DEFICIENCIA AUDITIVA. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

La principal funcin del odo es la comunicacin.

Gracias a la audicin se desarrolla otro rgano, el fonador, gracias al cual podemos hablar.
Otras funciones del odo pueden ser la de alerta o vigilancia, la de orientacin(se sita de
proviene la fuente de sonido), se puede las distancias, los sentidos y el volumen del objeto,
tambin nos da una informacin temporal.
La alteracin de la coplacin o recepcin del sonido, supondr una falta de
La perdida de contacto con el medio la producir una serie de efectos como el aislamiento,
inseguridad
A travs de la vista tambin van a adquirir informacin, por lo que el sentido auditivo no es
ptimo debern tener una mayor dedicacin visual para poder obtener toda la informacin.
El rgano auditivo se divide en 3 partes: - El odo externo, - El odo medio, - El odo interno;
donde el odo medio y el interno tienen como funcin captar el sonido.
-Dibujo del odoDIFERENTES TIPOS DE SORDERA.
Se ver a partir de distintas variables, como pueden ser por la localizacin(odo interno,
externo, medio), segn el grado de sordera.
1. Sordera de transmisin: odo medio. causas: malformaciones diversas, otitis inflamatoria,
oleoesclerosis, perforaciones timpnicas obstrucciones tubricas, tumores.
2. Sorderas de percepcin: causas: trauma auditivo herencia, supuraciones, inflamaciones,
malformaciones. Nervio auditivo(snc): causas: neuroma o tumor(procesos vricos o
degenerativos y tumores)
3. Sordera mixta: odo medio e interno: causas: las anteriormente enumeradas.
Si existe una causa que altera la recepcin del sonido, en aquella zona que conduce el sonido
desde el odo externo al odo medio se llama por ese motivo " sordera de transmisin " o
conduccin (cuando se nace sin tener desarrollado del todo el pabelln auditivo u oreja;
Tambin un claro ejemplo es cuando el conducto se ve obstruido por un tapn de cera.
En las sorderas de percepcin que se producen en el odo interno suelen ser de grado severo,
pues esta parte del odo est formada por s.n.c. y las clulas de este sistema cuando se daan
no se vuelven a reproducir.
-Sorderas hereditarias: causas: tara recesiva(se tiene pero no se padece, tara
dominante(se produce y transmite).
- Sorderas adquiridas: causas: enfermedades infecciosas y ciertos antibiticos
Aparicin
De - Sorderas perinatales: causas: rubeola, sfilis, toxemia.
Sorderas
o Sorderas perinatales: Anoxia, jerceps, Rh incompatible traumatismo, obstrticos.
o Sorderas postnatales: meningitis, otitis, sarampin, paperas, encefalitis.
Las enfermedades infecciosas(otitis), su alteracin suele ser medio y grave.
o Ligera: - prdida entre 20-40 db.
-dificultad articulatoria.
- identificacin incompleta de las palabras
o Media: - prdida entre 40-70 db.
- identifican slo vocales.
-articulacin defectuosa
- estructura su pensamiento verbal

o Severa: - prdida entre 70-90 db

- sin lenguaje espontaneo
- son sordos medios
- requieren atencin especial
o Profunda: - perdida superior a 90 db
- sin lenguaje oral
- son sordos profundos
- dificultades socioeducativas.
Relacin al lenguaje: - prelocutiva: aquella que se adquiere o se tiene antes de construir una
Estructura bsica de lenguaje.
- postlocutiva: el individuo tiene o ha adquirido un lenguaje oral
Posee pensamiento verbal.
Cuando es de tipo hereditario(no adquirido) hay dos tipos producidos por dos genes
diferentes, perceptivo y sensorial. Las hay heredogenerativas, donde el grado de sordera es
variable y degenerativo a lo largo de la vida.
Variables que influyen en el desarrollo del nio con deficiencia auditiva.
- Variable interna.
1. Inicio de la sordera prelocutiva postlocutiva.
2. Momento del diagnstico del dficit auditivo.
3. El grado de sordera(normal, leve, media, severa, profunda)
4. Segn donde se localice la lesin, conductiva, perceptiva, mixta.
5. Etiologa obstrucciones(conductiva) alteraciones vasculares y de lquidos linfticos del odo
interno(neurosensorial), traumatismos por onda expansiva, traumatismo sonoro o
descompresin brusca(neurosensorial) y por intoxicacin medicamentosa "estreptomicina,
arsnico,..."(neurosensorial), por infecciones, ya sea en la madre "rubola" o en el nio "
meningitis"(neurosensorial).
6. Genticas.
7. Cociente intelectual.
Variables del entorno.
1. Ambiente familiar: - nivel socioeconmico y cultural; - capacidad de favorecer una
comunicacin intensa, condicionada por la aceptacin de la sordera del hijo y por la capacidad
de ajustarse comunicativamente con l.
2. Ambiente escolar, importancia de la articulacin y atencin temprana.
o La escolarizacin en un centro integrado o especial.
o Se suele agrupar en centros de integracin preferente a fin de favorecer la comunicacin y
evitar el aislamiento.
Implicaciones de la sordera en el desarrollo global del nio.
Implicaciones: - la entrada de la informacin principalmente por va visual.
o menor conocimiento del mundo.
o Dificultad en incorporar normas sociales.
o Dificultad para representar la realidad a travs del lenguaje oral.
o Dificultades en la identidad social y personal.
o Dificultad para incorporar y comunicar en el lenguaje oral.
Necesidades que genera:
o necesidad de recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros canales(gestos auditivos,
tacto.)
o necesidad de experiencia directa y mayor informacin de lo que sucede.
o Necesidad de mayor informacin referidos a valores y normas.

o Necesidad de un sistema lingstico de representacin.

