durante las fintas con el cuerpo pueden ser insignificantes o muy grandes (especialmente en cuanto a la fuerza de las piernas se refiere). La fuerza desarrollada por los msculos es de tipo explosivo, de considerables condicionamientos genticos (Kovr, 1977). Los factores hereditarios tambin condicionan de forma importante la velocidad y no obstante es posible desarrollarla de forma intensiva en el perodo ms propicio para ello, es decir, en la edad infantil. Lo mismo ocurre con el desarrollo de la fuerza explosiva y las fintas habra que llegar a dominarlas de la misma forma. Es natural que no todos los muchachos logren el nivel de dominio necesario; los que tengan disposiciones natas para desarrollar las cualidades decisivas, es decir, la velocidad, la coordinacin y la fuerza explosiva, estarn en ventaja. La falta de aptitud no puede, sin embargo, ser el motivo del escaso empleo de las fintas con el cuerpo en el juego. Es mucho ms probable que la causa radique en la enseanza insuficiente o deficiente de esta habilidad. La importancia de las fintas en el ftbol moderno exige la bsqueda de mtodos eficaces para asegurar su dominio y empleo. mxima a mxima. Por ello es posible recomendar los mtodos de desarrollo de la relajacin muscular aplicables al entrenamiento de ftbol como mtodo auxiliar de tipo general para la enseanza de las fintas, aplicando estructuras motrices similares a las de las fintas. Kozlovski (1974) recomienda iniciar el aprendizaje de las fintas con el ensayo del movimiento que imita el golpeo del baln: primero con el jugador y el baln parados, ms adelante con los dos en movimiento e incluyendo el gesto que imita la parada del baln. El autor citado ensea las fintas con el cuerpo a partir de los 9 aos, al cabo de un ao de preparacin de ftbol. Durante el aprendizaje de las fintas es necesario analizar detalladamente los movimientos que las componen para evitar una introduccin prematura de este medio especial del entrenamiento, hecho que supone inevitablemente que el joven jugador llegue a su rendimiento mximo, en cuanto a fintas se refiere, antes de tiempo. Es preciso aprovechar las grandes posibilidades de desarrollo multifactico existentes en el ensayo de las fintas mediante diversos juegos y ejercicios motores. Suele tenerse un concepto muy estrecho de las fintas con el cuerpo: en los entrenamientos se identifican generalmente con la simple conduccin del baln y las formas de rodear al oponente. En la preparacin de equipos infantiles sobre todo los entrenadores se limitan con frecuencia a ensayar sta y otras acciones tcnicas con ejercicios preparatorios simples, totalmente desligados del juego real. As, aparte de no aprender a realizar correctamente las fintas con el cuerpo, los muchachos se habitan a utilizar sistemticamente en el juego los movimientos implcitos en dichos ejercicios. A modo de ejemplo de este enfoque puede citarse el aprendizaje y, sobre todo, el perfeccionamiento del pase y el tiro. Los entrenadores suelen emplear toda una serie de ejercicios preparatorios en los que el jugador (parado o en movimiento) debe pisar con el pie de apoyo en direccin del baln y realizar el pase o el tiro con la otra pierna, empalmando eventualmente otras acciones. A lo largo de su entrenamiento, el jugador

Anlisis de las estructuras motrices presentes en las fintas con el cuerpo, a modo de punto de partida para elaborar un mtodo de su aprendizaje La primera condicin para elaborar un mtodo ptimo para aprender las fintas con el cuerpo (refirindonos de momento slo a las individuales, no a las que forman parte de combinaciones de juego, situaciones estndar, etc.) es la realizacin de un anlisis biomecnico y anatmico-fisiolgico de los movimientos que el jugador lleva a cabo. El jugador ejecuta la finta: slo con las extremidades inferiores, b) slo con el tronco (incluidas, naturalmente, las extremidades superiores), c) simultneamente con las extremidades inferiores y con el tronco. a) Cuando la ejecucin de las fintas es ptima, los movimientos del jugador tienen varias caractersticas. A) que se manifiestan externamente: con cambios repentinos del sentido del movimiento, con la existencia de dos fases temporales: 1. 2. fase de movimiento preparatorio (engaoso), fase de movimiento principal (real);

Posibilidades de desarrollo de las fintas con el cuerpo El anlisis parcial de los movimientos del jugador durante las fintas con el cuerpo indica una relacin estrecha entre la calidad de la finta y la capacidad del jugador de relajar los msculos, eventualmente de sustituir en un breve lapso de tiempo la tensin muscular por una extensin sub-

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joven (de las categoras infantiles o juveniles) resuelve sobre esta misma base multitud de tareas motrices. La organizacin del ejercicio nunca le exige incluir en las mismas amagos o movimientos de engao. A continuacin se presenta un ejemplo de la modificacin de un ejercicio preparatorio que se utiliza con mucha frecuencia en la enseanza del tiro con el empeine. En su organizacin clsica, uno de los jugadores pasa el baln desde la lnea de portera de vuelta hacia el lmite del rea de penalty, adonde se aproxima corriendo un compaero para realizar el tiro a un solo toque (fig. 1).

Variante: dos jugadores, A y B, pasan el baln alternativamente desde dos puntos diferentes de la lnea de portera. Al lado de cada uno de ellos se coloca una portera pequea. El tercer jugador C, realiza los movimientos propios del tiro a puerta: unas veces tira efectivamente pero otras veces enva el baln a una de las metas adicionales, determinada o no de antemano (fig. 2). En muchos ejercicios concebidos para la enseanza de los pases en movimiento puede incluirse la

demanda de que el jugador amague primero de forma fidedigna el pase en una direccin diferente de la que acto seguido pasa el baln realmente. Es preciso exigir del jugador que durante la conduccin del baln a la que debe seguir un pase conserve la estructura motriz hasta el momento del impulso con la pierna y, al ensa-

yar fintas, en vez de concluir con un pase clavar el baln girando y enviar el esfrico en otra direccin. El entrenador puede introducir multitud de variantes de este tipo. Sin embargo, falta por resolver satisfactoriamente el problema didctico del tipo exacto de ejercicios que conviene emplear en las distintas fases de

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la preparacin futbolstica a largo plazo para desarrollar la habilidad concreta de las fintas con el cuerpo. Este problema debe resolverse a dos niveles: desde el punto de vista de las leyes generales del aprendizaje motor (de las habilidades especiales del futbolista en particular) y teniendo en cuenta el grado de desarrollo

de la capacidad de juego del deportista individual. Con los ejemplos presentados se pretende ilustrar se, necesario, concepto amplio de las fintas con el cuerpo en la preparacin de futbolistas jvenes. La consecuencia lgica del desarrollo intencionado de las fintas entendido de esta manera debe

ser el empleo de una cantidad considerablemente mayor de ejercicios imitativos de las situaciones del juego real a costa de los ejercicios preparatorios clsicos ya en las categoras de menor edad. En esa fase es imprescindible que las fintas se ensayen con la participacin de oponentes dirigida por el entrenador.

