Ao de la Diversificacin Productiva y Del Fortalecimiento de la

Educacin
CURSO

: Psicologa Educativa

DOCENTE

: Psi. Sandra Izquierdo Marn

TEMA

: Problemas De Adaptacin Escolar: rea Fsico Motora

INTEGRANTES

:
vila More Christopher
De La Calle Vera Sussan
Mendieta Marn Zaira
Rodrguez Fernndez Ivn
Ruz Rodrguez Mitchell

CARRERA

Psicologa

CICLO

VI

TRUJILLO PER

2015

INTRODUCCIN
En el aula de educacin infantil, nada ocurre de forma aislada. Todos los aprendizajes se
realizan gracias a la relacin del cuerpo con la mente. El recurso de los juegos, las
canciones, la expresin corporal y el movimiento, hace que los nios y nias progresen
en su desarrollo fsico y asimilen conceptos abstractos que sin esa parte dinmica seran
imposibles de aprender (ni ensear).
Por tanto un elevado nmero de fracasos escolares son en buena medida, consecuencia
de una falta de educacin psicomotriz en los primeros aos de desarrollo del nio o nia
y son muchas las razones que destacar, la gran importancia de la estimulacin
psicomotriz, principalmente en la familia.
Las ocupaciones del nio en casa refuerzan la actividad escolar, pues el colegio
solamente ocupa al nio una escasa parte del tiempo, en comparacin con el que
permanece en el hogar.
La familia es el elemento indispensable para situar a los hijos al nivel de otros alumnos,
futuros competidores a lo largo de toda la vida. Si el elemento familiar no es favorable,
pueden aparecer, y de hecho aparecen, con cierta frecuencia, deficiencias o estmulos
que sitan a estos alumnos en un plano de inseguridad desde los primeros aos de
escolaridad.
La motricidad influye de forma notable en el psiquismo del individuo hasta el punto de
que el proceso intelectual depende de la madurez del sistema nervioso. Es decir, entre lo
fsico-fisiolgico y lo intelectual existe una estrecha vinculacin. Desde los primeros
momentos de su vida, el bebe responde a estmulos del medio a travs del movimiento,
como son las caricias, abrazos, etctera.
El individuo est siempre en relacin a un tiempo y un espacio, pues todo se realiza o se
percibe aqu o all y antes o despus. Estos conceptos estn presentes en funciones tan
elementales como la lectura y escritura.
PROBLEMAS DE ADAPTACIN ESCOLAR: REA FSICO MOTORA

I.

ADAPTACIN ESCOLAR:

El anlisis del concepto de adaptacin supone la adopcin de una serie de criterios que
determinen lo que es considerado como "normal" y que, por tanto, definan las
conductas en cuanto se ajusten o no a esa supuesta normalidad (SALMERN, 1989).
Desde una perspectiva tradicional en el anlisis de la adaptacin, el concepto de
normalidad se basa generalmente en dos criterios:
Por una parte, en un criterio estadstico cuantitativo, segn el cual se define
como "normal" aquel comportamiento que rene las caractersticas que
determina la conducta de la mayor parte de un grupo social; por tanto, anormal
es todo comportamiento que se aparta de dicha conducta generalizada.
Por otra parte, en un criterio estadstico que implica a su vez un criterio
valorativo; segn este ltimo se considera como normal todo comportamiento
que sea aprobado por el grupo o que no llegue a merecer su rechazo (Snchez
Moro, 1982).
II.

DESARROLLO FSICO:

El concepto de desarrollo fsico se refiere a los cambios corporales que experimenta el

ser humano, especialmente en peso y altura, y en los que estn implicados el desarrollo
cerebral, el desarrollo seo y muscular. El crecimiento es continuo a lo largo de la
infancia y adolescencia, pero no se realiza uniformemente. El ritmo de crecimiento es
rpido en el primer ao de vida, a partir del segundo ao muestra un patrn ms lineal y
estable, enlentecindose gradualmente hasta la pubertad.
Para la mayora de los nios, al menos durante los primeros aos, crecer significa ser
mejor, ms fuerte y ms coordinado. Sin embargo, tambin puede ser una poca
atemorizante, decepcionante, emocionante y problemtica.

