CAPITULO I: Leer es Comprender

Qu es la Lectura?
Es un proceso fisiolgico, psquico e intelectual que conduce a la
reproduccin aproximada de las imgenes acsticas y conceptuales
codificadas en el texto y a la construccin de sentidos por parte de los
lectores.
Se dice que es fisiolgica porque intervienen los ojos y
psquico porque el lector tiene una actitud de aceptacin o
inters o desinters, de ansia o empata hacia el texto; y
intelectual porque la lectura no concluye hasta tanto
descodificado las imgenes acsticas visuales.

el cerebro, es
de rechazo, de
es un proceso
no se hayan

Tambin podemos definirla como una actividad mediante la cual una

persona pasa la vista por lo escrito o impreso al tiempo que capta el valor y
significado de los signos empleados.
El proceso lector
Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin
entre el texto , el contexto y el lector . El significado, a diferencia de lo que
sostena el modelo perceptivo motriz de la lectura, no est slo en el texto,
tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interaccin de los tres
factores, que son los que, juntos, determinan la comprensin.
ETAPAS DEL PROCESO LECTOR
Siempre que vayas a iniciar una lectura, en cada uno de sus momentos,
debes responder las siguientes preguntas:
Antes de la lectura:
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)
De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y
hacer predicciones sobre el texto)
Durante la lectura:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto

Formular preguntas sobre lo ledo
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Resumir el texto
Releer partes confusas
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas

Despus de la lectura:
1.
2.
3.
4.

Hacer resmenes
Formular y responder preguntas
Recontar
Utilizar organizadores grficos

Tipos de lectura
Tipos de lectura mecnica:
Es la habilidad para nicamente leer determinado contenido que resulte
interesante o importante para el lector, ignorando todo lo dems,
usualmente los lectores lo realizamos de manera involuntaria cuando
leemos un peridico, una revista, un anuncio o cartel.
Tipos de lectura fonolgica:
Es aquella en la cual se lee un libro, texto o prrafo en voz alta,
conservando las reglas de lectura que son; voz modulada, pronunciacin
correcta de vocales, consonantes, acentos y el respeto de comas y puntos y
aparte. Ejemplo de lectura fontica es cuando se lee un poema, un cuento,
trabalenguas, ensayos, etc.
Tipos de lectura denotativa:
Es aquella lectura en el cual una persona expone el contenido de una
investigacin o libro y trata de dar claridad a su lectura incluyendo el
significado de determinada palabra que aparece en el contenido, es como
descomponer el texto agregando ms informacin, opinin, etc. Podemos
encontrar este tipo de lectura cuando un profesor da su clase o el alumno
expone frente a su grupo de estudio.
Tipos de lectura connotativa:
El lector considera a dar su lectura de cierto contenido, toma en cuenta
tambin graficas o imgenes que aparezcan y tratar de dar explicacin a
conceptos y al final dar una conclusin del tema.
Tipos de lectura literal:
Como bien sabes que literal significa leer al pie de la letra, es decir, tal cual
est escrito. No se agrega a la lectura en voz alta ninguna explicacin u
opinin, solo se lee el contenido para compartir a los oyentes. Por ejemplo
un artculo cientfico.

Importancia de leer
La lectura es una de las actividades ms importantes y tiles que el ser
humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo
modo que todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad
exclusiva de los seres humanos, nicos seres vivos que han podido
desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir
que la lectura es una de aquellas actividades que nos define por lo que
somos frente al resto de los seres vivos. La lectura es una actividad que por
lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y
se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo.
Por otro lado, la importancia de la lectura tambin reside en el hecho de que
es a travs suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos
de manera formal e insertarse as en el proceso tan complejo pero til
conocido como educacin. La lectura supone siempre atencin,
concentracin, compromiso, reflexin, todos elementos que hacen a un
mejor desempeo y a mejores resultados.
Caractersticas de un buen lector
* Tienen los ojos entrenados. Como los factores implicados en la lectura son
de naturaleza fisiolgica visual y psicolgicacomprensin, los
buenos lectores tienen los ojos entrenados para abarcar ms palabras en
una sola fijacin. No miran una sola palabra por vez, sino que cubren un
espacio mucho mayor con la vista quieta, de esta manera se detienen
menos veces en cada rengln. Tampoco leen mientras sus ojos estn en
movimiento, pues esto sera como sacar una fotografa desde un vehculo
en movimiento a gran velocidad: la foto saldra borrosa.
* Evitan intiles regresiones. Uno de los peores defectos de los lectores
inexpertos es regresar constantemente sobre aquello que ya leyeron,
porque se distrajeron o no entendieron muy bien algo. Esto no slo es
innecesario, sino que tambin es perjudicial, pues adems de hacerles
perder tiempo, fragmenta la informacin sobremanera. Lo que no se
entendi al comienzo no se entender regresando a l, sino terminando el
prrafo, cuando se completar la idea.
* Leen sin pronunciar las palabras ni mentalmente. El mover los labios al
leer o el pronunciar lo ledo, limita la velocidad de lectura y aumenta las
posibilidades de distraccin. Lo que los buenos lectores buscan son ideas, la
intencionalidad del autor. A este apasionantsimo mundo se ingresa a partir
de superar las 300 PPM, aproximadamente.