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El tiempo en el juego
Texto: Antonio Mendoza Prez. Profesor de Psicopedagoga y de Metodologa en la Escuela Andaluza de Ftbol.

ODOS sabemos que existen dos cosas importantes, que son el sitio (lugar donde hay que jugar) y el tiempo (que vara, salvo pocas excepciones). Voy a realizar un estudio (por supuesto, consultando bibliografas) de este segundo apartado, que tan necesario es en nuestra profesin. Para un mayor entendimiento va a constar de dos partes:

b)

c)

El estudio del tiempo percibido. Se puede percibir a travs del espacio de las agujas del reloj, o directamente escuchando composiciones musicales. El estudio del tiempo concebido. Es el tiempo de la historia a travs de la historia por la realidad de un pueblo, el pueblo de al lado.

A) Conocimientos bsicos del futbolista desde su niez. B) Consideraciones generales para jugar al ftbol.

Como observamos, muchos son los problemas que hoy tienen nuestros futbolistas o tenemos nosotros como entrenadores, al no haber recibido en su momento una educacin idnea en relacin a la psicomotricidad.

A) CONOCIMIENTOS BASICOS DEL FUTBOLISTA DESDE SU NIEZ Muchas veces les exigimos a nuestros jugadores unos esfuerzos, unas acciones que no sabemos si la pueden realizar al no haber recibido una educacin psicomotriz; es difcil deslindar el concepto tiempo especial ya que las nociones del tiempo en pequea o gran cantidad, casi siempre van unidas a los conocimientos, acciones y sus resultados, que adems tienen que tener el ritmo de ejecucin adecuado. 2. Factores que influyen en la enseanza del nio al situar los acontecimientos en el tiempo Partiendo de la repeticin de los acontecimientos y su ritmo de ejecucin van apareciendo los siguientes ritmos o factores: Los biolgicos. Hora de comer, dormir, su regulacin es repeticin. Los perceptivos. Das, noches. Los sociales. Joven: clases, recreos, vacaciones. Adultos: trabajo, novia, seora, etc. Futbolista: entrenar, viajar, calentar, etctera. A partir de esa conciencia todava confusa, debemos llevar al nio a la aprenhensin de las llamadas primeras categoras temporales, como son: La frecuencia, (raramente, a veces, frecuentemente). La regularidad, (que es la organizacin de la frecuencia). La pedagoga sigue en este apartado dos direcciones: La Descentracin. Que consiste en ayudar al nio a establecer relaciones entre sus ritmos propios y los objetos que le rodean. El conocer ritmos que no son los suyos, le ayuda en su cometido. La extensin del concepto. Consiste en ir de lo vivido a lo percibido y ver la repeticin d la mayor cantidad de cosas posibles para que adquiera las extensiones de ritmo.

1. Cmo recibe el nio el tiempo Lo enfocamos desde varios efectos: Efectos de egocentrismo infantil en la recepcin del tiempo. El nio experimenta las mayores dificultades en situar los hechos y es incapaz de situar nada que no pertenezca a su tiempo por lo que no tiene una nocin clara de duracin salvo lo que se relaciona con su existencia. Efectos del sincretismo en la aprehensin del tiempo. Al no distinguir los momentos aislados, hacerlos mal con las estructuras temporales: antes, ahora, despus y con la presin relativa a los instantes entre s. La materia conlleva una evolucin en sus formas de aprehensin del tiempo. Que se realiza en tres etapas: a) El estudio del tiempo vivido. Aunque el nio vive el tiempo a travs del cuerpo en movimiento, la experiencia del espacio es inseparable del tiempo.

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3. La orientacin del tiempo Del ritmo pasa a la experiencia de la sucesin y el nio va fijando los criterios y comienza a orientarse en el tiempo y a situar los acontecimientos en el orden sucesivo de las cosas. Para la accin educativa tenemos que tener en cuenta los dos aspectos antes tocados, como son la descentracin y la extensin del concepto. En el sentido de la descentracin. Se trata de ayudarle a pasar de la consideracin de s mismo, como punto de referencia, temporal a la de los acontecimientos que le rodean, nuestro mvil para este paso como es lgico es el baln. En el sentido de la extensin del concepto. Trata de extender el pasado y el futuro lo ms lejos posible, desde tiempos breves y cercanos a nosotros.

La simultaneidad. Consiste en la superposicin: al mismo tiempo, mientras. Hay que ayudar al nio a reforzar esta categora de simultaneidad en la doble vertiente: de descentracin y de extensin del concepto que poco a poco le llevar a considerar la sucesin y simultaneidad independientemente de su propia situacin corporal.

5. La duracin Es con respecto al tiempo lo que la distancia es al espacio, la primera separa los instantes y la segunda los objetos. Las categoras de la duracin son: Variabilidad. Confiere la idea de duracin breve. Permanencia. Agrupa las nociones de una duracin larga. Perennuidad. Es lo contrario de la variabilidad. La accin pedaggica contina en las vertientes: descentracin y extensin.

4. Posiciones en el momento del tiempo Se pueden agrupar en dos categoras: La sucesin. Donde los instantes se consideran exteriores unos al otro, se puede dar en el orden Cronolgico y en la Alternancia.

6. Las velocidades Abarca las dos categoras de lentitud y rapidez.

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7. La medida del tiempo Las velocidades y la duracin nos llevan a la matemtica del tiempo (a la cantidad) y por ello hemos de ayudarle a que descubra la unidad, como medida de tiempo. Todo este proceso tiene unas actividades que nos llevar a una planificacin de cara a los jugadores que poseemos para que su psicomotricidad reciba una perfecta educacin y as poder desarrollar las tareas que el ftbol nos plantea y poder estar preparado para dar la talla necesaria en el rectngulo de cualquier entidad con los problemas o exigencias que esto conlleva.

