REDACCIN DE OBJETIVOS

(Mecanograma)

Introduccin
Al elaborar un programa de capacitacin, el primer paso a seguir es la
redaccin de objetivos. Trabajar los objetivos tiene una importancia vital al
elaborar un curso, ya que los objetivos son la base de todas las actividades
posteriores.
Los objetivos cumplen tres funciones principales:
-

Comunican a los capacitandos los conocimientos y habilidades que

habrn de desarrollar
Ayudan a seleccionar las experiencias de aprendizaje mas adecuadas
Sirven como base para conocer en que grado ocurri el aprendizaje
(evaluacin)

Los capacitandos deben estar conscientes de lo que se espera de ellos al

terminar el curso. Un error comn entre instructores es dar clases y pedir
tareas, pero no indican que esperan de sus estudiantes, y stos ltimos acaban
decidiendo que es importante y qu no lo es. De este modo el da de la
evaluacin el instructor puede encontrar que sus alumnos han aprendido cosas
que no llenan los propsitos del curso. Para evitar esto se expresa claramente
en los objetivos las acciones que debern realizar para indicar que el
aprendizaje adecuado ha ocurrido.
Los objetivos de aprendizaje facilitan adems al instructor
experiencias de aprendizaje. Cuando los objetivos se
redactados, el maestro puede elegir las tcnicas de
adecuadas, los recursos y los materiales que hagan
aprendizaje de los capacitandos.

la eleccin de las
encuentran bien
aprendizaje ms
ms probable el

Por ltimo, los objetivos proporcionan una medida objetiva para juzgar del
progreso de los capacitandos. El avance se puede observar en cualquier
momento comparando el comportamiento esperado, con el expresado en los
objetivos de aprendizaje.

Un objetivo de aprendizaje es una formulacin

clara y precisa del comportamiento que se
espera de los capacitandos como resultado de
un proceso especfico de enseanzaaprendizaje.

Redaccin de objetivos
Un objetivo podemos definirlo tambin como una intencin, comunicada por
una proposicin que describe la modificacin de la conducta que se desea
provocar en el estudiante. Los objetivos de educacin ms tiles para preparar
materiales de enseanza, para elaborar exmenes y seleccionar mtodos de
enseanza, son los que describen y delimitan la conducta que se espera del
estudiante al finalizar un ciclo de instruccin.
Existen varias formas de redactar objetivos, la ms comn consiste en expresar
el comportamiento que manifestarn los participantes al finalizar el curso de
capacitacin.
Por ejemplo: Al finalizar el curso el capacitando localizar cualquier falla en el
sistema de transmisin hidrulica de un automvil.
Los objetivos de aprendizaje deben apegarse a una serie de criterios o
caractersticas:
1)
2)
3)
4)

Se deben relacionar con los capacitandos, no con el instructor

Los comportamientos sealados en los objetivos deben ser observables
Deben expresar un criterio mnimo de ejecucin requerido
Los objetivos instruccionales deben ser claros y comprensibles

A continuacin examinamos ms detalladamente cada uno de los criterios:

1.- Los objetivos se deben relacionar con los capacitandos, no con el instructor
El proceso de enseanza solo es efectivo cuando ocurre el aprendizaje, es por
ello que los objetivos deben referirse a quienes van a aprender, no a quienes
ensean. Se pueden encontrar objetivos de aprendizaje como: Hacer hincapi
en las causas de la revolucin francesa o Cubrir todos los temas relacionados
al engrasado de mquinas, pero estos objetivos no se refieren a los
capacitandos, hacen referencia al instructor y lo que ste har durante el curso.
El problema con redactar un objetivo de esta forma es que el resultado del
curso depender totalmente de lo que el maestro desee hacer. Un instructor
podra efectivamente cubrir todos los temas relacionados al engrasado de
maquinas, y por lo tanto el objetivo citado se cumplira, pero si no ha habido
aprendizaje por parte de los capacitandos no se ha llevado a cabo el verdadero
propsito del curso.
Los objetivos de aprendizaje deben especificar los comportamientos que se
esperan de los capacitandos. Ejemplos de objetivos orientados hacia el
estudiante:

El capacitando enunciara cinco formas distintas de engrasar una

mquina
Los estudiantes sern capaces de enlistar las cinco reglas de puntuacin
que se discuten en el libro de texto del curso

