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PROYECTO DE AUTISMO

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República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación U.

E “Colegio María Santísima” Los Rastrojos – Lara

“ESTIMULACION PARA NIÑOS CON AUTISMO Y SU INGERENCIA EN EL DESARROLLO INTEGRAL”

Integrantes: Ailin M. Diaz B. Ariadnee V. Herrera R. Carlos E. Job S. Diosmar C. Lozada R. Vicente F. D’arago G. 5to Año sección “A” Tutor (a): Dra. Aurora J. Goyo A. Marzo, 2010

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INTRODUCCIÓN En la actualidad la educación especial es un área de estudio que ha adquirido un gran auge dadas las necesidades que existen de integrar al sistema educativo regular a todos aquellos niños que padecen una discapacidad. Para los niños especiales, la vida es un poco más complicada, es por ello que necesitan siempre apoyo de todas las personas a su alrededor, el hecho de saber que su familia, amigos y conocidos están con él, para ayudarlo y apoyarlo, los hace sentirse alegres, con ganas de esforzarse para que al final todo valga la pena. Para ellos es más difícil hacer cosas que para nosotros nos resultan fáciles, sin embargo nosotros no le damos el mismo valor al lograrlo que ellos por ser especiales y haber podido lograr un reto más en su vida. En esta investigación se trabajara con personas con síndrome autista que es una condición que los aleja de la sociedad y hasta de sus familiares. El autismo constituye una de las alteraciones más dramáticas del desarrollo humano. Ha llegado a convertirse en un enigma científico y terapéutico que ha concitado a esfuerzos muy variados por comprenderlo y curarlo. El autismo afecta algo tan esencial en nuestra vida cotidiana como la capacidad de entender que lo que los demás hacen, piensan, creen y sienten. El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos).

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El bebé autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de vida; a partir de ahí, la evolución lingüística queda estancada, no hay reciprocidad con el interlocutor, no aparecen las primeras conductas de comunicación intencionadas (miradas, echar los brazos, señalar...). Está claro que todos los niños, en algún momento determinado de su desarrollo, necesitan la ayuda del adulto o de algún otro niño más capaz, pero los niños con autismo lo necesitan más. La ayuda se brinda en los tres momentos más importantes del desarrollo de la acción: orientación, ejecución, control y su intensidad dependerá de las necesidades educativas que presenten los niños en cada momento. El Dr. Luis Bravo Valdivieso específico que el origen del autismo obedece a una anomalía en las conexiones neuronales que es atribuible, con frecuencia a mutaciones genéticas. El autismo no tiene cura, aunque se puede tratar. El autista no se hace, nace. En definitiva, está claro que el autismo es genético y se obtiene, por lo general, en parte del padre y en parte de la madre. Sin embargo no se ha demostrado que estas diferencias genéticas, aunque resultan en una neurología atípica y un comportamiento considerado anormal, sean de origen patológico. En este orden de ideas, la problemática reflejada debe ser enfocada desde una óptica que permita encontrar soluciones viables en el marco del contexto real, por ello es necesario diagnosticar el desarrollo de esta modalidad, en el escenario de su propia realidad para que se convierta en una alternativa válida a tomar en cuenta al momento de así buscarle solución al problema estudiado, y así conducir su puesta en práctica con probabilidades de éxito, ya que se plantea frente a una

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problemática existente, oportuna y en términos de posibles soluciones a los problemas que enfrentan. La investigación también engloba, el que necesariamente halla que conocer otros necesidades que influyan en el problema a investigar, como es el saber en este caso que tipo de dificultad presentara el niño con autismo; nos apoyaremos en investigaciones realizadas y especialistas que han dedicado parte de su vida a conocer y aprender sobre el comportamiento de niños con dificultades en el aprendizaje, ya sea tanto motoras como físicas en este síndrome.