1. Cuestin psicolgica Como es lgico, aqu nos ocupamos de la cuestin psicolgica, cosa muy difcil ya que se trata de educar al jugador mentalmente a realizar y mantener un esfuerzo que tal vez no est acostumbrado a realizar. No me refiero al esfuerzo de correr todos los domingos, que eso puede que lo haga, digo y repito, por lo importante que es, acostumbrar mentalmente al jugador a realizar o hacer un esfuerzo o una accin distinta de la que est acostumbrada a realizar. Que tenga certeza o no de esta realizacin antes de ejecutarla ser el resultado final de una forma positiva o negativa. Ocupar un papel en esta mentalizacin el biorritmo mantener de acuerdo con su composicin biolgica de cara a cualquier confrontacin, de aqu que el maestro o jugador cerebral sea tan necesario en casi todos los partidos de cara al desenlace final. Si difcil es mentalizar a un jugador, hacerlo con todo un equipo requiere un sobreesfuerzo y mucho ms difcil de conseguir. En esta preparacin, que unas veces nos dar resultado y otras no, como es lgico, hay que estar en la situacin socio-econmica-familiar, etc., del jugador de cara a su rendimiento.

B) CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL JUEGO DEL FUTBOL Despus de la exposicin anterior, de una forma aparentemente terica, aqu pasamos a la realidad cotidiana de cada domingo, o sea del tiempo en el juego, que es donde el jugador tiene que realizar un esfuerzo para que en ese tiempo saque fruto a toda una semana, meses y tal vez temporada, para poder conseguir su objetivo.

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2. Buscar el momento ptimo Normalmente tenemos el equipo en unas condiciones para competir a la que llamamos horas altas, donde el jugador y el equipo estn en condiciones de todo; y decimos tiene moral, est enrachado, tiene fuerza, etc., y horas bajas, en este caso el jugador y el equipo estn en condiciones psimas y decimos estn desganados, corren poco, no le sale nada, etctera. Ante esta situacin nace la preocupacin, constancia, trabajo, dedicacin, observacin, dilogo, etc., del entrenador para evitar que el equipo, si no est en condiciones ms ptimas, cosa que es bastante difcil de evitar, por lo menos que el equipo caiga totalmente en las horas bajas. Por supuesto, si el entrenador es comunicativo y abierto al dilogo no bonachn conseguir ms a la larga que el entrenador dictador. Este tal vez salve una situacin, pero a la larga es mucho peor. Es en el tiempo de juego donde hay que poner en prctica esta sabidura y esa psiquis para no llegar tarde nunca, tanto ganando como perdiendo. Esa acomodacin, a veces sin saber porqu de todo un equipo crecindose poco a poco para ganar, es sinnimo de esa labor psicolgica de compaerismo o buen hacer que se ha realizado durante

cierto tiempo y ha salido a relucir en un momento determinado. Est claro que los sistemas pueden funcionar tericamente pero en la prctica la realidad es otra muy distinta. Cualquier sistema 4-4-2, 4-3-3, con variante o sin ella, los entrenadores los tenemos sabidos de ms; lo difcil es que el jugador cumpla esa doble o triple funcin que se le encomienda, trabajo, mucho y difcil trabajo tenemos que realizar en esta cuestin, pero es lo que nos va a diferenciar de los dems. 3. Tiempo de participacin en una confrontacin real El tiempo de participacin en un partido es un hecho importante que debemos tener muy en cuenta a la hora de ir perfilando un equipo, no olvidemos que el equipo lo forman individuos y en la bsqueda de stos est en gran parte el xito o el fracaso. Como sabemos, hay jugadores de un rendimiento muy dispar a pesar de sus condiciones innatas para el ftbol, y muchas veces el honrado y metdico consigue ms que otras figuras a lo largo de su carrera. Su proyeccin social o su destino fue adecuado a su tiempo de participacin, partido tras partido, y una temporada tras otra.

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Insisto en esa preparacin para realizar un esfuerzo delante de un pblico con su ambiente y pasiones, y que siempre no entiende. Puede que el xito de algunos equipos (Madrid, sin grandes figuras Real Sociedad) en los ltimos aos sea eso cohesin de equipo fraguado ms en la vida antes del partido que en el mismo momento de la competicin. Otro aspecto a tener en cuenta es la recuperacin de cada jugador, recuperacin necesaria que cada uno tiene que saber cundo, cmo y modo de hacerlo con individuos tan dispares unidos slo por el baln. Esta recuperacin es fundamental ya que nos llevar a analizar continuamente y, por consiguiente, nos llevar a tener ms soluciones producto de nuestra experiencia, y por lo tanto ms respuestas a los problemas que surjan. De aqu nace parte de una gran verdad en el ftbol que no es otra que la monotona o la creatividad que a veces es producida por esa recuperacin necesaria que es lo que hace que el futbolista cree y cambie de ritmo, tan necesario para romper los sistemas que se practican actualmente. En definitiva, no es ms que una toma de conciencia que tenemos que hacer, pensando que se puede realizar y utilizar todos los medios cientficos que tenemos a nuestro alcance. El cerebro es una cosa importante pero si le unimos el corazn, los medios cientficos y otros menos cientficos darn un resultado mucho ms positivo que nos ayudar a mentalizarnos en los entrenamientos de cara al tiempo de juego que me va a situar, ya que es aqu donde tenemos que proyectarnos y vencer los mltiples inconvenientes que el ftbol nos plantea.

4. Tipos de entrenamientos Al hablar de tiempo de asimilacin, hay que pensar que no es un aprendizaje corriente, se trata de asimilar mentalmente que esta preparacin psicolgica nos tiene que llevar a una preparacin de juego durante el partido. Todo nos tiene que servir para ese entrenamiento mental, muchas veces lo que realizamos al querer transmitir esa asimilacin es preocupar a los jugadores en vez de preparar para todo cual partido, aqu es donde est la madre del cordero, en no preocupar sino preparar. El entrenamiento total es el ms idneo, o sea aprovechar todo para esta preparacin pero con el cuidado de no atosigar, cansar o pasar al jugador y al equipo de lo que uno quiere conseguir.

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Las declaraciones de Jos Plaza

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RXIMA ya la publicacin de este nmero de la revista, ha surgido el asunto Plaza - entrenadores (por lla marlo de alguna manera), del que nos haremos eco ms detalladamente en el nmero siguiente de la revista (enero de 1984). Hoy nos limitamos a reproducir dos cartas, la que enva Manuel Alepuz a Jos Plaza, y la respuesta del Presidente del Comit Nacional de Arbitros al Presidente del Comit Nacional de Entrenadores. El estudio de esta situacin merece un comentario ms pormenorizado y lo haremos en toda su profundidad, ya que las acusaciones que se vierten en las declaraciones de Jos Plaza dan pie,

ya han aparecido diversas y matizadas respuestas de colectivos de entrenadores, a muy variadas contestaciones que reivindiquen la profesionalidad, el talante humano, la correccin y la honestidad de los entrenadores espaoles. Si hoy no publicamos esta respuesta es porque nos hemos visto obligados a cambiar la paginacin de nuestra revista, y con las prisas a que nos obliga nuestra cita con los lecto res, dejamos para la prxima oportunidad la contestacin al Presidente del Comit Nacional de Arbitros. Poniendo de relieve que defender a los entrenadores no quiere decir guerrear contra los rbitros.

