1ºEVALUACION INGLES - Odt

I.E.S.
ORETANIA Linares (Jan)

DEPARTAMENTO
INGLS
PROGRAMACIN
CURSO:
DEPARTAMENTO:
2013/2014
INGLS
ETAPA: SECUNDARIA
CURSO: 1 ESO
ASIGNATURA/MATERIA: INGLS
TEMPORALIZACIN:
MD 750104PG
Rev.: 0
Horas anuales
Horas semanales
141
Fecha: 26/04/2010
Pgina 1
NDICE
PGINA
1.- RELACIN DE BLOQUES TEMTICOS
2.- CORRESPONDENCIA DE UNIDADES CON LOS BLOQUES TEMTICOS Y

TEMPORALIZACIN
3.- DISTRIBUCIN DE LOS PORCENTAJES REFERIDOS A LAS CALIFICACIONES 5

3.1.- RELACIN ENTRE OBJETIVOS, BLOQUES TEMTICOS Y UNIDADES
TEMTICAS
4.- PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES TEMTICAS
5.- ACTIVIDADES DE LECTURA, EXPRESIN ESCRITA Y EXPRESIN ORAL
81
6.- PROYECTOS INTERDISCIPLINARES O PROYECTOS DOCUMENTALES

INTEGRADOS
82
7.- TEMAS TRANSVERSALES
83
8.- ADAPTACIN DE CONTENIDOS MNIMOS
88
9.- MODELO DE PRUEBA INICIAL
90
10.- MODELO DE PRUEBA FINAL
96
11.- RECURSOS DIDCTICOS
100
12.- METODOLOGA
100
13.- EVALUACIN Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD
107
13.1.- CRITERIOS METODOLGICOS
107
13.2.- TIPOS DE EVALUACIN Y METODOLOGA
109
13.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIN
111
13.4.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
113
13.5.- SISTEMAS DE RECUPERACIN
114
PROGRAMACIN
1.- RELACIN DE BLOQUES TEMTICOS
BLOQUE
TTULO
Introduction
People
My day
Animal World
At Home
Pgina 2
Food and Drink
Sport
Around Town
Appearances
Travel
2.- CORRRESPONDENCIA DE UNIDADES CON BLOQUES TEMTICOS

Y TEMPORALIZACIN
PRIMERA EVALUACIN
BLOQUE
0
1
2
3
UNIDAD
DIDCTICA
0
1
2
3
Review 1
TTULO
TEMPORALIZACIN
Introduction
People
My Day
Animal World
6 horas
14 horas
14 horas
14 horas
6 horas
Pgina 3
TOTAL HORAS
54
SEGUNDA EVALUACIN
BLOQUE
4
5
6
UNIDAD
DIDCTICA
4
5
6
Review 2
TTULO
TEMPORALIZACIN
At Home
Food and Drink
Sport
12 horas
12 horas
12 horas
6 horas
TOTAL HORAS
42
TERCERA EVALUACIN
BLOQUE
7
8
9
UNIDAD
DIDCTICA
7
8
9
Review 3
TTULO
TEMPORALIZACIN
Around Town
Appearances
Travel
13 horas
13 horas
13 horas
6 horas
TOTAL HORAS
45
3.- DISTRIBUCIN DE LOS PORCENTAJES REFERIDOS A LAS CALIFICACIONES

Conceptuales ----------------------------Procedimentales ------------------------Actitudinales ----------------------------Calificacin:
60,00%
20,00%
20,00%
100 %
3.1.- RELACIN ENTRE OBJETIVOS, BLOQUES TEMTICOS Y UNIDADES

DIDCTICAS.
OBJETIVOS DE MATERIA /MDULO
UNIDAD DIDCTICA
BLOQUE/
NCLEO
Pgina 4
1.Escuchar y comprender
informacin general y especifica de
textos orales en comunicacin.
2.Expresarse oralmente de forma
comprensible y adecuada segn el
nivel.
3.Leer y comprender textos diversos
de un nivel adecuado para extraer
informacin.
4.Escribir textos sencillos con
finalidades diversas y con los
recursos adecuados.
5.Desarrollar la autonoma en el
aprendizaje.
6.Utilizar las estrategias y medios de
aprendizaje necesarios para
presentar informacin.
7.Apreciar la lengua extranjera como
instrumento de acceso a la
informacin.
8.Valorar la L2 como medio de
comunicacin y entendimiento entre
personas de todo el mundo.
9.Manifestar una actitud receptiva y
de auto-confianza en el aprendizaje y
uso de la L2.
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
TEMTICO
X X X X X X
todos
X X X X X X
todos
X X X X X X
todos
X X X X X X
todos
X X X X X X
todos
X X X X X X
todos
X X X X X X
todos
X X X X X X
todos
X X X X X X
todos
X X
X
X X
X
X X
X
X X
X
X X
X
X X
X
X X
X
X X
X
X X
PROGRAMACIN
4.- UNIDADES DIDCTICAS: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
UNIDAD DIDCTICA N:
Introduction
OBJETIVOS DIDCTICOS
Pgina 5
Escuchardemaneracomprensivavariaspalabrasyfrasesrelacionadasconellenguajedeclase.
Expresareinteractuarutilizandoellenguajequeseutilizaenlaclase.
Identificarypronunciarcorrectamentelosnmerosnaturalesyordinales,loscolores,losdasy
mesesylosobjetosdeclase.
Utilizarellenguajedeclase:instruccionesypreguntas.
Saludarypresentarse.
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica:
Vocabulary, pgs. 4 y 5: vocabulario relacionado con los nmeros, los colores, los
meses y das de la semana y el material escolar.
Grammar, pg. 6: uso del Present Simple del verbo to be y de las partculas
interrogativas.
Speaking, pg. 6: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el

profesor/a y con los compaeros.
Competencia matemtica:
-
Vocabulary, pg. 4: los nmeros naturales y ordinales en ingls, hasta el cien.
Competencia social y ciudadana:

-
Grammar, pg. 6: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de
una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compaeros/as y las rutinas de clase.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se

presenta y ante las interacciones en el aula.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Pgina 6
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Audicinycomprensindemensajesoralesbrevesrelacionadosconlasactividadesdeaula:
instrucciones,preguntas,comentarios,dilogos.
Debatedeltemadelaunidadenclase.
Usodeunlenguajedeclaseadecuadoparalasdiferentesfinalidades.
Empleoderespuestasadecuadasalasinformacionesrequeridasporelprofesor/aylos
compaeros/asenlasactividadesdeaula.
BLOQUE2.LEERYESCRIBIR
Comprensindeinstruccionesbsicasparalacorrectaresolucindeactividades.
Desarrollodeformaguiadadelaexpresinescrita:relacionandoelvocabularioconlas
ilustracionescorrespondientes,identificandolosnmerosyrelacionandolosconsugrafayconel
ordinalcorrespondiente,ordenandolosmesescronolgicamente,relacionandoellenguajedeclase
conlasilustraciones,etc.
Usodelasreglasbsicasdeortografaypuntuacin;reconocimientodesuimportanciaenlas
comunicacionesescritas.
Relacindelvocabulariodelaunidadconsucategoracorrespondiente.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingsticos:
Elementos morfolgicos
Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua.
Lxico / Vocabulario
Losnmeros:nmerosnaturalesyordinales.
Loscolores.
Losdasdelasemanaylosmesesdelao.
Objetosdeclase.
Identificacin,usoyvaloracindelasestrategiasdeaprendizajeadecuadas
(verobjetivogeneralderean7).
Estructura y funciones de la lengua
Usodellenguajedeclase:instruccionesypreguntas.
Pgina 7
Fontica
Reconocimiento de los patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin del vocabulario
estudiado y del lenguaje de clase: imperativos y preguntas.
Reflexin sobre el aprendizaje:
Reflexin guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas
intenciones comunicativas.
Iniciacin de estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin de las producciones orales y
escritas.
Confianza e iniciativa para usar el lenguaje de clase aprendido.
Induccin de reglas gramaticales a partir de la observacin.
Uso de la terminologa adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimientoyvaloracindelalenguaextranjeracomoinstrumentodecomunicacinenel
aula.
Identificacindelascostumbresyrasgosdelavidacotidianadeotrospases.
Valoracindelenriquecimientopersonalderivadodelarelacinconpersonaspertenecientesa
otrasculturas.
PROCEDIMENTALES
- Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.
- Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,
apndices gramaticales y ortogrficos, gua de escritura, bibliotecas o tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparacin y contraste con las lenguas que conoce.
- Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
- Participacin activa en actividades de clase.
- Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.
- Induccin de las reglas gramaticales a partir de la observacin.
- Uso de la terminologa adecuada a los contenidos.
ACTITUDINALES
Mostrar y tratar de alcanzar una actitud abierta y positiva ante la asignatura y mantener una
actitud receptiva hacia la informacin procedente de la cultura reflejada en la lengua
extranjera con el fin de descubrir otros modos de pensamiento y comportamiento.
Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse en ingls como medio de
Pgina 8
entendimiento entre las personas.

Curiosidad por las caractersticas distintivas de las culturas anglosajona y mediterrnea.
Curiosidad, respeto y valoracin crtica de la forma de vida y otros aspectos relacionados con
el Reino Unido y otras naciones de habla inglesa.
Reconocimiento de la riqueza que supone el hecho de la existencia de distintas culturas y
comportamientos sociales transmitidos por el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Considerar que la lengua extranjera supone un instrumento de enorme valor para el desarrollo
personal por el contacto que permite con personas de otras culturas.
Valoracin de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia.
Superar las barreras iniciales en el aprendizaje de la nueva lengua: eliminar el miedo al error
aceptndolo como parte integrante del aprendizaje y el sentido del ridculo a la hora de
arriesgarse y expresarse en dicho idioma extranjero con hablantes nativos o no.
Superar las limitaciones propias y utilizar todos los recursos disponibles de tipo lingstico y
relativo a estrategias de comunicacin disponibles al usar la lengua extranjera.
Mostrar una actitud de empata y colaboracin entre las naturales dificultades de expresin de
otros hablantes as como tolerancia por aquellas opiniones de cualquier ndole que difieran
de las nuestras prestando atencin y respeto a los mensajes orales emitidos por otros
compaeros.
Voluntad de participacin en las actividades realizadas en clase aceptando con normalidad las
situaciones de comunicacin simulada, actuando en las mismas de forma desinhibida y
compartiendo con los compaeros las vivencias propias de la adquisicin progresiva de la
lengua extranjera.
Reconocimiento de la trascendencia de ser capaz de expresarse en ingls como medio de
comunicacin con diferentes interlocutores en contextos diversos (incluida el aula).
Colaboracin con los dems observando y admitiendo que la diversin en el aula es motivo de
enriquecimiento mutuo.
Convencimiento de que para lograr la comprensin no es preciso entender todos los elementos
de un texto.
Aceptar que para llevar a cabo tareas en lengua extranjera es necesario concentrar
previamente en ellas toda la atencin posible e ignorar todos los elementos irrelevantes de
las mismas.
Aceptar el uso progresivo de la lengua extranjera como vehculo de comunicacin en el aula.
Disposicin favorable a leer textos escritos en lengua extranjera de manera autnoma con el fin
de obtener informacin por deleite, o de leer atentamente los textos con el fin de
familiarizarse con ellos de forma global.
Toma de conciencia de la capacidad de comprender en lo esencial un texto escrito.
Convencimiento de que para lograr la comprensin de stos no es necesario entender todos los
elementos o palabras.
Valoracin de la trascendencia que supone evaluar de un modo activo el propio progreso en el
aprendizaje de una lengua nueva.
Actitud positiva hacia el aprendizaje como posibilitador de la autonoma del alumno.
Considerar la importancia de la reflexin lingstica como elemento favorecedor del aprendizaje
autnomo.
Preocupacin por el desarrollo de estrategias de autoformacin con la ayuda del profesor (ej.
ampliando trabajos con arreglo a las posibilidades de cada uno).
Curiosidad por conocer el funcionamiento de la lengua inglesa.
Importancia de la participacin en las actividades de clase, consultando dudas al profesor o los
compaeros.
Pgina 9
Fomento y disposicin favorable hacia el trabajo cooperativo entre alumnos como vas para
facilitar avances en el conocimiento de la lengua extranjera mediante la realizacin de tareas
concretas y para compartir conclusiones derivadas de su reflexin.
Aprecio por la correccin formal en la expresin oral y escrita como garanta de una
comunicacin eficaz.
Mostrar curiosidad por los fenmenos de regularidad observando las excepciones.
Relacionar la reflexin en la lengua extranjera con los procesos de reflexin en otras reas de
conocimiento.
Concienciacin de la importancia de mantener un comportamiento adecuado en clase que
permita la normal realizacin de las tareas programadas y evite interferencias innecesarias y
perturbadoras de la convivencia en el aula.
Concienciacin de la importancia de trasladar esa actitud positiva o receptiva de estudio y
revisin de los asuntos trabajados en clase a la casa para afianzar los principales contenidos
trabajados. Es decir, actitud favorable al esfuerzo, la responsabilidad y el estudio de los
contenidos de la materia.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Pgina 10
1.Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales,

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre presentaciones e intercambio de
informacin personal y sobre el horario escolar.
2.Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre
presentaciones, saludos e informacin personal, utilizando las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicacin y produciendo un discurso comprensible y
adecuado a la intencin de comunicacin.
3.Reconocer la idea general y extraer informacin especfica de textos escritos con apoyo de
elementos textuales y no textuales sobre varios jvenes que se presentan y dan informacin
personal y sobre el lenguaje de la clase.
4.Redactar un texto breve con frmulas y expresiones que se utilizan en clase, manteniendo una
presentacin clara, limpia y ordenada.
5.Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo de la lengua extranjera como
el uso del verbo to be, las partculas interrogativas, el imperativo, la pronunciacin de los
nmeros y las fechas, etc., en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-correccin de las producciones propias y para comprender mejor
las ajenas.
6.Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en
el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo
aprende uno mismo, la aceptacin del error, el uso de apndices gramaticales, etc.
7.Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para establecer
relaciones personales, mostrando inters por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de los pases y culturas donde
se habla la lengua extranjera en lo referente a las presentaciones, y mostrar inters por
conocerlos.
PROGRAMACIN
Pgina 11

UNIDAD DIDCTICA N:
People
OBJETIVOS DIDCTICOS
Escuchardemaneracomprensivadilogosenlosquesepideyfacilitainformacinpersonal.
Saludarypresentarse.
Intercambiarinformacinpersonal.
Leerdeformacomprensivayautnomatextoscortossobreunpginaweb,unartculoderevista
sobrelafamiliaJoliePittyuncuadroinformativosobrelospaseseuropeos.
Escribir un prrafo con sus datos personales prestando atencin al uso de las maysculas en la
oracin.
Utilizarcorrectamentelospronombresposesivos.
Utilizar correctamente el verbo to be.
Identificaryproducirsoniosdeespecialdificultad:/i://I/.
COMPETENCIAS BSICAS
Vocabulary, pgs. 8 y 13 y Cross-Curricular Focus, pg. 16: vocabulario

relacionado con los distintos pases y nacionalidades y con la familia.
Reading, pgs. 10 y 15 y Cross-Curricular Focus, pg. 16: comprensin escrita de un

texto sobre coleccionistas de sellos, otro sobre la familia Jolie-Pitt y un cuadro
informativo sobre los pases europeos.
Grammar, pg. 11 y Grammar Build Up, pag. 12: comunicarse empleando los
pronombres posesivos, el verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa y las
respuestas breves) y el correcto uso de las maysculas en la oracin.
Listening, pgs. 9 y 14: comprensin de una conversacin donde se intercambia

informacin personal.
Speaking, pgs. 9 y 14 y My Portfolio, pg. 17: participacin en conversaciones y

simulaciones con el compaero/a para efectuar saludos y presentaciones e
intercambiar informacin personal.
Pronunciation, pg. 14: pronunciacin de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/
Writing, pg. 15 y My Portfolio, pg. 17: expresin escrita de un prrafo descriptivo

y un cuadro con informacin personal.
Tratamiento de la informacin y competencia digital:

Pgina 12
Writing, pag. 15: muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al

seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes.
Cross-Curricular Focus, pag. 16: actitud crtica ante la informacin sobre diferentes
aspectos de la cultura de otros pases europeos.
Speaking, pgs. 9 y 14, My Portfolio, pg. 17: respeto por las normas de conducta en
interacciones en clase con el profesor/a o con los compaeros/as al usar la informacin
y sus fuentes.