2.- Los conductas esperadas deben ser observables y medibles

Los comportamientos citados en los objetivos de aprendizaje deben ser

observables y adems medibles. Un objetivo que hable sobre algn proceso
mental que no podemos observar no nos resulta de utilidad, pues no tenemos
modo de determinar si en el capacitando ha ocurrido el aprendizaje.
La conducta observable se refiere a los actos que pueden ser vistos u odos.
Ejemplos de conducta inobservable, y por lo tanto que no se puede medir, son:
saber, comprender, descubrir, discernir, captar etc. Por otro lado tenemos
conductas observables, como lo son: enumerar, enunciar, contrastar, distinguir
entre, por citar algunas.
Como podemos ver la conducta inobservable se refiere a estados internos del
individuo, mientras que la conducta observable hace alusin a conductas que
pueden verse u orse. stas ltimas son las nicas que debemos utilizar en la
redaccin de objetivos.
La clave de un objetivo observable es un verbo observable. A continuacin se
listan verbos que describen acciones observables o acciones que crean
productos observables: identificar, hablar, listar, seleccionar, escoger, calcular,
aadir, analizar, predecir, localizar, explicar, aislar, dividir, separar, e inferir.
3.- Los objetivos deben expresar un criterio mnimo de ejecucin requerido
Los objetivos adems deben enunciar un mnimo de ejecucin para
considerarlos cubiertos o vistos. Cuando el objetivo se encuentra bien
redactado, es posible comparar el comportamiento real del individuo con el
expresado en el objetivo, y as obtener una medida confiable del progreso del
capacitando. De este modo podemos saber si el alumno ya ha alcanzado la
actitud, conocimiento o habilidad requerida para aprobar el curso.
Si no definimos la ejecucin mnima requerida, la evaluacin se convierte en un
ejercicio de interpretacin subjetiva. Consideremos el siguiente ejemplo: el
capacitando definir el concepto de sistema. Aun cuando el comportamiento
de este objetivo es de naturaleza observable, no aclara cual es el tipo de
definicin que se requiere (nivel mnimo de ejecucin requerido). Sera mucho
ms til si lo redactamos como: El capacitando definir con menos de veinte
palabras el concepto de sistema o El capacitando definir con sus propias
palabras el concepto de sistema.
Se trata de indicar en forma cuantitativa y / o cualitativa el grado de exactitud o
precisin con que debe ejecutarse la conducta.
Una forma de hacerlo es agregando al enunciado datos como el nmero de
errores permitidos, el porcentaje mnimo que se requiere de ejecuciones
correctas, la combinacin de los criterios anteriores con un lmite de tiempo, las
caractersticas cualitativas que debe tener un producto elaborado, o cualquier
indicacin equivalente.
Ejemplos:
- El alumno despejar correctamente ocho de cada diez ecuaciones de
primer grado que se le presenten
- Con base en las observaciones realizadas al microscopio, el alumno
determinar en el 100% de los casos la potabilidad de diferentes
muestras de agua

Realizada una aprendicectoma con un corte de 6 centmetros, el

practicante efectuar las suturas necesarias en 5 minutos
El estudiante redactar un documento de cinco cuartillas en el que
describir las causas que originaron la Primera Guerra Mundial. Deber
incluir por lo menos tres hechos de carcter poltico y dos de ndole
econmica.

4.- Los objetivos instruccionales deben ser claros y comprensibles

Para que un objetivo sea claro y comprensible debe ser explicito. Debe
contener un verbo claramente establecido que describa una accin o conducta
definida y, en muchos casos, se debe referir a un objeto de la accin. En el
siguiente ejemplo, el verbo y su objeto aparecen en cursivas.
El capacitando ser capaz de identificar correctamente los ingredientes de una
mezcla qumica
Cuando un objetivo est definido de manera explicita, slo puede tener un
significado. Por lo general solo debemos utilizar un verbo, si se emplean dos
debemos ponderar la importancia que tiene uno sobre el otro y colocar el
principal al inicio.
En la especificacin de objetivos deben emplearse expresiones abiertas a
pocas interpretaciones. Las expresiones abiertas a muchas interpretaciones
pueden provocar confusin porque no comunican con precisin lo que el
profesor pretende que haga el alumno. Las expresiones abiertas a pocas
interpretaciones, son las que se deben emplear en la elaboracin de un
objetivo, porque aseguran la comunicacin exacta de lo que se pretende.
Expresiones abiertas a muchas
interpretaciones
-