D. Jos Plaza Pedraz Presidente del COMITE NACIONAL DE ARBITROS DE FUTBOL San Agustn, 3 MADRID-14 8 de octubre de 1983

Querido amigo: Ante tus declaraciones publicadas en el peridico deportivo MARCA de fecha 5 del corriente, afirmando que un 60% de la violencia en los campos de ftbol, es culpa de los tcnicos, no tengo ms remedio, que salir al paso de stas, que considero poco meditadas y desafortunadas. Al mismo tiempo, te hago saber mi enrgica protesta y total disconformidad con semejante aseveracin. He recibido numerosas y justas quejas de mis colegiados y quiero de esta forma, dejar constancia de nuestro malestestar. En determinados partidos, pueden surgir aislados brotes de violencia que en ningn caso, ser responsable el tcnico, el cual se limita a dar las instrucciones oportunas a sus jugadores, dentro del marco de la ms estricta tica deportiva, y sera monstruoso el pensar que los entrenadores ordenasen a sus jugadores el cargarse a alguien del equipo adversario, sin olvidar, que adems estara implicada la voluntad del jugador. Si as sucediera, sera el rbitro el que debera con la aplicacin del Reglamento cortar cualquier brote de juego duro intencionado, que pudiese dar lugar posteriormente a resultados lesivos para los participantes. Creo sabrs comprender mi protesta, tanto personal, como de defensa de unos tcnicos a los que represento y que se han sentido lgicamente ofendidos por tus manifestaciones. Espero una rectificacin, porque estoy seguro que eso, no corresponde a tu autntico sentir ni a la realidad, lo que constituira una reparacin moral, para unos entrenadores que se han sentido perjudicados como profesionales que son. Atentamente, Manuel Alepuz Presidente

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Madrid, 13 de octubre de 1983

Sr. D. Manuel Alepuz Presidente del COMIT NACIONAL DE ENTRENADORES MADRID Querido amigo: Correspondo a tu carta de fecha 8 de los corrientes. En va argumental, donde todo, dentro siempre de la buena relacin, debe ser tolerable y tolerado, entiendo su contexto. No tanto las posteriores declaraciones pblicas, que no solamente lamentan un hecho sino que trasladan a los rbitros la solucin del problema, liberando de toda culpa a los dems. Los protagonistas de la violencia y en eso no habr dudas son los jugadores que o la practican o la sufren. Sobre los jugadores el rbitro tiene autoridad slo durante noventa minutos, y su accin nunca puede ser preventiva de cada acto individualizado violento, o duro o peligroso, puesto que el rbitro nicamente puede actuar a posteriori, es decir, cuando la dureza, la peligrosidad o la violencia son ya un hecho. El rbitro, pues, puede pecar por omisin en la toma de una decisin disciplinaria, nunca en la ejecucin de la falta a que aqulla se contraiga. Con ejemplos: El jugador que lesion a Maradona no fue expulsado, pero el haberlo hecho no hubiese aliviado la lesin ni sus consecuencias. Es un hecho. Resulta, incluso, pura especulacin el decir que si en otras jugadas anteriores no hubiera aplicado la ventaja, la jugada grave no se hubiera producido. La ejemplaridad no siempre funciona, pues de funcionar no se producira ms que una sola amonestacin o expulsin por partido, y desde luego tampoco habra doble tarjeta. Con ello resumo: El rbitro es la mxima autoridad para que se juegue al ftbol como se debe y slo responde de lo que l hace, mal o bien, al aplicar el reglamento (autoridad que, por cierto, tcnicos, directivos y jugadores le discuten con demasiada frecuencia y en trminos no siempre correctos). Son, pues, los tcnicos, entrenadores y personas que con ellos conviven quienes tienen la oportunidad de formar a los jugadores, de mentalizarlos, de influirlos. No he pretendido decir que los tcnicos son de peor condicin a la hora de reprochar la violencia, sino que sus posibilidades de disuadir de la violencia en el juego son las mayores, y, desde luego, infinitamente superiores a las del rbitro. Yo te garantizo que si tcnicos, directivos y jugadores aceptasen las decisiones arbitrales acertadas o errneas sin discutirlas durante o despus del juego, la violencia y el mal estilo iran reducindose hasta desaparecer. Ojal pudiramos probarlo! Al dar, pues, a los tcnicos las mayores responsabilidades a priori educacin tcnica, deportiva y de juego es lgico que les atribuya a posteiori la mxima responsabilidad. De ah esa frase del 60%, que no tiene otro valor que un indicativo numrico de mi tesis. No son los jueces en la vida ordinaria los responsables de los hechos punibles. Ellos aplican la Ley cuando conocen o estiman que ha sido conculcada. Ms bien pensamos todos que es el entorno familiar, la educacin bsica, y, sobre todo, la monstruosa organizacin de la sociedad en que vivimos, los motores que pueden mover conciencias y corregir resultados en la rectificacin de conductas. Sigamos velando todos, rbitros, tcnicos, directivos, periodistas, por la pureza del juego. Carguemos con nuestras propias responsabilidades, y ten la seguridad que tanto t como los profesionales que representas gozis de mi mayor consideracin personal y de mi respeto.

Atentamente, COMITE NACIONAL DE ARBITROS DE FUTBOL Presidente

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(Viene de la pg. 9) Fecha: 22 de octubre de 1967. Escenario: Estadio Santiago Bernabu, de Madrid. Resultado: ESPAA, 2 (Pirri y Grate) - Checoslovaquia, 1 (Kuna). Arbitro: Sbardella (Italia). Alineaciones: ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Irbar; Osorio, Tonono, Gallego, Reija; Pirri, Marcial; Amancio, Luis, Grate y Jos Mara. Checoslovaquia: (Camiseta y pantaln blancos) Viktor; Lala, Popluhar, Toborsky; Horvath, Geleta; Vessely, Szikora, Kuna, Masny y Boros. En nuestro equipo deburaron Osorio y Grate. La entrada de Espaa en los cuartos de final se debi al inesperado triunfo de Eire sobre Checoslovaquia, en el propio Praga, unas semanas ms tarde. Fecha: 3 de abril de 1968. Escenario: Estadio de Wembley, de Londres. Resultado: Inglaterra, 1 (Boby Charlton) - ESPAA, 0. Arbitro: Droz (Suiza). Alineaciones: Inglaterra: (Camiseta y pantaln blancos) Banks; Knowles, J. Charlton, Wilson; Mullery, Moore; Ball, Hunt, Sonmerbee, Boby Charlton y Peters. ESPAA: (Camiseta roja y pantaln azul) Sadurn; Sez, Gallego, Canos; Pirri, Zoco; Poli, Amancio, Ansola, Grosso y Claramunt. Dos debutantes: Sez y Poli. Fecha: 8 de mayo de 1968. Escenario: Estadio Santiago Bernabu, de Madrid. Resultado: ESPAA, 1 (Amancio) - Inglaterra, 2 (Peters y Hunter). Arbitro: Krnaveck (Checoslovaquia). Alineaciones: ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Sadurn; Sez, Gallego, Canos; Pirri, Zoco; Rif, Amancio, Grosso, Velz-quez y Gento. Inglaterra: (Camiseta y pantaln, blancos) Bonetti; Newton, Labone, Wilson; Mullery, Moore, Ball, Peters, B. Charlton, Junt y Hunter. Entrenador-seleccionador: Eduardo Toba. Espaa caa, eliminada, de los cuartos de final.