-
Cross-Curricular Focus, pg. 16: comprensin de las diferencias geogrficas entre

los distintos pases europeos.

presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Competencia cultural y artstica:

-
Cross-Curricular Focus, pg. 16 y Culture, pg. 15: inters por conocer el

patrimonio cultural y artstico de otras culturas y pases, con especial atencin a Europa
y el Reino Unido.
Competencia para aprender a aprender:

-
Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a travs de la seccin
Remember! situada a o largo de la unidad en el Students Book, las secciones Be the
Teacher!, pg. 10, Check Your Progress y Self-Evaluation, pgs. 14 y 15, y la seccin
Self-Evaluation, pg. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.
Autonoma e iniciativa personal:

-
Speaking, pgs. 9 y 14, Writing, pg. 15 y My Portfolio, pag. 17: uso de la

creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos
dados.
Reading, pgs. 10 y 13, Listenings, pgs. 9 y 14, Culture, pg. 15 y Cross-Curricular

Focus, pg. 16: muestra del sentido crtico ante las informaciones culturales que se
presentan.
Writing, pg. 15: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
My Portfolio, pg. 17: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza,

responsabilidad y sentido crtico.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

CONTENIDOS
Pgina 13
CONCEPTUALES
Usodelosobjetivosdelaunidadparainteraccionarconelprofesor/ayconloscompaeros/as.
Anticipacindelcontenidogeneraldeloqueseescuchaconapoyodeelementosverbalesyno
verbales.
Obtencindeinformacinespecficadeuntextosobrecoleccionistasdepostalesparacontestar
preguntasdecomprensinydeverdaderoofalso.
Usodeestrategiasbsicasdecomprensindemensajesorales:deduccindelsignificadode
algunaspalabrasoexpresionesatravsdelcontextoyusodelosconocimientospreviossobreel
tema.
Escucha,comprensinyproduccinoraldelvocabulariodelaunidadsobrepasesy
nacionalidadesysobrelosmiembrosdelafamilia,pararelacionarloconlasfotografas
correspondientesyclasificarlocorrectamente.
Participacinenconversacionesbrevesysencillasconelcompaero/aparaintercambiar
informacinpersonal.
Usodelmodelodedilogopropuestodondedosadolescentesintercambianinformacinpersonal
parainteractuarconelcompaero/aconunapronunciacinadecuadaycrearunnuevodilogo
cambiandolaspalabrascoloreadas.
Desarrollodeestrategiasparasuperarlasinterrupcionesenlacomunicacin,usandoelementos
verbalesynoverbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensingeneraleidentificacindeinformacionesespecficasdetextossencillossobreel
coleccionismodepostales,unartculoderevistasobrelafamiliaJoliePittyuncuadro
informativosobrelospaseseuropeosconinformacinvisualparaelegirlarespuestacorrecta,
identificarsilasafirmacionesquesedansonverdaderasofalsas,corrigiendoestasltimas,y
responderalaspreguntasdecomprensindadas.
Iniciativaparaleerconciertaautonomatextosadecuadosalaedad,interesesynivelde
competencia.
LecturadeunmapadeEuropaparaextraerinformacinsobrediferentespases,sumoneda,
Pgina 14
poblacinylenguayresponderalaspreguntasdadas.
Usodeestrategiasbsicasdecomprensinlectora:identificacindeltemadeuntextomirando
lasimgenes,medianteelusodelosconocimientosprevios,lainferenciadesignificadosporel
contexto,etc.
Reconocimientodealgunasdelascaractersticasyconvencionesdellenguajeescritoysu
diferenciacindellenguajeoralenlasseccinesSpeakingyWritingdelWorkbook.
Desarrollodelaexpresinescritadeformaguiada,completandounafichaeidentificandolas
maysculasenlaoracin.
Composicindeuntextocortoconinformacinpersonalapartirdeunmodelo,siguiendo
elesquemaelaboradoyprestandoatencinalusodelasmaysculasenlaoracin.
Intersporcuidarlapresentacindelostextosescritosensoportepapelydigital.
EnelNotebook:
Comprensingeneraleidentificacindeinformacionesespecficasdeuntextosobrefamilias
numerosasparaidentificarsilasafirmacionessonverdaderasofalsasypararesponderpreguntas
decomprensin.
Realizacindeundictadoparaconsolidarelvocabulariodelaunidad.
Traduccindeexpresionestilesasupropialengua.
Composicindefrasesconinformacinpersonal.
Lxico / Vocabulario
Pasesynacionalidades.
Lafamilia.
Pgina 15
Los pronombres posesivos.

El verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas breves).
Las partculas interrogativas.
El uso de las maysculas en la oracin.
Saludos y presentaciones.
Intercambio de informacin personal.
Fontica
Pronunciacin de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/.
Aplicacindeestrategiasbsicasparaorganizar,adquirir,recordaryutilizarlxico:familiasde
palabras,esquemas,etc.
Reflexinguiadasobreelusoyelsignificadodelverbohavegotysobreelusodelas
maysculasenlaoracin.
Aceptacin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.
En el Notebook:
Seccin Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
Una seccin de Self-Evaluation.
Reconocimientoyvaloracindelalenguaextranjeracomoinstrumentodecomunicacin
enelaulayconpersonasdeotrasculturas.
Identificacindelascostumbresyrasgosdelavidacotidianadeotrospasesyculturas.
Uso de frmulas de cortesa adecuadas para saludar, presentarse e intercambiar informacin
Pgina 16
personal.
Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de varios pases europeos, obteniendo
informacin por diferentes medios:
Mapa de Europa.
La familia real inglesa.
Los diferentes pases que forman Europa, su poblacin, capital, lengua, bandera y
moneda nacional.
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a
otras culturas.
PROCEDIMENTALES
de ella.
ACTITUDINALES
Pgina 17
compaeros.
lengua extranjera.
de un texto.
las mismas.
autnomo.
compaeros.
comunicacin eficaz.
conocimiento.
Pgina 18

1. Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales
emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2.Comunicarseoralmenteparticipandoenconversacionesyensimulaciones(saludos,
presentacioneseintercambiosdeinformacin),utilizandolasestrategiasadecuadaspara
facilitarlacontinuidaddelacomunicacinyproduciendoundiscursocomprensibleyadecuado
alaintencindecomunicacin.
3.Reconocerlaideageneralyextraerinformacinespecficadetextosescritosconapoyode
elementostextualesynotextualessobreloscoleccionistasdesellosylafamiliaJoliePitt.
4. Redactar un texto breve con informacin personal, respetando el uso correcto de las maysculas
en las oraciones.
5.Utilizarelconocimientodealgunosaspectosformalesdelcdigodelinglscomoelusodelos
pronombresposesivos,elverbohavegot,elusodelasmaysculasenlaoracin,la
pronunciacindesonidosdeespecialdificultad,etc.,endiferentescontextosdecomunicacin,
comoinstrumentodeautoaprendizajeydeautocorreccindelasproduccionespropiasypara
comprendermejorlasajenas.
6.Identificar,utilizaryponerejemplosdelasestrategiasutilizadasenlaunidadparaprogresaren
elaprendizaje,talescomolacapacidaddevalorarelpropioprogreso,lareflexinsobrecmo
aprendeunomismo,laaceptacindelerror,lautilizacindetablasparaaprenderymemorizar
elvocabulario,elusodeapndicesgramaticales,deortografaydeescritura,etc.
8.Identificaralgunoselementosculturalesogeogrficospropiosdelospasesyculturasdondese
hablalalenguaextranjera,comoelReinoUnido,ascomootrospaseseuropeosymostrar
intersporconocerlos.
PROGRAMACIN
UNIDAD DIDCTICA N:
My day
OBJETIVOS DIDCTICOS
Escuchardemaneracomprensivaunaseriedeconversacionesdondeseexpresanrutinasy
accioneshabituales.
Pgina 19
Intercambiarinformacinpersonal.
LeerdeformacomprensivayautnomauntextosobrelaescolarizacinenJapn,unemail
sobreunsitiowebdirigidoaadolescentesyuntextosobrelosdistintosmtodosdemedicindel
tiempoalolargodelaHistoria.
Escribir un informe sobre cinco amigos y sus actividades favoritas a partir de un modelo dado,
siguiendo el esquema elaborado y prestando atencin al uso correcto de las preposiciones
temporales.
UtilizarcorrectamentelaformaafirmativadelPresentSimple.
Utilizar correctamente los adverbios de frecuencia.
Utilizarcorrectamenteelgenitivosajn.
Identificaryproducirelsonido/s/,/z/e/iz/delasterminacionesverbaleseningls.
COMPETENCIAS BSICAS
Vocabulary, pgs. 18 y 23: vocabulario relacionado con las rutinas y las

actividades habituales.

texto sobre las rutinas escolares en Japn, otro sobre una pgina web dirigida a
usuarios adolescentes y otro sobre los distintos mecanismos para medir el tiempo a lo
largo de la Historia.
Grammar, pg. 21 y Grammar Build Up, pg. 22: comunicarse empleando el

Present Simple en afirmativa, los adverbos de frecuencia y el genitivo sajn.
Listening, pgs. 19 y 24: comprensin de dos conversaciones.
Speaking, pgs. 19 y 24 y My Portfolio, pg 27: participacin en conversaciones y

simulaciones con el compaero/a para describir las rutinas y activides habituales
propias y hablar del animal favorito.
Pronunciation, pg 24: pronunciacin de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las

terminaciones verbales en ingls.
Writing, pg. 25 y My Portfolio, pg. 27: expresin escrita de un prrafo descriptivo

con informacin sobre las actividades favoritas de cinco amigos y elaboracin de un
cuadro con informacin sobre las actividades de la semana.
-
Writing, pg. 25 y Culture, pg. 19: lectura e interpretacin de grficos y frmulas

horarias.
Pgina 20
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:

-
Cross-Curricular Focus, pg. 26: conocimiento de los distintos mtodos de medicin

del tiempo a lo largo de distintos periodos histricos.

-
Reading, pg. 23: familiarizacin con los nuevos formatos digitales de transmisin de
la informacin: e-mail.
Writing, pg. 25: muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al

Speaking, pgs. 19 y 24, My Portfolio, pg. 27: respeto por las normas de conducta
en interacciones en clase con el profesor/a o con los compaeros/as al usar la
informacin y sus fuentes.

-
Reading, pag. 20: inters por las diferencias culturales y de comportamiento con los
estudiantes japoneses.
Culture, pg. 19: inters por las diferencias horarias en los distintos pases.

-


-
Speaking, pgs. 19 y 24, Writing, pg. 25 y My Portfolio, pg. 27: uso de la

dados.
Reading, pgs. 20 y 23, Cross-Curricular Focus, pg. 26 y Culture, pg. 19: muestra
del sentido crtico ante las informaciones culturales que se presentan.


Pgina 21
CONTENIDOS
Pgina 22
CONCEPTUALES
Escuchaycomprensindemensajesoralesbrevesrelacionadosconelvocabulariodelaunidad:
rutinasyaccioneshabituales.
verbales.
Obtencindeinformacinespecficadeunaconversacinsobreunapginawebpara
adolescentesparacontestarpreguntasdecomprensin.
Escucha,comprensinyproduccinoraldelvocabulariodelaunidadrelacionadoconrutinasy
actividadeshabituales,pararelacionarloconlasfotografasodibujoscorrespondientesy
clasificarlocorrectamente.
Participacinenbrevesysencillasconversacionesconelcompaero/aparaaveriguarsusrutinas
yactividadeshabituales,utilizandoexpresionestiles.
diferenciacindellenguajeoral.
Usodelmodelodedilogopropuestoparaintercambiarinformacinsobrerutinaspersonales
conunapronunciacinadecuada,parainteractuarconelcompaero/aycrearunnuevodilogo
cambiandolaspalabrascoloreadas.
Identificaryproducirelsonido/s/,/z/e/iz/delasterminacionesverbaleseningls.
Comprensingeneraleidentificacindeinformacionesespecficasdetextossencillossobrela
escolarizacinenJapn,unemailsobreunsitiowebdirigidoaadolescentesyuntextosobrelos
distintosmtodosdemedicindeltiempoalolargodelaHistoria,paraelegirlarespuesta
correcta,identificarsilasafirmacionesquesedansonverdaderasofalsas,corrigiendoestas
ltimas,yresponderalaspreguntasdecomprensindadas.
competencia.
Pgina 23
lasimgenes,usodelosconocimientosprevios,inferenciadesignificadosporelcontexto,etc.
diferenciacindellenguajeoralenlaseccinSpeakingyWritingdelWorkbook.
Desarrollodelaexpresinescritadeformaguiada,prestandoespecialatencinalempleodelas
preposicionestemporales,identificandoloserroresycompletandounatablaconlosdatosdecinco
amigosysusactividadesfavoritas.
Composicindeuntextocortosobrecincoamigosapartirdeunmodelo,siguiendoelesquema
elaboradoyusandolasreglasbsicasdeortografaypuntuacin.
Usocorrectodelaspreposicionesdetiempoparaescribiroracionescorrectas;reconocimientode
suimportanciaenlacomunicacinescrita.
EnelWorkbook:
Comprensingeneraleidentificacindeinformacionesespecficasdeuntextosobrelavidaen
uninternado,paraelegirlainformacinadecuadayresponderunaspreguntasdecomprensin.
Produccinescritadeundilogoeningls,completandolosespaciosenblancodelejercicio.
Produccindefrasesdandoinformacinsobrelaspropiasrutinas.
Prcticadelusodelgenitivosajnydelordencorrectodelosadverbiosdefrecueniaenla
oracin.
Lxico / Vocabulario
Actividadesqueserealizanhabitualmente.
Rutinas.
Pgina 24

El uso de las preposiciones de tiempo.
Los artculos: a, an, some y the.
Los adverbios de frecuencia.
El genitivo sajn.
Intercambio de informacin personal.
Expresin de rutinas.
Fontica
La pronunciacin de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en ingls.
Aplicacindeestrategiasbsicasparaorganizar,adquirir,recordaryutilizarlxico:relacindel
vocabularioconsurepresentacinvisualoconlossmbolosdados,etc.
ReflexinguiadasobreelusoyelsignificadodelPresentSimpleenafirmativa,elgenitivo
sajn,losadverbiosdefrecuenciaysobreelusodelaspreposicionesdetiempoenlaoracin.
superarlo.
Participacin activa en actividades y trabajos grupales.
En el Workbook:
Seccin Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
Reconocimientoyvaloracindelusodelalenguaextranjeracomoinstrumentodecomunicacin
enelaulayconpersonasdeotrasculturas.
Identificacindecostumbresyrasgosdelavidacotidianapropiosdeotrospasesyculturas:
Pgina 25
Rutinaescolardelosestudiantesjaponeses.
Usodefrmulasdecortesaadecuadasparaintercambiarinformacinpersonalyhablarsobrelas
rutinasyactividadeshabituales.
Interseiniciativaenlarealizacindeintercambioscomunicativosconhablantesdelalengua
extranjera,utilizandosoportepapelomediosdigitales.
Valoracindelenriquecimientopersonalquesuponelarelacinconpersonaspertenecientesa
otrasculturas.
PROCEDIMENTALES
- Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje a travs de la seccin My Progress Check
y usos de estrategias de autocorreccin.
de ella.
ACTITUDINALES
compaeros.
Pgina 26
lengua extranjera.
de un texto.
las mismas.
autnomo.
compaeros.
comunicacin eficaz.
conocimiento.
Pgina 27

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con informacin personal, sobre las rutinas y
sobre las actividades habituales.
2.Comunicarseoralmenteparticipandoenconversacionesyensimulaciones(intercambiosde
informacinsobrerutinaspersonalesylasactividesquehacemoshabitualmente),utilizandolas
estrategiasadecuadasparafacilitarlacontinuidaddelacomunicacinyproduciendoun
discursocomprensibleyadecuadoalaintencindecomunicacin.
elementostextualesynotextualessobrelavidaescolarenJapn,unapginawebdirigida
usuariosadolescentesysobrelosdistintosmodosdemedireltiempoalolargodelaHistoria.
4. Redactar un texto breve con informacin sobre cinco amigos poniendo especial atencin al
correcto uso de las preposiciones de tiempo.
5.Utilizarelconocimientodealgunosaspectosformalesdelcdigodelinglscomoelusodel
genitivosajn,losadverbiosdefrecuencia,elPresentSimpleenafirmativa,lapronunciacin
delossonidos/s/,/z/e/iz/delasterminacionesverbaleseningls,etc.,endiferentescontextos
decomunicacin,comoinstrumentodeautoaprendizajeydeautocorreccindelas
produccionespropiasyparacomprendermejorlasajenas.
elaprendizaje,talescomolacapacidaddevalorarsupropioprogreso,lareflexinsobrecmo
8.Identificaralgunoselementosculturalesogeogrficospropiosdeotrospasesyculturas.
PROGRAMACIN
UNIDAD DIDCTICA N:
Animal world
OBJETIVOS DIDCTICOS
Escuchardemaneracomprensivaladescripcindevariosanimalesyunaconversacinsobreun
trabajodebiologa.
Intercambiarinformacin.
Hablarsobrelosanimales.
Leerdeformacomprensivayautnomaunanunciosobrelaadopcindeanimalesdeespecies
enpeligrodeextincin,unartculoderevistasobreunanimalconocidocomozorse,mitadcebra,
mitadcaballoyuncuadrosobrelacadenaalimentaria.
Escribirunacertijodondesedescribaunanimalenconcreto,poniendoespecialatencinal
correctousodelapuntuacin.
Pgina 28
UtilizarcorrectamenteelPresentSimpleensusformasnegativaeinterrogativa.
Utilizarcorrectamentelaentonacindelasoraciones:elritmo.
COMPETENCIAS BSICAS
Vocabulary, pgs. 28 y 33: vocabulario relacionado con los animales y las partes del
cuerpo.

texto sobre la adopcin de animales en peligro de extincin, sobre un hbrido entre
caballo y cebra y sobre las cadenas alimentarias.
Grammar, pg. 31 y Grammar Build Up, pg. 32: comunicarse utilizando el Present
Simple en sus formas afirmativ e interrogativa.
Listening, pgs. 29 y 34: comprensin de una descripcin de un animal y de una

conversacin sobr un trabajo de biologa.

simulaciones con el compaero/a para describir animales y prctica de pronunciacin.
Pronunciation, pg. 34: la entonacin de las oraciones: el ritmo.
Writing, pg. 35: expresin escrita de un acertijo sobre un animal concreto.

-

Speaking, pgs. 29 y 34 y My Portfolio, pg. 37: respeto por las normas de conducta

-
Reading, pg. 30: inters por la situacin de las especies animales en peligro de
extincin.