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CAPITULO I Planteamiento del problema Todavía en la actualidad se encuentran muchas dificultades para la integración de aquellos niños que presentan espectros autistas en la sociedad, pues bien el espectro autista es un conjunto de síndromes del desarrollo y el comportamiento que resultan de ciertas combinaciones de rasgos autistas, aunque algunos individuos heredan o manifiestan más rasgos autistas. La Asociación de Padres de Niños Autistas APNA, denominación que se cambio por Asociación de Padres de Personas con Autismo, nació en 1.976 con el fin de atender las necesidades de las personas con autismo y apoyar y orientar a sus familias, y se desarrollaron a lo largo de estos años los servicios que esta Institución presta en la actualidad. Por otra parte en Venezuela, debido al volumen de pacientes que seguían solicitando atención especializada y con motivo de iniciarse el trabajo de la “Fundación para el desarrollo de la Educación Especial”, los directivos de la “Liga Venezolana de Higiene Mental”, solicitan a la Dra. Negrón ( ) quien se convirtió en referencia obligatoria a nivel mundial, fue pionera al introducir estrategias psicoeducativas y de pruebas específicas, para la evaluación de trastornos del espectro autista, comenzó a trabajar con niños con autismo en el año 1975, un proyecto de investigación para ser sometido a consideración de esa naciente Fundación y poder difundir estos conocimientos y permanentemente buscar la oportunidad de trasmitirlos a los profesionales interesados. La Dra. Negrón presento el “Proyecto de Investigación y Tratamiento para Niños Autistas”, el cual es aprobado por dicha Fundación en el mes de Noviembre de 1978. Este proyecto perseguía

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entre otros objetivos, el entrenamiento de profesionales en el área del autismo, el diagnostico y tratamiento de niños con espectro autista, el entretenimiento de padres para ser co-terapeutas de sus hijos y la investigación de las características de este trastorno en la población venezolana. Algún día se conocerán mejor las causas de este y esto quizás lleve a una terapia más eficaz. Actualmente, aunque desconozcamos sus causas principales, podemos ayudar a las personas con autismo y a sus familias. Ahora bien con lo ya expuesto, estudiaremos el ambiente donde se encuentran estos niños con espectro autista, el cual se visitara en repetidas oportunidades el instituto gubernamentado CAIPA Centro de Atención Integral para Personas con Autismo, este se dedica a la educación y cuidado de niñas y niños con espectro autista. Se observa que tiene un aula grande de usos múltiples donde también interactúan otros niños con otras discapacidades. Estos niños cuentan con el apoyo de sus padres, especialistas y familiares para el sano desarrollo de sus habilidades cognitivas. El autismo se extiende en diferentes campos y rangos que se quieren plantear a través de diferentes planes de estimulación que se van a dirigir a niños del Centro de Atención Integral para Personas con Autismo para ayudarlos a integrarse y recrearse para mejorar su estado de vida y así estimularlos a unirse a otros grupos de niños con este mismo problema y no quedarse sin los privilegios que brindan este centro. Los niños y niñas del centro son ayudados en el aprendizaje tanto por los especialistas como por la familia del mismo, ya que se necesita mucha paciencia al tratar con estos niños debido al comportamiento que

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tomen ante la situación propuesta por dichos especialistas. Por eso, vamos a estudiar las dificultades que tienen en el aprendizaje a través de los factores del comportamiento y el positivismo que tengan tanto los niños como los familiares. Esto lo vamos a comprobar mediante la realización de una variedad de planes y actividades recreativas para todos los niños con autismo que se encuentran en este centro y así ayudarlos a participar y compartir con otros niños para mejorar todas las deficiencias que puede traer este trastorno. La problemática expuesta, conduce a considerar preguntas derivadas como las siguientes: ¿Qué planes de estimulación se les podría aplicar a los niños con espectros autistas que se encuentran en el Centro de Atención Integral para Personas con Autismo? ¿Cuáles serian las necesidades de estos niños con respecto a los planes de estimulación? ¿Cuáles son los planes de estimulación que han recibido anteriormente por parte del Centro de Atención Integral para Personas con Autismo y de sus familiares que podamos mejorar?

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Objetivos de la Investigación Objetivo General Identificar y describir como la estimulación en niños con autismo infiere en su desarrollo integral. Objetivos Específicos a. Conocer como es el comportamiento de los niños con autismo que no han sido estimulados. b. Indagar sobre la estimulación para niños con autismo y si inferencia en el desarrollo. c. Proponer a través de material grafico la importancia de la estimulación en niños con autismo.

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CAPITULO II Marco Teórico Antecedentes Para comprender el comportamiento de un individuo que posea una condición autista y como infieren los estímulos en su comportamiento, en la perspectiva de la transcomplejidad los investigadores implementaron dos secuencias cognitivas: la primera consiste en consultas y selección de trabajos de investigaciones nacionales e internacionales, relacionados con el objeto de estudio, y entre ellos se destacaron principalmente los siguientes: Lilian Negrón (1988): Negrón fue pionera al introducir estrategias psicoeducativas y de pruebas específicas, para la evaluación de trastornos del espectro autista, como también lo fue con las nuevas alternativas biológicas de tratamiento, tales como la megavitaminoterapia, que se aplica desde la década del setenta o la eliminación de alimentos a base de leche o de cereales como avena, trigo, cebada y centeno. Concluyendo que se centró en el diagnóstico, tratamiento, evolución y evaluación de este trastorno del desarrollo en sus diferentes niveles. Ofreciéndole terapias. Carmen Luisa Domínguez y Antonieta Mahfoud Hawilou (2008): Los trastornos del espectro autista (TEA) son un grupo heterogéneo de desórdenes que interfieren con el adecuado desarrollo social, verbal, no verbal y de la comunicación. La etiología es desconocida, pero probablemente es el resultado de la interacción de factores genéticos, neurológicos, ambientales e inmunológicos, que dan lugar a un fenotipo de comportamiento definido como TEA. Su tasa de prevalencia parece ser a los padres con niños autistas posibilidades de recuperación con la aplicación de una atención integral que incluye

