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Autora:
Licda. Karen Francinie Rodrguez Castro
Con la colaboracin del Dr. Ronald Soto Caldern
Dibujos:
Ximena Gonzlez Rodrguez
(10 aos)
Indice
Dedicatoria...................................................................................................
Agradecimiento ............................................................................................
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Dedicatoria:
Agradecimiento
Adems, es necesario aclarar a los lectores y las lectoras del manual los
siguientes aspectos de manera puntual:
a-
utiliza para captar la atencin de los lectores y las lectoras del manual
sobre aspectos fundamentales del documento.
c-
Ofrecer a las familias informacin a su alcance, que les facilite, por medio
de estrategias cognitivo-conductuales, mejorar la calidad de la interaccin de la
dinmica familiar, la crianza, as como el conocer y amar al miembro de su
familia diagnosticado como una persona con Sndrome de Asperger.
2-
OBJETIVOS ESPECFICOS
i.
ii.
iii.
iv.
Trastornos Mentales (D.S.M. IV, por sus siglas en ingls) sino hasta el ao de
1994 (Klin, 2003). Tal situacin hizo que existiera la posibilidad real, de exponer
a los nios y nias con Sndrome de Asperger, al riesgo de no recibir el
tratamiento y los apoyos adecuados en edades tempranas, lo que puede traer
dificultades para su desarrollo a largo plazo. Asimismo, las profesionales y los
profesionales consultados para la elaboracin y evaluacin de este manual, se
muestran de acuerdo con el hecho de que an
miembros
con
fines
comunicativos
un
comportamiento
Los padres suelen percibir que algo pasa con sus hijos entre los 4 y
5 aos de edad, buscando una ayuda que en muchas ocasiones no
es la apropiada; existiendo un desarrollo aparentemente normal
durante los primeros aos de vida, para las familias resulta difcil
asumir que su hijo pueda presentar una alteracin del desarrollo
que lo acompaar toda su vida (Artigas, 2004, p. 60).
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familia. Por tanto son de vital importancia todas aquellas iniciativas, incluyendo
la presente, tendientes a apoyar a los sistemas familiares que afrontan
cotidianamente esta situacin; as lo apuntala un padre de familia:
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Acontecimiento
Ao
Relevancia
Freeman et
al, 2002.
Khouzam
et al, 2004
1943
Artigas,
2004
Khouzam
et al, 2004
1944
La labor de Kanner
posteriormente
servira, como punto
de partida para toda la
investigacin de Hans
Asperger. El autismo
se concibe
inicialmente como una
psicosis infantil.
Se expone el primer
precedente sobre la
existencia de este
trastorno, hasta el
momento no
estudiado. Asperger
retoma las semejanzas
que presentan estos
nios con aquellos
estudiados por
Kanner,
establecindose por
ello, una relacin
inicial, entre esta
sintomatologa
observada por
Asperger y la psicosis
infantil o
esquizofrenia.
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1979
Se retoma
nuevamente, el
estudio de esta
sintomatologa
particular, aunque an
no se le otorga la
categora de trastorno
como tal.
Nota: Los datos de la columna 1 y 3 provienen de: Asperger Sndrome or Autistic Disorder?
The Diagnostic Dilema. Freeman et al, 2002. Focus on Autism and other Developmental
Disabilities. Vol.18, No.3, p.146, y de Asperger Disorder: a review of its diagnosis and
treatment. Khouzam et al 2004, Comprehensive Psychiatry, Vol.45, p,184
Los datos de la columna 2 provienen de: Un acercamiento al Sndrome de Asperger: una gua
terica y prctica. Artigas, J. 2004, p.p.6-7.
1979
1981
Estos datos no se
relacionaron
inicialmente, con los
estudios de Wing y
Gould, pues esta
sintomatologa no fue
considerada como
parte de un trastorno
especfico sino ms
bien como rasgos de
personalidad.
Esto abre las puertas a
una investigacin ms
rigurosa y justifica los
esfuerzos para
encontrar elementos
de diagnstico y
tratamiento para las
personas que lo
padecen.