-

consciente de las propias capacidades y conocimientos conocimientos a travs de la
seccin Remember! situada a o largo de la unidad en el Students Book, las secciones
Be the Teacher!, pg. 26, Check Your Progress y Self-Evaluation, pgs. 30 y 31, y la
Pgina 29
seccin Self-Evaluation, pg. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.

-
Speaking, pgs. 29 y 34, Writing, pg 35 y My Portfolio, pg.37: uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Audicinycomprensindebrevesmensajesoralesrelacionadosconelvocabulariodelaunidad:
animalesypartesdelcuerpo.
verbales.
Escucha,comprensinyproduccinoraldelvocabulariodelaunidadsobrelosanimalesyla
partesdelcuerpopararelacionarloconlasfotografasodibujoscorrespondientes,yclasificarlo
correctamente.
tema.
informacinengeneraly,enparticular,sobrelasmascotasyanimales,utilizandoexpresiones
tiles.
Usodelmodelodedilogopropuestosobrelosanimalesdecompaaparainteractuarconel
compaero/aconunapronunciacinadecuadaycrearunonuevocambiandolaspalabras
coloreadas.
Pgina 30
Prcticadelaentonacindelasoraciones:elritmo.
Comprensingeneraleidentificacindeinformacionesespecficasdeunanunciosobrela
adopcindeanimalesdeespeciesenpeligrodeextincin,unartculoderevistasobreunanimal
conocidocomozorse,mitadcebra,mitadcaballoyuncuadrosobrelacadenaalimentaria,para
completarlasoraciones,corregirerroresyresponderalaspreguntasdecomprensindadas.
competencia.
diferenciacindellenguajeoralenlaseccinSpeakingyWritingdelWorkbook.
Desarrollodelaexpresinescritadeformaguiada,prestandoespecialatencinalacoreccinde
lapuntuacin,identificandoloserroresycompletandounatablaconlascaractersticasms
significativasdeunanimalconcreto.
Composicindeunacertijosobreunanimalapartirdeunmodelodado,siguiendoelesquema
elaboradoyusandolasreglasbsicasdeortografaypuntuacin.
Usocorrectodelapuntuacineninglsparaescribiroracionescorrectas,reconocimientodesu
importanciaenlacomunicacinescritaysudiferenciacindellenguajeoral.
EnelWorkbook:
Comprensingeneraleidentificacindeinformacionesespecficasdeunartculosobreun
caballocojoyconunapiernaortopdica,paraelegirlainformacinadecuadayresponder
preguntasdecomprensin.
PrcticadelasformasnegativaeinterrogativadelPresentSimple.
Pgina 31

Lxico / Vocabulario
Animalesypartesdelcuerpo.
Formas interrogativa y negativa del Present Simple.
Descripcin de un animal.
Fontica
Laentonacindelasoraciones:elritmo.
Aplicacindeestrategiasbsicasparaorganizar,adquirir,recordaryutilizarlxico:relacindel
vocabularioconsurepresentacinvisual,usodelasfamiliasdepalabras,discriminacindel
vocabulariosegndiferentescategoras,etc.
ReflexinguiadasobreelusoyelsignificadodelPresentSimpleensusformasnegativae
interrogativaysobrelapuntuacinenlostextosescritos.
superarlo.
de ella.
Participacin activa en la clase.
Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito
Pgina 32
En el Workbook:
Seccin Check Your Progress para para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
Reconocimientoyvaloracindelusodelalenguaextranjeracomoinstrumentode
comunicacinenelaulayconpersonasdeotrasculturas.
Usodefrmulasdecortesaadecuadasparaintercambiarinformacin,manteneruna
conversacinydescribirunanimalendetalle.
Interseiniciativaenlarealizacindeintercambioscomunicativosconhablantesdelalengua
extranjera,utilizandosoportepapelomediosdigitales.
Valoracindelenriquecimientopersonalquesuponelarelacinconpersonaspertenecientesa
otrasculturas.
PROCEDIMENTALES
de ella.
ACTITUDINALES
Pgina 33

compaeros.
lengua extranjera.
de un texto.
las mismas.
autnomo.
compaeros.
comunicacin eficaz.
Pgina 34
conocimiento.
1. Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales donde
varias personas estn pidiendo comida por Internet, emitidos cara a cara o por medios
audiovisuales.
2.Comunicarseoralmenteparticipandoenconversacionesyensimulaciones(intercambiode
informacinsobreanimalesymascotas),utilizandolasestrategiasadecuadasparafacilitarla
continuidaddelacomunicacinyproduciendoundiscursocomprensibleyadecuadoala
intencindecomunicacin.
elementostextualesynotextualessobrelaadopcindeanimalesdeespeciesenpeligrode
extincin,uncuriosoanimalllamadozorseylanaturalezaydescripcindelacadena
alimentaria.
4. Redactar un texto breve consistente en un acertijo sobre un animal concreto poniendo especial
atencin en la puntuacin.
5.Utilizarelconocimientodealgunosaspectosformalesdelcdigodelinglscomoelusodelas
formasnegativaeinterrogativadelPresentSimpleendiferentescontextosdecomunicacin,
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir
dilogos a partir de modelos dados y establecer relaciones personales, mostrando inters por su
uso.
Pgina 35
PROGRAMACIN
UNIDAD DIDCTICA N:
At home
OBJETIVOS DIDCTICOS
Escuchardemaneracomprensivaundilogosobrelasactividadesdomsticas.
Expresarplanesfuturoseintenciones.
Hablarsobrelasactividadesotareasdomsticas.
Leerdeformacomprensivayautnomaunartculosobrecasasecolgicasdiminutos,unaresea
deunlibroyuncuadroconinformacinsobredistintostipposdeviviendasalolargodelmundo.
Escribirunadescripcindeundibujoofotografaprestandoatencinalrdensujetoverboenla
oracin.
UtilizarcorrectamenteelPresentContinuousycompararloydiferenciarlodelPresent
Simple.
Pronunciacin de la terminacin ing de los verbos en Present Continuous.
COMPETENCIAS BSICAS
Vocabulary, pgs. 42 y 47: vocabulario relacionado con los elementos y

habitaciones de la casa y con las distintas actividades o tareas domsticas.
Reading, pgs. 44 y 47 y Cross-Curricular Focus, pag. 50: comprensin escrita de

un texto sobre pequeas casas ecolgicas y sobre un libro juvenil de misterio, as como
un cuadro sobre los distintos tipos de casas a lo largo del mundo.
Grammar, pg. 45 y Grammar Build Up, pg. 46: comunicarse utilizando el Present
Continuous y diferencias con el Present Simple.
Listening, pgs. 43 y 48: comprensin de una conversacin telefnica entre varios

amigos y otra sobrel as actividades domsticas.
Speaking, pgs. 43 y 48 y My Portfolio, pg. 51: participacin en conversaciones con

el compaero/a participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a
para hablar de planes futuro e intercambiar informacin sobre las actividades
domsticas y prctica de pronunciacin.
Pronuntiation, pg. 48: pronunciacin de la terminacin ing de los verbos en Present

Continuous.
Writting, pg. 49: expresin escrita de un prrafo descriptivo sobre un dibujo o

fotografa.
Pgina 36
-
Culture, pag. 43: comprender y aplicar un cfigo lgico basado en imgenes

simblicas.

-

Speaking, pgs. 43 y 48 y My Portfolio, pg. 51: respeto por las normas de conducta

-
Reading, pag. 44 y Cross-Curricular Focus, pg. 50: inters por las viviendas
respetuosas con el medio ambiente y por los modos de vida y tipos de vivienda de
otros pases y culturas.


-
Reading, pg. 44 y 47, Culture, pg. 43 y Cross-Curricular Focus, pg. 50: inters
por conocer las viviendas respetuosas con el medio ambiente, los distintos tipos de
vivienda del mundo, las especificidades de los hogares japoneses y la literatura juvenil
de misterio.

-


-
Speaking, pgs. 43 y 48, Writing, pg. 49 y My Portfolio, pg 51: uso de la

dados.

Pgina 37

-
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
verbales.
Obtencindeinformacinespecficadeuntextosobrecasasecolgicasyunaresealiteraria
paracontestarvariaspreguntasdecomprensin.
tema.
Escucha,comprensinyproduccinoraldelvocabulariodelaunidadsobreelementosy
habitacionesdelacasaytareasdelhogarpararelacionarloconlasfotografascorrespondientes,y
clasificarlocorrectamente.
Produccindetextosoralescortos,conlapronunciacinadecuada.
Participacinenconversacionesbrevesysencillasconelcompaero/aparaaveriguarqu
actividadesrealizaensucasaysobrelosdistintostiposdevivienda,autilizandoexpresiones
tiles.
Usodelmodelodedilogopropuestodondedosadolescenteshablansobrelasrutinas
domsticas,parainteractuarconelcompaero/aycrearunnuevodilogocambiandolaspalabras
coloreadas,conunapronunciacinadecuada.
Prctica de la pronunciacin de la terminacin ing de los verbos en Present Continuous.
Pgina 38

Comprensingeneraleidentificacindeinformacionesespecficasdeartculosobrepequeas
casasecolgicas,unaresealiterariayuncuadrosobrelosdistintostiposdeviviendasalolargo
delmundoparaclasificarunaseriedeafirmacionesenverdaderasofalsas,elegirlasrespuestas
correctasyresponderalaspreguntasdecomprensindadas.
competencia.
diferenciacindellenguajeoral.
Desarrollodelaexpresinescritadeformaguiada,completandounatabla,colocandounas
oracionesenelordencorrecto,ybuscandolainformacinrequerida.
Composicindeuntextodescripivosobreunafotografiaodibujoapartirdeunmodelo,
siguiendoelesquemaelaboradoyusandolasreglasbsicasdeortografaypuntuacin:elorden
sujetoverbo.
Usodelordendelosadjetivosparaescribiroracionescorrectas,reconocimientodesu
EnelWorkbook:
Comprensingeneraleidentificacindeinformacionesespecficasdeuntextosobrecasas
subterrneaspararesponderpreguntasdeverdaderoyfalsoyparacompletarunasfrases.
Produccinescritadeundilogoeningls.
Produccindefrases.
Pgina 39
Lxico / Vocabulario
Elementosyhabitacionesdelacasa.
Actividadesdomsticas
El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, respuestas breves y expresiones
temporales): comparacin y diferenciacin del Present Simple.
Expresar planes futuros e intenciones.
El orden sujeto-verbo en la oracin.
Fontica
Terminacin ing de los verbos en Present Continuous.

ReflexinguiadasobreelusoyelsignificadodelPresentContinuous,lasexpresiones
temporalesqueloacompaanysobreelordensujetoverboenlaoracin;contrasteentreel
PresentSimpleyelPresentContinuous
superarlo.
de ella.
Pgina 40

En el Workbook:
Seccin Check Your Progress para para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
aulayconpersonasdeotrasculturas.
Disposicindeloselementosymueblesdelascasasjaponesas.
-
Informacin sobre los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo.

Conocimiento de casas emblemticas: el Vaticano, La Casa Blanca, el Palacio de
Buckingham y el n 10 de Downing Street.
Uso de frmulas de cortesa adecuadas para hablar de planes.

Conocimiento de algunos datos sobre el Reino Unido, como el nombre de la residencia oficial de
su Primer Ministro y de la Reina de Inglaterra
otras culturas.
PROCEDIMENTALES
de ella.
ACTITUDINALES
Pgina 41

compaeros.
lengua extranjera.
de un texto.
las mismas.
autnomo.
Pgina 42
compaeros.
comunicacin eficaz.
conocimiento.

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales en los que se habla de los elementos y
habitaciones de la casa y de las actividades domsticas.
2.Comunicarseoralmenteparticipandoenconversacionesyensimulaciones:hablarsobreplanes
futurosyactividadesotareasdomsticas,correccindeinformacinfalsa,descfripcindeun
dibujoyhablarsobrelosdistintostiposdeviviendasenelpropiopas,utilizandolasestrategias
adecuadasparafacilitarlacontinuidaddelacomunicacinyproduciendoundiscurso
comprensibleyadecuadoalaintencindecomunicacin.
elementostextualesynotextualessobrecasasecolgicas,elcontenidodeunlibrojuvenilde
misterioylosdistintostiposdeviviendasalolargodelmundo.
4. Redactar un texto breve describiendo una fotografa o dibujo respetando el orden sujeto-verbo
en las oraciones.
5.Utilizarelconocimientodealgunosaspectosformalesdelcdigodelinglscomoelusodel
PresentContinuousysusdiferenciasconelPresentSimple,lasexpresionestemporales,la
pronunciacindelaterminaciningdelosverbosenPresentContinuous,etc.,endiferentes
contextosdecomunicacin,comoinstrumentodeautoaprendizajeydeautocorreccindelas
produccionespropiasyparacomprendermejorlasajenas.
8.Identificaralgunoselementosculturalesogeogrficospropiosdeotrospasesyculturas,como
elReinoUnidoymostrarintersporconocerlos.
Pgina 43
PROGRAMACIN
UNIDAD DIDCTICA N:
Food and drink
OBJETIVOS DIDCTICOS
Escuchardemaneracomprensivaunaconversacinsobrelapreparacindelacomiday otra
sobreelmendeunrestaurante.
Hablarsobrgustosypreferencias.
Utilizarfrmulasparapedircomida.
Leerdeformacomprensivayautnomaunartculoderevistasobrelosdistintasformasdeservir
ycomerlaspatatasfritasendiferentespases,elresumendeunaguadetelevisindeun
programasobrehbitossaludablesenlaalimentacineinformacinsobrelapirmidealimenticia.
Escribirunacrticagastronmicasobreelrestaurantefavorito,prestandoespecialatencinal
ordendelosadjetivosenlaoracin.
Utilizarcorrectamente a,an,some,anyythereis/thereare.
Identificar y producir la forma dbil de some (unidad 5).
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica.
Vocabulary, pgs. 52 y 57: vocabulario relacionado con la comida, la bebida y los

estados de nimo.

texto sobre las distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes pases, del
resumen de una gua de televisin de un programa sobre hbitos saludables en la
alimentacin y de un cuadro con informacin sobre la pirmide alimenticia.
Grammar, Pag. 55 y Grammar Build Up, pg. 56: comunicarse utilizando los nombres
contables e incontables, There is / There are y a, an, some, any.
Listening, pgs. 53 y 58: comprensin de una conversacin sobre tipos de comida y otra
sobre un pedido en un restaurante.
Speaking, pgs. 53 y 58, Pronuntiation, pg. 58 y My Portfolio, pag. 61: participacin

en conversaciones y simulaciones con el compaero para expresar las preferencias
gastronmicas, hablar de los hbitos alimenticios discutirl el men de un restaurante y as
como prctica del ingls en situaciones reales (pedir comida) y prctica de pronunciacin.
Writing, pg. 67: expresin escrita de un prrafo sobre el restaurante favorito.

Pgina 44
Vocabulary, pgs. 52 y 57, Health, pag. 53, Reading, pg. 57, Cross-Curricular
Focus, pg. 60: conocimiento de los distintos tipos de alimentos, de unos hbitos
alimentarios ms adecuados para la salud, as como de la cadena alimentaria para
conseguir una alimentacin ms saludable y equilibrada.

-

Speaking, pgs. 53 y 58 y My Portfolio, pag. 61: respeto por las normas de conducta
en interacciones con el profesor/a o con los compaeros/as en clase al usar la

-
Reading, pg. 54 y Culture, pg. 59: inters por conocer las distintas especialidades
gastronmicas nacionales, en particular las diferentes maneras de servir las patatas
fritas, y el origen de una serie de alimentos.

-

consciente de las propias capacidades y conocimientos a travs de las seccin

-

dados.
Reading, pg. 54 y Culture, pg. 59: muestra del sentido crtico ante las
informaciones culturales que se presentan.

responsabilidad y sentido crtico
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Pgina 45

Audicinycomprensindemensajesoralesbrevesrelacionadosconlasactividadesdeaulayel
vocabulariodelaunidad:comida,bebidaylossentimientosy/oestadosdenimo.
verbales.
Escucha,comprensinyproduccinoraldelvocabulariodelaunidadsobrecomida,bebiday
sentimientosy/oestadosdenimopararelacionarloconlasfotografasydibujoscorrespondientes
yclasificarlocorrectamente.
Participacinenconversacionesbrevesysencillasconelcompaero/aparahablardelosgustos
yhbitosalimenticiosypedircomidaenunrestaurante,utilizandoexpresionestiles.
Usodelmodelodedilogopropuestodondeseintercambiainformacinsobresusgustos
alimenticiosparainteractuarconelcompaero/aycrearunonuevocambiandolaspalabras
Prctica de la pronunciacin de la forma dbil de some (unidad 5).
Comprensingeneraleidentificacindeinformacionesespecficasdeunartculoderevista
sobrelosdistintasformasdeservirycomerlaspatatasfritasendiferentespases,elresumende
unaguadetelevisindeunprogramasobrehbitossaludablesenlaalimentacineinformacin
sobrelapirmidealimenticia,paracontestaralaspreguntasdecomprensindadas.
competencia.
diferenciacindellenguajeoralenlaseccionesSpeakingyWritingdelWorkbook.
Desarrollodelaexpresinescritadeformaguiada,prestandoespecialatencinalordendelos
adjetivosenlaoracinycompletandounatablaconlascaractersticasmssignificativasdel
Pgina 46
restauranteelegido.
Composicindeuntextocortosobreelrestaurantefavoritoopreferio,siguiendoelesquema
elaboradoyusandolasreglasbsicasdeortografaypuntuacin:elrdendelosadjetivosenla
oracin.
EnelWorkbook:
Comprensingeneraleidentificacindeinformacionesespecficasdeuntextocortosobrela
alimentacinabasedeinsectos,paracontestarunaspreguntasdecomprensineidentificarsiunas
afirmacionesdadassonverdaderasofalsas.
Prcticadelvocabulariodelaunidadya,an,some,anyythereis/thereare.
Lxico / Vocabulario
Comidaybebida.
Sentimientosy/oestadosdenimo.
a, an, some, any y there is / there are.
Nombres contables e incontables.
Expresar estados de nimo y/o sentimientos.
Frmulas para pedir comida.
El rden de los adjetivos en la oracin
Pgina 47
Fontica
La pronunciacin de la forma dbil de some.
Reflexin guiada sobre el uso y el significado de los nombres contables e incontables, as como
de a, an, some, any y there is / there are.
superarlo.
Inters por aprovechar las oportunidades de apendizaje creadas en el contexto de del aula y fuera
de ella.
En el Workbook:
Seccin Check Your Progress para afdianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
Lasdiferentesformasdeprepararlaspatatasfritasenlosdistintospases.
Uso de frmulas de cortesa adecuadas para pedir comida y mantener una conversacin.
PROCEDIMENTALES
Pgina 48

de ella.
ACTITUDINALES
compaeros.
lengua extranjera.
de un texto.
las mismas.
Pgina 49
autnomo.
compaeros.
comunicacin eficaz.
conocimiento.

