Ttulo del proyecto de Tesis

"SUPERVISIN Y GESTION PEDAGOGICA EN LAS I.E EDUCATIVAS PUBLICAS DEL NIVEL

PRIMARIA DE LA COMUNIDAD DE JOSE GALVEZ DISTRITO DE VILLA MARIA DEL TRIUNFO -2
012."
Tipo de investigacin.
No experimental: descriptivo correlacional
rea de investigacin.
Administracin de la Educacin.
Localidad o institucin donde se realiza la investigacin
La presente investigacin se realizar en las I.E pblicas del nivel primaria:N6093, "Juan Valer Sandoval
", I.E. 6029 "Bartolom Mitre Herrera," I.E. 6015 de la comunidad de Jos Glvez , Villa Mara del triunfo. 2012.
Nombre de los tesistas
LIC.JOVANA YANETT TATIANA RODRIGUEZ CHAHUA.
LIC. WILSON SANCHEZ RODAS.
Nombre del asesor
Mag. ELVIS MAXIMO ALVAREZ TORRES.

Presentacin

Presenta la tesis titulada " SUPERVISIN Y GESTIN PEDAGGICA EN LAS I.E. EDUCATIVAS
PBLICAS DEL NIVEL PRIMARIA DE LA COMUNIDAD DE JOS GLVEZ DISTRITO DE VILLA MARIA
DEL TRIUNFO - 2012. "
Con la finalidad de determinar la relacin entre la supervisin y la gestin pedaggica en
las Instituciones Educativas N 6093 "Juan Valer Sandoval " I.E. 6029 "Bartolom Mitre Herrera " , I.E. N
6015 de la comunidad de Jos Glvez , Distrito de Villa Mara del Triunfo , en cumplimiento del
Reglamento de grados y ttulos de la Universidad Csar Vallejo , para obtener el grado de Magister
en Ciencias de la Educacin ,en mencinAdministracin de la Educacin.
El Autor.
Cronograma

PRESUPUESTO
N
1

CONCEPTO

COSTO
PARCIAL

DIETAS

500

Movilidad

50

Comunicacin telefnica

100

Internet

500

COSTO TOTAL POR

CONCEPTO
S/1150

Refrigerio
2

MATERIAL DOCUMENTAL

300

Adquisicin de libros

100

Adquisicin de revistas y otros

200

Fotocopias de libros

200

Fotocopias de instrumentos de investigacin.

S/800.00

UTILES DE ESCRITORIO

100

Papeles

40

Archivadores

10

Flderes

80

S/ 230.00

Cuadernos
4

MATERIAL ELECTRNICO

20

Disket

20

Cd

100

S / 140.00

Programas estadsticos
TOTAL

S / 2.320.

Plan de investigacin

Planteamiento del problema

Conocedores de la realidad en que vivimos y la problemtica que atraviesa el sistema
educativo en materia de supervisin pedaggica; en una inspeccin de rutina a la I.E N 6093, se ha
notado respecto a la supervisin pedaggica:
Las aulas de la I.E no cuentan con sectores funcionales, algunas estn medianamente ambientadas, no
muestran higiene para la realizacin de un trabajo pedaggico eficaz.
Hay profesores que no toman en cuenta las actividades permanentes el saludo, la oracin del
da,el control de asistencia y la noticia del da; por el simple hecho de desconocimiento o por
factor tiempo;el profesor no comprueba el aseo de los estudiantes;algunos docentes no impulsan la auto
conduccin y el autocontrol de los estudiantes; los mismos que no son rigurosos con una vista clara y
funcional con la supervisin pedaggica.
Existen docentes que no estimulan los saberes previos de los estudiantes, no orientan el trabajo en
equipo, los temas propuestos no despiertan el inters de los estudiantes, hay profesores que no toman en
cuenta la opinin de los estudiantes, otros docentes usan una didctica pasiva y repetitiva, sus contenidos
no integran reas de aprendizaje.
Hay docentes que ejecutan sesiones de aprendizaje sin tener en cuenta lo planificado en la
unidad didctica; no aplican mtodos y tcnicas, docentes que no dosifican el tiempo en las sesiones de
aprendizaje; profesores que muestran una relacin vertical con los estudiantes.
Existen docentes que no cuentan con la Unidad didctica, no planifican proyectos de aprendizaje, ni
mdulos, no controlan la asistencia de los estudiantes y otros que no cuentan con la carpeta de Tutora.
Un peculiar problema en las Instituciones Educativas ;es la Gestin Pedaggica de los Docentes donde
se ha notado que hay docentesque no realizan proyectos de aprendizaje; que no complementan el
aprendizaje de los estudiantes con mdulos de aprendizaje, no confrontan los saberes previos de los
estudiantes, no realizan evaluaciones peridicas para verificar el logro de los aprendizajes
Por otro lado existen docentes que realizan su sesin de aprendizaje sin usar material didctico salvo la
pizarra.
En su generalidad, un gran sector de maestros se resiste a la capacitacin; de manera que no participan
en ellas .Esta situacin se refleja en el nivel de solvencia acadmica y en el manejo de nuevos referentes
metodolgicos.
La Supervisin Pedaggica en las Instituciones Educativas se constituira en un instrumento importante
para lograr consolidar procesos pedaggicos y mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.
El Director de la I.E debera ser el primer involucrado, en la implementacin del proceso de supervisin
con fines de mejorar el proceso de Gestin Pedaggica de los docentes;
estableciendo acciones administrativas que garanticen la calidad educativa de los procesos pedaggicos
y curriculares.
Formulacin del problema
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, enunciamos el problema de la manera siguiente.
CUAL ES LA RELACIN ENTRE LA SUPERVISIN Y GESTIN PEDAGOGICIA DE LOS DOCENTES
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL PRIMARIA DE LA COMUNIDAD DE
JOSE GALVEZ DISTRITO DE VILLA MARA DEL TRIUNFO -2012?
Justificacin.

La presente investigacin se justifica por los siguientes aspectos:

Justificacin Cientfica
La presente investigacin se justifica porque los resultados hallados aportan al desarrollo de la
ciencia Administrativa y educativa, pues ambas disciplinas se interesan por el estudio del ser humano en
el aspecto intelectual, social, afectivo y cultural, redundando todos ellos en el desarrollo de la educacin.
La educacin con sus principios ticos, morales y formativos utilizan la Supervisin pedaggica y la
GestinPedaggica de los docentes para dar cumplimiento a sus objetivos trazados en
el Diseo Curricular Nacional.
La ciencia de la Administracin permite aplicar las tcnicas y procedimientos para elevar los niveles de
supervisin y GestinPedaggica de los docentes para asegurar la productividad de las instituciones.
Justificacin Legal.
El desarrollo de la presente investigacin se realiza en Normas establecidas por la Universidad Csar
Vallejo", para obtener el grado de Magister en Educacin, artculo segundo de la Ley 23733, Ley
Universitario, estatuto de la universidad, reglamento general de la Universidad, Reglamento de
la Escuela de Post Grado.
As mismo como la necesidad de realizar investigaciones para mejorar la calidad de la educacin,
consignado en el Decreto Ley N 28044.
Justificacin pedaggica
El contexto de este trabajo define la importancia de indagar la relacin de la Supervisin Pedaggica y la
Gestin Pedaggica de los docentes de los docentes en las instituciones educativas N 6093"Juan Valer
Sandoval",6029"Brtolom Mitre Herrera" y 6015 de la comunidad de Jos Glvez del distrito de Villa
Mara del Triunfo.
De esta investigacin pueden generarse alternativas que pudieran coadyuvar el mejoramiento continuo de
la educacin en diferentes niveles y modalidades del sistema educativo y de esta manera permitir
optimizar la Gestin pedaggica de docente eficiente, logrando calidad educativa en el proceso
de enseanza - aprendizaje de los estudiantes.
Limitaciones.
Entre las limitaciones que se presentaron en el desarrollo de la presente investigacin fueron:
Algunos docentes demostraron actitudes de rechazo a la encuesta, por lo que fue necesario un
periodo de acercamiento para explicar claramente los objetivos perseguidos.
Por la disponibilidad de tiempo de los docentes, haca poco posible una convocatoria general
para recoger la informacin en forma grupal, por lo que se opt por hacerlo en forma individual aunque
ello acarreaba mayor inversin de tiempo.
Las actitudes de algunos docentes por quedar bien con los encuestadores hacia que
respondieron una cosa ajena a la realidad, fue necesario un periodo de concientizacin previa a la
encuesta.
No hemos encontrado investigaciones con respecto a Clima institucional y desempeo laboral en
la institucin educativa objeto de estudio por lo que nos aproximamos al tema desde otros contextos y
contenidos.
Antecedentes.
Antecedentes Internacionales
Lau (1999) Presenta el trabajo de investigacin denominado" Enfoques y modalidades de la
Supervisin Educativa en el Departamento de Santa Rosa"
"Para la Universidad San Carlos de Guatemala Tesis para obtener el grado de licenciado en pedagoga y
ciencias de la educacin concluye:
Enfoques:
a. Las finalidades de la supervisin Educativa es el mejoramiento de la calidad educacin,
mediante capacitaciones y talleres e innovaciones educativas.
b. Los objetivos son promover la eficacia y funcionalidad de los bienes y servicios que ofrece el
Ministerio de Educacin a travs de metodologa activa y participativa, promover la cordial relacin de la
comunidad educativa.
c. Ejecutar funciones adecuadas de supervisin de investigacin, asesora
y .docencia, direccin y control.
d. La tecnologa ayuda a Directores y Docentes a utilizar tcnicas adecuadas y realistas
conforme el avance de la ciencia; se incluye dentro del curriculum, ejes formativos para mejorar el
proceso de enseanza aprendizaje, formar crculos de calidad docente donde se unifican criterios.
CONCLUSIN GENERAL:

Se determin en este informe que los enfoques y modalidades que da y aplica la Supervisin Educativa
No son de lo mejor segn porcentaje de respuestas negativas y no adecuadas de propios supervisores
Educativos y Capacitadores Tcnico-pedaggicos, al igual que la opinin de Directores y Docentes sale la
respuesta de ALGUNAS VECES lo que refleja duda y desconocimiento del trabajo de la supervisin
educativa
Melndez, Rodrguez, Murillo (2012) "Programa de supervisin Docente de Educacin Media
del departamento de Coln"para la Universidad Pedaggica Nacional de Honduras. Tesis para obtener el
grado acadmico de Magister en educacin con mencin en Gestin Educativa concluyen:
a. La Supervisin Educativa debe verse como un proceso que fomente y fortalezca el
fortalecimiento profesional del docente que ayude a disear polticas que coadyuven los procesos de
enseanza aprendizaje.
b. La Supervisin educativa est influenciada por factores internos y externos del individuo y
estos estn acorde con su capacidad de aprendizaje, motivacin, ambiente,
actividades, estado emocional y valores.
c. EI Docente debe reunir condiciones bsicas para cumplir a cabalidad con su labor, gozar
de salud fsica y mental, reflejar del amor por su trabajo, y equilibrio emocional; para poder empoderarse y
cumplir con todas las actividades inherentes a su rol, y no sentirse perseguido en el proceso de
supervisin sino apoyo.
d. La Supervisin educativa del docente debe contener juicio sobre lo que se debe lograr para
mejorar sus resultados y ayudar a crecer a aquellos docentes que son, comprometidos con su trabajo.
e. La implementacin de un programa de Supervisin educativa docente es el fortalecimiento del
sistema educativo en el nivel de media, el cual ser participativo e integral
f. EI programa integra a los actores de la educacin para la mejora continua y el
perfeccionamiento docente en todos los institutos de nivel de los departamentos de Coln y Yoro a la vez
servirn de teoras existentes para las futuras investigaciones relacionadas con la temtica pero ms que
todo ser de base para posteriormente elaborar proyectos que servirn de aporte, para contrarrestar la
problemtica encontrada.
Mogolln (2004) en su trabajo de investigacin denominado" "Modelo para la Supervisin
educativa en Venezuela" concluye:
La elaboracin del modelo de supervisin educativa se consider, la categorizacin de las funciones de
supervisin escolar denominadas: tcnicas, administrativas, sociales, de asistencia y mediacin, los
mbitos de la supervisin educativa y la accin supervisora segn se muestra en el modelo y las
conclusiones obtenidas fueron las siguientes:
a. Con relacin a las funciones tcnicas (currculo, actualizacin docente planes
y programas, recursos de aprendizaje y procesos de organizacin administrativa), se encuentran
debilitadas a consecuencia de la falta de aplicacin de los procesos de planificacin, orientacin,
asesoramiento y coordinacin correspondiente al hecho supervisorio y ejecucin de la accin supervisora.
b. Las funciones administrativas estn conformadas por los mbitos: gestin Distrital (Supervisor,
director, docente, toma de decisiones y liderazgo) y Evaluacin de la supervisin. El estudio en conjunto
revel que existe ausencia en la aplicacin de la accin supervisora ya que los procesos de orientacin,
asesoramiento, planificacin, supervisin y evaluacin, se cumplen en forma deficiente y algunos casos
no existen.
c. En cuanto a las funciones sociales, les corresponden los mbitos: comunidad educativa
y comunicacin, las cuales se encuentran desistidas por la ausencia y falta de asesoramiento que debe
suministrar el supervisor en las instituciones. En el mismo orden de ideas, las funciones de asistencia
comprenden: asesoramiento pedaggico, relaciones humanas e instituciones, presentan la existencia de
debilidades y discrepancias en el asesoramiento que reciben los directores de planteles por parte del
supervisor.
d. Las funciones de mediacin integradas por: normativa y reglamentacin jurdica ameritan un
mayor control y revisin del Ministerio de educacin, cultura y Deportes, sustentado en un proceso de
evaluacin constante, donde se retroalimente la pertinencia, congruencia y control de los resultados
obtenidos integrados a los mbitos y desarrollo de la funcinsupervisora a nivel regional y nacional.
Maldonado (2004) En su trabajo de investigacin denominado"Iniciativa de la Formacin
acadmica del supervisor educativo en el mejoramiento del docente en el nivel primario en la zona sur del
departamento de San Marcos"; para la Universidad de San Carlos de Guatemala; Tesis para optar el
grado de Licenciado en Educacin concluye:
a. De acuerdo con la investigacin obtenida de autoridades y docentes las buenas relaciones
son factores importantes para el desarrollo armnico del trabajo educativo.