18
1989.
1989
Gillberg es el autor de
uno de los ms
importantes
instrumentos con que
se cuenta actualmente
para determinar la
presencia del
Sndrome de Asperger
en las personas: la
Escala de Gillberg.
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Khouzam et
al, 2004.
Khouzam et
al, 2004.
El Sndrome de Asperger es
includo en el Manual
Internacional de
Clasificacin de
Enfermedades
(Internacional Clasification
of Diseases, ICD-10, por
sus siglas en ingls).
El SA aparece por primera
vez ubicado dentro del
Manual Estadstico de
Diagnstico de Trastornos
Mentales (DSM-IV, por sus
siglas en ingls), en la
categora de Trastornos
Generalizados del
Desarrollo.
1990
Esto le otorga al SA la
categora oficial de
trastorno ante la
comunidad cientfica
mundial.
1994
Nota: Los datos de las columnas 1 y 2 provienen de: AspergerDisorder: a review of its
diagnosis and treatment.Khouzam et al, 2004, Comprehensive Psychiatry, Vol.45, p.184.
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Paso 1:
Conozco y disfruto de esa persona
que es mi hijo o hija!
Objetivo General:
Favorecer el desarrollo integral de la persona diagnosticada con
Sndrome de Asperger
Objetivo Especfico:
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Paso 1
Conozco y disfruto de esa persona que
es mi hijo o hija!
Me tomo algn tiempo durante el da para observar a mi hijo o hija.
Recuerdo que observar no es simplemente mirar. Estoy observando cuando veo
con atencin los movimientos de su cuerpo, a qu objetos se acerca y a cules
prefiere no acercarse. Tambin observo su reaccin a los olores, a la intensidad
de la luz o a los ruidos, as como a las diferentes personas.
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Tambin podemos usar y ver una baraja o domin, siempre ensendole los
turnos: yo
conceptos y palabras
tambin un pito o una flauta e invitarle a soplar; o usar un balde plstico o una
olla, para golpearlo como si fuera un tambor. Pero siempre
respetando el
turno de cada uno. Tambin yo puedo imitar los sonidos que hace mi hijo
o hija.
Coloco un espejo cerca de nosotros y le canto a mi hijo o hija canciones
haciendo gestos con mi cara y con mis manos, invitndole
a que l o ella
mi hijo o hija.
ruido? qu es?
Puedo adems grabar su voz y las voces de otros miembros de la familia,
hacer que mi hijo o hija las escuche y juegue a decir de quin es la voz.
A manera de juego, le proporciono adems, objetos fros, calientes, con
texturas, olores y sabores diferentes, que l o ella pueda tocar y llevarse a la
boca. Pueden usarse materiales que ya tenemos en casa: cubitos de hielo,
azcar en polvo, sal, crema de manos, champ, jabn, frutas en trocitos,
hierbas, flores, pasta de dientes, tocar y chupar el cepillo de dientes.
Para estimularle visualmente, pueden usarse focos, lmparas de mano,
luces de colores. Otra estrategia podra ser, forrar una ventana de la casa con
papel seda de colores, y as, cuando le de la luz del sol, el nio o la nia
percibir su estmulo. Tambin pueden usarse lentes oscuros de sol, para
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estimular y establecer
la decimos verbalmente:
ests muy triste! ests muy enojado (a)! Con esto le estaremos
ayudando a que
emociones.
Le muestro libros de imgenes, ayudndole a distinguir
las
sus capacidades de
como mo y yo.
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Paso 2:
Mam, qu tengo de bien?
Objetivo General:
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Paso 2
Mam, que tengo de bien?
Como he estado tomando tiempo para observar a mi hijo o hija, pienso y
anoto en una lista; todas las situaciones o hechos de l o ella que me han
resultado agradables, chistosas o tiernas. Una vez que las he anotado, elijo una
o varias personas de confianza para contrselas y compartirlas. El escucharme
a m misma relatando esto, me ayudar a recordar que todos los seres humanos
y, entre ellos mi hijo o mi hija, tienen aspectos hermosos y otros difciles de
asimilar o aceptar, y que esto es parte de la vida.
