AO DE LA DIVERSIFICACION, PRODUCTO Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA

EDUCACION
SESION DE APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institucin Educativa
Nivel Educativo
Docente
Grado
Duracin
Unidad
Ttulo de Sesin
Fecha

Jos Toribio Polo

Secundaria
Yolanda Andrade de Huamani
2 D
90 minutos
5ta Unidad
Proporcionalidad directa e inversa
10/08/2015

2. APRENDIZAJE ESPERADOS
COMPETENCIA

CAPACIDAD
Matematiza
situaciones

Acta y piensa
matemticamente
en Situaciones de
cantidad

TEMA TRANSVERSAL
La educacin para la gestin de riesgo y la
conciencia ambiental.

INDICADORES
Reconoce
relaciones
no
explcitas
en
problemas
multiplicativos
de
proporcionalidad y lo expresa
en un modelo de solucin
basado en proporcionalidad
directa e indirecta.

VALOR A TRABAJAR EN LA UNIDAD

Puntualidad, responsabilidad y respeto

3. SECUENCIA DIDACTICA
PROCES
O
Duracin

FASES

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

20 minutos
-

Inicio

Presentacin
de la situacin
problemtica.

El docente inicia la sesin dando la bienvenida a los estudiantes y

presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
competencias, las capacidades y los indicadores. Adems, seala
el propsito de la sesin, el cual consiste en organizar datos a
partir de un artculo periodstico y plantear conjeturas sobre la
modelacin de la proporcionalidad vinculada al consumo de
alimentos saludables; informacin que plasmarn en la pizarra.
El docente promueve la formacin de equipos de trabajo de 4
integrantes. Para esto, reparte entre los estudiantes siluetas de
alimentos o comidas, algunos saludables y otros chatarra. Por
ejemplo: 4 siluetas de frutas (sandia, naranja, fresas, pltano), 4
siluetas de alimentos chatarra (papas fritas en hojuelas,
hamburguesa, salchipapas, bocaditos fritos envasados), 4 siluetas
de alimentos nutritivos (man, pasas, queso, cancha), 4 siluetas de
comidas nutritivas (guiso de quinua, frejoles con arroz, ensalada
mixta, cebiche), 4 siluetas de verduras (tomate, brcoli, papa,
betarraga), etc. Luego, indica a los estudiantes que se agrupen por

la similitud de los alimentos.

A continuacin, plantea a los estudiantes las siguientes

interrogantes:
La comida que les toco es saludable? Por qu? Cuntas
veces por semana la consumes? Qu recomendaras a tus
compaeros e integrantes de tu familia?

Luego, entrega a cada grupo el artculo periodstico Tres de

cada cinco peruanos tiene sobre peso u obesidad (Anexo 01).
Los estudiantes eligen a un representante para que d lectura a
dicho artculo y luego, responden a las siguientes peguntas:
Qu opinan de la obesidad en el Per? Ser importante tener
un estilo de vida saludable? Por qu? En qu relacin se
encuentran los nios, los jvenes y las mujeres con respecto a
la obesidad?
Los estudiantes responden a las interrogantes a manera de
lluvia de ideas, mientras el docente sistematiza en la pizarra las
respuestas y va induciendo al propsito de la sesin. Luego, se
dispone a desarrollar la Actividad 1 con los estudiantes.
Para ello, plantea las siguientes pautas que sern
consensuadas con los estudiantes:
- Dinamizar el trabajo a nivel de equipo promoviendo la
participacin de todos y acordando la estrategia apropiada para
comunicar resultados.
- Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para el
desarrollo de cada actividad relacionadas a la proporcionalidad
directa e indirecta de manera que se garantice el logro de los
aprendizajes.

Duracin
Desarrollo

50 minutos

Accin

Organizados en grupos, los estudiantes desarrollan la Actividad

01: Generando proporcionalidad directa a partir del sobrepeso y
obesidad (Anexo 02). La actividad consiste en considerar la
informacin del artculo periodstico (Anexo 01) para completar

las tablas 1, 2, 3 y 4.

Tabla 1 (Reporte del MINSA)

Cantidad de personas con
3
6
sobrepeso
Cantidad de peruanos
5

25

Tabla 2 (Reporte del MINSA)

Cantidad de nios con
1
obesidad
Cantidad de nios
4
Formulacin

Tabla 3 (Reporte del MINSA)

Cantidad de jvenes con
2
obesidad
Cantidad de jvenes
5
Tabla 4 (Reporte del MINSA)
Cantidad de mujeres
obesas en edad
1
reproductiva
Cantidad de mujeres
2
en edad reproductiva

Luego de completar las tablas, los estudiantes responde a las

interrogantes que se plantean en esta actividad.
a. Explica qu observas en cada una de las tablas con los
valores asignados?
b. Qu sucede si dividimos en cada columna los valores de la
primera fila entre los valores de la segunda fila?
c. El resultado obtenido en cada columna de cada una de las
tablas es constante? Por qu?
d. Representa grficamente en el sistema de coordenadas los
valores de una de las tablas. Qu caractersticas muestra
la grfica?
e. Qu conclusiones podemos obtener de esta actividad?

