REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACION
MENCION: PLANIFICACION EDUCATIVA

SUPERVISIN EDUCATIVA: INSPECCIN O ACOMPAAMIENTO

DE LA GERENCIA ESCOLAR EN LAS ESCUELAS ESTADALES
DEL MUNICIPIO MARACAIBO

Autora:
Mery Mendoza
C.I. 5.834.815
Tutora:
Dra. Leonirda Chourio.
C.I. 7.687.485

Maracaibo, Noviembre de 2008

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DEDICATRIA

A Dios Todopoderoso por darme la dicha de existir y no abandonarme en ningn

momento.

A mi madre por ser el regalo de amor ms bello que tengo sobre la tierra.

A mis hijos, el tesoro ms grande que tengo, por sus palabras de aliento, ayuda y
confiar en mi Los Amo!.

Mery Mendoza.

v
AGRADECIMIENTO

A Dios por guiarme en el camino a seguir y dotarme de inteligencia y sabidura

para lograr mi propsito.

A mi madre por su gran amor, por ser mi ms fiel oyente.

A mis hijos por ser maravillosos y motivo de mi orgullo.

Y a todos los que confiaron en m;

Mil Gracias.!

Mery Mendoza

vi
NDICE GENERAL

Pg.
FRONTISPICIO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE DE CONTENIDO
NDICE DE CUADROS
NDICE DE TABLAS
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
CAPITULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema..
Formulacin del Problema.
Objetivos de la Investigacin.
Objetivo General..
Objetivos Especficos .
Justificacin de la Investigacin
Alcances de la Investigacin
Delimitacin de la Investigacin

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CAPITULO II MARCO TERICO

Antecedentes de la investigacin..
Bases tericas.................................................................
Supervisin Educativa..
Inspeccin
Tipos de Inspeccin
Unidireccional..
Bidireccional.
Indagadora
Urgente..
Discreciona
Funciones de la Inspeccin
Funciones Tcnico-Docente
Funciones Tcnico-Administrativa
Etapas de la Inspeccin
Antes de la Inspeccin
Durante la Inspeccin
Despus de la Inspeccin
Acompaamiento
Funciones del Acompaamiento
Funciones Tcnico-Administrativas
Funciones Tcnico-Docentes
Perfil del Supervisor para el Acompaamiento
Competencias Pedaggicas
Competencias Personales
Tcnicas del Acompaamiento
Observacin

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Las Reuniones
La Evaluacin
Visitas en el Aula
Entrevista Individual
Sistema de variables

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CAPITULO III. MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin
Diseo de la Investigacin
Poblacin en estudio
Muestra.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Validez
Confiabilidad
Analisis estadistico de los datos
Procedimiento

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CAPITULO IV. RESULTADOS

Anlisis de los Resultados
Lineamientos Estratetigos Metodolgicos

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CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
Instrumentos para Recoger los Datos del Estudio
Instrumento para la Validez del Contenido

117
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121

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NDICE DE CUADROS

CUADRO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Operacionalizacin de las Variables ........................................................

Distribucin de la Poblacin del Estudio ..................................................
Distribucin de la Muestra por Plantel ......................................................
Baremo de Medicin .................................................................................
Distribucin de Frecuencias: Indicador Tipos de Inspeccin ...................
Distribucin de Frecuencias: Indicador Funciones....................................
Distribucin de Frecuencias: Indicador Etapas .........................................
Distribucin de Frecuencias: Dimensin Inspeccin.................................
Anlisis Estadstico de la Variable: Supervisin Educativa como
Inspeccin
10. Distribucin de Frecuencias: Indicador Funciones ...................................
11. Distribucin de Frecuencias: Indicador Perfil ............................................
12. Distribucin de Frecuencias: Indicador Tcnicas de Acompaamiento ...
13. Distribucin de Frecuencias: Dimensin Acompaamiento......................
14. Anlisis Estadstico de la Variable: Supervisin Educativa como
Acompaamiento .......................................................................................
15. Contingencia de los Datos. Variable Supervisin Educativa ....................

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NDICE DE GRFICOS
GRFICOS
1.
Grfico N 1 Diagrama de Flujo a seguir Antes de realizar la Supervisin
como Inspeccin ..............................................................................................
2.
Grfico N 2 Seguimiento a una Supervisin como Inspeccin.........................
3.
Grfico N 3 Competencias y los Pilares del Currculo Bsico Nacional ...........
4.
Grfico N 4 Resultado Personal Docente. Tipo Unidirecional ..........................
5.
Grfico N 5 Resultado Personal Diretivo. Tipo Unidirecional ...........................
6.
Grfico N 6 Resultado Personal Docente. Tipo Bidirecional ............................
7.
Grfico N 7 Resultado Personal Diretivo. Tipo Bidirecional .............................
8.
Grfico N 8 Resultado Personal Docente. Tipo Indagatoria.............................
9.
Grfico N 9 Resultado Personal Directivo. Tipo Indagatoria ............................
10. Grfico N 10 Resultado Personal Docente. Tipo Urgente ................................
11. Grfico N 11 Resultado Personal Diretivo. Tipo Urgente .................................
12. Grfico N 12 Resultado Personal Docente. Tipo Discrecionales .....................
13. Grfico N 13 Resultado Personal Diretivo. Tipo Discrecionales ......................
14. Grfico N 14 Resultado Personal Docente. Funcin Tcnico-Docente............
15. Grfico N 15 Resultado Personal Diretivo. Funcin Tcnico- Docente ............
16. Grfico N 16 Resultado Personal Docente. Funcin TcnicoAdministrativas...................................................................................................
17. Grfico N 17 Resultado Personal Directivo. Funcin TcnicoAdministrativas...................................................................................................
18. Grfico N 18 Resultado Personal Docente. Etapa Antes de la Inspeccin ......
19. Grfico N 19 Resultado Personal Diretivo. Etapa Antes de la Inspeccin .......
20. Grfico N 20 Resultado Personal Docente. Etapa Durante la Inspeccin .......
21. Grfico N 21 Resultado Personal Diretivo Etapa Durante la Inspeccin.
22. Grfico N 22 Resultado Personal Docente. Etapa Despus de la
Inspeccin
23. Grfico N 23 Resultado Personal Diretivo. Etapa Despus de la Inspeccin ..
24. Grfico N 24 Resultado Personal Docente. Funcin Tcnico- Docente...........
25. Grfico N 25 Resultado Personal Directivo. Funcin Tcnico-Docente ...........
26. Grfico N 26 Resultado Personal Docente. Funcin TcnicoAdministrativas...................................................................................................
27. Grfico N 27 Resultado Personal Diretivo. Funcin Tcnico-Administrativas ..
28. Grfico N 28 Resultado Personal Docente. Competncias Pedaggicas ........
29. Grfico N 29 Resultado Personal Diretivo. Competencias Pedaggicas .........
30. Grfico N 30 Resultado Personal Docente.Competencias Personales............
31. Grfico N 31 Resultado Personal Diretivo Competencias Personales. ...........
32. Grfico N 32 Resultado Personal Docente.Tcnica de Observacin ...............
33. Grfico N 33 Resultado Personal Diretivo. Tcnica de Observacin ...............
34. Grfico N 34 Resultado Personal Docente. Reuniones ...................................
35. Grfico N 35 Resultado Personal Directivo. Reuniones ...................................
36. Grfico N 36 Resultado Personal Docente. Evaluaciones ...............................
37. Grfico N 37 Resultado Personal Diretivo. Evaluaciones. ..............................
38. Grfico N 38 Resultado Personal Docente. Visitas en el Aula .........................
39. Grfico N 39 Resultado Personal Diretivo Visitas en el Aula. .........................
40. Grfico N 40 Resultado Personal Docente. Entrevistas Individuales...............

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MENDOZA,
Mery
SUPERVISIN
EDUCATIVA:
INSPECCIN
O
ACOMPAAMIENTO DE LA GERENCIA ESCOLAR EN LAS ESCUELAS
ESTADALES DEL MUNICIPIO MARACAIBO. Universidad del Zulia. Facultad de
Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios para Graduados. Maestra en
Educacin. Mencin Planificacin Educativa. Maracaibo, 2008 p. 161

RESUMEN

La presente investigacin tuvo como objetivo analizar el proceso de la Supervisin

Educativa como Inspeccin o Acompaamiento de la Gerencia Escolar de los
planteles Estadales de Educacin Bsica en la Parroquia Cristo de Aranza,
Municipio Maracaibo. El estudio se ubica en el tipo de investigacin descriptiva
analtica de campo con un diseo no experimental de naturaleza transeccional. La
poblacin estuvo conformada en una totalidad de 268 sujetos, representados por 16
directivos y 252 docentes, tomando como muestra en atencin a la frmula de Sierra
Bravo, 155 sujetos representados por los docentes y los 16 directivos para una
muestra total de 171 sujetos. La tcnica de recoleccin de datos fue la encuesta,
aplicndose dos cuestionarios con 30 tems cada uno, cuyas preguntas se
estructuraron con una direccin positiva y en atencin a la escala Tipo Lickert de 4
alternativas de respuesta. Dichos instrumentos fueron validados a travs de juicio de
expertos y la confiabilidad se determin a travs del coeficiente de Alfa Cronbach.
Del anlisis de los datos obtenidos a travs de los instrumentos que evalu la
variable Supervisin Educativa como inspeccin o como acompaamiento aplicado a
los docentes y directivos, se pudo evidenciar que los directivos de las Escuelas
Estadales U.E.E. Adela Lozano, U.E.E. Lus A. Acosta, E.B.E. Don Rmulo
Gallegos, U.E.E. Amelia Ros, E.B.E. Cristbal Colon, U.E.E. Caracciolo Parra Len
y la U.E.E. San Trino como supervisores natos de las instituciones estudiadas llevan
a cabo una mediana inspeccin de tipo unidireccional y un mediano
acompaamiento de orientacin pedaggica hacia los docentes.

Palabras Claves: Supervisin Educativa, Inspeccin, Acompaamiento, Gerencia

Escolar.
email: coopvmc@yahoo.com

xi
MENDOZA, Mery. Oversight education: Inspection or Accompaniment School of
Management at state schools Maracaibo Municipality. University of Zulia. Ability of
Humanities and Education. Division of Studies for Graduate. Master in Education.
Mention Educational Planning. Maracaibo, 2008. p. 161

ABSTRACT

This research aimed to analyze the process of educational supervision and

inspection or Accompany the Management School of stocks of state basic education
in the Parish of Christ Aranza, Maracaibo Municipality. The study lies in the kind of
descriptive research - analytical - field with a non-experimental design in nature
transectional. The population was composed of 16 executives and 252 teachers, as
shown in taking care to the formula of Sierra Bravo, 155 subjects represented by
teachers and 16 directors for a total sample of 171 subjects. The technical data
collection was the survey, apply two questionnaires with 30 items each, whose
questions were structured in a positive direction and attention to the scale of 4
alternatives Lickert type of response. These instruments were validated through
expert judgement and reliability was determined through ratio Cronbach Alpha. An
analysis of data obtained through the instruments that assessed the educational
supervision and inspection variable or as an accompaniment applied to teachers and
principals, it was clear that managers of state schools EUEU Adela Lozano, U.E.E.
Luis A. Acosta, E.B.E. Don Romulo Gallegos, U.E.E. Amelia Rios, E.B.E. Christopher
Columbus, U.E.E. Caracciolo Parra Leon and U.E.E. San Triune supervisors as ex
officio of the institutions studied conducting an inspection median rate of
unidirectional and an accompanying medium pedaggica guidance to teachers.

Key words: education Supervision, Inspection Guidance, Management School.

email: coopvmc@yahoo.com

xii
INTRODUCCIN

Uno de los aspectos que define la calidad de la educacin, es el relacionado

con la supervisin como uno de los componentes de la administracin educativa.
Dicho aspecto de la administracin escolar determinan los niveles de eficacia y
eficiencia,

siempre que sea cumplida satisfactoriamente por personas cuyo

desempeo en sus labores sean dirigidas a la bsqueda de la satisfaccin de las

necesidades de la propias de la accin tcnico-administrativa y pedaggica que se
debe cumplir en las escuelas.
En ese orden de ideas, la idoneidad profesional del personal supervisor en el
apoyo que debe brindarle al personal directivo se considera relevante en la gerencia
escolar, debido a que son los encargados de coordinar con responsabilidad los
procesos tcnicos administrativos pedaggicos en las escuela como mecanismo
para garantizar la efectividad de la accin educativa por parte del personal directivo
como por los docentes.
Ese marco referencial se sustenta la presente investigacin, tomando en cuenta
que la supervisin constituye una de las bases ms importantes del proceso
administrativo, lo cual exige del supervisor una elevadsima calidad humana y una
gran competencia en las funciones inherentes a su cargo para gerencial.
De lo anterior, es importante conocer las caractersticas de la Supervisin
Educativa: como proceso de Inspeccin o de Acompaamiento de la Gerencia
Escolar, pues a travs de dichos procesos se facilitar la implementacin de
acciones que permitan direccional la supervisin, a fin de garantizar una adecuada
labor aunada al xito de la organizacin.
Por las razones expuestas anteriormente, se propuso esta indagacin con el
propsito de presentar diferentes tendencias y enfoques de la Supervisin
Educativa.
En este sentido, para conocer la Supervisin Educativa como Inspeccin o
Acompaamiento, se realiz la presente investigacin, la cual se estructur en
cuatro captulos, contentivo de los siguientes aspectos:

xiii
Capitulo I; Planteamiento del Problema, Objetivos de la Investigacin: General y
Especfico, Justificacin y Delimitacin.
Capitulo II; Marco Terico, Antecedentes de la investigacin y teoras que
sustentan las variables.
Capitulo III; Marco Metodolgico, Tipo de Investigacin, Diseo de la
Investigacin, Poblacin del Estudio, Muestra, Tipo de Muestreo y Tcnica e
Instrumento de recoleccin de datos, adems del cuadro de variables, instrumento
de recoleccin de datos.
Capitulo IV; Anlisis de los resultados obtenidos.
Capitulo V, Conclusiones, Recomendaciones.
Asimismo, se muestran las referencias bibliogrficas consultadas
anexos.

los

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La crisis educativa en Venezuela ha sido tpico de discusin por parte de diversos

sectores de la sociedad en conferencias, talleres y seminarios, donde se han integrado
equipos de trabajo con el propsito de establecer alternativas de solucin a la
problemtica que plantea la educacin en todos sus niveles y modalidades del sistema
educativo venezolano.
Las reformas curriculares que se han implementado en el sector educativo,
constituyen un mecanismo que conduce a mejorar la calidad de la educacin, la cual
debe estar acompaada por un recurso humano capacitado para asumir las
responsabilidades dentro del medio, el cual se forma

a travs de una constante

actualizacin dirigida a la adquisicin de estrategias y conocimientos de la educacin

como sistema integral, que incluye su estructura, principios, metodologas y pedagoga
a emplear, as como la tica profesional que permita al docente dar cuenta de su labor,
en el desarrollo gerencial que requiere la educacin.
Esta actualizacin es necesaria para la reforma educativa del pas, ha sido
abordada, segn Morales (2002), desde hace varios aos, donde la asignacin de
recursos econmicos, as como el tiempo requerido para la formacin y capacitacin
del profesional de la educacin, no ha podido dar respuesta a la necesidad del
mejoramiento de la calidad educativa.
De acuerdo con
acciones

sobre

la

Ruz (2000), las polticas gubernamentales han dirigido las

capacitacin

del

recurso

humano

del

sector

educativo,

especficamente al personal directivo y docente de los planteles, en cuanto a facultarlos

sobre las diversas tareas que deben cumplir dentro de la institucin, pero sin prever con

14
ello, la orientacin que requieren ambos profesionales para superar la serie de factores
causantes de desajustes, inseguridad e incertidumbre en el cumplimiento de las
funciones propias que le asigna la Ley Orgnica de Educacin (1980) y los diversos
reglamentos y normativos que rigen el sistema educativo nacional.
Es importante sealar que dentro de la gestin escolar, existe la figura del
supervisor, el cual tiene la funcin, segn Ruiz (2000), de orientar en el plantel, lo
relativo a las actividades de carcter administrativo y pedaggico, que debe ser
desarrollada por el director como supervisor nato del plantel, y a quien corresponde la
orientacin tcnico-pedaggica de la escuela, con el propsito de unificar criterios de
accin que conlleven a la solucin de problemas, rehacer planes que estimulen la
participacin de toda la comunidad educativa.
Por otra parte, el Artculo 154 del Reglamento General de la Ley Orgnica de
Educacin (1980), establece que es de competencia del supervisor, suministrar las
orientaciones precisas de orden pedaggico, metodolgico, tcnico, administrativo y
legal a todo el personal que integra una institucin educativa, as como conocer las
condiciones en que se desarrolla el proceso e impartir los lineamientos pertinentes que
garanticen el mejoramiento de la calidad de los servicios educativos.
En el marco de la competencia del supervisor dentro de la estructura gerencial de
la educacin, ste constituye un factor de vital importancia para el desarrollo de las
organizaciones escolares, pudindose indicar que sin ello, el aprendizaje, fin ltimo del
sistema educativo, tiene poca perspectiva de xito. Al respecto el Normativo de
Educacin Bsica (1987), seala que la Supervisin Educativa es un proceso que debe
contemplar la produccin, adquisicin, mantenimiento, promocin, control y unificacin
del recurso, tanto humano como material, para organizarlo formal e informalmente y
ponerlo a funcionar dentro de las instituciones, con el propsito de racionalizarlos en
procura de una educacin de calidad.
No obstante, la realidad del Sistema Educativo Venezolano, especialmente en
cuanto a la funcin supervisora, pareciera estarse conduciendo inadecuadamente en lo
referente al proceso gerencial que desarrollan, los cuales estn desarticulados con las
exigencias de lo planteado por la reforma educativa actual, ya que al parecer la funcin

15
del supervisor estara centrndose en los procesos de carcter administrativo de la
gerencia, obviando lo pedaggico, tal como lo expresa Txido (2003), quien afirma que
el supervisor educativo mantiene una actitud de inspeccin y de control del trabajo
escolar, olvidndose del asesoramiento tcnico pedaggico que representa parte de su
funcin supervisoria (p.45).
Cabe destacar, a Antnez (2004), quien encontr que durante muchos aos el
supervisor se ha convertido en un mensajero de documentos administrativos y que la
orientacin tcnico docente se ha dejado a un lado, incidiendo esto en la calidad de la
educacin. Por otra parte, seala que la implementacin del diseo curricular, como
propuesta de cambio, al parecer, ha generado una parlisis en la gestin supervisora de
los planteles de Educacin Bsica, notndose la ausencia, por parte de estos
funcionarios, en el acompaamiento de la accin educativa con el fin de coadyuvar
esfuerzos para mejorar la calidad didctica de los procesos escolares.
Como complemento a lo planteado, Linares (2003, p.19), sostiene que:
desde hace ms de cinco aos, tanto el Ministerio de Educacin y
Deportes, (en el mbito nacional), como en la Secretara de Educacin, (a nivel
de la Regin Zuliana), no procesan cargos de Supervisin, resultando que
dicha funcin la desempean personas que no estn debidamente
capacitadas, cuyas caractersticas profesionales y personales no se ajustan al
perfil que requiere dicho rol dentro del proceso educativo, por desconocerse
los requisitos establecidos en el Reglamento del Ejercicio de la Profesin
Docente (2000), el cual establece, que el ascenso a la categora de supervisor
debe haber aprobado el curso de cuarto nivel relativo a la naturaleza, a su
trabajo y lo asignado a su cargo.
Lo descrito, pueden posiblemente ser las principales causas de las deficiencias
que viene presentando la gerencia, especficamente en el nivel de Educacin Bsica, lo
cual deja como consecuencia, tal como lo establece Morales (2002), un desfase entre la
educacin y el desarrollo poltico, econmico y cultural del pas, evidenciado en la crisis
educativa, al no poder satisfacer las exigencias de la sociedad actual del pas. Lo
anterior, a pesar de los recursos econmicos asignados al sistema educativo y de los
procesos de capacitacin y actualizacin dirigidas al personal directivo y docente en pro
del mejoramiento de la calidad de aprendizaje, no cubre con los objetivos establecidos
en el reglamento de la Ley Orgnica de Educacin.

16
Es importante destacar, que el sistema educativo como empresa bsica para el
desarrollo productivo del hombre y del pas, debe estar supervisado y gerenciado por
personas idneas que posean caractersticas y competencias requeridas en el mbito
personal y profesional, como lo establece el artculo 165 de la Ley Orgnica de
Educacin (1980), para participar sin descuidar la ayuda profesional adaptada a las
exigencias del proceso educativo.

En la actualidad, la funcin de supervisin se observan grandes desfases; los

directores conducen poco el proceso pedaggico por que los absorbe el papeleo
administrativo y los supervisores, han perdido el sentido primordial de su funcin;
estimular y orientar las mejoras del proceso educativo, por otra parte entre los
organismos educativos no existe la suficiente comunicacin, coordinacin y
competencias para atender y resolver sus problemas y necesidades.

As mismo, la supervisin educativa se ha limitado a una simple fiscalizacin,

fundamentando sto en las manifestaciones del personal directivo de todos los niveles y
modalidades del sistema educativo. As mismo, amplios estudios sealan que durante
los ltimos 5 aos la funcin y tarea supervisora se ha burocratizado y no produce los
efectos positivos que se esperaban en cuanto a incrementar la calidad del proceso
educativo.
De acuerdo a Zelenskyg (2003), los supervisores han llegado a esos cargos sin
tener el perfil requerido para evaluar los planteles bajo su responsabilidad supervisoria,
debido a que estos ejercen una funcin superficial, de all, que unos planteles funcionen
a media, debido a la tendencia ms administrativa y no acadmica. Esto trae como
consecuencia, que los directores sigan incurriendo en los errores que se venan
cometiendo, desconociendo el proceso de planificacin administrativa, en el sentido que
no se trazan objetivos, misiones, polticas, ni siquiera planifican las actividades a
realizarse en el transcurso del ao escolar.

Atendiendo a estas consideraciones, la parroquia Cristo de Aranza de la ciudad de

Maracaibo, segn Portillo (2003), en la realidad educativa, encontr que los directores
de las instituciones educativas, en las funciones especficas como supervisor nato, no

17
procesan lo concerniente a los lineamientos de las polticas emanadas de los
organismos competentes, solo realizan las funciones propias del proceso administrativo
escolar, sin establecer mecanismo de comparacin de los elementos relativos a los
resultados obtenidos en el proceso correspondiente a un ao escolar como referencia
para el inicio del otro, con el fin de tomar la accin correctiva cuando el caso lo amerite.

Por consiguiente, amerita la revisin de la funcin supervisoria con el fin de

establecer si la misma se cumple a manera de inspeccin de los gerentes educativos,
donde lo nico que importa es el cumplimiento de los recaudos administrativos en
materia educativa sin importar los procesos pedaggicos y los resultados del quehacer
escolar, o si por el contrario, se realiza un acompaamiento de todos los procesos,
tanto administrativos como pedaggicos, a fin de determinar que se est haciendo y
que se puede realizar para orientar, guiar, corregir y establecer acciones innovadoras
que mejoren esos procesos y en particular, los niveles de aprendizaje de los
estudiantes dentro de las diferentes organizaciones educativas que

integran la

Parroquia Cristo de Aranza.

Partiendo del planteamiento realizado se considera pertinente formular la siguiente

pregunta de investigacin:

Formulacin del Problema.

Cmo se desarrolla la Supervisin Educativa en los Planteles Estadales de
Educacin Bsica en la Parroquia Cristo de Aranza a travs de la inspeccin o cmo
acompaamiento de la Gerencia Escolar?

Objetivos de la Investigacin

Objetivos Generales
Analizar

el

proceso

de

Supervisin

Educativa

como

inspeccin

y/o

acompaamiento de la gerencia escolar en los planteles Estadales de Educacin

Bsica en la parroquia Cristo de Aranza.

18
Proponer lineamientos estratgicos metodolgicos necesarios para el logro de una
supervisin educativa a partir de las caractersticas ms significativas de la supervisin
como inspeccin o acompaamiento que garantice la calidad de la gerencia escolar en
los planteles Estadales de Educacin Bsica.

Objetivos Especficos

Caracterizar los tipos de supervisin como inspeccin efectuada a la gerencia

escolar de los Planteles Estadales de la Parroquia Cristo de Aranza.
Determinar las etapas de la supervisin como inspeccin desarrolladas a la
gerencia escolar de los Planteles Estadales de la Parroquia Cristo de Aranza.

Analizar las funciones de la supervisin como inspeccin implementada a la

gerencia escolar de los Planteles Estadales de la Parroquia Cristo de Aranza.

Describir los perfiles de la supervisin y las funciones como acompaamiento

desplegada a la gerencia escolar de los Planteles Estadales de la Parroquia Cristo de
Aranza.
Identificar las tcnicas de acompaamiento aplicada a la gerencia escolar de los
Planteles Estadales de la Parroquia Cristo de Aranza,

Analizar las funciones de la supervisin como acompaamiento empleada a la

gerencia escolar de los Planteles Estadales de la Parroquia Cristo de Aranza.

Justificacin de la Investigacin.
El estudio que se realiz se justifica porque a travs del mismo se determin
como cumple la supervisin educativa la gerencia escolar de los planteles Estadales de
Educacin Bsica en la parroquia Cristo de Aranza, labor fundamental en la accin del
hecho educativo, que debe garantizar la funcin docente para guiarla a la formacin de

19
un recurso humano verdaderamente integral, capaz de constituirse en un factor de
crecimiento social al interactuar de manera productiva en su contexto comunal.
Por tal motivo, al analizar el procedimiento que se viene implementando en el
cumplimiento

de la supervisin educativa, se puede establecer las acciones mas

adecuadas con el fin de garantizar las funciones especificas en la escuela, se hace

mencin a las actividades de planificacin, organizacin, evaluacin y control , as como
tambin las relaciones interpersonales entre director, docente, alumno, obrero,
asociacin civil y miembros de la comunidad, siendo los que apoyan los aspectos
tcnico, administrativo, pedaggico y humano, garantizndose con ello el propsito
ms importante en el entorno educativo.
De lo anterior, se puede indicar que la investigacin es significativa desde el punto
de vista institucional, es justificable porque que se obtendr informacin relevante para
fundamentar si la supervisin educativa es una inspeccin o acompaamiento en los
planteles, con miras a una prctica pedaggica consciente, que aplique los correctivos
necesarios, para conducir dicha funcin bajo las mtodos y tcnicas de Supervisin que
fortalezcan el desempeo del recurso humano docente dentro de las instituciones
educativas.
Socialmente, es de gran importancia, al establecer un proceso de supervisin
educativa dirigido a promover innovaciones y dinamismo en el cumplimiento del deber
ser de los planteles escolares, se propicia un proceso educativo capaz de formar
individuos aptos para integrarse a la dinmica social de hoy, de manera activa y
productiva, as mismo capaz de convivir en sociedad participando en el desarrollo de los
diversos contextos sociales.
Por ltimo, se justifica metodolgicamente, ya que su realizacin brinda la
oportunidad de ofrecer informacin relevante, obtenida de manera objetiva y con
instrumentos diseados cientficamente, que no slo servir de marco referencial para
nuevos estudios, sino que brindaran la posibilidad de realizar propuestas orientadas a
modificar las tcnicas, mtodos e instrumentos empleados en la supervisin educativa,
localizndola en un enfoque centrado en la persona y en la finalidad de la educacin.