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cada vez mayor, y el impacto social que acarrea este aumento todavía no ha sido valorado. Su objetivo y desarrollo en Venezuela, aunque hay algunos grupos de trabajo establecidos y con una amplia experiencia en estos trastornos, la investigación en esta área aún es muy escasa. Por esta razón, es necesario proponer líneas de investigación en TEA. Después de evaluar los documentos de referencia internacional y los artículos publicados por autores venezolanos, proponemos: elaborar una Guía de Buena Práctica para el diagnóstico y la investigación de los pacientes con TEA, con la participación y el consenso de un grupo multidisciplinario. Oliver Sacks (2002), generalmente es cercano, como el de un amigo que cuenta una historia, un cuentista, solo en ocasiones se distancia para dar explicaciones científicas, las cuales hace de manera sencilla citando a investigadores, como Uta Frith, Frederick Barlet, Antono Damasio, entre otros, de manera directa para ofrecernos definiciones o descripciones de enfermedades neurológicas como el autismo o el síndrome de Tourret. Explica que en los 40 se enfocaba al autismo clínicamente describiendo una serie de síntomas (retraso, ataques epilépticos, movimiento repetitivo, tics nerviosos, entre otros). Más tarde la psicología cognitiva gira este enfoque hacia la estructura mental afirmando que el autista posee tres deterioros: de la interacción social, de la comunicación verbal y no verbal y de la actividad imaginativa y lúdica. Explica: ”Sugieren que los autistas no poseen verdadera noción de las mentes de los demás ni sensibilidad hacia ellas, y a veces ni siquiera hacia la suya propia”. Pero luego reconoce que los estudios aun hoy, no terminan de acercarse por completo a la diversidad de fenómenos de esta

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enfermedad. Sitúa el problema del autismo entre los de la ontología, en un límite casi inalcanzable: “La comprensión definitiva del autismo puede que exija avances técnicos y conceptuales que superan cualquier cosa que podamos soñar”. Sacks, intenta ofrecer otra perspectiva sobre autistas, a quienes se les relaciona, generalmente con la imagen de un niño discapacitado, sin pensar en que existen adultos autistas quienes pueden alcanzar ser lo que él llama “Autistas funcionales”, con aceptable desarrollo de la inteligencia, relaciones sociales y un tanto de imaginación. A través de su encuentro con Temple compara algunos casos de otros pacientes que ha estudiado y afirma que cada autista tiene sus características particulares. Observa sus similitudes y diferencias, lo “prodigioso” y lo patológico que hay en cada uno. Sacks, parte del desconcierto de sentirse frente a lo paradójico. Más de una vez no demuestra que el caso de Temple desafía lo antes dicho por investigadores en la materia. Sugiere haber encontrado en ella aspectos que se suponen no tienen los autistas: juegos de fingimiento, ironía, capacidad de elaborar metáforas. El ensayo de Sacks no hace señalamiento definitivo, no elabora una teoría científica definitiva, sino que más bien nos hace reflexionar sobre la inexactitud que puede tener a veces la ciencia frente a enfermedades humanas, lo que confirma la complejidad de nuestra naturaleza. Duda, reflexiona sin conclusiones precisas, deja abierta una puerta para la comprensión.