o Necesidad de asegurar la identidad y la autoestima .
o Necesidad de apropiarse/incorporarse un cdigo comunicativo til.
o Necesidad de aprender de forma intencional el cdigo mayoritario.
Sistemas de comunicacin en personas con deficiencia auditiva .
Oralismo: pretende la adquisicin del lenguaje comn: el habla.
Mtodos: verbotonal o quberina.
Lectura labial:- cued- speech.
o palabra complementada de cornett.
Gestual: objetivo: desarrollo comunicativo.
Parte de que no hay restos auditivos.
Sistemas- mtodos:- lenguaje de signos lse(lenguaje de signos espaol)
o dactilologa: corresponde cada signo a una letra.
o Mmica.
Mixtos: objetivos: desarrollo de la comunicacin aprovechando lo mejor de todos los
Sistemas.
Sistemas:- comunicacin bimodal: es el lenguaje oral acompaado con un lenguaje
Gestual, la estructura es la del lenguaje oral.
o comunicacin total.
Ayudas tcnicas a la deficiencia auditiva.
En el hogar:- sistemas de alerta: timbre luminoso, telfono.
-despertadores: luminosos, vibratorios o combinado.
o intercomunicadores: otras habitaciones.
o Telfonos : amplificadores de volumen; telfonos de texto.
o Equipos de msica y televisores: conexin audfono con la fuente sonora
o (con o sin cable). Subttulos de teletexto.
En la escuela:
Por va auditiva:- audfono
- equipos de reeducacin oral "de mesa" individual o colectivo.
Acercan la seal auditiva: -equipos colectivos: mesa- voz maestro- distribucin en el aula
Por cable o aro magntico; alumno capta a travs de audfono
- equipos individuales F.M.:
o estimulacin vibrotactil.
o Informacin visual de los sentidos.
o Materiales informticos: visualizador fontico-IBM-Speech-Viewer.
TEMA 2. DEFICIENCIA VISUAL.
1. Objetivos
1. Delimitar el concepto de ceguera y baja visin
2. Estudiar los riesgos evolutivos y las caractersticas de las personas con deficiencia visual
3. Identificar las dificultades educativas derivadas de la ceguera y las necesidades educativas
que genera
4. Conocer los recursos utilizados en la educacin y en la vida diaria
2.Contenidos
1. Delimitacin conceptual. Anatoma y fisiologa del ojo
o Definicin de la ceguera y otras patologas del ojo
o Etiologa. Sintomatologa y diagnstico

1. Desarrollo afectivo psicomotor del nio ciego y con baja visin

2. Implicaciones de la ceguera y necesidades educativas que genera
3. Tecnologa aplicada a la deficiencia visual.
1- Delimitacin conceptual
La vista tiene como funcin la percepcin de la forma y figura de los objetos, el color y la
luminosidad.
Existen diferentes grados y formas en la perdida de la vista. La ceguera y la baja visin se
delimitan en dos parmetros bsicos: - Agudeza visual (condicionada por tamao y distancia)
o Campo visual ( Espacio en el que se puede ver un objeto mientras la mirada permanece fija
en un punto).
La OMS establece 5 categoras que van desde la ceguera total (ausencia de percepcin
lumnica ) hasta la posesin de un resto visual superior a 03. La definicin de la ceguera varia
de un pas a otro, no hay acuerdo universal. En Espaa la ONCE considera ciega a una persona
cuando no posee un resto visual superior a 01, o sobre pasndolo tiene una reduccin del
campo visual por debajo de 35 grados (normal 180 grados).
El funcionamiento de la vista depende de la agudeza visual, la amplitud de campo visual, la
capacidad de adaptacin al campo y del uso de la vista. La alteracin producida por alguna
causa puede afectar en alguno de los apartados anteriores.
2.- Defectos visuales ms comunes.(Tienen tratamiento psicopedaggico y rehabilitadores
diferentes).
o Ceguera: Prdida de visin 1/10 3/10 y/o reduccin del campo visual 10 grados.
o Ambliopia: Persona con resto visual til por debajo delos criterios legales de ceguera y que
por lo tanto son ciegos legales, aunque no funcionales. La agudeza visual til tiene que
sobrepasar 1/3.
o Hipermetropa: La imagen se forma detrs de la retina. Produce fatiga visual, cefaleas,
nauseas y visin borrosa.
o Miopa: La imagen se forma en el plano anterior de la retina. Produce visin prxima buena y
borrosa lejana.
o Astigmatismo: Error de refraccin producido por la alteracin de la cornea, del cristalino o
retina. Produce picor de ojos, cefalea, lagrimeo, alteracin de la visin, dolor ocular.
o Estrabismo: Desviacin ocular, prdida de la visin binocular, imposibilidad de la fusin de
imgenes de ambos ojos.
o Daltonismo: Ceguera a determinados colores.
3.- Causas ms frecuentes.
o Congnitas o adquirida.
o Traumatismos.(cuerpo extrao, quemaduras, accidentes de trfico, juegos, piscinas, parto.
o Por vicios de refraccin: Miopa.
o Por afecciones oculares: Glancoma, desprendimiento de retina, vuetis, albinismo.
o Por enfermedades: infecciosas(Sfilis, varicela, rubeola, meningitis, toxoplasmosis, viruela. No
infecciosas: (Diabetes, hipertensin, tumores, intoxicaciones.).
4.- Sintomatologa, comportamiento evolutivo y signos de alarma.
Normal.
Primeras semanas: Fija la mirada en objetos brillantes.
Primer mes: Sigue los objetos brillantes.
Tercer mes: Coger objetos que se le ofrecen.
Sexto mes: Bsqueda de objetos.
Sptimo mes: Capaz de localizar y coger objetos similares al tamao de una pildora.