* Leen a distintas velocidades. Un artculo periodstico tiene un lenguaje

sencillo, fcil de asimilar, su objetivo es informar de la manera ms rpida y
puntual posible. Sin embargo, una poesa busca un goce esttico en la cual
las palabras piden que disfrutemos de ellas, que sintamos sus
complejidades sintcticas con tal de obtener la satisfaccin de su belleza.
Un escrito profesional, por ejemplo, requiere que el lector conozca su
vocabulario tcnico.

* Atienden los detalles de su postura corporal. Los detalles que podran ser
superfluos o pasar desapercibidos en una lectura de pasada, de unos
cuantos minutos nada ms, pasan a ser relevantes cuando se trata de una
lectura profesional o de estudios, en las cuales se requiere largo tiempo
leyendo. En ese caso, las manifestaciones de cansancio y distraccin se
agravan a medida que corre el reloj. Los buenos lectores no descuidan esos
detalles y los prevn, generando hbitos que los ayuden a mantener largas
horas de lectura con ptima concentracin sin sentir los efectos del
cansancio, especialmente cuando el aprendizaje va excitndoles el nimo.
Por eso conocen el placer de la lectura.
* Tienen organizacin intelectual. Como la filosofa de nuestros tiempos lo
indica: La ltima evolucin del pensamiento humano es la capacidad de
sntesis, el buen lector organiza la informacin de tal forma que pueda
condensarla, retenerla y exponerla con precisin en mucho menor tiempo,
con menos esfuerzos y, eso s, disfrutando muchsimo ms que el lector
lento. Nunca subraya el material ni se detiene en detalles durante la
primera lectura.
* Discriminan datos secuenciales de datos puros. Esto facilita
potencialmente su capacidad de comprensin y retencin, pues el buen
lector lee con la ms sublime de sus capacidades intelectuales para el
aprendizaje: lee con pasin.
* Leen activamente. De lo dicho anteriormente se entiende que la lectura es
un trabajo predominantemente intelectual y, por ende, anmico y requiere
una labor activa por parte del lector. Un lector malo suele adoptar una
actitud pasiva como si esperase que el material lo estimule, sin embargo,
los buenos lectores participan anmicamente en el proceso de aprendizaje,
por lo cual son ellos quienes inciden en el proceso, quienes lo regulan
intencionalmente.

Defectos de la lectura
En trminos generales, los defectos al leer, son los siguientes:
A. Movimientos Fsicos:
a. Acompaar la lectura en el movimiento de la cabeza.
b. Valerse de los dedos para no perder la lectura.

c. Auxiliarse con un bolgrafo, cartulina, regla u otro objeto para asegurarse

la lectura.
Mientras se lee, lo ms importante es concentrarse en la idea que el autor
trata de comunicar al lector, y no en la ubicacin de las palabras en la
pgina. Los ojos de cualquier persona estn diestros para permitirle seguir
una lnea de imprenta sin la ayuda extra de los dedos, reglas, etc.
Para ello, se recomienda que otra persona lo observe al leer. Si realiza algn
movimiento fsico debe minimizarlo, porque adems de hacer ms lenta la
lectura por el solo movimiento mecnico, tiende a desviarse la atencin del
texto que se lee.