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con informacin sobre platos, preferencias y/o
gustos gastronmicos y frmulas para interpretar una carta en un restaurante y pedir la comida
deseada.
2.Comunicarseoralmenteparticipandoenconversacionesyensimulaciones(pedircomida,hablar
sobrelosplatosfavoritos),utilizandolasestrategiasadecuadasparafacilitarlacontinuidadde
lacomunicacinyproduciendoundiscursocomprensibleyadecuadoalaintencinde
comunicacin.
elementostextualesynotextualessobrelasdistintasformasdeservirycomerlaspatatasfritas
endiferentespases,elresumendeunaguadetelevisindeunprogramasobrehbitos
saludablesenlaalimentacineinformacinsobrelapirmidealimenticia.
Pgina 50
4. Redactar un texto breve consistente en una resea sobre el restaurante favorito.

nombrescontableseincontables,Thereis/Thereare,etc.,endiferentescontextosde
comunicacin,comoinstrumentodeautoaprendizajeydeautocorreccindelasproducciones
propiasyparacomprendermejorlasajenas.
elaprendizaje,talescomolacapacidaddevalorarsuprogreso,lareflexinsobrecmoaprende
unomismo,laaceptacindelerror,lautilizacindetablasparaaprenderymemorizarel
vocabulario,elusodeapndicesgramaticales,deortografaydeescritura,etc.
PROGRAMACIN
UNIDAD DIDCTICA N:
Sport
OBJETIVOS DIDCTICOS
Escuchardemaneracomprensivaunaconversacindeunosadolescentessobredeportesyotra
sobrelasreglasdelbaloncesto.
Hablarsobrelahabilidadparapracticardiversosdeportesysobrelasreglasdelftbol.
Expresarobligacinyprohibicin.
Leerdeformacomprensivayautnomaunfolletosobreunaconpeticindeportivaentrerobots,
unartculodeportivosobreunacompeticindeportivacelebradaenSemanaSantaenlalocalidad
deAshbourne,InglaterrayconocidacomoShrovetideFootballyuntextosobrelasaniguas
Olimpiadas.
Escribirlasnormasdeundeporteenparticular,poniendoespecialatencinalcorrectousodelos
conectoresdesecuencia.
Utilizarcorrectamentecan/cantymust/mustnt.
Utilizar correctamente los adverbios de modo e intensidad.
Identificaryproducirlaentonacinylossonidosdelasformasdbilesdelosmodalesvistosen
launidad.
COMPETENCIAS BSICAS
Vocabulary, pgs. 62 y 67: vocabulario relacionado con el deporte y los verbos de

Pgina 51
accin.
-

folleto sobre una competicin robtica, un artculo deportivo sobre el Shrovetode Football
y un texto sobre las antguas Olimpiadas.
Grammar, pag. 65 y Grammar Build Up, pg. 66: comunicarse utilizando los verbos
modales (can y must) y los adverbios de modo e intensidad.
Listening, pgs. 63 y 68: comprensin de una coversacin sobre deportes y otra sobre
las reglas del baloncesto.

simulaciones con el compaero para expresar habilidades, prohibiciones y obligaciones,
as como prctica del ingls en situaciones reales y prctica de pronunciacin.
Writing, pg. 69: expresin escrita de las normas o reglas de un deporte concreto.

-
Vocabulary, pgs. 62 y 67, Reading, pgs. 64 y 67, Listening, pgs. 63 y 68,

Speaking, pgs. 63 y 68 y Cross-Curricular Focus, pg. 70: conocimiento de los
distintos tipos de actividades deportivas e inters por la historia de las competiciones
deportivas.

-

Reading, pgs. 64 y 67 y Cross-Curricular Focus, pg. 70: actitud crtica ante la

informacin sobre diferentes aspectos relcionados con el deporte.
en clase en interacciones con el profesor/a o con los compaeros/as al usar la
Seleccin y uso de la informacin y sus fuentes para ser una persona autnoma,
eficaz y responsable.

-
Sports, pg. 63 y 69, Reading, pg. 64 y 67, Cross-Curricular Focus, pg. 70: inters
por conocer los distintos tipos de competiciones deportivas y los origenes de las
Olimpiadas.

-

consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender al contenido de la
seccin Remember!, situada a lo largo a travs de la seccin Remember! situada a o
Pgina 52
largo de la unidad en el Students Book, las secciones Be the Teacher!, pg. 50, Check
Your Progress y Self-Evaluation, pgs. 54 y 55, y la seccin Self-Evaluation, pg. 149,
del Workbook, correspondientes a la unidad.
-

dados.

responsabilidad y sentido crtico
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Audicinycomprensindebrevesmensajesoralesrelacionadosconelvocabularioylos
objetivosdelaunidad:depotesyverbosdeaccin.
verbales.
Obtencindeinformacinespecficadeundilogoentredosjvenesquehablansobredeportes
yotrosobrelasreglasdelbaloncesto.
Uso de estrategias bsicas de comprensin de mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema.
Escucha,comprensinyproduccinoraldelvocabulariodelaunidadsobredeportesyverbosde
accin,pararelacionarloconlasfotografascorrespondientes,clasificarlocorrectamenteyrealizar
otrosejerciciosdecomprensin.
Produccindetextosoralescortos,conestructuralgicayconpronunciacinadecuada.
informacinsobrelaspropiashabilidadesdeportivas,expresarobligacionesyprohibicionesy
hablarsobrelasreglasdelosdeportes,utilizandoexpresionestiles.
Usodelmodelodedilogopropuestodondedosadolescenteshablansobresushabilidades
deportivasparainteractuarconelcompaero/aycrearunonuevocambiandolaspalabras
Pgina 53
Prcticadelaentonacinylossonidosdelasformasdbilesdelosmodalesvistosenlaunidad;
can/cantymust/musnt
Comprensingeneraleidentificacindeinformacionesespecficasdeunfolletosobreuna
competicindeportivaentrerobots,unartculodeportivosobreunacompeticindeportiva
celebradaenSemanaSantaenlalocalidaddeAshbourne,InglaterrayconocidacomoShrovetide
FootballyuntextosobrelasaniguasOlimpiadas,paracontestarunaspreguntasdecomprensiny
encontrardeterminadainformacineneltexto.
competencia.
diferenciacindellenguajeoralenlasseccionesSpeakingyWritingdelWorkbook.
Desarrollodelaexpresinescritadeformaguiada,prestandoespecialatencinalempleodelas
conjuncionesycompletandounatablaconlasreglasdeundeporteconcreto.
Composicindeuntextocortoenelqueescribanlasnormasdeundeporteconcreto,siguiendo
elesquemaelaboradoyusandolasreglasbsicasdeortografaypuntuacin:losconcetoresde
secuencia.
Usoadecuadodelapuntuacinparaescribiroracionesyprrafoscorrectos,reconocimientode
suimportanciaenlacomunicacinescritaysudiferenciacindellenguajeoral.
EnelWorkbook:
Comprensingeneraleidentificacindeinformacionesespecficasdeuntextocortosobrelas
habilidadesdeTyson,unperroactorparacompletaruncuadroconsusdatosycompletarun
crucigramaconinformacinextradadeltexto.
Pgina 54
Prcticadelosverbosmodalesestudiadosenlaunidad.
Conocimientos lingsticos:expresin de posibilidad y prohibicin.
Lxico / Vocabulario
Deportes.
verbosdeaccin
Los adverbios de modo e intensidad.
Las conjunciones.
Hablarsobrehabilidad.
Expresarobligacinyprohibicin.
Fontica
La entonacin de las formas dbiles de can y must.
Aplicacindeestrategiasbsicasparaorganizar,adquirir,recordaryutilizarlxico.
Usoprogresivoderecursosparaelaprendizaje,comodiccionarios,librosdeconsulta,
bibliotecasotecnologasdelainformacinylacomunicacin.
Reflexinguiadasobreelusoyelsignificadodelosmodales,losadverbiosdemodoe
intensidadysobrelosconjunciones.
superarlo.
Pgina 55
de ella.
En el Workbook:
Identificacindecostumbresyrasgosdelavidacotidianapropiosdeotrospasesyculturas,con
especialatencinaaquellas/osdondesehablalalenguaextranjeraquesetrabajanenlaunidad:
Celebracin del da del Shrovetide Football en la localidad de Ashbourbe,
Inglaterra.
Uso de frmulas de cortesa adecuadas para expresar habilidades, obligaciones y prohibiciones.
otras culturas.
PROCEDIMENTALES
de ella.
ACTITUDINALES
Pgina 56

compaeros.
lengua extranjera.
de un texto.
las mismas.
autnomo.
Pgina 57

compaeros.
comunicacin eficaz.
conocimiento.
emitidos cara a cara o por medios audiovisuales donde unos adolescentes hablan sobre
deportes y sobre las reglas del baloncesto.
2.Comunicarseoralmenteparticipandoenconversacionesyensimulaciones:expresar
obligacionesyprohibiciones,utilizandolasestrategiasadecuadasparafacilitarlacontinuidad
delacomunicacinyproduciendoundiscursocomprensibleyadecuadoalaintencinde
comunicacin.
elementostextualesynotextualessobreunacompeticindeportivaentrerobots,unartculo
deportivosobreunacompeticindeportivacelebradaenSemanaSantaenlalocalidadde
Ashbourne,InglaterrayconocidacomoShrovetideFootballyuntextosobrelasaniguas
Olimpiadas.
4. Redactar un texto breve en el que se especifiquen las normas de un deporte concreto respetando
el uso adecuado de los concetores de secuencia.
adverbiosdemodoeintensidad,losmodalescanymustendiferentescontextosde
comunicacin,comoinstrumentodeautoaprendizajeydeautocorreccindelasproducciones
propiasyparacomprendermejorlasajenas.
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin sobre organizaciones y actuaciones que favorecen al medio ambiente, mostrando
inters por su uso.
Pgina 58
PROGRAMACIN
UNIDAD DIDCTICA N:
Around town
OBJETIVOS DIDCTICOS
Escuchardemaneracomprensivaunaconversacinsobreelfindesemanayotrasobrelos
cambiosenelpaisajeurbano.
Hablarsobreeventospasados.
Leerdeformacomprensivayautnomauntextodeunlbumderecortessobreunpueblo
temticocentradoenelsalvajeoeste,unabrevehistoriademisterioyuncuadrosobrelos
diferentesperidicoshistricosquehaatravesadolaciudaddeLondres.
Escribirunprrafodescriptivosobrelapropialocalidadprestandoatencinalusocorrectodela
puntuacin.
Utilizarcorrectamenteelpasadodetobeytherewas/therewere.
Identificaryproducirelacentodelaspalabraseninglsylasformasdbilesdewas/were.
COMPETENCIAS BSICAS
Vocabulary, pgs. 76 y 81: vocabulario relacionado con los lugares del barrio y las
preposiciones de lugar.

texto sobre un pueblo temtico de los EEUU, un relato de misterio y un texto con
informacin sobre los distintos perodos histricos de la ciudad Londres
Grammar, pag. 79 y grammar Build Up, pg. 80: comunicarse utilizando el pasado del
verbo to be y There was / There were.
Listening, pgs. 77 y 82: comprensin de una serie de conversaciones sobre eventos

pasados y sobre los cambios en el paisaje urbano.

simulaciones con el compaero/a para hablar profesiones y eventos pasados, as como
prctica del ingls en situaciones reales.
Pronuntiation, pg. 82: el acento de las palabras en ingls y las formas dbiles de was /
were.
Writing, pg. 95: expresin escrita de un breve prrafo descriptivo sobre la localidad
donde se reside.

Pgina 59

Reading, pgs. 78 y 81, Listening, pgs. 77 y 82 y Cross-Curricular Focus, pg. 84:

actitud crtica ante la informacin sobre diferentes aspectos relacionados con el tema
de la unidad.
en clase en interacciones con el profesor/a o con los compaeros/as al usar la
-
History, pg. 83: aplicar los conocimientos matemticos para calcular la edad de
algunas de las ciudades ms antiguas del mundo.

-
Reading, pg. 78 y Cross-Curricular Focus, pg. 84: inters por conocer aspectos de
otros pases, en especial la informacin sobre la historia de Londres.


-
History, pg. 83 y Cross-Curricular-Focus, pg. 84: inters por conocer datos sobre
algunas de las ciudades ms antiguas del mundo y sobre la historia de la ciudad de
Londres.

-

consciente de las propias capacidades y conocimientos a travs de la seccin Remember!
situada a o largo de la unidad en el Students Book, las secciones Be the Teacher!, pg. 58,
Check Your Progress y Self-Evaluation, pgs. 62 y 63, y la seccin Self-Evaluation, pg.
149, del Workbook, correspondientes a la unidad.

-

dados.
Culture, pg. 77, Reading, pg. 78, History, pg. 83 y Cross-Curricular Focus, pg.
Pgina 60
84: muestra del sentido crtico ante las informaciones culturales que se presentan.
-
Writing, pg. 83:Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Debatedeltemadelaunidadapartirdeunconcurso.
Escuchaycomprensindemensajesoralesbrevesrelacionadosconelvocabulariodelaunidad:
lugaresdelbarrioypreposicionesdelugar.
verbales.
Obtencindeinformacinespecficadeuntextodeunlbumderecortessobreunpueblo
temticocentradoenelsalvajeoeste,unabrevehistoriademisterioyuncuadrosobrelos
diferentesperidicoshistricosquehaatravesadolaciudaddeLondres.
Audicin,comprensinyproduccinoraldelvocabulariodelaunidadsobrelugaresdelbarrioy
preposicionesdelugarpararelacionarloconlasfotografascorrespondientes,yclasificarlo
correctamente.
Participacinenconversacionesbrevesysencillasconelcompaero/aparaexplicarenqu
sitiosestuvosucompaero/aenunmomentodeterminado,contestarpreguntassobreunevento
pasadoyhablarsobreloscambiosylasdiferenciasenelpaisajeurbanodespusde10aos,
utilizandoexpresionestiles.
Usodelmodelodedilogopropuestodondedosadolescenteshablansobreloquehicieronelfin
desemana,parainteractuarconelcompaero/aycrearunonuevocambiandolaspalabras
Pgina 61
Comprensingeneraleidentificacindeinformacionesespecficasdetextossencillossobreun
pueblotemticocentradoenelsalvajeoeste,unabrevehistoriademisterioyuncuadrosobrelos
diferentesperidicoshistricosquehaatravesadolaciudaddeLondres,paraelegirlarespuesta
correcta,responderalaspreguntasdecomprensindadasycorregirerrores.
competencia.
Desarrollodelaexpresinescritadeformaguiada,completandounatabla,utilizando
correctamentelasreglasdepuntuacinycontestandounaseriedepreguntas.
Composicindeunbrevetextodescriptivodelapropialocalidadapartirdeunmodelo,
siguiendoelesquemaelaboradoyusandolasreglasbsicasdeortografaypuntuacin.
Usoadecuadodelasregalsdepuntuacinparaescribircorrectamente,reconocimientodesu
EnelWorkbook:
Comprensingeneraleidentificacindeinformacionesespecficasdeuntextocortosobreel
museovikingodeYorviksituadoenlaciudaddeYork,Inglaterra,paracompletarunasoraciones
yelegirlasrespuestascorrectas.
Produccinescritadeundilogoeninglscompletandolosespaciosenblancodelejercicio.
PrcticadelusocorrectodelpasadodelverbotobeydelasformasTherewas/Therewere.
Lxico / Vocabulario
Lugaresdelbarrio.
Pgina 62
Preposicionesdelugar
El pasado del verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones
temporales).
El uso de there was / there were.
El uso adecuado de las normas de puntuacin en ingls.
Hablar sobre eventos pasados.
Fontica
Elacentodelaspalabraseninglsylasformasdbilesdewas/were.
Reflexinguiadasobreelusoyelsignificadodelverbotobeenpasado,sobreelusodethere
was/therewereysobreelusodelasnormasdepuntuacin.
superarlo.
de ella.
En el Workbook:
Pgina 63

Identificacindecostumbresyrasgosdelavidacotidianapropiosdeotrospasesyculturas,
prestandoespecialatencinaaquellas/osdondesehablalalenguaextranjeraquesetrabajanenla
unidad:
InformacinsobreGhosttown,unpueblotemticodelosEEUUcentradoel
salvajeoeste.
-
Informacin sobre algunas de las ciudades ms antiuas del mundo.
Informacin sobre los distintos perodos histricos de a ciudad de Londres.
Uso de frmulas de cortesa adecuadas para hablar de eventos y acontecimientos pasados.