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Paso 3:
Cmo les explico a los dems
qu es el Sndrome de Asperger?
Objetivo General:
Objetivos Especficos:
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Paso 3
Cmo les explico a los dems
qu es el Sndrome de Asperger?
PRIMERO:
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SEGUNDO:
Aprendo que:
( ) Se relaciona mejor con los adultos que con los nios o nias de su misma
edad
( ) Tiene problemas al jugar con otros nios o nias
( ) No entiende las reglas de los juegos
( ) Quiere imponer sus propias reglas, cuando juega con otros nios o nias
( ) Quiere ganar siempre cuando juega
( ) Prefiere jugar solo (a)
( ) Le cuesta salir de casa
( ) La escuela es una fuente de conflictos con los compaeros y compaeras
( ) No le gusta ir a la escuela
( ) Es objeto de burlas y / o abusos por parte de sus compaeros o compaeras
( ) No se interesa por practicar deportes en equipo
( ) Cuando quiere algo, lo quiere inmediatamente
( ) Llora fcilmente por pequeos motivos
( ) Tiene rabietas muy grandes, cuando no consigue algo
( ) Cuando disfruta: salta, grita y hace palmas
( ) Puede realizar comentarios ofensivos para otras personas sin darse cuenta,
por ejemplo:que gordo!
( ) Tiene dificultad para entender las intenciones de los dems
( ) Le es difcil entender como debe portarse en una situacin social, no sabe
como actuar, su conducta es inapropiada o puede parecer que la hace a
propsito
( ) No se interesa por la ltima moda de juguetes cromos, series de T.V. o
ropa
( ) No acostumbra mirar a los ojos cuando te habla
( ) Cree en aquello que se le dice aunque sea un disparate
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( ) No tiene destreza para atrapar una pelota y tiene un ritmo extrao al correr,
esto tiene que ver con dificultades en la coordinacin motora gruesa
(movimientos de las piernas y los brazos)
( ) Es original para analizar un problema y para encontrarle solucin
( ) Expresa miedo, angustia o malestar cuando escucha sonidos como los de
los aparatos electrodomsticos (licuadoras, aspiradoras, batidoras o
trituradoras de alimentos)
( ) Rechaza determinadas prendas de ropa, debido a la textura de la tela
( ) Rechaza ciertos alimentos debido a su textura o temperatura
( ) Le asustan los lugares concurridos y ruidosos
( ) Tendencia a mecerse o a agitarse cuando est nervioso (a) o angustiado (a)
TERCERO:
compaeros del nio o la nia (sin que se halle presente) y comentar los
aspectos importantes a tener en cuenta para relacionarse mejor con una persona
con Sndrome de Asperger, resaltando tambin sus cualidades o habilidades.
Esto se puede hacer mediante la narracin de un cuento, y el planeamiento de
alguna dinmica que motive a los nios y nias a participar. Es muy
enriquecedor que los otros nios y nias tambin se percaten de sus propios
temores o debilidades para poder ponerse en los zapatos de su compaero con
SA. Adems, hay
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FAMILIA EXTENSA:
Son los abuelos, tos, primos, tanto paternos como maternos, con quien ms
se relaciona el nio o la nia. Es muy necesario informarles de las habilidades y
de las dificultades en su comportamiento; as como de las estrategias que usan
los padres y que les han dado buenos resultados para relacionarse con su hijo o
hija con SA. Por ejemplo:
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El juego de la Encuesta:
- Se motiva al nio o a la nia para que le pregunte a los miembros de la
familia ms cercanos, sus gustos y preferencias: comidas favoritas, colores
favoritos, msica, y las vaya anotando en una libreta.
- Luego lo leemos juntos. Le resalto los datos importantes: mira a tu ta le
encanta comer pollo frito o a tu abuelita le gusta el color caf
- Luego se organiza un juego en donde el nio o la nia debe contestar las
siguientes preguntas:
Paso 4:
Cmo puedo ayudar a mi hijo a mejorar
su comportamiento?