Durante la primaria, el desarrollo fsico es bastante estable en la mayora de los nios;

se vuelven ms altos, ms delgados y ms fuertes, de manera que son ms capaces de
dominar deportes y juegos. Sin embargo, existe una enorme variacin. Un nio en
particular podra ser mucho ms grande o mucho ms pequeo que el promedio y estar
perfectamente sano. Puesto que los nios en esta edad estn muy conscientes de las
diferencias fsicas, pero an no tienen mucho tacto, uno podra escuchar comentarios
como: "Eres muy pequeo para estar en quinto grado. Qu problema tienes?" o "Por
qu eres tan gordo?".
A lo largo de la escuela primaria, gran parte de las nias tienden a ser tan altas o ms
que los nios de su saln de clases. Entre los 11 y los 14 aos, las nias son, en
promedio, ms altas y ms pesadas que los nios de la misma edad (COOK, 2005).
Esta diferencia en el tamao podra darles ventaja a las nias en las actividades fsicas,
aunque algunas de ellas podran sentir un conflicto por esto y restar importancia a sus
habilidades fsicas.
III.

DESARROLLO PSICOMOTOR:

Segn (Muniin, 2006): La psicomotricidad es una disciplina educativa / reeducativa /

teraputica, concebida como dilogo, que considera al ser humano como una unidad
psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en
el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante mtodos activos de mediacin
principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral.
Como se ha indicado anteriormente, el desarrollo motor de los nios depende
principalmente de la maduracin global fsica, del desarrollo esqueltico y
neuromuscular. Los logros motores que los nios van realizando son muy importantes
en el desarrollo debido a que las sucesivas habilidades motoras que se van a ir
adquiriendo hacen posible un mayor dominio del cuerpo y el entorno. Estos logros de
los nios tienen una influencia importante en las relaciones sociales, ya que las
expresiones de afecto y juego se incrementan cuando los nios se mueven
independientemente y buscan a los padres para intercambiar saludos, abrazos y
entretenimiento. En el desarrollo psicomotor pueden establecerse dos grandes

categoras:
A. Motricidad fina y gruesa
1. Motricidad Gruesa (locomocin y desarrollo postural): El desarrollo
motor grueso se refiere al control sobre acciones musculares ms
globales, como gatear, levantarse y andar.
2. Motricidad Fina (prensin): Las habilidades motoras finas implican a
los msculos ms pequeos del cuerpo utilizados para alcanzar, asir,
manipular, hacer movimientos de tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer,
garabatear. Por lo que las habilidades motoras finas incluyen un mayor
grado de coordinacin de msculos pequeos y entre ojo y mano. Al ir
desarrollando el control de los msculos pequeos, los nios ganan en
competencia e independencia porque pueden hacer muchas cosas por s
mismos.
Los logros motores de los nios han sido suficiente y repetidamente
estudiados por pediatras, neurlogos, psiclogos, etc., hasta el punto de
existir tablas de adquisicin de conductas evolutivas, indicando los hitos
del desarrollo motor y psicomotor. La revisin de la literatura existente
(LE BOULCH, 1999).
B. Aspectos del desarrollo psicomotor
1.

Esquema corporal:

Segn (BALLESTEROS, 1982), este concepto se puede definir como la

representacin que tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes
segmentos, de sus posibilidades de movimiento y de accin, as como
de sus diversas limitaciones. Es un proceso complejo ligado a procesos
perceptivos, cognitivos y prxicos, que comienza a partir del
nacimiento y finaliza en la pubertad, interviniendo en el mismo la
maduracin neurolgica y sensitiva, la interaccin social y el desarrollo

del lenguaje. Las experiencias producidas por el movimiento, los

resultados de dicho movimiento y la percepcin del cuerpo de otros
sientan las bases sobre las que se va a elaborar la percepcin del cuerpo
propio. Durante el segundo ao de vida el nio manifiesta una
progresiva diferenciacin de algunas partes del cuerpo y en el tercero,
los nios son capaces de identificar ojos, boca, orejas, nariz, manos,
brazos, pies y piernas.
Los elementos con que se construye el esquema corporal son de distinta
naturaleza: perceptivos, cognitivos y lingsticos. Y la experiencia
social ser de gran relevancia para su construccin. Adems el proceso
de construccin del esquema corporal est en un punto muy crucial
durante la etapa de la incorporacin a la escuela.
Entre los 2 y 5 aos los nios van mejorando la imagen de su cuerpo y
los elementos que lo integran, van perfeccionando movimientos,
estabilizando