20
Alcances de la Investigacin

Dentro de los alcances, se puede sealar que al determinar cmo se realiza el

proceso de la supervisin educativa en la parroquia Cristo de Aranza, se pudo
identificar las debilidades y fortalezas de esta funcin escolar a nivel de las personas
que la realizan y de los entes rectores de la educacin, originndose con ellos un
proceso de induccin que propicie cambios relevantes, tanto a nivel personal como
profesionalmente, conducentes a la innovacin en el sector educativo de la regin.
Por otra parte, se pueden disear acciones dirigidas a la actualizacin y
capacitacin del recurso humano, sobre el cual recae la responsabilidad de desarrollar
el rol de supervisor, en atencin a las modernas teoras que sustentan dicho procesos,
buscando con ello, que los directores como supervisores conduzcan

la gerencia

educativa hacia la promocin de los procesos administrativos, tcnicos y pedaggicos

necesarios para garantizar la calidad del proceso educativo en los planteles de
educacin bsica de la referida parroquia geogrfica, que puede de igual manera
extenderse hasta otras instituciones a nivel local y regional.

Delimitacin de la Investigacin

El estudio que se propone se encuentra enmarcado dentro del paradigma

epistemolgico positivista, al buscar la realizacin de un anlisis de las variables
supervisin educativa y gerencia escolar para describir el comportamiento de las
mismas en su contexto tal como se presentan.

De igual manera, qued delimitado geogrficamente en la Parroquia Cristo de

Aranza, los cuales estn ubicados en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia,
especficamente se desarrollar en la U.E.E. Luis Arrieta Acosta, E.B. Don Rmulo
Gallegos, U.E.E. Caracciolo Parra Len, E.B. San Trino, U.E.E. Adela Lozano,
U.E.E. Amelia Ros y la U.E. Cristbal Coln temporalmente, tendr una duracin de
dos aos, comprendidos entre julio 2006 a julio de 2008.

21
En cuanto a los soportes tericos, las variables se sustentaran en las Normativas
Legales Vigentes, as como en los postulados de Bounds y Woods (1999), Garca y
Lpez (1999),

Mndez (2003), y

el Modelo de Acompaamiento propuesto en el

Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (PRELAC, 2002).

22

CAPITULO II

MARCO TERICO

En este captulo se explican los antecedentes de la investigacin, as como

tambin se realiza la presentacin de los fundamentos tericos y legales que guardan
relacin con la misma, aportando opiniones e ideas relevantes en cuanto al temtico
objeto de estudio.

Antecedentes de la Investigacin

Con la finalidad de sustentar la presente investigacin, se realiz la revisin de

materiales bibliogrficos, trabajos de grado y otras investigaciones relacionadas con las
variables de estudio, por lo cual se seleccionaron los siguientes:
Aez (2007), desarroll un estudio titulado Supervisin Pedaggica del Personal
Directivo y Calidad de Gestin en Instituciones de Educacin Media y Diversificada;
con el propsito de determinar la relacin entre la supervisin pedaggica del personal
directivo y Calidad de Gestin en Instituciones de educacin. El estudio fue de tipo
descriptivo correlacional con un diseo no experimental transeccional.
La poblacin estuvo constituida por 96 sujetos pertenecientes a instituciones de
educacin media diversificada del Municipio Escolar Maracaibo. Se aplic un
instrumento con escala Lickert conformado de 60 temes para la recoleccin de la
informacin, el cual fue validado por 5 expertos, con una confiabilidad de 0,95 Alfa
Cronbach, as como el coeficiente de Pearson resultando un 0,80 entre la supervisin
pedaggica del personal directivo y calidad de gestin.
Analizados los resultados, se concluy que existe una estrecha relacin entre las
dos variables en estudio lo que se traduce en la necesidad de optimizar los procesos de
supervisin por parte del personal directivo para alcanzar las metas organizacionales

23
enmarcadas en una gestin de calidad en las instituciones objeto de estudio. Este
antecedente es relevante para la investigacin puesto que representa un sustento
terico relacionado con la Supervisin Pedaggica llevada a cabo por los directivos de
las instituciones de educacin media y diversificada.

Ascanio (2005), realiz un estudio de Postgrado, titulado El Liderazgo del

Supervisor y la motivacin hacia el mejoramiento profesional en los docentes que
laboran en la Tercera Etapa de Educacin Bsica en Altagracia de Orituco, Estado
Guarico, dicha investigacin plantea la necesidad de analizar el rol de lderes cumplido
por los supervisores y su relacin con la motivacin hacia el mejoramiento profesional.
Para el mismo se utiliz un diseo de campo, no experimental, transeccional,
descriptivo y en cuanto a la recopilacin de los datos se emple un cuestionario
conformado por 27 tems con 4 alternativas cada uno validado por expertos y con una
confiabilidad de o,88; el mismo fue aplicado a una muestra representativa constituida
por el 36% de docentes. Los resultados evidencian que los supervisores cumplen en
forma muy deficiente su rol de lderes motivadores de los docentes, para que stos se
dediquen a trabajar por su mejoramiento profesional.

De igual forma, los resultados manifiestan que los docentes poseen un alto grado
de motivacin hacia el desarrollo de actividades de mejoramiento profesional, lo cual
contrasta con los resultados contrarios obtenidos para la muestra de supervisores,
exhortndolos a modificar su actuacin a travs de la implementacin, diseo y
desarrollo de estrategias que les permitan lograr un personal con un alto nivel de
capacitacin, y que al mismo tiempo, permita que dichos supervisores cumplan su rol
de lideres a cabalidad.

De esta manera, el estudio contribuye al presente, al comprender el liderazgo del

gerente o supervisor, en el cual se encontr que dicha variable influye de manera
positiva o negativa en el desarrollo y actuacin del docente, siendo al mismo tiempo la
va que orienta la capacitacin y actualizacin de los profesionales de la educacin,

24
factores que conducen al logro de la calidad educativa y por ende, la efectividad del
sistema escolar.
Por su parte, Orozco (2005), en su trabajo de grado para optar al ttulo de
Magster, denominado Influencias del Desempeo Gerencial del Supervisor en la Labor
Administrativa de los Directores de Escuelas Preescolares, el cual tuvo como propsito
buscar la influencia entre el desempeo gerencial de los supervisores y la labor
administrativa de los directores de Educacin Preescolar.

En tal sentido, el tipo de investigacin que se llev a cabo fue un proyecto factible,
basado en un estudio de campo, tipo descriptivo. La poblacin estuvo conformada por
40 supervisores y 20 directores de Educacin Preescolar, tomando como muestra a la
totalidad de la poblacin debido a la pequea representacin que conformaba. Se
empleo como tcnica de recoleccin de datos, una encuesta que contena un
cuestionario de 45 tems.
Entre las conclusiones que se obtuvo de esta investigacin y que se relacionan
con el presente estudio destaca la importancia que tiene la capacitacin o formacin
que deben poseer los supervisores para constituirse como un profesional de alta calidad
y poseedor de conocimientos relativos a las diversas tcnicas, mtodos y
procedimientos administrativos, indispensables para poder implementar, analizar y
orientar el proceso educativo y as contribuir

al desarrollo y fortalecimiento de las

instituciones educativas.
Aez (2004), realiz un estudio de maestra titulado Estrategias para la
Supervisin como Agente Dinamizador de la Calidad Educativa en los planteles
pblicos; el cual tuvo como finalidad encontrar respuesta acerca de las estrategias que
permitiran a la supervisin un agente dinamizador de la calidad educativa en los
planteles de Educacin Bsica. Dicha investigacin fue descriptiva proyecto factible de
campo con un diseo no experimental, descriptivo y transeccional. La poblacin estuvo
conformada por 144 sujetos compuestos por: 5 supervisores, 5 directores, 7
subdirectores y 127 docentes.

25
Como tcnica de recoleccin de informacin se utiliz la encuesta y se aplic un
cuestionario de 98 tems con cuatro alternativas de respuestas validado por diez
expertos que determinaron su validez de contenido, y con una confiabilidad de 0,80
para supervisores, 0,83 en directores y subdirectores y de 0,78 en docentes.

Los resultados evidenciaron una supervisin concentrada en los directivos con

desasistencia marcada con los docentes y los dems componentes de la comunidad
educativa: las competencias personales y profesionales son medianamente aceptables;
el tipo de supervisor predominante fue el democrtico, y casi nunca han aplicado
tcnicas y estrategias modernas en el desempeo de sus funciones, as como tampoco
la planificacin, control de calidad y mejora continua, siendo stos elementos que
ayudarn a dinamizar la calidad educativa.

Para lo cual se recomend la aplicacin de las estrategias propuestas a travs del

plan estratgico, las cuales debern ser aplicadas por las instancias con poder de
decisin, despus de discutidas por los actores involucrados con unificacin de criterios;
las cuales sern orientadas a lograr que las carencias existentes en los supervisores
sean superadas mediante una formacin ms integral y una seleccin meritocrtica de
los aspirantes a stos cargos. Este estudio es relevante para la investigacin que se
plantea puesto que ofrece datos significativos sobre las estrategias de supervisin
llevada a cabo en las instituciones educativas.

Mjica (2004), en su trabajo de Postgrado propuso un Plan de Supervisin

Educativa dirigido a Supervisores de Educacin Bsica del Distrito Escolar N 02 de
Tinaquillo, Estado Cojedes, seala que el objetivo de la investigacin fue proponer la
realizacin de un Plan de Supervisin Educativa que permitiera una mejor actuacin de
los supervisores y directores de Educacin Bsica de dicho Estado.
La Metodologa del estudio fue un proyecto factible basada en una investigacin
de campo de tipo descriptivo, la muestra estuvo representada por el cien por ciento de
la poblacin conformada por 44 supervisores y directores de Educacin Bsica del
Distrito Escolar N 02.

26
Para recabar la informacin se aplic un cuestionario de doble versin con los
criterios de la escala de Lickert, dirigido a determinar la percepcin de la actuacin de
los mismos. Los resultados obtenidos permitieron inferir que no es favorable la situacin
entre los supervisores y directores en relacin con el ejercicio de las funciones que
cumplen y el desempeo de la actuacin respectivamente.

Estos aportes resultan de gran relevancia con la investigacin propuesta, ya que

ofrece datos significativos sobre la funcin supervisoria en cuanto a la realidad del
cumplimiento de la misma, en cada una de las instituciones de educacin. As mismo,
da aporte sobre la percepcin de los directores educativos con respecto al desempeo
laboral de los supervisores.

Por su parte Finol (2003), en la investigacin para optar al titulo de Magster,

titulada La Supervisin Educativa en Instituciones de Educacin Bsica del Estado
Zulia, estableci como objetivos: analizar la praxis gerencial de los supervisores,
determinar la formacin y preparacin acadmica y proponer un plan estratgico
inmerso en la teora de la calidad total que conduzca a mejorar la gestin gerencial.

La metodologa empleada estuvo enmarcada dentro de los estudios de campo con

carcter descriptivo, la poblacin y la muestra fue integrada por 100 directores y 22
supervisores de sector, as mismo se aplico un cuestionario de opinin de 50 tems,
con una escala tipo Lickert.

Los resultados obtenidos y las conclusiones aportadas sirvieron como marco de

referencia para proponer un plan estratgico sobre las acciones y responsabilidades
que deben realizar estratgicamente los supervisores de las Escuelas Bsicas del
Estado para mejorar la Supervisin Educativa.

El anterior estudio constituye un aporte para la investigacin puesto que brinda

informacin sobre la realidad de la Supervisin en el Estado, encontrando datos
significativos sobre indicadores especficos de la variable tales como prctica gerencial,

27
perfil de los supervisores, lo cual facilitaran la constitucin de un marco referencial para
la investigacin.
Esto permitir iniciar la construccin del basamento terico de las variable
supervisin educativa como proceso de inspeccin o de acompaamiento en las
escuelas de educacin bsica, aspecto dentro de la administracin escolar establecido
de acuerdo a los aportes como va que garantiza la calidad del servicio educativo en
beneficio del colectivo.

Bases Tericas

La Supervisin Educativa

La Supervisin en Venezuela como sistema organizado hace su aparicin durante

el ltimo tercio del siglo pasado (1870), cuando el Gobierno Nacional instituy la
instruccin primaria y gratuita, incorporndose la funcin inspectora en el ordenamiento
legal venezolano.
En el ao de 1964 se realiza en Barquisimeto el Primer Seminario sobre la
Supervisin Venezolana, all se fijan criterios, se establecen polticas, se elabora el
perfil de lo que ser la Supervisin Venezolana y por ende la funcin Supervisora, ha
venido evolucionando paulatinamente hacia una descentralizacin de los organismos
ministeriales de Caracas, y ubicando oficinas regionales.
En 1969 se dicta el Decreto N 72, el cual divide el Territorio Nacional en ochos
regiones administrativas. Se dicta la Resolucin N. 1027, mediante la cual se
determina que en cada regin administrativa debe existir una Oficina Regional de
Educacin (O.R.E), (citado por Espinoza, Snchez, Garca, 2004), lo cual trae como
consecuencia que se piense en una supervisin ms regionalizada y con mayores
perspectivas para las Entidades Estatales.

Actualmente, el sistema de supervisn educativa est bajo la Jurisdiccin del

Ministerio del Poder Popular para la Educacin, formando parte de la estructura

28
administrativa denominada Direccin de Docencia, dependiendo de la Direccin
General Sectorial para la Educacin Pre-escolar, Bsica, Media, Diversificada y
Profesional.

La supervisin educativa en Venezuela ha tenido que sufrir los cambios que la

estructura administrativa ha venido experimentando. Acusa as, lgicamente, las
mismas caractersticas donde la falta de unidad, articulacin, integracin y, en ltima
instancia la poca eficiencia de la estructura, aspectos que resultan complejos en la
ejecucin de los cambios necesarios.

Tambin se puede resaltar que en la actualidad el proceso de supervisin se debe

adaptar al proceso de descentralizacin, y a la sustentacin jurdica y pedaggica
actual, donde se encuentran los fines y alcances de la supervisin educativa, la cual se
fundamentan en los siguientes instrumentos legales: Constitucin Nacional, Ley
Orgnica General de Educacin, Reglamento sobre el Rgimen de la Supervisin
Educativa y el Normativo de Educacin Bsica entre otros.

Segn el Artculo 150 del Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin

(1986), la Supervisin Educativa es: Una funcin publica de carcter docente, mediante
el cual, el Ejecutivo Nacional por rgano del Ministerio de Educacin, garantiza el logro
de los fines previstos en la Constitucin Nacional. Ley Orgnica de la Educacin y
dems Instrumentos normativos en materia educativa, as como la correcta aplicacin
de las polticas del Estado venezolano para el sector educativo.

La supervisin debe garantizar el buen funcionamiento del sistema educativo, que

debe convertirse en una actividad constructiva y creadora que reclama conocimientos,
habilidades, sentido comn y previsin para Elevar la calidad de la educacin a travs
del mejoramiento del proceso de enseanza y de especializacin. En este orden de
ideas, seala Salazar (2000), Que la supervisin es una accin sistemtica y continua
de orientacin y ayuda, dirigida a todos los factores y procesos que intervienen en el
quehacer educativo.

29
As mismo Jimnez (1999), precisa que: La supervisin escolar es una funcin
especifica de organizacin y administracin educativa cuyo principio rector debe ser el
criterio eficiencia que debe operar dentro de un sistema, por lo tanto, es el principal
conducto o va de comunicacin.

Requeijo y Lugo (1996), sealan que la supervisin educativa es una funcin

publica de carcter docente, mediante la cual el Ejecutivo Nacional, a travs del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin garantiza el logro de los fines previstos
en la Constitucin, en la Ley Orgnica de Educacin y dems instrumentos normativos
en materia educativa, as como la correcta aplicacin de las polticas del Estado
Venezolano para el sector educativo.

La autora de este trabajo considera a la supervisin educativa como el proceso

dentro de la administracin escolar, que planifica, organiza, orienta profesionalmente
dando ayuda tcnica, actualizada, pedaggica, evala, establece correctivos, busca
soluciones a los problemas en beneficio del logro efectivo del proceso de aprendizaje.
Tambin es importante referir que la Supervisin Educativa moderna ha surgido como
consecuencia del devenir histrico y de los cambios sociales que exigen cada da una
nueva educacin.

De aqu que en Venezuela a raz de los cambios y transformaciones del sector

educativo tanto en su rea conceptual como el pedaggico, se exige la formacin de un
individuo y una escuela creativa. La Supervisin Educativa como pilar y sustento del
proceso educativo, tiene necesariamente que adaptarse a esta exigencia pero, solo
podr hacerlo en la medida en que se desarrolle una accin supervisora que oriente y
estimule a todos los involucrados en el hecho educativo hacia altas aspiraciones que
exige la nueva escuela en Venezuela, para orientar, guiar y dirigir su funcin hacia la
calidad como el objetivo mximo del sistema educativo.

Tal como se ha venido planteando, la supervisin educativa es una herramienta

bsica para garantizar la calidad de la educacin. Siendo en esta investigacin una
variable identificada que ha dado origen a innumerables definiciones y actitudes

30
conflictivas dentro de la educacin, pero todas coinciden en considerarlas como eje que
impulsa las acciones de mejoramiento y perfeccionamiento de las instituciones
educativas y por ende del currculo, su papel fundamental es el de determinar
situaciones, descubrirlas y emitir juicios sobre cmo debe procederse en cada caso.

La supervisin para Wiles (1998), es el nombre que se da a las actividades que

contribuyen al mejoramiento de la instruccin y de los programas en un sistema escolar;
es una funcin de la organizacin considerando que permite ayudar a los docentes en
el desempeo de su labor.
Segn Lerner de Almea citada por Ruiz Luque (1989), seala que sta debe ser
integral, ya que comprende lo administrativo y lo acadmico, buscando erradicar el
existente acto de supervisin primitivo que se predica solo para cuestionar a un docente
funcionario administrativo a travs de un expediente preconcebido, lo cual lejos de
mejorar las organizaciones, contribuyen al deterioro de su vida acadmica y a
desmoralizar la moral en el sistema educativo.

El inters de esta investigacin con respecto a la supervisin, es el de resaltar

especficamente la funcin acadmica o tcnico-docente que deben desarrollar los
funcionarios que realizan dicha actividad para con los directores de las instituciones en
cuanto a conocer si dicha accin brinda acompaamiento o por el contrario se cumple
como un proceso de fiscalizacin, lo cual se determinar con los objetivos especficos
que persigue la misma en el proceso educativo.

Al respecto en el texto Supervisin Educativa publicado por la U.N.A. (1989), se

enumeran determinados objetivos que se relacionan directamente, como son:
- Propiciar las condiciones adecuadas para que los directores y docentes mejoren
su condicin profesional.
- Ayudar al personal directivo y docente a adquirir mayor confianza en s mismo,
seguridad en su trabajo, en sus relaciones con sus compaeros, padres, representantes
y autoridades superiores.

31
- Estimular al director para que sepa autoevaluarse y adquirir sentido de
responsabilidad, para poder afrontar los problemas de la escuela, y consolide la
evaluacin de su personal docente.
- Contribuir a armonizar las actividades directivas y docentes de la escuela y
favorecer las relaciones humanas.
- Ayudar a los directores y docentes para que tomen mayor inters por conocer
nios y adolescentes, a fin de lograr desarrollar en stos, capacidades para solucionar
problemas.
- Coadyuvar en la formulacin de conceptos claros sobre la filosofa educativa, los
fines y el papel de la escuela en su logro.

- Propiciar en los directores la interpretacin y anlisis de los planes y programas,

asesorando al personal de la escuela en la realizacin de trabajos de investigacin
De los objetivos anteriores se deduce que la supervisin, ejecutada como accin
administrativa y tcnico - pedaggica, debe realizarse como un proceso dinmico,
planificado, cooperativo y democrtico, cuyo objeto sea mejorar la educacin en el aula,
mediante el perfeccionamiento continuo del personal directivo y docente, as como de
las condiciones en las cuales desarrolla el trabajo, sin descuidar a otras personas
involucradas como el alumno, el supervisor mismo, el padre o representante.
No obstante, la supervisin educativa es servicio de ayuda y asistencia al
educador, destinado a lograr el mejoramiento de los resultados del proceso enseanza
aprendizaje, que atae a todas las actividades y a todas las personas que concurren
en el proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo.

Bajo el punto de vista dinmico, la supervisin deber entenderse como los

esfuerzos llevados a cabo por la escuela con el objeto de llevar a los maestros y dems
personas que tienen a su cargo el desarrollo y la conduccin del proceso educativo a
ejercer un liderazgo que tienda al perfeccionamiento del mismo.

32
Es decir la Supervisin Educativa es el eje que impulsa las acciones de
mejoramiento y perfeccionismo del currculo; su papel fundamental es el de determinar
situaciones, descubrirlas y emitir juicios sobre cmo debe procederse en cada caso,
mejor dicho es el mejoramiento de la instruccin, la evaluacin del docente, el liderazgo
del currculo y la administracin escolar. De lo anterior, se concluye que la supervisin
educativa requiere de:
1 Conocimiento de la situacin en la que se da el proceso de enseanza
aprendizaje.
2 Anlisis y evaluacin constante.
3 Saber discernir en que momento se deben hacer cambios y tener la habilidad
para saber hacerlos.
4 Ejecutar los cambios que se consideren necesarios en trminos de
enseanza, currculo, y actores del proceso.
En la I Jornada de Consulta y Reflexin sobre el sistema de supervisin en el
contexto de la descentralizacin, auspiciada por el Ministerio de Educacin (1997), se
plante que la visin-misin determina un enfoque de la supervisin educativa como
sistema orgnico, coherente y flexible, dentro de un concepto de integridad e
interrelacin con los dems componentes son: gestin autnoma del plantel, desarrollo
profesional del docente, fortalecimiento de la infraestructura, medicin de la calidad y
mejoramiento de la enseanza, entre otros.

Asimismo, plantea la necesidad de enfrentar las distorsiones del sistema de

supervisin, entre las que se destacan, el exceso de trabajo administrativo, ausencia de
capacidad gerencial y ambigedad en el ejercicio de la autoridad y competencias, por lo
cual se hace necesario un programa de actualizacin y reorientacin de la accin
supervisora, que atienda los requerimientos normativos en forma acorde a las
caractersticas y necesidades de cada institucin, en funcin de destacar la importancia
de la supervisin dentro de la actividad educativa tanto como proceso de inspeccin o
acompaamiento.

33
Inspeccin

De acuerdo a Casanova (1997), la inspeccin se encuentra establecida en la

administracin educativa, con el propsito de mantener el trabajo de los centros
escolares bajo constante vigilancia, incluyendo la revisin del trabajo directivo, el cual,
debe ser fundamentalmente una labor bajo el control del proceso de inspeccin, puesto
el mismo ejerce la vigilancia sobre los sistemas educativos.
En el sistema educativo venezolano, la inspeccin se encuentra sustentada en el
Rgimen de Seguridad Educativa (Resolucin N 146 del 01 de junio de 1983),
publicada en la Gaceta Oficial N 3211. Extraordinario. Esta resolucin, en la actualidad
an se encuentra vigente, y dicho instrumento establece las normas y directrices de la
supervisin educativa como una funcin y un servicio pblico, que se cumplir mediante
un proceso integral. En las disposiciones generales de la referida resolucin, se norman
desde los Artculos 9 al 15 los alcances del rgimen supervisorio en los planteles y
servicios, as como, los objetivos, finalidades y caractersticas de la supervisin
educativa, en todos los centros educativos del pas.

En cuanto al carcter de la supervisin como inspeccin, la resolucin en el

Artculo 4 seala que la supervisin educativa tiene por finalidad ejercer la inspeccin y
vigilancia por parte del Estado en el Sector Educativo, cumpliendo y haciendo cumplir
los objetivos sealados en el ordenamiento jurdico en materia educativa.

Tambin indica el referido artculo, que el supervisor como inspector de la accin

educativa debe participar en la ejecucin y verificacin del cumplimiento de las polticas
educativas trazadas por el Estado, determinando los lineamientos en cuanto a la
planificacin, organizacin, direccin, ejecucin, control y evaluacin del proceso
educativo y de los servicios correspondientes.

Por otra parte, debe propiciar el mejoramiento de la calidad de la enseanza y del

producto educacional, as como la efectividad de los servicios en los distintos niveles y
modalidades del sistema educativo, constituyndose en un recurso eficaz, diligente y

34
creativo para solucionar en forma inmediata las situaciones o problemas detectados en
el ejercicio de las actividades docente y en el funcionamiento de los servicios
educativos, o como instrumento de enlace, seguimiento y conclusin del asunto o
materia de que se trate. De igual manera, cuidar del cumplimiento de atribuciones y
actividades que propendan a remediar las fallas observadas durante su desarrollo y a
cumplir las recomendaciones formuladas para mejorar el funcionamiento de los
planteles y de los servicios educativos.
Por lo tanto se deduce que la supervisin como inspeccin, hoy en da, se
encuentra vigente, y debe ser realizada por administradores de la educacin, siendo
stos los encargados de controlar cuestiones tales como las finanzas y determinados
asuntos directivos, y los inspectores de todo lo relacionado con el currculo y dems
aspectos de la direccin de los centros educativos. Esta visin debe ser sistemtica, de
tal modo que abarque a todo el sistema escolar dentro de un perodo determinado.

La inspeccin la ordena la autoridad responsable de la coordinacin educativa

nacional, estadal, municipal o parroquial, y la misma ser realizada por personal
designado por aqulla. Dicho proceso de supervisin como inspeccin se realiza de
acuerdo a Casanova (1997), para asegurar que las personas o grupo de personas
realicen una buena tarea.
El supervisor como inspector de la accin educativa, constantemente debe
inspeccionar al personal para que se ejecute el trabajo tal como fue establecido. No
busca procedimiento para indicarle a los directores o docentes lo que deben hacer y
como lo deben hacer para posteriormente comprobar el cumplimiento de la accin
escolar se realiz tal como lo establecen las normas en materia educativa.
Nrici (2002), define este estilo de supervisin como: "aquella en que el supervisor
es quien prev y dispone todo para el funcionamiento de la accin de la escuela" (p.
57). En ella el supervisor es la clave, el da las ordenes, las sugerencias, y directrices
para la mejora del proceso enseanza aprendizaje. El rol del supervisor como inspector
del proceso educativo, resulta autocrtico, caracterizndose porque:
1. Emite rdenes.

35
2. Controla que se cumplan las rdenes.
3. Propone soluciones por si mismo.
4. Utiliza la autoridad, intimidacin, en vez de la confianza y cooperacin.
5. No utiliza la capacidad creativa del docente.
6. No toma en cuenta las diferencias individuales.
7. No toma en cuenta la sensibilidad de las personas.
As mismo, el referido autor establece que las tcnicas utilizadas en la supervisin
como inspeccin, no son aplicadas en forma directa o integrada, estas se desarrollan
de manera indirecta, y no permiten a la supervisin obtener datos directamente de la
observacin del proceso de aprendizaje, o del contacto con las personas
comprometidas en el mismo, si no que son obtenidos en forma indirecta, por lo que no
facilitan el estudio y la reflexin pedaggica Nrici (2002).
En relacin a la inspeccin Stephens (1993) sugiere que la inspeccin puede
consistir en poner a prueba o mejorar la calidad y que si su propsito consiste en
mejorar sta, entonces es necesario que haya una implicacin del sistema que se est
inspeccionando.
Cabe destacar que el propsito fundamental de la inspeccin es la mejora del
sistema y que debe tomarse en cuenta con independencia de cualquier otro aspecto
presente. Los inspectores deben desarrollar su capacidad para hacer crticas
constructivas, puesto que la credibilidad de la inspeccin depender de la capacidad de
ser honestos y de prestar apoyo. As mismo deben ser sensibles a las necesidades y a
lo que pueda estar sucediendo dentro del sistema, tener capacidad para saber escuchar
y observar, as como tambin comunicar su visin sobre lo inspeccionado.
Por otra parte Wilcox (1990), identifica algunos elementos presentes en la
inspeccin educativa:
1 La implicacin de profesionales experimentados con cierta independencia de
las instituciones o del programa objeto de la inspeccin.
2 La observacin de diversos aspectos a travs de visitas formales o informales
que impliquen a uno o ms inspectores.