Objetivo General:
Facilitar a las familias el aprendizaje de un adecuado manejo y
aplicacin de tcnicas de modificacin de conducta.
Objetivos Especficos:
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Comprendo que:
Aunque los especialistas me informen que el Sndrome de Asperger tiene un
posible origen gentico o hereditario; no es la culpabilidad la que va a guiar mi
relacin con mi hijo o hija, sino la actitud responsable que tendra cualquier
padre o madre para intentar criar a su hijo o hija lo mejor posible.
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Porque para que los lmites sean efectivos, primero tienen que existir entre tu
hijo o tu hija y t unos fuertes lazos positivos que les aseguren a ambos, que
los lmites son un regalo y no un martirio
Karen Rodrguez C.
Psicloga
Universidad Catlica de Costa Rica
Universidad de Costa Rica
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Comprendo que:
El desarrollo emocional de mi hijo o hija avanza a pasos ms lentos y por
eso puede reaccionar emocionalmente como lo hara un nio o nia de menor
edad. Para ellos y ellas socializar con otras personas, las situaciones con
muchos cambios, el no poder expresar sus sentimientos o no lograr interpretar
adecuadamente las situaciones sociales cotidianas, pueden desembocar en una
reaccin inadecuada de berrinche.(Para conocer la definicin de conducta
de berrinche ver el apartado Glosario)
Tambin, es posible que una situacin presente que le llev a enfadarse, le
haga revivir o recordar otras situaciones frustrantes o estresantes que ha
vivido en el pasado y comience a enojarse por eso tambin. Esto se llama
reaccin demorada.
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Estrategias:
Tambin es importante fijar con el nio o la nia las conductas que podr
ejecutar, y las que no, explicndole las consecuencias que tendr su
conducta. Por ejemplo: Si te esperas hasta que termine (la actividad) a
las 6 p.m. y no te enojas ni lloras, iremos a comprarte el helado que tanto
te gusta. Si no te esperas a que termine y lloras y te enojas, no vers la
T.V. en la casa, es muy importante ser constante y cumplir con lo que se
le advierte o se le promete al nio o a la nia, pues esto le dar un
sentimiento de seguridad y confianza.
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Durante el berrinche:
distraccin.
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Aplicando Lmites
RETIRO FSICO
+
CONSECUENCIA NEGATIVA
+
ACCIN REPARATORIA
= autocontrol y automotivacin
Licda. Karen Rodrguez C.
PSICLOGA
Universidad Catlica de CR
Universidad de Costa Rica
desarrolle un vocabulario
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Conductas Inadecuadas:
DESCRIBIR
(Los sentimientos que pudo haber estado sintiendo
el nio o la nia y las conductas inadecuadas de
manera clara y concreta)
TRADUCIR
(Las emociones y sentimientos que produjo la
conducta inadecuada en las persona del entorno
inmediato)
MODELAR
(Sugiriendo la reaccin o emocin correcta)
TRADUCIR: eso no est bien, eso no se debe hacer porque es injusto con las
dems personas que estamos haciendo fila y vamos a tener que esperar ms
tiempo por culpa de lo que hizo esa persona.
Valores:
DESCRIBIR
(Motivar al nio o a la nia a prestar atencin a los
sucesos o hechos concretos de la vida cotidiana)
TRADUCIR
(Inculcar valores positivos a los nios y nias
describiendo los sentimientos y emociones implcitos
en la realidad concreta y cotidiana)
MODELAR
(Sugerir la emocin o actitud adecuada (valor) ante
diversas situaciones de la vida cotidiana)
Licda. Karen Rodrguez C.
PSICLOGA
Universidad Catlica de CR
Universidad de Costa Rica
ensear a
calendarios visuales:
-
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Afrontando la Ecolalia
Objetivo General:
Objetivos Especficos:
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Afrontando la Ecolalia
Comprendo que:
La accin de vocalizar los pensamientos o de hablar solo, o de
hablar sola, es una estrategia de mi hijo o hija para tranquilizarse a s
mismo o a s misma, para proporcionarse confort y para defenderse de la
soledad. Tambin es una forma de organizar sus pensamientos o de entender lo
que ha escuchado.