B. Vocalizacin:
Consiste en mover los labios, verbalizar la lectura. Se piensa que pronunciar
en Voz alta cada palabra que se lee, por lo general, de un modo bastante
suave, en una especie de susurro para s mismos: este es un hbito
indeseable.
La vocalizacin puede presentarse en diversas formas: A veces el lector
mueve levemente los labios sin articular sonidos. Otras, har movimientos
con la lengua o la garganta, sin mover los labios. Hay incluso lectores que
activan sus cuerdas vocales, lo que puede comprobarse colocando los dedos
a lo largo de la laringe mientras se lee: la vibracin de las cuerdas vocales
se siente fcilmente al tacto.
Lo anterior, tiende a limitar la velocidad de la lectura. Razn por la cual los
lectores normales utilizan la lectura silenciosa, porque les permite el doble
de tiempo. La baja velocidad en la lectura, es a menudo indicio de la
existencia de algn tipo de vocalizacin. Lo anterior, se minimizar con:
El propio y consciente esfuerzo del lector.
Leer lo ms rpido posible, de modo que no haya tiempo para la
vocalizacin.
Relajar las cuerdas vocales, la lengua.
Usar la prctica, muy elemental por cierto, de inmovilizar los labios,
presionndolos con los dedos. Tngase en cuenta que la articulacin es ms
lenta que la visualizacin.
C. Subvocalizacin:
Consiste en la sensibilizacin de las cuerdas vocales. Tanto la vocalizacin
como la subvocalizacin, se superan al no mover los labios y leer de prisa.

D. Regresin:
Consiste en volver a leer determinadas partes del texto y responde a la
Inseguridad sobre lo que se acaba de leer. Este regreso es bastante
frecuente, especialmente el lectores que no son eficientes.
Lejos de aclarar el contexto, en no pocos casos llega a distorsionar su
significado.

CAPITULO II: Rol activo del lector

La dimensin volitiva
Al tratar sobre el rol activo del lector, se debe recordar que la voluntad es la
primera condicin del aprendizaje significativo y que, adems, es esta
dimensin volitiva la que nos predispone al xito o al fracaso.
La voluntad se orienta en funcin de nuestras motivaciones; es decir, en
funcin de las razones que tenemos para desarrollar una u otra actividad.
En la escuela, las razones que consideremos para leer deben ser las razones
de nuestros estudiantes: Por qu quieren leer? Por qu no quieren leer?

Como adultos y profesionales de la educacin podemos hacer largos listados

sobre las razones de por qu leer; pero, cules son las razones de nuestros
adolescentes. Es necesario preguntarnos cules seran sus razones para
asumir las dificultades del acto de leer como desafos, para inventar nuevas
soluciones para viejos problemas, para arriesgarse a usar nuevas
estrategias; incluso, preguntarnos qu razones tendran para leerse a s
mismos e interactuar con su yo.

Si pretendemos que nuestra animacin a la lectura impacte sobre ellos,

debemos identificar sus gustos, sus emociones, sus motivaciones; para esto,
debemos de acercarnos a los adolescentes con una actitud horizontal, con
estrategias y conversaciones que nos permitan saber qu hay en sus
cabezas; lo que haya en sus cabezas, en sus mentes, los acercar o los
alejar del proceso lector. Al respecto, Smith, F. (1990: 102) sostiene: Lo
que hay en nuestras cabezas es una teora, una teora de cmo es el
mundo, y ella configura la base de todas nuestras percepciones y nuestra
comprensin del mundo; es la raz de todo aprendizaje, la fuente de

nuestras esperanzas y temores, de nuestras motivaciones y expectativas,

de nuestros razonamientos y nuestra creatividad. Dicha teora es todo
cuanto tenemos; eso y nada ms. La teora de la que trata Smith son los
conocimientos previos que forman la psiquis; tanto los conocimientos o
saberes cognitivos, como los saberes afectivos y culturales.

Procesos cognitivos
Comprender lo que se lee involucra un proceso cognitivo complejo e
interactivo entre el mensaje expuesto por el autor del texto y el
conocimiento, las expectativas y los propsitos de quien lee. El lector, al
enfrentarse a un texto, busca interpretar el mensaje y los significados que el
autor quiso expresar. Existen adems otros factores condicionantes como el
texto en s mismo, su estructura, su extensin, su formato; el contenido
interno, o sea, el tema, las estrategias del desarrollo del mismo; y el
contexto externo, es decir, en qu cultura se produjo, desde qu cultura se
lee, etc.

Entre los procesos cognitivos desarrollados para la comprensin lectora

tenemos:

A) La recuperacin de la informacin expuesta en el texto, a partir de la

decodificacin. A este proceso se denomina comprensin literal y se
caracteriza como un nivel de comprensin necesario pero insuficiente.
B) La organizacin del texto, su reconstruccin, mediante procesos de
clasificacin y sntesis.
C) Un proceso cognitivo ms fino es la extrapolacin inferencial, el mismo
que constituye uno de los procesos lectores ms valorados y deseables en
mbitos acadmicos e intelectuales; implica la elaboracin de conjeturas e
hiptesis por parte del lector, planteadas a partir del texto escrito.
D) La emisin de juicios de valor que, segn opiniones coincidentes de
autores e investigadores contemporneos, es, junto con la creacin, el nivel
ms alto de la comprensin lectora.
Procesos metacognitivos
Los procesos metacognitivos de comprensin lectora, o procesos de
metacomprensin, se refieren a las estrategias que desarrolla el lector para
comprender un texto y al control que ejerce sobre ellas para que la
comprensin sea ptima. Es decir, estos procesos estn constituidos por la
autorregulacin y el uso consciente de las estrategias perceptivas,
cognitivas y lingsticas. A continuacin, se citan algunas estrategias
metacognitivas involucradas en la comprensin de lectura: clarificar los
propsitos de la lectura (para qu leo?), identificar los aspectos