Fecha: 9 de mayo de 1971. Escenario: Estadio G.S.P., de Nicosia. Resultado: Chipre, 0 - ESPAA, 2 (Pirri y Violeta). Arbitro: Barbulescu (Rumania). Alineaciones: Chipre: (Camiseta azul, pantaln blanco) Elefhriadas; Aris, Alexandrou, Fokis; Kavazis, Stepianis; Vissilou, Kokos, Pabaulis, Takis (Teodrus) y Stilianou. ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Reina; Violeta, Benito, Tonono, Antn; Claramunt, Pirri, Uriarte (Lora), Amancio, Quii y Churruca (Rexach). Benito, defensa central del Madrid, fue debutante. Fecha: 30 de mayo de 1971. Escenario: Estadio Lenin, de Mosc. Resultado: URSS, 2 (Kolotov y Chevchenko) - ESPAA, 1 (Rexach). Arbitro: Biwersi (Alemania Federal). Alineaciones: URSS: (Camiseta y pantaln, blancos) Rudakov; Dozod-suashvilli, Chesternev, Zukov; Kaplichny, Kolotov, Mun-tian (Fedotov), Szabo, Banichevski (Nodia), Chevchenko y Evriuchikhin. ESPAA: (Camiseta y pantaln, azules) Irbar; Sol (Antn), Tonono, Benito; Gallego, Violeta (Lora); Rexach, Claramunt, Amancio, Uriarte y Churruca. Fecha: 27 de octubre de 1971. Escenario: Estadio Snchez Pizjun, de Sevilla. Resultado: ESPAA, O - URSS, 0. Arbitro: Butenshaw (Inglaterra). Alineaciones: ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Reina; Sol, Gallego, Tonono, Antn (Marcial); Lora, Claramunt, Quii; Amancio, Quino y Churruca. URSS: (Camiseta y pantaln, blancos) Rudakov; Dozodsuashvili, Chesternev, Istomin (Schevenko); Kurshilava, Kilotov; Muntian, Dolmatov, Fedotov (Kisselior), Byshovets e Istoyan. Con este resultado, nuestra seleccin qued apeada de la Copa de Europa de Naciones. Fecha: 24 de noviembre de 1971. Escenario: Campo de los Crmenes, de Granada. Resultado: ESPAA, 7 (Pirri, 2; Quii, 2; Aguilar, Lora y Chechu Rojo) - Chipre, 0. Arbitro: Jos M. Cassar (Malta). Alineaciones: ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Irbar; Sol, Gallego, Tonono, Hita; Lora (Gaztelu), Pirri, Claramunt; Amancio (Aguilar), Quino y Chechu Rojo. Chipre: (Camiseta azul y pantaln blanco) Herodotos; Mertakas, Kallis (Lakis), Kavazis; Partassides, Stephanis; Vissiliou, Korgos (Michalakis), Tassos, Stilianou y Trtaros. El madridista Aguilar fue el debutante de turno. Fechar. 16 de febrero de 1972. Escenario: Boothferry Park Stadiom, de Hull (Inglaterra). Resultado: Irlanda del Norte, 1 (Morgan) - ESPAA, 1 (Chechu Rojo). Arbitro: Taylor (Inglaterra).

IV COPA DE EUROPA: 1970-72 (32 participantes)

Fecha: 11 de noviembre de 1970. Escenario: Estadio Snchez Pizjun, de Sevilla. Resultado: ESPAA, 3 (Rexach, Pirri y Luis) - Irlanda del Norte, 0. Arbitro: Emsberger (Hungra). Alineaciones: ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Irbar; Rif, Gallego, Sol (Hita); Costas, Violeta; Antn Arieta, Luis, Quii (Lora), Pirri y Rexach. Irlanda del Norte: (Camiseta verde, pantaln blanco) Mac Faul; Craig, Neil, Wilson; Jackson, OKane; Sloan, Best, Dougan (Todd), Harkin y Clement. Entrenador-seleccionador: Ladislao Kubala, que hizo debutar a Hita.

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Alineaciones: Irlanda del Norte: (Camiseta verde, pantaln blanco) Jennings; Rice, Hunter, Nelson; Neill, Clement; Hamilton (ONeill), Mac Mordie, Morgan, Mac Ilroy y Best. ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Irbar; Sol, Gallego, Costas, Tonono, Benito; Aguilar, Lora (Migueli), Quino, Quii (Manolete) y Chechu Rojo. El hecho de que este encuentro se disputase en Hull fue debido a la situacin conflictiva que padeca la ciudad de Belfast, en Irlanda del Norte. Debutaron en nuestro equipo A Manolete, corus, y el malaguista Migueli.