Signos de alarma.
o No se orienta hacia la luz, las caras u objetos mviles.
o No coge objetos a su alcance.
o Manifiesta las cosas de manera torpe.
o Carece de inters por el entorno.
o Mira ladeando la cabeza.
o Bizquea de vez en cuando.
o Borde de los ojos enrojecido y prpados hinchados.
o No sonre cuando una persona conocida se acerca.
o Mira muy cerca los objetos.
o Calcula mal las distancias o calcula mal la fuerza al lanzar una pelota.
o Tropieza con los objetos en sus desplazamientos volcandolos.
2.2 Cacteristicas del nio ciego. ( Desarrollo, psicomotor, afectivo).
Retraso en el aspecto psicomotor. No tiene porque afectar al desarrollo intelectual, ni al
lenguage, pero dificulta la orientacin espacio.
La deficiencia visual tiene un efecto mnimo en el desarrollo de la inteligencia, hay mayor
dificultad y el rendimiento es ms bajo debido a la utilidad que se da a la vista en el
aprendizaje. El rendimiento acadmico al principio es ms bajo.
La dificultad ms importante en el aprendizaje est en la imitacin y la falta de motivacin que
posee al no tener curiosidad por lo que le rodea. Esto tambin influye en el desarrollo
cognitivo. La interaccin con el medio la realizaremos a travs del odo y el tacto. Acercaremos
los objetos al nio y el nio a los objetos. Para que observe las caractersticas de los objetos le
podemos ayudar mediante la palabra.
Es muy importante desarrollar la capacidad de escucha y la tactil.
La msica puede compensar y ayudar para el desarrollo del nio ciego.
Las imgenes que se hace de si mismo y de su entorno son semejantes a la de los videntes. El
concepto de permanencia del objeto es muy diferente en los invidentes, como no ve los
objetos no tienen permanencia a no ser que los oiga.
El lenguaje no presenta unas diferencias significativas, una caracterstica es la ausencia de
gestos, casos de verbalismos, problemas en la asociacin entre significante y significado,
trastornos en la articulacin.
El desarrollo psicomotor: Hay un desarrollo evidente, hacia los dos aos es cuando comienza a
andar(normal 1-1 ).
Hay que evitar la tendencia hacia la pasividad, para que interaccione con el medio. El nio
ciego tiene dificultad para conocer su esquema corporal y su interaccione con l. Posee
posturas defectuosas, movimientos estereotipos(aleteo).
Otro efecto relacionado con el espacio es que va pasando de su propio espacio a uno ms
general, ms lejano, ms objetivo. Lo conoce, se orienta en l. Tiene dificultades para conocer
el espacio, su ubicacin en el espacio y la orientacin. El concepto lejos-cerca conlleva una
medida subjetiva, es unas medida visual. Esto es normal, tenemos una imagen de la cosas que
el nio ciego no tiene y le va a causar problemas en el espacio.
Con la nocin de tiempo va a tener dificultades, el tiempo se interioriza mediante las
necesidades del individuo, es un tiempo individual que marca los elementos externos, no un
tiempo social.
Para realizar movimientos por imitacin va a tener dificultades, va a tener que sentirlo en su
propio cuerpo.
Los miedos e inseguridades retardan el desarrollo del nio, la ubicacin est dificultada.
El desarrollo afectivo: Deben existir unos adultos que se relacionen socialmente con el nio

para que haya un desarrollo total positivo, estos nios son muy receptivos.
No puede interpretar gestos ni de enfados, ni de aprobacin. Se deben transmitir a travs del
tacto. Deben evitarse los miedos, los automatismos, interpreta el silencio como ausencia y
puede provocar ansiedad.
Implicaciones de la ceguera y N.E. en general.
La entrada de la informacin por va auditiva y tctil, imposibilidad de observar ciertos
fenmenos> verbalizar todas las experiencias y aprovechar los dems sentidos.
Percepcin parcial y/o erronea, cuando el alumno posee resto visual de la informacin visual>
optimizar el aprovechamiento visual a travs de ayudas opticas y elementos ambientales.
Dificultad de interiorizar hbitos de autonoma personal y social> necesidad de
instrumentalizar a los alumnos en tcnicas especificas de orientacin, movilidad y hbitos de la
vida diaria.
Dificultad en el conocimiento y representacin del espacio< favorecer la experimentacin y
diambulacin por el espacio utilizando tcnicas de orientacin y movilizacin.
Imposibilidad de la imitacin > realizar la accin a emprender en el cuerpo del alumno ciego y
permitirle que toque el modelo.
Fallo de la perspectiva global de las situaciones> potenciar la escucha ptica y crtica sobre la
informacin verbal recogida. Verbalizar lo que ocurre cuando los datos linguisticos de la
escena no son suficientes.
Dificultad en establecer una imagen positiva de si mismo y carencia de habilidades sociales>
posibilitar unas relaciones interpersonales saludables basadas en las posibilidades reales del
alumno ciego, situaciones de aprendizaje cooperativas.
Lentitud a la hora de recoger informacin y sintetizar lo trabajado> necesidad de respetar el
ritmo del nio y proporcionarle estrategias cognitivas de la organizacin, auto-regulacin de la
conducta, planificacin etc...
Necesidades educativas especiales del nio con def. visual.
Los objetos curricula, etc... son los mismos para todos los nios tengan o no N.E.E. siguiendo la
legislacin actual.
Hay que tener en cuenta las caractersticas e implicaciones de la ceguera y adecuar los medios
y recursos necesarios.
Se puede citar: - Independencia personal y autonoma en las actividades diarias.
o Conocer el propio cuerpo y desplazarlo por el espacio cercano y lejano.
o Orientacin y movilidad.
o Utilizar otros canales, odo, olfato, tacto,(ruidos fuertes prximos, lejanos, volmenes).
o Comunicacin oral y escrita.
o Lo oral no presenta dificultades. La educacin del sonido adquiere especial relevancia para
las habilidades de escucha, discriminacin y atencin.
o Uso del cdigo braille.
o Uso de instrumentos especficos.
o Aprovechamiento de restos visuales.