b. En las escuelas encuestadas tanto directores como maestros consideran que las relaciones
humanas entre si no favorecen la conduccin de proceso educativo.
Antecedentes Nacionales
Quevedo (2007) Presenta la investigacin denominada "La supervisin Educativa y el
mejoramiento de aprendizajes de los estudiantes de educacin primaria de la Institucin Educativa Sor
Ana de los ngeles del Callao-2006; Para la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y
Valle Alma Mater del Magisterio Nacional; tesis para optar el Grado acadmico de Magister en Ciencias
de la Educacin con mencin en Gestin Educacional concluye:
a. El objetivo General ha sido logrado al comprobarse la hiptesis general propuesta. En las
secciones donde se desarrolla la supervisin sistmica, existe una relacin significativa entre los
resultados del desenvolvimiento pedaggico y la calificacin Escolar en los alumnos del 1-6t grado de
Educacin Primaria de la I.E Sor Ana de los ngeles del Callao. En una prueba de hiptesis para el
coeficiente de relacin de Personen ellas, se obtiene su aceptacin.
b. Acerca de los objetivos especficos, igualmente se ha logrado demostrar que existe una virtud
de la supervisin sistmica. Se logra que tanto docentes como estudiantes mejoren su desempeo y
calificaciones respectivamente.
c. Que si se quiere que la supervisin Educativa nos conduzca al mejoramiento de la calidad de
la enseanza y al funcionamiento eficaz de las instituciones Educativas, esta debe caracterizarse por
poseer una bases filosfica, cooperativa y creadora, cientfica y efectiva, dirigida a ayudar, apoyar,
compartir y a contribuir para que el docente avance en su tarea diaria y se d un mejor logro de las metas
previstas.
d. Por lo tanto, laSupervisin tambin es vlida para todas las Instituciones Educativas de
nuestro pas, tomando en cuenta que el presente trabajo de investigacin explica las mejoras que se dan
haciendo el seguimiento adecuado.
e. Para esta investigacin se ha tomado en cuenta el desempeo laboral de los docentes en
correlacin con el rendimiento escolar, lo que se plasma en los resultados finales obtenidos por los
estudiantes.
Tenorio, Severo y Porfirio (2010) Presentan la investigacin denominada "El sistema de
Supervisin Educativa y su influencia en el desempeo profesional, de los docentes de los Institutos
superiores Tecnolgicos pblicos de las provincias de Ica, ao 2006"
Tesis para la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle"Alma Mater del Magisterio
Nacional" para obtener el grado Acadmico de Magister en Ciencias de la Educacin con mencin en
Gestin Institucional concluye:
a. El proceso de supervisin educativa, como prctica pedaggica-administrativa en los Institutos
Superiores Tecnolgicos de la provincia de Ica se realiza "siempre" en el 66% de los casos y solo
"algunas veces" en el 34% de la muestra.
De acuerdo a los datos procesados en el estudio, que se desprenden de los instrumentos aplicados a los
docentes de los institutos, se concluye que le proceso de supervisin educativa tiene una relacin alta y
directa (0.8222 del valor r de Pearson), debido a que se aprecia que los procesos de monitoreo y
evaluacin ejercen influencia en los procesos tcnico-pedaggicos y desempeos sociales de los
docentes de los Institutos Superiores Tecnolgicos de la provincia de Ica.
El proceso de monitoreo, como parte de la supervisin educativa se correlaciona positivamente en el
desempeo tcnico- pedaggico de los docentes de institutos superiores pblicos de educacin
superior tecnolgica de la provincia de Ica, logrando mejorarlos ostensiblemente, especialmente en los
procedimientos de programacin curricular y los procedimientos de enseanza aprendizaje que aplican
los docentes de los Institutos superiores de EducacinTecnolgica de la provincia de Ica. Estacorrelacin,
sesustenta, para el caso del estudio realizado a los docentes en los resultados obtenidos que registra un
valor de Pearson de 0.630, entre las dimensiones monitoreo y la programacin curricular (indicador de
desempeo Tcnico -Pedaggico), mientras que para el caso de las dimensiones monitoreo y despliegue
didctico (indicador de desempeo Tcnico -Pedaggico registra una valor r de 0.787 de Pearson), esto
indica relacin directa y alta.
Panta (2010) Presenta el trabajo de investigacin denominada "GestinPedaggico y Calidad
del Servicio educativo en la Institucin Educativa Felipe Huamn Pomo Ayala de Moyopampa -Chosica2009) para la Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle: Tesis para optar el grado acadmico de
Doctor en ciencias de la Educacin concluye.
a. Los resultados de la investigacin demuestran que en la I.E Felipe Huamn Poma Ayala de
Moyopampa se ha logrado una actuacin y eficaz respecto a la gestin Pedaggica del docente, en tanto

se orienta de manera adecuada las actividades pedaggicas e institucionales, tal como se evidencia,
donde el 72% de los estudiantes encuestados percibe la gestin pedaggica en u nivel alto.
b. Las puntuaciones obtenidas a nivel de planificacin curricular,donde el 67% de los
entrevistados percibe esta dimensin en el nivel alto, lo que significa que en la Institucin Educativa
estudiada se ha logrado un ritmo de trabajo en el aula que favorece el cumplimiento de los objetivos
propuesto,en tanto se aprecia una adecuada preparacin y organizacin de la clase por parte de los
docentes
Con respecto a la dimensin recursos didcticos, se observa un predominio del nivel alto, en un 61%; lo
cual explica por el hecho de que los recursos Educativos seleccionados por parte de los docentes
contribuye a la fijacin de los aprendizajes, en tanto el diseo y seleccin de los mismos se realiza de
acuerdo con la naturaleza de la leccin, favoreciendo el deseo de aprender a aprender en los estudiantes.
c. Los resultados de la investigacin demuestran que la Institucin Educativa Felipe Huamn
Poma Ayala de Moyopampa se ha logrado un actuacin eficiente y eficaz respecto de la gestin
pedaggica del docente, entanto, los docentes demuestran dominio y actualidad al abordar los
conocimientos del rea evidenciado capacidad de organizacin de los conocimientos, aspecto que
favorece la promocin de discusiones y debates entre los estudiantes para socializar los aprendizajes, tal
como se evidencia, donde el 62% de los estudiantes encuestados percibe la gestin pedaggica en un
nivel alto.
d. Al efectuar la correlacin entre Planificacin Curricular y Servicio Educativo, se demuestra que
existe una correlacin moderada, donde se evidencia que esta relacin se expresa en un 66%. Lo que
significa que aquellos encuestados que perciben la planificacin curricular en un nivel alto, tambin
perciben el servicio educativo, en un nivel alto.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Cul es la relacin entre la supervisin pedaggica y gestin pedaggica en las I.E pblicas del nivel
primaria de la comunidad de Jos Glvez distrito de Villa Mara del Triunfo-2012?
Preguntas especficas.
Cules la relacin entre la supervisin pedaggica y la planificacin pedaggica en las I.E
pblicas del nivel primario de la comunidad de Jos Glvez distrito de Villa Mara del Triunfo -2012?
Cul es la relacin entre la supervisin pedaggica y la ejecucin pedaggica en las I.E
pblicas del nivel primario de la comunidad de Jos Glvez distrito de Villa Mara del Triunfo-2012?
Cul es la relacin entre supervisin pedaggica y la evaluacin de los estudiantes en las I.E
pblicas del nivel primaria de la comunidad de Jos Glvez distrito de Villa Mara del Triunfo-2012?
Objetivos
General
Establecer la relacin entre la supervisin pedaggica y gestin pedaggica en las I. E pblicas del nivel
primaria de la comunidad de Jos Glvez distrito de Villa Mara del Triunfo -2012
Especficos
Cuantificarla relacin entre la supervisin pedaggica y la planificacin de la enseanza; en las
I.E pblicas del nivel primario de la comunidad de Jos Glvez Distrito de Villa Mara del Triunfo -2012
Cuantificarla relacin entre la supervisin pedaggica y la ejecucin pedaggica en las I.E
pblicas del nivel primario de la comunidad de Jos Glvez Distrito de Villa Mara del Triunfo -2012
Medir la relacin entre la supervisin pedaggica y la evaluacin de los aprendizajes en las I.E
pblicas del nivel primario de la comunidad deJos Glvez distrito de Villa Mara del Triunfo-2012
MARCO TEORICO CONCEPTUAL.
Bases tericas supervisin pedaggica.
Antecedentes histricos de la supervisin.
La Ley General de Educacin N 28044,en su Art -,21 .Inciso H. seala "Ejercer y promover el proceso
permanente de supervisin y evaluacin de la calidad y equidad en la educacin. Contina74,Art. Inc .C'
Regular y supervisar las actividades y servicios que brindan las I.E preservando su autonoma
institucional "En el reglamento del sistema de supervisin Educativa D.S N 50-82-ED, Art 2, seala: El
servicio de Supervisin Educativa est destinado al mejoramiento de la calidad y eficacia de la educacin
mediante el asesoramiento, la promocin y la evaluacin del proceso educativo y de su administracin. Se
ofrece en forma organizada conformando un sistema.
Maldonado (2004) acerca de la evolucin histrica de la supervisin seala:En la antigua Atenas exista el
sofronista que era un magistrado encargado' de vigilar la educacin y conducta moral; el arepago se
encargaba de controlar la accin de la escuela. En Esparta los foros cada uno de los cinco magistrados
que elega el pueblo, controlaban la educacin en todas sus manifestacionesEn Roma, los Censores eran
facultados por ley, para tener control absoluto en la educacin de los jvenes. En la civilizacin occidental