Rumania: (Camiseta amarilla, pantaln azul) Raducanu; Cheran, Balaci, Satmareanu, nghelini; Sandu, Nunwei-ler IV (Crisan); Georgescu, Kun (lordanescu), Dumitru y Lucescu. Fecha: 12 de octubre de 1975. Escenario: Estadio de Sarria, de Barcelona. Resultado: ESPAA, 2 (Pirri y Capn) - Dinamarca, 0. Arbitro: Paul Bonnett (Malta). Alineaciones: ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Miguel ngel; Ramos, Benito, Capn; Migueli, Marcial; Solsona, Pirri, Santillana, Del Bosque (J. M. Asensi) y Rexach (Churruca). Dinamarca: (Camiseta blanca, pantaln rojo) Larsen; Hanssen, Andersen, Muk Jensen; Lars Larssen, Flindt; Henning Jensen, Sorenssen (Nielssen), Rasmunsen, Bastrup y Dahl. Fecha: 16 de noviembre de 1975. Escenario: Estadio 23 de Agosto, de Bucarest. Resultado: Rumania, 2 (Georgescu, de penalti, lornadescu) ESPAA, 2 (Villar y Santillana). Arbitro: Weiland (Alemania Federal). Alineaciones: Rumania: (Camiseta amarilla, pantaln azul) Raducanu; nghelini, G. Sandu, Lucuta; Santmareanu, Dinu; Lucescu, Georgescu, Mircea Sandu (lordanescu), Dobrin y Zanfir (Crisan). ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Miguel ngel; Sol, Benito, Camacho; Migueli, Pirri; Quii (Satrstegui), Villar, Santillana, Del Bosque y Chechu Rojo (Fortes). Con este resultado, Espaa se clasific para los cuartos de final. Fecha: 24 de abril de 1976. Escenario: Estadio Vicente Caldern, de Madrid. Resultado: ESPAA, 1 (Santillana) - Alemania, 1 (Beer). Arbitro: Taylor (Inglaterra). Alineaciones: ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Irbar; Sol, Benito, Capn; Migueli (Alabanda), Camacho; Quii (Satrstegui), Villar, Santillana, Del Bosque y Churruca. Alemania: (Camiseta blanca, pantaln negro) Maier; Vogts, Beckembauer, Dietz (Reichel); Schwarzenbech (Cullmann), Bonhoff; Holzenbein, Wimmer, Beer, Danner y Worm. Fecha: 22 de mayo de 1976. Escenario: Estadio Olmpico, de Munich. Resultado: Alemania Federal, 2 (Hoeness y Toppmoeller) ESPAA, 0. Arbitro: Wurtz (Francia). Alineaciones: Alemania: (Camiseta blanca, pantaln negro) Maier; Vogts, Schwarzembech, Beckembauer, Dietz; Beer, Bonhoff, Wimmer; Hoeness, Toppmoeller y Holzenbei. Espaa qued eliminada del torneo.

V COPA DE EUROPA: 1974-76 (32 participantes)

Fecha: 25 de septiembre de 1974. Escenario: Estadio Idrotspark, de Copenhague. Resultado: Dinamarca, 1 (Nygaard, de penalti) - ESPAA, 2 (Claramunt, de penalti, y Roberto Martnez). Arbitro: Carpenter (Irlanda, Eire). Alineaciones: Dinamarca: (Camiseta roja, pantaln blanco) Larsen; Mo-tensen, Jensen, Rasmunsen; Sneca, Sorensen (Jorgensen); Olsen, Nygaard, Simonssen, Henning, Jensen y Holmstroen (Bjerg). ESPAA: (Camiseta y calzn, azules) Irbar; Sol, Benito, Capn; Jess Martnez, Castellanos; Roberto Martnez (Garca Soriano), Claramunt, Quini, J. M. Asensi y Marcial. Fecha: 20 de noviembre de 1974. Escenario: Estadio de Hampden Park, de Glasgow. Resultado: Escocia, 1 (Bremner) - ESPAA, 2 (Quii). Arbitro: Linnemayer (Austria). Alineaciones: Escocia: (Camiseta azul oscuro, pantaln blanco) Harvey; Jardine, Mac Queen, Forsyth; Bremner, Burns, Johnsto-ne, Sounes, Deans (Dalglish), Jordn y Hutchinson (Lorimer). ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Irbar; Castellanos, Benito, Capn; Migueli (Sol), Costas; Roberto Martnez, Villar, Quii, Planas y Rexach. Fecha: 5 de febrero de 1975. Escenario: Estadio Luis Casanova, de Valencia. Resultado: ESPAA, 1 (Megido) - Escocia, 1 (Jordn). Arbitro: Delcourt (Blgica). Alineaciones: ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Irbar; Sol, Benito, Camacho; Costas (Migueli), Claramunt; Quii, Villar, Grate (Megido), J. M. Asensi y Rexach. Escocia: (Camiseta azul oscuro, pantaln blanco) Harvey; Jardine, Mac Queen, Mac Grain; Bremner, Buchanan; Cooke, Dalglish, Jordn (Parlane), Burns (Wilson) y Hutchinson. Fecha: 17 de abril de 1975. Escenario: Estadio Santiago Bernabu, de Madrid. Resultado: ESPAA, 1 (Velzquez) - Rumania, 1 (Crisan). Arbitro: Corver (Holanda). Alineaciones: ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Irbar; Camacho, Benito, Capn; Pirri, Del Bosque; Rexach, Velzquez (Iru-reta), Santillana, Grate y Chechu Rojo.

VI COPA DE EUROPA: 1978-80

Fecha: 4 de octubre de 1978. Escenario: Estadio Misimirsko, de Zagreb. Resultado: Yugoslavia, 1 (Halilmodzic) - ESPAA, 2 (Juanito y Santillana). Arbitro: Linnemayer (Austria).

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Alineaciones: Yugoslavia: (Camiseta azul, pantaln blanco) Stinic; Dzoni, Rozic, Zajec (Curkrov); Muzinic, Stojkovc, Vukotie; Suriac, Zungul (Savic), Halilmodzic y Susic. ESPAA. (Camiseta roja, pantaln azul) Miguel ngel; Marcelino Prez, Migueli, Olmo, Cundi; Villar, Del Bosque, J. M. Asensi; Juanito (Snchez), Santillana (Rubn Cano) y Ura. Fecha: 15 de noviembre de 1978. Escenario: Estadio Luis Casanova, de Valencia. Resultado: ESPAA, 1 (J. M. Asensi) - Rumania, 0. Arbitro: Jan Keizer (Holanda). Alineaciones: ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Miguel ngel; Carrete, Migueli, Alesanco, Marcelino Prez; Del Bosque, Villar, J. M. Asensi; Heredia (Saura), Santillana y Chechu Rojo (Rubn Cano). Rumania: (Camiseta amarilla, pantaln azul) Comar; Zamfir, Sames, Stefanescu, Vigu; Romila, lordanescu, Boloni, Radulescu; Crisan y Georgescu. Fecha: 13 de diciembre de 1978. Escenario: Estadio Helmntico, de Salamanca. Resultado: ESPAA, 5 (Santillana, 2; Asensi, Rubn Cano y Del Bosque) - Chipre, 0. Arbitro: Paul Bonnet (Malta). Alineaciones: ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Miguel ngel; Marcelino Prez, Migueli, Alesanco, Cundi; Villar (Leal), Del Bosque, J. M. Asensi; Heredia (Rubn Cano), Santillana y Argote. Chipre: (Camiseta azul celeste, pantaln blanco) G. Pantziaras; N. Pantziaras, Kyzas, Lizandrous, Kolotheous; Savra, Papadopulos, Economou; Christou I (Christou II), Urachinis y Kanaris. Fecha: 4 de abril de 1979. Escenario: Estadio de la Universidad, de Craiova. Resultado: Rumania, 2 (Georgescu, uno de penalti) - ESPAA, 2 (Dani). Arbitro: Van Longenhoven (Blgica). Alineaciones: Rumania: (Camiseta amarilla, pantaln rojo) Ling; Zamfir, Sames, Dinu, Lucuta; Dumitru (Stefanescu), Romila, Boloni; Lucescu (Crisan), Georgescu y Marcu. ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Arconada; Marcelino Prez, Felipe, Alesanco, San Jos; Villar, Del Bosque (Cundi), J. M. Asensi, Dani, Rubn Cano y Quini (F. J. Carrasco). Fecha: 10 de octubre de 1979. Escenario: Estadio Luis Casanova, de Valencia. Resultado: ESPAA, O - Yugoslavia, 1 (Surjak). Arbitro: Mac Kinley (Escocia). Alineaciones: ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Arconada; I. San Jos, Migueli, Alesanco, Ura; Del Bosque, Villar, J. M. Asensi; Dani, Quii (Santillana) y Heredia. Yugoslavia: (Camiseta azul, pantaln blanco) Pantelic; Zoran Vujovic, Zajec, Primorac, Rozic; Kristevic, Sestic, Susic (Muzinic); Zlatkc Vujovic, Surjak y Sliskovic. Primera derrota del equipo espaol en terreno propio, desde el mes de octubre de 1969, coincidente con los diez aos de mandato de Ladislao Kubala. La victoria balcnica no alej a Espaa