importantes de un mensaje (de qu trata?), centrar la atencin en el

contenido principal y no en lo secundario (cules son las ideasprincipales?), involucrarse en actividades de generacin de preguntas (qu
puedo preguntar acerca del contenido?), etc.
El acto de leer
Conversa con tus colegas sobre: por qu es importante saber leer? Por
qu es importante leer con gusto? Existe relacin entre el desempeo
lector y el xito en el aprendizaje?
Si has conversado con tus colegas, compara las conclusiones a las que han
llegado con las ideas que a continuacin se presentan.
A nivel individual, la lectura nos instrumentaliza; o sea, nos provee de
herramientas para aprender a aprender, por ejemplo, (A) aprendemos a
autorregularnos, y, (B) aprendemos a interactuar con el texto. Esta
instrumentalizacin tambin incluye herramientas afectivas, pues el xito
en la comprensin lectora enriquece nuestro concepto de Yo y nos motiva
a asumir desafos.
A nivel de individualidad social, el acto de leer hace posible el ejercicio de
nuestro derecho y el desarrollo de nuestra dignidad. Si leemos, sabremos
qu derechos nos asisten; si leemos, nos daremos cuenta de lo que dice un
contrato antes de firmarlo; si leemos, estaremos preparados para que no
nos afecte el discurso de retricos faltos de tica. En este sentido, animar a
leer implica concretar la esperanza que seala a la educacin como
catalizador de mejores oportunidades de vida.
En los social, propiamente dicho, analicemos el lema Un Per que lee, es
un pas que cambia, Qu significa para ti? Cul es la opinin de tus
colegas?
La comprensin como encuentro interpersonal
Colegas, Qu entendemos cuando se afirma que la comprensin lectora es
un acto de encuentro interpersonal? Proponemos actividades de encuentro
interpersonal a partir de la lectura?
La comprensin humana, incluida la comprensin lectora, descansa en el
acto nico e intrapersonal del individuo que comprende algo y comprende
que ha comprendido, a partir de la dinamizacin de su dimensin
metacognitiva. Es decir, comprendemos desde una experiencia personal,
nica e irrepetible. Pero la comprensin humana solo se explicita y confirma
cuando se comparte con los otros lo comprendido en un gesto de
interpersonalidad, se intercambian saberes, se socializan conclusiones.
De lo anterior se concluye que quien comprende concientiza su acto de
comprensin cuando es capaz de decrselo a s mismo y a lo dems, esto
supone el ejercicio de la capacidad de riesgo y tolerancia en las relaciones
sociales, que son tan delicadas en un aula de adolescentes. La comprensin,
al ser un proceso complejo de la estructura cognitiva y afectiva, genera
ansiedad, tensin; por ello, los profesores que animen a leer deben
promover un clima de compaerismo y respeto mutuo entre quienes leen;
as como proponer situaciones de intercambio social a partir de la lectura de
un texto.

Es antropolgicamente positivo que quien comprenda algo intente tambin

comunicarlo a otros para comprobar o comprobarse cun bien ha
comprendido, pues el proceso de comprensin alcanza una especial calidad
cuando se es capaz de tomar conciencia del mismo y de dar a conocer cmo
se ha comprendido: Qu hice para comprender? Cmo resolv las
dificultades? Este ejercicio permite el encuentro interpersonal pues los
adolescentes descubren no solo en otros sus propios procesos sino que
descubren que para comprender se desarrollan diferentes estrategias, se
activan diferentes microhabilidades segn sea el lector.