otras culturas.
PROCEDIMENTALES
de ella.
ACTITUDINALES
Pgina 64
compaeros.
lengua extranjera.
de un texto.
las mismas.
autnomo.
compaeros.
comunicacin eficaz.
Pgina 65
conocimiento.
emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con informacin sobre eventos pasados.
2.Comunicarseoralmenteparticipandoenconversacionesyensimulaciones:conversaciones
sobreeventosyaccionespasadas,utilizandolasestrategiasadecuadasparafacilitarla
continuidaddelacomunicacinyproduciendoundiscursocomprensibleyadecuadoala
intencindecomunicacin.
elementostextualesynotextualessobreunpueblotemticodelosEEUU,unrelatodemisterio
yuntextoconinformacinsobrelosdistintosperodoshistricosdelaciudadLondres.
4. Redactar un breve texto descriptivo con informacin de la localidad en la que se reside,
respetando el uso adecuado de las normas de puntuacin en ingls.
5.Utilizarelconocimientodealgunosaspectosformalesdelcdigodelingls,comoelusodel
pasadodelverbotobeydetherewas/therewere,endiferentescontextosdecomunicacin,
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin sobre un cantante en Internet, mostrando inters por su uso.
hablalalenguaextranjeraymostrarintersporconocerlos.
PROGRAMACIN
UNIDAD DIDCTICA N:
Appearances
OBJETIVOS DIDCTICOS/
Escuchardemaneracomprensivaundilogosobrecomprarropaentreunadolescenteysu
Pgina 66
madreyunaconversacinentredosamigassobreunafiestaalaqueacudieronjuntas.
Hablarsobreelpasado.
Describirpersonas.
Leerdeformacomprensivayautnomauntextosobreunaexposicinsobredisfracesfamosos,
unartculodeunarevistadigitalsobreactoresyactricesquesedisfrazanenelcineyuncuadro
coninstruccionesparaconstruirseundisfraz.
Escribirunemailsobreunaactividadquerealizaronenelpasado.
Utilizarcorrectamenteelpasadodelosverbosregulareseirregulares,losconectoresde
secuenciaylosdemostrativos.
Identificaryproducirlasterminacionesverbales/d/,/t/y/id/.
COMPETENCIAS BSICAS
Vocabulary, pgs. 86 y 91: vocabulario relacionado con las prendas de ropa y la

descripcin de cosas y personas (adjetivos).
Reading, pgs. 88 y 91 y Cross-Curricular-Focus, pg. 94: comprensin escrita de un

texto sobre una exposicin sobre disfraces famosos, un artculo de una revista digital sobre
actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse
un disfraz.
Grammar, pag. 89 y Grammar Build Up, pg. 90: comunicarse usando el pasado de
los verbos regulares e iregulares.
Listening, pgs. 87 y 92: comprensin de una conversacin sobre la compra de ropa y

otra en la que se describe a los asistentes a una fiesta.

simulaciones con el compaero/a para hablar sobre el pasado y dar informacin biogrfica,
as como prctica del ingls en situaciones reales (comprar ropa).
Pronuntiation, pg. 92: la pronunciacin de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.
Writing, pg. 107: expresin escrita de un e-mail sobre una experiencia pasada.

-

en interacciones con el profesor/a o con los compaeros/as en clase al usar la
Pgina 67

-
Culture, pg. 87, Reading, pgs. 88 y 91, Listening, pgs. 87 y 92, Speaking, pgs. 87
y 92, History, pg. 93 y Cross-Curricular-Focus, pag. 94: mantenimiento de una
actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta y ante las
interacciones en el aula.

-
Reading, pg. 88: inters por conocer el patrimonio literario y cultural de los pases
dnde se habla la lengua inglesa.

-


-
Speaking, pg. 87 y 92, Writing, pg. 93 y My Portfolio, pg. 95: uso de la

dados.


CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Audicinycomprensindebrevesmensajesrelacionadosconelvocabulariodelaunidad:las
prendasderopaylosadjetivos.
verbales.
Obtencindeinformacinespecficadeundilogoentreunadolescenteysumadreyotroentre
dosamigas,pararelacionarloscondiversasactividadesdecomprensin.
Pgina 68
tema.
Audicin,comprensinyproduccinoraldelvocabulariodelaunidadsobreadjetivosyprendas
deropapararelacionarloconlasfotografasodibujoscorrespondientesycontestarunas
preguntas.
Participacinenconversacionesbrevesysencillasconelcompaero/aparahacerdescripciones
ypreguntaryresponderinformacindeacontecimientosymomentosyapasados,utilizando
expresionestiles.
Usodelmodelodedilogopropuestoentreunclienteyundependiente/a,parainteractuarconel
compaero/aycrearunonuevocambiandolaspalabrascoloreadas,conunapronunciacin
adecuada.
Comprensingeneraleidentificacindeinformacionesespecficasdeuntextosobreuna
exposicinsobredisfracesfamosos,unartculodeunarevistadigitalsobreactoresyactricesque
sedisfrazanenelcineyuncuadroconinstruccionesparaconstruirseundisfraz,paraelegirla
respuestacorrectaycontestarunaspreguntasdecomprensin.
competencia.
Desarrollodelaexpresinescritadeformaguiada,conespecialatencinalusocorrectodelos
conecrtoresdesecuenciaydesarrollandoelejecronolgicodeuntexto.
Composicindeunemailsobreunacontecimientoquetuvolugarenelpasadoapartirdeun
modelo,siguiendoelesquemaelaboradoyusandolasreglasbsicasdeortografaypuntuacin:
losconectoresdesecuencia.
Usoadecuadodelosconectoresylosdemostrativosparaescribirprrafosytextoscorrectos,
reconocimientodesuimportanciaenlacomunicacinescritaysudiferenciacindellenguajeoral.
Pgina 69
EnelWorkbook:
Comprensingeneraleidentificacindeinformacionesespecficasdeuntextosobrelahistoria
delosbaadoresparaelegirlarespuestaadecuadaycontestarunaspreguntasdecomprensin.
Produccinescritadeundilogoeninglscompletandolosespaciosenblancodelejercicio.
Practicadelpasadodelosverbosregulareseirregulares.
Lxico / Vocabulario
Ladescripcindecosasypersonas(adjetivos).
Prendasderopa.
El Past Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales)
de los verbos regulares e irregulares.
Los conectores de secuencia.
Los demostrativos.
Hablar sobre el pasado.
Fontica
La pronunciacin de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.
Pgina 70
ReflexinguiadasobreelusoyelsignificadodelPastSimpledelosverbosregularese
irregulares,losdemostrativosylosconectoresdesecuencia.
superarlo.
de ella.
En el Workbook:
Identificacindecostumbresyrasgosdelavidacotidianapropiosdeotrospasesyculturas,y
enespecialaquellos/asdondesehablalalenguaextranjeraquesetrabajanenlaunidad:
-
Reconocimiento de algunos datos biogrficos de personajes como Anne Bonny y

James Barry.
Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos del Reino Unido, obteniendo

informacin por diferentes medios:
-
La existencia de personajes histricos como Anne Bonny y James Barry, maestros

de disfraz, as como de una de las obras ms famosas de laliteratura inglesa del siglo
XX: El Seor de los Anillos.
Conocimiento de algunos acontecimientos histricos.

otras culturas.
PROCEDIMENTALES
Pgina 71

de ella.
ACTITUDINALES
compaeros.
lengua extranjera.
de un texto.
las mismas.
Pgina 72
autnomo.
compaeros.
comunicacin eficaz.
conocimiento.
emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con informacin sobre ropa, sobre eventos
pasados y descripciones.
2.Comunicarseoralmenteparticipandoenconversacionesyensimulaciones(intercambiosde
informacinpersonalyfrmulasparacomprarropa),utilizandolasestrategiasadecuadaspara
facilitarlacontinuidaddelacomunicacinyproduciendoundiscursocomprensibleyadecuado
alaintencindecomunicacin.
elementostextualesynotextualessobreunaexposicinsobredisfracesfamosos,unartculode
unarevistadigitalsobreactoresyactricesquesedisfrazanenelcineyuncuadrocon
instruccionesparaconstruirseundisfraz.
4. Redactar un e-mail con informacin sobre un acontecimiento pasado respetando el uso
Pgina 73
adecuado de los conectores.

5.Utilizarelconocimientodealgunosaspectosformalesdelcdigodelinglscomoelusoyla
formadelPastSimple,delapronunciacindelasterminacionesverbalesdepasado,etc.,en
diferentescontextosdecomunicacin,comoinstrumentodeautoaprendizajeydeauto
correccindelasproduccionespropiasyparacomprendermejorlasajenas.
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para encontrar
informacin, mostrando inters por su uso.
8.Identificaralgunoselementosculturalesogeogrficospropiosdeotrospasesyculturas,con
especialatencinaaquellos/asdondesehablalalenguaextranjera,comoacontecimientoso
personajeshistricos,etc.,ymostrarintersporconocerlos.
Pgina 74
PROGRAMACIN
UNIDAD DIDCTICA N:
Travel
OBJETIVOS DIDCTICOS
Escuchardemaneracomprensivaunaconversacinentrelosalumnosdeuncolegiosobreun
viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles destinos
vacacionales.
Expresarplanesfuturoseintenciones.
Leerdeformacomprensivayautnomaunartculodeunperidicosobreunproyectodecoches
solares,unboletninformativosobrelassietemaravillasnaturalesdelmundoyuncuadro
informativosobrelasnuevassietenuevasmaravillasdelmundo,elegidasen2007.
Escribirunprrafosobreloquevanahacerduranteesteveranoprestandoatencinala
correccindeerrores.
UtilizarcorrectamentebegoingtoyelPresentContinuousconvalordefuturo.
Identificaryproducirlaentonacin,elritmoyelacentodelasfraseseningls.
COMPETENCIAS BSICAS

-
Vocabulary, pgs. 96 y 101: vocabulario relacionado con los medios de transporte y

los accidentes geogrficos.
Reading, pgs. 98 y 101 y Cross-Curricular, pg. 104: comprensin escrita de dos

textos sobre medios de transporte ecolgicos, otro sobre planes vacacionales y otro texto
sobre las nuevas 7 maravillas del mundo.
Grammar, pags. 99 y Grammar Build Up, pg. 100: comunicarse utilizando be going
to y el Present Continuous con significado de futuro.
Listening, pgs. 97 y 102: comprensin de una conversacin.

simulaciones con el compaero/a para hablar de planes futuro e intercambiar informacin
personal, as como prctica del ingls en situaciones reales.
Pronuntiation, pg. 102: la entonacin, el ritmo y el acento de las frases en ingls.
Writing, pg. 103: expresin escrita de un prrafo sobre los planes para las vacaciones.

Pgina 75
Science, pg. 97, Reading, pgs. 98 y 101 y Cross-Curricular-Focus, pg. 104:

conocer los distintos medios de transporte y posibles destinos tursticos.

-

Culture, pg. 103: actitud crtica ante la informacin sobre diferentes aspectos de la
cultura britnica.
Speaking, pgs. 97 y 102 y My Portfolio, pag. 105: respeto por las normas de
conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compaeros/as al usar la

-
Reading, pg. 101 y Listening, pg. 102: aprender a hacer planes para unas
vacaciones y conocer el formato de un catlogo, distintos destinos tursticos, etc.
Science, pg. 97, Reading, pgs. 98 y 101, Listening, pgs. 97 y 102 , Culture, pg.
103 y Cross-Curricular-Focus, pg. 104: mantenimiento de una actitud constructiva y
solidaria ante la informacin que se presenta y ante las interacciones en el aula.

-
Reading, pg. 101, Culture, pg. 103 y Cross-Curricular-Focus, pg. 104: inters por
conocer el patrimonio natural, cultural y artstico.

-


-
dados.
Science, pg. 97, Reading. pgs. 98 y 101, Culture, pg. 103 y Cross-Curricular
Focus, pg. 104: muestra del sentido crtico ante las informaciones culturales que se
Pgina 76
presentan.
-
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Audicinycomprensindemensajesoralesbrevesrelacionadosconelcontenidoyel
vocabulariodelaunidad:mediosdetransporteycaractersticasgeogrficas.
verbales.
Obtencindeinformacinespecficadeunaconversacinentrelosalumnosdeuncolegiosobre
unviajeescolaralmuseodetransportesyotraenlaqueunafamiliadiscuteposiblesdestinos
vacacionales.
tema.
Audicin,comprensinyproduccinoraldelvocabulariodelaunidadsobremediosde
transporteysobreelementosdelageografapararelacionarloconlasfotografasodibujos
correspondientes,yclasificarlocorrectamente.
Participacinenconversacionesbrevesysencillasconelcompaero/aparaobtenerinformacin
sobrelosmediosdetransportequeutilizahabitualmente,elpreciodeltransportepblicoyhablar
deplanesutilizandoexpresionestiles.
Usodelmodelodedilogopropuestodondedospersonashablansobreelpreciodelaentradaa
unmuseo,parainteractuarconelcompaero/aycrearunonuevocambiandolaspalabras
Comprensingeneraleidentificacindeinformacionesespecficasdeunartculodeun
peridicosobreunproyectodecochessolares,unboletninformativosobrelassietemaravillas
Pgina 77
naturalesdelmundoyuncuadroinformativosobrelasnuevassietenuevasmaravillasdelmundo,
elegidasen2007paracontestarpreguntasdecomprensin,corregirerroresyencontrar
informacinespecficaeneltexto.
competencia.
Desarrollodelaexpresinescritadeformaguiada,completandounatabla,corrigiendoerrores
enuntextoycontestandounaseriedepreguntassobreuntexto.
Composicindeuntextocortoenelquehablendesusplanesparaelveranoapartirdeun
modelo,siguiendoelesquemaelaboradoyusandolasreglasbsicasdeortografaypuntuacin
vistasalolargodelcurso.
Usodetodoslospuntosaprendidosyrepasadosalolargodelcursoparaescribirtextos
correctos,reconocimientodesuimportanciaenlacomunicacinescritaysudiferenciacindel
lenguajeoral.
EnelWorkbook:
Comprensingeneraleidentificacindeinformacionesespecficasdeunartculosobreuna
competicindevelaentredosadolescentesquequierendarlavueltaalmundo,paraidentificarsi
lasafirmacionessonverdaderasofalsasyparacompletaruncuadroconinformacinextradadel
texto.
Produccinescritadeundilogoeninglsapartirdeunguinencastellano.
Prcticadelvocabularioaprendidoenlaunidad,debegoingtoydelPresentContinuouscon
valordefuturo.
Pgina 78
Lxico / Vocabulario
Mediosdetransporte.
Elementosdelageografa.
La estructura be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e
interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales).
Repaso de todas las normas ortogrficas vistas a lo largo del curso.
Hablar de planes futuros.
Expresiones tiles para hablar de planes futuros.
Fontica
La entonacin, el ritmo y el acento de las frases en ingls.
Reflexin guiada sobre el uso y el significado de la estructura be going to y del Present
Continuous con valor de futuro, y de todas las normas ortogrficas vistas a lo largo del curso.
superarlo.
de ella.
En el Workbook:
Pgina 79
- Destinos tursticos naturales.
- Las nuevas siete maravillas del mundo.
- Actividades favoritas de los turistas britnicos durante sus vacaciones.
Uso de frmulas de cortesa adecuadas para hablar de planes.
otras culturas.
PROCEDIMENTALES
de ella.
ACTITUDINALES
Pgina 80

compaeros.
lengua extranjera.
de un texto.
las mismas.
autnomo.
compaeros.
comunicacin eficaz.
conocimiento.
Pgina 81

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, en concreto una conversacin entre los
alumnos de un colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una
familia discute posibles destinos vacacionales.
2.Comunicarseoralmenteparticipandoenconversacionesyensimulaciones:hablarsobreplanes
futuros,corregirlainformacindadayplanearunasvacaciones,parafacilitarlacontinuidadde
lacomunicacinyproduciendoundiscursocomprensibleyadecuadoalaintencinde
comunicacin.
elementostextualesynotextualessobreunproyectodecochessolares,unboletninformativo
sobrelassietemaravillasnaturalesdelmundoyuncuadroinformativosobrelasnuevassiete
nuevasmaravillasdelmundo,elegidasen2007.
4. Redactar un texto breve sobre lo que van a hacer durante este verano prestando atencin a la
correccin de errores teniendo en cuenta la reglas ortogrficas que han ido viendo durante el
curso.
5.Utilizarelconocimientodealgunosaspectosformalesdelcdigodelinglscomoelverbobe
goingto,elPresentContinuousconvalordefuturo,lacorreccindeerroresenuntextoescrito
porellosmismos,etc.,endiferentescontextosdecomunicacin,comoinstrumentode
autoaprendizajeydeautocorreccindelasproduccionespropiasyparacomprendermejorlas
ajenas.
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y recibir
informacin de distintos tipos, mostrando inters por su uso.
hablalalenguaextranjera,comoalgunosdelosdestinostursticosdeReinoUnido,etc.,y
mostrarintersporconocerlos.
Pgina 82
5.- ACTIVIDADES DE LECTURA, EXPRESIN ESCRITA Y EXPRESIN ORAL

Cada unidad del libro de texto aporta dos textos de lectura que podemos trabajar tanto
de manera individual como en trabajo de grupo. Esta actividad se realizar en todas las
sesiones de trabajo en el aula con la finalidad de que el estudiante le saque partido
gradualmente a la destreza de la comprensin lectora. Nuestras pretensiones son trabajar
dicha destreza con el material aportado en el libro de texto y en el libro de trabajo del
estudiante (proyeccin de textos en pizarra digital).
Intentaremos en la medida de lo posible que nuestros alumnos se inicien modestamente en la
expresin escrita de textos producidos a raz de modelos propuestos y trabajaremos siempre
que podamos esta destreza.
En clase procuraremos que nuestros alumnos desarrollen modestamente la destreza de la
expresin oral en ingls, pero somos conscientes de las limitaciones impuestas por las
circunstancias y slo aspiramos a que se suelten y digan aquellas cosas que les resulten ms
cercanas y perentorias para desenvolverse en situaciones que simulen la realidad a nivel bsico.
PLAN DE LECTURA
actividades
seguimiento
- En cada unidad se har una lectura comprensiva de un

texto y su correspondiente traduccin al espaol.
- Actividades de comprensin asociadas a ese texto.
- Lectura y comprensin de los enunciados de cada
actividad.
- Lectura en la pizarra digital de la explicacin gramatical
que corresponde a cada unidad. Actividad grupal.
- En determinadas fechas que coincidan con
celebraciones destacadas en el mbito anglosajn, se
realizarn lecturas adaptadas al nivel correspondiente,
con la intencin de comprender por un lado, y por otro
comparar con la cultura hispana dichas celebraciones.
- Anotaciones por cada unidad en el cuaderno del

profesor . Estas tendrn en cuenta la lectura en ingls y
la comprensin de la misma.
- En los exmenes, tanto parciales como finales, se
incluir un ejercicio de lectura.
- En las revisiones de la programacin correspondientes
se incluirn anotaciones sobre el seguimiento de la
lectura.
- Las actividades de lectura podrn ser llevadas a cabo
de manera individual, por parejas o en grupo.
Pgina 83
6.- TRABAJOS INTERDISCIPLINARES O PROYECTOS DOCUMENTALES INTEGRADOS

No tenemos programado ninguno. Las posibles intervenciones de carcter interdisciplinar se irn
valorando a lo largo del presente curso en colaboracin con otros departamentos.
Pgina 84
7.- TEMAS TRANSVERSALES (forma en la que se incorporan en el currculum)
Pgina 85
Unidad 0:
Lengua y literatura:
- Instrucciones y preguntas tpicas que se usan en el lenguaje de clase.