36
3 La preparacin de un informe para la Institucin o el programa, y aquellos
responsables de uno u otro sobre una visita formal.
4 La expectativa de que los inspectores tienen un conocimiento profundo y una
experiencia continuada de aquello que se inspecciona.
5 La capacidad no slo

para pronunciar un juicio, sino para estimular y

desarrollar la Institucin o el programa.

No obstante, la supervisin como inspeccin consiste de acuerdo a Snchez y

otros (2000, p. 237), en un conjunto de controles rigurosos de la labor docente, su
funcin es coercitiva y tiene como objetivo sancionar las deficiencias o debilidades de
los subordinados sin ofrecerles ningn tipo de orientacin.

Esta definicin coincide con las aportadas por Galante y Martnez (2005), quienes
establecen que este tipo de supervisin busca solo el establecimiento de controles,
destacando la potestad sancionatoria ante las infracciones de las normas o leyes.
En relacin a las sanciones, los referidos autores sealan que la facultad de su
aplicacin es un aspecto de la tarea del supervisor y fiscalizador, que es aplicable en la
medida que permita ejecutar aquellas leyes por las cuales se est velando su
cumplimiento, es decir coordinar las acciones para el desarrollo de los planes y
programas que las polticas del estado despliegue a fin que se garantice el ejercicio de
los derechos sociales.
Partiendo de los sealamientos anteriores en cuanto a la aplicacin de sanciones
de parte del supervisor que inspecciona ante el incumplimiento de las tareas asignadas
a los subordinados, se tiene que dentro de las normativas legales vigente el estado ha
estatuido las sanciones como mecanismo sistemtico cuyo fin es determinar si las
actividades y sus resultados cumplen con los objetivos previstos por cada una de las
leyes y normativas dirigidas al desarrollo social y de los ciudadanos.
Dichas sanciones, la realizan las personas que jerrquicamente ejercen influencia
sobre otra, y tienen varias formas de ejercerla. Es oportuno recordar la tesis de Mc
Gregor (2000), quien plantea la hiptesis, de que el mtodo de influencia usado por la
persona que posee poder est relacionado con su teora de la naturaleza humana.

37
Ejemplo: un gerente que piensa que a la gente "solo le interesa el dinero" emplear
incentivos monetarios como recurso de influencia. Si cree que la gente "solo responde
al temor" empleara el castigo. Si cree que la gente es "fundamentalmente racional",
usar la persuasin. La hiptesis parece acertada, pues la filosofa de una persona
sobre la naturaleza humana, debe afectar sus expectativas respecto al xito del modo
de influencia y por consiguiente la eleccin del mtodo.
Es necesario destacar; que de acuerdo a Mc Gregor (2000), si el mtodo de
influencia de un supervisor es fiscalizar, se puede llegar a la disminucin, reduccin o
extincin de una conducta, pero el mtodo que se emplea es la coaccin, la amenaza, o
la eliminacin del refuerzo.
De igual manera, para cambios psicolgicos el supervisor como inspector, debe
intervenir en las creencias, actitudes y valores de la persona influida. Se puede decir,
que este mtodo de influencia, (poder), se basa en la habilidad del supervisor para
producir un cambio en las estructuras cognoscitivas de la persona inspeccionada, en
este caso, su mtodo es la coaccin. Igual que otros mtodos de influencia se requiere
que el supervisor tenga a su disposicin recursos apropiados. Uno de los ms obvios es
la posesin de informacin.
En materia educativa, este tipo de supervisin estara dirigida a garantizar el
cumplimiento de las polticas, planes y programas establecidos por el estado en cuanto
al derecho que tiene el ciudadano a la educacin y est contemplado en la Constitucin
de la Repblica, destacndose con ellos los perfiles en que se realiza la misma, las
funciones que cumple y las diferentes etapas por las cuales se desarrolla.

En relacin con el perfil, Txido (2003, p. 209), seala que el supervisor como
inspector debe cumplir con el siguiente perfil.
1 Ser un gestor de la administracin y experto en educacin.
2 Servir como apoyo a los docentes y auxiliar de planificacin.
3 Ser un gestor superior de supervisin de la educacin y auxiliar del sistema
educativo.

38
4 Ser profesional tcnico en supervisin de la educacin y auxiliar en gestin de
los recursos educativos.
5 Ser colaborador experto en educacin.
As mismo debe poseer una experiencia docente de diez aos como mnimo,
haber estado enseando ininterrumpidamente, tener una formacin en pedagoga y
ciencias de la educacin y tener conocimientos actualizados del sistema educativo y
los diversos proyectos que se implementan en el nivel donde se desempea.
Tipos de Inspeccin
La supervisin como inspeccin de los centros escolares debe impulsar la
evaluacin interna de los mismos; la cual es realizada por los directivos de las
instituciones educativas que tambin realizan una evaluacin interna de los
procedimientos didcticos y organizativos. Del mismo modo dan una informacin
valorada y adecuada a las necesidades de la institucin. As mismo esta inspeccin
debe edificarse sobre la base del conocimiento directo, (sin mediaciones), que tiene de
los centros escolares. El conocimiento directo se basa en las observaciones
presenciales, en el dialogo con los integrantes de la comunidad escolar y en el anlisis
de productos. Segn Texid (2003, p. 207), la supervisin como proceso de inspeccin
se realiza partiendo de la siguiente tipologa:
Unidireccional
Son aquella inspeccin que priva el control de los rganos superiores a los
inferiores. Solamente se controla lo que se ha previsto, no se explicitan las actuaciones
que supongan trasladar el pensamiento o las necesidades sentidas por los rganos
inferiores. Entre las funciones caractersticas de este tipo de supervisin como
inspeccin se encuentran:
Velar por el cumplimiento de leyes y reglamentos.
Velar por la ejecucin y desarrollo de programas autorizados.
Informar a la comunidad educativa de sus atribuciones.
Evaluar el rendimiento de centro y programas autorizados.
Difundir, seguir y evaluar los programas.

39
Estas caractersticas permiten conocer en precisin del tipo unidireccional dentro del
mbito educativo.

Bidireccional

Es la que se establece directamente con el director, priva participacin, o de

manera espontnea por parte del supervisor. Se cuenta con informes derivados del
ejercicio de las funciones que no han sido solicitados. Estos informes pueden recoger
quejas, necesidades planteadas o constatacin de dificultades y problemas. Entre sus
funciones caractersticas se tiene:
Participar en la evaluacin del sistema educativo.
Emitir informes derivados del ejercicio.
Realizar estudios de las necesidades educativas.
Indagadora

Se realiza por iniciativa del supervisor inspector en su funcin de velar por el

cumplimiento normativo, en atencin a posibles problemas detectados en la funcin
bidireccional.

Suele en algunos casos haber indicios previos de comunicacin por

alguna posible anomala, pero generalmente se realiza sin informar al director las causa
de la misma. Actuacin es discreta o indirecta.
En este tipo de inspeccin se indaga sobre los procesos administrativos,
solicitando los requerimientos respectivos. Igualmente exige acudir a los espacios de
aprendizaje

para recabar informacin, a veces para entregar alguna comunicacin

normativa Entre stas se tiene:

Incumplimiento de horario o calendario en fechas crticas.
Motivos por los que no asiste un alumno.
Indicios de que un profesor agrede a los alumnos.
Comprobacin de la integracin de un alumno con manifiestas necesidades
especiales.
Actualizar los datos de matrcula.

40
Comprobar si la asistencia se corresponde.
Comprobar el estado del mobiliario para justificar una peticin.
Comprobar dedicacin horaria del profesorado de apoyo.

Urgente

Son aquellas que tienen por objeto responder a una peticin de la direccin o de
algn profesor, y la inspeccin considera conveniente atender con prontitud. Su
realizacin est dirigida a resolver los problemas urgentes para el cual fue solicitado o
mediar en un conflicto presentado entre los miembros de la escuela. Se debe actuar al
momento. En ocasiones precisan visitas que debe realizarse en un perodo determinado
(una o dos semanas). Entre otras se busca:
Aclaracin sobre cmo cumplir una nueva normativa.
Orientar respecto a aspectos organizativos a partir de nuevos recursos recibidos.
Orientar respecto a cmo afrontar un problema de personal.
Personarse en la escuela y hospital ante un accidente de un alumno o profesor.
Citar a un padre que ha agredido a un profesor.
Comprobar y, si es preciso, dar instrucciones ante una inundacin o ante el
derrumbamiento de una parte del edificio, ante la deteccin de enfermedad.

Discrecional

Son aquellas que se realizan en el momento oportuno, dirigidas a comprobar

situaciones establecidas como normas dentro de la dinmica educativa, tales como:
Comprobar la asistencia de determinados profesores.
Comprobar el uso de determinados espacios.
Comprobar que la enseanza de la lengua se corresponde con la declarada y
que los libros tengan sus textos adaptados a la misma.

41
Estas caractersticas de acuerdo a Txido (2003), son muy importantes por cuanto
garantizan el fortalecimiento de la dinmica educativa ya que un elevado nivel de
cumplimiento de sus deberes por parte de los docentes, mantienen la motivacin tanto
de los alumnos como de los padres y representantes incentivando la participacin e
integracin de los padres y representantes en las actividades extractedra.

Funciones de la Inspeccin

Las funciones que debe cumplir un supervisor como inspector, parten de la

iniciativa fundamental que consiste en desarrollar un modelo profesional dentro de la
estructura jerrquica de la administracin que integre inspeccin con la evaluacin de
manera complementaria.
As

mismo,

debe

desarrollar

equipos

de

inspeccin

de

educacin

responsabilizados de su propia tarea y con los medios que disponga desarrollar su labor
de manera eficaz y eficiente. Para ello debe articularse la inspeccin con otros rganos
buscando dar respuesta a las nuevas necesidades sociales, con el objetivo de efectuar
una tarea de anlisis y evaluacin externa. De igual forma, la actual dinmica social, en
todos los niveles, busca canalizar el control social, y en materia educativa, requiere la
colaboracin de inspectores en calidad de expertos del sistema escolar. Asimismo, las
funciones de la inspeccin de acuerdo a Txido (2003), se realizan de la siguiente
manera:
1 Cada inspeccin de educacin acta diseando un plan de accin en funcin
de necesidades detectadas, de directrices generales recibidas a travs de las
coordinaciones o municipios escolares, que estn en la lnea ejecutiva de la
administracin escolar.

2 Las inspecciones pueden establecer intercambios y formas de coordinacin

para intercambio de proyectos y experiencias propugnando una saludable emulacin y
estmulo al desarrollo de nuevas iniciativas.
3 Los inspectores son asesores directos de los directores escolares en todos los

42
asuntos que precise y a iniciativa propia del inspector. Estos llevan a cabo la
supervisin habitual de los centros con carcter global; cuando es necesaria una
supervisin especfica se hace en colaboracin con un colega de la especialidad.
4 La inspeccin contar con la colaboracin de profesores coordinadores para
asuntos de especializacin curricular que seguirn activos en los centros. Tener la
condicin de profesor coordinador ser merito para el acceso a la inspeccin de la
educacin, para formar parte de los equipos de la oficina de evaluacin y para otros
concursos de mrito profesional.
5 Los inspectores forman parte de los equipos de evaluacin sistemtica de
carcter cuatrienal en la evaluacin de los centros de los que son supervisores. stos
preparan directrices para los planes anuales a partir de las necesidades formuladas por
los directores y del conocimiento que tienen de las inspecciones, del conjunto del
sistema educativo y de otros similares. As mismo,

proporcionar informacin a las

coordinaciones parroquiales y municipales buscando la unidad del sistema educativo

sobre la base de la pluralidad de funcionamientos.
La Coordinacin de Supervisin, en cada parroquia o municipio escolar, debe
organizar directamente con la Oficina de Evaluacin como organismo tcnico autnomo
la evaluacin sistemtica de los centros con carcter peridico, as como la supervisin
como inspeccin.

Para el cumplimiento de las anteriores funciones, de acuerdo a

Txido (2003, p. 215), la supervisin como inspeccin tambin debe efectuar otras
funciones, entre ellas:
1 Controlar y supervisar desde el punto de vista pedaggico y organizativo el
funcionamiento de los centros educativos, tanto pblicos como privados, buscando
siempre colaborar en la mejora de la prctica docente y del funcionamiento de los
centros, as como en procesos de reforma educativa y renovacin pedaggica.
2 Participar en la evaluacin del sistema educativo, especialmente en lo que
corresponde a los centros escolares, a la funcin directiva y docente, mediante el
anlisis de la organizacin, funcionamiento y resultados de los mismos.
3 Velar por el cumplimiento en los centros educativos de las leyes, reglamentos y

43
dems disposiciones vigentes que afecten el sistema educativo.
4 Asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad educativa
en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones.
5 Informar sobre los programas y actividades de carcter educativo promovidos o
autorizados por las administraciones educativas competentes, as como sobre cualquier
aspecto relacionado con la enseanza que le sea requerido por la autoridad competente
o que conozca en el ejercicio de sus funciones, a travs de las causas reglamentarias.
Puede observarse que estas funciones son mayormente tcnico-pedaggicas, y
las mismas estn en correlacin con las establecidas por Rojas (1992, p. 87), quien
seala que las funciones de la supervisin como inspeccin pueden ser agrupadas
como funciones tcnicos docentes y tcnico administrativa.
Funciones Tcnico Docente
Estn dirigidas a asesorar la formulacin de los planes del plantel, revisar los
planes docentes, a fin de verificar la seleccin de actividades de ctedra y de
evaluacin de aprendizajes, sustentando la adecuacin (articulacin y pertinencia) de:
contenidos, estrategias y tcnicas educativas, previstas en la planificacin de clase con
relacin a los objetivos de los programas de estudio.

Asimismo, dentro de estas debe sugerir al docente actividades complementarias

tales como: talleres, conferencias, visitas a sitios de inters, entre otras; orientar
procedimientos que conduzcan a mejorar las relaciones profesor alumno y en general,
la de los miembros de la comunidad educativa, as como tambin promover cursos de
actualizacin y mejoramiento para los docentes.

Funciones Tcnico Administrativas

Buscan

coordinar

controlar

la

elaboracin

tramitacin

de

recaudos

administrativos, supervisar la planta fsica del plantel y tomar las previsiones para su
mantenimiento, servir de enlace entre el distrito escolar y el plantel, proponer

44
nombramientos de personal docente, e instruir expedientes disciplinarios a los docentes
que lo ameritan.

No obstante, estas funciones son de gran importancia puesto que contribuyen a

crear las condiciones necesarias para alcanzar los objetivos de la educacin, as como
tambin inducen al perfeccionamiento del proceso de aprendizaje para que se
desarrolle de la mejor manera la tarea educativa y lograr por ende la excelencia. De all,
que la inspeccin de la educacin es un factor de mejora para la calidad educativa, sta
vara en funcin del contexto cultural y socilogo en el que se proyecta.

Tiene que ver con la nocin de rendimiento y por tanto, con la evaluacin y el
control, que busca mejorar la calidad a partir de criterios e indicadores de evaluacin
claramente definidos. Sin embargo, al considerar las funciones de la inspeccin desde
esta perspectiva, la funcin de evaluacin es la que aparece ms directamente
relacionada con la calidad. Por otra parte, en general, el sentir de los actuales
supervisores- inspectores de educacin acerca de la trascendencia de la funcin
evaluadora, que es vista como la funcin ms caracterstica del modelo de inspeccin
que requiere el momento presente.

Etapas de la Inspeccin

De acuerdo a Txido (2003), en el nuevo marco normativo de cualquier sistema

escolar, es preciso organizar la supervisin como inspeccin de la educacin;
sealando que est se realiza previamente a su implementacin una fase de regulacin
buscando proponer soluciones a problemas presentados en la dinmica escolar.
Posterior a ello, la supervisin como inspeccin, de acuerdo al autor debe desarrollar
dos procesos especficos: la organizacin y el funcionamiento.

La organizacin, se configura segn los principios de jerarqua, planificacin,

especializacin, profesionalidad, trabajo en equipo y evaluacin de resultados explcitos
en la normativa. As mismo una direccin tcnica central que elabora los planes de
accin y las inspecciones de cada una de las parroquias o municipios que estn bajo la

45
dependencia directa del inspector o coordinador principal para atender las necesidades
inmediatas.

El funcionamiento, se cumple mediante la organizacin de equipos de trabajo: aqu

todos los supervisores inspectores deben constituirse en una unidad operativa bsica
para la ejecucin de los planes de accin establecidos en la etapa de organizacin,
intercambiando informacin y cooperando cada uno de los supervisores en la
asignacin de centros educativos en concretos por un periodo mximo de seis aos.

De igual manera, es importante preveer la cobertura de vacantes con supervisores

inspectores accidentales, seleccionando a los docentes con trayectoria y experiencia.
Estos cargos no dan estabilidad puesto que debe superarse el concurso oposicin,
que se establece, los cuales deben ofrecerse de acuerdo al orden de puntuacin
obtenido y la especialidad por la que hubieran concurrido. Por lo dems, los inspectores
estn obligados a cubrir los puestos a los que les asigne su superior jerrquico y
cumplir con el deber de formacin permanente.

Por otra parte, Casanova (1997), en sus planteamientos sobre la supervisin como
inspeccin, seala que una adecuada inspeccin debe realizarse mediante una
programacin de tres etapas especficas: antes de la inspeccin, durante la inspeccin
y despus de la inspeccin. Es importante destacar que para efectos del estudio se
atendern dichas etapas, partiendo que las mismas se adaptan a los parmetros
establecidos en la normativa vigente sobre supervisin educativa.

Antes de la Inspeccin

Esta etapa se desarrolla en la supervisin como inspeccin mediante unos pasos

especficos, es una etapa de vital importancia ya que de ella depender el xito del
proceso de supervisin. Dichos pasos pueden apreciarse en el grfico No. 1, donde se
inicia con la decisin sobre la institucin donde se debe realizar el proceso de
supervisin, y posteriormente decidir el modelo, el cual corresponder a la supervisin
como inspeccin, seguidamente a esto se comienza el desarrollo del proceso con el

46
paso de decidir el modelo de la supervisin inspeccin. Tal como se muestra en el
Grfico N 1, del Diagrama de Flujo a seguir Antes de realizar la Supervisin como
Inspeccin.

a. Decidir el modelo, el cual corresponder a la supervisin como inspeccin, esto

se realiza seguidamente al primer paso, consiste en el modo de elegir el plan global de
supervisin, cualquiera que se el plan es necesario trabajar a partiendo de los distintos
estudios realizados anteriormente. Incluso cuando se realizan visitas regulares para
propsitos de inspeccin, la escuela necesitar informacin acerca de las mismas y sus
documentos sern tambin necesarios. Asimismo, el supervisor inspector habr de
considerar la posibilidad de utilizar una lista de comprobacin de los documentos
necesarios y ello requerir preparacin por parte del sistema.
b. Decidir el nivel de implicacin del profesorado, los profesores pueden implicarse
totalmente, en el otro pueden ser simplemente los receptores de la inspeccin. Se debe
desarrollar una poltica de participacin de todos los miembros de la escuela, ya que el
grado en que se implican los profesores con el proceso de supervisin, crear un modelo
comn en la realizacin de la misma.

c. Decidir a qu supervisores-inspectores implicar, construir un equipo para llevar a

cabo la inspeccin requiere una cuidadosa planificacin. Es importante destacar, una
adecuada supervisin como inspeccin estar ms o menos dictada por las
capacidades y conocimientos requeridos en los especialistas, es valioso incluir a una
persona cuyo inters fundamental sea los centros de educacin, y pueda as aportar
percepciones frescas.

En el caso de los centros escolares habr algunos inspectores que sean

especialistas en los mismos, pero en muchos equipos tal vez no haya suficientes para
llevar a cabo toda la inspeccin. En esta situacin ser necesario formar a otros
inspectores para que trabajen junto a los especialistas.

47
Grfico N 1 Diagrama de Flujo a seguir Antes de realizar
la Supervisin como Inspeccin
Seleccionar la Institucin a Supervisar
Decidir Modelo de Inspeccin
Decir nivel de implicacin del profesorado
Decir duracin de la Inspeccin
Decidir que Supervisores-inspectores implicar
Decidir quien informar de la Inspeccin

Plan de Preparacin
de la Inspecc in

Plan de Preparacin
Del Supervisor- Inspector

Elaborar lista de qu buscar y

qu observar
Decidir quien observar los
distintos aspectos
Decidir qu modelos de
Registro e Informacin utilizar

Ponerse de acuerdo sobre la

informacin que se
proporcionar

Estudiar Documentacin
Proporcionada

Ponerse de acuerdo sobre la

Preparacin necesaria

Acordar planes con el personal de la Institucin

Fuente: Casanova M. A. (1997) Supervisin y Asesoramiento. Coleccin Aula Abierta.

Editorial La Muralla, S.A. Madrid

d. Decidir quin ser el inspector responsable de informe de inspeccin, toda

supervisin como inspeccin requiere de alguien que sea la figura que coordine todo lo
que hace el quipo, y especialmente, la elaboracin del informe. En muchos equipos sta
ser la persona que tenga la responsabilidad del centro educativo objeto de la
inspeccin. La dificultad de elaborar un informe adecuado no debera subestimarse y
por tanto debera incorporarse alguna forma de inspeccin realizada por una persona
competente antes de enviar dicho informe al cuerpo gubernativo o a la administracin.

48
e. Preparacin del plan del sistema, la escuela debe estar bien informada acerca
de lo que se ha planificado y debera disponerse una visita del inspector que vaya a
elaborar el informe en alguno de los estadios iniciales con objeto de explicar lo que va a
tener lugar. Es de gran utilidad disponer de un documento que proporcione toda la
informacin que puede permanecer en el centro. El inspector que lleva a cabo la visita
debera disponer de una lista de aquellas cuestiones que han de ser discutidas y
resueltas.
f. Preparacin del plan del inspector, los inspectores interesados necesitarn
reunirse con objeto de discutir el grado de implicacin del profesorado, el plan global de
inspeccin, los datos que se utilizarn, el tipo de informe que debern elaborar y su
posterior uso, los procesos de informacin que debern elaborar y sus posterior uso, los
procesos de informacin en los que se implica a los profesores, y el informe para los
miembros del consejo escolar. Asimismo, desearn conocer los arreglos que est
llevando a cabo el sistema con respecto a ellos y las fechas y horas en que tendrn
lugar la inspeccin y las reuniones de seguimiento.
g. Elaborar listas de lo que se va a buscar y a observar, las listas pueden
elaborarlas conjuntamente la escuela y los inspectores, el servicio de inspeccin pero
incorporando comentarios del centro o la inspeccin que puede o no compartir con el
centro la lista que se propone usar. Cualquiera que sea el modelo utilizado, es til
disponer de un grupo de personas que trabajen en la elaboracin de la lista, que no
debera ser ni demasiado extensa ni demasiado compleja.

h. Decidir quin considerar los distintos aspectos, el trabajo de la inspeccin debe

estar cuidadosamente repartido entre las personas implicadas. Si se va a implicar a los
profesores en el proceso de inspeccin, se requerir una detallada planificacin. Si es
posible, todos los profesores a quienes conciernan los aspectos objeto de consideracin
debern hallarse presentes durante la inspeccin, al menos en ms de una ocasin.

i. Decidir qu modelos de registro e informacin se requerirn, para esta cuestin

debe haber un acuerdo sobre el formato del informe, de modo que las notas que se

49
tomen puedan incorporarse al mismo bajo el mismo encabezamiento. Asimismo,
debera prestarse atencin al estilo; por ejemplo evitar el uso de jerga educativa.

J. Acordar la informacin que se proporcionar, la mayora de los sistemas

disponen de una gran cantidad de informacin de mucha utilidad. sta incluye: nmero
de alumnos matriculados, plan de desarrollo, declaracin de polticas, listas de
personal, que proporcionan grupos y responsabilidades, detalles de la organizacin,
horarios, manual del personal, ltimo informe del director a los mientras del consejo
escolar, pautas curriculares, programa de desarrollo del personal y das de formacin,
informacin acerca de la provisin para alumnos con necesidades especiales entre otra
informacin. Es importante para un servicio de inspeccin disponer de documentos del
centro que pueda utilizar, si bien ponerse en disponer de copias de la informacin que
ya se disponga.

k. Ponerse de acuerdo en la preparacin necesaria para la inspeccin, significa

que habr tensin, y los inspectores deben ser sensibles a esto. Hacer los arreglos
necesarios en cuanto al espacio que necesitarn los inspectores y todos los aspectos
relacionados con la inspeccin es vital para el xito de la supervisin.

Durante la Inspeccin

Esta etapa comprende la ejecucin del plan de supervisin, donde la tcnica que
se emplea es la observacin que debe comenzar en las aulas de clase y la forma de
llevar la misma a cabo, demanda de una actitud comprensiva para con los profesores
por parte del supervisor, y no mostrar molestia en la realizacin de su trabajo, ya que se
est evaluando y la clase de datos que se estn buscando, pueden perder su valor si
surgen actitudes de molestias por parte del supervisor inspector.

Durante la observacin, stas son las principales reas que deben estudiarse:
Material escrito por el profesor, trabajo de los alumnos, organizacin, observacin del
rendimiento del alumno y su comportamiento, interaccin alumno/profesor, interaccin
alumno/alumno, ambiente educativo, discusin con el profesor y los alumnos.

En

50
relacin con la supervisin de la administracin educativa en general se debe solicitar
todos los recaudos donde se evidencie la poblacin total de estudiantes, padres y
representantes, recursos econmicos y materiales de la institucin, personal que labora
en la institucin, grupos de trabajo y comicios de actividades extractedra entre otros
aspectos.
Hay varias formas bsicas de registrar la observacin, mediante el uso de una lista
de comprobacin, es de utilidad tener una lista que actu como recordatorio de lo que
podra observarse. Uso de una escala de puntuacin, ofrece la lista de lo que ha de
buscar y punta el grado y nivel en que se encuentra. Esto requiere una proforma y
ventaja ya que el observador dispone de una base para realizar las observaciones y las
conclusiones pertinentes.
Se debe disponer de cierto tiempo a estudiar con el director y el personal veterano
cmo se procede ante las cuestiones directivas. Es interesante que se dedique tiempo a
contemplar la escuela en el momento presente, as como establecer dialogo con los
profesores. La discusin con el personal y los alumnos dar cierta idea sobre el estilo
de direccin del centro.

Resultar evidente si el director trabaja autocrtica o democrticamente. El grado

en que se delengue tambin quedar evidenciado por medio de este dilogo.
Observando la direccin del centro se reuniran datos sobre el modo en que los
miembros del consejo escolar estn trabajando el director y el personal, y es posible
que al informar de los resultados, los inspectores deban comentar de qu forma la
intervencin de los miembros del consejo escolar ha influido sobre lo que est pasando.