CAPITULO III: Niveles de comprensin Lectora

El proceso de comprensin lectora se da de manera gradual; en este
proceso se pueden identificar fases o niveles de menor a mayor complejidad
que se desarrollan a modo de espiral y no linealmente. El espiral en el
aprendizaje lector se evidencia cuando nuestros estudiantes muestran un
aparente retroceso en sus habilidades lectoras; pero, este aparente
retroceso es una preparacin cognitiva para desarrollar nuevas capacidades
o ajustar el perfeccionamiento de otras. Conviene mencionar que el
espiral es una caracterstica constante en cada una de las reas de
desarrollo humano; por ejemplo, a nivel psicomotor, los bebs gatean y
luego caminan, pero una vez que caminan vuelven a gatear de manera
alterna al caminar para afianzar el dominio de sus extremidades y de su
lateralidad, capacidades motoras que estn vinculadas con el quehacer
lector cuando esta criatura se incorpore a la vida escolar.
LOS NIVELES E INDICADORES DE COMPRENSIN DE LECTURA

Los niveles que anteriormente se han descrito no son de desarrollo lineal, es

decir, uno detrs de otro, sino que avanzan en espiral incluso
paralelamente, en el siguiente grafico se pretende mostrar este proceso.

CAPITULO IV: Factores de la comprensin lectora

1.- Factores de comprensin derivados del escritor.
En nuestra lengua, es de gran importancia el aspecto del significado
contextual de las palabras. No siempre existe correspondencia entre lo que
se dice, significado literal de las palabras, y lo que se quiere decir, intencin
comunicativa, identificar la intencin del autor, el tipo de texto, el contexto,
entre otros factores.
Alliende y Condemarn (2000), afirman que para poder entender, el lector
tiene que manejar el mismo cdigo lingstico general que el autor, pero
debe conocer tambin las peculiaridades del mismo. La comprensin se
logra en la medida que el emisor y receptor dominan los mismos esquemas.
El conocimiento de los esquemas cognoscitivos del autor es un factor
importante para la comprensin de los textos escritos. Adems, la
comprensin de un texto puede depender del conocimiento que se tenga
del patrimonio cultural de un autor, a veces puede ser fundamental para la
comprensin de un escrito el conocimiento de las circunstancias que fue
producido.

En muchos casos, los factores de comprensin derivados del emisor carecen

totalmente de importancia y el texto se puede entender con prescindencia
de ellos.
2.- Factores de comprensin derivados del texto.
Existe una gran variedad de textos escritos que pueden manifestarse en
distintos mbitos: a) Familiar y amical, b) Acadmico, c) Laboral, d) social, e)
Gregario y f) Literario.
Teniendo en cuenta esto, podemos decir que el grado de comprensin de los
textos se ve facilitado, muchas veces, por el inters del autor por el texto,
tambin cuando el lector observa que la lectura se vincula con el patrimonio
de sus conocimientos y cumple con alguna funcin provechosa para l.
Se suele decir que la comprensin de la lectura se da en funcin de las
caractersticas del material y las caractersticas del lector. La comprensin
de un texto depende en parte de factores lingsticos.
3.- Factores de comprensin derivados del lector.
El lector debe presentar conocimientos de diversos tipos para enfrentar con
xito la lectura. Entre los ms importantes se mencionan: 1) Conocimiento
sobre el mundo. 2) Conocimiento sobre el texto.
Alliende y Condemarn (2000), el grado de dominio del cdigo lingstico por
parte del lector es determinante para la comprensin. Esta comprensin
depende en parte de los esquemas del lector, asimismo, el conjunto de los
esquemas de un lector conforma su patrimonio cultural. El patrimonio de
conocimientos e intereses del lector es otro de los factores que influyen en
la comprensin de la lectura.

CAPITULO V: El texto
Concepto de texto
Del latn textus, un texto es un conjunto coherente de enunciados, ya sean
escritos u orales. Se trata de una composicin de signos que est codificada
en un sistema y que forma una unidad de sentido.

El texto tiene intencin comunicativa: a travs de sus signos, busca

transmitir un cierto mensaje que adquiere sentido de acuerdo al contexto.

La extensin del texto es muy variable, desde unas pocas palabras hasta
millones de ellas. De hecho, un texto es virtualmente infinito.

Ms all del concepto bsico (el texto como unidad de sentido), el trmino
permite hacer referencia a cosas bastantes distintas entre s. En este
sentido, un libro completo, una frase de un peridico, etc.