las primeras escuelas elementales de los austros y monasterios; en la edad media, la iglesia se
encargaba de dirigir e inspeccionar las instituciones educativas a primera autoridad es el obispo ayudado
por sacerdotes para el control de la educacin. Las etapas del progreso de la supervisin.
La supervisin tarea de inspeccin y vigilancia, como tarea de orientacin; como liderazgo democrtico y
lo ms moderno, como una labor de anlisis y mejoramiento de sistemas.
A estas alturas el supervisor no solo es un orientador, un consejero o un amigo del maestro, sino una
especie de psicoterapeuta que proporciona asistencia para el autoconocimiento y la auto superacin
.profesional.Actualmente la supervisin es la de anlisis y superacin del sistema; estudiopor equipos de
maestros con ayuda de especialistas de distintas disciplinas,con el objeto de elaborar y evaluar
programas integrales con todo el personalinvolucrado.
Supervisin
Aguirre, Martnez y Vlchez (2011 -pag.52 ) Citan a Alvarado quien enfoca la supervisin desde una doble
perspectiva a nivel macro sistmico y a nivel micro sistmico.
Desde un enfoque macrosistmico la supervisin es un sistema retroalimentador del sistema educativo a
travs del cual se posibilita el mejoramiento del sistema educativo en general y del sistema acadmico
(tcnico-pedaggico) en general.
Desde un enfoque micro sistmico u operacionales un servicio especializado que, mediante un rgano
tcnico, verifica, evala y asesora el cumplimiento del servicio educativo dentro del aula y en la escuela,
promoviendo los cambios e innovaciones pertinentes en pos de la calidad educativa a nivel institucional.
Maldonado (2004) Es una funcin que rene los siguientes elementos,anlisis, investigacin de causas y
situaciones, ayuda moral, cientfica y profesional cuando los educadores estn frente a un problema de
convertir la teora en prctica.
Pedaggica.
Diccionario de la lengua espaola 2005 Espasa-Calpe: pedaggica.
1.Adj. De la pedagoga o relativo a esta ciencia.
2.Expuesto con claridad y sencillez, de manera que sirve para educar o ensear:
Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L Define a la pedagoga
como: Relativo a la Pedagoga
1.-Ciencia que estudia los mtodos y las tcnicas destinadas a ensear y educar, especialmente a
los nios y a los jvenes.
2.-Manera que tiene una persona de ensear o educar.
Definiciones de supervisin Pedaggica
Quevedo(2007)Cita a Fermin(1995) supervisin Pedaggica es un servicio democrtico y sugerente de
ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de
enseanza aprendizaje que atae a todas las actividades y a todas las personas que concurren al
proceso educativo y que se realiza mediante un proceso cooperativo.
Aguirre, Martnez y Vlchez (2011) es un proceso tcnico de orientacin y asesoramiento, instituido, para
optimizar las actividades pedaggicas en las instancias de gestin educativa descentralizada. Est
centrada en el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeo profesional de los
docentes, y el ofrecimiento de la oportuna y consistente informacin, para una acertada toma de
decisiones.
Entendida as, la supervisin pedaggica garantiza una accin ms enriquecedora y formativa, facilitando
un trato ms humano con todos los agentes y actores educativos; dando pase a la creatividad y criticidad,
dejando de lado la bsqueda de errores para mal juzgar y sancionar.
Tenorio (2010) Cita Borton y Bruekner(1999)La supervisin pedaggica es un servicio tcnico destinado
fundamentalmente a estudiar y mejorar cooperativamente todos los factores que influyen en el
crecimiento y desarrollo del nio.
Aguirre, Martnez y Vlchez (2011) Recientemente se ha incorporado e incluso reemplazado
el concepto de supervisin por el de Monitoreo.
Monitoreo vendra a ser la facultad de conducir: El diccionario de la Real Academia de la Lengua espaola
consigna bajo la palabra "monitor" lo siguiente: Persona que gua el aprendizaje deportivo, cultural, etc. El
que amonesta o avisa. Por extensin monitoreo vendra a ser el proceso de guiar el aprendizaje, que es
una actividad propia del Docente, aunque tambin podra serlo del Supervisor.
Definicin Conceptual
Minedu (2009)en el Manual de supervisin pedaggica, es un servicio de asesoramiento de todas las
actividades que influyen en el proceso de enseanza aprendizaje con miras a realizar un
mejor planeamiento, una mejor coordinacin y ejecucin, para que se atienda en forma ms eficiente a las

necesidades y aspiraciones del estudiante y la comunidad, a efectos de llevar plenamente los objetivos
generales de la educacin y los objetivos especficos de la I.E
Definicin Operacional
Supervisin pedaggica al respecto Quevedo (2007)"Son las acciones de asesoramiento y verificacin
de la organizacin del aula, actividades permanentes, orientacin del aprendizaje, evaluacin del
aprendizaje, desenvolvimiento del profesor, documentos administrativos, organizacin de los estudiantes
y comit de aula; para llevar a cabo los objetivos generales de la educacin y los objetivos especficos de
la I.E.
Finalidad de la supervisin pedaggica.
El servicio de supervisin est destinado al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educacin
mediante el asesoramiento, la promocin y la evaluacin del proceso educativo y de su administracin.
Objetivos
a. Mejorar la calidad del servicio educativo.
b. Detectar problemas y necesidades educativas.
c. Incentivar el auto perfeccionamiento Docente.
d. Cautelar el cumplimiento y la actualizacin de la normatividad.
e. Funcionar de nexo entre los responsables de la gestin y los Docentes.

f. Verificar la vigencia y pertinencia de los planes y programas educativos.

g. Mejorar las relaciones entre Docentes, Alumnos y Padres de Familia.
Caractersticas de la supervisin pedaggica.
Caractersticas de la supervisin pedaggica
Al respecto Vidal (2007) seala:
a. Permanente e integral.
b. Sistemtica.
c. Flexible
d. Motivadora.
e. Proyectiva.
Funciones de la supervisin Pedaggica
Al respecto Lau(1 999) seala como funciones:
a. Funcin Administrativa.
b. Funcin tcnico -pedaggica.
c. Funcin Capacitadora.
d. Relaciones con la comunidad.
e. Investigadora.
f. Funcin de evaluacin.
Por su parte el Minedu (2009) Seala las siguientes funciones:
a. Funcin de control.-se refiere al proceso de verificacin del cumplimiento de la normatividad
que rige a la I.E y las funciones profesionales de la educacin.
b. Funcin de monitoreo .Como estrategia de seguimiento, est orientado a identificar de manera
sistemtica y peridica la calidad del desempeo de un proceso; para verificar el avance en la ejecucin
de metas, la adecuada utilizacin de los recursos para lograr dicho avance y la consecucin de
los objetivos planteados en la actividad, con el fin de detectar deficiencias y obstculos a efectos de hacer
los ajustes necesarios.
El monitoreo permite:
Hacer un seguimiento, registro y anlisis oportuno de los procesos enseanza -aprendizaje.Tomar decisiones estrategias sobre la base del anlisis del entorno y observacin del avance de los
objetivos
Reportar resultados cuantitativos y cualitativos a travs de un sistema de difusin a los
involucrados.
c. Funcin de acompaamiento.-Orientada a fortalecer el desempeo profesional docente por la
va de la asistencia tcnica; se basa en el intercambio de experiencias entre acompaante y acompaado.
Mogolln (2011)La supervisin pedaggica en Venezuela presenta las siguientes funciones:
a. Administrativas relacionadas con la planificacin, Direccin, control yevaluacin y supervisin.
b. Tcnico-docentes.
c. De relaciones para servir de enlace entre niveles de decisin del sistema educativo.
d. Control y evaluacin.- Para verificar el cumplimiento de normas
Categorizacin de las funciones de la supervisin
Se expresa en el siguiente cuadro donde se aprecia

