Investigación cualitativa

● Descripción del tema:

Un tema interesante para ser investigado está relacionado con los estudiantes
diagnosticados con el Síndrome de Asperger, ya que es un tema poco estudiado en
nuestro país, tanto las investigaciones como el desarrollo profesional y las
intervenciones se centran mayoritariamente en el Trastorno del espectro Autista,
existiendo escasa información específica sobre este síndrome.

Según García y García (2018, p.31) El Síndrome de Asperger (posteriormente S.A.) es

considerado como una forma de autismo y es llamado así por el psiquiatra alemán Hans
Asperger, el cual descubrió las características de este caso en 1940.

El SA es considerado un trastorno con dificultades principalmente en la interacción y la

comunicación, así como también torpeza en sus movimientos y mala coordinación. Es
por ello que resulta interesante indagar mas sobre este tema y poder así determinar que
tan afectado esta el desarrollo psicomotor en niños y niñas diagnosticadas con SA.

En este aspecto, es importante mencionar que, a pesar que dentro de las características
del SA se menciona la pobreza en la organización del movimiento y de la coordinación
motora, el manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la
Asociación Americana de Psiquiatría en su revisión del año 2018, DSM-V-TR, no
incluye dentro de sus criterios de diagnóstico a las alteraciones motrices o torpeza
motriz que evidencian los niños con SA.

La presente investigación se llevara a efecto en la Escuela Héroes de Chile de la

comuna de Yumbel y estará integrada por ocho estudiantes de diferentes edades y
cursos, todos diagnosticados con Síndrome de Asperger. Esta investigación se llevara a
cabo durante un periodo de tres meses.

En relaciona al Desarrollo Psicomotor (DPM), suele asociarse a los niños con SA con
“Torpeza” en sus movimientos. Existe evidencia que sugiere Mesa L., T. & Moore V.,
R. (2017) que entre un 50% y un 90% de los niños y adultos con Síndrome de Asperger
tienen problemas de coordinación motora y que uno de los primeros indicadores de
torpeza motora es que algunos niños con SA aprenden a caminar unos meses más tarde,
presentando, además, dificultades en las habilidades motoras gruesas y finas, problemas
de equilibrio y en la destreza manual.

Y es aquí donde queda abierta la posibilidad de indagar mas sobre el tema para dar
respuesta a las siguientes interrogantes ¿ocurre esto en la realidad?, y si presentan
alteraciones ¿Cuáles son las áreas psicomotoras más afectadas?, y si se conoce que la
alteración al DPM impide a este tipo de niños afrontar adecuadamente los desafíos de
la vida diaria, en el colegio y en sus hogares, entonces, se hace imprescindible
establecer si estos niños presentan problemas en las áreas psicomotoras para determinar
la necesidad de hacer alguna intervención y evitar las consecuencias derivadas de
problemas en estas áreas que sólo contribuirían a empeorar el cuadro.
● Tema y problema de investigación:

El tema está centrado en el desarrollo motor que presentan niños y niñas con síndrome
de asperger.

La situación que genera el problema de investigación es determinar el desarrollo psico-

motor de 8 estudiantes diagnosticados con Síndrome de Asperger de la Escuela Héroes
de Chile de la comuna de Yumbel, que se llevara a cabo durante un periodo de 3 meses.

● Palabras claves:

Síndrome de Asperger y Desarrollo Psicomotor.

● Antecedentes del tema y problema de investigación:

Hemos podido observar que este trastorno es desconocido por muchos docentes en la
actualidad, ya que, el concepto de Síndrome de Asperger aún no se ha extendido lo
suficiente.

La primera definición del Síndrome de Asperger (SA) fue concebida por Hans Asperger
en 1944. Este síndrome fue reconocido como un trastorno generalizado del desarrollo en
1994 por la Asociación Americana de Psicología (Barnhill, 2016). La primera persona
en utilizar en un periódico el término SA fue Lorna Wing en 1981 (Arrebillaga, 2012).

Actualmente el Síndrome definido por Barnhill (2016) se considera como la

discapacidad del desarrollo, caracterizado por trastornos en la comunicación no verbal y
verbal, dificultades para las relaciones sociales y por la utilización de patrones
repetitivos y restrictivos de actividades, intereses y comportamientos. Presentan una
apariencia física normal, retraso en las adquisiciones motrices y de marcha autónoma,
son motrizmente torpes, descoordinados al correr y saltar, manifiestan dificultades en
actividades de lanzamiento/ recepción, coordinación y problemas para seguir el ritmo o
simplemente pedalear. Casos en los cuales su motricidad fina podría estar afectada.

En relación a lo anteriormente mencionado es que una de la grandes problemáticas en el

contexto educativo y específicamente en estudiantes con necesidades educativas
especiales de la Escuela Héroes de Chile de la Comuna de Yumbel, corresponde a las
dificultades motoras que presentan estudiantes diagnosticados con síndrome de
Asperger de diferentes cursos y edades. Es por ello que resulta imperioso determinar el
perfil psicomotor que presentan este tipo de estudiantes, ya que conocer las áreas
psicomotoras afectadas resulta ser una herramienta útil para el abordaje de este
diagnostico en el Establecimiento.