Condiciones fsicas del centro y del mobiliario.

o Buena iluminacin del espacio> cantidad de luz.
o Contrastes cromticos para destacar puertas, zcalos, llaves de luz.
o Eliminar elementos que sobresalgan y que puedan herir.
o Las puertas, o cerradas o abiertas del todo, nunca a medias.
o Colocacin de los objetos personales siempre en el mismo sitio.
o Sealizar debidamente los obstculos peligrosos no habituales.
o Mesas, sillas, etc... carecer de bordes cortantes o puntiagudos.
o Es til que las mesas tengan un reborde en el permetro para evitar las caidas de los objetos.
o El tablero de la mesa de inclinacin regulable para acercar el libro o cuaderno a los ojos del
nio, sustituir por atril.
o Armarios accesibles, ordenados cada cosa en su sitio.
o Aulas bien iluminadas.
o Pizarras blancas, no brillantes.
o No objetos transparentes, coloreados.
o Evitar barreras arquitectnicas.
o Potenciar sealizacin visual(franjas brillantes,...) o tctil.

TEMA 3. DEFICIENCIA MOTORICA.

Definicin: Alteracin o deficiencia orgnica del aparato locomotor o funcional que afecta al
sistema seo, articular nervioso o muscular, de manera transitoria o permanente y en grados
variables de limitacin.
Tipos: - Parlisis cerebral.
o Espina bfida.
o Tetra-paraplegia.
o Miopatias..
o Poliomelitis.
Signos de alarma:
o Dificultades en la subcin.
o Llanto extrao.
o Hipotomia.
o Cuerpo arqueado.
o No mantiene la cabeza erguida.
o Movimientos incontrolados.
o Retraso psico-afectivo.
Tipos de deficiencia motrica:
Tetraplegia paraplegia. Afectacin motrica o paralisis de las extremidades denominndose
as segn estn afectados los 4 miembros o slo los miembros inferiores.
Esta denominacin puede darse a afectaciones de origen distinto, pero en general se
consideran para o tetraplgicas a aquellas personas que presentan una lesin a nivel de la
mdula espinal ya sea por malformacin congnita, enfermedad o traumatismo de la columna
vertebral que produce una prdida de las funciones motricas y sensibilidad de la parte del
cuerpo situada por debajo de la lesin.

Espina bfida. Malformacin congnita por una anomala en el desarrollo de la mdula espinal
y de la columna vertebral que se manifiesta fundamentalmente por parlisis y trastornos
sensitivos en las extremidades inferiores. Trastornos urolgicos e intestinales con
incontinencia e hidrocefalia.
Poliomielitis.
Es una infeccin vrica aguda que puede producirse por distintos tipos de manifestaciones
clnicas. En su forma ms grave invade el S.N.C. lesionando las clulas nerviosas motoras de la
mdula espinal, dando como resultado una parlisis parcial o total de los grupos musculares
que dependen de dichas clulas. Pasada la fase aguda queda unicamente la parlisis por la
lesin del grupo o grupos de msculos afectados.
Parlisis cerebral.
Es un trastorno del control motor, del tono, del movimiento y de la postura causado por una
lesin cerebral en el nio antes, durante o despus del nacimiento. Puede manifestarse como
paraplegia, tetraplegia o hemiplegia segn estn afectadas 2 4 extremidades y asociarse a
trastornos del lenguaje y a dficit intelectual(se produce antes de que el S.N.C. haya
madurado).
Accidente vascular cerebral con hemiplegia.
Lesin a nivel de vaso de un hemisferio cerebral bien por obstruccin (trombosis o embolia), o
por rotura del mismo producindose una lesin en un rea de la corteza cerebral que se
traduce como una parlisis en el brazo y la pierna del lado contrario. Los hemiplgicos
derechos suelen presentar dificultad para la emisin y comprensin del lenguaje oral(ofasia).
Traumatismo craneal grave.
Traumatismo que cursa con prdida de conciencia y coma por contusin cerebral, asociado o
no a fractura de crneo dejando secuelas motoras(hemi o tetraplegia), intelectuales y del
lenguaje.
Miopatias.
Enfermedades que afectan a los msculos con degeneracin de las fibras musculares de origen
hereditario, toxico o infeccioso. Producen disminucin en la fuerza muscular, llegando en
algunos casos a producir una minusvala severa. Ms invalidantes son las distrofia muscular
progresiva.
Amputacin.
Es la prdida total o parcial de una extremidad que provoca una dificultad en la actividad
manual o un trastorno de la marcha si se afectan los miembros inferiores.
Deformaciones ortopdicas.
(escoliosis, luxacin de caderas, pies zambos, etc..).
Son afectaciones de origen congnito o adquirido por traumatismo o enfermedad que se
manifiestan por una inadecuada alineacin de los huesos o articulaciones .Su gravedad y
localizacin puede producir limitaciones ms o menos importantes.
Alteraciones ms destacadas
- En el control postural y desplazamientos.
o De los movimientos voluntarios o involuntarios.
o En la fuerza y coordinacin y manipulacin.
o Si existe lesin cerebral se ve afectado el desarrollo psicomotor son muy probables
trastornos en el lenguaje. Los trastornos de los rganos buco-fonatorios pueden afectar a
dems al habla, masticacin, deglucin, control de la respiracin, saliva, etc. Puede estar
asociada la deformacin motora a trastornos intelectuales y/o sensoriales.
El L. Espina bfida se dan trastornos de tipo psicilgico, ansiedad, inestabilidad emocional,
tendencia al aislamiento, dificultades de autocontrol, problemas de atencin y concentracin

de percepcin y orientacin. En general presentan desventajas en su aparato locomotor, con