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Simón Baron Cohen, Esta teoría sostiene que las personas autistas son “mentalmente ciegas”, es decir, que carecen de una teoría demente (que no puede descifrar el estado mental de otros). La presencia de teoría de mente se mide por medio de pruebas, siendo la más típica la prueba de Sally-Ann. Baron Cohen, Leslie y Frith establecieron la hipótesis de que las personas con autismo no tienen una teoría de la mente, esto es, la capacidad de inferir los estados mentales de otras personas (sus pensamientos, creencias, deseos, intenciones) y usar esta información para lo que dicen, encontrar sentido a sus comportamientos y predecir lo que harían a continuación. Se realizo un experimento con niños y niñas “normales”, con síndrome de Down y con autismo. Baron – Cohen, Leslie y Frith encontraron que el 80% de su muestra de niños con autismo contestaron incorrectamente. No fueron capaces de atribuir una falsa creencia a Sally (Sally cree que la canica esta en el cesto, aunque el niño sabe que la canica está en la caja, pues vieron que Anne hizo ese cambio). La teoría de la mente define la incapacidad que presentan las personas con autismo para tener en cuenta el estado mental de los otros. La respuesta errónea del niño con autismo se produce porque solo se basa en lo que ha visto y no puede imaginar lo que el otro está pensando. Esta teoría explica la traída de alteraciones sociales, de comunicación y de imaginación, pero no explica porque un 20% de niños con autismo supera la tarea, tampoco puede explicar otros aspectos como son: repertorio restringiendo de intereses, deseo obsesivo de invariancia. Si una persona estuviera ciega ante la existencia de metales, el mundo social parecería caótico, confuso y, por lo tanto, puede ser que incluso le infundirá miedo (Baron - Cohen en riviere y martos, 1997). Hay que tener

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en cuenta que una característica de las personas con TEA es la dificultad que tiene de predecir los cambios que ocurren en el medio social; muchas veces tienen conductas extrañas debido a sus dificultades para leer la mente. Mariel R. Deveikis (2006) hace referencia a cuando nace un niño, los padres y familiares van siguiendo paso a paso cada etapa de crecimiento del niño, pero en algunos casos los padres observan que a partir del primer año de vida de su hijo, este no evoluciona correctamente y no es tan sano como se creía. Hay un trastorno en su conducta, su hijo vive en su propio mundo al que no se puede llegar porque no habla, grita sin causa alguna, se balancea todo el día, miran durante horas fijamente un objeto, caminan en punta de pie o siendo bebes caen en brazos maternos como bolsas de arena. Ante estas observaciones los padres concurren al pediatra; quien luego de varios exámenes, diagnostica el Síndrome autista. El autismo no es una enfermedad, es un síndrome, un conjunto de síntomas que caracterizan un trastorno degenerativo del desarrollo bio-psico-social. Es una discapacidad severa y crónica del desarrollo. Aparece durante los tres primeros años de vida y es más común en varones que en mujeres de todo tipo de raza, etnia y clase social de todo el mundo. Las personas con autismo tienen un promedio de vida igual que las personas de la población en general. María Teresa Muñoz Quezada (2007) aporta una información de forma específica explicando términos por definir. El término “Autismo” – que proviene del griego y significa “si mismo” – fue tomado por Kanner del término planteado por Bleuler originalmente, siendo este ultimo en 1911 quien lo utiliza para referirse a los pacientes con esquizofrenia que tendían a retirarse del mundo social para sumergirse en sí mismo en las fantasías de sus pensamientos (Frith, 1999). Kanner toma el término para referirse a la incapacidad para establecer relaciones sociales,

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diferenciándose del concepto de Bleuler porque consideraba que las personas con autismo tenían una deficiente imaginación. He aquí las confusiones que ha desencadenado el término hasta nuestros días, cuando se le denomina a dicho trastorno como esquizofrenia infantil o psicosis infantil como similar al Autismo, confundiéndose no solo su tratamiento sino también las causas, existiendo durante mucho tiempo la creencia de que le autismo infantil era producto de un desarrollo deficiente o desorganizada de las madres con respecto a la formación de vinculo y apego en las primeras etapas de la infancia temprana, respaldada por la visión psicodinamica. Bases Teóricas La palabra autismo, del griego auto – de autos, “propio”, uno mismo, fue utilizada por primera vez por el psiquiatra Suizo Eugene Bleuler en un tomo del American Joumal of Insanity, en 1912. La clasificación medica del autismo no ocurrió sino hasta 1943, cuando el Dr. Leo Kanner, del Hospital John Hopkins, estudio a un grupo de 11 niños e introdujo la caracterización autismo infantil temprano. Al mismo tiempo un científico austriaco, el Dr. Hans Asperger, utilizo coincidentemente el término psicopatía autista en niños que exhibían características similares. El trabajo del Dr. Asperger, sin embargo, no fue reconocido hasta 1981 (por medio de Lorna Wing), debido principalmente a que fue escrito en alemán. Las interpretaciones del comportamiento de los grupos observados por Kanner y Asperger fueron distintas. Kanner reportó que 3 de los 11 niños no hablaban y los demás no utilizaban las capacidades lingüísticas que poseían. También notó un comportamiento auto-estimulatorio y "extraños" movimientos en aquellos niños. Por su lado, Asperger notó,

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más bien, sus intereses intensos e inusuales, su repetitividad de rutinas y su apego a ciertos objetos, lo cual era muy diferente al autismo de alto rendimiento, ya que en el experimento de Asperger todos hablaban. Indicó que algunos de estos niños hablaban como "pequeños profesores" acerca de su área de interés, y propuso la teoría de que para tener éxito en las ciencias y el arte uno debía tener cierto nivel de autismo.