Aunque yo entienda esto, comprendo que, para algunas personas, hablar
solo o hablar sola es considerado como un signo de locura, por eso es que
debo ensearle a mi hijo o hija a pensarlo
Estrategias:
- Primero, le enseo a mi hijo o hija, a percatarse o a tomar conciencia de
que est expresando sus pensamientos en voz alta; pues para l o ella
esto es muy normal. No debo temer hablar directa y claramente. Debo
decirle: ests
decirlo.
- Es importante que el nio o la nia vaya aprendiendo adems, a asociar
algunas seales no verbales o gestos mos, con estas instrucciones
verbales; para que llegue un momento en que no tenga que decirle: ests
hablando solo o ests hablando sola, sino que l o ella lo
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Objetivo General:
Facilitar a las familias el aprendizaje de un adecuado manejo y
aplicacin de tcnicas de modificacin de conducta.
Objetivos Especficos:
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Comprendo que:
Cuando mi hijo o hija cuenta la misma historia muchas veces, o habla
siempre de los mismos temas, o interrumpe las conversaciones con temas que
no tienen que ver con lo que se est conversando; esto lo hace para reducir su
ansiedad hablando acerca de temas que conoce, porque hablar de temas
conocidos le tranquiliza. Y tambin lo hace porque quiere y necesita conversar,
igual que cualquiera de nosotros, pero no sabe cmo hacerlo. Aunque la meta
final es lograr que este comportamiento se reduzca, es necesario seguir los
siguientes pasos:
Estrategias:
- Establezco tiempos
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ella para recordarle que me est hablando de lo mismo otra vez; esto es
una forma de darle atencin a esta conducta y ms bien le estoy
fomentando esa forma de relacionarse conmigo y con los dems.
-
- Le
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recuerdo que
Construyendo historietas:
Para estimular las habilidades de conversacin y de destreza social de mi
hijo o hija puedo buscar recortes o calcamonas e invitarle a pegarlos
sobre una cartulina, papel de
contruccin o una hoja en
blanco. Luego le pido que
invente una conversacin entre
ellos y la escriba; dibujando
unas burbujas o crculos
encima de cada personaje. Le enseo cmo empezar una conversacin, le
motivo a que piense en cules cosas se le pueden preguntar a otra
persona y le enseo cuando y cmo despedirse.
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Objetivo General:
Objetivos Especficos:
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Comprendo que:
Una de las actividades ms estresantes para mi hijo o hija es socializar; y
al principio podr parecer que no quiere jugar o que le es indiferente. Sin
embargo, mediante el juego, mi hijo o hija puede obtener muchos beneficios
como reforzar su autoestima, as como desarrollar habilidades sociales y
estrategias nuevas de afrontar la vida cotidiana.
Por ello es que jugar es importante!
As es que necesito de toda mi creatividad y disposicin para motivarlo a
interactuar con otros nios y nias.
Debo aprender a distinguir cuando intervenir en el juego de los nios y
nias y cuando no debo acercarme. Debo recordar adems, que la meta es que
mi hijo o hija interacte con los dems nios y nias. Habr momentos en que
lo haga espontneamente y otros en que necesitar ayudarle y motivarle.
Estrategias:
-Entrenando
Observo cmo juegan los nios y nias de la edad similar a mi hijo o hija y
juego con l o ella, practicando esos juegos uno a la vez (nimo, es su
oportunidad de disfrutar una segunda niez!) Si siente que cuenta con poco
tiempo, fjese un lmite, por ejemplo: vamos a jugar 30 minutos.
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y esperar su turno.
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ejemplo:
1-Hacerle muecas o caras graciosas: esto nos har rer a los o las dos y nos
recordar que la vida tambin tiene momentos hermosos.
2-Meterme un chicle a la boca y hacerle una gran bomba de improviso: JA!