a. Funciones y clases.
b. Tcnicas y tipos.
TIPO

FUNCIONES

Tcnicas

Evaluacin Dinamizacin Orientacin

Renovacin Asesoramiento Actualizacin

Administrativas.

Control Tramitacin
Participacin
Organizacin.
Informacin-Valoracin Gestin.

De asistencia

Asesoramiento planificacin. Informacin y

colaboracin Prospeccin y proyeccin.

De mediacin

Orientacin-asesoramiento Mediacin
Resolucin de conflictos. Informacin.

Fuente : Mogolln
Tipos de supervisin pedaggica
Al respecto Mndez (www.ts.ucr.ac.cr)distingue cuatro tipos de supervisin.
a. Supervisin Grupal.- La cooperacin y la unidad del personal en una actividad de planeacin y
revisin de los acontecimientos en la vida de una institucin, redunda en los frutos positivos para el mismo
personal y los estudiantes. La supervisin de equipo es una actividad que trasciende a la supervisin
tradicional basada en el control de los actos de los docentes.
b. Supervisin individual.-Se centra en la tarea especfica que desarrolla el supervisado. Sus
fortalezas y debilidades para el desempeo de su trabajo.
c. Supervisin en el aula.-EI propsito es garantizar un adecuado proceso de enseanza
-aprendizaje, hace que la supervisin en el aula, sea un insumo importante para conocer las fortalezas,
debilidades, amenazas y desventajas en el desarrollo de la labor educativa.
d. Reuniones con padres de familia.-EI dinamismo y la tendencia democrtica de la supervisin,
hace que sea importante tomar en cuenta la opinin de los padres de familia, madres o encargados de los
estudiantes. Su opinin es valiosa en la forma y amplitud del proceso educativo.
Estilos de Supervisin pedaggica
Al respectoMorales (2010) seala:
a. El estilo Autocrtico.-EI supervisor prev' y dispone todo para el funcionamiento de la escuela.
b. Estilo Crtico.- Se basa en la responsabilidad de hacer juicio crtico constructivo para el
crecimiento en bsqueda del mejoramiento y reitera la necesidad de introducir el anlisis
de valores y principios.
c. Estilo contextual- Se basa en el asesoramiento para que los estudiantes puedan acceder a los
saberes. El papel es de orientar en el contexto de la realidad. Los estudiantes en colaboracin de su
orientador establecen objetivos.
d. Estilo colaborativo.-EI Director orienta y ayuda a reflexionar sobre las prcticas ms adecuada
para realizar su trabajo ms eficaz.
e. Estilo Democrtico.- Utiliza el procedimiento cientfico; respeta su equipo de trabajo; estimula
la iniciativa y creatividad. Realiza constantes autoevaluaciones y estimula el pensamiento crtico.
Dimensiones de la supervisin pedaggica
Quevedo (2007) En su trabajo de investigacin denominado " La supervisin educativa y el mejoramiento
de aprendizajes de los estudiantes de educacin primaria de la I.E sor Ana de los ngeles del callao
2006"
Seala como dimensiones de la supervisin las siguientes:
a. Dimensin Organizacin del aula
b. Dimensin actividades permanentes.
c. Dimensin Orientacin del aprendizaje.
d. Dimensin evaluacin de aprendizaje.
e. Dimensin desenvolvimiento del profesor.
f. Dimensin documentos administrativos.
Etapas de la Supervisin Pedaggica
Minedu(2012) SealaPlanificacin de l supervisin pedaggica.-Es la etapa de la previsin de objetivos,
metas, estrategias e instrumentos para el recojo de informacin, en funcin a una lnea de base.

a. Implementacin de la supervisin pedaggica.-Es la etapa destinada a la elaboracin de

instrumentos de recojo de informacin, la capacitacin de supervisores y la gestin de recursos.
b. Ejecucin de la supervisin pedaggica.-Es la etapa de la intervencin en el campo donde se
aplican las funciones de la supervisin de acuerdo a los objetivos previstos en el plan especfico.
Objetivos de la supervisin
Al respecto Morales (2010) Seala como objetivos de la supervisin pedaggica los siguientes:
a. Mejorar la productividad de los empleados.
b. Desarrollar el uso ptimo de los recursos y medios y materiales educativos.
c. Desarrollar constantemente en los empleados la formacin integral.
d. Contribuir a mejorar las condiciones laborales a travs de las orientaciones pedaggicas.
Bases Tericas de la gestinPedaggica
Antecedentes histricos de la gestin pedaggica.
Panta (2010) Tradicionalmente el concepto de gestin se asociaba al campo de la administracin. No era
comn asociar la gestin a las polticas pblicas yraramente se hablaba de gestin en educacin.
Los cambios en el concepto de gestin tienen su origen en las transformaciones econmicas, polticas y
sociales que han dado lugar a la revolucin tecnolgica; actualmente se habla de gestin escolar, gestin
educativa, gestin pedaggica.
Se puede concebir la gestin pedaggica como algo que busca conducir al nio, al joven por la senda de
la educacin, segn sea el objetivo.
Gestin
Montoya(2010) cita a Drucker, gestionar es conducir a un grupo hacia el logro de sus objetivos
institucionales.
Baldoceda (2008) semnticamente, gestin significa conduccin y orientacin de un quehacer, de un rea
del saber humano o de un sistema tcnico administrativo. Tcnicamente se la entiende como un conjunto
de operaciones y actividades de conduccin de los recursos, para lograr los propsitos.
Conteras, Valencia y Casimiro (2011)Gestin es la capacidad de la Institucin para definir, alcanzar y
evaluar sus propsitos, con el adecuado uso de los recursos disponibles. Proceso emprendido por una o
ms personas para coordinar las actividades laborales de otros individuos .Conduccin de un grupo
humano hacia el logro de los objetivos institucionales a travs de una organizacin y direccin del
personal y el uso racional y eficiente de los recursos.
Pedaggica
Diccionario de la lengua espaola 2005 Espasa-Calpe: pedaggico(ca)
1.Adj. De la pedagoga o relativo a esta ciencia.
2.Expuesto con claridad y sencillez, de manera que sirve para educar o ensear:
Relativo a la Pedagoga , Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L
Define a la pedagoga como:
1. Ciencia que estudia los mtodos y las tcnicas destinadas a ensear y educar, especialmente a
los nios y a los jvenes.
2. Manera que tiene una persona de ensear o educar.
Gestin Pedaggica.
Montoya(2010) Conjunto de acciones y procesos de planificacin curricular, organizacin acadmica
.ejecucin de los procesos pedaggicos, control y evaluacin, que deben orientarse al logro de los
objetivos propuestos en el PEI y el PCI, garantizando mejorar el servicio y la calidad educativa.
Ministerio de Educacin del Ecuador (2012) Gestin Pedaggica son las prcticas recurrentes que
permiten a la I.E asegurar la coherencia de su propuesta curricular con el PEI, el marco nacional de
la poltica educativa y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Ello incluye el diseo de una
propuesta curricular, su puesta en prctica en el proceso de enseanza-aprendizaje en las aulas, su
evaluacin yretroalimentacin, y a partir de las experiencias, la observacin y reflexin del trabajo en el
aula con los docentes.
Batista (2007) Gestin Pedaggica es un proceso que garantiza la coordinacin, orientacin, regulacin y
evaluacin de las acciones didcticas y de carcter socio-psico-pedaggicas que realiza el colectivo
mediante un trabajo metodolgico y el trabajo personalizado a travs de cuya relacin se manifiesta la
dialctica que determina el carcter consiente, sistmico e integrador de este proceso de formacin
integral de los estudiantes.
Definicin conceptual
Gestin Pedaggica es la funcin realizada por el docente que consiste en planificar, organizar,
conducir ,controlar y evaluar los procesos de enseanza aprendizaje; para logar aprendizajes
significativos en los estudiantes de la Institucin Educativa.