Despus de la Inspeccin
Los supervisores-inspectores, una vez realizada la inspeccin deben proporcionar
retroalimentacin a los profesores. Es esencial que el equipo de inspeccin se rena
una vez finalizada sta y llegue a un consenso sobre las impresiones ms importantes
recibidas a travs de los encuentros que hayan mantenido con el director y profesorado.
La dificultad de esta accin puede estar en que las impresiones pueden diferir

51
enormemente unas de otras y el equipo necesite tiempo para dar forma a stas. Todo
servicio de inspeccin debe llegar a una conclusin sobre cmo hacerlo. Una lista de
todos los aspectos positivos encontrados. Es de gran utilidad que todos los inspectores
implicados proporcionen al director un resumen de lo que han presenciado en las aulas.
Es por ello, que deben seguir una serie de pasos a fin de garantizar el xito de la
supervisin, dichos pasos se pueden apreciarse en el grfico N 2.
Grafico N 2. Seguimiento a una Supervisin como Inspeccin
Reunin de las Supervisores-Inspectores
Llegar a acuerdos sobre la redaccin del
informe y relacionar las listas de lo
observado y lo comprobado
Llegar a acuerdos sobre el estilo del informe
Redaccin por parte de los supervisoresinspectores de sus secciones del informe
Revisin del informe por parte del
responsable de la supervisin-inspeccin
Presentacin del informe al Director de la
institucin para su discusin
Presentacin del informe a todo el personal
de la Institucin
Presentacin del Informe al Consejo Escolar
Acuerdo de un Plan de Accin el Director y
el Personal de la Institucin
Planificacin de visitas para el control de los
logros y Apoyar la Accin Escolar

Fuente: Casanova M. A. (1997) Supervisin y Asesoramiento. Coleccin Aula Abierta.

Editorial La Muralla, S.A. Madrid

Como se puede observar, existen elementos de crecimiento para el grupo de

docentes, por ello, las reuniones entre todos los involucrados son necesarias para dar
suficientes detalles, considerando lo que ya se haya hecho a tal fin y cules deberan
ser los siguientes pasos, para esto los inspectores se deben reunir para compartir sus

52
hallazgos, se trata de una reunin importante por cuanto da a todos la oportunidad de
explorar ms profundamente la idea que se haban formado del sistema. Esta reunin
se debera mantenerse cuanto antes una vez finalizada la inspeccin, preferiblemente
dentro de la semana posterior a dicha finalizacin.

El mejor modo de dirigir esta reunin consiste en pedir que cada asistente
comparta su experiencia con los dems y luego identificar los puntos que haya en
comn. No suele ser normal que haya grandes diferencias entre unas opiniones y otras,
y deberan hallarse una serie de temas que puedan ser discutidos con el sistema.
Posteriormente, a la reunin del grupo, se llega a un acuerdo sobre los
encabezamientos del informe y se relacionan stos con las unidades de la lista de
comprobacin proporcionando un documento de trabajo para el director y el personal,
un informe final para los miembros del consejo escolar. Dicho documento debe contener
una descripcin mucho ms detallada y diseada para ayudar a los profesores.
Finalmente, se realiza un resumen de los hallazgos.

El documento de trabajo, puede a menudo ser una especie de coleccin de los

informes escritos por los distintos inspectores, por lo que ste debe ser nico y en l
extraerse conclusiones globales con respecto al trabajo. Los responsables de escribir
los informes deberan asimismo ser conscientes de que tal vez sea necesario cambiar
lo que han escrito con objeto que de el informe sea lo ms coherente posible. El formato
global, para la redaccin del informe incluye el modo en que se exprese lo siguiente:
encabezamientos elegidos, orden de las partes del informe, forma de expresar los
datos, observacin de datos y recomendaciones.

Acompaamiento

La palabra acompaamiento tiene diversos significados, cada autor la define de

acuerdo a su experiencia, necesidades y propsitos. Es as, como Texido (2003),
considera que por su propio origen, es parte de una disciplina de carcter cientficotecnolgico, ya que no slo analiza las situaciones sino que trata de aportar soluciones:
disea, propone y en algunos casos interviene. Tomando en consideracin que su

53
objetivo ltimo ser siempre la mejora del sistema educativo en todos sus aspectos, la
misma se desarrolla mediante los procesos de supervisin.

El acompaamiento es una modalidad de apoyo que el empleado recibe de su

supervisor en la ejecucin de su nuevo puesto. Como su nombre lo indica, seala
lvarez, (2002), sta consiste en el desarrollo de las tareas normales por parte del
empleado en presencia del jefe.

En tal sentido, cuando las empresas han invertido una gran cantidad de esfuerzos
y recursos en la captacin de nuevo personal, los programas de induccin e
identificacin de los empleados son el primer paso para su mantenimiento. No
obstante, la accin para que los empleados logren permanecer durante periodos de
tiempo largo requiere esfuerzos de otro tipo. Es aqu, en donde la habilidad de los
responsables de la gestin humana, tienen que desarrollar programas, que se
relacionen con la formacin de las personas para desarrollar desempeo superior o
incrementar su aprendizaje en nuevas reas o tareas.

De esa cuenta, dentro de los programas de capacitacin se contemplan los estilos

tradicionales de ella: cursos, seminarios, talleres, entre otros. Como tambin,
aprendizaje por experiencia y tecnologa aplicada al aprendizaje.

Dentro de esta

modalidad, el acompaamiento se perfila como un elemento que puede en muchos

casos, mejorar la calidad de los sistemas de capacitacin.

Para el autor, en este tipo de proceso, es importante como primer elemento que el
supervisor adopte el papel de instructor prctico de las distintas tareas, as como de
elemento activo que respalde tcnica y humanamente al nuevo trabajador.

El acompaamiento es una forma de tutora que como mtodo ha sido conocido

desde la antigedad, actualmente se utiliza para ensear al empleado conductas tiles
y respuesta predeterminadas dentro del puesto de trabajo. Desde el punto de vista
tcnico el acompaamiento es un elemento indirecto de control sobre las acciones de

54
trabajo de las personas, como tambin una herramienta, para conocer las necesidades
de capacitacin de los nuevos empleados.

Su implementacin permite la deteccin de los errores en la ejecucin de la tarea,

no para reprender a los mismos, sino para que el empleado aprenda a detectar estos y
no cometerlos. En lo referente a las actitudes y procesos de relacin interpersonal este
sistema, hace nfasis en el desarrollo de seguridad, confianza y mejoramiento de la
autoestima del empleado. Aqu se pone en prctica, la enseanza de los mtodos de
empata y comunicacin, para que tanto los jefes como los subalternos, aprendan a
conocer con mayor precisin, las interacciones personales ms adecuadas para
desarrollar su trabajo.
Integrando los dos elementos mencionados, implica que el supervisor ensee al
empleado la forma correcta de hacer el trabajo, para que luego este tenga la
oportunidad de hacerlo por si mismo.
An cuando no existe un tiempo estipulado para desarrollar un programa de
acompaamiento, la practica indica que la duracin de este se encuentra en funcin de
la complejidad de la tarea. De all, un sistema en marcha puede requerir de los
supervisores uno o dos das de trabajo, como una semana completa en el seguimiento
y direccin de un nuevo empleado. Este tipo de aprendizaje facilita la capacitacin de
los empleados y logra construir relaciones interpersonales ms positivas entre jefes y
subalternos.
De la misma forma, hace ms factible la retroalimentacin positiva o negativa de
las conductas de trabajo en lo referente a tiempo y esfuerzo resulta beneficioso tanto
para ellos como para los nuevos contratados. Desde otro punto de vista puede resultar
una excelente escuela para los jefes que se quieran perfeccionar en el liderazgo y
direccin de su personal.

Para los recin ingresados al puesto esta accin elimina la etapa de interaccin
dolorosa, en donde el rechazo de las personas antiguas o el desconocimiento para su
desempeo de las tareas los inviten a desertar del trabajo. Tambin provee de la

55
experiencia temprana en las habilidades del puesto y da una visin ms real de los
problemas que se pudieran generar en el futuro.
Vinculado esto con el rea de servicio, las personas recin ingresadas pueden
aprender en forma inmediata el manejo de las relaciones con el cliente, tanto como el
estilo que prevalece en la relacin con este. Para los supervisores constituye una ayuda
por cuanto hace ms fcil el proceso de incorporacin e interaccin de las personas a
los puestos de trabajo, evitando con esto los inconvenientes de rotacin y desperdicios
de recursos. El desarrollo de adecuados planes de acompaamiento puede brindar
nuevas opciones en la bsqueda de acertada direccin de las personas que componen
las organizaciones.

Es evidente que los supervisores son los llamados a lograr el

cambio de

paradigma educativo que se viene proponiendo desde la U.NE.S.C.O. (1993), a nivel de

la educacin bsica, por lo tanto se debe incorporar dicha funcin a la realidad social y
cultural de la actividad docente por cuanto a travs del tiempo se ha producido una
desvalorizacin de la educacin.

De all que,

el desenvolvimiento de una situacin cambiante se debe realizar

desde la accin en el aula, puesto que para Delors (1996), esta se presenta como el
verdadero centro de atencin de los supervisores mediante la estrategia del
acompaamiento, que para el autor,

la misma est dirigida a brindar orientacin

permanente al docente de parte de las autoridades escolares a fin de elevar la

motivacin y lograr la toma de conciencia para trabajar por los objetivos y metas de la
educacin.

En este sentido, la U.N.E.S.C.O. (2002), mediante la Primera Reunin

Intergubernamental del Proyecto de Educacin para Amrica Latina y el Caribe
(PRELAC), propone un modelo de acompaamiento que se establece para ser
desarrollado por los supervisores en las escuelas, entendido el proceso directivo como
el reflejo de cuatro sub-procesos separados, aunque muy articulados entre s; la
planificacin y la organizacin escolar, el control y la evaluacin.
Pero, en cuanto a la supervisin del director y el desarrollo de las anteriores fases

56
de la administracin escolar, se introduce la concepcin estratgica que impone la
demanda de transformacin de la educacin, emergiendo la necesidad de introducir que
en la planificacin, organizacin y seguimiento de la dinmica educativa sean asumidos
por fases, pero introduciendo en ambas el acompaamiento pedaggico con la finalidad
de combinar los procesos desarrollado tanto por los directores como por los docentes
con un poco de autoestima y solidaridad ante la funcin que desempean en la
sociedad.

Para el PRELAC (2002), el acompaamiento, es una experiencia de seguimiento

de los proyectos educativos, con el fin de brindar apoyo, monitoreo y evaluacin en
procura de fortalecer los mtodos de aprendizajes en la produccin y uso del
conocimiento para la toma de decisiones, como mecanismo que garantiza el logro de
las metas educativas, su sustentabilidad en el tiempo, fomentando la responsabilidad y
practica de rendicin de cuentas por los resultados de la educacin a la sociedad por
parte de los responsables de su accin.

Ante ello, Lpez (2000), refiere que la consolidacin del acompaamiento debe ser
realizada por los supervisores educativos, mediante la supervisin escolar, donde tiene
la misin y responsabilidad de conducir, orientar, controlar y evaluar a los directores y
docentes a travs de una accin participativa, cooperativa y creativa. Al respecto para
que el supervisor pueda realizar esta labor se establece que debe orientar y administrar
procesos que se desarrollan en el aula a travs de un acompaamiento de la accin
escolar, siendo necesario para ello, que posea una adecuada formacin para el
desarrollo de ciertas funciones especficas del acompaamiento.

Funciones del Acompaamiento

Las funciones de la supervisin para el acompaamiento son el conjunto de
procedimientos que se realizan mediante actividades especficamente orientadas a
alcanzar datos e informaciones, as lo plantea Fermn (2002), buscan lograr el cambio
de los patrones de conducta y de actuacin de las personas comprometidas en el
proceso educativo. La principal funcin de los supervisores es velar por el cumplimiento

57
de las leyes que mantengan relacin con el aspecto educativo. Se deben de encargar
de la supervisin de los diversos planteles, privados u oficiales, a excepcin de aquellos
que se rijan por leyes especiales. De manera general la supervisin ha de basarse en
relacin a la administracin educativa, organizacin, metodologa y rgimen tcnico.

De igual manera, cabe destacar que la supervisin se debe llevar a cabo en

cualquier modalidad y nivel educativo, es decir, la funcin supervisora se lleva a cabo
en los planteles, ctedras y servicios de los distintos niveles y modalidades del sistema
educativo. Segn Briggs y Justman citados por Nrici (2002), las principales funciones
de la supervisin de la gerencia escolar basada en el acompaamiento son: La Funcin
Tcnica-Administrativa y la Funcin Tcnico-Docente.

Funcin Tcnico-Administrativa.

Esta funcin busca con la supervisin del director, asesorar y controlar la

elaboracin de los proyectos pedaggicos integrales comunitarios, as como la
tramitacin de recursos administrativos necesarios para su ejecucin; debe supervisar
las condiciones ambientales y fsicas del plantel, as como las aulas para

tomar

previsiones en cuanto al mantenimiento de la misma y del mobiliario necesario para la

accin docente.
De igual manera dentro de las actividades que debe realizar el supervisor en el
acompaamiento de la funcin tcnico-administrativa de acuerdo al Manual del
Supervisor y Director (2004), ste seala: proponer el nombramiento del personal
docente a ingresar al sistema educativo e instruir los expedientes disciplinarios a los
docentes que lo amerite por el incumplimiento de sus funciones docente.
Con respecto a los objetivos generales de la supervisin mediante el
acompaamiento de la gerencia escolar, Prieto (1984), destaca que la accin
supervisora para alcanzar la efectividad esperada debe: promover el mejoramiento y la
eficacia de las instituciones educativas, de igual manera, el autor, considera la
supervisin como un servicio destinado, por una parte, a exponer a los docentes y a la
opinin pblica las polticas educativas del Estado, junto con las ideas sobre los

58
mtodos modernos de la educacin. Por otra parte, informar a las autoridades
competentes en cuanto a las experiencias, necesidades y aspiraciones de los docentes
como de la colectividad.
Desde la perspectivas del autor referido, la supervisin del director en el
acompaamiento debe proporcionar a los mismos, los medios de trabajo que necesitan
para desempear su misin con dignidad y eficiencia, facilitndoles la posibilidad de
perfeccionarse, evitando su aislamiento intelectual y garantizando el respeto de su
personalidad y de sus ideas, con el propsito de animarlos a tomar iniciativa. La
supervisin debe hacer todo lo posible para crear alrededor de los directores, docentes,
padres, representantes y la colectividad en general, un ambiente de comprensin,
simpata y estimacin sin lo cual no es posible la obra educativa, ni la participacin
moral y material de la colectividad en el papel del docente.
Segn el autor, los objetivos generales junto con los objetivos especficos de la
supervisin de la gerencia escolar partiendo de los postulados del acompaamiento,
est en establecer las tareas especficas sea cualquiera el grado de jerarqua que
posea. En este sentido, en relacin a la supervisin de los planteles el Manual del
Director (2004), establece que el supervisor natural de la institucin, entre los objetivos
especficos que debe cumplir dentro de la funcin como supervisor se pueden citar:
Propiciar las condiciones adecuadas para que los directores y docentes mejoren
sus condiciones profesionales y econmicas.
Ayudar al personal directivo a adquirir mayor confianza en s mismo, seguridad
en su trabajo, en las relaciones con sus compaeros, con los padres, representantes y
autoridades superiores.
Orientar al director en la interpretacin y anlisis de los planes y programas.
Ayudar a los directores para que tomen mayor inters por conocer a los docentes
y alumnos, con el objeto de lograr desarrollar en estos capacidades para solucionar
problemas, armonizando las actividades docentes de la escuela. En este sentido, se
deben fortalecer las relaciones humanas entre los docentes mediante la realizacin de

59
actividades cooperativas de diversas ndoles sociales, tcnicas y culturales.
Incentivar y orientar a los directores a realizar trabajos de investigacin para
conocer las diferencias y buscar la solucin de los problemas detectados.

Coadyuvar en la formacin de conceptos claros sobre la filosofa educativa, los

fines y el papel de la escuela en su logro.

Estimular al personal de la gerencia educativa para que aprendan a auto

evaluarse y adquirir sentido de responsabilidad, de esta manera estar en condiciones
de afrontar los problemas que puedan presentrseles y aportar soluciones.
Procurar que la educacin ayude a formar ciudadanos con capacidad para amar
y defender la patria, resguardar y proteger los intereses de la nacin.

Evaluar su propia funcin para proyectar cambios necesarios despertando en los

docentes el inters por los problemas de la comunidad en general, en especial de la
comunidad local.

Promover la revisin y mejoramiento de los planes de estudios de los programas

de enseanza objeto de hacerlos funcionales.
Se puede decir que la supervisin educativo en el proceso de acompaamiento
de la gerencia escolar, se presenta

como la verdadera

fuerza del cambio de la

educacin, por lo tanto, debe sustentarse en objetivos claros y precisos que sirvan para
que el director coordine, planifique y, sobre todo, oriente, gue al docente de aula en su
efectividad dentro del proceso de aprendizaje y, por tanto, en el trato y trabajo con sus
alumnos.

Funcin Tcnico-docente

En esta funcin el supervisor dirige el acompaamiento para la formulacin de los

planes y proyectos por parte de los directores y los docentes, con la finalidad de

60
recomendar la seleccin de actividades extractedra, ctedra y sobre la evaluacin de
aprendizajes. De igual manera se encarga de verificar la adecuacin (articulacin y
pertinencia) de contenidos, estrategias y tcnicas educativas previstas en los planes de
clase, relacionadas con los objetivos de los programas de estudio.

Tambin mediante la funcin tcnico-docente, el supervisor sugiere al personal

directivo sobre las actividades complementarias que se deben desarrollar para una
verdadera formacin integral de los estudiantes, recomendando la realizacin de
talleres, conferencias, visitas a sitios de inters, organizacin de carteleras, actos
culturales entre otros.

De igual manera, busca sugerir procedimientos que

conduzcan a mejorar las

relaciones maestro alumno y en general con todos los miembros de la comunidad

educativa, con ello promueve cursos de actualizacin y mejoramiento continuo para los
docentes y dems actores significante del la dinmica escolar.

Por lo anterior, la supervisin de la gerencia escolar mediante el acompaamiento

debe estar basada en el conocimiento autnticamente cientfico de los acontecimientos
o hechos que inciden en el acto educativo y sus procesos, deben responder a una
tcnica organizada, disciplinada y seria.

Al respecto Texido (2003),

establece que la supervisin de los directores por

medio del acompaamiento en su funcin tcnica debe guiar la observacin de la labor

docente en el aula para determinar el valor e interpretacin de la accin de la misma y
los datos que obtenga de esta observacin le pueden brindar aporte para garantizar la
excelencia educativa en el plantel. Se infiere por lo tanto que, para el acompaamiento
la observacin es importante en la supervisin, dicha funcin gira en torno a esta
actividad tcnica ineludible que integra un conjunto de procedimientos.

De igual manera, existen otras actividades que se cumplen mediante la funcintcnica como son: realizar investigaciones de la accin educativa, orientar y coordinar el
trabajo docente, entrenar a los docentes en las actividades acadmicas, promover el

61
perfeccionamiento docente de manera sistemtica, desarrollar actividades que
conduzcan a la efectividad de las tcnicas, procedimientos y formas pedaggicas entre
otras.

Perfil del Supervisor para el Acompaamiento

La supervisin educativa bajo un enfoque de acompaamiento, requiere de un
perfil para su implementacin, si el objetivo es logar un significativo mejoramiento de del
proceso de aprendizaje, o dicho de otra forma, lograr que se mejore cada vez ms la
calidad del producto final del mencionado proceso, amerita introducir los conceptos que
definen la supervisin de aula, que no se puede tener como proceso fijo e inflexible,
sino sometidos a un constante juicio de revisin y anlisis. En tal sentido se produce un
nuevo concepto en la supervisin de la gerencia escolar, el acompaamiento
Pedaggico de Aula.

La Reforma del nivel de educacin bsica asume esta concepcin y plantea la

reivindicacin del "ser" de los alumnos a lo largo de su proceso formativo. El docente
como garante de este proceso requiere una ayuda pedaggica por parte del personal
de supervisores, para lo cual, los directores requieren de dicha funcin y de quien
realiza la misma, unos determinados prerrequisitos, entre los cuales, el supervisor debe
estar actualizado sobre los diferentes aspecto del proceso educativo para poder
desarrollar el perfil que requiere el acompaamiento. De all, que su perfil debe poseer
competencias pedaggicas y personales.

Competencias Pedaggicas

En relacin a las competencias pedaggicas los autores consultados en relacin al

acompaamiento muy particularmente Txido (2003), postulan que el supervisor para
conducir al gerente educativo o director escolar debe pedaggicamente:
Ser un experto en el currculo informando acerca de l y de las formas de

mejorarlo.

62
Conocer todo lo referente a los proyectos educativos propuestos por el Ministerio

del Poder Popular para la Educacin y el Proyecto Educativo Regional.

Ser un comunicador que pueda ofrecer ideas a los educadores y a la vez or las

opiniones de los dems.

Organizar hbilmente mediante el uso de planes manuales y programas

considerados de valor para los educadores.

Ser un lder capaz de discernir en cualquier campo de la educacin, y que sepa

trabajar con grupos logrando el mximo provecho de ellos.

Ser un estimulador que busque lograr articulacin entre programas y niveles,

ayudando a los docentes a mantenerse atentos a los problemas pedaggicos.

Ser un investigador y un agente de cambio en el mejoramiento profesional.

Competencias Personales

En el acompaamiento estas competencias se adquieren al cultivar relaciones

interpersonales eficaces. Los supervisores deben ser capaces de tratar con personas
una a una y en grupos, debe comunicar, dirigir, resolver conflictos, crear armona
obtener consenso y desarrollar un espritu de equipo. Es evidente que las habilidades
personales desempean una funcin vital, para facilitar el trabajo en equipo y son en
especial valiosas para supervisar empleados con diferentes antecedentes culturales.

La adquisicin de competencias implica el poseer capacidades de iniciativa para

relacionarse, as como para establecer procesos de comunicacin que lo conduzcan a
relaciones estables, asumiendo riesgos y retos. De igual manera, de acuerdo a Txido
(2003), el supervisor debe desarrollar competencias personales para combinar los
conocimientos con el comportamiento social, es algo, ms que habilidades, implican el
dominio de procesos y mtodos para aprender de la prctica, de la experiencia y de la
intersubjetividad.

63
En el campo educativo, segn Delors (2001), el supervisor para poder orientar a
los directores debe desarrollar ciertas competencias personales si desea que la
Educacin facilite a todos, lo antes posible el pasaporte para la vida, que le permitir
comprenderse mejor a s mismo, entender a los dems y participar as en la obra
colectiva y la vida en sociedad.

De igual manera, la teora de desempeo del group, planteada por Boyatzis

(1996), esboza la necesidad del desarrollo de estas competencias personales,
especficamente en el supervisor educativo para consolidar la sinergia, y las relaciones
entre los miembros de la institucin educativa.
De igual manera, el supervisor debe desarrollar competencias personales para el
desempeo laboral de su funcin de acuerdo a Prez (2002 p. 20), "Los supervisores
deben ayudar a sus subordinados a poseer una cultura del cambio para promover el
desarrollo cognitivo y personal a travs de las actividades que tienen como eje central al
estudiante en la medida que se les exijan un procedimiento activo de la informacin, no
una recepcin pasiva o memorstica".
De lo anterior, se infiere que todo supervisor debe desarrollar para un desempeo
efectivo competencias personales que pueden considerar actas dichas competencias
como la capacidad de desarrollar eficazmente un trabajo, utilizando los conocimientos,
habilidades, destrezas y comprensin, as como los atributos que faciliten solucionar
situaciones contingentes y problemas dentro de la dinmica laboral.

Las mismas permiten que los supervisores conjuguen los tres pilares
fundamentales del currculo de educacin bsica, tal como se representa en el siguiente
grfico. Por consiguiente, las competencias personales de los supervisores se
consideran un conjunto de saberes, destrezas, comportamientos y valores adquiridos,
que les puedan llevar a movilizar las potencialidades de los docentes para enfrentar
situaciones escolares en general y particularmente situaciones en la dinmica del aula.

64
Grfico 3. Competencias y los Pilares del Currculo Bsico Nacional.

Fuente: Snchez, (2006). El estilo de liderazgo emocional y el desempeo laboral

de los docentes de las Escuelas Bsicas. Trabajo de postgrado.
Universidad Rafael Mara Baralt. Cabimas-Venezuela.

Si la supervisin se realiza partiendo de un acompaamiento, y el desarrollo de las

competencias necesarias, se estaran consolidando relaciones interpersonales eficaces.
Los supervisores serian capaces de tratar con personas una a una y en grupos, de
comunicar, dirigir, resolver conflictos, crear armona obtener consenso y desarrollar un
espritu de equipo. Es evidente que las competencias personales desempean una
funcin vital, y facilitan el trabajo en equipo, siendo valiosas para supervisar empleados
con diferentes antecedentes culturales. Lo anterior, de acuerdo a Txido (1999), lleva al
supervisor al desarrollo de las tcnicas especfica para un acompaamiento de la
gerencia educativa.
Tcnicas del Acompaamiento Docente
El supervisor educativo, para poder brindar un acompaamiento a los directores
debe aplicar una serie de tcnicas por medio de las cuales pone de manifiesto los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan lograr una
efectiva supervisin, propiciando la participacin y conjugacin de esfuerzos para
contribuir a satisfacer las necesidades socioculturales y educativas de la comunidad.
Sin embargo, Rodrguez (1998), hace nfasis en dichas tcnicas, sealando que son
como un conjunto de acciones planificadas, de forma colectiva por los supervisores,
directores, docentes y comunidad educativa, para orientar la resolucin de problemas
para esa comunidad.

65
Es necesario destacar, que el supervisor es el recurso humano de vital importancia
para incentivar la dinmica escolar, por lo que, debe mantenerse a la vanguardia,
cultivando la simpata, mostrando su don de gente, para satisfacer las necesidades y
mantener buenas relaciones, avalando as, el xito en la labor educativa.
En consecuencia, en la perspectiva de la realidad circundante, el supervisor en el
acompaamiento de la gerencia escolar amerita ser promotor social de la participacin,
donde se reflejen sus acciones en concordancia con los fines, principios, perfiles y
lineamientos de la Educacin Bsica.
En relacin a lo anterior, Lizarazo (2001, p 36), seala: la implementacin de
ciertas tcnicas de acompaamiento tiende a rescatar el papel de lder de la escuela
que en una poca desempearon los supervisores. As mismo, el autor destaca la
necesidad de establecer vnculos firmes entre la escuela y la comunidad, a fin de utilizar
todos los recursos en beneficio del aprendizaje de los alumnos, as de cmo el fomento
de la cooperacin, en la solucin de problemas de la escuela y la comunidad. De
acuerdo a los anteriores autores, la supervisin educativa, en el acompaamiento de la
gerencia escolar requiere aplicar las tcnicas necesarias que le permitan la efectividad
del proceso. De acuerdo a Txido (2003), estas tcnicas son:

La Observacin

Partiendo de las referencias de los planteamientos de Txido (2003), es la

tcnica de gran importancia en el acompaamiento docente, pues permite establecer
un contacto directo con la situacin educativa en general, especialmente con la que se
desarrolla en el saln de clases. Debe ser integral, continua y formal, es decir, no debe
ser improvisada ni casual, aprovechando los registros anecdticos del alumno como
instrumento informativo que proporciona el docente.

Las Reuniones

Representan una de las tcnicas ms utilizadas en el proceso de supervisin y

para el acompaamiento en la educacin, permite los encuentros de los actores del

66
proceso, gerente supervisor, docente, representantes y comunidad, en un tema comn
a fin de analizarlo, discutirlo y llegar a conclusiones finales atendiendo a un plan
previamente trazado. Esta tcnica satisface la necesidad de intercambio de ideas y
opiniones, por lo que se ha hecho necesaria motivado por el proceso de evaluacin
multidireccional que plantea el Nuevo Diseo Curricular. (1997).

La Evaluacin
Se fundamenta en el enfoque cualitativo, el cual pretende hacer del contexto
donde se produce el proceso de aprendizaje, un espacio para la reflexin, comprensin
y valoracin de los avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e interpretaciones
de quienes participan en la accin educativa.
De all que en el acompaamiento se plantea la heteroevaluacin como un
proceso de valoracin recproca que se realiza a travs de la coevaluacin donde
participan todos los entes involucrados en la dinmica escolar, incluyendo a los
alumnos como factor principal del proceso de evaluacin de la accin educativa, con el
fin de lograr el mejoramiento y determinar la calidad del hecho escolar, partiendo de la
actuacin de todos los actores involucrados.