su

lateralizacin

conquistando

el

espacio,

relacionndose y actuando en l. Aunque entre 5 y 6 aos el esquema

corporal es bastante bueno en cuanto a la calidad de los movimientos y
a la representacin que se tiene del mismo, todava se deben dominar
conceptos espaciotemporales que permitan situarse adecuadamente en
el espacio, en el tiempo y con relacin a los objetos. De 6 a 12 aos se
sigue perfeccionando el esquema corporal, el movimiento se hace ms
reflexivo, permitiendo una potenciacin de la representacin mental del
cuerpo y del movimiento en funcin del tiempo y el espacio.
2. Lateralidad
El cuerpo humano aunque a nivel anatmico es simtrico, a nivel
funcional es asimtrico. El trmino lateralidad se refiere a la preferencia
de utilizacin de una de las partes simtricas del cuerpo humano, mano,
ojo, odo y pie. El proceso por el cual se desarrolla recibe el nombre de
lateralizacin y depende de la dominancia hemisfrica. As, si la
dominancia hemisfrica es izquierda se presenta una dominancia lateral

derecha, y viceversa. El que una persona sea diestra o zurda depende

del proceso de lateralizacin. Se considera que un nio est
homogneamente lateralizado si usa de forma consistente los elementos
de un determinado lado, sea ste el derecho (diestro) o el izquierdo
(zurdo). Cuando la ejecucin de un sujeto con una mano sea tan buena
como con la otra se le denomina ambidextro. Mora y Palacios
establecen que la lateralizacin se produce entre los 3 y los 6 aos
(COOK & COOK, 2005)
Hacia los cinco aos, alrededor del 90 por ciento de los estudiantes
preferirn su mano derecha para realizar la mayor parte del trabajo
especializado, y el 10 por ciento preferir su mano izquierda; existen
ms nios zurdos que nias zurdas. Esta preferencia tiene una base
gentica, por lo que no es correcto insistir en que los nios la cambien.
3.

Estructuracin espacio-temporal

La orientacin espacial implica establecer relaciones entre el cuerpo y

los dems objetos, est asociada al espacio perceptivo e incluye
esencialmente relaciones topolgicas. La estructuracin del espacio
conlleva a adquirir nociones de conservacin, distancia, reversibilidad,
etc., por lo que se convierte en un proceso largo que se va configurando
desde los planos ms sencillos (arriba, abajo, delante, atrs...) a los ms
complejos (derecha-izquierda), dndose primero en la accin y pasando
posteriormente a ser representados en uno mismo, en el otro y en el
espacio con los objetos. No hay que confundir la dominancia lateral con
discriminar las nociones espaciales derecha-izquierda en s mismo o en
los otros. El concepto derecha-izquierda se va configurando entre los 5
y los 8 aos. Generalmente los nios de 6 aos tienen adquiridos los
conceptos bsicos espaciales y la nocin derecha-izquierda sobre s
mismo. La discriminacin de la derecha e izquierda de otro situado
enfrente se consigue a partir de los 8 aos y la posicin relativa de tres
objetos a los 11-12 aos. La orientacin temporal permite no solo
localizar acontecimientos en el tiempo, sino mantener las relaciones

entre uno y otro acontecimiento, pero es un aspecto difcil de adquirir

en las primeras edades y juega un papel muy importante en aspectos
tan bsicos como la comprensin ya sea oral o escrita. El conocimiento
de estos conceptos es fundamental para los aprendizajes escolares, ya
que el desconocimiento de los mismos se relaciona con alteraciones de
la lectura (dislexia), de la escritura (disgrafa) y dispraxias.
4. Tono muscular
Este concepto hace referencia al grado de contraccin de los msculos
pudiendo ir desde la hipertona (tensin) a la hipotona (relajacin).
Est sometido, en parte, a un control involuntario dependiente del
sistema nervioso y, en parte, a un control voluntario. Se va regulando
como consecuencia de distintas experiencias que se van teniendo en
tanto que las mismas exijan un control del cuerpo para adecuar las
acciones a los objetivos. Este aspecto repercute en el control postural y
en el grado de extensibilidad de las extremidades. Es un factor
relacionado con el mantenimiento y control de la atencin, las
emociones y la personalidad.
IV.