limitaciones posturales de desplazamiento, coordinacin y manipulacin.
A veces acompaan otras alteraciones sensorial, perceptivo y/o de lenguaje
N.E.E. Derivadas de los problemas de:
Movilidad.
Las dificultades de control de movimientos gruesos y finos van a dar lugar a limitaciones para
explorar, manipular, intercambiar. Experiencias con objetos y personas. Hay que facilitarles el
acceso fsico con aparatos especiales, eliminaciones de barreras.
Comunicacin.
Mejor nivel de comprensin> dificultades de expresin(poco inteligible).
Motivacin.
Evitar la sobreproteccin, plantear tareas posibles, tiles y funcionales.
1.- Visin.
Es una sensacin subjetiva que se indica cuando la luz incide sobre el ojo. Aunque el ojo es
indispensable para ver esto no es suficiente, tambin es necesario el sistema nervioso, al cual
est conectado el rgano visual.
Los informes enviados por el ojo, junto con los procedentes de otros rganos sensoriales,
interaccionan con la informacin almacenada en el sistema nervioso y dan sensacin visual.
2.- Estructura general del ojo humano.
1.- Cornea: Est formada por fibras de colgeno entre las que hay clulas fijas. Parte del
suministro de oxigeno procede directamente del aire, tiene abundantes terminaciones
nerviosas.
2.- IRIS: Es una pantalla pigmentada que contiene msculos dispuestos circularmente y otros
radicalmente.
3.- CRISTALINO: Compuesto por fibras a manera de cintas dispuestas en lminas concntricas.
3.- Refraccin de la luz.
La imagen retinal tiene tres caractersticas:
1.- Es invertida.
2.- Est bien perfilada si est bien enfocada.
3.- Su tamao depende del ngulo que subtiende el ngulo del ojo.
4.- Defectos pticos del ojo.
Los principales tipos de defectos que se presentan son los que se originan a causa de la
curvatura de las superficies refrectantes.
MIOPIA: Es cuando el ojo puede ser demasiado largo.
HIPERMETROPIA: Cuando el ojo es demasiado corto.
ASTIGMATISMO: Es cuando las dos imgenes no pueden estar en el mismo foco al mismo
tiempo.
5.- Estructura y funciones de la retina.
ESTRUCTURA: Es una capa de elementos fotosensibles, los fotorreceptores, que forman un
mosaico en el que su finura y distribucin varan segn la zona.
FUNCIN: Pasar la informacin a los nervios pticos aumentando su sensibilidad a las
pequeas imgenes en movimiento en el campo visual contra un fondo de cambios masivos,
en contraste con los cambios causados por los movimientos oculares y el parpadeo.
6.- Estructuras externas del ojo.
El ojo humano est protegido por el hueso orbital y los parpadeos. A dems de las glndulas
sudoriparas y sebceas asociadas a las pestaas, los prpados tienen glndulas que segregan
un lquido oleoso que cubre sus bordes y detiene el flujo lagrimal.

Las lagrimas son segregadas por las glndulas lacrimales, que se encuentran en la parte
superior externa de la rbita. Humedecen y lubrifican el globo ocular y los prpados.
El parpadeo es un proceso que dura unos 300 milisegundos y se repite 20 veces por minuto.
Las lagrimas drenan por el conducto lacrimal en la nariz.
7.- Funcionamiento del ojo.
El ojo funciona como una cmara fotogrfica. Posee un objetivo como una lente, el cristalino,
un diafragma, el iris, y una pelcula sensible, la retina.
La luz excita los conos y bastones de la retina, que transforma esos estmulos en impulsos
nerviosos.
A travs del nervio ptico, llegan a las reas visuales de la corteza cerebral, donde esos
impulsos son interpretados dando lugar a las sensaciones visuales.
La capacidad del ojo para enfocar adecuadamente objetos situados a diferentes distancias
recibe el nombre de: ACOMODACIN, y se consigue variando la curvatura del cristalino. Este
se aplana para enfocar objetos cercanos. Hay un limite en el proceso de adaptacin, debido al
cual los objetos situados a menos de 15cm del ojo no pueden ser enfocados y se ven borrosos.
El ojo posee un mecanismo que le permite adaptarse a diferentes intensidades luminosas.
Ante una luz muy intensa, los msculos circulares del iris se contraen, provocando la
constriccin de la pupila. Ante las luces de poca intensidad, son las fibras radicales las que al
contraerse provocan que se abra la pupila.
La percepcin del relieve o visin estereoscpica se debe a que en realidad vemos las
imgenes distintas de un mismo objeto, correspondiendo cada una de ellas a un ojo.
El cerebro "funde" esas dos imgenes en una sola, generando la sensacin de perspectiva o
relieve, que nos permita apreciar las distancias.

Nios de Educacin Especial:

Los objetivos ms importantes que persigue la aplicacin teraputica de la msica con los
nios de Educacin Especial son:
Generales:
a. Mejorar la afectividad, la conducta, la perceptivomotricidad, la personalidad y la
comunicacin.
b. Mejorar funciones psicofisiolgicas tales como el ritmo respiratorio y cardaco, ya que la
msica acta sobre el sistema neuromuscular.
Psicofisiolgicos:
Desarrollo de las facultades perceptivomotrices que le permitan un conocimiento de las
organizaciones espaciales, temporales y corporales.
Desarrollo psicomotor: coordinacin motriz y oculo-motriz, movimientos de asociacin y
disociacin, regulacin motora, equilibrio, marcha, lateralidad, tonicidad...
Integracin y desarrollo del esquema corporal.
Desarrollo sensorial y perceptivo. Creacin de reflejos.
Desarrollo de la discriminacin auditiva.
Adquisicin de destrezas y medios de expresin: corporales, instrumentales, grficos,

espaciales, meldicos, del color, temporales...