Matemticas:
- Los nmeros naturales y los ordinales (hasta el cien).
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos:
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los
compaeros/as de clase.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Unidad 1:
Ciencias sociales, geografa e historia:
Europa: los pases que lo conforman, sus capitales, su lengua, su bandera y moneda
nacional.
Diferentes pases, nacionalidades y sus lenguas.
La familia real inglesa.

-
Reflexin sobre las diferencias geogrficas y culturales de los distintos pases

europeos.
-
Los pronombres posesivos.
El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.
El uso de las maysculas en el ingls.
Traduccin ingls-castellano en el Workbook.
Unidad 2:
El tiempo: diferentes mtodos de medicin temporal a lo largo de la historia..
Pgina 86
-
Las preposiciones de tiempo.
Los adverbios demodo.
El Presente Simple en afirmativa.
Matemticas:
-
Lectura e interpretacin de grficos.

-
Reflexin sobre las diferencias geogrficas y culturales con otros pses, en particular
Japn.
Unidad 3:
Ciencias de la naturaleza:
Las especies animales en peligro de extincin y la importancia de llevar a cabo

acciones dirigidas a su conservacin.
La pirmide de los alimentos.
-
Present Simple en afirmativa y negativa
La puntuacin en ingls.

-
Reflexin sobre la situacin de las especies animales en peligro de extincin y la

necesidad de evitarlo.
Unidad 4:
La geografa de Londres.
La geografa de Reino Unido.

Pgina 87
Lugares de inters histrico y turstico en Reino Unido.

-
Reflexin sobre las viviendas ecolgicas.

Respeto hacia los planes de los dems.
-
El Present Continuous.
Hablar y hacer planes futuros.
La correccin de errores en un texto escrito.
El orden sujeto-verbo en la oracin.

Unidad 5:
Respeto hacia los habitos alimenticios de otras culturas y/o pases.

Respeto e inters por las frmulas de cortesa empleadas a la hora de realizar un
pedido en un restaurante.
-
Los sustantivos contables y no contables.
El orden de los adjetivos en la oracin.
Unidad 6:
Educacin fsica:
Conocimiento de los principales deportes y competiciones, as como de sus reglas.

-
Respeto por las preferencias deportivas de otras culturas o personas.
-
Los modales can y must.
Los adverbios de modo e intensidad.

Pgina 88
Las conjunciones.
Unidad 7:
Respeto hacia la historia de otros pueblos y culturas.
-
El pasado del verbo to be y el uso de there was / there were.
Hablar de hechos y acontecimientos pasados.
El uso adecuado de las normas de puntuacin en ingls.
Historia:
-
Casa Botn, el restaurante ms antiguo del mundo.
La edad de algunas de las ciudades ms antiguas del mundo.
Los distintos perodos histricos de la ciudad de Londres.
Matemticas:
-
Conocimiento de los clculos matemticos adecuados para averiguar la edad de

algunas de las ciudades ms antiguas del mundo.
Unidad 8:
Algunos acontecimientos histricos y personajes famosos de relevancia histrica.
-
Hablar del pasado.
La descripcin de cosas y personas (adjetivos).
Los conectores de secuencia.
Unidad 9:
Pgina 89
Situacin geogrfica de las ms importantes maravillas naturales del mundo.
Situacin geogrfica de las nuevas siete maravillas del mundo.
Reconocimiento en ingls de algunos elementos geogrficos.

-
Respeto hacia los planes de los dems.
-
Hablar y hacer planes futuros.
La correccin de errores en un texto escrito.
Pgina 90
8.- ADAPTACIN DE CONTENIDOS MNIMOS (1 Evaluacin)

CONTENIDOS QUE EL ALUMNO DEBE APRENDER (basados en la programacin de objetivos y
contenidos mnimos exigibles en 1 de ESO):
-Vocabulario:
Asignaturas del colegio, colores, nmeros del 1-1000 (cardinales) y 1- 31 (ordinales), fechas, meses
del ao, das de la semana, pases y adjetivos de nacionalidad, informacin personal (nombre,
nmero de telfono, direccin, nacionalidad u origen), instrucciones tpicas de una clase, rutinas o
acciones cotidianas y expresiones de frecuencia, horas, nombres de comercios, ropa y deportes).
-Gramtica:
-Puntuacin bsica: maysculas y uso de puntos.
-Plurales (incluidos los irregulares).
-El verbo TO BE en afirmacin, negacin e interrogacin.
-El verbo HAVE GOT en afirmacin, negacin e interrogacin.
-El imperativo afirmativo y negativo.
-Pronombres interrogativos bsicos: WHAT, WHO, WHEN, WHY, WHERE.
-Adjetivos posesivos.
-Determinantes demostrativos.
-El Presente Simple y la expresin de hbitos y frecuencia, en contexto afirmativo,
negativo e interrogativo.
ADAPTACIN DE CONTENIDOS MNIMOS (2 Evaluacin)
Vocabulario:
-Todo el visto en la primera evaluacin.
-Partes del cuerpo, comida y bebida, partes de la casa, preposiciones de lugar, lugares de una ciudad
y deportes.
Gramtica:
-Todo lo visto en la primera evaluacin.
-El Presente Continuo y la expresin de acontecimientos que estn teniendo lugar, en contexto
afirmativo, negativo e interrogativo.
-Expresin de la existencia (=haber): THERE IS/ARE en presente.
-Nombres contables e incontables y palabras que expresan cantidad: A/AN, SOME/ANY,
MUCH/MANY/A LOT (OF), HOW MUCH?/HOW MANY?
-Expresin de la posibilidad y capacidad de hacer algo (verbo CAN o CAN'T) y la obligacin o la
prohibicin (verbo MUST o MUSTN'T).
Pgina 91
ADAPTACIN DE CONTENIDOS MNIMOS (3 Evaluacin)

Vocabulario:
-Todo lo visto en la primera y segunda evaluacin.
-Vocabulario sobre los sentimientos, adjetivos de descripcin, miembros de la familia, el tiempo
atmosfrico, los trabajos y vocabulario relacionado con lugares, viajes, ropa, transporte y geografa.
Gramtica:
-El Pasado Simple del verbo to be y los verbos regulares e irregulares seleccionados durante el curso.
-Expresin de la posesin a travs del genitivo sajn.
-Expresin de la existencia (=haber) en pasado: THERE WAS/WERE.
-Iniciacin al futuro: WILL y BE+GOING TO.
Pgina 92
9.- MODELO DE PRUEBA INICIAL
Name: ................................................................. Age: ...........

Group: .................
INITIAL TEST
ESO
VOCABULARY
Write the numbers in the correct spaces (IN ENGLISH!) (1 x 10 = 10)
What do these colours mean in Spanish?: (1 x 10 = 10)

Pgina 93
green
blue
black
pink
red
yellow
grey
white
purple
brown
Complete the calendar with the missing (=los que faltan) days of the week. (3 x 5 = 15)
1.
Monday
2.
3.
Wednesday
4.
5.
6.
7.
Write in English the twelve months of the year (in order): (2 x 12 = 24)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
What do these words mean in Spanish? Translate them: (2 x 21 = 42)
mother
notebook
teacher
pencil
grandfather
dad
Pgina 94
brother
house
summer
old
new
fat
big
lazy
small
city
plane
pupil
table
chair
umbrella
GRAMMAR
Complete the sentences with

Spanish:
20)
am, is, are
(verbo TO BE) and translate them into

(4 x 5 =
1.The dog ................ in the house. Traduccin: .................................................................
2
1.
2.We ................ at school.
................................................................
3.I ................ 13 years old.
................................................................
4.The banana ................. yellow.
...............................................................
5........ you happy?
...............................................................
Write the sentences in the negative.
(3 x 3 = 9)
You are happy.

.......................................................................................................
2.
Bill is eleven years old.

.......................................................................................................
3.
I am in the classroom.
.......................................................................................................
3
1.
Write the sentences in the interrogative.
(3 x 3 = 9)
The teachers are in the classroom.

.......................................................................................................
2. The schoolbag is under the chair.

.......................................................................................................
3
I am a policeman.
Pgina 95
..................................................................................
Write sentences with the correct form of have
1.
I / a new poster.
got and translate them into Spanish:

(4 x 4 = 16)
.......................................................................................................
2.
Brian / a birthday / in June.

.......................................................................................................
3.
They / not / books.

.......................................................................................................
4.
Sylvia / not / a mobile phone.
...............................................................................
Complete the sentences with the possessive adjectives

his, her, its, our, your, their (segn corresponda):
1.
Whats your phone number?

....................... number is 08451-256 341.
2.
Jill loves Beyoncs music. Beyonc is ....................... favourite singer.
3.
Dan has got a book. ................. book is red.
4.
Is that your dog? Whats ....................... name?
5.
Betty and I are sisters. ........................ mum is Scottish.
Circle the correct answers.
1.
We have breakfast / have dinner in the morning.
2.
Its 11 oclock at night. Its time to go to school / go to bed.
3.
We go swimming / watch TV in the house.
4.
I often read a book / have breakfast before I go to sleep.
5.
They get dressed / go home after school.
6.
We play basketball / have a shower in the park.
7 Choose the most appropriate option:
my , your,
(3 x 5 = 15)
(3 x 6 = 18)
(3 x 5 = 15)
1.They are decorating / decorate / decorated their house today.

2.Did she pass / Will she pass / Does she pass her exam tomorrow?
Pgina 96
3.These / This / That flowers aren't very beautiful.

4.Where does she take / is she taking / did she take her bus every morning?
5.We didn't find / aren't find / isn't find her bag yesterday.
READING and WRITING

Read the text. Then answer the questions (IN ENGLISH)
(0,9 X 5 = 4,5)
Ellens e-mail
New Message
Address
Attachments
Hi,
My name is Ellen and Im English. Ive got a big
family and three dogs. My birthday is in January
and I am 13 years old. Shakira is my favourite
singer. Ive got a Shakira poster in my room.
Ive also got all her CDs.
Who is your favourite singer?
Your friend,
Ellen
1.
What nationality is Ellen?

.......................................................................................................
2.
How many dogs has Ellen got?

.......................................................................................................
3.
How old is she?

.......................................................................................................
4.
Who is her favourite singer?

.......................................................................................................
Pgina 97
5.
What has Ellen got in her room?

.......................................................................................................
Write the words in the correct order to make sentences.
1.
(1,1 X 4 = 4,4)
am / I / school / at / .
.......................................................................................................
2.
Black / Mrs / teacher / good / a / is / .

.......................................................................................................
3.
pencils / yellow / The / arent / .

.......................................................................................................
4.
Pete / Is / the / park / in / ?

.......................................................................................................
10.- MODELO DE PRUEBA FINAL
FINAL EXAM 1 ESO.

VOCABULARY
Name: ................................................................
(100 points, 100%)
Complete the sentences with the words below. There are more words than you need.
(6 x 2 = 12 points)
T-shirt trainers scarf cap skirt swimsuit jeans
1.
Shelly goes swimming every Monday. She wears a ....................................... .
2.
He wears ............................................. on his feet to go running.
3.
He wears a white ................................................ when he plays tennis.
4.
I often wear a .............................................. on my head.
5.
He wears a ........................................ around his neck.
6.
She always wears her red ......................................... to go dancing.
Complete the sentences with the words below. (4 x 3 = 12 points)

tired angry surprised
Pgina 98
scared
1. When I see a mouse, I am ......................................... .

2.
Its late. Im .............................................. .
3. There was a birthday party for Jane. She was .................................................. .

4.
Whats wrong?
The teacher is ................................................ .
Complete the sentences with the words below. (7 x 2 = 14 points)
library supermarket chemists bank newsagents restaurant sweet shop
1. You can buy strawberries and bananas at the ........................................... .

2.
I want some chocolate. Im going to the .................................................. .
3. The ................................................. hasnt got many books.

4.
Buy a magazine at the ..................................................... .
5. When I need money, I go to the .................................................. .

6.
Lets have dinner at a new ................................................. .
7.
The ................................................... sells medicine.
(5 x 2 = 10 points)
carpenter secretary vet musician actor doctor pilot
1. I must take the dog to the ................................................ .
2.The ......................................... is fixing the chair.
3. She helps sick people. She is a .............................................. .
4. A ......................................... flies to many exciting countries.
5. He is a ............................................... . He plays the guitar.
(7 x 2 = 14 points)
post office head hall in front of sing cupboard garden orange juice library
1.I send letters from the .................................... .
2.Theres a tree in the ............................................... .
3.Put the hat on your ............................................ .
4.Daniel is drinking ........................................ .
5.I want some books from the ........................................ .
6.Put your coat in the ...................................... .
Pgina 99
7.John is standing behind Paul and ..................................... Linda.
Whats the meaning of these words?: (12 x 1 = 12 points)
TEETH
POLITE
QUIET
TRACKSUIT
NEXT TO
BETWEEN
WOMEN
WHY?
GOOD-LOOKING
STORMY
FIZZY DRINK
CHEMISTS
GRAMMAR
(100 points, 100%)
Write sentences with have got (affirmative, negative or interrogative) and translate into
Spanish. (3 x 3 = 9 points)
1.Jack / a blue tracksuit / in this bag / .
............................................................................................................................
2.Nancy / not / her coat / .
............................................................................................................................
3.those singers / their guitars / ?
............................................................................................................................
Complete the sentences with possessive adjectives. (5 x 2 = 10 points)

1.Youve got a history lesson now. Where are ............................... books?
2.Lynn and Naomi have got a dog. This is .............................. dog.
3.Petes father is from Ireland. .............................. father is Irish.
4.Ive got blue jeans. ................................ jeans are new.
5.Weve got a red car. ................................. car is small.
Complete the text with the words below. Use the Present Simple. (7 x 1 = 7 points)
do meet play not swim like swim go
I 1 ........................... my friends at the sports club every Saturday. We always 2 ....................... and we sometimes 3
.................................. karate. Max 4 ................................. with us. He 5 ................................. music. On Saturday
evening, we 6 .................................. to Maxs house and he 7 .................................. his guitar for all his friends.
Write questions. Use the Present Simple. (3 x 4 = 9 points)

1.you / have / do / sometimes / pizza / for breakfast
..........................................................................................................................................................................
2.on Mondays / your friend / homework / in the / does / library / his / do
..........................................................................................................................................................................
3.your teacher / ride / a bike / does / usually / to school
..........................................................................................................................................................................
Complete the sentences. Use the Present Continuous form of the verbs below. (6 x 2 =
12 points)
try make not play put watch not listen
1.Mum ........................................ strawberries on the cake.
Pgina 100
2.Ken .............................................. on the computer.

3.................................. you ................................. a sandwich?
4.Be quiet! I ............................................. to sleep.
5.................................. Jill ................................. TV?
6.The girls ............................................. to music on the radio.
Complete the sentences with can, cant, must or mustnt. (4 x 3 = 12 points)

1.Stop it! You ....................... talk in the library.
2.Janet ....................... drive a car but she can ride a bike.
3.The boys ....................... speak French. They live in France.
4.Children ...................... listen to their parents.
Complete the sentences with There is, There are, There was, There were (affirmative,
negative or interrogative). (5 x 2 = 10 points)
1......................................... two tables in the kitchen last year.
2......................................... six chairs next to the table this year.
3......................................... any strawberries in the ice cream yesterday.
4......................................... a coat in the cupboard?
5......................................... any books in the schoolbag?
Complete the sentences with a, an, the, any or some. (5 x 2 = 10 points)

1.
2.
3.
4.
5.
Complete the sentences with the plural form of the words in brackets. (5 x 2 = 10 points)
1.
2.
3.
4.
10
There is ...................... museum next to the church.