saber
entender
entender realmente
apreciar
creer

Expresiones abiertas a pocas

interpretaciones
-

discriminar
recordar
identificar
resolver
comparar

En el objetivo El alumno entender el proceso digestivo

entender es un trmino vago. Cmo demostrar un alumno que entiende
el proceso digestivo?
De la siguiente forma queda mejor:
El alumno indicar partes del aparato digestivo
El alumno indicar la digestin de cada nutrimento
El alumno sealar los factores que dificultan la digestin

Es importante adems recordar que buscar que los objetivos sean explcitos no
quiere decir que deban ser muy especficos, escribiendo los detalles mas
insignificantes y el nivel ms bajo de una conducta dada.

Un ejemplo de objetivo instruccional

A continuacin se presenta un ejemplo que integra las cuatro caractersticas
mencionadas anteriormente.
Al terminar el curso el participante apreciar cuantitativamente el costo de un
apartamento en base a criterios definidos.
A continuacin examinaremos si ste objetivo cubre los requisitos de un
objetivo de aprendizaje:
1. Se refiere al comportamiento del capacitando y no del instructor?
Si. En el objetivo se lee: el participante apreciar cuantitativamente.
Como podemos apreciar se describe un comportamiento directamente
relacionado al participante, y no al instructor.
2. El comportamiento, o el resultado de ste, que describe el objetivo es
observable y medible?
Si. El mtodo para valuar un apartamento sigue unas reglas definidas, que nos
indican el valor real de inmuebles de este tipo. Sabemos que ha ocurrido
aprendizaje en el participante si su valuacin es igual a la hecha por alguien
con amplia experiencia en los criterios de la valuacin.
3. Contiene este objetivo el nivel requerido de ejecucin?
Si. El objetivo expresa claramente cuando se considera cubierto el objetivo
pues dice apreciar cuantitativamente el costo de un apartamento en base a
criterios definidos. Tambin seala el tiempo en que se deber lograr el
objetivo: Al terminar el curso. Adems los resultados podrn ser medidos
en trminos cuantitativos, por lo tanto existen mtodos sencillos para
determinar si se ha alcanzado el nivel mnimo de ejecucin requerido.
4. El objetivo mencionado contiene palabras innecesarias que confundan al
participante acerca de lo que se espera de l?
No. El objetivo informa con claridad y sencillez lo que se espera de los
capacitandos, contiene un verbo, un objeto y un solo significado.

Elementos que integran un objetivo de aprendizaje

Ahora que hemos examinado las reglas bsicas para redactar un objetivo,
podemos ver con ms claridad los elementos que lo integran.

En cualquier objetivo dado debemos poder identificar al menos tres elementos:

-

Ejecutor: El ejecutor es siempre la persona que suponemos aprender

algo
Conducta: Indica lo que ser capaz de hacer el educando una vez que
alcance dicho objetivo
Criterio mnimo de ejecucin: Es la parte del objetivo que especifica el
nivel mnimo de ejecucin requerido para considerar que el objetivo ha
sido cubierto adecuadamente

En ocasiones puede ser necesario especificar un cuarto elemento:

-

Condiciones de ejecucin: Se refiere a las circunstancias o situaciones

en que la conducta debe efectuarse; por lo general hace alusin a los
recursos y facilidad de que dispondr el capacitando, a los estmulos
ante lo cuales debe responder o a las restricciones que tendr.