Visitas al aula

Es la tcnica ms utilizada en las supervisiones, se ha distorsionado tanto en su

prctica que ha llegado a ser repudiada. Esta tcnica al ser bien utilizada en forma de
"acompaamiento pedaggico" debe ser programada con anticipacin, en comn
acuerdo con los directores y docente, con propsitos claros y significativos para el
mejoramiento profesional del docente, es extraordinariamente eficaz. Puede ser
definida, como la accin planificada de concurrir al saln de clases por un tiempo
previamente establecido con el fin de observar el desempeo del docente.

Entrevista individual

Es un conjunto planificado o no, entre el supervisor director y el docente adscrito a

67
l. Algunos autores la presentan, como una conversacin individual que tiene carcter
abierto. La entrevista bien empleada proporciona al personal o a ambos participantes, la
ayuda que en cada caso requiere. Es una tcnica ajustada a la necesidad logrando que
el docente refuerce sus cualidades para autoanalizarse, autoevaluarse y lograr un mejor
desenvolvimiento.

En cuanto a la entrevista Txido (2003), refiere unas recomendaciones para la

misma: el propsito debe mantenerse a lo largo de la discusin, los puntos tratados
deben tener significacin, los resultados deben ser objetivos, iniciar la entrevista
estableciendo un clima de mutua simpata, y no interrumpir ni apresurar al entrevistado.
Asimismo, refiere el autor que la entrevista permite la proximidad fsica entre los actores
de la accin educativa, y esta juega un papel muy importante en el establecimiento de
las relaciones, debido a que se ejerce ms relaciones entre las personas que estn ms
prximas, que con las que estn ms lejos. Por lo tanto, las entrevistas permiten:

1 Que los miembros de status inferior, tengan contacto con los de status mayor,
para tener relaciones duraderas entre las personas.

2 Las personas encuentran atractivos a otros que compartan su mismo punto de

vista, por consiguiente logran con mayor facilidad las relaciones entre las personas,
complementando sus necesidades, ya que ciertas necesidades de una persona se
complementan con las de otra persona, lo que mejora las relaciones entre las mismas.
Sistema de Variables

Variable: Supervisin Educativa

Definicin Conceptual: Segn lvarez (2002), es el eje que impulsa las acciones de
mejoramiento y perfeccionismo del currculo; su papel fundamental es de determinar
situaciones, descubrirlas y emitir juicios sobre como debe procederse en cada caso,
mejor dicho es el mejoramiento de la instruccin, la evaluacin del docente, el liderazgo
del currculo y la administracin escolar.

68
Definicin Operacional: Apunta al mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje,
para lo cual tiene que tomar en cuenta toda la estructura terica, material y humana de
la escuela. La misma se medir a travs de un cuestionario dirigido a directores y
docentes de los planteles Estadales de Educacin Bsica en la Parroquia Cristo de
Aranza.

Supervisin educativa: como Inspeccin

Definicin Conceptual: Se define segn Snchez y otros (2000), como el conjunto de

controles rigurosos de la labor docente, su funcin es coercitiva y tiene como objetivo
sancionar las deficiencias o debilidades de los subordinados sin ofrecerles ningn tipo
de orientacin.

Definicin Operacional: Esta se lograr a travs del estudio de las puntuaciones que
se obtengan como producto de la aplicacin del cuestionario que contiene aspectos
referentes a la supervisin educativa como inspeccin.

Supervisin educativa: como Acompaamiento

Definicin Conceptual: Para el PRELAC (2002), es una modalidad de apoyo que el

empleado recibe de su jefe inmediato en la ejecucin del puesto, permitiendo dar
seguimiento en funcin de brindar apoyo, orientacin, monitoreo y evaluacin,
buscando fortalecer los mtodos de aprendizajes en la produccin y uso del
conocimiento para la toma de decisiones.

Definicin Operacional: Es el resultado de la puntuacin obtenida producto de la

aplicacin del instrumento elaborado el cual contiene aspectos relacionados a la
supervisin educativa como acompaamiento.

69
Cuadro n 1
Operacionalizacin de las Variables
OBJETIVO GENERAL: Analizar el proceso de Supervisin Educativa como Inspeccin o
Acompaamiento de la Gerencia Escolar en los Planteles Estadales de la Parroquia Cristo de Aranza.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Caracterizar los tipos de
inspeccin aplicados a la
gerencia escolar de los
Planteles Estadales de la
Parroquia
Cristo
de
Aranza..
Analizar las funciones de
la
supervisin
como
inspeccin implementada
a la gerencia escolar de
los Planteles Estadales
de la Parroquia Cristo de
Aranza.
Determinar las etapas de
la
supervisin
como
inspeccin desarrolladas
a la gerencia escolar de
los Planteles Estadales
de la Parroquia Cristo de
Aranza.
Analizar las funciones de
la
supervisin
como
acompaamiento
aplicados a la gerencia
escolar de los Planteles
Estadales de la Parroquia
Cristo de Aranza...
Describir los perfiles de la
supervisin
como
acompaamiento
desplegadas
a
la
gerencia escolar de los
Planteles Estadales de la
Parroquia
Cristo
de
Aranza.

VARIABLE

DIMENSIN

INDICADORES

Tipos

Inspeccin

Funciones

SUB
INDICADORES

ITEMS

- Unidirecional
- Bidireccional
- Indagadora
- Urgente
- Discrecional

1-2-3
4-5-6
7-8-9
10-11-12
13-14-15

16-17-18- Tcnico-Docente
-Tcnico-administrativa 19-20-21

-Antes
Etapas

-Durante
-Despus

22-23-24
25-26-27
28-29-30

Supervisin
Educativa

Identificar las tcnicas de

acompaamiento
aplicadas a la gerencia
escolar de los Planteles
Estadales de la Parroquia
Cristo de Aranza...

Fuente: Mendoza, (2008)

Funciones

-Tcnico-administrativa 1-2-3-4
- Tcnico-Docente
5-6-7-8

Acompaamiento

- Competencias

9-10-11

Pedaggicas

Perfil

- Competencias
Personales

-Observacin
Tcnicas

-Reuniones
-Evaluacin
-Visitas en el aula
-Entrevista

12-13-1415

16-17-18
19-20-21
22-23-24
25-26-27
28-29-30

70

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

En este capitulo se desarrollaron las fases referidas a los siguientes aspectos: tipo
de investigacin, diseo de la investigacin, poblacin, muestra, tcnica e instrumentos
de recoleccin de datos, validez y confiabilidad, anlisis de datos y procedimiento de la
investigacin.

Tipo de investigacin

La presente investigacin es de tipo descriptiva y analtica por cuanto su propsito

es describir una situacin tal cual como sucede en el escenario de las Escuelas Bsicas
Estadales de la Parroquia Cristo de Aranza. Para Hernndez y otros (2001, p.81); los
estudios descriptivos miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes
del fenmeno a investigar; puesto que la variable a analizar est asignada a dos grupos
de cargos diferentes (directores y docentes).
Por otra parte es analtica segn Hurtado por juzgar, criticar o profundizar en el
evento sin ir a modificarlos. As mismo, es de campo que segn Barrios (1998, p.5),
consiste en la recoleccin de datos de inters, de manera directa dentro de la realidad
del problema, para analizarlos sistemticamente con el propsito de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y los factores que lo constituyen. En este orden
de ideas se investig la problemtica de las instituciones educativas, para realizar un
anlisis del proceso de supervisin.

Diseo de investigacin

Esta investigacin se considera no experimental, y dentro de ste transversal,

debido a que en ningn momento el investigador manipular deliberadamente las

71
variables, solo se observar el fenmeno para analizarlo Mndez (2001), y Hernndez
y otros (2001), las identifican como investigacin no experimental, debido a que se
realizar sin manipular variables, es decir, donde no se varia intencionalmente las
mismas, el hecho ya ocurri, donde se describen las caractersticas de los fenmenos
existentes,

utilizando

criterios

sistemticos

para

evidenciar

su

estructura

comportamiento determinado cmo es o cmo est la situacin de las variables que

se estudian en una poblacin.

Por su parte, Tamayo y Tamayo (2001), indican que este tipo de estudio es
enfocado a Describir, registrar, analizar e interpretar la naturaleza de la variable de
estudio o proceso en anlisis. Partiendo de los criterios de los autores previamente
citados, la investigacin que se propone, se realiz mediante un proceso de
descripcin, registro, anlisis e interpretacin de todos los elementos y la naturaleza de
la supervisin educativa y la gerencia escolar, para buscar determinar si dicha
supervisin se realiza como proceso de inspeccin o acompaamiento en las escuelas
bsicas del Circuito Escolar N 3, ubicadas en la parroquia Cristo de Aranza.

Dentro de este mismo contexto, por su carcter de campo, se recogern los datos
directamente de la realidad de las escuelas objeto del proceso de investigacin y del
personal sujeto de estudio (directores y docentes) pertenecientes a las referidas
instituciones educativas.

El diseo de una investigacin est conformado por un conjunto de actividades

destinadas a alcanzar los objetivos planteados en la indagacin, de esto, el estudio que
se propone buscar describir la variable Supervisin educativa, con el fin de determinar
si se cumple un proceso de inspeccin de acompaamiento, sin aplicar ningn tipo de
manipulacin.

Es por ello, que la investigacin se ubica en el diseo no experimental de

naturaleza transaccional, definida por Hernndez y otros (2001), como los diseos
donde se recolectan datos en un solo momento. Por tanto, dicho estudio tiene por
finalidad analizar las caractersticas que manifiestan las variables una sola vez y en un

72
determinado momento, de ah que la consulta se efecto en un momento nico
establecido por el investigador y orientado al establecimiento del comportamiento de las
mismas sin analizar su evolucin en el tiempo.
Poblacin

Segn Chvez (2001, p.138), la poblacin de un estudio representa el universo de

la investigacin, sobre el cual se pretende generalizar los resultados. La misma se
encuentra constituida por diversas caractersticas o estratos, que permiten distinguir los
sujetos unos de otros, dando como resultado los datos del estudio. Estas caractersticas
se deben delimitar a fin de establecer los parmetros muestrales para lograr una serie
de especificaciones sobre la cual se pretende generalizar los resultados de la
investigacin. Hernndez y otros (2001, p.97).
La poblacin que se tom para el estudio de la problemtica planteada por la
investigadora, estar representada por los directores que son supervisores natos y el
personal docente de la I y II etapa de las Escuelas del Circuito Escolar N 3, ubicadas
en la parroquia Cristo de Aranza del Municipio Maracaibo del Estado Zulia, tal como se
especifican a continuacin:
Cuadro N 2
Distribucin de la Poblacin del Estudio
Planteles

Personal
Directivo

Docentes

Total

27

29

49

52

46

49

11

13

46

48

63

66

10

11

U.E.E Adela Lozano

U.E.E. Luis A. Acosta
E.B.E. Don Rmulo
Gallegos
U.E.E. Amelia Ros
E.B.E. Cristbal Coln
U.E.E. Caracciolo Parra
Len
U.E.E. San Trino
T o t a l
16
252
268
Fuente: Coordinacin Administrativa del Circuito Escolar N 3.

73
En este sentido y partiendo del cuadro anterior, la poblacin objeto de estudio se
encuentran

representada por un total de 268 sujetos, los cuales representan el

universo total del personal de profesionales de la educacin adscrito a las escuelas

estadales del Circuito Escolar N 3, ubicadas en la parroquia Cristo de Aranza del
municipio Maracaibo.
Muestra

Segn Chvez, (2001), la muestra constituye una parte representativa de la

poblacin que permite generalizar sobre sta los resultados de una investigacin. Es
decir, la conformacin de unidades dentro de un subconjunto que tiene por finalidad
integrar las observaciones como parte de una poblacin. Su propsito bsico es extraer
informacin que resulta imposible estudiar en la poblacin porque esta incluye la
totalidad.
Por tal motivo, y tomando en cuenta los objetivos de la investigacin, se trabajar
con la poblacin del personal directivo y docentes, por estar dirigido el estudio a evaluar
la supervisin educativa. En relacin a esto, la muestra qued constituida por un total
de 171 sujetos, conformado por los 16 directivos, debido a que es un nmero finito de
sujetos, y en relacin a los docentes, se constituy en 155, los cuales se establecieron
de los 252 de la poblacin, mediante la aplicacin de la frmula de Sierra Bravo, en
atencin a la siguiente frmula:

n=

4 Npq
E ( N 1) + 4 pq
2

Donde:
n = Tamao de la muestra.
N = Tamao de la poblacin.
4 = Constante.
p = Probabilidad de xito (50%).
q = Probabilidad de fracaso (50%).
E2 = Margen de error seleccionado por el investigador, que en este caso estar
representado por un 5 %.

74
Sustituyendo los valores se obtuvo:

n=

4 . 252 . 50 . 50
5 . (252 1) + 4 . 50 . 50
2

n=

2520000
16275

n = 155

Para seleccionar los sujetos que integraran la muestra para el estudio, se

procedi en cuanto a los docentes, se procedi a la aplicacin de la frmula del
muestreo por racimo, que de acuerdo a Hernndez y otros, (2001), se aplica cuando la
muestra de una poblacin se presenta estratificada, tal es el caso de los docentes que
se encontraban distribuidos por escuela.

Donde:
Nh = Nmero de docentes de la poblacin en cada plantel.
nh = Nmero de docentes para la muestra.
Nh . nh / N = Nh Muestra definitiva.

Cuadro N 3
Distribucin de la Muestra por Plantel

Plantel

N de
Docentes por
Planteles

N de
Docentes
para la
Muestra
17

U.E.E Adela Lozano

27

U.E.E. Luis A. Acosta

49

30

E.B.E. Don Rmulo Gallegos

46

28

U.E.E. Amelia Ros

11

E.B.E. Cristbal Coln

46

28

U.E.E. Caracciolo Parra Len

63

39

U.E.E. San Trino

10

252

155

o t a l

Fuente: Mendoza, (2008)

75
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Las tcnicas de recoleccin de datos, son las distintas formas y maneras de

obtener informacin. Para efecto del estudio se selecciona la tcnica de la observacin
que de acuerdo a Sierra (1999), es la ms utilizada ya que le da sentido y orientacin a
la obtencin de la informacin de los sujetos o los hechos estudiados. La misma se
realiza haciendo uso de instrumentos de soporte que sirven para anotar los datos
obtenidos.

En relacin a los instrumentos, Hernndez y otros (2001), son los medios

materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin. Refieren que el
instrumento de recoleccin de datos le da la viabilidad al desarroll del estudio que
debe ser vlido y confiable, para poder establecer las conclusiones de los resultados
obtenidos. Partiendo de lo referido, se seleccion como instrumento el cuestionario que,
segn Chvez, (2001), son documentos estructurados o no, que contienen un conjunto
de reactivos diseados a partir de los indicadores de las variables y para los cuales se
establecen alternativas de respuestas si su construccin es de preguntas abiertas.

De lo sealado, en el presente estudio, se elaboraron dos cuestionarios uno

dirigido a evaluar la supervisin educativa como inspeccin y el otro como
acompaamiento, ambos instrumentos para ser aplicados a los directores y docentes,
con la finalidad de evaluar la variable en estudio. Dichos instrumentos se constituirn
con un nmero de 30 tems cada uno redactado de manera positiva, utilizando una
escala de alternativas mltiples cerradas con 4 alternativas de repuestas, que
significaran (1) nunca, (2) a veces, (3) casi siempre y (4) siempre.

Como se puede apreciar se utiliz una escala valorativa de 1 a 4 puntos, lo que

permitir establecer el baremo de medicin para la variables, en atencin a las
dimensiones e indicadores que se establezcan para la operacionalizacin de la
supervisin educativa y el acompaamiento de la gerencia escolar. Por otra parte,
dichos instrumentos en su estructuracin, para obtener informacin precisa de las
caractersticas de la muestra de sujetos, constaron de:

76
1. Una hoja de presentacin, en la cual se indica la institucin o universidad
donde realiza la investigadora sus estudios de Post-Grado, el nombre con que fue
identificado el instrumento, el lugar y ao de su elaboracin.
2. Hoja de solicitud de colaboracin.
3. Datos personales y acadmicos de quien responder el instrumento.
4. Instrucciones.
5. Cuerpo de los reactivos o temes.

Validez

La validez es el grado en que un instrumento realmente mide la variable que

pretende medir Hernndez y otros (2001), es decir, es el valor por el cual un
instrumento refleja un dominio especfico de contenido de lo que se mide. Tambin se
refiere que es la eficacia con que un instrumento mide lo que se pretende evaluar en un
estudio en atencin a las variables establecidas para el mismo (Chvez, 2001).

Existen diferentes tipos de validez, para la presente investigacin se utiliz la

validez de contenido, la cual no es ms que la correspondencia del instrumento con su
contexto terico. Por lo tanto, para efectuar la validez del contenido del instrumento, que
se utiliz para determinar el cumplimiento de la supervisin educativa en la gerencia
escolar de las Escuelas Bsicas Estadales del Circuito Escolar N 3, ubicadas en la
parroquia Cristo de Aranza del municipio Maracaibo, se solicit la colaboracin de
expertos en Administracin de la Educacin Bsica, Gerencia Educativa y especialistas
en el rea de Metodologa de la investigacin.

A dichos expertos, se les solicit de manera independiente, evaluar la

correspondencia de los temes formulados con los objetivos propuestos para el estudio,
as como tambin la claridad en la redaccin, lo que permiti luego realizado las
modificaciones pertinentes a fin de construir los cuestionarios definitivos basndose en
las recomendaciones emitidas por

los mismos. Las mejoras ejecutadas en el

instrumento definitivo permiti la definicin de la versin final del mismo generndose

as la herramienta de aplicacin a la poblacin de estudio.

77
Confiabilidad

La confiabilidad es como el grado en que la aplicacin repetida de un instrumento

a un mismo sujeto, produce iguales resultados Hernndez y otros (2001). Sobre la base
de las ideas expuestas, una vez elaborado y validado los cuestionario se realizar una
prueba piloto a una muestra representativa de 10 docentes y 1 director de la E.B.
Maestro Sergio Enrique Fuenmayor Snchez que no forman parte de la muestra, a fin
de asegurar la consistencia y validez del diseo metodolgico, para que la aplicacin
del instrumento permita obtener datos confiables en el estudio.
A los resultados de la prueba piloto se le calcul el coeficiente de confiabilidad
Alfa-Cronbach, que es aplicable a instrumentos de escala, donde los tems tienen varias
alternativas de respuestas (Hurtado, 1998). La frmula de aplicacin del coeficiente de
confiabilidad Alfa Cronbach es la siguiente:
2
k Si
rkk =

1
k 1
St 2

Donde:
K= Nmero de temes del instrumento

Si2 = Varianza de puntajes de cada tems

St2 =Varianza de puntajes totales
1= Constante

En relacin al ndice de confiabilidad del instrumento, el resultado de la aplicacin

de la frmula debe oscilar en 0 y 1, donde a medida que la correlacin sea mayor, la
confiabilidad ser mayor (Hurtado, 1998).

Sustituyendo la formula:

60
r =

60 1

112,5
2458

78
r =

60

[1-0,045]

59
r = 1 [0,95]

r = 0,95

El coeficiente del instrumento es de 0,95, lo cual demuestra segn lo planteado por

Hurtado (1998), que el instrumento result con una alta confiabilidad.

Anlisis Estadstico de los Datos

La estadstica se define como la recopilacin, presentacin, anlisis e

interpretacin de datos numricos (Tamayo y Tamayo, 2001). Por su parte, Bavaresco
(1997), establece que la estadstica constituye un medio para cuantificar aspectos de la
realidad en un momento dado, sobre un fenmeno o problema determinado, con el fin
de poder inferir conclusiones para la toma de decisiones. Partiendo de lo referido, para
el tratamiento y posterior anlisis de los datos obtenidos con la aplicacin del
instrumento a los sujetos de la muestra, se organizaron los datos a travs de una matriz
de doble entrada, procediendo posteriormente

a calculrseles la sumatoria, media,

frecuencias y porcentajes, partiendo de la naturaleza descriptiva de la investigacin

para aplicarle la estadstica descriptiva.

El anlisis y discusin de las respuestas se efectu por dimensin, de sta forma se

construy un Baremo de Medicin que permite analizar si la supervisin se efecta
como inspeccin o acompaamiento.

79
Cuadro N 4
Baremo de Medicin
Supervisin Educativa
Inspeccin

Acompaamiento

Nula Inspeccin

Puntuaciones
Individual

General

Nulo Acompaamiento

4-60

240-10260

Baja Inspeccin

Bajo Acompaamiento

61-120

10261-20520

Mediana Inspeccin

Mediano Acompaamiento

121-180

20521-30780

Alta Inspeccin

Alto Acompaamiento

181- 240

30781-41040

Fuente: Mendoza, (2008)

Procedimiento

Para obtener la informacin pertinente a la investigacin se realiz un abordaje

terico con el fin obtener los fundamentos que sustentan, los objetivos, las variables,
dimensiones e indicadores, considerando los siguientes procedimientos:

Recopilacin de material bibliogrfico as como investigaciones previas con el fin

de obtener la informacin necesaria para construir el marco terico de las variables en
estudio, constituidos por los antecedentes y fundamentacin terica.

Seleccin del

diseo metodolgico de la investigacin, mediante el cual se determin la muestra y

posteriormente se construir el instrumento de medicin para luego ser presentado a
los expertos con el fin de obtener su debida validez.

Realizacin de una visita a las instituciones muestra del estudio, con el objeto de
comunicarles el objetivo de la investigacin, as como solicitar la respectiva
autorizacin, buscando promover la colaboracin para la recoleccin de la informacin,
con el fin de poder as posteriormente aplicar la prueba piloto para darle la validacin y
confiabilidad a los instrumentos, para una vez diseada la versin final de los mismos,
realizar la aplicacin de estos a la muestra del estudio a fin de recolectar los datos con
el propsito de aplicarles el tratamiento estadstico adecuado, conjuntamente con la
prueba de correlacin, que condujera a las conclusiones y recomendaciones de la
investigacin.

80

CAPTULO IV

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

El anlisis de los datos logrados a travs de la aplicacin de los instrumentos, en

cuanto a la variable, dimensiones, indicadores y sub-indicadores, se presentan a
continuacin con sus respectivas discusiones y confrontaciones con las teoras.

Variable: Supervisin Educativa

Dimensin: Inspeccin
Indicador: Tipos
Sub- Indicador: Unidireccional

El tipo de supervisin como inspeccin, en el sub-indicador unidireccional fue

evaluado mediante el diseo de tres tems para un total de 465 respuestas acumuladas
por los docentes encuestados, de los cuales la alternativa Siempre obtuvo 155
respuestas que representan un 33%, seguido de la alternativa Algunas Veces con 126
respuestas acumuladas para un total de 27%, la alternativa Casi Siempre acumul 122
respuestas que representa un 26%, y la alternativa Nunca obtuvo 62 respuestas,
representadas en un 14%. Estos resultados pueden apreciarse en el siguiente grfico:

14%
33%

26%
27%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 4. Resultados Personal Docente. Tipo Unidireccional

81
As mismo, en los resultados obtenidos de 48 respuestas acumuladas por los
directivos reflejan que la alternativa siempre obtuvo 21 respuestas que representan un
44%, seguida de la alternativa casi siempre con 20 respuestas para un 42%. La
alternativa algunas veces acumul 7 respuestas que representan el 14% y en la
alternativa nunca no hubo respuestas por parte de los directores encuestados, tal como
se aprecia en el grfico.

14%

0%
44%

42%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 5. Resultados Personal Directivo. Tipo Unidireccional

Estos resultados permiten demostrar que en las instituciones analizadas coincidieron

con la respuesta de la alternativa siempre con el mayor puntaje para el directivo y
docente en el cual controla lo que se ha previsto en la planificacin, difunden programas
velando por el cumplimiento de las leyes y reglamentos de la institucin.

Estos resultados se muestran relacionados por lo planteado por Teixid (1997) al

hacer referencia que la inspeccin es unidireccional cuando el control se ejerce por lo
planificado, cumple con reglamentos y leyes en la institucin, constatando la ejecucin y
desarrollo de programas autorizados para los sujetos siempre est presente la
inspeccin unidireccional.

De igual, manera este tipo de supervisin, tal como lo sealado por Txido, da la
oportunidad al supervisor para organizarse y tomar las decisiones de relevancia en el
inicio del proceso, la misma da la oportunidad al supervisor-inspector de aplicar la
observacin como rigurosidad.

82
Indicador: Tipos
Sub- Indicador: Bidireccional

Los resultados obtenidos en este sub-indicador revelaron que de 465 respuestas

acumuladas por los docentes la alternativa siempre obtuvo 158 representadas en un
34%, seguida de la alternativa casi siempre con 130 respuestas acumuladas para un
28%. La alternativa algunas veces obtuvo 123 respuestas que representan un 26% y la
alternativa nunca con 54 respuestas representadas en un 12%, tal como se aprecia en
el grfico.
12%
34%

26%
28%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 6. Resultados del personal docente. Tipo bidireccional.

Con respecto a los resultados obtenidos por los directores en este tipo de
inspeccin, de 48 respuestas acumuladas las alternativas siempre y casi siempre
obtuvieron 17 respuestas cada una, que representan un 35% cada una. La alternativa
algunas veces obtuvo 14 respuestas que representan un 30%, y la alternativa nunca no
obtuvo respuestas por los directivos, as como se aprecia en el siguiente grfico.

0%
30%

35%

35%

Siem pre

Casi Siem pre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 7. Resultados personal directivo. Tipo bidireccional.

Para el sub-indicador bidireccional se orient con mayor puntaje la alternativa

siempre para los docentes y directores, estableciendo que se verifican problemas

83
estudiando las necesidades educativas, adems, presenta informes del ejercicio de sus
funciones, cabe mencionar que en los directores hubo igual porcentaje para siempre y
casi siempre, aun cuando segn el anlisis estadstico la alternativa que domin fue
siempre.

Estos resultados porcentualmente reflejan lo expuesto por Texid (1997), cuando

establece la inspeccin bidireccional es la participacin de un trabajo en equipo,
presenta informes, realizando estudios de las necesidades educativas.

Indicador: Tipos
Sub- Indicador: Indagadora

Los resultados en este sub-indicador de la inspeccin arrojaron que de 465

respuestas acumuladas, la alternativa siempre acumul 172 respuestas representadas
en un 37%, seguida de la alternativa casi siempre con 121 respuestas que representan
el 26%, mientras que la alternativa algunas veces obtuvo 112 respuestas con un 24%, y
la alternativa nunca con 60 respuestas acumuladas representa el 13%, tal como se
muestra en el siguiente grfico.

13%
37%

24%
26%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 8. Resultados personal docente. Tipo indagadoras.

Los resultados obtenidos por los directores encuestados en cuanto a este tipo de
inspeccin arroj que de 48 respuestas acumuladas, la alternativa siempre obtuvo 23
respuestas representadas en un 47%, seguida de la alternativa casi siempre con 21
respuestas acumuladas con un 44%, mientras que la alternativa algunas veces con 3

84
respuestas acumuladas representa un 9%. La alternativa nunca no obtuvo respuesta
por parte del personal directivo. En el siguiente grfico se muestran los resultados:

9%

0%
47%

44%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 9. Resultados personal directivo. Tipo indagadoras.