Propiedades del texto

Adecuacin.
Es la encargada del dilogo y del registro del texto.
En otras palabras, es el conocimiento y el dominio de la diversidad
lingstica. La lengua no es uniforme ni homognea, sino que presenta
variaciones segn factores como: la geografa, la historia, el grupo social, la
situacin de comunicacin, la interrelacin entre los hablantes, el canal de
comunicacin, etc. Todo hablante de una zona geogrfica elegir entre
hablar o escribir en su propio dialecto (si se encuentra con gente de la
misma zona) o en el estndar regional correspondiente. Adems puede
optar por hacer uso de una lengua vulgar, coloquial, familiar, cultaespecializada o tcnica.
Coherencia.
Se refiere a la informacin o contenido.
Hace referencia al dominio del procesamiento de la informacin. El mensaje
o la informacin que trasmiten los textos se estructuran de una determinada
forma, segn cada situacin de comunicacin. La coherencia establece cul
es la informacin pertinente que se ha de comunicar y cmo se ha de hacer
(en qu orden, con qu grado de precisin o detalle, con qu estructura,
etc.)
Cohesin.
Se responsabiliza de las conexiones entre las frases u oraciones.
Se refiere a las estructuras gramaticales del texto. Las oraciones que
conforman un discurso no son unidades aisladas e inconexas, puestas una al
lado de la otra, sino que estn vinculadas o relacionadas con medios
gramaticales diversos (puntuacin, conjunciones, artculos, pronombres,
sinnimos, entonacin, entre otros), de manera que conforman entre s una
imbricada red de conexiones lingsticas, la cual hace posible la codificacin
y decodificacin del texto.

Estilstica.
Se refiere a los recursos retricos o literarios utilizados.
Analiza la capacidad expresiva general de un texto, es decir: la riqueza y la
variacin lingstica, la calidad y la precisin del lxico, etc. Engloba los
diversos recursos verbales, retricos, literarios y comunicativos que se
utilizan para producir textos, desde el uso maduro de la sintaxis hasta las
metforas o cualquier otra figura potica.
Los juegos de palabras, las ambigedades premeditadas, los dobles
sentidos, las preguntas enfticas, entre otros recursos estilsticos sirven
para embellecer el texto, para afinarlo y favorecen la comunicacin.
Presentacin.
Se encarga de la ejecucin del texto.
Tanto los textos orales como escritos deben presentarse a la audiencia o a
los lectores, respectivamente. En cualquiera de las dos formas deber
tenerse en cuenta la forma en la que se llevar a cabo y considerar los
recursos para cada una de las manifestaciones.
Canal oral
La presentacin oral incluye cuestiones muy variadas, que van desde el
dominio de los cdigos no verbales hasta aspectos paralingsticos, como el
control de la voz, las pausas y las entonaciones. La presentacin vara
segn el tipo de texto oral; las habilidades necesarias para los textos
plurigestionados (conversaciones, dilogos, entrevistas, etc.) son muy
diferentes de las que requiere un texto monogestionado (exposicin).
Cuando realicemos una exposicin es conveniente utilizar un guin de
trabajo, elaborar notas o esquemas, adems de ensayar el tono de la voz y
colocarnos en un lugar visible para toda la audiencia; no mostrar mucho
movimiento pero tampoco estar rgidos.
Canal escrito
Hay documentos o escritos que ya estn predeterminados e incluso ya se
venden los formatos elaborados e incluye espacios para ser llenados por los
usuarios, como las notas de venta, los recibos y pagars, entre otros, las
cartas incluso tienen una forma, aunque no la vemos tal cual, sin embargo
hay otro tipo de textos que no estn sujetos a la rigidez de los anteriores,
por ejemplo, los trabajos para entregar en la escuela, aun cuando se tienen
que seguir alguna normas bsicas el contenido bsicamente es
responsabilidad de su creador.

CAPITULO VI: Tipologa textual

Las tipologas textuales son mtodos y propuestas cuya finalidad es agrupar
o clasificar los textos y discursos lingsticos de acuerdo con las
caractersticas comunes. Existen diferentes tipos de textos, pero estos
llevan el tema, subtema, orden cronolgico, un problema y su solucin, en
los tipos de textos se puede hablar de cualquiera, hay jurdicos, acadmicos,
funcionales, etc.
Texto jurdico
Los textos jurdicos son la sentencia, el recurso o la ley. Son los textos
producidos en el proceso de administracin de justicia, aunque son un
subtipo de los textos administrativos por su importancia y sus
peculiaridades los textos jurdicos suelen considerarse y estudiarse como un
grupo independiente. Este tipo de textos presenta una ordenacin lgica y
progresiva de los contenidos. Se destaca la objetividad en su narracin: de
forma, no hay lugar para la ambigedad y las malas interpretaciones. Se
trata de un lenguaje muy explcito, con oraciones enunciativas en tercera
persona del singular, impersonales y pasivas reflejas.
Texto Acadmico
Un texto acadmico constituye una elaboracin intelectual que busca
abordar o profundizar alguna temtica en particular de manera formal.
Dnde se utiliza un texto acadmico? el mbito de uso es la academia, o
sea, los lugares donde se difunde y se adquiere conocimiento formal.
Cundo se confecciona un texto acadmico? durante el proceso de la
enseanza y el aprendizaje, a partir de una investigacin, o para lograr la
difusin, el intercambio y la discusin del conocimiento.
Para qu producir o confeccionar un texto acadmico? el propsito es
comunicar o difundir el conocimiento producido.
Quin puede ser el autor de un texto acadmico? puede ser el estudiante,
el profesor, el investigador.
A quin est dirigido un texto acadmico? puede estar dirigido a colegas, al
estudiante, al profesor, etc. En el mbito acadmico existen textos de
confeccin habitual, tales como informes, ensayos y monografas, existiendo
diferencias entre ellos.
Textos Funcionales