A continuacin un ejemplo donde identificamos cada uno de los elementos:

Al terminar el curso el estudiante dibujar correctamente tres grficas de
frecuencia para cada grupo de opciones, a partir de las respuestas obtenidas
en una encuesta
-

Ejecutor: el estudiante
Conducta: dibujar grficas de frecuencia para cada grupo de opciones
Ejecucin mnima: en este ejemplo se considera como criterio de
ejecucin mnima aceptable el hecho de poder realizar el producto, que
en este caso son 3 grficas para cada grupo de opciones
Condiciones: a partir de las respuestas obtenidas en una encuesta

Una nota sobre la generalidad de los objetivos

Qu grado de generalidad deben poseer nuestros objetivos de aprendizaje?
Para precisar el nivel de generalidad de un objetivo, no hay regla o formula
precisa. Es un asunto relativo, donde se condicionan las decisiones de
generalidad a diversas circunstancias: tiempo disponible, naturaleza del
contenido, caractersticas de los alumnos etc.
El profesor debe evitar reducir a uno o dos objetivos muy generales la totalidad
de su curso, pero tambin debe evitar sobrecargarlo de objetivos triviales y
detallistas.
A continuacin un ejemplo en el que se aprecian objetivos con diferente grado
de generalidad:
El capacitando:
Realizar estudios de opinin pblica
Confeccionar cuestionarios para encuestas
Redactar cuestionarios abiertos para encuestas

 Identificar tres procedimientos para obtener respuestas abiertas

Identificar la etimologa de la palabra cuestionario
Enunciar el significado de la palabra etimologa
En el ejemplo se pueden apreciar los extremos en que se puede caer si no se
redactan los objetivos con un adecuado nivel de generalidad. En trminos
generales se recomiendan los niveles intermedios (objetivos 3 y 4 en el ejemplo
anterior).
Diferencia entre objetivos y actividades
Un objetivo conductual especifica el comportamiento del capacitando, pero lo
mismo podramos decir de una actividad. Entonces en que radica la diferencia
entre un objetivo y una actividad? La diferencia estriba en que los objetivos
enuncian las capacidades que desea ver en sus estudiantes, y las actividades
son los medios para lograrlas.
Tomemos por ejemplo: El estudiante leer una biografa de Thomas Alva
Edison. Este enunciado describe la conducta del estudiante, pero es una
actividad y no un objetivo, ya que no indica lo que el capacitando obtendr de
la lectura. Qu podr hacer el estudiante como resultado de haber ledo la
biografa? Ese es el objetivo.
A menos de que podamos enunciar un objetivo conductual para una actividad
dada, se trata de un trabajo sin propsito alguno.
Verbos para la redaccin de objetivos
A continuacin presentamos una til lista de verbos para la redaccin de
objetivos:
Verbos para la redaccin de objetivos
aplicar
asignar
atender
autorizar
canalizar
capturar
clasificar
coadyuvar
codificar
compilar
comprobar
comunicar
concentrar
conciliar
conducir
contratar
controlar
convocar
cuantificar
definir
depurar

desahogar
desarrollar
designar
detectar
determinar
diagnosticar
dictaminar
dictar
difundir
disear
disponer
distribuir
divulgar
documentar
efectuar
ejecutar
ejercer
emitir
emplazar
entablar
enterar

entregar
enviar
estimar
estudiar
expedir
fijar
fincar
fundamentar
generar
gestionar
grabar
hacer
identificar
impartir
informar
inscribir
inspeccionar
instruir
instrumentar
integrar
interpretar

Intervenir
jerarquizar
manejar
mantener
marcar
notificar
observar
obtener
operar
opinar
orientar
otorgar
participar
planear
practicar
preparar
prestar
prever
procesar
producir
programar

proteger
proveer
proyectar
publicar
realizar
recabar
recibir
recopilar
registrar
regular
rehabilitar
remitir
rendir
requerir
resolver
reunir
revisar
sancionar
seleccionar
sistematizar
solicitar

sugerir
suministrar
tramitar
turnar
validar
valorar
verificar
vigilar
vincular

* Garca Gonzles Eva Laura (2004)