Analizando el sub-indicador indagadora arroj que para el caso del docente

siempre vela por el cumplimiento en la institucin siendo discreto en la forma de llamar
la atencin a su personal igualmente se inclin la alternativa siempre. Con relacin al
personal directivo su percepcin con mayor tendencia a siempre difiere con lo que
plantea Teixid (1997), relacionando con el incumplimiento del horario, los motivos por
lo que no asiste un alumno, o castigos que le proporcionan.

Indicador: Tipos
Sub- Indicador: Urgente

Este sub-indicador, obtuvo por parte del personal docente encuestado 465
respuestas acumuladas, de las cuales 140 corresponden a la alternativa algunas veces
representadas en un 30%, seguida de la alternativa casi siempre con 135 respuestas
que representan un 29%, mientras que la alternativa siempre acumul 126 respuestas
para un 27% y la alternativa nunca con 64 respuestas representa el 14%, as como se
muestra en el siguiente grfico donde se reflejan los porcentajes obtenidos por cada
alternativas de respuestas.

85

14%

27%

30%
29%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 10. Resultados personal docente. Tipo urgente.

De los directivos encuestados se obtuvo que de 48 respuestas acumuladas, la

alternativa siempre obtuvo 27 respuestas representadas en un 56%, seguida de la
alternativa casi siempre con 15 respuestas para un 31%, y la alternativa algunas veces
con 6 respuestas que representan un 13%. La alternativa nunca no obtuvo respuesta
por parte del personal directivo.
Los resultados se muestran en el siguiente grfico:

13%

0%

56%

31%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 11. Resultados personal directivo. Tipo urgente.

Dichos resultados permiten indiciar que los docentes algunas veces resuelven
problemas, son mediadores en los conflictos, en ocasiones actan sin comprobar ante
la deteccin de algn evento no deseado, en relacin a los resultados arrojados por el
director se encuentra en la categora siempre coinciden con la teora del autor el cual
actan o abordan en forma inmediata la resolucin de problemas ante la deteccin de
un imprevisto facilitando los procesos dando respuestas positivas a los conflictos
presentados.

86
Indicador: Tipos
Sub- Indicador: Discrecionales

Este tipo de inspeccin obtuvo del personal docente los siguientes resultados: de
465 respuestas la alternativa siempre obtuvo 149 respuestas que representan un 32%,
seguida de la alternativa algunas veces con 140 respuestas representadas en un 30%,
mientras que la alternativa casi siempre con 116 respuestas acumuladas representa un
25% y la alternativa nunca con 60 respuestas representa el 13%. Los resultados se
muestran en el grfico siguiente.

13%
32%

30%
25%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 12. Resultados personal docente. Tipo discrecionales.

Los resultados obtenidos de los directivos encuestados arrojaron en este tipo de

inspeccin que de 48 respuestas acumuladas la alternativa casi siempre obtuvo 24
respuestas que representan un 50%, seguida de la alternativa siempre con 18
respuestas acumuladas representadas con un 38%, la alternativa algunas veces obtuvo
6 respuestas que representan el 12% mientras que la alternativa nunca no obtuvo
respuesta por parte de los directivos, tal como se muestra en el siguiente grfico.
12%

0%
38%

50%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 13. Resultados personal directivo. Tipo discrecionales.

87
Estos

resultados

porcentualmente

reflejan

que

en

cuanto

al

indicador

discrecionales presentes en el personal docente siempre se realizan en el momento

oportuno, comprobar la asistencia de los profesores, uso de determinados espacios,
comprobando que la lengua de enseanza se corresponde con la declarada en los
libros de textos adaptados al programa as mismo para el personal directivo casi
siempre la inspeccin discrecional es verificar la puntualidad del personal, y el buen uso
de espacios de aprendizaje.

Indicador: Funciones
Sub- Indicador: Tcnico - Docentes

Los resultados obtenidos de los docentes encuestados en este sub-indicador en

cuanto a la funcin tcnico docente de la inspeccin, de 465 respuestas acumuladas
la alternativa casi siempre obtuvo 153 respuestas que representan un 33%, seguida de
la alternativa siempre con 135 respuestas acumuladas representadas en un 29%; la
alternativa algunas veces acumul 121 respuestas que representan un 26%, mientras
que la alternativa nunca obtuvo 56 respuestas representadas en un 12%, tal como se
muestra en el siguiente grfico.

Dichos resultados muestran que en la dinmica social, se busca canalizar en los

diferentes niveles el control social, brindando la colaboracin de inspectores en calidad
de expertos del sistema escolar.

12%
29%

26%
33%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 14. Resultado personal docente. Funcin tcnico docente.

En cuanto a los resultados obtenidos de los directores encuestados en este

indicador, de 48 respuestas acumuladas la alternativa siempre obtuvo 22 respuestas

88
que representan un 46%, seguida de la alternativa casi siempre con 18 respuestas
representadas en un 38%; la alternativa algunas veces con 7 respuestas representa en
un 14%, mientras que la alternativa nunca slo obtuvo 1 respuesta que representa un 2
%.

14%

2%
46%

38%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 15. Resultado personal directivo. Funcin tcnico docente

Con relacin al personal docente los resultados permiten demostrar que casi
siempre se aplica las funciones tcnicos docentes desde el punto de vista pedaggico,
informar y orientar a la comunidad, colaborando en el mejoramiento de la prctica
docente, as pues los directores encuestados reflejan que siempre las funciones
tcnicos docentes estn presentes en el proceso de trabajo cumpliendo con lo que
establece Teixid (1997) el cual seala que estas permiten garantizar el funcionamiento
efectivo de la institucin.

Indicador: Funciones
Sub-Indicador: Tcnico Administrativo
En la evaluacin de este indicador los resultados obtenidos de los docentes
encuestados revelaron que de 465 respuestas acumuladas la alternativa siempre
acumul 153 respuestas que representa un 33%, seguida de la alternativa siempre con
140 respuestas representadas en un 30%, la alternativa algunas veces acumul 121
respuestas que representa el 26%, mientras que la alternativa nunca obtuvo 51
respuestas para un 11%, como se muestra en el siguiente grfico.

89

11%
33%
26%

30%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 16. Resultados personal docente. Funcin tcnico - administrativa

Los resultados obtenidos de los directores encuestados revelan que de 48

respuestas acumuladas la alternativa casi siempre obtuvo 20 respuestas que
representan el 41%, seguida de la alternativa casi siempre con 15 respuestas
representadas en un 31%, la alternativa algunas veces acumul 12 respuestas que
representan el 25%, mientras que la alternativa nunca solo obtuvo 1 respuesta que
representa el 3%. Los resultados se muestran en el siguiente grfico:
3%
25%

31%

41%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 17. Resultado personal directivo. Funcin tcnico - administrativa

Es necesario resaltar que la alternativa siempre, fue determinada por los docentes
para caracterizar las funciones, tcnico administrativas, estableciendo que se existe
relacin con el planteamiento de Rojas (1992), quien seala que dentro de las mismas
se asesora, controla, tramita, revisa, el trabajo realizado, as mismo el personal directivo
se contrapone con un alto margen al referir que casi siempre el trabajo tcnico
administrativo es efectivo, no obstante estas funciones son de gran importancia , por ser
condiciones necesarias para alcanzar los objetivos en la educacin.

90
Indicador: Etapas
Sub- Indicador: Antes de la inspeccin

Los resultados obtenidos en este indicador revelaron que de 465 respuestas

acumuladas de los docentes encuestados, la alternativa casi siempre obtuvo 135
respuestas representadas en un 30%, la alternativa siempre con 133 respuestas
representadas en un 29% tambin, la alternativa algunas veces con 129 respuestas
acumuladas representadas en un 28%, y la alternativa nunca obtuvo 68 respuestas
representada en un 14%. En el grfico siguiente se muestran los resultados.

14%

29%

28%
29%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 18. Resultado personal docente. Etapa Antes de la Inspeccin.

En cuanto a los resultados obtenidos por los directores encuestados de 48

respuestas

acumuladas

la

alternativa

casi

siempre

acumulo

22

respuestas

representadas en 46%, seguida de la alternativa siempre con 16 respuestas que

representan un 33%, mientras que la alternativa algunas veces acumul 10 respuestas
que representan el 10% restante. La alternativa nunca no obtuvo ninguna respuesta por
parte de los directores encuestados, tal como se muestra en el siguiente grfico.
11%

0%
33%

46%
Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 18. Resultados personal directivo. Etapa Antes de la Inspeccin.

91
Los resultados obtenidos en la etapa Antes de la inspeccin, permiten demostrar a
travs de la consulta de los docentes, que siempre es preciso implicar totalmente al
personal docente como los receptores de la inspeccin tal como lo establece Casanova
(1997). De igual forma se evidencia que se debe desarrollar una poltica de
participacin de todos los miembros de la escuela, para favorecer el grado en que se
involucran los profesores con el proceso de supervisin, por lo que es vital crear un
modelo comn en la realizacin de la misma.

Lo anterior, permite construir un equipo para llevar a cabo la inspeccin y eso

requiere una cuidadosa planificacin, donde es importante destacar que una adecuada
supervisin como inspeccin estar ms o menos dictada por las capacidades y
conocimientos requeridos en los especialistas y en los docentes.

Indicador: Etapas
Sub- Indicador: Durante la inspeccin
Los resultados obtenidos de los docentes encuestados revelaron que la alternativa
algunas veces acumul 144 respuestas representadas en un 31%, seguida de la
alternativa casi siempre con 121 respuestas que representan un 26%, la alternativa
siempre obtuvo 116 respuestas que representan el 25%, mientras que la alternativa
nunca acumul 84 respuestas representadas en un 18%, como se muestra en el
siguiente grfico.
18%

31%

Siempre

25%

26%

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 19. Resultados personal docente. Etapa Durante la Inspeccin.

Los resultados obtenidos por los directores encuestados revelan que de 48

respuestas acumuladas las alternativas siempre y casi siempre acumularon 16

92
respuestas cada una, representadas en un 34% y 34% respectivamente, la alternativa
algunas veces acumul 11 respuestas representadas en un 22%, mientras que la
alternativa nunca obtuvo 5 respuestas que representan el 10%, como se muestra en el
grfico siguiente.

10%
34%

22%

34%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 20. Resultados personal directivo. Etapa Durante la Inspeccin.

Al analizar el indicador de la etapa durante la inspeccin, se permiten argumentar

que algunas veces se cumple con un modelo de inspeccin claramente definido,
donde la observacin y el registro de lo observado mediante el uso de una lista de
comprobacin, se utiliza para tener un recordatorio de lo que podra observarse. De
igual manera, no se realiza con una clara visin de lo que debe buscarse y
puntalizando el grado y nivel en que se encuentra, desperdiciando las ventajas que el
supervisor-inspector dispone para realizar las observaciones y las conclusiones
pertinentes.
Indicador: Etapas
Sub- Indicador: Despus la inspeccin

Este tipo de inspeccin obtuvo 465 respuestas acumuladas de las cuales 145
corresponden a la alternativa siempre que representan un 31%, seguidamente las
alternativas casi siempre y algunas veces con 128 respuestas acumuladas cada una las
cuales representan un 28% y 28%. La alternativa nunca acumul 64 respuestas que
representan el 13%, tal como se muestra en el grfico.

93

13%
31%

28%
28%
Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 21. Resultados personal docente. Etapa Despus de la Inspeccin.

Los resultados obtenidos por los directivos en este tipo, de 48 respuestas

acumuladas 18 corresponden a la alternativa algunas veces, que representan un 38%,
seguida de la alternativa siempre con 15 respuestas acumuladas representadas con un
31%, mientras que la alternativa casi siempre acumul 11 respuestas para un 23% y la
alternativa nunca obtuvo 4 respuestas representadas con un 8%, las cuales se
representan en el siguiente grfico.

8%
31%

38%
23%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 22. Resultados personal directivo. Etapa Despus de la Inspeccin.

Estos resultados permiten concluir que en las instituciones analizadas se cumplen

el proceso que establece Casanova (1997), con relacin a la etapa despus de la
inspeccin, llevando a concluir que existen elementos de crecimiento para el grupo de
docentes, mediante reuniones entre todos los involucrados
hallazgos.

para compartir sus

94
Dimensin: Inspeccin

Cuadro N 5
Distribucin de frecuencias
Indicador: Tipos de Inspeccin
ALTERNATIVAS
Fr.
%

Fra.

Siempre

866

34

866

34

Casi Siempre

722

28

1588

62

Algunas Veces

677

26

2265

88

Nunca

300

12

2565

100

Fuente: Mendoza (2008)

En la evaluacin de este indicador, la resultante determin que de las dos mil

quinientos sesenta y cinco (2565) respuestas dadas, ochocientos sesenta y seis (866),
fue para la alternativa siempre, setecientos veintids (722) correspondieron a la
alternativa casi siempre, seiscientas setenta y siete (677) respuestas fueron para la
alternativa algunas veces y nunca obtuvo trescientas (300) respuestas.

Estos resultados reflejan que en cuanto al indicador tipos de inspeccin

presentes en las instituciones objetos de esta investigacin, prevalecen el tipo
unidireccional que segn Teixid (1999) este tipo de inspeccin vela por el
cumplimiento de Leyes y Reglamentos; as como tambin la ejecucin y desarrollo de
programas.

De igual manera, indica el autor que siendo esta inspeccin la que tiene el control
de los rganos inferiores, y controla lo que se ha previsto, no se explicitan las
actuaciones que supongan trasladar el pensamiento o las necesidades sentidas por los
rganos inferiores.

95
Cuadro N 6
Distribucin de la frecuencia
Indicador Funciones
ALTERNATIVAS
Fr.
%

Fra.

Siempre

325

35

325

35

Casi Siempre

231

25

556

60

Algunas Veces

261

28

817

88

Nunca

109

12

926

100

Fuente: Mendoza, (2008)

En este indicador, la resultante determin que de las novecientas veintisis (926)

respuestas acumuladas, trescientos veinte y cinco (325) fue para la alternativa casi
siempre, doscientas treinta y una (231) correspondieron a la alternativa siempre,
doscientos sesenta y una (261) respuestas fueron para la alternativa algunas veces y
la alternativa nunca acumul ciento nueve (109) respuestas.
Estos resultados reflejan que en las instituciones estudiadas la supervisin
educativa como inspeccin cumple con las funciones tcnico docentes y tcnico
administrativas, prevaleciendo ms la funcin tcnico docente que segn Rojas
(1992), asesora y verifica los planes de los docentes, orientar procedimientos que
conduzcan al mejoramiento de las relaciones entre profesor alumno y con los
miembros de la comunidad educativa en general.

Cuadro N 7
Distribucin de frecuencias
Indicador Etapas
ALTERNATIVAS
Fr.
%
Siempre
441
29

Fra.
441

%
29

Casi Siempre

433

28

874

57

Algunas Veces

440

29

1314

86

Nunca

225

14

1539

100

Fuente: Mendoza, (2008)

96
En la evaluacin de este indicador, la resultante determin que de las (1539), mil
quinientas treinta y nueve respuestas dadas, cuatrocientas cuarenta (440) fue para la
alternativa algunas veces, cuatrocientas treinta y tres (433) correspondieron a la
alternativa casi siempre, cuatrocientas cuarenta y una (441) respuestas fueron para la
alternativa siempre y nunca obtuvo doscientos veinte y cinco (225) respuestas.

Estos resultado reflejan que en cuanto al indicador Etapas de la Inspeccin

presentes en las instituciones objetos de esta investigacin, prevalece la etapa de
Durante la Inspeccin, y se determin tal como lo plantea Casanova (1997), que dicho
proceso est dirigido exclusivamente a la inspeccin de la administracin educativa en
general donde se solicitan todos los recaudos, evidenciando la poblacin total de
estudiantes, padres y representantes, recursos econmicos y materiales de la
institucin, personal que labora en la institucin, grupos de trabajo y comisiones de
actividades extractedra entre otros aspectos.

Cuadro N 8
Distribucin de frecuencias
Dimensin Inspeccin
ALTERNATIVAS
Fr.
%

Fra.

Siempre

1632

32

1632

32

Casi Siempre

1386

28

3018

60

Algunas Veces

1378

27

4386

87

Nunca

634

13

5030

100

Fuente: Mendoza (2008)

En la evaluacin de esta dimensin, la resultante determin que de las cinco mil

treinta (5030) respuestas dadas, mil seiscientas treinta y dos (1632) fue para la
alternativa siempre, mil trescientas ochenta y seis (1386) correspondieron a la
alternativa casi siempre, mil trescientas setenta y ocho (1378) respuestas fueron para
la alternativa algunas veces y nunca obtuvo seiscientos treinta y cuatro (634)
respuestas.
Estos resultados porcentualmente reflejan que en cuanto a la dimensin
Inspeccin presentes en las instituciones objeto de esta investigacin, la consolidacin

97
de la Inspeccin se realiza hacia el personal de directores educativos, basndose en
una inspeccin uinidireccional, apoyado en las funciones tcnico docente, pero con
marcada incidencia de las tcnico administrativas de la direccin, en cuanto al momento
de realizarse la inspeccin se cumplen las tres etapas especificas del proceso, pero con
marcada incidencia en la etapa de desarrollo o durante la inspeccin donde se busca
conducir, orientar, controlar y evaluar a los docentes a travs de una accin
participativa, cooperativa y creativa.

Cuadro N 9
Anlisis Estadstico de la Variable:
Supervisin Educativa como Inspeccin
Estadstica
Notacin
Valores
Sumatoria
14076

Media
Mediana
Moda
Varianza
Desviacin Estndar
Lmite Inferior
Lmite Superior
Rango
Sujeto
Categora
Fuente: Mendoza, (2008)

x
Me
Mo
S2
S
L. Inf.
L. Sup.
R
N
CAT

82
58
60
1,8
3,2
27
72
45
155
Baja

Partiendo del anlisis de la variable Supervisin Educativa como Inspeccin, se

puede observar en el cuadro 9, que los datos arrojaron una sumatoria de 5030 puntos,
para una media aritmtica de 82, producto del nmero de sujetos muestra del estudio
que era 171, estos datos aportados por la muestra arroj una mediana de 58 y la moda
se ubic en 60, donde se aprecia que se manifest poca dispersin de los datos
corroborada con la varianza que result en 1,8 y la desviacin en 3,2, y los lmites de
los datos que se movieron en 72 el superior y 27 el inferior, lo cual dio un rango de 45.
Estos puntajes ubicaron la variable Supervisin Educativa como Inspeccin en una
categora de Baja Inspeccin.

En relacin a los estadsticos obtenidos se puede argumentar que en relacin a

98
dicha variable, en las instituciones analizadas los directores en su funcin supervisoria
dan importancia a los postulados de Chacn (1999), quien seala que la supervisin
educativa es una actividad permanente que tiene por objeto conocer como realizan los
directores y docentes la funcin educativa para ayudarlos cuando lo hace bien y mostrar
experiencias que puedan aprender los dems, entrenarlos para que interpreten y
ejecuten las instrucciones que reciben; prepararlos para que acepten las decisiones de
sus superiores y, finalmente actualizarlos para que puedan adaptar su comportamiento
a los cambios del mundo moderno y la dinmica de como stos ocurren.

Variable: Supervisin Educativa

Dimensin: Acompaamiento
Indicador: Funciones
Sub- Indicador: Tcnico-Docente

Los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a los docentes en relacin a

esta funcin revelaron que de 620 respuestas acumuladas la alternativa casi siempre
obtuvo 189 respuestas para un 32%, seguida de la alternativa siempre con 186
respuestas que representan un 30%, la alternativa algunas veces acumul 174
respuestas representadas en un 28% y la alternativa nunca obtuvo 62 respuestas que
representan el 10%; tal como se muestra en el siguiente grfico:

10%
30%
28%

32%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 23. Resultado personal docente. Funcin Tcnico-Docente.

En relacin a los resultados obtenidos de los directivos encuestados se tiene que

de 64 respuestas acumuladas 29 respuestas corresponden a la alternativa casi siempre

99
que representa un 45%, seguida de la alternativa siempre con 21 respuestas,
representadas en un 33%, mientras que la alternativa algunas veces obtuvo 13
respuestas que representan un 21% y la alternativa nunca solamente obtuvo 1
respuesta en 1%, as como se muestra en el grfico:
1%

21%

33%

45%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 24. Resultado personal directivo. Funcin Tcnico-Docente.

Los resultados obtenidos por los directivos en este tipo, de 48 respuestas

acumuladas 18 corresponden a la alternativa casi siempre, que representan un 38%,
seguida de la alternativa alguna veces con 15 respuestas acumuladas representadas
con un 31%, mientras que la alternativa siempre acumul 11 respuestas para un 23% y
la alternativa nunca obtuvo 4 respuestas representadas con un 8%, las cuales se
representan en el siguiente grfico.

8%

23%

31%

38%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 25. Resultados personal directivo. Funcin Tcnico-Docente

El sub-indicador tcnico-docente, permite demostrar que coinciden docentes y

directivos casi siempre logran cambios favorables del personal, sugieren promover
cursos de actualizacin, establecer estrategias para la actualizacin ofreciendo

100
oportunidades a los docentes para capacitarse para la aplicacin de la Reforma
Curricular. Estos resultados cumplen con lo establecido en el Currculo Bsico Nacional
(1998), que el supervisor debe buscar ideas que contribuyan a las orientaciones
pedaggicas tanto de los directores como de los docentes.

Indicador: Funciones
Sub- Indicador: Tcnico- Administrativa

En relacin a este sub-indicador, los resultados obtenidos revelaron que de 620

respuestas acumuladas la alternativa siempre obtuvo 248 respuestas representadas en
un 40%, seguida de la alternativa casi siempre acumul 167 respuestas que
representan el 27%, mientras que la alternativa algunas veces obtuvo 149 respuestas
acumuladas representadas en un 24% y la alternativa nunca acumul 56 respuestas
para un 9%, como se aprecia en el siguiente grfico.

9%
40%

24%

27%
Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 26. Resultado personal docente. Funcin Tcnico-Administrativas.

Los resultados demostraron que siempre los supervisores en las funciones de

acompaamiento desarrollan las funciones tcnico-administrativas tal como lo refera
Prieto (1984), dicha accin supervisora busca alcanzar la efectividad con la promocin
del mejoramiento y la eficacia de las instituciones educativas, de igual manera
considera la supervisin como un servicio destinado, por una parte, a exponer a los
docentes y a la opinin pblica la poltica escolar de las autoridades y las ideas y
mtodos modernos de la educacin. Por otra parte, informar a las autoridades
competentes sobre las experiencias, necesidades y aspiraciones de los docentes y la
colectividad.

101
Indicador: Perfil
Sub-Indicador: Competencias Pedaggicas
Los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a los docentes revelaron que
de 465 respuestas acumuladas, la alternativa siempre obtuvo 144 respuestas que
representan el 31%, seguida de la alternativa casi siempre con 139 respuestas
representadas en un 30%, mientras que la alternativa algunas veces obtuvo 125
respuestas para un 27% y la alternativa nunca acumul 57 respuestas que representan
el 12%, como se muestra a continuacin en el grfico.
12%
31%

27%
30%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 27. Resultado personal docente. Competencias Pedaggicas

En cuanto a los resultados obtenidos de los directivos encuestados, de 48

respuestas acumuladas la alternativa siempre obtuvo 24 respuestas que representan el
50%, seguida de la alternativa casi siempre con 19 respuestas acumuladas
representadas en un 40%, mientras que la alternativa algunas veces obtuvo 5
respuestas que representan el 10%. La alternativa nunca no obtuvo ninguna respuesta
por parte de los directivos tal como se muestra en el siguiente grfico.

10%

0%

50%
40%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 28. Resultado personal Directivo. Competencias Pedaggicas.

102
Estos resultados cumplen con lo que plantea Txido (2003), el cual seala que el
gerente escolar debe acompaar a establecer la accin pedaggica, para lo cual
necesita ser un experto en el currculo informando acerca de l y de las formas de
mejorarlo, igualmente conocer todo lo referente a los proyectos educativos propuestos
por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin y el Proyecto Educativo Regional,
comunicando sus ideas a los educadores y a la vez or las opiniones de los dems.

Indicador: Perfil
Sub- Indicador: Competencias Personales

Los resultados obtenidos de las encuestas realizadas revelaron que de 465

respuestas acumuladas 153 corresponden a la alternativa siempre representadas en un
33%, seguida de la alternativa casi siempre obtuvo 144 respuestas que representan
31%, mientras que la alternativa algunas veces acumul 135 respuestas representadas
en un 29% y la alternativa nunca obtuvo 33 respuestas que representan el 7% como se
muestra en el siguiente grfico.

7%
33%
29%

31%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 29. Resultado personal docente. Competencias Personales

En cuanto a los resultados obtenidos de los directivos encuestados de 48

respuestas acumuladas, la alternativa casi siempre obtuvo 24 respuestas que
representan el 50%, la alternativa siempre obtuvo 23 respuestas representadas en un
47%, mientras que la alternativa algunas veces obtuvo 1 sola respuesta que representa

103
el 3%. La alternativa nunca no obtuvo ninguna respuesta tal como se muestra en el
grfico siguiente:

3%

0%
47%

50%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 30. Resultado personal directivo. Competencias Personales.

Estos resultados se muestran relacionados a lo que plantea Delors (2001), el

supervisor para poder orientar a los directores debe desarrollar ciertas competencias
personales si desea que la Educacin facilite a todos, lo antes posible el pasaporte
para la vida, que le permitir comprenderse mejor a s mismo, entender a los dems y
participar as en la obra colectiva y la vida en sociedad.

Tambin Prez (2002), refiere que los supervisores deben ayudar a sus
subordinados a poseer una cultura del cambio para promover el desarrollo cognitivo y
personal de todos los docentes y directores a travs de las actividades
complementarias de desarrollo profesional y crecimiento personal.

Indicador: Tcnicas de Acompaamiento

Sub-Indicador: Observacin

Los resultados obtenidos de los docentes encuestados en relacin a este

indicador, revelaron que de 465 respuestas acumuladas la alternativa siempre obtuvo
140 respuestas acumuladas que representan el 30%, seguida de la alternativa casi
siempre con 136 repuestas, representadas en un 28%, mientras que la alternativa

104
algunas veces acumul 128 respuestas para un 27%, y la alternativa nunca con 61
respuestas que representa el 13%, tal como se muestra en el siguiente grfico.

13%
30%

28%
29%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 31. Resultados personal docente. Tcnica de observacin.

De los directores encuestados los resultados obtenidos revelaron que de 48

respuestas la alternativa algunas veces acumul 20 respuestas para un 41%, seguida
de la alternativa casi siempre con 18 respuestas acumuladas para un 37%, mientras
que la alternativa siempre obtuvo 9 respuestas representadas en un 19%. La alternativa
nunca solamente obtuvo 1 respuesta para un 3%, tal como se muestra en el siguiente
grfico.

3%

19%

41%

37%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 32. Resultados personal directivo. Tcnicas de observacin.

Los resultados demuestran que para los directivos en el sub-indicador tcnicas de

acompaamiento con relacin a la observacin, siempre se establece un contacto
directo con los docentes en el espacio de aprendizaje tomando en cuenta los registros
anecdticos como instrumento proporcionado por los docentes, asimismo muestra
incongruencia con lo arrojado por los directores al inclinar la alternativa algunas veces
los mismos son opuestos por lo que plantea Texid (1999) el cual seala que la

105
observacin es un proceso de gran importancia en el acompaamiento, pues permite
tener contacto directo con la situacin educativa.

Indicador: Tcnicas de Acompaamiento

Sub-Indicador: Reuniones
Los resultados obtenidos por los docentes encuestados revelaron que de 465
respuestas acumuladas la alternativa siempre obtuvo 153 respuestas que representan
el 33%, seguida de la alternativa casi siempre con 126 respuestas representadas en un
27%, mientras que la alternativa algunas veces acumul 121 respuestas para un 26%, y
la alternativa nunca obtuvo 65 respuestas representadas en un 14%. Los resultados se
muestran en el siguiente grfico.
14%
33%

26%
27%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 33. Resultado personal docente. Reuniones.