de la ronda final, acusndose la expulsin de Alesanco, en el segundo tiempo, y quedando a la expectativa del partido con Chipre. Fecha: 9 de diciembre de 1979. Escenario: Estadio Tsirion, de Limassol. Resultado: Chipre, 1 (Vrahimis) - ESPAA, 3 (Villar, Santillana y Saura). Arbitro: Bucek (Austria). Alineaciones: Chipre: (Camiseta azul celeste, pantaln blanco). Herodotos; Pantziaras, Lysandrou, Estephanos, Kolotheu; Mavroudis, Papadopoulos, Tsingis; Kanaris, Pamboulis (Vrahimis) y Theophanus (Papacostas). ESPAA Con este resultado, Espaa se clasific campen del tercer grupo, sumando nueve puntos y clasificndose para la ronda final italiana. Fecha: 12 de junio de 1980. Escenario: Estadio Meazza (antes, San Siro), de Miln. Resultado: Italia, O - ESPAA, 0. Arbitro: Palotai (Hungra). Alineaciones: Italia: (Camiseta azul, pantaln blanco) Zoff; Gentile, Scirea, Galli, Cabrini (Benetti); Causio, Iriali, Antognoni; Tardelli, Grazziani y Bettega. ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Arconada; Tendillo, Migueli, Alesanco, Gordillo; Saura, J. M. Asensi, J. M. Zamora; Quii, Dani (Juanito) y Satrstegui. Fecha: 15 de junio de 1980. Escenario: Estadio Meazza (antes, San Siro), de Miln. Resultado: Blgica, 2 (Gerets y Cools) - Espaa, 1 (Quini). Arbitro: Corver (Holanda). Alineaciones: Blgica: (Camiseta y pantaln blancos) Pfaff; Gerets; Millecamps, Meeuws, Renquin; Van Moer (Monmens), Van der Eycken, Cools; Ceulemans, Van der Elst y Van der Berg (Verheyen). ESPAA: (Camiseta roja, pantaln azul) Arconada; Tendillo (J. F. Carrasco); Migueli, Alesanco, Gordillo; Saura, J. M. Asensi (Del Bosque), J. M. Zamora; Quini, Juanito y Satrstegui. Fecha: 18 de junio de 1980. Escenario: Estadio San Paolo, de Npoles. Resultado: Inglaterra, 2 (Broodking y Woodcock) - ESPAA, 1 (Dani, de penalti). Arbitro: Linnemayer (Austria). Alineaciones: Inglaterra: (Camiseta blanca, pantaln azul) Clemence; Anderson (Cherry), Watson, Thompsson, Milss; Hodles (Mariner), Mac Dermott, Wilkins, Broodking; Keegan y Woodcock. ESPAA: (Camiseta roja, pantaln blanco) Arconada; Cundi, Olmo, Alesanco, Gordillo; Ura, Saura, J. M. Zamora, Cardeosa (J. F. Carrasco); Juanito (Dani) y Santillana. Dani desaprovech un castigo mximo y el rbitro anul un gol a nuestra seleccin. Ladislao Kubala dej de ser seleccionador. Espaa fue eliminada.

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VIl COPA DE EUROPA: 1982-84 (32 equipos participantes. Informacin cerrada al 22 de septiembre-83)
Fecha: 27 de octubre de 1982. Escenario: Estadio de la Rosaleda, de Mlaga. Resultado: ESPAA, 1 (Pedraza) - Islandia, 0. Arbitro: Mario Silva (Portugal). Alineaciones: ESPAA: Arconada; Juan Jos, Gerardo, Bonet, Camacho; Seor, Roberto, Gordillo (Francisco); Pedraza (Martn), Santillana y Marcos. Islandia: Bjarnasson; Halldorsson, Jonsson, Geirson, Oskarsson; Edvaldsson, Torfaspn, Gudjonsson, Sveinsson (Karlsson); Grefarsson (Larunson) y Petursson. Entrenador-seleccionador: Miguel Muoz. Fecha: 17 de noviembre de 1982. Escenario: Estadio Lawnsdown Road, de Dubln. Resultado: R. Irlanda (Eire), 3 (Grimes y Stapleton, 2) - ESPAA, 3 (Maceda, Martin, en propia meta, y Vctor). Arbitro: Jan Redfels (R. Federal Alemana). Alineaciones: Eire: McDinagh; Dewine, Martin, Lawrenson, Hughton; Grealish (Walsh), Brady, Grimes, OCallaghan; Stapleton y Robinson. ESPAA: Arconada; Juan Jos, Bonet, Maceda, Camacho; Seor, Vctor, Gordillo, Marcos; Pedraza (Martn) y Santillana (Roberto). Fecha: 16 de febrero de 1983. Escenario: Estadio Snchez Pizjun, de Sevilla.