Desarrollo de la locucin y de la expresin oral mediante la articulacin, vocalizacin,
acentuacin, control de la voz, expresin. Coordinacin pensamiento-palabra. Control de la
respiracin. Ayuda a la lectura labial. Ejercitacin y dominio de los msculos que intervienen
en la fonacin.
Dotar al nio de unas vivencias musicales enriquecedoras que estimulen su actividad
psquica, fsica y emocional.
Vivencia del fenmeno musical en sus manifestaciones rtmicas, meldicas, armnicas e
instrumentales.
Afectivos, emociones:
Sensibilizacin a los valores estticos de la msica. Sensibilizacin afectiva y emocional.
Acercamiento al mundo sonoro, estimulando intereses.
Refuerzo de la autoestima y personalidad mediante la autorrealizacin.
Elaboracin de pautas de conducta idneas que faciliten la adaptacin interpersonal y social.
Desarrollo de sus capacidades intelectivas: imaginacin, inteligencia creadora, atencin,
memoria, comprensin de conceptos, observacin, concentracin, agilidad mental, vivacidad,
fantasa, reaccin... .
Desarrollo de la atencin.
Aumentar la confianza en s mismo y la autoestima.
Liberacin de la energa reprimida a travs del ritmo para lograr un equilibrio personal.
Sociales:
Establecer o restablecer las relaciones personales. Pretendemos orientar al nio en sus
relaciones con los dems y abrir en l un cauce de comunicacin.
Integrar social y grupalmente al nio para que pueda establecer una relacin adecuada con
el grupo, y hacer a la vez que se sienta aceptado.
Rehabilitar, socializar y reeducar al nio, a travs de su participacin activa o pasiva, en el
contexto escolar.
Integracin escolar y social al adquirir nuevos cauces de comunicacin. Fomentar las
relaciones sociales.
Resultados de la musicoterapia:
Mediante la aplicacin de la Musicoterapia, se ha podido constatar que muchos nios han
mejorado considerablemente su deficiencia. La accin beneficiosa que la msica ha ejercido en
los nios disminuidos, podramos concretarla de la siguiente manera:
1. La msica como medio de expresin y de comunicacin favorece el desarrollo emocional,
mejora de un modo considerable las percepciones y la motricidad del nio, as como su
afectividad.
2. Favorece la manifestacin de tensiones, problemas, inquietudes, miedos, bloqueos, etc.,
actuando como alivio y disminuyendo la ansiedad.
3. Al tratarse de un lenguaje especfico, lleva a un goce y satisfaccin tanto en el mbito
individual como grupal.
4. Se consigue mayor equilibrio psicofsico y emocional. Consigue que se establezca una
comunicacin a travs del arte y sta es ms inmediata y profunda que la palabra.
5. Las respuestas psicofisiolgicas se registran en diferentes parmetros; encefalograma,
reflejo psicogalvnico, ritmo cardaco, amplitud respiratoria.
6. Los estmulos rtmicos estimulan el rendimiento corporal. Tambin aumentan el riego
sanguneo cerebral.
7. Los nios ms difciles, por ejemplo, psicticos, responden al estmulo musical ms que a
cualquier otro estmulo.

 Precauciones y contraindicaciones:
Hemos de considerar que en determinados casos este tipo de msica produce alegra,
identificacin, y estimula el movimiento instintivo, siendo adecuada si se controla. Pero
tambin se ha demostrado que su abuso desequilibra, y produce unos efectos negativos que
hacen dudar de la influencia positiva de estas audiciones sobre el estado fsico y moral. Hemos
de destacar que para el nio de Educacin Especial, el poder teraputico ms intenso lo
encuentra en la prctica personal de sus canciones, sus instrumentos, sus juegos musicales,
sus ritmos y de todo aquello que l sienta como suyo, y se considere capaz de realizar, hasta
sus propias audiciones. La vigilancia y observacin de las reacciones de los nios ante la
prctica vocal, instrumental o de movimiento, ha de ser continua. De vital importancia es tener
conocimiento de la perturbacin conocida en psicologa y psiquiatra conocida como "epilepsia
musicognica", que consiste en crisis convulsivas, consecutivas a audiciones musicales,
observadas en ciertos sujetos.
Otros mbitos de aplicacin de la Musicoterapia:
Se aplica en diferentes situaciones y contextos, como:
En el mbito grupal, como tcnica ldica de esparcimiento y relajacin controlada.
Como terapia al nivel de psicopatologa en centros psiquitricos y de descanso.
En las terapias interpersonales, como apoyo: parejas, familias, grupos especiales... .
En tratamientos de ortodoncia o relajacin con control mdico, sobre todo la audioanalgesia.
Como terapia de apoyo en tratamientos posteriores de alcohlicos y drogadictos.
En la preparacin psicoprofilctica de los nios para las intervenciones quirrgicas.
En tratamientos psicomotrices de diferentes minusvalas o deficiencias.
En geriatra.
En combinacin con la "expresin corporal" y la improvisacin creativa personal y grupal.
Como ayuda a la distensin y relajacin.
Para superar bloqueos de la comunicacin a escala social: timidez, inhibicin... .
Como preparacin a una terapia de choque o ms activa, que puede producir efectos
imprevisibles en el enfermo.
Para nios y adolescentes con problemas de conducta e inadaptacin social.
Como terapia de apoyo para adultos con impedimentos fsicos.
o Sala de Musicoterapia:
La sala donde hemos de trabajar la Musicoterapia debe cumplir unas condiciones tanto
ambientales como espaciales:
1. En primer lugar ha de tener unas dimensiones adecuadas, conviene que sea amplia, pero no
excesivamente, ya que corremos el peligro de que los nios se sientan como perdidos, y no
sean capaces de orientarse ni dominar el espacio. Consideraremos si el trabajo se va a realizar
a escala individual o como grupal.
2. Debe contar con suficientes y variados instrumentos. Se destinar un lugar para poderlos
organizar y guardar cuando no se utilicen. Tambin debe tener juguetes sonoros y musicales
variados.
3. La iluminacin y su control son importantes, ya que muchos juegos y ejercicios de
movimiento, audiciones, etc., es preferible que se desarrollen en ambientes controlados de
luz.
4. El equipo de msica ser de buena calidad, y sus altavoces estarn correctamente
distribuidos en el espacio. La acstica representa un papel importante en el desarrollo de los
resultados. Debe evitarse el eco y la reverberacin.
5. La temperatura ambiente ser cmoda, sera conveniente que el suelo estuviera aislado del
fro y la humedad parta poder evitar distracciones intiles y desagradables.