Mr Jones has got a blue car. He washes ...................... car every Saturday.
I want ...................... cheese in my sandwich.
There arent ...................... cats under the car.
Ive got ...................... apple.
Brenda has got two new ............................... (dress).
There are two .............................. (man) and five .......................... (boy) in the supermarket.
................................ (baby) cant walk.
Were having ........................................ (sandwich) and juice for lunch.
Write sentences in the Past Simple. (4 x 3 = 12 points)

1.You / not / do / your homework / last night.
...........................................................................................................
2.Anne / not be / in France last year.
...........................................................................................................
3.They / have / breakfast / at a restaurant / last Sunday.
...........................................................................................................
4.Paul / walk / the dog / last night.
...........................................................................................................
11.- RECURSOS DIDCTICOS

Pgina 101
En clase y en casa nuestros alumnos utilizarn bsicamente el libro de texto (con el material de
audicin que trae) para afianzar los contenidos fundamentales trabajados. Al margen de esto, el
profesor proporcionar el material complementario que crea necesario para completar ciertos
aspectos que lo requieran.
Desde el principio animaremos a nuestros estudiantes a hacer uso de las fuentes de referencia y
consulta que encuentren a su alcance (manuales, diccionarios, internet, etc.), siempre y cuando
estas consultas redunden en beneficio del trabajo que precisan hacer para aprender lo
esencialmente programado para este curso.
12.- METODOLOGA
Se intentar motivar a los alumnos/as a aprender ingls proporcionndoles las capacidades que
necesitan para alcanzar una autntica competencia comunicativa siguiendo el libro de texto. Es
un mtodo bien estructurado y de uso sencillo que les facilitar la adquisicin de las
competencias bsicas recogidas en la legislacin y enfocado al desarrollo de las destrezas de
vocabulario, gramtica, lectura y estrategias de comunicacin. El mtodo ofrece numerosas
ocasiones para que amplen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y
tambin incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que
poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad.
Dos aspectos fundamentales se han tenido en cuenta en la creacin de Burlington Build Up 1: la
claridad de objetivos y la facilidad de uso. Por ello se indica claramente a los alumnos/as dnde
encontrarn explicaciones ms detalladas y prcticas adicionales de las estructuras aprendidas.
Tambin se les ofrece la oportunidad de elaborar su propio Language Notebook, adems de
ideas y estrategias para aprender a aprender que les ayudarn a medir sus progresos e ir
creando su Portafolio personal, como propone el Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas.
Burlington Build Up ESO 1 ha sido diseado para poner un especial nfasis en el desarrollo del
vocabulario. Para lograr este propsito, se trabaja de modo extenso el vocabulario a lo largo de
las unidades del Students Book y de la original y exclusiva seccin Vocabulary Builder, incluida
en el Workbook, que se trabajarn a travs de la pizarra digital. Cada unidad del Students Book
tiene dos secciones dedicadas al vocabulario. Esta forma de trabajar el vocabulario de manera
sistemtica dar a los alumnos/as las herramientas bsicas para enfrentarse a las tareas
comunicativas que irn encontrando a lo largo de las unidades.
Pgina 102
El Workbook de Burlington Build Up ESO 1 incluye un glosario, una gua de conversacin, un

apndice gramatical, una lista de verbos irregulares y una gua de escritura, todos con ejemplos
en ingls-castellano; una seccin para que los alumnos/as se autoevalen (Language Learning
Competences), y otra a todo color llamada Vocabulary Builder para que trabajen y consoliden de
forma divertida el vocabulario presentado en el Students Book. Estas actividades se realizarn
en clase con el soporte digital instalado a tal efecto.
En la web www.burlingtonbooks.es los alumnos/as encontrarn tambin actividades adicionales
al Workbook para reforzar su aprendizaje: actividades de gramtica, vocabulario y cultura
relacionadas con los temas de las unidades, juegos, listenings sobre temas socioculturales, un
cuestionario para cada unidad, las canciones del Students Book y los dictados del Workbook.
A los profesores/as, Burlington Buid Up ESO 1 les ofrece el Teachers Manual con las pginas
del Students Book intercaladas y amplia informacin sociocultural e interdisciplinar; el Teachers
All-in-One Pack con material extra para atender a los diferentes niveles de capacidad de los
alumnos/as y algunas pginas interdisciplinares; el Digital Teachers Pack, que incluye cuatro
CD-ROM interactivos con materiales para PC y para pizarras interactivas; el DVD Welcome to
Britain que muestra aspectos socioculturales de la lengua inglesa y contiene pginas de trabajo,
y los Class Audio CD.
Burlington Build Up ESO 1 es un curso completo y fcil de seguir tanto para los profesores/as
como para los alumnos/as. Toda la clase puede disfrutar mientras aprende ingls gracias a sus
variados e interesantes temas y a sus actividades motivadoras. A medida que se adentren en
Burlington Build Up los alumnos/as aprendern a expresarse con soltura y, gracias a sus
prcticos y claros componentes, ser un proceso sencillo y natural.
Componentes
Students Book
Una unidad introductoria para repasar el vocabulario bsico y el lenguaje de clase.
Nueve unidades didcticas que exploran aspectos de nuestro mundo con frecuentes preguntas
socioculturales e interdisciplinares.
Tres secciones de repaso y ampliacin con ejercicios de gramtica y de vocabulario, un
proyecto y una cancin.
Una pgina con informacin curricular e interdisciplinar en cada unidad.
Fuerte nfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.
Cuadros gramaticales completos.
Actividades interactivas de listening y speaking centradas en contextos comunicativos reales.
Ejercicios personalizados en cada unidad bajo el epgrafe About Me.
La seccin Language Build Up al final de cada unidad, con un repaso de los contenidos de la
misma y una actividad de Portafolio.
Presentacin gradual de las estrategias de escritura dentro de las unidades para que los
alumnos/as aprendan a organizar sus ideas antes de empezar a escribir.
Pgina 103
Una lista de verbos irregulares con su transcripcin fontica.

Un apendice de pronunciacin con ejercicios adicionales.
Un apndice ortogrfico.
Workbook Se trabajar a travs del soporte digital.
Una unidad de introduccin y nueve unidades para practicar la gramtica y el vocabulario del
Students Book, adems de un dictado por unidad y una seccin de reading y writing.
Proyectos planificados paso a paso y fichas para facilitar su presentacin oral.
La seccin Check Your Progress para que los alumnos/as se autoevalen y un apartado de
Self-evaluation por unidad.
Un glosario y una gua de conversacin bilinges.
Un apndice gramatical con ejemplos bilinges.
Una Writing Guide con pautas paso a paso que facilitan la auto-correccin.
Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.
La seccin Portafolio, con ejercicios de escritura, proyectos y la seccin Language Learning
Competences.
Vocabulary Builder (combinado con el Workbook)
Juegos, lista de palabras y expresiones tiles por unidad.
Divertidas actividades para recordar y consolidar el vocabulario.
Build Up ESO 1 Website (tambin disponible en Multirom)
Vocabulario, gramtica y actividades culturales
Juegos
Grabaciones de los textos, dilogos y canciones en formato mp3
Basic Practice
Presentacin de la gramtica en cuadros sencillos
Secciones que se corresponden con las secciones del Students Book
Instrucciones en castellano para que que los alumnos/as trabajen por si mismos
Glosario y apndices bilinges
Teachers Manual
Una presentacin del curso y sus componentes.
Una seccin de evaluacin.
Notas didcticas claras, concisas e intercaladas con las pginas del Students Book, donde se
destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la
preparacin de las clases.
Las respuestas a los ejercicios del Students Book.
Pgina 104
Informacin sociocultural e interdisciplinar adicional.

Cuadros fotocopiables del Students Book para facilitar el trabajo en clase.
Actividades de refuerzo y ampliacin.
Transcripcin de los listenings.
Pistas de los Class Audio CD.
Actividades opcionales de dictado.
Actividades opcionales de listening.
Ejercicios de correccin de errores.
Las pginas del Workbook y de la seccin Vocabulary Builder reproducidas en tamao
reducido con las respuestas sobreimpresas a todos los ejercicios.
Teachers AllinOne Pack
Una seccin de Test que consta de:
Un test de diagnstico y hojas de repaso.
Un test por unidad con tres niveles de dificultad.
Tres test trimestrales con tres niveles de dificultad.
Dos exmenes finales tambin con tres niveles de dificultad.
Un test de comprensin oral (listening) y expresin oral (speaking) por unidad y trimestre y otro
final.
La clave de respuestas.
Una seccin de atencin a la diversidad (Extra Practice) que incluye:
Dos hojas fotocopiables por unidad con prctica adicional de las estructuras gramaticales y del
vocabulario.
Una hoja fotocopiable por unidad para que amplen los conocimientos adquiridos.
La clave de respuestas.
Actividades orales extra con clave de respuesta (Extra Speaking).
Class Audio CD
Las grabaciones de los textos de lectura y los listenings del Students Book.
Las actividades de pronunciacin del Students Book.
Los listenings de los test del Teachers All-in-One Pack.
Los dictados.
Las canciones.
Digital Teachers Pack
Burlington Eso Grammar Factory CD-ROM, con ejercicios de gramtica y una aplicacin para
crear ejercicios propios.
Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con ejercicios y actividades culturales.
Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teachers All-in-One Pack
Pgina 105
en formato Word editable.

Interactive Whiteboard CD-ROM, que incluye una completa versin digital del Students Book
con material audio integrado y una versin proyectable del Students Book y de la clave de
respuestas del Workbook.
Welcome to Britain DVD
Nueve captulos filmados en Gran Bretaa para ampliar sus conocimientos socioculturales,
centrados en la comprensin oral, la gramtica y el lenguaje funcional.
Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por captulo.
Ensear con Build Up ESO 1

Las nueve unidades del Students Book comienzan con una seccin de vocabulario centrada en
un grupo lxico. Ms adelante, aparecer un segundo grupo lxico en cada unidad. Dicho
vocabulario aparece en los textos de toda la unidad, en los ejercicios de gramtica y en las
actividades de speaking y listening, proporcionando una amplia variedad de oportunidades para
su uso. Adems, se incluye en cada unidad la seccin Remember!, con actividades de repaso
del vocabulario estudiado.
A la seccin de vocabulario inicial le siguen una actividad de listening y una actividad de
speaking en forma de dilogo donde se introducen y practican expresiones tiles. En cada
unidad hay dos textos, basados en material autntico, que proporcionan el contexto para las
actividades de vocabulario, gramtica, pronunciacin y comprensin y expresin oral. La
gramtica se presenta en cuadros claros y se practica en ejercicios cuidadosamente graduados.
Los ejercicios de comprensin y los basados en aspectos socioculturales profundizan en el tema
de la unidad con el objetivo de aumentar el inters de los alumnos/as y ampliar su visin del
mundo. La gramtica se presenta mediante un enfoque doble: presentacin de las formas
gramaticales en cuadros claros y prctica en la seccin Grammar, seguida de actividades
complementarias en la seccin Grammar Build Up.
Una seccin adicional de listening y speaking proporciona al alumno/a oportunidades adicionales
para ejercitar el ingls en situaciones reales. Se atiende particularmente a cuestiones de
pronunciacin tanto a lo largo de las unidades como en el Pronunciation Appendix situado al final
del libro. Las estrategias de escritura se presentan paso a paso y divididas por unidad.
Al final de cada una de las unidades est la seccin Cross-Curricular Focus, una pgina con
informacin sociocultural e interdisciplinar adicional que incluye una pequea actividad.
Asimismo, la seccin Language Build Up ofrece, al final de cada unidad, un resumen del
vocabulario y la gramtica estudiados en la misma, adems de la seccin My Portfolio, que
permite al alumno/a practicar el ingls en situaciones, de forma escrita o en ejercicios orales.
Hay tambin tres secciones de repaso y ampliacin en el Students Book, con ejercicios
acumulativos de vocabulario y gramtica, un proyecto que los estudiantes pueden incluir en su
Portafolio y una cancin acompaada de ejercicios de comprensin e interesante informacin de
apoyo.
Pgina 106
Otros componentes que forman parte integral del curso Burlington Build Up ESO 1 son:
El Workbook: diseado para que todos/as puedan repasar y consolidar los
conocimientos y capacidades que acaban de adquirir. Un glosario, la gua de
conversacin, el apndice gramatical, la gua de escritura y la seccin de autoevaluacin
les ayudan a ser autnomos en su aprendizaje. Incluye, asimismo, la seccin Vocabulary
Builder, un complemento prctico a la hora de lograr los objetivos de cada unidad que
incluye divertidos juegos y actividades de vocabulario que permiten a los alumnos/as
repasar las palabras aprendidas en cada unidad de una manera entretenida e
interesante. Los estudiantes tambin disponden del Build Up ESO 3 Website, donde
encontrarn actividades adicionales de gramtica, vocabulario y cultura, y grabaciones
de los textos, dilogos y canciones en mp3.
El Teachers Manual: con las pginas del Students Book intercaladas, incluye claras
notas didcticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de
color para facilitar la preparacin de las clases. Para ayudar al profesor/a en la
evaluacin se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of
Reference for Languages). Con ellas podrn conocer mejor el historial de sus
alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el ingls. Este componente
tambin contiene actividades opcionales extra que permiten sacar el mximo provecho al
material, ampliando la informacin de referencia sobre muchos de los temas tratados en
el Students Book.
El Teachers All-in-One Pack: abundante material fotocopiable adaptado a los
distintos niveles de ingls de los alumnos/as, pues contiene test en tres niveles de
dificultad, tres hojas de atencin a la diversidad por unidad, hojas de trabajo sobre temas
interdisciplinares y actividades extra de vocabulario, gramtica y expresin oral, adems
de las respuestas correspondientes.
Para ayudar ms al profesor/a, el Test Factory and Other Resources, en el Digital
Teachers Pack, incluye todos los tests y dems materiales del Teachers All-in-One Pack
en formato Word, para poder editarlos en caso de que sea necesario. Adems, en el
Digital Teachers Pack tambin se encuentran el Burlington ESO Grammar Factory CDROM, que genera prcticas de gramtica extra solo con tocar un botn; el Burlington
ESO Culture Bank, para eriquecer el conocimiento de los alumnos con materiales
culturales especialmente adaptados a su nivel y el Interactive Whiteboard CD-ROM, para
hacer presentaciones y corregir con facilidad.
El DVD Welcome to Britain incluye una entretenida historia en nueve captulos,
ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el vocabulario,
la gramtica y el lenguaje funcionales. Lo acompaa un cuadernillo con tres hojas de
trabajo fotocopiables por captulo, consejos para sacar ms partido al DVD y el guin de
la historia.
Pgina 107
13.- EVALUACIN Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD

(especificar aqu aquellos aspectos no sealados en otros apartados)
13.1.- CRITERIOS METODOLGICOS
Build Up ESO 1 tiene una metodologa eclctica, ya que se esperan varios estilos de
aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseanza por parte de
los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atencin a la diversidad.
Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro mbitos de diversidad:
La capacidad para aprender a aprender
Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea
sinnimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mnimo
independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que
hemos considerado en la investigacin inicial y en todo el desarrollo del curso.
As lo reflejan las actividades del Students Book y del Workbook, ya que, a travs de un reciclaje
continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a
los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliacin de materia a los que tienen
ms nivel.
Lamotivacinparaaprender
Lamotivacindelalumno/aparaaprenderesmuycompleja,sobretodotratndosedeun
idioma,puesquedependedevariosfactores:porunlado,delhistorialdexitoodefracasoque
hayatenidohastaesemomentoy,porotro,delprocesodeaprendizajequehayaseguido.Esto
influirnotablementetantoenelniveldemotivacionesindividualescomoenlaformamslgica
yfuncionaldepresentarlestodosloscontenidos.
Parallevaracabolaseleccindelostemasincluidosenestecursohemosrealizadounaamplia
investigacin,abarcandonosloelpuntodevistadelprofesor/aatravsdecuestionarios,sino
tambineldelosalumnos/as,paraasadaptarlosasusedades,experienciasyentorno.
Losestilosdeaprendizaje
Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar
un idioma. Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se
enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rpidamente y, sin embargo,
necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar
concienzudamente y aprender ms despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha
tenido en cuenta sistemticamente. Por ejemplo, a la hora de ensear las estructuras gramaticales,
se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso,
al igual que una amplia repeticin y prctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que
no usen tanto el estilo analtico al aprender.
Pgina 108
Tambin se ha prestado una atencin especial a la modalidad sensorial preferente de los

alumnos/as (visual, auditiva o quinesiolgica), esto es, a las posibles formas de llevar a la prctica
lo aprendido.
As pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido
en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as ms analticos
numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensin, esquemas y ejercicios, y mucha y
muy variada prctica. Adems, al final de las unidades de repaso del Students Book se les da la
posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras
aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para
hacer presentaciones orales en clase.
Losinteresesdelosalumnos/as
El esfuerzo en aprender un idioma vara mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de
su inters y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando
que sean de inters para la mayora, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de
conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y
de mayor a menor control tanto en el Students Book como en el Workbook. Al final del Students
Book hemos incluido un apndice de ortografa en ingls y al final del Workbook un glosario, as
como apndices de gramtica y escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que
necesiten apoyarse ms en la presentacin terica.
El Teachers Manual ofrece tambin actividades opcionales de refuerzo y ampliacin, otras de
dictado, listening, correccin de errores e informacin sociocultural e interdisciplinar adicional
adems de continuas sugerencias al profesor/a sobre cmo dividir su ayuda segn las distintas
necesidades de la clase.
El Teachers All-in-One Pack ofrece un test de diagnstico que se recomienda hacer al principio
de curso para ver el nivel de los alumnos/as, as como ejercicios de repaso para que revisen los
puntos en los que encontraron mayor dificultad. Adems ofrece nueve exmenes (uno por unidad),
tres trimestrales y dos finales, todos ellos en tres niveles de dificultad para poder elegir el ms
adecuado segn la capacidad de cada alumno/a. Las hojas de trabajo se han dividido de la
siguiente manera:
-
Extra Practice (proporcionan prctica adicional con el mismo nivel que el

presentado en la unidad)
Extension (enfocadas para que los alumnos/as ms avanzados puedan ampliar los
conocimientos adquiridos de una manera ms significativa y motivadora)
Tambin proporciona un test con actividades de comprensin y expresin oral por unidad y
trimestre y otro final, todo ello en un mismo nivel de dificultad.
Todos los test de este componente estn disponibles en formato Word en el Test Factory and
Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las
necesidades del aula.
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13.2.- TIPOS DE EVALUACIN Y METODOLOGA