Según Rimland (1978) en sus estudios encontró que el 10% de los autistas tienen “talentos extraordinarios” en campos específicos (comparado con un 0.5% de la población general). Además, Brown y Pilvang (2000) han propuesto el concepto del “niño que esconde conocimiento” y han demostrado por medio de cambios en las pruebas de inteligencia que los niños autistas tienen un potencial que se esconde detrás de su comportamiento. Argumentan también que la falta de optimismo que promueve gran parte de la literatura científica sobre el tema puede empeorar la situación del individuo autista. En otro estudio, Happe (2001) hizo pruebas a hermanos y padres de niños autistas y propuso que el autismo puede incluir un “estilo cognitivo” (coherencia central débil) que confiere ventajas en el procesamiento de información. Asimismo, Dawson (2005), una investigadora autista y profesora de investigación del Departamento de Psiquiatría de la Universidad de Carolina del Norte (Estados Unidos), ha realizado comparaciones cognitivas entre individuos autistas y no autistas; encontró que su rendimiento relativo en las pruebas de Wechsler y RPM son inversos. Un estudio de la Universidad Estatal de Ohio encontró que los autistas tienen mejor rendimiento en pruebas de memoria falsa.

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Características del Autismo: Las características asociadas al autismo se dividen en tres categorías: 1. Comunicación (biológico): las habilidades de comunicación de las personas con síndrome autista son unas de las de mayor dificultad. El lenguaje expresivo y receptivo son de gran importancia, pero en una persona autista esto parece no serlo ya que ellos no se comunican con otros, están como sumergidos en su propio mundo, tienen una incapacidad para establecer una comunicación, sus respuestas están afectadas por sus sentidos. 2. Comportamiento (psicológico): sus conductas son involuntarias, experimentan dificultades sensoriales por una inadecuada respuesta a los estímulos externos. Tienen algunas conductas extrañas como: no temer a los peligros, no suelen tener miedo a nada, no expresan sus emociones, no tienen imaginación, tienen movimientos repetitivos (aplaudir, mecerse, aletear las manos, etc.), tienen la mirada perdida, evitan el contacto con la vista, gritan sin causa, no tienen principio de realidad. No tienen formado su estructura psíquica. No es raro que el autista no muestre interés en aprender. El aprende de acuerdo con sus percepciones y sus intereses, pero le es difícil compartir nuestro modelo pedagógico, basado en la introyección de unas motivaciones e intereses en adquirir habilidades cognitivas y conocimientos. La capacidad intelectual del autista puede ser buena, incluso alta, pero su direccionalidad y utilización no necesariamente sigue el curso que se impone en el entorno escolar

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3. Socialización (social): el síntoma más típico del autismo es la falta de reciprocidad en la relación social. Esta categoría es la más dificultosa porque no se relacionan con los demás, no se dan cuenta de las diferentes situaciones sociales ni de los sentimientos de los otros, prefieren estar solos. Se relacionan mejor con los objetos que con las personas. Las claves de la empatía están ausentes o son rudimentarias. El autista observa el mundo físico, ha veces con una profundidad y intensidad no habitual. La realidad audible y visible es el mundo que él entiende y que quizás le resulta coherente. El autista suele prescindir del movimiento anticipatorio de brazos que suelen hacer los niños cuando detectan que los van a tomar en brazos. En ocasiones evitan las caricias y el contacto corporal; aunque a veces, por el contrario, lo buscan y desean ardientemente, como si esta fuera su forma de comunicación con las personas que siente como seres extraños. El autista utiliza el adulto como un medio mecánico que le satisfaga sus deseos. Criterio de diagnóstico Según el DSM, El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (en inglés Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM) de la Asociación Psiquiátrica de los Estados Unidos el cual contiene una clasificación de los trastornos mentales y proporciona descripciones claras de las categorías diagnósticas, indica que para un diagnóstico de autismo es necesario encontrar las características que se mencionan a continuación: 1. Trastorno cualitativo de la relación, expresado como mínimo en dos de las siguientes manifestaciones:

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a.