PROBLEMAS DE ADAPTACIN ESCOLAR:

A. Relacionados con la alimentacin
En la niez, una alimentacin inadecuada incide negativamente en su
crecimiento, desarrollo y socializacin de las dems personas. Los nios
gordos (obesidad) y los delgados (raquitismo) sufren una mala nutricin
y ninguno de ellos est sano. El juego con los amigos y la participacin
en deportes pueden verse afectados de manera negativa. Adems, los
nios obesos a menudo son el blanco de bromas crueles. Al igual que
todos los aspectos que implica el desarrollo de los nios, es probable que
existan muchas causas en interaccin para este incremento en los ndices
de obesidad, como una dieta inadecuada, factores genticos, ms horas
frente al televisor y los videojuegos, adems de falta de ejercicio

(MEECE & DANIELS, 2008)

Algunos estudios confirman que la capacidad intelectual se ve afectada
por la calidad nutritiva de la dieta. Segn algunas investigaciones
realizadas sobre la importancia de la nutricin y rendimiento escolar, los
alumnos que se saltan el desayuno cometen ms errores en los ejercicios
de resolucin de problemas. Expertos de la Universidad de Gales
(SCHNEIDER & BJORKLUND, 1992).
Los efectos de la desnutricin severa sobre el funcionamiento
cognoscitivo y sobre la conducta, segn se ha observado en pases
subdesarrollados, se hacen aparentes en el perodo postinfantil. La
desnutricin severa durante el crecimiento puede ocasionar una
reduccin del tamao cerebral, una disminucin del nmero de clulas
cerebrales y una organizacin del cerebro inmadura o incompleta (Daza,
CH.1992: 6)
El cerebro, para desarrollar eficientemente sus funciones (entre otras,
pensamiento, inteligencia,

sensaciones, memoria,

imaginacin

aprendizaje, importantes para la etapa escolar), necesita bsicamente dos

molculas: oxgeno y glucosa (azcares). Esta ltima constituye la nica
fuente de energa en el sistema nervioso.
En cuanto a su evolucin, el cerebro presenta una marcada aceleracin de
su crecimiento en el ltimo trimestre del embarazo y hasta casi los 2 aos
de edad, por lo que es imprescindible otorgarle una correcta nutricin
que le permita al nio desplegar su mximo potencial tanto en trminos
de estructura (crecimiento), como de funcin (desarrollo). Podemos
reflexionar entonces que un individuo puede alcanzar un nivel ptimo de
su talento natural slo si acompaa su crecimiento y su aprendizaje con
una alimentacin correcta y eficiente. (SCHEIDER, 1985).
B. Relacionados con los defectos fsicos