Definicin operacional.
Gestin Pedaggica constituyen las prcticas recurrentes como planificacin de la enseanza, ejecucin
del proceso de enseanza aprendizaje y evaluacin de los estudiantes; para poner en prctica la
propuesta pedaggica del PEI de la I.E.
Dimensiones de la Gestin Pedaggica.
Panta (2010) Menciona como dimensiones de la Gestin Pedaggica:
a. Planificacin Curricular.
b. Recursos Didcticos.
c. Capacidades Didcticas.
Baldoceda(2 008)Seala como dimensiones de la gestin pedaggica del docente las siguientes:
a. Metodologa.
b. Motivacin.
c. Evaluacin
d. Reforzamiento.
e. Empata.
f. Valores.
Por otro lado el Ministerio de Educacin del Ecuador (2012) Seala como dimensiones de la Gestin
Pedaggica:
a. Planificacin de la enseanza.
b. Ejecucin de la enseanza-aprendizaje-accin del docente.
c. Evaluacin de los estudiantes
Batista (2007) Seala los dimensiones:
a. El trabajo Metodolgico.
b. El trabajo educativo personalizado.
Por su parteMontoya (2010) Seala que la gestin pedaggica comprende cinco dimensiones:
a. Gestin Pedaggica preparatoria.
b. Gestin pedaggica de dominio de la materia.
c. Gestin pedaggica didctica
d. Gestin Pedaggica del clima organizacional.
e. Gestin pedaggica de la Evaluacin.
Por otro lado Duchi y Andrade (2001) en su tesis "Los procesos de gestin administrativa y pedaggica
del ncleo Nataniel Aguirre de colomi Cochabamba-Bolivia Manifiesta las dimensiones de la gestin
pedaggicas son las siguientes:
a. La formacin Docente
b. La capacitacin Docente
c. El curricular
Enfoques de la Gestin Educativa
Ramrez (2007) en su trabajo de investigacin "Gestin y supervisin educativa" para la Universidad Alas
Peruanas. Cita cinco enfoques de la gestin Educativa
a. EI enfoque jurdico
Que domin la gestin de la educacin durante el periodo colonial, con su carcter normativo y su
pensamiento deductivo y dogmtico
b. EI enfoque tecnocrtico del movimiento cientfico.
Es un enfoque gerencial y burocrtico de la escuela clsica de administracin desarrollada a inicios del
siglo XX a la luz de la lgica econmica que caracterizo el proceso de la revolucin industrial.
c. EI enfoque conductista.
De la escuela psicosociologa de los aos treinta y cuarenta que inform la utilizacin de la teora del
sistema social en la organizacin y gestin de la educacin.
d. Enfoque desarrollista.
De naturaleza modernizadora, concebido por los autores extranjeros en el mbito de la teora poltica
comparada que floreci en la posguerra.
e. EI enfoque sociolgico.
De los autores latinoamericanos de la ltimas dcadas, preocupados con la concepcin de teora
sociolgicas y soluciones educativas para satisfacer las necesidades y aspiraciones de
la sociedad latinoamericana. Es necesario reiterar en esta trayectoria del pensamiento
administrativo peruano es el las ciencias aplicadas.

Metodologa

Hiptesis
HIPTESIS GENERAL
Existe relacin significativa entre la supervisin pedaggica y la gestin pedaggica en las I.E pblicas del
nivel primario de la Comunidad de Jos Glvez distrito de Villa Mara del Triunfo -2012.
HIPTESIS ESPECFICAS
H1: Existe relacin significativa entre supervisin y planificacin pedaggica en las I.E pblicas del nivel
primaria de la comunidad de Jos Glvez distrito de Villa Mara del Triunfo-2012
H2: Existe relacin significativa entre supervisin y ejecucin pedaggica en las I.E pblicas de la
comunidad de Jos Glvez distrito de Villa Mara del Triunfo-2012
H3: Existe relacin significativa entre supervisin pedaggica y la evaluacin de los estudiantes en las I.E
pblicas de la comunidad de Jos Glvez distrito de Villa Mara del Triunfo- 2012
Variables:
a. Supervisin pedaggica
b. Gestin Pedaggica de los docente
Variables intervinientes:
Edad: sexo.
Definicin Conceptual:
La supervisin pedaggica.
Es un servicio de asesoramiento de todas las actividades que influyen en el proceso de enseanza
aprendizaje con miras a realizar un mejor planeamiento, una mejorcoordinacin y ejecucin, para que se
atienda en forma ms eficiente a las necesidades y aspiraciones del estudiante y la comunidad, a efectos
de llevar plenamente los objetivos generales de la educacin y los objetivos es de la l.E
Gestin pedaggica de los docentes
Es la funcin realizada por el docente que consiste en planificar, organizar, conducir y controlar los
procesos de enseanza aprendizaje para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes de las I.E.
Definicin operacional
Supervisin Pedaggica.
Son las acciones de asesoramiento y verificacin de la organizacin del aula, actividades permanentes,
orientacin del aprendizaje, evaluacin del aprendizaje, desenvolvimiento del profesor, documentos
administrativos, organizacin de los estudiantes y comit de aula; para llevar a cabo los objetivos
generales de la educacin y los objetivos especficos de la I.E
Gestin pedaggica
Son las acciones de planificacin pedaggica, ejecucin pedaggica -accin del docente y evaluacin de
los aprendizajes; realizada por los docentes con la finalidad de lograr aprendizajes significativos
Tipo de estudio
La investigacin es de tipo Sustantiva con un nivel descriptivo, en vista que est orientada
al conocimiento de la realidad tal y como se presenta en una situacin espacio temporal dada.
Diseo de estudio.
Descriptivo-correlacional. Se encarga de medir larelacin entre los conceptos o variables a las que se
refieren.
Poblacin y muestra.
La muestra comprende personal docente y directivo de las I.E N6093"Juan Valer Sandoval" I.E N
6029"Bartolome Mitre Herrera." I.E 6015de la comunidad de Jos Glvez distrito de Villa Mara del
Triunfo; como se muestra en el siguiente cuadro.
I.E N 6093