Trastorno importante en muchas conductas de relación no

verbal, como la mirada a los ojos, la expresión facial, las posturas corporales y los gestos para regular la interacción social. b. c. Incapacidad Ausencia de para desarrollar relaciones con iguales a adecuadas al nivel de desarrollo. conductas espontáneas encaminadas compartir placeres, intereses o logros con otras personas (por ejemplo, de conductas de señalar o mostrar objetos de interés). d. Falta de reciprocidad social o emocional.

2. Trastornos cualitativos de la comunicación, expresados como mínimo en una de las siguientes manifestaciones: a. Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral

(que no se intenta compensar con medios alternativos de comunicación, como los gestos o mímica). b. c. d. En personas con habla adecuada, trastorno importante en la Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de un Falta de juego de ficción espontáneo y variado, o de juego capacidad de iniciar o mantener conversaciones. lenguaje idiosincrásico. de imitación social adecuado al nivel de desarrollo. 3. Patrones de conducta, interés o actividad restrictivos, repetitivos y estereotipados, expresados como mínimo en una de las siguientes manifestaciones: a. Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios)

restringido y estereotipado, anormal por su intensidad o contenido. b. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales.

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c.

Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de

manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.). La estimulación es la actividad que se le otorga a los seres vivos para un buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestión laboral, afectiva o física. Las estimulaciones son muy importantes cuando una persona padece del síndrome autista ya que mediante ellas podemos acelerar el proceso de adaptación a la sociedad. Estimulaciones sensoriales en los niños con autismo Estimular a un niño con conductas autistas es sumamente importante tanto para despertar su interés como para ampliar sus capacidades y debemos potenciar estos estímulos a través de estímulos sensoriales. 1. Estimulación táctil: Jugar con agua, arena, hielo, también con plastilina o arcilla entre otros manipulativas blandos. Actividades con granos de arroz o harina. Y utilice telas, hojas, plumas para tocar diferentes partes del cuerpo. 2. Estimulación visual: Lugares con colores brillantes, la utilización de linternas, juegos con colores, actividades que fomenten la búsqueda. 3. Estimulación gustativa: Cree juegos con frutas o vegetales para que a través del gusto sepan diferenciar la fruta o verdura, deje que experimente con sabores nuevos, cree comidas divertidas. Use frutas para crear batidos o zumos naturales. 4. Estimulación olfativa: Utilice velas aromáticas, deje que

experimente con especias como la canela o la menta, entre otros. Bañe al

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niño con jabones de olor. Realice juegos donde a través del olfato el niño tenga que adivinar que es. Una de las nuevas estimulaciones podemos decir que es la equinoterapia; los caballos han sido utilizados desde la antigüedad, como elementos de sanción por los hombres, ya que mediante su caminar transmiten a los jinetes energías positivas, que les permiten sentirse mejor. Podemos definir la equinoterapia como una solución para muchas patologías, especialmente aquellas que están vinculadas con el desarrollo psicomotriz de niños, niñas, adolescentes y adultos, se realiza con caballos como medio de transmisión ya que es el encargado de hacer la terapia. Según Leonardo Rosales, quien manifestó que lo primordial es que el niño y el caballo se relacionen, lo cual comienza con el contacto del niño acariciando el animal, luego aprenden cómo es el cuidado. En este compartir, los jóvenes expresan sus emociones, lo que hace que se cree un vínculo de amigos entre el caballo y el que lo va a montar, también señaló que la terapia se realizará media hora, o el tiempo que se requiera para lograr que el niño, niña, o adolescente, obtenga una mejoría, asimismo manifestó que los ejercicios van de acuerdo al déficit que tenga el jinete. También, En Venezuela desde hace cerca de 5 años, se desarrollo la terapia llamada Delfino terapia, la cual consta de 15 sesiones en agua con los delfines. Esta terapia, es aplicada no solo a niños autistas, sino a pacientes con síndrome de Down, parálisis cerebral, retardo mental, etc. Estas sesiones, tienen una duración de 15 minutos diarios, el sonar del delfín emite unas ondas sonoras electromagnéticas cuya intensidad solo es comparada con la máquina de soldar metales. Esto produce una estimulación en todo el sistema nervioso central, para poner a trabajar y conectar las neuronas, que tenemos inactivas en nuestro cerebro.