Anlisis de tareas

Un objetivo de aprendizaje expresa la tarea que el capacitando podr realizar

como resultado de la capacitacin. De acuerdo a Castro y Paredes el anlisis
de tareas consiste en la descripcin detallada de las habilidades y conceptos
que el capacitando deber dominar para llevar a cabo la tarea designada por el
objetivo.
Las tareas designadas por los objetivos de aprendizaje suelen ser tareas
complejas, y para que el capacitando pueda ejecutarlas, es preciso que
desarrolle y aprenda, paso a paso, las habilidades y los conceptos que las
componen.
Procedimiento para el anlisis de tareas
El procedimiento para hacer el anlisis de tareas se inicia con la siguiente
pregunta: Cules habilidades y conceptos necesitar el capacitando para
alcanzar este objetivo?
Una vez identificados los conceptos y las habilidades principales que
componen el objetivo, se repite la pregunta para cada componente: Cules
habilidades secundarias y subconceptos necesitar el capacitando para
dominar este componente?
La misma pregunta se formula para cada habilidad secundaria y subconcepto
hasta llegar a habilidades y conceptos concretos.
Tomemos por ejemplo el objetivo El participante realizar sumas con nmeros
naturales y comprobar sus resultados. Este objetivo se puede descomponer
en cinco elementos:
1. Identificar los nmeros naturales
2. Definir la suma
3. Identificar los elementos de la suma
4. Efectuar las sumas, de acuerdo con el proceso
5. Comprobar los resultados de la operacin, aplicando las propiedades
de la suma
Es importante no llegar a un nivel de detalle que resulte engorroso, es fcil caer
en la tentacin de querer descomponer un objetivo o actividad cada vez ms.
Una buena regla para evitar esto es no llegar a un nivel de detalle donde los
elementos de las actividades dejan de tener sentido como actividades
independientes. En otras palabras, el objetivo debe ser la unidad mnima de
ejecucin que pueda identificarse con un propsito distintivo e independiente.
Un objetivo como: aplicar las reglas de puntuacin en las oraciones tiene un
propsito distintivo. Un objetivo como: el alumno medir volumen no tiene un
claro propsito distintivo, por ello es un objetivo poco detallado. El objetivo el
estudiante colocar el lpiz en su mano, manteniendo una inclinacin de 45

grados en relacin al a mesa, para escribir, tiene un nivel de especificidad muy

detallado, por lo que tampoco es til.
Una vez descompuesto el objetivo en un nivel de habilidades y conceptos
ptimo para la creacin de experiencias de aprendizaje, la informacin obtenida
se concentra en un cuadro sinptico, donde se escribe el objetivo y el desglose
que se ha hecho de ste. Cada columna del cuadro sinptico representa un
nivel de profundidad, de este modo tendremos el objetivo general a la
izquierda, y los elementos mas nucleares de la descomposicin en la ltima
columna a la derecha. Es a partir de este cuadro sinptico realizaremos el plan
de leccin.
Si existe alguna dificultad para descomponer el objetivo es necesario investigar
acerca de la tarea que tratamos de desglosar. Existen varias tcnicas para
obtener la informacin requerida en un anlisis de tareas. Algunas tcnicas
consisten en entrevistar a trabajadores que ya efecten las tareas que se
ensearn en el curso, otras simplemente consisten en observar su trabajo,
tambin puede ser necesario revisar manuales de procedimientos
estandarizados, etc.
Funciones del anlisis de tareas
El anlisis de tareas cumple principalmente dos funciones:
1. Es el punto de partida para elaborar el plan de leccin. Es en base al
anlisis de tareas que se elige el material, las actividades, los recursos
didcticos etc. que componen el curso de instruccin
2. Permite detectar deficiencias en el aprendizaje de los capacitandos.
Estas deficiencias pueden deberse a que los capacitandos no han
alcanzado dominio suficiente sobre una habilidad o concepto crticos.
Criterios de un anlisis de tareas adecuado
Cmo sabemos si el anlisis de tareas efectuado ha resultado efectivo? La
clave para saber si ha sido as, radica en el hecho de que la instruccin basada
en l ensee efectivamente a los capacitandos lo que deben aprender.
Existen cuatro criterios para determinar si ha sido as:
a) Integridad: Este criterio subraya que el anlisis de tareas debe incluir
todos los conceptos y habilidades crticas que componen una tarea. Es
por ello que al hacer el anlisis de una tarea compleja, se deben escribir
todos los pasos necesarios para llevarla a cabo.
b) Grado correcto de detalle: Cuando los conceptos y habilidades
especificadas en una tarea forman parte del comportamiento de entrada
de una persona, ah se detiene el anlisis de tareas, y se ha alcanzado
el grado correcto de detalle.
c) Relaciones entre habilidades y conceptos: Una vez alcanzados los dos
criterios anteriores, se deben ordenar los componentes en una
secuencia que vaya de los conceptos y las habilidades ms simples a
los ms complejos. Es como una cadena, donde el orden los