Los defectos fsicos pueden ser hereditarios o el resultado de un

ambiente prenatal desfavorable o alguna lesin durante el nacimiento.
Algunos de ellos se deben a enfermedades o accidentes. Unos cuantos de
ellos, tales como el tartamudeo y la pronunciacin no clara, son de origen
psicosomtico, mental o emocional. Algunos de ellos son "obstculos
fantasmas" (defectos imaginarios). Los nios se imaginan que tienen
alguna invalidez y, debido a ello, se acepta que no hagan lo que no
desean.
Los nios sufren muchos defectos fsicos, algunos de ellos comunes y
otros que no lo son tanto. Entre los defectos sealados se encuentran las
caries dentales, las deficiencias visuales y auditivas, las incapacidades
ortopdicas, los trastornos del sistema nervioso central, los males
cardiacos, los defectos del habla, los labios leporinos, los paladares
hendidos, las marcas de nacimiento corporales o faciales, las
anormalidades fsicas (tales como dedos entrelazados, ojos cruzados,
jorobas, un sexto dedo u orejas deformadas) y las cicatrices y
contracciones como resultado de las quemaduras. Algunos de esos
defectos se pueden cubrir y otros empeoran progresivamente.
El modo en que reaccionan los nios a sus defectos fsicos determina los
efectos que tendrn sobre sus adaptaciones personales, escolares y
sociales. Algunos nios (relativamente pocos), tratan de compensar sus
defectos, alcanzando el xito en un campo que no se vea afectado por
ellos. Por ejemplo, un nio cojo, que no puede participar en juegos y
deportes con sus compaeros, puede tratar de conquistar un lugar en el
grupo, mediante el xito en los juegos de cartas u otras formas
sedentarias de Juegos que sean populares entre los coetneos.
La mayora de los nios que tienen obstculos en alguna forma, debido a
defectos fsicos, desarrollan sentimientos de incapacidad e inferioridad y
muchos de ellos, adems, tienen complejos de mrtires. Las
repercusiones de los defectos fsicos se dejan sentir en muchos campos.

Aun cuando la mayora de los nios sufren daos psicolgicos debido a

las lesiones fsicas o los defectos, la amplitud de los daos psicolgicos
vara y depende de la cantidad de factores, seis de los cuales resultan
especialmente comunes.
En primer lugar, la gravedad del defecto influye en las actitudes del nio
hacia l. Cuanto mejor se pueda ocultar, tanto menos tendr que revisar
el nio su imagen corporal y tanto menos perjudiciales sern para l
desde el punto de vista psicolgico.
En segundo lugar, el momento en que se produce el defecto influir en la
adaptacin del nio a l. En el caso de que se encuentre presente en el
nacimiento o se produzca poco despus, el nio se adaptar mejor a l
que si se presenta ms adelante.
En tercer lugar, el grado de restriccin de las actividades influir
considerablemente en los efectos que tenga el defecto sobre el nio. Por
ejemplo, un nio ciego o baldado se ver ms restringido que otro sordo
o que tiene el rostro desfigurado.
En cuarto lugar, si las personas sienten lstima por los nios con
defectos fsicos, se autocompadecern y desarrollarn sentimientos de
mrtires. Por otra parte, si las personas les demuestran simpata, como
suele suceder cuando el defecto es muy evidente, los nios desarrollarn
actitudes ms sanas y de aceptacin.
En quinto lugar, las actitudes de los nios hacia sus defectos influirn en
los efectos que tengan sobre ellos. La mayora de los nios reconoce y
aceptan sus defectos, aun cuando casi todos tratan de convencerse de que
no son distintos de los dems. Muchos se sienten culpables por sus
incapacidades, sobre todo si son el resultado del hecho de haberse
dedicado a actividades prohibidas o contra las que se les hubiera
advertido.

En sexto lugar, el punto hasta el que los nios sienten que son distintos
de otros, afecta sus actitudes hacia ellos mismos. Cuanto ms reconocen
que son diferentes, tanto ms perjudiciales sern sus efectos desde el
punto de vista psicolgico.
El hecho de que son pocos los nios que logran adaptarse a sus
incapacidades se pone de manifiesto por la gran cantidad de adultos
incapacitados y mal adaptados, la mayora de los cuales sufrieron sus
lesiones de nios. En estudios de adultos con lesiones fsicas, que buscan
empleo o rehabilitacin, se ha descubierto que muchos tienen problemas
emocionales que pueden obstaculizar su xito ocupacional. A menudo,
sus problemas emocionales s remontan a su niez. Realizan tambin
malas adaptaciones sociales, evitando las actividades externas y
dedicando su tiempo a la lectura, la televisin y las actividades con los
miembros de su familia.
C. Relacionados con alteraciones en la psicomotricidad
Hay muchas causas de retraso del desarrollo motor, algunas de las cuales
son controlables y otras no. Puede deberse a lesiones cerebrales al nacer
o a condiciones desfavorables en el ambiente prenatal o a comienzos del
postnatal. Sin embargo, lo ms frecuente es que se deba a la falta de
oportunidades para aprender habilidades motoras, debido a las
condiciones ambientales desfavorables, la sobreproteccin de los padres
o la falta de motivacin del nio para el aprendizaje. Por ejemplo, se ha
sealado que las madres restrictivas reducen el nivel de competencia de
sus hijos en las actividades motoras, mientras que las estimulantes las
elevan.
El trastorno psicomotor, se relaciona en forma negativa con el
aprendizaje del nio(a), porque al tenerlo, se siente incapaz, pierde el
entusiasmo, baja su autoestima, se compara con sus pares, etc. Sufre un
verdadero quiebre entre sus pensamientos, sus deseos y sus posibilidades
de accionar sobre su entorno. Cuando entran al jardn o al colegio, se