Siguiendo a Cumellas Riera (2000), entendemos que el ejercicio psicomotor es una de

las áreas que favorecen más al desarrollo integral de la persona, la maduración y la
integración, ya que se trabaja mayoritariamente mediante actividades colectivas que
permiten mucho más que el escolar se conozca a sí mismo, participe, resuelva
problemas y conviva con el grupo. Pero con estudiantes diagnosticados con SA se debe
ser muy consciente de las limitaciones, características, necesidades y capacidades a la
hora de afrontar actividades motoras. Por lo tanto si no queremos un descenso de la
autoestima, aumento de la frustración y como consecuencia un rechazo a las actividades
motoras y posibles conflictos con el resto de compañeros/as/, es imprescindible
determinar esas áreas psicomotoras afectasay así tomar medidas oportunas.

Según García y García (2018, p.32) Estos niños y niñas se fatigan enseguida tanto física
como mentalmente y además son insensibles a niveles bajos de dolor por lo que hay que
estar atentos a su integridad física.

El DPM es un proceso de continuo cambio, en el que el niño comienza a dominar

niveles cada vez más complejos de movimiento, pensamiento, relaciones con los demás,
con los objetos y el medio ambiente (Doussoulin 2003; Michelini y cols. 2000). Así, el
DPM, es un proceso multidimensional que incluye cambios en el plano físico o motor,
en el plano intelectual, en el emocional, social y sensorial. Cada niño posee su propia
secuencia de desarrollo que está en directa relación con su maduración, por lo cual
puede variar en características y calidad entre un niño y otro.

Según el Ministerio de Educación, República de Chile (2011), la motricidad es utilizada

no solo para moverse, desplazarse, manipular objetos y expresar emociones, sino
también para ser, aprender a aprender y para organizar el pensamiento.

● Relevancia y justificación del problema de investigación:

La presente investigación será relevante para determinar cuales son las áreas
psicomotoras más débiles que presentan los niños y niñas con diagnostico de Síndrome
de Asperger, determinando el grado de habilidad o dificultad que presentan.

Entregará información para poder abordar estrategias psicomotoras que serán de gran
ayuda a la hora de intervenir integralmente a los niños con SA y especialmente a los
profesionales del área de educación física y Educadoras Diferenciales, para que
complementen sus conocimientos y elaborar estrategias de intervención que
comprendan las áreas más afectadas en los niños y niñas con SA.

Marcará el inicio para futuras investigaciones en el área del DPM en el SA, y aunque es
un tema nuevo, las futuras investigaciones podrán contar con datos y resultados
evaluados a nivel nacional.

Los estudios encontrados en el año 2017 hacen referencia a la diversidad de estudiantes

que encontramos en los centros educativos y que a pesar de las reformas de los últimos
años, aún no reconoce la diversidad como un medio para enriquecerse y fomentar el
aprendizaje. En este mismo año, se refleja también el desconocimiento por parte de la
mayoría de los docentes de este tipo de trastorno y la necesidad de formar a docentes
capaces de crear propuestas de intervención.
Bibliografía

 Arrebillaga, M. (2012). Intervenciones terapéuticas en TDG, autismo, asperger,

síndrome de rett. Neuropsicología clínica infantil.
https://www.academia.edu/29949975/Arrebillaga_neuropsicologia_clinica_infantil

 Barnhill, G. (2016). Síndrome de asperger guía para padres y educadores. Revista

de toxicomanías, 77, 3-6.
https://www.catbarcelona.com/uploads/rets/ret_77_sindrome_asperger_guia_para_padres_y_
educadores.pdf

 García, A. y García, A. (2018). Síndrome de asperger y educación física. Revista

digital de educación física, 9(50), 30-39.
https://emasf.webcindario.com/Sindrome_de_asperger_y_EF.pdf

 (Ehlers y Gilberg 1993; Ghaziuddinet al. 1994, Gillberg 1989, Szatmari et al. 1990,
Tantam 1991; en Attwood, 1998)
http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2007/leniz_m/sources/leniz_m.pdf

 Manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales, quinta edición dsm-5®

octubre 2018
https://psychiatryonline.org/pb-assets/dsm/update/DSM5Update_octubre2018_es.pdf

 Martínez B., Rico D., (2014) los trastornos del neurodesarrollo en el dsm-5
http://www.avap-cv.com/images/actividades/2014_jornadas/DSM-5_Final_2.pdf

 Mesa L., T., & Moore V., R. (2017). Evaluación del desarrollo psicomotor:
conceptos y dificultades. https://arsmedica.cl/index.php/MED/article/view/592

 Motricidad de las personas con síndrome de Asperger. Guía sobre trastornos de la

motricidad.
https://www.mundoasperger.com/2017/12/motricidad-de-las-personas-con-sindrome.html