I.EN 6029

I.E N6015

Personal Directivo

02

02

02

Personal Docente

63

60

60

Total

65

62

62

Mtodo de Investigacin
En el presente estudio se utiliza el mtodo Descriptivo, pues se trata de describir, analizar e interpretar
sistemticamente un conjunto de hechos relacionados con otras variables El mtodo asume un enfoque
cuantitativo pues se usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin numrica
y el anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar teoras.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de Datos.
Con el propsito de recabar la informacin necesaria para el cumplimiento de los objetivos planteados, se
pondr en prctica tres tcnicas bsicas de recoleccin de datos: observacin no

participante, entrevista sema estructurado y encuesta, elaborando los instrumentos correspondientes, los
cuales se aplican durante el segundo trimestre del ao 2012.A continuacin se describen las
caractersticas de cada una de las tcnicas a utilizarse
Observacin no participante
Se realizar una estancia de cinco das en cada institucin Educativa, con el objeto de recuperar
informacin a travs de la observacin no participante, entendida como la tcnica en la que "un plan
previamente preparado concentra la atencin en ciertos aspectos de la conducta, sin interaccin entre el
observador y el sujeto o grupo observado
Durante la observacin se llevar a cabo el registro correspondiente, as como el llenado de una lista de
rasgos deseables, para corroborar su presencia en el desempeo de los directivos y los docentes. Como
herramienta de registro observacional se elabora un sistema de categoras claras, precisas, exhaustivas y
mutuamente excluyentes.
En las visitas a realizarse se seguirn las siguientes acciones de los directores y docentes participantes,
tratando de no intervenir en los sucesos
Instrumento 1.- Ficha de supervisin .Est formado por ocho categoras con sus respectivos indicadores,
los cuales enuncian el proceso de supervisin pedaggica.
Instrumento 2 Encuesta a docentes.Est formado por tres categoras con sus respectivos indicadores: los
cuales enuncian las caractersticas de la gestin pedaggica
Mtodos de Anlisis de datos
Recolectados los datos, estos sern ingresados, agrupados y procesados en un ordenador y utilizando
el software computacional (Microsoft Office Excel) o software estadstico aplicativo (SPS), para agilizar el
agrupamiento, resultado y anlisis de los mismos. El anlisis de los datos los realizar el investigador a la
luz de los resultados obtenidos.

Referencias bibliogrficas
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profesional de los docentes de los Institutos pblicos de educacin superior tecnolgica de la provincia de
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en Gestin Educativa.
www.ts.ucr.ac.cr.
Http//82.165.131.239/hosting/empresa/general/monografas/monografia43.pdf
http://www.slideshare.net/dva07/paradigmas-y-enfoques-pedaggicos

Anexos
Anexo 01 Encuesta a docentes
Anexo 02 Ficha de supervisin educativa.
Anexo 03 Matriz de consistencia
Anexo 04 Operacionalizacinde variables.
Anexo 01
ENCUESTA A DOCENTES

Estimado Docente
El objeto del presente cuestionario es conocer tu opinin sobre tu GESTIN PEDAGOGICA, con el fin de
obtener resultados reales que sirvan para la elaboracin de un trabajo de investigacin que se viene
ejecutando. Favor por el cual quedamos sumamente agradecidos Instrucciones:
En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de caractersticas,para la gestin pedaggica del
docente, cada una de ellas va seguida de cinco (05) alternativas que debe marcar. Responde marcado
con un (x),teniendo en cuenta el presente criterio.
1. Rara vez
2. De vez en cuando
3. Algunas veces
4. Con frecuencia
5. Muy frecuente.
GESTIN PEDAGOGICA DEL DOCENTE
Dimensin 1:
Planificacin de la enseanza.

GESTIN PEDAGOGICA DEL DOCENTE

Dimensin 2:
Ejecucin del proceso de enseanza-aprendizaje

GESTIN PEDAGOGICA DEL DOCENTE

Dimensin 3
Evaluacin de los estudiantes.

Anexo 02
FICHA DE SUPERVISIN

I. DATOS INFORMATIVOS.

1.1. Profesor (a) ,

1.2. Grado Seccin
1.3. Fecha de visita
1.4. Hora de Inicio............
1.5. rea
1.6. Alumnos Asistentes ,
ESCALA DE CALIFICACIN
A) SIEMPRE = 5
B) CASI SIEMPRE = 4
C) A VECES = 3
D) CASI NUNCA = 2
E) NUNCA = 1
F) ORGANIZACIN DEL AULA
ASPECTOS A OBSERVAR

01

El aula est limpia y ordenada.

02

Los alumnos tienen una presentacin personal adecuada (estn

uniformados, aseados, etc.)

03

La ambientacin del aula se da de acuerdo con el tema de la Unidad

de Aprendizaje.

04

El aula cuenta con sectores de inters donde se exponen los

trabajos de los alumnos.

05

Se cuida la infraestructura y mobiliario (puerta, ventanas , mesas ,

sillas , pizarra, etc.)

06

Se exponen las normas y documentos del aula en forma visible

(nmina, reglamento)

07

La Biblioteca del Aula es de fcil acceso para los alumnos.

II. ACTIVIDADES PERMANENTES.
ASPECTOS A OBSERVAR

08

El profesor comprueba el aseo de los alumnos

09

El profesor controla la asistencia de los alumnos.

10

El profesor orienta a los alumnos en la formacin de hbitos

positivos ( higiene , auto conduccin,autodisciplina , etc.)

III. ORIENTACIN DEL APRENDIZAJE.

ASPECTOS A OBSERVAR
11

El profesor estimula a los alumnos para que puedan expresar sus

saberes previos.

12

El profesor orienta y refuerza la organizacin de los alumnos en

los grupos de trabajo.

13

El tema propuesto por el profesor despierta el inters en los

alumnos.

14

El profesor genera la participacin democrtica de los alumnos

respetando las opiniones de los dems.

15

El uso de los materiales educativos responde a la naturaleza del

tema.

16

El profesor usa un mtodo activo que dinamiza el

17

Las actividades desarrolladas por el profesor integran reas.

18

Los nios producen y exponen sus textos.

19

El tema es orientado por el profesor con claridad y precisin.

20

Se presentan momentos para que los alumnos puedan despejar sus

dudas con la ayuda del profesor.

21

El profesor considera acciones de reforzamiento(hoja de prctica,

cuestionarios, experimentos, tareas, etc.)

IV. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

ASPECTOS A OBSERVAR

22

El profesor dirige eficazmente la aplicacin de instrumentos de

comprobacin y consolidacin (preguntas, respuestas, hojas de
aplicacin, practicas, cuestionarios, etc.)

23

El profesor permite una evaluacin permanente, reconociendo los

esfuerzos, resaltando logros y emitiendo sugerencias para mejorar
el trabajo.

24

Los criterios y procedimientos de evaluacin que usa el profesor

estn bien formulados.

25

El profesor revisa los cuadernos de los alumnos.

26

El profesor maneja un archivo o carpeta de evaluacin de cada uno

de los nios.

27

El profesor hace que los alumnos realicen su autoevaluacin sobre

sus logros y dificultades.

V. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

ASPECTOS A OBSERVAR
28

El tema tratado guarda relacin con lo planeado en la Unidad de

Aprendizaje.

29 El profesor muestra dominio del mtodo y tcnicas aplicadas

30 El profesor domina el tema.
31 El profesor dosifica el tema de acuerdo con el tiempo.
32

El profesor mantiene el dominio y control de la disciplina durante la

sesin de aprendizaje .

33 La relacin del profesor con sus alumnos es de carcter horizontal.

34 El profesor orienta individual y grupalmente.
35 El profesor permanentemente est motivando a los alumnos.
36

El profesor tiene un lenguaje sencillo y fcil de entender por los

alumnos.

37 El profesor muestra autodominio de sus impulsos y emociones.

VI. DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS.
ASPECTOS A OBSERVAR

38

El profesor planifica su trabajo con :

a) Unidades de Aprendizaje
b) Proyectos de Aprendizaje
c) Mdulos de Aprendizaje.

39

El profesor lleva un registro auxiliar de evaluacin y asistencia.