3- Vestirme con algo inesperado y preguntarle cmo me veo: por ejemplo: con
un sombrero enorme que tena guardado por ah, o una peluca vieja o con unos
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Objetivo General:
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Estrategias:
2-
3-
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Objetivo General:
Objetivos Especficos:
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Estrategias:
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de estudiar o de terminar la
tarea. Luego le pido que elija la que sea ms prctica de realizar en ese
momento. Por ejemplo: si el nio o la nia dice que despus de terminar la tarea
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si haces todas tus tareas esta semana, el domingo te llevar a comer a ese
restaurante
Recuerdo cumplirle a mi hijo o a mi hija lo que le ofrezco, esto establecer
un vnculo de compromiso, confianza y respeto entre nosotros; adems le estar
enseando valores: las cosas en la vida no se obtienen gratis, hay que trabajar
para obtenerlas
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-Construyo un horario
escrito o con smbolos
Si la tarea es ms detallada
y larga, puedo dibujar un
horario sobre un papel grande o
cartulina, explicndole los pasos
para llevar a cabo todo el trabajo.
Estos pasos pueden ser palabras o smbolos. Por ejemplo: si el primer paso
es buscar recortes de revistas sobre animales mamferos, se puede usar la
palabra: MAMIFEROS y dibujar unas tijeras a la par, luego, se escribe la
palabra PEGAR o se dibuja un frasco o una barra de goma; como tercer paso,
puede usarse la palabra ESCRIBIR o dibujar un lpiz y un cuaderno como
smbolo de lo que hay que hacer. Esto es muy til para nios y nias que
comienzan su proceso educativo, pues les brinda reglas claras y explcitas, sobre
qu es lo que esperan los adultos que ellos hagan.
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Objetivo General:
Objetivos Especficos:
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Estrategias:
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quiero,
gracias
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Paso 5:
Construyendo puentes con
la institucin educativa
Sugerencias para el encuentro entre las familias
y las y los educadores
Objetivo General:
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Paso 5
Construyendo puentes con
la institucin educativa
Sugerencias para el encuentro entre las familias
Y las y los educadores
Comprendo que:
Es necesario que me convierta en un aliado para el maestro o maestra.
Debo tener presente que an el Sndrome de Asperger es desconocido por
algunos profesionales y no se incluye como tema de estudio especfico en
algunas universidades. Tengo en cuenta que el educador o educadora es una
persona, que al igual que yo, va a necesitar tiempo y esfuerzo para aprender a
relacionarse con mi hijo o hija y sus caractersticas o habilidades particulares.
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Intereses restringidos:
Los nios y nias con Sndrome de Asperger pueden tener preocupaciones
excntricas, extraas o intensas sobre asuntos inusuales. Tienden a dar como
especies de conferencias sobre reas de su inters y a hacer preguntas sobre
este mismo tema una y otra vez. Desean seguir su propio ritmo y sus propias
inclinaciones, negndose a las demandas del ambiente externo, esto puede hacer
que se resistan a aprender nada que no sea de su inters.
- Asignarle tareas que relacionen lo visto en clase con su inters, pero que
adems se vea en la necesidad de ampliarlo, por ejemplo: si al nio o
nia le interesan los juegos de video, puede asignrsele una tarea de
ingls o de espaol, en la cual deba redactar un texto aplicando signos
de puntuacin o vocabulario nuevo visto en clase.
Dificultades de concentracin:
Los nios o nias con Sndrome de Asperger tienden a distraerse no
solamente debido a estmulos externos como imgenes o sonidos, sino tambin
debido a sus propios estmulos internos. Es decir, el nio o la nia con Sndrome
de Asperger necesita que el educador o educadora le motive a abandonar sus
pensamientos y fantasas internas y le ayude a concentrarse en el mundo real.
Esto es una lucha constante, ya que el nio o nia se encuentra ms cmodo o
cmoda en su mundo interno que en el mundo exterior. En el caso de nios o
nias en edad preescolar, se debe intervenir y limitar su tiempo de juego libre,
ya que tienden a sumergirse de tal modo en juegos de su propia fantasa que se
olvidan de la realidad. Es muy importante motivarle a conversar y a jugar con
otros compaeros y compaeras.
