Curriculum: crisis, mito y perspectivas.

Alicia de Alba

Las perspectivas
El C. toca temticas y problemticas como: el C. como prctica social; la
diferenciacin entre el C. formal, el vivido y el oculto; la funcin social del C.
en cuanto a transmisin y reproduccin cultural, social, poltica e ideolgica,
o bien desde una perspectiva no solo de reproduccin sino de resistencia y
lucha social.
Por C. se entiende a la sntesis de elementos culturales (conocimientos,
valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman una propuesta
poltico-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores
sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunas
tiendan a ser dominantes o hegemnicos. Sntesis a la cual se arriba a
travs de diversos mecanismos de negociacin e imposicin social.
Propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesalesprcticos, as como por dimensiones generales y particulares que
interactan en el devenir de los curriculum en las instituciones sociales
educativas. Devenir curricular cuyo carcter es profundamente histrico y
no mecnico y lineal. Estructura y devenir que se conforman y expresan a
travs de distintos niveles de significacin.

Acerca del currculum como propuesta poltico-educativa; en la

medida en que se encuentra estrechamente articulado a l. El
carcter poltico del C. no se centra en una cuestin partidista. En
cada momento histrico, los distintos tipos de educacin han
intentado responder a las exigencias del proyecto poltico-social
amplio sostenido en cada caso. El s. XX ha sido la arena en las cuales
estos proyectos poltico-sociales han devenido en estructuras y
prcticas sociales concretas, y en estrecha vinculacin con ellos se
han desarrollado los sistemas educativos y los currculum que han
formado a las distintas generaciones.
Acerca de los intereses de los grupos y sectores sociales que piensan
e impulsan una propuesta curricular. Se ha afirmado que la sntesis de
elementos culturales que conforma y determina un C. se constituye a
travs de un proceso de lucha entre los distintos grupos y sectores
sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular.
Acerca de los intereses que tienden a ser dominantes o hegemnicos
y los que tienden a oponerse o resistirse a tal dominacin. Se refiere
al carcter del C. en su relacin con la funcin social de la educacin.
Acerca de los mecanismos de negociacin e imposicin en la
conformacin y desarrollo de una propuesta curricular. El campo del
C. es un campo de contacto e intercambio cultural. Se lleva a cabo
una confrontacin, una lucha, en la cual distintos grupos y sectores
con intereses opuestos y contradictorios luchan por determinar la
seleccin de los contenidos culturales que conformarn el C.

Acerca de los aspectos estructurales-formales y procesales-prcticos

de un C. Uno de los problemas importantes es concebirlo a partir de
sus aspectos estructurales formales, esto es, de las disposiciones
oficiales, de los planes y programas de estudio, de la organizacin
jerrquica de la escuela, de las legislaciones que norman la vida
escolar. Los aspectos procesales-prcticos se refieren al desarrollo del
C. y a su devenir.
Acerca de las dimensiones generales y particulares. Dimensin
significa la demarcacin de los aspectos esenciales y de los lmites de
un proceso, hecho o fenmeno. En el campo del C. se consideran dos
tipos de dimensiones:
Dimensiones generales: se refieren a las relaciones, interrelaciones y
mediaciones que, de acuerdo al carcter social y poltico-educativo
del C, conforman una parte constitutiva importante del mismo.
Dimensin social amplia: alude al conjunto de multideterminaciones
que conforman la totalidad social, en donde los procesos educativos
son parte de la misma. La categora de totalidad implica el esfuerzo
constante por pensar la realidad social a partir de su complejidad y
sus multideterminaciones, y no asi la obligatoriedad de analizarla
desde una nica y exclusiva perspectiva terica.
Cultural: se entiende a la cultura como un plano general ordenador
de la vida social que el da unidad, contexto y sentido a los
quehaceres humanos y hace posible la produccin, la reproduccin y
la transformacin de las sociedades concretas. Desde tal perspectiva
todos los grupos humanos son productores y reproductores de
cultura. El nio nace en un contexto cultural determinado y la visin
inicial del mundo que va construyendo en su propia subjetividad
corresponde a tal contexto cultural.
Un C. concebido como arbitrario cultural indica que, si bien contiene
rasgos culturales hegemnicos, porta asimismos rasgos culturales
opuestos, distintos, que son germen y expresin de resistencia.
Poltica: Todo proyecto educativo es un proyecto poltico en la medida
que implica una prctica humana, una praxis, es decir, acciones con
sentido dirigidas hacia determinados fines sociales. De tal manera
ningn C. puede ser neutro o asptico como lo han pretendido las
posiciones de corte emprico-analtico.
Social: la educacin no es en s misma reproductora, conservadora o
transformadora; el carcter que adquiere la funcin social de la
educacin est estrechamente vinculado con el o los proyectos
socioculturales y poltico-econmicos desarrollados en el seno de la
sociedad.
Econmica: el determinismo econmico ha ocasionado cierto
reduccionismo en algunos anlisis sobre la educacin en general y la
escuela en particular. La dinmica escolar contiene un nivel mayor de
complejidad, por lo que no solo se la puede concebir en una relacin
determinante con lo econmico como muestras en sus estudios
Bowles y Gintis considerando a la escuela formadora en cuanto a las
exigencias del aparato productivo.

Ideolgica: Se parte de comprenderla como una conjunto de ideas

acerca del mundo y la sociedad que responden a intereses,
aspiraciones o ideales de una clase social en un contexto social dado
y que guan y justifican un comportamiento prctico de los hombres
acorde con esos intereses, aspiraciones o ideales.
Dimensin institucional: es el espacio privilegiado del C. toda vez que
es en la institucin educativa donde se concreta la sntesis de
elementos culturales.
Dimensin didctico-alica. Se refiere al espacio de encuentro,
desarrollo y concrecin cotidiana de una propuesta curricular entre
alumnos y maestros. En ella son problemas fundamentales la relacin
maestro-alumno, la relacin con el contenido, el proceso grupal, el
problema de la evaluacin del aprendizaje y el programa escolar.
Dimensiones particulares o especficas: Se refiere a aquellos aspectos
que le son propios a un determinado currculum y no a otros.
Determinan las caractersticas esenciales de un currculum. Se
refieren al nivel educativo, al tipo de educacin, a la poblacin a la
que va dirigida el C. Por ejemplo, si se trabaja sobre C de educacin
para adultos su problemtica ser de la educacin para adultos.
Acerca del carcter histrico y no mecnico y lineal del devenir de los
curricula en las instituciones sociales educativas. Se hace referencia a
la complejidad misma de la prctica, la cual no puede entenderse
como aplicacin de lo estructural-formal, en la medida en que tiene
sus propias particularidades.
Niveles de significacin: Construcciones conceptuales que nos
permiten pensar en el tipo de significaciones constitutivas de la
sntesis de contenidos culturales que determinan a un C. Estas
pueden ser implcitas o explcitas; remite al currculum oculto. Directo
o indirecto; el directo va a estar en el C explcito y el indirecto ligado
a algo que no se puede preveer, al CO y, manifiesta lo consiente y
latente inconsiente. (