La evaluacin ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo.
Los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado
de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.
Se promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias
cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo y se repetir curso con
evaluacin negativa en tres o ms materias.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, se
organizarn pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.
El alumno podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la
etapa.
Criterios de evaluacin
1. Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales,
emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio
y con claridad.
A travs de este criterio se apreciar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo
esencial de dilogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda
su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones,
comentarios, preguntas y respuestas, dilogos cortos, descripciones y narraciones breves.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicacin y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la
intencin de comunicacin.
Este criterio evala la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones,
reales o simuladas, sobre temas conocidos. stas consistirn esencialmente en plantear y
contestar preguntas, intercambiar ideas e informacin, relatar experiencias sobre temas
familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingsticos y las estrategias que
aseguren la comunicacin. Las producciones podrn tener algunas incorrecciones lxicas,
morfosintcticas o fonticas que no dificulten la comunicacin.
3. Reconocer la idea general y extraer informacin especfica de textos escritos adecuados a la
edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros
relacionados con algunas materias del currculo.
A travs de este criterio se apreciar la capacidad para comprender textos diversos:
instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios,
etc. aplicando estrategias bsicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o
por elementos visuales, o la comparacin con las lenguas que conoce.
Con este criterio tambin se evala la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de
cierta extensin, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando
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sea preciso.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el lxico
adecuados, as como algunos elementos bsicos de cohesin, a partir de modelos, y respetando
las reglas elementales de ortografa y de puntuacin.
Este criterio evala la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas,
descripciones, correspondencia postal o electrnica, o mensajes. Los textos contendrn las
palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores bsicos. Se valorar tambin la
presentacin clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo de la lengua extranjera
(morfologa, sintaxis y fonologa), en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento
de autoaprendizaje y de auto-correccin de las producciones propias y para comprender mejor
las ajenas.
A travs de este criterio se apreciar la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus
conocimientos sobre el sistema lingstico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonacin y
organizacin de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la
correccin formal que hace posible la comprensin tanto de sus propias producciones como de
las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias bsicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexin sobre cmo aprende
uno mismo ms y mejor, la incorporacin y aceptacin del error como parte del proceso de
aprendizaje; la utilizacin de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; el
uso correcto del diccionario para identificar la acepcin adecuada al contexto; el uso de
recursos bibliogrficos, informticos y digitales para recabar informacin, ampliar o revisar
aspectos trabajados en el aula, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar
informacin, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales,
mostrando inters por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje, en actividades
habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se
establezcan versarn sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarn a partir de
modelos. Tambin se tendr en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por
utilizarla y si se valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
8. Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de los pases y culturas donde se
habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto
sociocultural y geogrfico de los pases donde se habla la lengua extranjera y se muestra inters
y aprecio por hbitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y
comportamientos de otros pueblos.
Pgina 111
13.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIN
En relacin con las pruebas o exmenes objetivos que realizaremos, en Secundaria

los alumnos de Ingls aprobarn cada test parcial de aspectos recientemente tratados, o
los exmenes de ms relevancia, por incluir ms temario o aspectos esenciales vistos
con anterioridad que han de volverse a evaluar, en cualquier caso con un 50% de la nota
global destinada a ese examen. Esta nota mnima habr de ser obtenida en cualquier
prueba para considerarla superada. Esto incluye exmenes sobre lecturas graduadas
que los profesores del Departamento pondrn, segn el calendario acordado, a los
grupos que por su competencia puedan beneficiarse de esta actividad de lectura
extensiva. Por ello, no todos los grupos del mismo nivel realizarn exmenes de lecturas
graduadas. Dejamos a criterio de cada profesor la decisin de trabajar con este material
y evaluar los resultados.
De cualquier manera, como ya hemos dicho, los exmenes de diversa ndole no son
los nicos instrumentos de evaluacin del alumno. Hemos acordado en el Departamento
repartir el porcentaje de la nota que el estudiante obtendr por trimestre y,
posteriormente, a final de curso, de la siguiente manera:
-El 60% de la puntuacin tendr que ver con la media del resultado de los distintos
exmenes realizados, quedando claro que los trimestrales tendrn mayor peso
especfico que los anteriores a ese momento. Sugerimos un reparto de este porcentaje
proporcional segn la dificultad de cada prueba y el momento en que se realiza. As, si
en un grupo hacemos un test por cada tema y trabajamos tres temas al trimestre,
pensamos que el primer test debera valer un 10% del cmputo global, el segundo test
(con ms materia que el primero) debera valer un 20% de la calificacin global, y el
Pgina 112
ltimo, el examen trimestral que incluye todo lo visto durante la primera evaluacin,
valdra un 30% de la nota general (total 60% de la calificacin general, segn
proponemos). El Departamento acuerda que, para que la calificacin global sea algo
ponderado y razonable y para hacer media de este apartado con los dos restantes, el
alumno habr de obtener al menos una media de 30% en este primer apartado que
pretende medir los conceptos adquiridos hasta ese momento.
En referencia al redondeo de las calificaciones obtenidas por el alumnado en las
pruebas escritas, as como en la calificacin que obtenga al final de cada evaluacin,
hemos decidido que si la puntuacin estuviera comprendida entre el intervalo 0,1 y 0,5 la
calificacin quedara en la unidad inmediatamente anterior. Por otro lado, si la
puntuacin estuviera comprendida entre 0,6 y 0,9 la calificacin subira a la unidad
posterior. ( Por ejemplo, si la puntuacin del alumno en una prueba es 7,3 la calificacin
sera de 7, mientras que si esta fuera 7,7 la calificacin final sera de 8. )
-El 40% restante de la nota de la materia se obtendr segn la evaluacin de otros
aspectos esenciales como la actitud general del alumno hacia el aprendizaje de esta
asignatura, lo que implica valorar su disposicin favorable a aprender, su colaboracin
con el profesor, o sea, su comportamiento en el aula, adems de su disposicin
personal en relacin con la materia y el hecho en s del aprendizaje de un idioma. Este
aspecto supondr un 10% . Por otra parte cada vez que pongamos un parte a un
alumno por comportamiento inadecuado e incompatible con su presencia en clase
restaremos un 2% del porcentaje asignado a este aspecto.
Igualmente la observacin de aspectos procedimentales relacionados con las
destrezas, encaminados ambos a obtener el mejor rendimiento posible en el
aprendizaje de este idioma, ser valorada con un 20%. La adquisicin de estas
destrezas relacionadas con la expresin oral y escrita, la comprensin lectora y la
produccin escrita sern cuantificadas en la libreta del profesor y tambin ser tenida en
cuenta la observacin diaria en el aula. Por ltimo, el trabajo realizado por el alumno en
clase y en casa ser cuantificado en el 10%. En este sentido hemos acordado, para
facilitar la cuantificacin y calificacin de este aspecto, detraer, por cada ocasin en que
el alumno manifiestamente no traiga la tarea asignada hecha, un 1%. Igualmente, si el
alumno realiza sus tareas con regularidad y demuestra dedicacin y esfuerzo, ser
premiado con anotaciones positivas que compensarn anotaciones negativas anteriores.
En el caso de alumnos con necesidades educativas en los que se desarrolla un plan
individualizado y definido a sus caractersticas, se evaluar en un porcentaje ms
elevado (50 %) el trabajo en clase que las pruebas objetivas que se realicen (50 %), si
bien estas estarn adaptadas a los contenidos considerados bsicos en la etapa.
As pues, la promocin ser el resultado de una ponderacin de logros mnimos
alcanzados que tendr en cuenta no slo los resultados objetivos del aprendizaje sino
tambin significativamente la actitud del estudiante y el esfuerzo realizado.
Aunque est en nuestro nimo trabajar las destrezas orales durante el transcurso de las
clases, el Departamento ha acordado que, para facilitar en todo caso la promocin de
nuestros alumnos, en nuestros exmenes no vamos a medir de manera general la
competencia oral de nuestros estudiantes. Evaluaremos prestando atencin, por tanto,
Pgina 113
como ya hemos sealado, sobre todo a las destrezas de la comprensin lectora y la

produccin escrita y, en especial, al conocimiento que el alumno demuestre de la
gramtica y el vocabulario del ingls estudiado. Las pruebas iniciales, de hecho, se
centran principalmente en estas ltimas destrezas y nuestra intencin es que al terminar
el curso los estudiantes puedan demostrar un progreso suficiente en comparacin con el
principio.
13.4.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
Pgina 114
Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluacin: individual, formativa, sumativa,

autoevaluacin, etc.
La evaluacin individual permite averiguar los conocimientos de ingls que tienen los
alumnos/as. Se hace un test de diagnstico a principio de curso y se utilizan las hojas de
autoevaluacin para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cmo ha aprendido, su
experiencia anterior, etc.
Si se tienen demasiados alumnos/as, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeos
grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una
visin general de la clase.
La evaluacin de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad,
pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del ttulo y mirando los objetivos
primordiales detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan
a repasar para un examen.
Tambin se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un perodo de tiempo, es decir, hacer
una evaluacin formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cmo progresa y que su
esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentir ms motivado a continuar
trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace an ms patente en clases heterogneas donde
los alumnos/as de ms bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara
constantemente con alumnos/as ms aventajados. Si la nota final incluye un componente de
progreso, ser un factor especialmente motivador.
Las herramientas de evaluacin formativa pueden ser las tareas, la participacin, el
comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y el
progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la
evaluacin formativa con la autoevaluacin que los alumnos/as han hecho en las hojas de English
and Me antes de rellenar la hoja de evaluacin sumativa de cada uno, para registrar cmo han
progresado durante el ao.
Tambin podemos hacer uso de los tests de cada unidad (incluidos en el Teachers All-in-One
Pack) para observar cmo progresan de una unidad a la siguiente y tambin para evaluar su
actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cunto y de qu manera va a contar en sus notas
cada criterio de evaluacin.
Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y adems evaluar su actitud hacia la lengua y
as ver su evolucin, se puede utilizar la hoja de evaluacin formativa, al final de esta seccin.
Laautoevaluacin
La autoevaluacin es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como
de sus carencias o necesidades, contribuyendo as a desarrollar su autonoma y la responsabilidad
de su aprendizaje. Tambin es aconsejable que se autoevalen en otros aspectos importantes de su
aprendizaje como los proyectos, las actividades de listening, su grado de cumplimiento de las
normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.
Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluacin deben ser planificadas con cuidado y
discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qu y cmo hacerlas de forma
correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. Tambin hay que tratar de evitar
Pgina 115
darles hojas de autoevaluacin con excesiva frecuencia y que stas sean demasiado largas, pues
los alumnos/as se cansarn rpidamente.
Su inters por la autoevaluacin decaer si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a
reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoracin, pero no la realizarn seriamente si el
profesor/a no la toma en cuenta. Es ste quien tiene la ltima palabra sobre la nota, pero puede
pactar con ellos una forma de incluir su propia valoracin en la evaluacin global. Si conseguimos
que se la tomen en serio, la autoevaluacin puede ser un elemento muy motivador.
Hoy en da se tiende cada vez ms a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo,
un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las
pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios
culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido
por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as
pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre
ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base comn para el aprendizaje, la
enseanza y la evaluacin de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorar la capacidad de
autoevaluacin del alumnado.
El alumno/a, de forma autnoma, podr no slo repasar o reforzar los conocimientos que vaya
adquiriendo en cada unidad a travs de las actividades de la web
www.burlingtonbooks.es/buildup1, sino tambin mejorar su comprensin oral con los textos,
dilogos y canciones incluidos en ella, as como practicar la expresin oral. Con ello tambin se
pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento
y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.
Los proyectos incluidos en las tres unidades de repaso, que hay despus de las unidades 3, 6 y 9,
estn pensados para que los alumnos/as pongan en prctica los contenidos y las estructuras
gramaticales que han aprendido hasta ese momento. No obstante, el profesorado puede optar por
no encomendarles estos proyectos sin que por ello se produzca desequilibrio alguno en la
adquisicin de los contenidos programados para este nivel.
Finalmente, los alumnos/as podrn ampliar los aspectos socioculturales con la seccin CrossCurricular Focus, al final de cada unidad del Students Book, que contiene uno o varios textos
breves, un cuestionario o una tabla informativa y una actividad, adems del apartado Your Turn. El
propsito de esta seccin es fomentar el inters por conocer aspectos socioculturales de pases de
habla inglesa y de otras lenguas y contrastarlos con los propios de su pas.
13.5.- SISTEMAS DE RECUPERACIN
En el caso de 1 ESO los alumnos no tienen la asignatura pendiente de cursos anteriores, si bien en
aquellos casos en los que se manifieste un atraso curricular significativo, se desarrollar un plan
especfico para intentar la evolucin de esos posibles alumnos.
Pgina 116

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I.E.S.

ORETANIA Linares (Jan)

1.- RELACIN DE BLOQUES TEMTICOS

2.- CORRESPONDENCIA DE UNIDADES CON LOS BLOQUES TEMTICOS Y

3.- DISTRIBUCIN DE LOS PORCENTAJES REFERIDOS A LAS CALIFICACIONES 5

4.- PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES TEMTICAS

5.- ACTIVIDADES DE LECTURA, EXPRESIN ESCRITA Y EXPRESIN ORAL

6.- PROYECTOS INTERDISCIPLINARES O PROYECTOS DOCUMENTALES

7.- TEMAS TRANSVERSALES

8.- ADAPTACIN DE CONTENIDOS MNIMOS

9.- MODELO DE PRUEBA INICIAL

10.- MODELO DE PRUEBA FINAL

11.- RECURSOS DIDCTICOS

13.- EVALUACIN Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD

13.1.- CRITERIOS METODOLGICOS

13.2.- TIPOS DE EVALUACIN Y METODOLOGA

13.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIN

13.4.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

13.5.- SISTEMAS DE RECUPERACIN

Food and Drink

2.- CORRRESPONDENCIA DE UNIDADES CON BLOQUES TEMTICOS

3.- DISTRIBUCIN DE LOS PORCENTAJES REFERIDOS A LAS CALIFICACIONES

3.1.- RELACIN ENTRE OBJETIVOS, BLOQUES TEMTICOS Y UNIDADES

Speaking, pg. 6: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el

Vocabulary, pg. 4: los nmeros naturales y ordinales en ingls, hasta el cien.

Competencia social y ciudadana:

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

entendimiento entre las personas.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

1.Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales,

4.- UNIDADES DIDCTICAS: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

Vocabulary, pgs. 8 y 13 y Cross-Curricular Focus, pg. 16: vocabulario

Reading, pgs. 10 y 15 y Cross-Curricular Focus, pg. 16: comprensin escrita de un

Listening, pgs. 9 y 14: comprensin de una conversacin donde se intercambia

Speaking, pgs. 9 y 14 y My Portfolio, pg. 17: participacin en conversaciones y

Pronunciation, pg. 14: pronunciacin de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/

Writing, pg. 15 y My Portfolio, pg. 17: expresin escrita de un prrafo descriptivo

Tratamiento de la informacin y competencia digital:

Writing, pag. 15: muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al

Competencia social y ciudadana:

Cross-Curricular Focus, pg. 16: comprensin de las diferencias geogrficas entre

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se

Competencia cultural y artstica:

Cross-Curricular Focus, pg. 16 y Culture, pg. 15: inters por conocer el

Competencia para aprender a aprender:

Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

Autonoma e iniciativa personal:

Speaking, pgs. 9 y 14, Writing, pg. 15 y My Portfolio, pag. 17: uso de la

Reading, pgs. 10 y 13, Listenings, pgs. 9 y 14, Culture, pg. 15 y Cross-Curricular

Writing, pg. 15: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

My Portfolio, pg. 17: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza,

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Los pronombres posesivos.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Vocabulary, pgs. 18 y 23: vocabulario relacionado con las rutinas y las

Reading, pgs. 20 y 23 y Cross-Curricular Focus, pg. 26: comprensin escrita de un

Grammar, pg. 21 y Grammar Build Up, pg. 22: comunicarse empleando el

Listening, pgs. 19 y 24: comprensin de dos conversaciones.

Speaking, pgs. 19 y 24 y My Portfolio, pg 27: participacin en conversaciones y

Pronunciation, pg 24: pronunciacin de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las

Writing, pg. 25 y My Portfolio, pg. 27: expresin escrita de un prrafo descriptivo

Writing, pg. 25 y Culture, pg. 19: lectura e interpretacin de grficos y frmulas