Son textos en donde predomina la funcin referencial y apelativa del

lenguaje. Es decir, se dirigen a un receptor en forma directa, clara y precisa
para indicarle los pasos o acciones a seguir para realizar una o varias
acciones.
La intencin comunicativa por lo general es: referir, persuadir, solicitar o
explicar.
En algunas ocasiones, los textos funcionales nos indican, adems, los
materiales que se requieren para lograr lo que deseamos o necesitamos
hacer.

CAPITULO VII: La comprensin de textos a partir de situaciones

comunicativas
Procesos cognitivos para la comprensin de textos
A travs de la lectura de los fascculos anteriores, se ha podido llegar a la
conclusin de que la unidad fundamental que utilizamos en los diferentes
procesos de comunicacin no es la palabra ni la frase ni la oracin como
elementos aislados, sino el texto, entendido como cualquier conjunto de
signos (lingsticos o no lingsticos) que presentan unidad y cumplen una
funcin comunicativa.
Tambin se ha comprendido que los textos pueden tener diferentes formas
(oral, escrito, audiovisual).El texto, como parte del circuito comunicativo, es
objeto de dos actividades complementarias por parte del emisor y del
receptor: la codificacin (seleccin de los signos y estructuracin a travs de
ellos de la informacin en mensaje) y la decodificacin (percepcin de los
signos y traduccin de los mismos).Esta decodificacin corresponde
aproximadamente a lo que en trminos comunes llamamos lectura,
aunque este ltimo trmino abarca algo ms all que simplemente
identificar el sentido de los signos que se usan en la comunicacin.
Estrategias para desarrollar capacidades de comprensin
Podemos entender estrategia como tctica, mtodo o recurso usado por
una persona para lograr una meta. En el caso que nos ocupa, estrategias
para la comprensin lectora vienen a ser los recursos o procedimientos que
el lector emplea para comprender un texto. Estas implican la autodireccin
(la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe) y el
autocontrol, es decir, la supervisin y evaluacin del propio comportamiento
en razn de los objetivos que lo guan y la capacidad de modificarlo cuando
sea necesario.

Estrategias de aprendizaje para desarrollar los distintos niveles de

comprensin
En nuestra sociedad existe gran diversidad de textos escritos, los que
leemos con diferentes finalidades. Con una finalidad prctica
(instrucciones), para informarnos (noticias), para entender a los dems
(entrevista), para aprender en el contexto escolar (libros de texto), para
acercarnos a otras realidades (cuentos), para avivar sentimientos y
emociones (poesas), para acercarnos a otras ideas y pocas
(investigaciones), etc.
De esta diversidad de textos nacen los diferentes usos sociales de la lectura
y de la escritura. Tenemos textos escritos de nuestra vida cotidiana
(noticias, reportajes, entrevistas), de uso prctico de la escritura (avisos,
cartas, contratos), de uso tcnico (informes, esquemas), de disfrute literario
(cuentos, novelas).

Estrategias para el desarrollo de la comprensin literal

La comprensin literal presenta dos estrategias muy bien definidas.
a. Acceso al lxico: que es la identificacin del significado de las palabras.
b. Orden de las palabras: que es la identificacin del significado contextual,
de las proposiciones y oraciones.

Estrategias para el desarrollo de la comprensin inferencial

A continuacin presentamos estrategias para la comprensin inferencial.
a. Integracin de las proposiciones obtenidas: con el fin de lograr una
representacin ms coherente del contenido del texto.
b. Integracin de los conocimientos previos a las preposiciones: para
completar esta representacin y perfeccionar su coherencia.

Estrategias para el desarrollo de la comprensin crtica intertextual

Existen estrategias de comprensin crtica intertextual.
a. Incorporacin de los conocimientos previos (lecturas anteriores) a los
significados obtenidos.
b. Fusin de los significados y conocimientos previos y creacin de un nuevo
significado.