6. Debe estar insonorizada para evitar que los ruidos y sonidos exteriores perturben el
desarrollo de las diferentes actividades, sobre todo las que utilizan la voz y la comunicacin no
verbal a diferentes niveles.
La msica y el nio deficiente visual:
Responde fcilmente a la msica este tipo de nio gracias a la captacin y memoria del sonido.
Su inters y atencin son excepcionales, ya que la msica es uno de los placeres que puede
disfrutar plenamente. Tanto la audicin como la actuacin son medios para restablecer la
autoestima, la comunicacin y la integracin social que tanto necesita. Debido a la propia
inseguridad que siente ante situaciones nuevas, debemos tratar que las sesiones de
Musicoterapia le inspiren autoconfianza al realizar actividades que sea capaz de superar.
Sus posibilidades son semejantes a las de un nio normal, pero necesitar de una metodologa
adaptada a su deficiencia. Para leer y escribir la notacin musical tendr que utilizar el mtodo
Braille de msica. Puede responder a los elementos constitutivos de la msica (ritmo, meloda,
armona), a los parmetros musicales (altura, intensidad, timbre) a su manera.
Objetivos:
Recuperacin de la prdida de la seguridad psicolgica, estabilidad emocional y autoestima.
Autorrealizacin.
Desarrollo de la expresin emocional que es socialmente aceptable e interiormente
gratificante.
Desarrollo de la seguridad fsica a travs del ritmo y dl movimiento, que le proporcionar
soltura y sensacin de independencia.
Ruptura de bloques que le han llevado a la inactividad corporal.
Facilitar los movimientos de la marcha, coordinacin, lateralidad, equilibrio... mediante los
estmulos necesarios.
Control de la respiracin y tensin muscular.
Adquisicin de valores culturales de apreciacin musical: historia de la msica, participacin
e interpretacin. Comprensin de la msica en el sistema Braille.
Desarrollo de la creatividad, fantasa e improvisacin.
Comprensin de la rtmica educacional que comprende la coordinacin de movimiento,
msica y palabras. En los ciegos y deficientes visuales desarrolla el sentido de la direccin.
Adquisicin de destrezas instrumentales mediante la manipulacin de los instrumentos.
Sensibilizacin y vivencia de los valores musicales.
Desarrollo de la percepcin auditiva, tctil y kinestsica, para que asuman el papel de la
visin.
Planteamiento psicopedaggico:
El psicoterapeuta utilizar sobre todo los estmulos auditivos sin abusar demasiado. No
debemos caer en el error de provocarle una tensin o fatigas nerviosa al nio, que le origine
una inhibicin o rechazo hacia las actividades musicales. Debemos conocer las dificultades y
posibilidades visuales para un mejor desarrollo de las sesiones de Musicoterapia.
Los principios para la educacin musical del ciego y del disminuido visual son los siguientes:
Individualizacin hasta que sea capaz de integrarse en un pequeo grupo en actividades de
canto, ritmo, instrumentacin o movimiento.
Dotar a los ejercicios y desarrollo de los mismos un sentido concreto; los procesos de
educacin han de ser tangibles y concretos.
Aprendizaje e instruccin simplificada. Las actividades en los niveles inferiores, deben
comprender al nio en su conjunto.
Mayor estimulacin y motivacin con consignas claras y precisas.

 El nio debe sentir su autorrealizacin por medio de la msica, y afianzar su personalidad a la

vez que ampla sus medios de comunicacin.
o Educacin vocal y canto:
La estimulacin auditivo-musical desde que el nio con deficiencias visuales es muy pequeo,
representa un gran avance en su desarrollo evolutivo, ya que le ayudar a percibir y
discriminar los sonidos organizados, que le reportarn en un futuro seguridad ante los
contactos que forzosamente ha de realizar en el medio que le rodea, ya que estos dependern
de la percepcin e interpretacin de los ruidos y sonidos que le lleguen.
Los nios tienen dificultades en el aprendizaje del lenguaje, ya que carecen de la imagen visual
que corresponde a la abstraccin del signo lingstico. Desde la etapa preverbal, la msica y el
ritmo pueden representar un medio decisivo para la educacin de su voz, tanto a escala
fisiolgica, como de aprendizaje.
La educacin del odo va a facilitar el desarrollo de la comunicacin oral normal, ya que este
tipo de nios adolece de expresin facial por la carencia de modelos, y por lo tanto
corresponde a la voz suplir sus diferentes matices, inflexiones, acentuacin, volumen, altura,
etc. la laguna de comunicacin existente.
Las diferentes propuestas se deben llevar a cabo de una manera activa, con alegra y
participacin, llevando al nio a la accin. La discriminacin de voces, juegos con la voz y
efectos especiales, recitacin de poemas con diferentes matices, ejercicios de articulacin,
diccin, vocalizacin, juegos con los parmetros, juegos musicales y prosdicos con inclusin
de movimientos y efectos instrumentales, etc., sern los ejercicios y actividades que lleven al
nio a una participacin activa y alegre en el quehacer rtmico y musical.
La msica, al ser vivenciada como una experiencia emocional no relacionada con la visin,
penetra ms ntima y profundamente en el ser del nio. Es por medio de la interpretacin
meldica y de canciones donde se siente ms cerca la posibilidad de autoexpresin plena,
siente que puede comunicarse e integrarse socialmente.
La iniciacin a la cancin se debe realizar progresivamente y con un mtodo adecuado.
Comenzaremos con pequeos ejercicios de entonacin, pregones, canciones bitnicas,
tritnicas, etc., jugando con ecos, cnones, preguntas-respuesta,... ejecucin progresiva de
canciones ms complicadas de acompaamiento rtmico, instrumental o movimiento. Llegado
el momento, propondremos la interpretacin de canciones a dos voces, tres... hasta donde sea
posible llegar.
o Ritmo y movimiento:
Es notable la rigidez y limitacin de movimientos que padecen estos nios debido a la
inseguridad que les produce un medio que no pueden percibir claramente. El nio normal
aprende el movimiento mediante estmulos visuales, el nio ciego, sobre todo de nacimiento,
necesita de la ayuda de los dems para poder realizar acciones tan normales como moverse,
tirar, empujar, saltar... .
El moverse slo es una habilidad que requiere capacidad para juzgar la profundidad, la
direccionalidad, el espacio y la distancia. Todas estas capacidades se pueden desarrollar si
planteamos una educacin auditiva adecuada y desarrollamos la atencin, la percepcin y la
discriminacin.
Sugerimos las siguientes actividades:
Percusiones corporales.
Imitacin de ritmos propuestos por el musicoterapeuta o por los propios nios.
Improvisacin de ritmos ayudados por elementos vocales.
Diferentes ejercicios en los que destaque el acento, el pulso, el comps, la frase rtmica... .
Propuesta de movimiento sin desplazamientos: balanceo, saltos, flexiones..., siguiendo un