40

El profesor registra casos de nios con problemas de conducta o

aprendizaje en un archivo y coordina con el Comit de OBE de la
escuela.
VII. ORGANIZACIN DE LOS ALUMNOS. .
ASPECTOS A OBSEVAR

41 Los alumnos estn distribuidos por comisiones de trabajo.

VIII. COMIT DE AULA

ASPECTOS A OBSERVAR

42

El profesor coordina con el comit de padres y desarrolla

actividades en beneficio del aula, como :
a) Adquisicin de bienes y materiales
b) Mantenimiento de la infraestructura y mobiliario.

IX. LOGROS, DIFICULTADES Y SUGERENCIAS EXPRESADOS POR EL PROFESOR DE

AULA.

X. RECOMENDACIONES DEL SUPERVISOR.

Anexo 03
OPERACIONAL DE VARIABES
TITULO: "SUPERVISIN Y GESTIN PEDAGOGICA EN LAS I.E PUBLICAS DE NIVEL PRIMARIA DE
LA COMUNIDAD DE JOS GALVEZ DISTRITO DE VILLA MARIA DEL TRIUNFO - 2 012"
DEFINICIN CONCEPTUAL
SUPERVICIN PEDAGOGICA. MINEDU (2009) Es un servicio de asesoramiento de todas las
actividades que influyen en el proceso de enseanza aprendizaje con miras a realizar un mejor
planeamiento, una mejor coordinacin y ejecucin, para que se atienda en forma ms eficiente a las
necesidades y aspiraciones del estudiante y la comunidad, a efectos de llevar plenamente los objetivos
generales de la educacin y los objetivos especficos de la I.E
GESTIN PEDAGOGICA DEL DOCENTE (Montoya 2010) Es la funcin realizada por el docente que
consiste en planificar, organizar, conducir y controlar los procesos de enseanza aprendizaje para lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes de las I.E.
Por su Parte el Ministerio de Educacin del Educador (2012) Gestin Pedaggica constituyen las
prcticas recurrentes que permiten a la I: E asegurar la coherencia de su propuesta curricular con el PEI,
en el marco nacional de la poltica educativa y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Ello
incluye el diseo de una propuesta pedaggica, su puesta en prctica en el proceso de enseanzaaprendizaje en las aulas.
DEFINICIN OPERACIONAL DE VARIABLES.
SUPERVISIN.-Quevedo (2007)Son las acciones de asesoramiento y verificacin de la organizacin del
aula, actividades permanentes, orientacin del aprendizaje, evaluacin del aprendizaje, desenvolvimiento
del profesor, documentos administrativos, organizacin de los estudiantes y comit de aula; para llevar a
cabo los objetivos generales de la educacin y los objetivos especficos de la II.EE.
GESTIN PEDAGOGFICA.-Son las acciones de planificacin pedaggica, ejecucin pedaggica -accin
del docente y evaluacin de los aprendizajes; realizada por los docentes con la finalidad de lograr
aprendizaje significativo
Anexo 04
MATRIZ DE CONSISTENCIA
SUPERVISIN Y GESTIN PEDAGOGICA EN LAS I.E PUBLICAS DE NIVEL PRIMARIA DE LA
COMUNIDAD DE JOS GALVEZ DSITRITO DE VILLA MARIA -2 012."
PROBLEMA

OBJETIVO

HIPOTESIS

PROBLEMA
GENERAL
Cul es la
relacin
entre la
supervisin
pedaggica
y gestin
pedaggica
en las I.E
pblica de la
comunidad

GENERAL. La
relacin de
supervisin y la
gestin pedaggica
en las I.E pblicas del
nivel primaria de la
comunidad de Jos
Glvez distrito de
V.M.T - 2012.
ESPECIFICOS:
-Medir la relacin de
la supervisin y

HIPOTESIS
PRINCIPAL
Existe
relacin
significativa
entre la
supervisin
pedaggica
y la gestin
Pedaggica
en las I.E
pblicas del

VARIABLE INDICADORE
S
S
VARIABLE
X
SUPERVISI
N
PEDAGOGI
CA
.
VARIABLE
Y
Gestin
pedaggica.
.

Quevedo(200
7)
.
Organizacin
del Aula
Activi
dades
permanentes.
Orien
tacin del
Aprendizaje.
Eval

METODO POBLACIN
Y
Y
DISEO
MUESTRA.
No
experimen
tal
Relacional
Enfoque
cuantitativ
o

POBLACIN
La poblacin d
e estudios
para el
presenteproye
cto de
investigacin e
st constituida
por 189
docentes del
nivel primaria
de las I.E

de Jos
Glvez
Distrito de
V.M.T - 2
012?
Problemas
especficos.
PROBLEMA
S
ESPECIFIC
OS.
Existe
relacin
entre la
supervisin y
la
planificacin
pedaggica
en las I.E
pblicas del
nivel
primaria de
la
comunidad
de Jos
Glvez
distrito de
V.M.T
-2012?
-Existe
relacin
entre la
supervisin y
la ejecucin
pedaggica
en las I.E
pblicas del
nivel
primaria de
la
comunidad
de Jos
Glvez
distrito de
V.M.T 2012?
-Qu
relacin
existe entre
la
supervisin y
la evaluacin
de los
estudiantes
en las I.E
pblicas del
nivel

planificacin
pedaggica en
las instituciones educ
ativas pblicas del
nivel primario de la
comunidad de Jos
Glvez Distrito de
V.M.T- 2012.
-Cuantificar relacin
de la supervisin y la
ejecucin pedaggica
en las I.E pblicas del
nivel primaria de la
comunidad de Jos
Glvez Detrito de
V.M.T - 2012.
-Determinar la
relacin de la
supervisin, y la
evaluacin de los
estudiantes en las I.E
pblicas del nivel
primaria de la
comunidad de Jos
Glvez distrito de V,
MT -2012.

nivel
primario de
la
Comunidad
de Jos
Glvez
Distrito de
VM: T
-2012.
HIPOTESIS
ESPECFIC
AS.
H1.Existe
relacin
significativa
entre
supervisin
y
planificacin
pedaggica
en las I.E
pblicas del
nivel
primaria de
la
comunidad
de Jos
Glvez
distrito de
V.M.T -2012.
H2.Existe
relacin
significativa
entre
supervisin
y ejecucin
pedaggica
en las I.E
pblicas de
la
comunidad
de Jos
Glvez
Distrito de
V.M: T
-2012.
H3. Existe
relacin
significativa
entre
supervisin
pedaggica
y la
evaluacin
de los
estudiantes
en las I.E

uacin del
aprendizaje.
Dese
nvolvimiento
del profesor.
Docu
mentos
administrativo
s.
Orga
nizacin de
los
estudiantes.
Comi
t de Aula.
Gestin
Pedaggica
Dimensiones
Fuente:
MineduEc.
(2012)
-Planificacin
de
La enseanza
-Ejecucin del
Proceso de
enseanza
aprendizajeaccin del
docente.
-Evaluacin
de los
estudiantes

pblicas N
6029,6015 y
6029
MUESTRA
La muestra de
estudio est
constituida por
38 docentes
del nivel
primaria
elegidos al
azar.

primaria de
la
comunidad
de Jos
Glvez
Distrito de V
M.T -2012?

pblicas de
la
comunidad
de Jos
Glvez
Distrito de
V.M.T 2012.

DEDICATORIA
Con mucho cario a nuestra familia, por el apoyo incondicional brindado, en el desarrollo del presente
trabajo.
AGRADECIMIENTO
A Dios por la vida y la salud que nos ha permitido continuar esta misin y labor pedaggica en beneficio
de nuestros estudiantes y por ende nuestra superacin profesional.

Autor:
Lic.Jovana Yanett Tatiana Rodriguez Chahua
Lic. Wilson Sanchez Rodas
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACIN
ASESOR
MAG. ALVAREZ TORRES ELVIS MXIMO.
LIMA - PER
2012

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