componentes es al, que la ejecucin de una habilidad constituye la seal

o el indicio para ejecutar la siguiente, y as, sucesivamente, hasta
completar la tarea total.
d) Consistencia del anlisis con los objetivos: Podra suponerse que el
anlisis de tareas es un paso posterior a la formulacin de objetivos,
pero de hecho ambos suelen desarrollarse de forma ms o menos
simultanea. Por ello es necesario constatar continuamente si el anlisis
es coherente con los objetivos especficos de las unidades de
instruccin, y por otra parte si los objetivos formulados inicialmente son
alcanzables, una vez que se han identificado todos los conceptos y
habilidades componentes.

El valor de los objetivos

Los objetivos no solamente deben poseer una adecuada redaccin, tambin
deben resultar valiosos. Un objetivo que carece de valor no aporta algo
importante o significativo para los capacitandos, ni para su comunidad. Los
objetivos triviales y sin importancia pueden incluso constituir un obstculo para
alcanzar objetivos que si resultan valiosos, pues se invierte tiempo y esfuerzo
que podra ser utilizado de forma mas productiva.
Un objetivo como El capacitando escribir de memoria la pgina 18 del
Diccionario de la Real Academia Espaola cumple la mayora de los requisitos
de un objetivo de enseanza, pero no resulta valioso.
Para ser valioso un objetivo debe contribuir al logro de la meta general de
educacin. Debe ayudar tambin a que el individuo funcione con efectividad en
su vida diaria.

Taxonoma de los objetivos

Aunque no existe una forma universal ni objetiva de juzgar el valor de un
objetivo, una manera de disminuir la subjetividad es utilizar el anlisis
taxonmico. Una taxonoma es un esquema de clasificacin, referida a
algunos criterios precisos a partir de los cuales las categoras se ordenan
lgicamente.
La taxonoma o clasificacin mas utilizado por educadores es la que clasifica
los objetivos en tres categoras principales:

Dominio cognoscitivo
Dominio afectivo
Dominio psicomotor

Cabe aclarar que clasificar los objetivos en una de estas categoras no es

indispensable para desarrollar un curso de capacitacin. La utilidad del anlisis
taxonmico consiste en que el instructor puede descubrir el rango de

comportamientos que abarcan sus objetivos, y posiblemente facilitar la

planeacin de las experiencias a aprendizaje.
A continuacin revisamos cada una de las categoras citadas:
Dominio cognoscitivo
Abarca todos los objetivos que implican procesos intelectuales por parte de los
capacitandos. Dentro de esta categora existe una serie de niveles o
subcategoras que la componen:

Objetivos de conocimiento: Conocimiento es definido como la

recordacin de material previamente aprendido. Esto involucra retener
material de muy diversa ndole en la memoria, puede ser un dato
especfico, o pueden ser teoras completas. Incluye pedir definiciones
textuales, citar fechas, conocer mtodos y procedimientos, mencionar
reglas, etc. Estos objetivos son tiles cuando sirven de base para el
establecimiento de comportamientos ms complejos. Ejemplo: El
estudiante mencionar los seis pasos a seguir para encender un
automvil y ponerlo en movimiento de forma segura
Objetivos de comprensin: Comprensin es definida como la habilidad
de comprender el significado de algn material. Es un paso ms all de
simplemente conocer la informacin, y abarca comportamientos que
comnmente clasificamos como entender. Incluye traducciones de una
forma a otra (ej. palabras a nmeros), estimar tendencias futuras
(predecir consecuencias o efectos), las parfrasis, los resmenes de
informacin, la deduccin o extrapolacin a partir de una serie de
nmeros etc. Ejemplo: El participante sealar en una lista de palabras
aquellas en que el acento ortogrfico est mal utilizado
Objetivos de aplicacin: Se refieren a la utilizacin de material
aprendido en nuevas y concretas situaciones. Tratan de establecer la
habilidad del capacitando para ajustar la informacin vieja a
situaciones nuevas. Ejemplo: El conductor conservar siempre una
distancia de proteccin adecuada, utilizando la regla del intervalo de
tiempo
Objetivos de anlisis: Describen comportamientos en que se distinguen
y separan las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o
elementos que lo componen, y la relacin que existe entre ellos. Este
tipo de objetivos es particularmente til cuando se pretende que los
participantes en cualquier evento de capacitacin puedan descubrir las
causas o las relaciones funcionales en determinados hechos o
fenmenos. Ejemplo: El capacitando identificar tres diferentes clases
de fallas en el motor a travs del anlisis de humo
Objetivos de sntesis: Describen comportamientos que se refieren a la
combinacin de elementos para formar un todo nuevo u original.
Ejemplo: El capacitando construir un panel original de
experimentacin que proporcione retroalimentacin auditiva y visual,
diferenciada e inmediata, de las ejecuciones del sujeto
Objetivos de evaluacin: Se refieren a juicios de valor de determinados
enunciados o mtodos. Exigen que los capacitandos expresen puntos