desencadenan en algunos nios(as) llamativos sntomas de dificultades

en relacin con el manejo del cuerpo y sus posibilidades de
concentracin en el aprendizaje.
Los efectos del desarrollo motor demorado son peligrosos para las
buenas adaptaciones personales y sociales. Hay dos razones para esto. En
primer lugar, tiene efectos desfavorables sobre los conceptos que tienen
los nios de s mismos. Como resultado de ello, esto conduce a menudo a
problemas emocionales y conductuales. Por ejemplo, cuando los nios
tratan de hacer cosas para alcanzar la independencia que desean y no lo
logran con un xito suficiente para asegurar su independencia, se frustran
al tener que depender de otros para que les ayuden. Conforme aumenta
su edad y comparan sus realizaciones con las de sus coetneos, se sienten
inferiores al descubrir lo mucho que les falta para alcanzar su nivel. Los
sentimientos de frustracin e inferioridad conducen siempre a problemas
emocionales y conductuales que son un riesgo para la realizacin de
buenas adaptaciones. En segundo lugar, el desarrollo motor demorado es
peligroso, porque no proporciona las bases sobre las que se pueden
establecer posteriormente las habilidades motoras. Cuando se demora el
aprendizaje de habilidades, por el retraso para el establecimiento de las
bases de las que dependen, los nios tienen desventajas al comenzar a
jugar con otros. Esto se debe a que los primeros contactos sociales se
establecen primordialmente en la forma de juegos. Si los nios carecen
de las habilidades motoras necesarias para lugar con sus coetneos, se les
excluir del grupo, privndoles de la diversin que tienen sus
compaeros y las oportunidades para aprender habilidades sociales y de
juegos, cuando sus compaeros las estn adquiriendo.
En este sentido entre las perturbaciones a ser abordadas por el trabajo
educativo se encuentran:
1. Debilidad motriz
Se caracteriza por un retraso en la maduracin del sistema nervioso,

se manifiesta por movimientos toscos, limitados, sin fluidez, no

dinmicos. Tienen movimientos torpes, paratona (no pueden relajar
su musculatura, es el rasgo ms caracterstico de este trastorno),
sincinesias (movimientos involuntarios con una parte del cuerpo,
mientras otra hace movimientos voluntarios).
2. Inestabilidad motora (Hiperkinesia)
Se caracteriza por una agitacin constante motora y del carcter, su
hiperactividad le impide la atencin y concentracin, muestra
desequilibrio en la afectividad, fracasa cuando se le exige
coordinacin, precisin y rapidez de movimientos carece de
organizacin, no terminan sus trabajos no hacen un anlisis y sntesis
de pensamiento, no concreta nada, demanda del docente un apoyo
emocional. Estos nios no son capaces de inhibir sus movimientos o
la emotividad que est relacionada con los mismos. Son nios que
siempre estn dispersos y no logran mantener un esfuerzo constante.
Presentan hiperactividad y problemas con los movimientos de
coordinacin motriz (con una constante agitacin motriz). Estos
nios presentan problemas de adaptacin escolar, problemas de
atencin, de memoria y comprensin, adems de trastornos de
lenguaje y perceptivos. Su falta de inters en el aprendizaje aumenta
cuanto ms fracasa.