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En el caso específico del Autismo, en el cual una de las teorías más fuertes es la ausencia parcial o total de neurotransmisores, estimula directamente al hipotálamo a producir endorfinas que son las células neurotransmisoras, la cual produce en los pacientes, sensación de estabilidad (sensación de estar en equilibrio emocional). Por esto se habla de que produce cambios neuroquímicos y neuroeléctricos. Ya que con las terapias tradicionales, se trabaja en un miembro determinado del cuerpo para producir un cambio en el cerebro. Mientras que con la Delfino terapia, se trabaja a nivel cerebral, para producir un cambio físico y mental. Esto no quiere decir que la Delfino terapia, venga a sustituir las demás terapias tradicionales, sino que viene a reforzarlas. Los pasos a seguir para el tratamiento de un niño autista son los siguientes: 1. Recopilación de toda la información del paciente, antecedentes familiares, diagnóstico médico, tratamientos aplicados, medicación recetada. 2. Se evalúa al paciente, y de acuerdo a los resultados de los puntos 1 y 2, se traza el tratamiento a seguir, y los objetivos específicos a lograr. 3. Al introducirlo al agua, se realiza un periodo de adaptación basada en las propiedades físicas del agua. 4. Después de lo anteriormente realizado, continua una adaptación al delfín, en la cual el paciente ve acercarse el delfín para ser tocado, besado, y de esta manera iniciar la estimulación e integración de los 3 elementos básicos de la terapia (Paciente, Terapeuta y Delfín). Ésta es una actividad que puede ser realizada a cualquier edad pero en cuanto más joven es el paciente es mejor, y sí se ha comprobado

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que sirve en niños con autismo es recomendable el Delfín Tursciops Truncatus, mejor conocidos como nariz de botella. Las estimulaciones son recibidas tanto por parte de los familiares como por algún servicio especializado. Los centros de estimulaciones son lugares que prestan ayuda a personas con discapacidades, que cuenta con especialistas para cada área que saben cómo empezar las estimulaciones y que es lo mejor dependiendo del tipo que discapacidad que padezca la persona. Desde Septiembre de 2001, el Centro de Psicología Aplicada (CPA) de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) viene desarrollando un Programa de formación y voluntariado universitarios dirigido a ofrecer apoyo individual a personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) en actividades de la vida cotidiana y de ocio y tiempo libre. El Programa, denominado “APÚNTATE” (Apoyos Universitarios a Personas con Trastorno Autista y Trastornos del Espectro), cuenta con el patrocinio de la Obra Social de Caja Madrid y de la propia UAM, y ensaya una forma original de conectar en red las actividades y recursos universitarios de formación e investigación con el ámbito de los servicios y la atención a las personas con discapacidad (en este caso, las personas con TEA). En Venezuela hay sólo pocas instituciones que, con recursos limitados, ofrecen programas escolares entre ellas tenemos: CEPIA y CIPECC, en Caracas, cada una con la capacidad de atender entre 30 y 40 niños y adolescentes, FUPANAZ en Maracaibo y CAIPA en Lara. El movimiento organizado de apoyo a la investigación, diagnostico y atención de personas que se encuentran en el espectro autista, se inició con la Sociedad Venezolana para Niños y Adultos Autistas (SOVENIA), fundada en 1979, con el liderazgo de la Dra. Lilia Negrón y un grupo de especialistas. La misión de SOVENIA es promover que las personas con

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autismo puedan participar como miembros activos de sus comunidades, a través de la difusión y defensa de sus derechos y de la educación e investigación científica relacionada con los trastornos del espectro autista. En el estado Lara se encuentra el CAIPA que es un centro de atención integral para personas con autismo. Es un centro educativo modelo para la actualización y capacitación de los recursos humanos que el área requiere y para la investigación Bio-psico-social de la condición de autismo. El CAIPA, se inscribe en los mismos principios y fines de la educación en general, manteniendo con el resto del sistema una relación con independencia. La misión del centro CAIPA es desarrollar programas de atención educativa integral para niños, niñas, adolescentes y adultos que presentan condición de Autismo, garantizando su integración en función a sus posibilidades y características en los diversos ámbitos donde se desenvuelvan. Bases Legales Están constituidas por el conjunto de documentos de naturaleza legal que sirven de testimonio referencial y de soporte a la investigación que realizamos, entre esos documentos tenemos: 1. La Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela, en la gaceta oficial nº 5.453 establece en su artículo 81 lo siguiente: “Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria. El Estado, con la participación solidaria de las familias y la sociedad, le garantizará el respeto a su dignidad humana, la equiparación de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promoverá su formación, capacitación y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas

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sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas venezolana”. Este artículo aplica los derechos de las personas con discapacidad relacionado al trato de sus capacidades, ayudarle con su vida social, respeto, empleo dependiendo de su discapacidad, y la libertad de expresarse a través de señas si su discapacidad sea sordo o mudo. 2. La Ley Orgánica de Educación establece las Finalidades de la educación especial: Artículo 50: La educación especial tiene por finalidad garantizar a los niños y jóvenes con discapacidades o necesidades educativas especiales el pleno disfrute del derecho fundamental a la educación y darles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos, a través de métodos y procedimientos educativos que les permita integrarse a la sociedad en condiciones dignas. Todos los centros e instituciones educativas deberán admitir para a las personas con las actitudes necesidades educativas especiales, combatir

discriminatorias y construir una sociedad integradora. Artículo 51: La atención de los niños y jóvenes con discapacidades y necesidades educativas especiales, ofrecida en centros de educación especial, estará a cargo de docentes en educación especial y de otros profesionales como psicólogos, sociólogos, trabajadores sociales, que faciliten la incorporación de los niños y jóvenes con necesidades especiales, a la vida formal de la comunidad y la sociedad en general. El Ministerio de Educación según su Ley Orgánica garantizará el estudio de los jóvenes con condiciones especiales, permitiéndole de esta manera insertarlos en la sociedad en igualdad de condiciones sin discriminación alguna.

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3. La Ley de Protección del Niño y Adolescente (LOPNA), establece en su articulado número 3, publicado en la gaceta oficial 5.266 del 2 de octubre del año 1998: “Los principios de Igualdad y no Discriminación. Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los niños y adolescentes, sin discriminación alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religión, creencias, cultura, opinión política o de otra índole, posición económica, origen social, ético o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra condición del niño o adolescente, de sus padres, representantes o responsables, o de sus familiares”. De esta manera los niños, niñas y adolescentes gozan de los principios de iguales sin discriminación alguna para un desarrollo pleno y tener una calidad de vida en optimas condiciones, de esa manera estar preparado para una vida independiente en sociedad mediante la igualdad y solidaridad. 4. La Resolución 2.005 Ministerio de Educación (normas para la Integración Escolar de la Población con Necesidades Especiales). (1.996), Diciembre 2 en los artículos 55 y 78 de la Constitución de la República de Venezuela, en concordancia con los artículos 34 de la Ley Orgánica de Educación y 31 del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación, establece que: “La integración escolar de educandos con necesidades educativas especiales, es un proceso que debe desarrollarse en forma continua, sistemática y progresiva, que implica el desarrollo de estrategias a corto, mediano y largo plazo que garanticen el cambio latitudinal de administradores educativos e integrantes de las comunidades educativas.

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Los planteles educativos y sus Servicios de Apoyo, responsables del proceso de integración escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales, coordinarán las actividades informativas, formativas, socio-culturales y deportivas, dirigidas a los padres y comunidad en general a fin de propiciar la integración familiar y social del educando. Es decir que es deber de todos los planteles darle la oportunidad en igual de condiciones a los educando con necesidades educativas especiales, con el apoyo de el Núcleo Integral de Bienestar Estudiantil (N.I.B.E.), Servicio de Bienestar Estudiantil, Departamento de Evaluación, Control de Estudio, aulas integradas, Unidades Psicoeducativas, Equipos de Integración, Centro de Dificultades de Aprendizaje (CENDAS), Centros de Desarrollo Infantil, Centros de Rehabilitación de Lenguaje, Talleres de Educación Laboral, entre otros. Es decir que la dirección de los planteles bajo la supervisión del ministerio de educación son responsables del proceso, ellos coordinarán las actividades informativas, formativas, socio-culturales y deportivas, dirigidas a los padres y comunidad en general a fin de propiciar la integración familiar y social del educando. 5. Resolución 123 Gaceta Oficial el 20 de enero de 1994 del Ministerio de Educación se incluyen a los autistas dentro del grupo de personas con necesidades especiales, las cuales requieren de la atención educativa e integral de acuerdo a las características bio-psico-sociales y potencialidades de esta población. La resolución se realizo para favorecer con mayor compromiso de servicio en la educación educativa integral de las personas autistas al dársele principio de derecho como condición en función de sus potencialidades, habilidades y destrezas.

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BIBLIOGRAFIA
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www.wikipedia.com http://www.sovenia.net/sovenia.htm http://www.monografias.com/trabajos13/elautis/elautis.shtml http://www.aetapi.org/congresos/santander_02/comun_02.pdf http://solfin.com.ve/rs3.php http://www.sovenia.net/ http://www.lavanguardia.es/lectores-

corresponsales/noticias/20100503/53920566138/la-educacionespecializada-es-la-mejor-opcion-para-que-los-autistas-progresensean-independientes-y-.html

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