de vista personales, por lo que no existen comportamientos o

respuestas estndares esperados. Ejemplo: El participante har una
crtica escrita del actual sistema de capacitacin de la empresa,
identificando deficiencias y proponiendo alternativas de mejora

Dominio afectivo
Comprende los objetivos referidos a actitudes, sentimientos, intereses, gustos.
etc. Estos objetivos no son muy utilizados en cursos de capacitacin debido a
que los comportamientos de este tipo se encuentran fuertemente arraigados en
las personas, y por lo tanto es difcil cambiarlos; adems es una tarea muy
complicada definirlos pues cada actitud, inters personal etc. es muy complejo,
y cada uno hace referencia a una gran cantidad de comportamientos.
Algunas variables del dominio afectivo son:

Recepcin: Consiste en la atencin selectiva, la voluntad de escuchar, el

estar consciente, que sea sensible a ciertos fenmenos y estmulos, que
est dispuesto a recibirlos o atenderlos
Respuesta: Supera la mera atencin al fenmeno. Existe participacin
activa, se desea responder, hay satisfaccin por responder y participar.
Valoracin: El valor que una persona le asigna a un objeto particular,
fenmeno o comportamiento. Este concepto abstracto de valor es en
parte el resultado de la valoracin o medicin que hace el individuo; pero
sobre todo, es un producto social que se ha ido lentamente
interiorizando o aceptando, y es usado por el estudiante como su propio
criterio de valor.
Organizacin: Organiza valores en prioridades al contrastar distintos
valores, resolver conflictos entre ellos, y crear un sistema de valores
nico.
Caracterizacin: En este nivel de interiorizacin, los valores ya tienen un
lugar en la jerarqua de valores del individuo. El individuo acta
consistentemente, de acuerdo con los valores que ha interiorizado a este
nivel.

Dominio psicomotor
Se refiere a destrezas motoras, tales como conducir un tractor, escribir a
maquina, tocar un instrumento etc.
Algunas de sus variables son:

Percepcin: Es la habilidad de usar seales sensoriales para guiar la

actividad motora.
Respuesta guiada: Es la etapa temprana para aprender una habilidad
compleja que incluye imitacin, ensayo y error. Sus palabras clave son
copiar, imitar, reproducir, reaccionar.
Mecanismo: Es la etapa intermedia para aprender una habilidad
compleja. Las respuestas aprendidas se han hecho habituales y las

movimientos se pueden realizar con mas confianza. Sus palabras clave

son ensamblar, calibrar, construir, desmantelar, etc.
Respuesta compleja: La realizacin habilidosa de actos motores que
comprenden patrones de movimiento complejos. El perfeccionamiento
esta indicado por una actuacin rpida, precisa y muy coordinado,
requiriendo un mnimo de energa.
Adaptacin: Las habilidades estn bien desarrolladas, y el individuo
puede modificar patrones de movimiento para adecuarlos a
requerimientos especiales.
Originalidad: Crear nuevos patrones de movimiento para adecuarlos a
situaciones especificas o problemas.

Cabe aclarar, en relacin a la taxonoma de objetivos, que no es necesario ni

se pretende que el instructor seale en sus objetivos de aprendizaje a que nivel
de taxonoma pertenecen; sencillamente se exponen las categoras con la
intencin de ilustrar que los objetivos de aprendizaje no tienen que ser triviales,
sino que pueden y deben ser valiosos.

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