3. Inhibicin psicomotriz

La falta de seguridad le impide tener experiencias motoras necesarias

para el aprendizaje en general, sus movimientos son rgidos,
encogidos y presentan bloqueos en todos los niveles. Estos nios se
presentan pasivos y muy tensos, evitando hacer, para evitar los
movimientos desmesurados que haran si se movieran y por tanto
llamaran la atencin y provocaran rechazo.
4. Dispraxia

Es la desorganizacin conjunta del esquema corporal y de las

nociones espacio-temporales. En este sentido, al conocer cul de
estas perturbaciones poseen estos nios, el trabajo se debe realizar
tomando en cuenta tiempo, cuerpo y espacio que son pilares de la
Psicomotricidad. El manejo de actividades simples y de una sola
consigna que sea corta, dar oportunidad al nio para que la termine,
sienta apoyo y seguridad, razone en lo particular sobre lo que hizo y
pueda llegar a lo analtico, propiciar que organice tiempo y espacio
por medio de su cuerpo a travs del apoyo de un especialista en el
campo psicomotor, deporte y recreacin que le permita descubrir a
cada estudiante con dificultades de aprendizaje los aspectos
relacionados con la personalidad, en cuanto al desarrollo motriz,
afectivo, psquico, social e intelectual.

V.

JUEGO, RECREO Y ACTIVIDAD FSICA:

Mara Montessori dijo: "El juego es el trabajo de los nios". Piaget y Vygotsky
estaran de acuerdo con ella. Recientemente, la Academia Americana de
Pediatra (American Academy of Pediatrics) seal lo siguiente: "El juego es
esencial para el desarrollo porque contribuye al bienestar cognoscitivo, fsico,
social y emocional de los nios y jvenes" (GINSBURG, 2007)
Ya vimos que el cerebro se desarrolla con la estimulacin, y que el juego
proporciona parte de esa estimulacin a cualquier edad. De hecho, algunos
neurocientficos sugieren que el juego podra ayudar al importante proceso de la
eliminacin o poda de sinapsis cerebrales durante la niez (PELLIS, 2006).
Otros psiclogos consideran que el juego permite que los nios experimenten de
manera segura mientras aprenden acerca de su entorno, prueban nuevas
conductas,

resuelven

problemas

se

adaptan

nuevas

situaciones

(PELLEGRINI, DUPUIS, & SMITH, 2007). Los nios que se encuentran en la

etapa sensoriomotriz aprenden explorando, succionando, golpeando, agitando y
lanzando, es decir, al actuar sobre sus entornos. Los preescolares en etapa

preoperacional disfrutan el juego de la simulacin, el cual utilizan para formar

smbolos, usar el lenguaje e interactuar con los dems. Empiezan a participar en
juegos sencillos con reglas predecibles. A los estudiantes de primaria tambin les
gusta la fantasa, pero empiezan a practicar juegos y deportes ms complejos, lo
que les permite aprender acerca de la cooperacin, la justicia, la negociacin, el
triunfo y la derrota, y tambin a desarrollar un lenguaje ms complejo.
Conforme los nios se convierten en adolescentes, el juego contina formando
parte de su desarrollo fsico y social (MEECE & DANIELS, 2008).
El juego. La Asociacin Nacional para la Educacin de Nios Pequeos
(National Association for the Education of Young Children, 2006) menciona los
siguientes resultados positivos del recreo y del juego al aire libre:

El juego es una forma activa de aprendizaje que une la mente, el cuerpo y el

espritu. Hasta los nueve aos de edad, por lo menos, los nios aprenden
mejor cuando la persona participa como un todo.

El juego reduce la tensin que a menudo se produce al tener que obtener

logros o al aprender. En el juego, los adultos no interfieren y los nios se
relajan.

Los nios expresan y resuelven aspectos emocionales de las experiencias

cotidianas a travs del juego no estructurado.

Los nios a quienes se les permite jugar con libertad con los compaeros
desarrollan habilidades para percibir las situaciones a travs del punto de
vista de otra persona: la cooperacin, la ayuda, el acto de compartir y la
resolucin de problemas.

El desarrollo de las habilidades perceptuales de los nios puede verse

afectado cuando obtienen gran parte de su experiencia a travs de la
televisin, las computadoras, los libros, las hojas de trabajo y los medios de
comunicacin masiva que requieren nicamente el uso de dos sentidos. Los
sentidos del olfato, el tacto y el gusto, as como el sentido del movimiento a
travs del espacio, son formas poderosas de aprendizaje.