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Dificultades acadmicas:
Aunque los nios y nias con Sndrome de Asperger poseen un nivel de
inteligencia medio o superior a la media, se les dificulta el pensamiento
abstracto de alto nivel lo que limita sus habilidades de comprensin. Son
tambin muy literales y ocupan de ayudas concretas para su proceso de
aprendizaje.
Aunque se expresen con un vocabulario impresionante, esto no indica que
pueden comprender todo lo que escuchan, aunque poseen una excelente
memoria mecnica.
Ubicar al nio o nia en el aula evitando que la luz fuerte del sol, le
d sobre el pupitre.
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Glosario
Reforzar:
Mediante el reforzamiento siempre me propongo aumentar la frecuencia de una
conducta en mi hijo. Es muy til para que el nio aprenda hbitos y lmites.
Existen 2 tipos de reforzamiento:
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Berrinche:
El Diccionario General de la Lengua Espaola lo define como: Coraje. Enojo
grande. Ampliando lo anterior, un berrinche es la conducta inadecuada que
puede incluir una o varias de las siguientes acciones: llorar a gritos, dar
patadas, tirar, golpear o romper objetos, arrojarse al piso, golpear a otras
personas o a s mismo (a), escupir o morder; y que ocurre ante cualquier
situacin o hecho de la vida cotidiana que contradiga las expectativas del nio o
de la nia.
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Bibliografa Consultada
Artigas Pollares, J.(2004) Un acercamiento al Sndrome de Asperger: una gua
terica y prctica. Espaa: Asociacin Asperger.
Aspergers Association of New England. Qu es el Sndrome de Asperger?.
Recuperado el 1 de junio del 2007. info@aane.org
109
Dahab, J., Minici., A. y Rivadeneira, C. (s.f). Por qu Terapia CognitivoConductual? La diferencia entre Terapia Cognitivo-Conductual y el enfoque
cognitivo puro. En Centro de Terapia Cognitivo-Conductual y Ciencias del
Comportamiento (CETECIC). Recuperado el 12 de febrero del 2007, de
http://www.cognitivoconductual.org/articles/terefic,htm
110
Gayubo Moreo, L., Garca Recio, A., Vrseda Antoranz, A.y Portela Vicente, M.
La Interaccin Social en Esquizofrenia y Trastornos Generalizados del
Desarrollo: del autismo a la teora de la mente. Revista de Psiquiatra Biol.
2003, Vol.10, p.99-108.
111
Focus and Autism and other Developmental Disabilities, Vol.18, No.4, 2003,
p.257-266.
112
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Anexos
Anexo 1
DESCRIBIR-TRADUCIR-MODELAR:
Conductas Inadecuadas.
Anlisis de situaciones de la vida cotidiana.
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Situacin 1
Kevin acompaa a sus paps todos los
domingos al Supermercado. Como ya cumpli 2
aos es capaz de correr y caminar por todos
lados. Sin embargo, esto se ha convertido en un
problema ya que solo quiere ir adnde l desea
y adems toma los alimentos y juguetes de los
estantes y se niega a devolverlos llorando a
gritos.
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Situacin 2
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Situacin 3
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Situacin 4
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Anexo 2
DESCRIBIR-TRADUCIR-MODELAR: Valores
Utilizando hechos concretos de la vida cotidiana
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VALORES: Describir-Traducir-Modelar
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VALORES: Describir-Traducir-Modelar
Somos los traductores del mundo para
nuestros hijos e hijas
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VALORES: Describir-Traducir-Modelar
Somos los traductores del mundo para
nuestros hijos e hijas
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VALORES: Describir-Traducir-Modelar
Somos los traductores del mundo para
nuestros hijos e hijas
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VALORES: Describir-Traducir-Modelar
Somos los traductores del mundo para
nuestros hijo e hijas
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VALORES: Describir-Traducir-Modelar
Somos los traductores del mundo para
nuestros hijos e hijas
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Anexo 3
Material para construir un Calendario Visual
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