Resultado: ESPAA, 1 (Seor, de penalti), Holanda, 0. Arbitro: Paolo Bergamo (Italia). Alineaciones: ESPAA: Arconada; Juan Jos, Goicoechea, Maceda, Camacho; Vctor, Seor, Gordillo; Carrasco, Sarabia (Gallego) y Marcos. Holanda: Schrijvers; Wijnsterkes, Spelbos, Krool, Hovenkamp (Guillit); Metgod (Valke), Van der Korput, Schoenacker, Boeve; Koolhof y Van der Gijp. Fecha: 27 de abril de 1983. Escenario: Estadio de la Romareda, de Zaragoza. Resultado: ESPAA, 2 (Santiallana y Rincn) R. Irlanda (Eire), 0. Arbitro: Butenko (URSS). Alineaciones: ESPAA: Arconada; Juan Jos, Bonet, Maceda, Camacho; Vctor, Seor, Gordillo; Carrasco (Rincn), Santillana y Marcos. Eire: McDonagh; Lauredson, OLeary, Martin, Hughton; Whelan (Daly), Waddock, Grealish, Grimes (Kevin OCallaghan); Walsh y Stapleton. Fecha: 29 de mayo de 1983. Escenario: Estadio Laugardalsvollur, de Reykjavik. Resultado: Islandia, O - ESPAA, 1 (Maceda). Arbitro: Bridges (Gales). Alineaciones: Islandia: Bjarnason; Haudorsson, Larusson, Gudlantsson, Bjersson; Margeirsson, Jonsson, Gudjohnsen, Gislasson; Gudmundsson y Petursson (Torfason). ESPAA: Arconada; Seor, Maceda, Goicoechea, Camacho; Vctor, Gallego, Gordillo; Carrasco, Santillana (Sarabia) y Rincn.

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19 pases contribuyeron a la direccin arbitral

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y seis partidos disputados en la Copa o en el Campeonato de Europa, como prefieran llamarlo. En ellos intervinieron los titulares arbitrales de diecinueve pases, nmina que nos hemos entretenido en recopilar aportando los nombres de los colegiados as como su nacionalidad. Del bloque general de cuarenta y seis colegiados internacionales, el nomUARENTA

bre del austriaco Linnemayer destaca sobre el resto, por aquello de habernos dirigido tres encuentros, record hasta ahora imbatido. El ingls Taylor, el holands Corver y el malts Paul Bonnet, con dos actuaciones entre parntesis, dejamos constancia, le siguen en el ranking. Esta es, en fin, la recopilacin de datos.

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Con 7 dianas, Pirri y Santillana, mximos goleadores

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A curiosidad nos ha llevado a controlar la capacidad goleadora de nuestros seleccionados. Un bloque integrado por cuarenta y un jugadores que han sumado un total de setenta y nueve tantos, a los que hay que sumar los tres que los equipos rivales anotaron en propia meta. El escrutinio aporta la siguiente clasificacin: Con 7 goles: Pirri y Santillana. Con 5 goles: Amancio y Quii. Con 3 goles: Di Stfano, Gento, Guillot, Marcelino y Dani.

Con 2 goles: Luis Surez, Veloso, Zaballa, Pereda, Rexach, Chechu Rojo, Villar, Asensi y Maceda. Con 1 gol: Gensana, Fuste, Jos Mara, Grosso, Grate, Luis Violeta, Aguilar, Lora, Claramunt, R. Martnez, Megido, Velzquez, Capn, Rubn Cano, Del Bosque, Saura, Pedraza, Vctor, Seor y Rincn. De estos setenta y nueve goles, dos lo fueron de penalti, convertidos por Claramunt y por Seor.

Francia escenario. Calendario general

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MANTENIMIENTO
Escribe: Santiago Coca

hablado de la necesidad de una acertada iniciacin de los nios al ftbol. Y si esta tarea resulta fundamental como punto de partida, no lo es menos la de mantener en activo, el mayor tiempo posible, a un jugador profesional. Es decir, la de alargar los rendimientos eficaces de una plantilla, la de luchar contra ese malentendido de que el futbolista, al superar la barrera de los treinta aos, es viejo y hay que prescindir de l. Mantener en forma competitiva a un jugador y no quemarlo, bien por exceso, bien por defecto, es uno de los compromisos ms serios que le corresponde a cualquier entrenador. Las prisas por los resultados satisfactorios, la explotacin, abusiva siempre, de unos jugadores buenos a quienes se carga de partidos o de torneos para obtener de ellos contratos millonarios, la planificacin inadecuada de los entrenamientos, el descuido como norma en la propia vida del jugador, su escasa visin de futuro o su desequilibrio psquico que le incapacita para asumir su responsabilidad cotidiana, pueden ser, entre otras, algunas de las dificultades que entorpecen ese difcil mantenimiento activo de los futbolistas. Y sinembargo, para los equipos, tan importante es ahorrar por disponer de una cantera bien promocionada, como por aprovecharse de unos jugadores experimentados. La respuesta est en manos del equipo tcnico del club, en definitiva en manos del entrenador que al contar con la confianza de la directiva pudiera realizar un trabajo que no estuviera estrictamente vinculado a la temporada, los meses justos de la competicin y aun, a veces, menos. Porque si el entrenador tiene que dedicarse a una perio E

dizacin del entrenamiento, lo inmediato a corto plazo, ms que a una planificacin seria y sin agobios, pretender obtener los resultados inmediatos que le soliciten, descuidando, por necesidades del momento competitivo, el futuro de sus jugadores. Le importar lo de hoy y se desentender del maana. Y en medio de estas presiones, el jugador ser el que salga perdiendo ya que todos sus entrenadores, y cuantos ms tenga peor, querrn obtener de l sus mximos y continuos rendimientos, le atosigarn y le pedirn lo mejor de l en cada momento presente. Y as no hay nadie que pueda rendir sin fallos todos los aos posibles. El hecho de que pueda haber jugadores que prefieran una vida corta deportiva y un mximo de beneficios econmicos, no contradice para nada mis afirmaciones. Como tampoco el hecho evidente de que haya directivos que tambin prefieran su propio xito presente y no el futuro del club, o entrenadores que con tal de ganar ellos suculentos beneficios estrujan a los jugadores y luego los dejan hechos trizas para la temporada siguiente y para el entrenador siguiente. Todas estas hiptesis no hacen sino avalar mis consideraciones sobre el mantenimiento en activo de los futbolistas. Es un trabajo que requiere sumos cuidados, el jugador no es una mquina a destajo, y de esta solicitud de parte de todos tambin se beneficiaran todos, jugadores con ms aos de trabajo asegurado, entrenadores con mayor crdito en sus aciertos, directivos sin agobios de fichajes, aficin interesada y conocedora de los suyos, y en definitiva el ftbol como deporte aprovechador de hombres y de deportistas.

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