ritmo marcado.
Desplazamientos simples de marcha.
Ejercicios de coordinacin viso-motriz con nios que tienen restos visuales: brazos, manos,
etc., siguiendo consignas especficas.
Ejercicios de desplazamiento siguiendo itinerarios muy delimitados, para captar y percibir
figura-fondo y espacio dentro del campo perceptivo.
Seguir el ritmo tomando posiciones en el espacio, a travs del desplazamiento rtmico o
movimientos al comps de una msica dada.
Danzas con compaeros o en grupo, para percibir las relaciones espaciales con relacin a uno
mismo y al otro o los otros.
Seguir con percusiones o movimientos el ritmo intrnseco de las palabras, frases, versos,
rimas, refranes, retahlas, canciones infantiles...
Instrumentos:
Desde que el nio es muy pequeo, se le ha de ensear a discriminar mediante el tacto,
aquello que le es prximo en su medio ambiente. La textura, el peso, el tamao, envergadura,
materiales, dimensiones y medidas... son cualidades que le servirn para identificar los
diferentes objetos. La educacin de la prensin adecuada y los movimientos controlados y
finos, ser importante para el manejo de los diferentes instrumentos musicales. Estos
movimientos concretos y precisos, le pueden producir en un principio cierto temor e
inseguridad, por lo tanto, del musicoterapeuta depender el uso adecuado de los mismos e
infundir confianza y seguridad a la hora de su ejecucin.
Creemos que el nio ciego o ambliope puede practicar cualquier instrumento, si su inteligencia
es normal, y sus aptitudes son las adecuadas siempre que se siga una metodologa adaptada a
sus necesidades. Los instrumentos a utilizar sern predominantemente los del mtodo ORFF.
Actividades:
Exploracin y manipulacin de diferentes instrumentos.
Agrupacin de instrumentos por su timbre, material, etc.
Reconocimiento auditivo. Asociacin. Improvisacin rtmica.
Imitacin de ritmos propuestos y espontneos.
Acompaamiento instrumental de rimas, frases, cuentos, poemas... .
Montaje instrumental con efectos rtmico-sonoros, de diferentes situaciones, personajes de
cuentos, poemas infantiles... .
Acompaamiento instrumental de movimientos y marchas.
Ejecucin de pequeas melodas y canciones infantiles acompaadas de percusin, guitarra,
flauta... .
Interpretacin de melodas y canciones infantiles con instrumentos meldicos.
Lectura e interpretacin de la partitura propuesta
En ambliopes: reconocer los instrumentos por su forma y tamao.
Audicin musical:
Los nios demuestran una gran sensibilidad y predisposicin. Sera muy interesante
simultanear la audicin musical con el sentido tctil, a travs de actividades propuestas tanto
por el musicoterapeuta como por los propios nios.

1. INTRODUCCIN Educacin especial, identificacin, evaluacin y programas especiales para

nios cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren ayuda adicional para alcanzar
su pleno desarrollo educativo. Tales dificultades pueden ir desde disfunciones fsicas,
problemas de visin, audicin o lenguaje, disfuncin para aprender (desventaja mental),

dificultades emocionales o de conducta, o un problema mdico o de salud. Otros nios pueden

tener dificultades ms generales con la lectura, escritura, lenguaje o matemticas, por lo que
requerirn una ayuda extra. Las ayudas para atender las necesidades especiales de educacin
pueden darse en escuelas integradas o en escuelas especiales.
Se cree que alrededor del 20% de los nios necesitan algn tipo de educacin especializada a
lo largo de su escolarizacin. La gran mayora de ellos tienen problemas que se resolvern
dentro de las escuelas ordinarias; slo una pequea minora de las ayudas educativas
especializadas pueden requerir, por su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios,
centros y un conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluacin se ajuste a las
necesidades de esos nios.
En cada escuela y en cada clase hay un ciclo de evaluacin, planificacin, enseanza y revisin
de las necesidades de todos los nios. Esos estudios generales tienen en cuenta el amplio
abanico de habilidades, aptitudes e intereses que cada chico trae a la escuela. La mayora de
los nios aprenden y progresan dentro de estos condicionamientos locales. Pero quienes
encuentran dificultad en ello pueden tener lo que se ha denominado necesidades educativas
especiales.
Se considera que un nio tiene una dificultad especial si muestra una mayor dificultad para
aprender que el resto de los nios de su misma edad; si tiene una disfuncin que le impide o
dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un cierto nivel proporcionadas a los de la
misma edad en las escuelas de su zona y nivel.
En la prctica, las dificultades de aprendizaje vienen a ser las relacionadas en el primer prrafo.
La amplitud de estas dificultades afecta a la habilidad de los nios para aprender y progresar
en la escuela y ser inducida por una variedad de factores, que incluye las disponibilidades
escolares, la disponibilidad de ayudas adicionales y la etapa en la que la dificultad haya sido
inicialmente identificada.