En cuanto a los resultados obtenidos por los directores encuestados tenemos que
de 48 respuestas acumuladas la alternativa casi siempre obtuvo 30 respuestas que
representan el 63%, seguido de la alternativa siempre con 12 respuestas para un 25%,
la alternativa algunas veces con 6 respuestas acumuladas para un 12%. La alternativa
nunca no obtuvo respuesta por parte de los directivos encuestados, as como se
muestra en el siguiente grfico.
12%

0%

25%

63%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 34. Resultado personal directivo. Reuniones.

106
Los efectos logrados en el indicador reuniones permite demostrar que los docentes
encuestados siempre realizan encuentros, para analizar problemas, discutirlo y llegar
a conclusiones estos resultados son igual a lo establecido por el Nuevo Diseo
Curricular (1997) con relacin a los directivos la alternativa casi siempre califica al
proceso de supervisin y para el acompaamiento docente, es el encuentro de los
actores del proceso gerente supervisor docente, representantes y comunidad.

Indicador: Tcnicas de Acompaamiento

Sub-Indicador: Evaluacin

Los resultados obtenidos por parte de los docentes encuestados revelaron que de
465

respuestas

acumuladas

la

alternativa

siempre

obtuvo

186

respuestas

representadas en un 40%, seguida de la alternativa casi siempre con 121 respuestas

acumuladas que representen el 26%, mientras que la alternativa algunas veces con 116
respuestas acumuladas representa un 25%, y la alternativa nunca acumul 42
respuestas para un 9%, como se evidencia en el grfico siguiente.

9%
40%

25%

26%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 35. Resultado personal docente. Evaluaciones.

En relacin a los directivos encuestados de 48 respuestas acumuladas la alternativa

casi siempre obtuvo 18 respuestas representadas en un 38%, seguido de las
alternativas siempre y algunas veces obtuvieron 15 respuestas cada una representada
en un 31%. La alternativa nunca no obtuvo respuesta por parte del personal directivo
los resultados se muestran a continuacin en el siguiente grfico:

107
0%
31%

31%

38%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 36. Resultado personal directivo. Evaluaciones.

En el indicador evaluacin permite argumentar que en los docentes abordados

siempre se valoran los avances a travs de la heteroevaluacin como proceso
fundamentndolo en el enfoque cualitativo con el fin de lograr el mejoramiento y la
calidad de la actuacin de los docentes, ahora bien con relacin al personal directivo
encuestados la alternativa casi siempre obtuvo el mayor puntaje en el cual, el indicador
evaluacin se establece como un proceso de valoracin de los avances, tcnicas,
aspiraciones, intereses de los docentes con el objetivo de mejorar el proceso
enseanza aprendizaje.
Indicador: Tcnicas de Acompaamiento
Sub-Indicador: Visita al Aula
Los resultados arrojados por los docentes en este indicador determinaron que de
465 respuestas obtenidas la alternativa siempre acumul 172 respuestas equivalentes
al 37%, seguida de la alternativa casi siempre con 126 respuestas que representan un
27%, mientras que la alternativa algunas veces obtuvo 116 respuestas representadas
en un 25% y la alternativa nunca acumul 51 respuestas para un 11%, tal como se
muestra en el siguiente grfico.
11%
37%

25%

27%

Siem pre

Casi Siem pre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 37. Resultado personal docente. Visita al aula.

108
En cuanto a los resultados de los directores encuestados de 48 respuestas
acumuladas la alternativa algunas veces obtuvo 16 respuestas que representan un
38%, seguido de la alternativa siempre con 13 respuestas para un 28%, mientras que la
alternativa casi siempre acumul 12 respuestas que representan un 25% y la alternativa
nunca obtuvo 7 respuestas para un 9%. Los resultados se muestran en el siguiente
grfico.
9%

28%

38%
25%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 38. Resultado personal directivo. Visita al aula.

Los resultados obtenidos en el indicador visita al aula, permiten demostrar que

siempre se programa con los docentes las visitas del aula, concurriendo al aula de
clase por un tiempo establecido con relacin a los directivos encuestados se establece
que algunas veces se visita al aula en forma de acompaamiento pedaggico, donde la
misma se programa en comn acuerdo con el docente con el propsito de mejorar el
proceso tcnico docente administrativo.

Indicador: Tcnicas de Acompaamiento

Sub-Indicador: Entrevistas Individuales

Los resultados obtenidos de los docentes encuestados determinaron que de las 465
respuestas acumuladas, 154 corresponden a la alternativa casi siempre con un 33%,
seguida de la alternativa algunas veces con 144 respuestas representadas en un 31%,
mientras que la alternativa siempre acumul 125 respuestas equivalentes al 27% y la
alternativa nunca obtuvo 42 respuestas para un 9%, tal como se muestra en el siguiente
grfico.

109

9%

27%

31%

33%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 39. Resultado personal docente. Entrevistas individuales.

Los resultados obtenidos de los directores encuestados, arrojaron que de 48

respuestas acumuladas la alternativa casi siempre obtuvo 21 respuestas representadas
en un 44%, seguida de la alternativa siempre con 18 respuestas para un 38%, mientras
que la alternativa algunas veces obtuvo 7 respuestas para un 15 % y la alternativa
nunca solamente obtuvo 2 respuesta representada en 3%. Los resultados se muestran
en el siguiente grfico.

3%
23%

35%

39%

Siempre

Casi Siempre

Alguna Vez

Nunca

Grfico 40. Resultado personal directivo. Entrevistas individuales.

Los resultados obtenidos por el indicador entrevistas individuales permiten

argumentar para docentes y directivos que casi siempre se establecen conversaciones
individuales para ambos, creando un clima de simpata permitiendo el buen
desenvolvimiento del personal en el proceso educativo. Los anteriores resultados
muestran relacin con lo planteado por Texid (1999), el cual recomienda que para la
entrevista los resultados deben ser objetivos.

110
Cuadro N 10
Distribucin de frecuencias
Indicador Funciones
ALTERNATIVAS

Fr.

Fra.

Siempre

466

35

466

35

Casi Siempre

403

30

869

65

Algunas Veces

351

26

1220

91

Nunca

123

1343

100

Fuente: Mendoza, (2008)

En la evaluacin de este indicador, la resultante determin que de las mil

trescientas cuarenta y tres (1343) respuestas dadas, cuatrocientas sesenta y seis (466)
fue para la alternativa siempre, cuatrocientas tres (403) correspondieron a la
alternativa casi siempre, trescientas cincuenta y una (351) respuestas fueron para la
alternativa algunas veces y nunca obtuvo ciento veintitrs (123) respuestas.

Estos resultados reflejan que en cuanto a las funciones de la Supervisin Educativa

como Acompaamiento, en las instituciones estudiadas prevaleci que la gerencia
escolar realiza orientacin pedaggica a los docentes, brindando oportunidades al
personal docente de capacitarse, y propiciar cambios que conlleven al mejoramiento de
la accin educativa como lo establece el Currculo Bsico Nacional.

Cuadro N 11
Distribucin de frecuencias
Indicador Perfil
ALTERNATIVAS
Fr.
%

Fra.

Siempre

344

34

344

34

Casi Siempre

326

32

670

66

Algunas Veces

266

26

936

92

Nunca

90

1026

100

Fuente: Mendoza, (2008)

111
En la evaluacin de este indicador, la resultante determin que de las mil veintisis
respuestas dadas, trescientas cuarenta y cuatro (344) fue para la alternativa siempre,
trescientas veintisis

(326) correspondieron a la alternativa casi siempre, (266)

doscientas sesenta y seis respuestas fueron para la alternativa algunas veces y

nunca obtuvo (90) respuestas.

Estos resultados reflejan que en cuanto al perfil de la Supervisin Educativa

como Acompaamiento, en las instituciones estudiadas prevaleci que en la supervisin
de la gerencia escolar prevalece el perfil de la competencia de la orientacin
pedaggica tanto a los directores como a los docentes, brindando oportunidades al
personal docente de capacitarse, y propiciar cambios que conlleven al mejoramiento de
la accin educativa como lo establece el Currculo Bsico Nacional.
Cuadro N 12
Distribucin de frecuencias
Indicador Tcnicas de Acompaamiento
ALTERNATIVAS
Fr.
%
Fra.

Siempre

844

33

844

33

Casi Siempre

762

30

1606

63

Algunas Veces

689

27

2295

90

Nunca

271

10

2566

100

Fuente: Mendoza, (2008)

En la evaluacin de este indicador, la resultante determin que de las dos mil
quinientas sesenta dadas, ochocientas cuarenta y cuatro (844) fue para la alternativa
siempre, setecientas sesenta y dos (762), correspondieron a la alternativa casi
siempre, seiscientas ochenta y nueve (689) respuestas fueron para la alternativa
algunas veces y nunca doscientas setenta y una (271) respuestas.

Estos resultados reflejan que en cuanto a Tcnicas de Acompaamiento permite

establecer contacto directo con la situacin educativa en general, especialmente con la
que se desarrolla en el aula de clases. En las instituciones estudiadas prevaleci que
las evaluaciones y visitas al aula son las tcnicas de acompaamiento ms utilizadas
por la gerencia escolar, que segn Teixid (1999): al ser bien utilizadas pueden ser
eficaces para lograr una excelente accin educativa.

112
Cuadro N 13
Distribucin de frecuencias
Dimensin Acompaamiento
ALTERNATIVAS

Fr.

Fra.

Siempre

1654

34

1654

34

Casi Siempre

1491

30

3145

30

Algunas Veces

1306

27

4451

27

Nunca

484

4935

100

Fuente: Mendoza, (2008)

En la evaluacin de esta Dimensin, la resultante determin que de las cuatro mil

novecientos treinta y cinco (4650) respuestas dadas, mil seiscientas cincuenta y cuatro
(1654) respuestas dadas, fue para la alternativa siempre, mil cuatrocientos noventa y
una (1491) correspondieron a la alternativa casi siempre, mil trescientas seis (1306)
respuestas fueron para la alternativa algunas veces y nunca cuatrocientos ochenta y
cuatro (484) respuestas. Estos resultados porcentualmente reflejan que en cuanto a la
Dimensin Acompaamiento, se pudo determinar que parte de una disciplina de
carcter cientfico-tecnolgico, ya que no slo analiza las situaciones sino que se trata
de aportar soluciones: disea, propone y en algunos casos interviene. Tomando en
consideracin que su objetivo ltimo ser siempre la mejora del sistema educativo en
todos sus aspectos, la misma se desarrolla mediante los procesos de supervisin.
Cuadro N 14
Anlisis Estadstico de la Variable:
Supervisin Educativa como Acompaamiento
Estadstica
Sumatoria
Media
Mediana
Moda
Varianza
Desviacin Estndar
Lmite Inferior
Lmite Superior
Rango
Sujeto
Categora
Fuente: Mendoza, (2008)

Notacin

x
Me
Mo
S2
S
L. Inf.
L. Sup.
R
N
CAT

Valores
14.185
83
64
68
1,67
1,29
36
72
36
155
Bajo
Acompaamiento

113
Los datos obtenidos de parte de los directores y docentes encuestados en relacin
con la variable Acompaamiento Docente, se observa que los datos arrojaron una
sumatoria de 14.185 puntos, para una media aritmtica de 85, producto de los 310
sujetos que respondieron el instrumento, en cuanto a la mediana la misma se ubic en
64 y la moda en 68 aprecindose poca dispersin de los datos corroborada con la
varianza que result en 1,67 y la desviacin en 1,29 y los lmites de los datos que se
movieron en 72 el superior y 36 el inferior, lo cual dio un rango de 36. De los anteriores
datos estadsticos se ubica la Supervisin Educativa como Acompaamiento en una
categora baja.

Partiendo de los resultados obtenidos con la evaluacin estadstica de la variable

Supervisin Educativa como Acompaamiento, es conducente argumentar que en las
escuelas objetos de estudio de esta investigacin, en lo que a las variables analizadas
se vienen cumpliendo los soportes tericos de las mismas, encontrando que se da
importancia a lo expuesto por

Lpez (1999), refiere que la consolidacin del

acompaamiento docente debe ser realizada por los directores educativos, mediante la
supervisin escolar, donde tiene la misin y responsabilidad de conducir, orientar,
controlar y evaluar a los docentes a travs de una accin participativa, cooperativa y
creativa. De acuerdo a los resultados anteriores y al baremo diseado para la
evaluacin de la variable Supervisin Educativa como inspeccin y acompaamiento,
esta se ubic en una mediana inspeccin y bajo acompaamiento.

Cuadro N 15
Cuadro de Contingencia de los Datos
Variable Supervisin Educativa
Dimensin inspeccin o acompaamiento de la gerencia escolar
Variable
Categora

Supervisin Educativa como Acompaamiento

Nulo
Bajo
Mediano
Alto
Acompaamie Acompaamie Acompaami
Acompaamie
nto
nto
ento
nto

Supervisin
Educativa
como
Inspeccin

Total

Nula
Inspeccin

Baja
Inspeccin
Mediana
Inspeccin
Alta
Inspeccin
TOTALES

Fuente: Mendoza, (2008).

47

47

120

120

47

120

171

114
Calculo de las Frecuencias Especiales

e 1.1 = 120x120 = 84,2 ; e 1.2 = 120x47

171
171

= 32,9 ; e 1.3 =

120x4 = 2,80
171

47x120 =
=
= 12,9 ; e 2.3 = 47x4 = 1,10
= 47x47
e 2.1 =
32,9
;
e
2.2
171
171
171

e 3.1 = 4x120 = 2,80 ; e 3.2 = 4x47 = 1,09 ;

171
171

e 3.3 = 4x4 = 0,09

171

Formula Chi Cuadrado:

X =

(o - e )

X = (120 84,2) + (120 32,9) + (120 2,80) + (47 2,80) + (47 12,9) +
84,2
32,9
2,80
2,80
12,9

(47 1,10)+ (4 2,80) + (4 1,09) + (4 0,09)

12,9
2,80
1,09
0,09
X = 15,22 + 230,58 + 4905,65 + 697,72 + 90,14 + 163,31 + 0,51 + 7,76 + 169,86

X = 6280,75
Grado de Libertad
gl = (r 1) (c 1)
gl = (4 1) (4 1)
gl = 3 . 3

gl = 9

115
Nivel de Significacin: 0,05
Valor Crtico: 16,919
Valor Obtenido X = 6280,75
Comprobacin entre el valor obtenido de X y el valor crtico, donde el X2 obtuvo
6280,75 > que el crtico 16,919.

Siendo el valor obtenido ms elevado que el valor crtico, por lo que se determina
que la Supervisin Educativa se cumple como inspeccin y como acompaamiento de
la gerencia escolar en las instituciones estadales del Municipio Maracaibo.

Lineamientos Estratgicos Metodolgicos

Finalmente, los resultados obtenidos permitieron generar lineamientos estratgicos

metodolgicos para la puesta en prctica de un proceso efectivo de Supervisin
Educativa partiendo de la implementacin de los postulados de la Inspeccin como
mecanismo que garantiza la ejecucin del trabajo educativo, tal como es establecido
por la normativa en materia escolar, y el Acompaamiento como estrategia cientficotecnolgico, propuesta por el PRELAC-UNESCO, (2002), la cual brinda la oportunidad
de implementar herramientas para el fortalecimiento de la accin de los directores en la
administracin de las instituciones educativas.

1.- Realizar una inspeccin bidireccional, con el fin de establecer una relacin
directa y espontnea por parte del supervisor con el director, previa participacin donde
se realice la solicitud de los informes derivados del ejercicio de las funciones directivas
donde se recojan las necesidades o dificultades de la dinmica escolar.

2.- Disear un plan de accin en funcin de las necesidades detectadas e

informadas por parte de la direccin, y con la participacin de los docentes donde
pueda brindar las orientaciones tcnico pedaggica-administrativas mediante las cuales
pueda asesorar la formulacin de los planes del plantel, revisar los planes docentes, a
fin de verificar la seleccin de actividades de ctedra y de evaluacin de aprendizajes,

116
sustentando la adecuacin (articulacin y pertinencia) de: contenidos, estrategias y
tcnicas educativas, previstas en la planificacin de clase con relacin a los objetivos de
los programas de estudio, coordinando la evaluacin de la planta fsica del plantel y la
toma de previsiones para su mantenimiento. De igual manera, coordinando la
tramitacin de recaudos administrativos, requeridos por el distrito escolar.

3.- Organizar la supervisin educativa como un proceso integral; desarrollando las

tres etapas de la supervisin como inspeccin:

Antes de la Supervisin, donde se promueva la participacin

del personal

docentes constituyendo un equipo de trabajo para la supervisin, partiendo de las

capacidades y conocimientos de los involucrados, donde su inters fundamental sea el
mejoramiento del centro educativo.

Durante la Supervisin: Hacer uso de la tcnica de observacin, la cual le permite

tener una apreciacin de toda la dinmica de la escuela, indagando desde la accin en
el aula, el desarrollo de las clase, la relacin docente-alumno, docente-representante,
docente-directivo, determinando los requerimientos a solicitar donde se evidencie la
poblacin total de estudiantes, padres y representantes, recursos econmicos y
materiales de la institucin, personal que labora en la institucin, grupos de trabajo y
comisiones de actividades extractedra entre otros aspectos.
Despus de la Supervisin: Proporcionar retroalimentacin al personal directivo y
docentes mediante encuentros de crecimiento del grupo de docentes, donde todos los
involucrados compartan los detalles de lo que se ha hecho, y cules serian los cambios,
o pasos para explorar ms profundamente la idea de los aspecto educativo positivos o
que deben trabajar para alcanzar la calidad educativa.

4.- Ejecutar funciones de acompaamiento de la accin gerencial para promover el

mejoramiento y la eficacia de las instituciones educativas, por lo que es necesario
considera compartir con los padres y representantes, as como con las autoridades
educativas sobre las experiencias, necesidades y aspiraciones de los docentes en las
mismas.

117
5. Desarrollar funciones de acompaamiento mediante las cual se proporcione a
los directores y docentes los medios de trabajo que necesitan para desempear su
misin con dignidad y eficiencia, facilitndoles la posibilidad de perfeccionarse, evitando
su aislamiento intelectual y garantizando el respeto de su personalidad y de sus ideas,
con el propsito de animarlos a tomar iniciativa.

6.- Dirigir acciones de acompaamiento para la formulacin de planes y proyectos

por parte de los directores y los docentes, con la finalidad de recomendar la seleccin
de actividades extractedra, ctedra y sobre la evaluacin de aprendizajes, si como de
verificar la adecuada articulacin y pertinencia de los contenidos, estrategias y tcnicas
educativas previstas en los planes de clase, relacionadas con los contenido de los
programas de estudio.

7.- Desarrollar funciones tcnico-administrativas de acompaamiento para

programar actividades de talleres, conferencias, visitas a sitios de inters, organizacin
de carteleras, actos culturales entre otros, como mecanismos que conduzcan a mejorar
las relaciones interpersonales entre el personal, directivos, los docentes, alumno y en
general con todos los miembros de la comunidad educativa, promoviendo con ello
cursos de actualizacin y mejoramiento continuo para los docentes y dems actores
significante del la dinmica escolar en funcin de garantizar la formacin integral de los
estudiantes.

8.- Desarrollar un perfil para el acompaamiento de la gerencia escolar que ponga

de manifiesto competencias pedaggicas demostrando conocimiento sobre los
proyectos educativos propuestos por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin
y el Proyecto Educativo Regional,

estimulando el conocimiento mediante la

investigacin de los problemas educativos como agente de cambio en el mejoramiento

profesional.

9. Poner de manifiesto en el acompaamiento gerencial competencias personales

para cultivar relaciones interpersonales eficaces, siendo capaz de establecer contacto
personal de manera individual y grupal, demostrando al mismo tiempo amplia capacidad

118
para comunicar, dirigir, resolver conflictos, crear armona entre los miembros de la
comunidad educativa y alcanzando el consenso para desarrollar un espritu de equipo,
donde todos los integrantes se disponga a trabajar en bsqueda de las soluciones de
los problemas de la dinmica educativa.

10.- Brindar acompaamiento a la gerencia escolar poniendo en practica las

tcnicas de la evaluacin, para determinar los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores del personal docentes propiciando la participacin y conjugacin de
esfuerzos para contribuir a satisfacer las necesidades socioculturales y educativas de la
comunidad, orientando la resolucin de problemas para la comunidad escolar.

119
CONCLUSIONES

Luego de realizada la investigacin y obtenidos los resultados sobre la variable

Supervisin Educativa como inspeccin o acompaamiento se lleg a las conclusiones
siguientes:

1. El tipo de inspeccin aplicado por la gerencia escolar en el proceso de

supervisin educativa en los planteles Estadales de Educacin Bsica de la Parroquia
Cristo de Aranza es Unidireccional puesto que se controla lo previsto en la planificacin,
por el cumplimiento de leyes y reglamentos establecidos, as como tambin
constatando que se llevan a cabo tanto la ejecucin y desarrollo de programas como la
evaluacin de los mismos.

2. En las instituciones estudiadas la supervisin educativa como inspeccin se

cumple mediante las funciones tcnico docentes y tcnico administrativas,
prevaleciendo ms la funcin tcnico docente, dirigida hacia el asesoramiento y
verificacin del cumplimiento de los planes de los docentes, orientar procedimientos que
conduzcan al mejoramiento de las relaciones entre profesor alumno y con los
miembros de la comunidad educativa en general.

3. En cuanto a las etapas que atiende la supervisin como inspeccin, prevalece la

etapa de Durante la Inspeccin, determinando que dicho proceso se dirige
exclusivamente a la inspeccin de la administracin educativa en general donde se
solicitan todos los recaudos, evidenciando la poblacin total de estudiantes, padres y
representantes, recursos econmicos y materiales de la institucin, personal que labora
en la institucin, grupos de trabajo y comicios de actividades extractedra entre otros
aspectos.

4. La Gerencia Escolar en la Supervisin Educativa como inspeccin, se realiza

dirigiendo dicha accin hacia el personal de directores, basndose en una inspeccin
uinidireccional, y en las funciones tcnico docente, pero con marcada incidencia de las

120
tcnico administrativas de la direccin, en cuanto al momento de realizarse la
inspeccin se cumplen las tres etapas especificas del proceso, pero con marcada
incidencia en la etapa de desarrollo o durante la inspeccin donde se busca conducir,
orientar, controlar y evaluar a los docentes a travs de una accin participativa,
cooperativa y creativa.

Por otra parte, se cumple una inspeccin de los docentes asesorando desde el
punto de vista pedaggico, buscando la formulacin y revisin de planes, estrategias y
tcnicas educativas, as como tambin orientar los procedimientos que conduzcan a
mejorar las relaciones profesor alumno, y en general la de los miembros de a
comunidad educativa.

5. La Gerencia Escolar en la Supervisin Educativa como acompaamiento en los

planteles estadales de Educacin Bsica de la Parroquia Cristo de Aranza se
caracteriza por desarrollar la funcin tcnico-docente, buscando brindar orientacin
pedaggica, con la finalidad de fortalecer debilidades presentadas por los docentes, en
busca de proporcionar calidad en la educacin. As mismo establece estrategias de
actualizacin de los docentes para fortalecer el mejoramiento de la calidad en el
proceso enseanza aprendizaje.

6. Se desarrolla una Supervisin Educativa como Acompaamiento, en las

instituciones estudiadas partiendo del perfil de competencia pedaggica tanto para los
directores como a

los docentes, brindando oportunidades al personal docente de

capacitarse, y propiciar cambios que conlleven al mejoramiento de la accin educativa

como lo establece el Currculo Bsico Nacional.

7. En la Supervisin Educativa como acompaamiento, la Gerencia Escolar de las

instituciones Estatales de Educacin Bsica de la Parroquia Cristo de Aranza aplica
como tcnica de acompaamiento las evaluaciones y las visitas al aula, donde se
establece un proceso de valoracin de los avances, tcnicas, aspiraciones e intereses
de los docentes a fin de mejorar el proceso enseanza aprendizaje. As mismo se
programa las visitas a las aulas con anticipacin en comn acuerdo con los docentes en

121
forma de acompaamiento pedaggico, a fin de mejorar el proceso tcnico docente y
administrativo.

8. Se realiza una Supervisin Educativa de la Gerencia Escolar como

Acompaamiento, aplicando un mtodo de carcter cientfico-tecnolgico, aportando
soluciones de las problemticas educativas por medio del diseo y propuestas de
planes tomando como objetivo la mejora del sistema educativo en todos sus aspectos.

9. En relacin al objetivo general, dirigido a analizar el proceso de Supervisin

Educativa como inspeccin o acompaamiento de la gerencia escolar en los planteles
Estadales de Educacin Bsica en la parroquia Cristo de Aranza, la investigacin arroj
que en estas instituciones el proceso de Supervisin Educativa qued establecido como
una baja inspeccin y un bajo acompaamiento, donde se lleva a cabo una inspeccin
unidireccional que controla lo que se ha planificado y vela porque se cumplan leyes y
reglamentos establecidos en forma estricta. El acompaamiento se da en un proceso de
orientacin pedaggica al docente para fortalecer el mejoramiento de la accin
educativa, aplicando la tcnica de acompaamiento, las evaluaciones y visitas al aula
las cuales son programadas con autoridad y comn acuerdo.

122
RECOMENDACIONES

Con el propsito de contribuir a fortalecer las funciones de Supervisin: inspeccin

o acompaamiento de la Gerencia Escolar dentro de las Instituciones Educativas que
conforman la muestra, se presentan las siguientes recomendaciones, como reflexin
hacia el funcionamiento exitoso de las escuelas objeto de investigacin.

Dar a conocer a las autoridades los resultados obtenidos, en funcin de que se

establezcan estrategias de seguimiento y evaluacin de Supervisin Educativa en la
Gerencia Escolar.

El tipo de inspeccin en las Escuelas Estadales de la Parroquia Cristo de Aranza

es unidireccional para ello es necesario fortalecer la misma con un proceso de
Supervisin Educativa orientadora alcanzando a travs de la misma la atencin con
prontitud, orientando todo el proceso tcnico docente, administrativo que se plantea
dentro del quehacer educativo.

El Municipio debe evaluar la gestin del personal supervisorio de las Instituciones

para actualizar con mejoramiento profesional sobre las nuevas tendencias con relacin
a la Supervisin Educativa, a fin de establecer polticas gerenciales dirigidas a la
consolidacin de la participacin en equipo en funcin de evaluar el trabajo tcnico
administrativo - docente.

Por otra parte es importante establecer comunicacin efectiva y afectiva y con

todo el personal con el objeto de sensibilizar sobre la necesidad de incorporar todos los
aspectos de gestin escolar y la dinmica educativa para generar el cambio que se
busca dentro de la sociedad venezolana.

Por ltimo, se recomienda difundir los resultados en la investigacin para que

sirvan de apoyo a nuevos estudios, para dar un aporte a la bsqueda de una excelente
supervisin educativa.

123
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127

ANEXOS

128

ANEXO No. 1
Instrumento para recoger los datos del
estudio

129
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

SUPERVISIN EDUCATIVA: INSPECCIN O ACOMPAAMIENTO

DE LA GERENCIA ESCOLAR EN LAS ESCUELAS
ESTADALES DEL MUNICIPIO MARACAIBO.

Autora:
Licda. Mery Mendoza

Maracaibo, Enero 2009

130
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

Apreciado Colega:

Con la finalidad de realizar la investigacin denominada Supervisin Educativa:

Inspeccin o Acompaamiento de la Gerencia Escolar en las Escuelas Estadales del
Municipio Maracaibo, se ha diseado este instrumento, el cual pretende recabar
informacin que permita conocer la situacin actual de la variable de estudio.