CAPITULO VIII: Produccin de textos. La comunicacin escrita

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad
de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades
escolares, laborales y profesionales y nuestra relacin con los dems
requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redaccin de un
informe, una carta, un oficio u otros textos de carcter funcional constituyen
una prctica habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la funcin
de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean ms
cercanos a los estudiantes, pero considerando, adems, los textos de
elaboracin ms compleja, como informes acadmicos, ensayos,
monografas, entre otros.
La produccin de textos escritos implica tener conocimiento sobre los
siguientes aspectos:

El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.

Los tipos de textos y su estructura.

Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto.

Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin,

coherencia)

Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin)

Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del

proceso.

ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la

escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos
descuidar. De modo general, podemos decir que la produccin de textos
comprende tres etapas:
a. La planificacin
Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin
de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del
discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del
contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias para la
planificacin del texto.
Durante esta etapa habr que dar respuestas a los siguientes interrogantes:
Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:

A quin estar dirigido el texto?

Cul es la relacin del autor con el destinatario?

En calidad de qu escribe el autor?: a ttulo personal?, en

representacin de alguien? representando a un grupo?

Con qu propsito escribe?

Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:

Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles?

Cul ser su aspecto general, la silueta del texto?

Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja)

Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina

de escribir, computadora)

El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato

seleccionados?

b. La textualizacin
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo
que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica
tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura
del discurso. Durante la textualizacin se consideran algunos aspectos
como:

Tipo de texto: estructura.

Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciacin

(signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia
semntica, progresin temtica, sustituciones, etc.)

Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras,

relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.)

c. La revisin
Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas
como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de
incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da
respuesta a interrogantes, como:

Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?

Las palabras empleadas estn escritas correctamente?

El registro empleado es el ms adecuado?

Sintcticamente las expresiones estn bien construidas?

Hay casos de impropiedad y ambigedad?

Los pronombres y artculos mantienen la referencia?

Hay unidad en la presentacin de las ideas?

Se cumple con el propsito comunicativo?

La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de

produccin textual. En realidad, la metacognicin abarca las diversas
etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si estamos
haciendo bien las cosas o no. Durante las tres etapas, el escritor tendr que
estar preparado para afrontar problemas de tipo lexical o gramatical,
problemas de organizacin textual y problemas de tipo temtico.
La planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero
tambin lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que
condicionan el proceso de produccin. Esto refuerza la decisin de que los
productos de los alumnos sean compartidos con los dems (compaeros,
profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad
de escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producir en
los dems. Esto es, autonoma para tomar decisiones y solucionar
problemas. Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal,
contribuye, adems, al desarrollo del pensamiento crtico.

CAPITULO IX: Produccin de textos. La comunicacin oral

La comunicacin oral
La comunicacin oral es cualquier forma de comunicacin existente, implica
un proceso de transmisin e intercambio de ideas, simple o complejo, la
comunicacin es un acto inherente que por inercia todos lo tenemos y es
comn para cualquier persona.
Vivimos en un mundo globalizado, cada da es ms importante conocer lo
que ocurre a nuestro alrededor, y para ello es necesario comunicarnos,
entendernos y mantener contacto con nuestros semejantes.
Cada tcnica empleada con el fin de intercambiar ideas tiene un campo de
aplicacin muy variado: entre los que figuran el personal, social, profesional,
poltico, cientfico en fin, sea cual sea el momento, el lugar o la
circunstancia, comunicarse es un proceso inevitable del ser humano.
La comprensin oral
QU ES ESCUCHAR?
Entre todas las habilidades lingsticas a la que menos atencin se le presta
en la vida cotidiana suele ser la de escuchar, pero es una habilidad muy
importante, porque requiere una actividad que va mucho ms all que la
cuestin fsica de or.
Qu tipo de implicaciones tiene la habilidad de escuchar?
Escuchamos con un objetivo determinado, obtener informacin, una
respuesta, etc... O con unas expectativas de lo que vamos a or (del tema,
del registro...), por lo tanto generamos una capacidad de predecir lo que
vamos a or. En la mayor parte de las ocasiones que escuchamos podemos
ver al emisor y eso nos va a dar informacin no verbal.
Mientras escuchamos se nos exige que respondamos a la persona que habla
(retroalimentacin), para que sta sepa si la estamos entendiendo o si
necesitamos que nos repita o aclare algo.
El tipo de lenguaje oral en una comunicacin cotidiana suele ser
espontneo, con pausas, con repeticiones, con cambios de ritmo y con la
presencia de ruido.

Escuchar: Es comprender el mensaje, para ello tenemos que poner en

marcha un proceso de construccin de significado y de interpretacin de un
discurso oral.