El docente est atento para orientar a los estudiantes en

generar la proporcionalidad directa completando las tablas.
Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la Actividad
02: Generando proporcionalidad inversa a partir del sobrepeso y
la obesidad (Anexo 02). En esta actividad se plantea la
siguiente situacin:
Como parte del aniversario de la II.EE. se prepar pachamanca
para todos los estudiantes. En dicha preparacin, participaron 3
padres de familia y tardaron 2 horas (120 minutos) en preparar
este potaje. Si el director hubiera comprometido a 12 padres,
cuntos minutos hubieran tardado en preparar la
pachamanca? Organiza los datos en la siguiente tabla de
valores:

Validacin

Tabla 5

Nmero de padres de
familia
Tiempo (en minutos)

12
0

Institucionalizaci
n

Evaluacin

Duracin

Luego de completar la tabla 5, los estudiantes responden a las

interrogantes que se plantean en esta actividad.
a. Explica qu observas en la tabla con los valores
asignados?
b. Qu sucede si en cada columna multiplicamos los valores
de la primera fila por los valores de la segunda fila?
c. El resultado obtenido en cada columna de la tabla es
constante? Por qu?
d. Representa grficamente en el sistema de coordenadas los
valores de la tabla. Qu caractersticas muestra la grfica?
e. Qu conclusiones podemos obtener de esta actividad?
- El docente est atento para orientar a los estudiantes en
generar la proporcionalidad indirecta completando la tabla.
- El docente gestiona el aprendizaje y acompaa a cada uno de
los grupos inducindolos a modelar la proporcionalidad directa e
inversa. Con la finalidad de afianzar el aprendizaje, invita a los
estudiantes a hacer uso del texto Matemtica 2, pginas 55 a la
58.
Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar el
desarrollo de las actividades.

25
minutos

PROPORCIONALIDAD DIRECTA
Dos magnitudes son DIRECTAMENTE PRPORCIONALES (DP) cuando al
aumentar una, aumenta la otra en la misma proporcin.

PROPORCIONALIDAD INVERSA
Dos magnitudes son INVERSAMENTE PROPORCIONALES (IP) cuando al
crecer una, los valores de la otra van decreciendo en la misma
proporcin.

Cierre
-

El docente promueve la reflexin en los estudiantes y los

sensibiliza a consumir alimentos que sean nutritivos. Adems,
para reforzar el aprendizaje presenta la siguiente informacin y
muestra ejemplos prcticos
Ejemplos:
1. En la II.EE. hay 200 estudiantes y consumen todas las frutas
que compraron en 20 das. Si se matriculan 50 estudiantes
ms, en cunto tiempo comern la misma cantidad de frutas?
2. El alumno Pedro va al mercado y compra 3,5 kg. de pollo a
31,50 soles. Cuntos kg. podr comprar con 40,50 soles

ms?
-

El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes

conclusiones:
- La proporcionalidad directa es aquella que, mientras
aumenta una magnitud, aumenta la otra.
- La proporcionalidad indirecta es aquella que,
mientras aumenta una magnitud, disminuye la otra
y viceversa.

El docente finaliza la sesin haciendo las siguientes interrogantes:

Qu aprendimos? Cmo lo aprendimos? Nos sirve lo que
aprendimos? Dnde podemos utilizar lo que aprendimos?

4. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS
Matematiza
situaciones

INDICADORES
Diferencia y usa modelos basados
en la proporcionalidad simple y
compuesta al plantear y resolver
problemas.

INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Ficha de trabajo.

ANEXO 1
FICHA DE TRABAJO
Propsito: Registrar el nmero de paquetes de almendras para modelar la
funcin lineal afn.
Integrantes:

Actividad 1: Modelando la funcin lineal afn

1. Cristina, alumna del 2do grado, pag 5 soles para ser cliente exclusiva del
supermercado. Decide comprar almendras en paquetes de 100 gramos cada
uno, porque sabe que es uno de los alimentos que ms caloras proporciona
al organismo. El precio por paquete es de 8 soles. Segn esta informacin:
a. Determinar la regla de correspondencia a partir de los datos consignados
en la tabla 1.
Tabla 1
Nmero de
paquetes de
almendras de 100
gr.

Pago para ser

clientes (pago
nico)

Costo

8(1)
+5

b. Qu sucede con el costo si el nmero de paquetes de almendras

aumenta?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c. De qu depende el costo que tendr que pagar Cristina?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------d. Cunto pagar Cristina por comprar 10 y 15 paquetes de almendras?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------e. Se puede observar en la tabla que el costo a pagar
o est . al nmero
de paquetes que compra.
f. Represente:
Nmero de paquetes con la variable: .
Costo a pagar: .
El costo total a pagar es igual al nmero de ..

multiplicado
por
..
aumentado
en
..
Es decir:

. =

g. Qu diferencia encuentras con la funcin tratada la clase anterior?

- El docente media el proceso de aprendizaje absolviendo las dudas de los
estudiantes y cotejando los resultados. Luego, induce a los estudiantes a
modelar la forma general de la funcin lineal afn, cuya regla de
correspondencia es:

Donde:

y = es la variable
X = es la variable

h. Representa grficamente la funcin obtenida, para lo cual tendrs que

considerar los pares ordenados de la tabla (par de nmeros considerados
por columna):
(1; 13); (2; 21);

i. Describa las caractersticas de la funcin lineal afn:

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Estudiantes

10

11
S

N
o
S

N
o
S
pertinente.
No
S

funcin lineal afn.

No

Representa la funcin
lineal afn a partir de
tablas y grfcos en el
plano cartesiano.

Realiza la tabulacin
de manera adecuada
para modelar la

Considera los valores

que puede tomar la
variable x en forma

Explora el
comportamiento de la

funcin lineal
mediante el simulador

N
Establece relaciones
entre dos magnitudes

SECCIN:

y modela la forma
general de la funcin

LISTA DE COTEJO

DOCENTE RESPONSABLE:
.

S
No

12
13
14
15