El recreo. Otros investigadores afirman que los estudiantes de los pases asiticos,

quienes de manera consistente superan a los estudiantes estadounidenses en

pruebas internacionales de lectura, ciencias y matemticas, tienen espacios de
recreo ms frecuentes a lo largo del da escolar. Esos recesos podran ser
especialmente importantes para los nios que tienen un trastorno por dficit de
atencin con hiperactividad (TDAH). De hecho, con ms recesos podra haber
menos

alumnos,

especialmente

varones,

diagnosticados

con

TDAH

(PELLEGRINI & BOHN, 2005).

En virtud del valor que tienen el recreo y el juego, a muchas personas les
preocupa que en la actualidad estemos ignorando el juego como un aspecto
importante del desarrollo humano. De hecho, mientras escriba esta seccin, le la
nota de portada de una revista de noticias dominical acerca de "Tomar el juego
con seriedad". En los primeros prrafos, Henig comenta:
A los educadores les preocupa que los directivos de las escuelas estn
reduciendo el recreo para incluir las actividades de un currculo cada
vez ms saturado. Los psiclogos se quejan de que los nios llenos de
actividades programadas no tengan tiempo para la verdadera empresa
de la niez: el juego libre creativo y sin estructura. Los funcionarios de
salud pblica asocian el tiempo insuficiente para jugar con un
incremento en la obesidad infantil. (HENIG, 2008)

Los nios y los adolescentes pasan muchas de sus horas de vigilia en la escuela.
Como en la actualidad la mayora de ellos no realiza demasiada actividad fsica en
su vida cotidiana, las escuelas tienen un papel relevante en la promocin del juego
activo. Esto puede ser especialmente importante para los estudiantes que viven en
la pobreza y para los nios con discapacidades. Por desgracia, el tiempo de recreo
se est reduciendo para que los estudiantes realicen ms actividades acadmicas
enfocadas en la preparacin para los exmenes (PELLEGRINI & BOHN, 2005)
(GINSBURG, 2007).
VI.

CONCLUSIONES:

Es importante conocer el modo en que se desarrollan fsicamente los nios,

porque el desarrollo fsico influye en la conducta infantil, de modo directo,
determinando lo que pueden hacer y, en forma indirecta, al influir en sus
actitudes hacia los dems y ellos mismos, lo que afecta el tipo de adaptaciones
personales y sociales que realizan.

La psicomotricidad no se restringe al acto motor del nio, sino que se refiere a la

interaccin de este acto motor con el resto de los mbitos de su personalidad.
Englobamos, pues, a la psicomotricidad con el desarrollo cognitivo, afectivo y
motriz del nio.

El desarrollo fsico y psicomotor tiene una etiologa multicausal en la que

factores de herencia y de medio ambiente interactan potencindose
mutuamente.

La leyes de desarrollo cfalocaudal y prximodistal tienen una base biolgica y

regulan el proceso de desarrollo del nio, pero otros factores aceleran o
enlentecen de forma importante dicho proceso. El desarrollo fsico no sigue un
ritmo uniforme, ni siquiera todos los rganos corporales evolucionan
paralelamente, esta asincrona est determinada biolgicamente.

Los diversos aspectos del desarrollo psicomotor que hacen referencia al esquema
corporal, la coordinacin de movimientos, la orientacin espacial y temporal, el
ritmo y los aspectos de la organizacin perceptiva, tienen un periodo de
maduracin que va de 4 a 12 aos aproximadamente.

Est demostrada la relacin entre los primeros aprendizajes escolares y la

adquisicin de las funciones madurativas bsicas de la psicomotricidad. Todas
las funciones psicomotrices estn relacionadas entre s, por lo que el retraso de
una de ella afecta en mayor o menor medida a las otras funciones, y viceversa.

Actualmente en el diseo curricular de los alumnos de Educacin Infantil y

Primaria se ha incorporado la psicomotricidad como materia del programa
educativo. Los padres, ante cualquier sospecha de retraso, se aconseja que
acudan al pediatra o a un profesional especializado a fin de identificar
tempranamente los problemas.
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