Este cuestionario forma parte de un trabajo de investigacin que se realiza para

optar el Titulo de Magster Scientiarum en Educacin, Mencin: Planificacin Educativa.
Su colaboracin consiste en responder los tems con la mayor sinceridad posible, no
tiene que identificarse y la informacin que aporte, slo se utilizar como soporte al
trabajo.

Agradeciendo su solidaridad y receptividad, le saluda.

Atentamente,

Lcda. Mery Mendoza

131
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

Supervisin Educativa: Inspeccin o Acompaamiento de la Gerencia

Escolar en las Escuelas Estadales del Municipio Maracaibo

INSTRUCCIONES

Es importante que lea todas las instrucciones antes de responder el cuestionario:

1. Lea detenidamente todos los temes antes de seleccionarlos.
2. Siga el orden establecido.
3. No deje algn tem sin responder.
4. Cada tem est estructurado por un total de tres alternativas. Seleccione una
sola y mrquela segn su opinin.
5. Ninguna respuesta es correcta o incorrecta. Trate de responder en forma veraz
y sincera, de ello depende la pertinencia de la informacin.
6. Si se presentan dudas al responder el instrumento, consulte al encuestador.

132
SE-INP- M-08
N

1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

ITEM
El Supervisor, en la realizacin de su
funcin:
Controla lo que se ha previsto en la
planificacin.
Difunde los programas educativos.
Vela por el cumplimiento de Leyes y
Reglamentos en la Institucin.
Constata
los
problemas
y
las
necesidades presentes en la Institucin.
Realiza estudios de las necesidades
educativas.
Presenta informe del ejercicio de sus
funciones.
Se dirige a los espacios de aprendizaje
para recabar informacin tcnico
administrativa.
Comprueba si la asistencia de los
alumnos se corresponde con la matrcula
de la Institucin.
Verifica el estado del mobiliario escolar.
Responde en forma inmediata a la
solicitud de
inspeccin realizada de
algn miembro de su personal.
Orienta al personal como afrontar un
problema en la Institucin.
Vela por el cumplimiento normativo de la
Institucin.
Es discreto en la forma de llamar la
atencin a su personal.
Resuelve problemas presentados del
plantel en forma urgente.
Acta como mediador en el momento de
presentarse un conflicto personal en la
institucin.
Visita los espacios de aprendizaje en
perodos determinados.
Revisa los planes de actividades de
clase.
Informa sobre los programas de carcter
educativo-pedaggico.
Colabora en el mejoramiento de la planta
fsica de la institucin.
Asesora la elaboracin de recaudos
tcnicos administrativos.

C/S

A/V

C/N

133

21

22
23
24
25

26

27

28

29

30

Orienta a la comunidad educativa en el

ejercicio del cumplimiento de sus
obligaciones.
Planifica con el personal de la institucin
la
realizacin
de
los
procesote
supervisin.
Disea un plan de accin de acuerdo a
las necesidades detectadas.
Organiza equipos para llevar a cabo las
supervisiones.
Aplica la observacin directa para
constatar el desarrollo pedaggico de los
docentes.
Dispone de tiempo para estudiar la
realidad de la institucin conjuntamente
con el director y los docentes.
Durante los momentos de observacin
utiliza instrumentos para constatar
posteriormente lo observado..
Despus
de
la
supervisin
da
retroalimentacin al personal de la
institucin.
Organiza con el personal de la institucin
la realizacin del informe final de la
supervisin.
Entrega copia del informe final de la
supervisin a los miembros de la
institucin.

134
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

SUPERVISIN EDUCATIVA: INSPECCIN O ACOMPAAMIENTO

DE LA GERENCIA ESCOLAR EN LAS ESCUELAS
ESTADALES DEL MUNICIPIO MARACAIBO.

Autora:
Licda. Mery Mendoza

Maracaibo, Enero 2008

135
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

Apreciado Colega:

Con la finalidad de realizar la investigacin denominada Supervisin Educativa:

Inspeccin o Acompaamiento de la Gerencia Escolar en las Escuelas Estadales del
Municipio Maracaibo, se ha diseado este instrumento, el cual pretende recabar
informacin que permita conocer la situacin actual de la variable de estudio.

Este cuestionario forma parte de un trabajo de investigacin que se realiza para

optar el Titulo de Magster Scientiarum en Educacin, Mencin: Planificacin Educativa.
Su colaboracin consiste en responder los tems con la mayor sinceridad posible, no
tiene que identificarse y la informacin que aporte, slo se utilizar como soporte al
trabajo.

Agradeciendo su solidaridad y receptividad, le saluda.

Atentamente,

Lcda. Mery Mendoza

136
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

Supervisin Educativa: Inspeccin o Acompaamiento de la Gerencia

Escolar en las Escuelas Estadales del Municipio Maracaibo

INSTRUCCIONES

Es importante que lea todas las instrucciones antes de responder el cuestionario:

7. Lea detenidamente todos los temes antes de seleccionarlos.
8. Siga el orden establecido.
9. No deje algn tem sin responder.
10. Cada tem est estructurado por un total de tres alternativas. Seleccione una
sola y mrquela segn su opinin.
11. Ninguna respuesta es correcta o incorrecta. Trate de responder en forma veraz
y sincera, de ello depende la pertinencia de la informacin.
12. Si se presentan dudas al responder el instrumento, consulte al encuestador.

137
SE-ACOMP- M-08
N

1
2

10
11

12

13
14
15
16

ITEM
El Supervisor, en la realizacin de su
funcin:
Asesora en la elaboracin de los
proyectos de aprendizaje.
Sugiere al personal docente actividades
complementarias para la formacin de los
estudiantes.
Ayudar al personal de la institucin a
adquirir mayor confianza y seguridad en
su trabajo.
Ayudar al personal director para que
tomen mayor inters por conocer a los
docentes y alumnos.
Contribuye en la orientacin pedaggica
para la elaboracin de proyectos dirigidos
a fortalecer las debilidades presentadas
en la dinmica educativa.
Promueve la formulacin de planes y
proyectos por parte de los directores y los
docentes.
Verificar la pertinencia de los contenidos,
estrategias
y
tcnicas
educativas
previstas en los planes.
Demuestra
poseer
conocimientos
cientficos de los acontecimientos o
hechos que inciden en el acto educativo.
Conoce todo lo referente a los proyectos
educativos propuestos por el Ministerio
del Poder Popular para la Educacin y el
Proyecto Educativo Regional.
Promueve la investigacin como medio
para el mejoramiento profesional.
Muestra ser un experto en el currculo
informando acerca de l y de las formas
de mejorarlo.
Estimula la articulacin de los proyectos
educativos en la bsqueda de solucin a
los problemas pedaggicos.
Es capaz de discernir en cualquier campo
de la educacin, ejerciendo un liderazgo
de grupo para trabajar.
Demuestra competencia comunicacional
para discutir ideas educativas.
Promueve las relaciones interpersonales
entre el personal.
Establecer contacto directo con el

C/S

A/V

C/N

138

17
18

19

20

21
22

23

24
25
26
27
28
29
30

personal y los alumnos en las actividades

de clase.
Planifica las visitas de observacin de las
actividades de clase.
Promueve el aprovechamiento de los
registros anecdticos del alumno como
instrumento informativo.
Promueve los encuentros con el personal
de la institucin para el intercambio de
ideas y opiniones.
Se rene con los miembros de la
comunidad educativa buscando conocer
sus planteamientos sobre la dinmica de
la escuela.
Realiza reuniones peridicas con los
miembros de la institucin.
Estimula la realizacin de la evaluacin
cualitativa de las actividades realizadas
en la institucin.
Fortalece los procesos de evaluacin de
los proceso de aprendizajes por partes
de los alumnos.
Promociona la evaluacin como un
mecanismo de reflexin y crecimiento de
todos los miembros de la institucin.
Realiza visitas a las aulas de clase para
acompaar el desarrollo pedaggico.
Planifica con el personal directivo y
docentes las visitas en las aulas..
Realiza las visitas en la institucin con
propsitos significativos.
Establece contacto directo con el
personal para la solucin de los
problemas individuales.
Programada
con
anticipacin
las
entrevistas individuales.
Desarrolla las entrevistas individuales
estableciendo un clima de mutua
simpata.

139

ANEXO No 2
Instrumento
Contenido

para

la

Validez

del

140
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

SUPERVISIN EDUCATIVA: INSPECCIN O ACOMPAAMIENTO

DE LA GERENCIA ESCOLAR EN LAS ESCUELAS
ESTADALES DEL MUNICIPIO MARACAIBO.

Autora:
Licda. Mery Mendoza

Maracaibo, Enero 2008

141
1. IDENTIFICACIN DEL EXPERTO
Nombre y Apellido: _____________________________________________
Institucin donde trabaja: _________________________________________
Ttulo de Pre-Grado: ____________________________________________
Institucin donde lo obtuvo: _______________________________________
Ttulo de Maestra: ______________________________________________
Institucin donde lo obtuvo: _______________________________________
Ttulo de Doctorado: ____________________________________________
Institucin donde lo obtuvo: _______________________________________

2. TTULO DE LA INVESTIGACIN
Supervisin Educativa: Inspeccin O Acompaamiento de La Gerencia Escolar en Las
Escuelas Estadales del Municipio Maracaibo

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
3.1. Objetivo General
Analizar

el

proceso

de

Supervisin

Educativa

como

inspeccin

acompaamiento de la gerencia escolar en los planteles Estadales de Educacin

Bsica en la parroquia Cristo de Aranza.
3.2. Objetivos Especficos
Caracterizar los tipos de supervisin como inspeccin efectuada a la gerencia
escolar de los Planteles Estadales de la Parroquia Cristo de Aranza.

Analizar las funciones de la supervisin como inspeccin implementada a la

gerencia escolar de los Planteles Estadales de la Parroquia Cristo de Aranza.

Determinar las etapas de la supervisin como inspeccin desarrolladas a la

gerencia escolar de los Planteles Estadales de la Parroquia Cristo de Aranza.

142
Analizar las funciones de la supervisin como acompaamiento empleada a la
gerencia escolar de los Planteles Estadales de la Parroquia Cristo de Aranza.

Describir los perfiles de la supervisin como acompaamiento desplegada a la

gerencia escolar de los Planteles Estadales de la Parroquia Cristo de Aranza.

Identificar las tcnicas de acompaamiento aplicada a la gerencia escolar de los

Planteles Estadales de la Parroquia Cristo de Aranza,

4. Sistema de Variables

Variable: Supervisin Educativa

4.1. Definicin Conceptual:

Segn Alvarez (2002), es el eje que impulsa las acciones de mejoramiento y

perfeccionismo del currculo; su papel fundamental es de determinar situaciones,
descubrirlas y emitir juicios sobre como debe procederse en cada caso, mejor dicho es
el mejoramiento de la instruccin, la evaluacin del docente, el liderazgo del currculo y
la administracin escolar.

Supervisin educativa: como Inspeccin

Definicin Conceptual:

Se define segn Snchez y otros (2000), como el conjunto de controles rigurosos

de la labor docente, su funcin es coercitiva y tiene como objetivo sancionar las
deficiencias o debilidades de los subordinados sin ofrecerles ningn tipo de orientacin.

143
Supervisin educativa: como Acompaamiento

Definicin Conceptual: Para el PRELAC (2002), es una modalidad de apoyo

que el empleado recibe de su jefe inmediato en la ejecucin de puesto, permitiendo dar
seguimiento en funcin de brindar apoyo, orientacin, monitoreo y evaluacin,
buscando fortalecer los mtodos de aprendizajes en la produccin y uso del
conocimiento para la toma de decisiones.
4.2. Definicin Operacional

Apunta al mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje, para lo cual tiene

que tomar en cuenta toda la estructura terica, material y humana de la escuela. Esta
se lograr a travs del estudio de las puntuaciones que se obtengan como producto de
la aplicacin del cuestionario dirigido a directores y docentes de los planteles Estadales
de Educacin Bsica en la Parroquia Cristo de Aranza.

144
Cuadro n 1
Operacionalizacin de las Variables

OBJETIVO GENERAL: Analizar el proceso de Supervisin Educativa como Inspeccin o

Acompaamiento de la Gerencia Escolar en los Planteles Estadales de la Parroquia Cristo de Aranza.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Caracterizar los tipos de
inspeccin aplicados a la
gerencia escolar de los
Planteles Estadales de la
Parroquia
Cristo
de
Aranza..
Analizar las funciones de
la
supervisin
como
inspeccin implementada
a la gerencia escolar de
los Planteles Estadales
de la Parroquia Cristo de
Aranza.
Determinar las etapas de
la
supervisin
como
inspeccin desarrolladas
a la gerencia escolar de
los Planteles Estadales
de la Parroquia Cristo de
Aranza.
Analizar las funciones de
la
supervisin
como
acompaamiento
aplicados a la gerencia
escolar de los Planteles
Estadales de la Parroquia
Cristo de Aranza...
Describir los perfiles de la
supervisin
como
acompaamiento
desplegadas
a
la
gerencia escolar de los
Planteles Estadales de la
Parroquia
Cristo
de
Aranza.

VARIABLE

DIMENSIN

INDICADORES

Tipos

Inspeccin

Funciones

SUB
INDICADORES

ITEMS

- Unidirecional
- Bidireccional
- Indagadora
- Urgente
- Discrecional

1-2-3
4-5-6
7-8-9
10-11-12
13-14-15

16-17-18- Tcnico-Docente
-Tcnico-administrativa 19-20-21

-Antes
Etapas

-Durante
-Despus

22-23-24
25-26-27
28-29-30

Supervisin
Educativa

Identificar las tcnicas de

acompaamiento
aplicadas a la gerencia
escolar de los Planteles
Estadales de la Parroquia
Cristo de Aranza...

Fuente: Mendoza, (2008)

Funciones

-Tcnico-administrativa 1-2-3-4
- Tcnico-Docente
5-6-7-8

Acompaamiento

- Competencias

9-10-11

Pedaggicas

Perfil

- Competencias
Personales

-Observacin
Tcnicas

-Reuniones
-Evaluacin
-Visitas en el aula
-Entrevista

12-13-1415

16-17-18
19-20-21
22-23-24
25-26-27
28-29-30

145
5. TCNICA E INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN

Tcnica: Observacin Descriptiva,

Instrumentos: 2 Cuestionarios de preguntas cerradas, con direccin positiva:
SE-INSP, M-08 y SE-ACOMP, M08, Escala de frecuencia de 4 alternativas: Siempre
(4), Casi Siempre (3), A Veces (2) y Nunca (1).

6. POBLACIN

Universo: 268 sujetos entre directores y docentes de los Planteles Estadales de la

Parroquia Cristo de Aranza.
Grupos Poblacionales:
D1: 16
Dctes. 252

6.1. Muestra
Constituida por un total de 171 sujetos, conformada por el total de la poblacin de
directores, 16 y 155 docentes.

146
7. JUICIOS DEL EXPERTO PARA EL INSTRUMENTO DP-DL, G-07
7.1. Considera Usted que los reactivos del cuestionario miden los indicadores de
manera:
____ Suficiente

____

Medianamente
Suficiente

____

Insuficiente

Observaciones: ___________________________________________
_________________________________________________________________________

7.2. Considera Usted que los reactivos del cuestionario miden las dimensiones
de manera:
____ Suficiente

____

Medianamente
Suficiente

____

Insuficiente

Observaciones: ___________________________________________
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________

7.3. Considera Usted que los reactivos del cuestionario miden las variables de
manera:
____ Suficiente

____

Medianamente
Suficiente

____

Insuficiente

Observaciones: ___________________________________________
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________

7.4. Segn su opinin, como experto en el rea, el instrumento diseado es:

______

Vlido

______

No Vlido

____________________________
FIRMA

147
Variable: Supervisi0n Educativa: Inspeccin
Objetivo Especfico:.
Caracterizar los tipos de supervisin como
inspeccin efectuada a la gerencia escolar de los Planteles Estadales de la Parroquia
Cristo de Aranza.
Dimensin: Tipos de Inspeccin
Indicador: Unidireccional
PERTINENCIA
CON OBJ

ITEMES

SI

NO

CON IND

REDACCIN

SI

SI

NO

NO

TENDEN
CIOCIDA
D
SI NO

1. Controla lo que se ha previsto en la planificacin.

2. Difunde los programas educativos.
3. Vela por el cumplimiento de Leyes y Reglamentos
en la Institucin.
Indicador: Bidireccional
ITEMES

PERTINENCIA
CON OBJ CON IND

REDACCION

SI

SI

NO

SI

NO

NO

TENDEN
CIOCIDA
D
SI NO

4. Constata los problemas y las necesidades

presentes en la Institucin.
5. Realiza estudios de las necesidades educativas.
6. Presenta informe del ejercicio de sus funciones.
Indicador: Indagadora
PERTINENCIA
CON OBJ
CON IND

ITEMES

SI

NO

SI

NO

TENDEN
CIOCIDA
D
NO SI NO

REDACCION
SI

7. Se dirige a los espacios de aprendizaje para

recabar informacin tcnico administrativa.
8. Comprueba si la asistencia de los alumnos se
corresponde con la matrcula de la Institucin.
9. Verifica el estado del mobiliario escolar.

Indicador: Urgente
CON IND

REDACCION

TENDEN
CIOCIDA
D

SI

SI

SI

PERTINENCIA

ITEMES

CON OBJ
SI

10. Responde en forma inmediata a la solicitud

inspeccin realizada de algn miembro de
personal.
11. Orienta al personal como afrontar un problema
la Institucin.
12. Vela por el cumplimiento normativo de
Institucin.

de
su
en
la

NO

NO

NO

NO

148

CON IND

REDACCION

TENDEN
CIOCIDA
D

SI

SI

SI

PERTINENCIA

ITEMES

CON OBJ
SI

NO

NO

NO

NO

Indicador: Discrecional
13. Es discreto en la forma de llamar la atencin a su
personal.
14. Resuelve problemas presentados del plantel en
forma urgente.
15. Acta como mediador en el momento de
presentarse un conflicto personal en la institucin.
Objetivo Especfico: Analizar las funciones de la supervisin como inspeccin
implementada a la gerencia escolar de los Planteles Estadales de la Parroquia Cristo
de Aranza.
Dimensin: Funciones de la Inspeccin
Indicador: Funcin Tcnico-Docente
PERTINENCIA

ITEMES

CON OBJ CON IND

SI

NO

SI

NO

REDACCION

TENDEN
CIOCIDA
D

SI

SI

NO

NO

16. Visita los espacios de aprendizaje en perodos

determinados.
17. Revisa los planes de actividades de clase.
18. Informa sobre los programas de carcter
educativo-pedaggico.
Indicador: Funcin Tcnico-Administrativas
PERTINENCIA

ITEMES

CON OBJ CON IND

SI

NO

SI

NO

REDACCION

TENDEN
CIOCIDA
D

SI

SI

NO

NO

19. Colabora en el mejoramiento de la planta fsica de

la institucin.
20. Asesora la elaboracin de recaudos tcnicos
administrativos.
21. Orienta a la comunidad educativa en el ejercicio
del cumplimiento de sus obligaciones.
Objetivo Especifico: Determinar las etapas de la supervisin como inspeccin
desarrolladas a la gerencia escolar de los Planteles Estadales de la Parroquia Cristo
de Aranza
Dimensin: Etapas de la Inspeccin
Indicador: Antes de la Inspeccin
PERTINENCIA

ITEMES

CON OBJ CON IND

SI

22. Planifica con el personal de la institucin la

realizacin de los procesote supervisin.

NO

SI

NO

REDACCION

TENDEN
CIOCIDA
D

SI

SI

NO

NO

149
23. Disea un plan de accin de acuerdo a las
necesidades detectadas.
24. Organiza equipos para llevar a cabo las
supervisiones.
Indicador: Durante la Inspeccin
PERTINENCIA

ITEMES

CON OBJ CON IND

SI

NO

SI

NO

REDACCION

TENDEN
CIOCIDA
D

SI

SI

NO

NO

25. Aplica la observacin directa para constatar el

desarrollo pedaggico de los docentes.
26. Dispone de tiempo para estudiar la realidad de la
institucin conjuntamente con el director y los
docentes.
27. Durante los momentos de observacin utiliza
instrumentos para constatar posteriormente lo
observado..
Indicador: Despus de la Inspeccin
CON IND

REDACCION

TENDEN
CIOCIDA
D

SI

SI

SI

PERTINENCIA

ITEMES

CON OBJ

SI

NO

NO

NO

NO

28. Despus de la supervisin da retroalimentacin al

personal de la institucin.
29. Organiza con el personal de la institucin la
realizacin del informe final de la supervisin.
30. Entrega copia del informe final de la supervisin a
los miembros de la institucin.
Variable: Supervisin Educativa: Acompaamiento
Objetivo Especfico: Analizar las funciones de la supervisin como acompaamiento
empleada a la gerencia escolar de los Planteles Estadales de la Parroquia Cristo de
Aranza.
Dimensin: Funciones del Acompaamiento
Indicador: Tcnico-Docente
CON IND

REDACCION

TENDEN
CIOCIDA
D

SI

SI

SI

PERTINENCIA

ITEMES

CON OBJ
SI

1. Asesora en la elaboracin de los proyectos de

aprendizaje.
2. Sugiere al personal docente actividades
complementarias para la formacin de los estudiantes.
3. Ayudar al personal de la institucin a adquirir mayor
confianza y seguridad en su trabajo.

NO

NO

NO

NO

150
4. Ayudar al personal director para que tomen mayor
inters por conocer a los docentes y alumnos.
Indicador: Tcnico-Administrativa
PERTINENCIA

ITEMES

CON OBJ
SI

NO

CON IND

REDAC-CION
TENDENCIOCIDAD

SI

SI

NO

NO

SI

NO

5. Contribuye en la orientacin pedaggica para la

elaboracin de proyectos dirigidos a fortalecer las
debilidades presentadas en la dinmica educativa.
6. Promueve la formulacin de planes y proyectos por
parte de los directores y los docentes.
7. Verificar la pertinencia de los contenidos,
estrategias y tcnicas educativas previstas en los
planes.
8. Demuestra poseer conocimientos cientficos de los
acontecimientos o hechos que inciden en el acto
educativo.
Objetivo Especfico: Describir los perfiles de la supervisin como acompaamiento
desplegada a la gerencia escolar de los Planteles Estadales de la Parroquia Cristo de
Aranza.
Dimensin: Perfil del Acompaamiento
Indicador: Competencias Pedaggicas
CON IND

REDACCION

TENDEN
CIOCIDA
D

SI

SI

SI

PERTINENCIA

ITEMES

CON OBJ
SI

NO

NO

NO

NO

9. Conoce todo lo referente a los proyectos educativos

propuestos por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin y el Proyecto Educativo Regional.
10. Promueve la investigacin como medio para el
mejoramiento profesional.
11. Muestra ser un experto en el currculo informando
acerca de l y de las formas de mejorarlo.
Indicador: Competencias Personales
CON IND

REDACCION

TENDEN
CIOCIDA
D

SI

SI

SI

PERTINENCIA

ITEMES

CON OBJ
SI

12. Estimula
la articulacin de los proyectos
educativos en la bsqueda de solucin a los
problemas pedaggicos
13. Es capaz de discernir en cualquier campo de la
educacin, ejerciendo un liderazgo de grupo para
trabajar.
14. Demuestra competencia comunicacional para
discutir ideas educativas.

NO

NO

NO

NO

151
15.
Promueve
consolidacin
de
relaciones
interpersonales para el logro de los objetivos
institucionales
Objetivo Especfico: Identificar las tcnicas de acompaamiento aplicada a la
gerencia escolar de los Planteles Estadales de la Parroquia Cristo de Aranza.
Dimensin: Tcnicas del Acompaamiento
Indicador: Observacin
PERTINENCIA

ITEMES

CON OBJ
SI

NO

CON IND

REDACCIN

SI

SI

NO

NO

TENDEN
CIOCIDA
D
SI NO

16. Establecer contacto directo con el personal y los

alumnos en las actividades de clase.
17. Planifica las visitas de observacin de las
actividades de clase.
18. Promueve el aprovechamiento de los registros
anecdticos del alumno como instrumento informativo.
Indicador: Reuniones
ITEMES

PERTINENCIA
CON OBJ CON IND

REDACCION

SI

SI

NO

SI

NO

NO

TENDEN
CIOCIDA
D
SI NO

19. Promueve los encuentros con el personal de la

institucin para el intercambio de ideas y opiniones.
20. Se rene con los miembros de la comunidad
educativa buscando conocer sus planteamientos sobre
la dinmica de la escuela.
21. Realiza reuniones peridicas con los miembros de
la institucin
Indicador: Evaluacin
ITEMES

PERTINENCIA
CON OBJ
CON IND
SI

NO

SI

NO

TENDEN
CIOCIDA
D
NO SI NO

REDACCION
SI

22. Estimula la realizacin de la evaluacin cualitativa

de las actividades realizadas en la institucin.
23. Fortalece los procesos de evaluacin de los
proceso de aprendizajes por partes de los alumnos.
24. Promociona la evaluacin como un mecanismo de
reflexin y crecimiento de todos los miembros de la
institucin.
Indicador: Visitas en el aula
CON IND

REDACCION

TENDEN
CIOCIDA
D

SI

SI

SI

PERTINENCIA

ITEMES

CON OBJ
SI

25. Realiza visitas a las aulas de clase para

acompaar el desarrollo pedaggico.
26. Planifica con el personal directivo y docentes las

NO

NO

NO

NO

152
visitas en las aulas..
27. Realiza las visitas en la institucin con propsitos
significativos.
CON IND

REDACCION

TENDEN
CIOCIDA
D

SI

SI

SI

PERTINENCIA

ITEMES
Indicador: Entrevistas
28. Establece contacto directo con el personal para la
solucin de los problemas individuales.
29. Programada con anticipacin las entrevistas
individuales.
30.
Desarrolla
las
entrevistas
individuales
estableciendo un clima de mutua simpata.

CON OBJ
SI

NO

NO

NO

NO

153

ANEXO No 3
Resultados Obtenidos de la
Recoleccin de Datos

DIMENSION
INDICADORES
ITEMS SUJETOS

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

S2
S

RESULTADO DE LA APLICACIN DE LA PRUEBA PILOTO. VARIABLE: SUPERVISION EDUCATIVA COMO ACOMPAAMIENTO

SUPERVISION EDUCATIVA
ACOMPAAMIENTO
FUNCIONES
PERFIL
TCNICAS DE ACOMPAAMIENTO
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

TOTALES

VARIABLE

96

94

86

85

92

85

74

81

89

84

25 30 35 30 28 30 25 23 33 27 26 35 28 25 29 29 31 25 28 37 33 25 29 26 31 31 32 24 30 26 866
2,5
0

3 3,5

3 2,8

2 0,5 0,5 0,5

3 2,5 2,3 3,3 2,7 2,6 3,5 2,8 2,5 2,9 2,9 3,1 2,5 2,8 3,7 3,3 2,5 2,9 2,6 3,1 3,1 3,2 2,4
2 0,5

0 4,5

0 0,5 0,5

0 0,5 0,5

2 0,5

0 4,5 0,5

72

0 1,4 0,7 0,7 0,7 1,4 1,4 0,7

0 2,1

0 1,4

0 0,7 0,7 1,4

0 0,7 0,7

0 1,4 1,4 0,7

0 2,1 0,7

Fuente: Mendoza (2008)

3 2,6 86,6

14
VARIABLE SUPERVISIN EDUCATIVA
DIMENSIN: INSPECCIN
ITEM

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

TOTA
L

SUJETOS
1

79

77

81

90

89

76

85

91

91

10

74

11

89

12

82

13

91

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