Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
GUÍA DE APRENDIZAJE
2. PRESENTACIÓN
Estimado Instructor:
Para el desarrollo de esta guía de aprendizaje, se propone realizar el ejercicio individual y colectivo de
análisis-síntesis, de reflexión crítica y de argumentación, frente a la aplicación de los principos de la
formación profesional integral, del principio de integralidad de la formación, el código de ética y el código de
integridad del SENA, en la tarea diaria de diseñar estrategias pedagógicas y seleccionar técnicas didácticas
que median en la formación de los aprendices.
De igual forma, valorar la toma de decisiones frente a la implementación de los principios orientadores de la
política de atención con enfoque pluralista y diferencial, enmarcados dentro de los valores éticos e
institucionales.
La guía también propone, generar construcción colectiva de conocimiento frente a la apropiación de las
competencias de los servidores públicos y las competencias comportamentales del Instructor; cómo las
integra a la ejecución de la formación y las articula con las competencias ciudadanas y socioemocionales,
reconocidas como componentes actitudinales y estratégicos que propician ambientes de aprendizaje
favorables y enriquecedores para los estudiantes.
La reflexión sobre estos escenarios permite al Instructor contextualizarse en los ámbitos ético y pedagógico;
comunicativo y actitudinal; emocional y social; para reconocer y valorar su incidencia en la construcción de
ciudadanos y trabajadores capaces de transformar la dinámica social y productiva del país.
GFPI-F-019 V03
3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientación: De manera individual, cada Instructor realizará el estudio y análisis del caso que se presenta a
continuación. Las respuestas a las preguntas serán dadas a conocer en el foro.
Descripción de la situación: Inicia la primera semana de actividades en el Centro de Formación del SENA
y los Instructores se reúnen para compartir un rato, antes de que inicie la reunión con el Coordinador
Académico. Los Instructores charlan sobre los compromisos que se avecinan, recuerdan lo trabajado el año
anterior y refieren las fortalezas y limitaciones encontradas. En este contexto, un Instructor se le acerca a su
compañero de equipo, lo saluda y le dice: “Ya sabes, este año será todo igual a lo que hicimos el año
pasado, nada de darse mala vida”. “Si nos dicen que esto, esto y lo otro, decimos que sí a todo lo que
oigamos, pero ya sabes, la cogemos suave”.
Preguntas orientadoras:
3. ¿Cómo relaciona usted esta situación con el principio de integralidad de la formación, el código de
integridad, los valores y principios de la Formación Profesional Integral?
4. De acuerdo con su reflexión ¿cuáles serían las alternativas de solución que podría ofrecer para resolver
este caso? Dé a conocer los argumentos que justifiquen su respuesta.
3.2.1. Lectura crítica y reflexiva de los siguientes documentos: Código de ética del SENA, Código de
integridad SENA, Principios de la FPI, Integralidad de la formación, Acuerdo 0010 de 2016 - enfoque
diferencial y Principios orientadores de la política de enfoque diferencial.
Elaborar un cuadro donde dé a conocer las características que son comunes a cada uno de los documentos
y cárguelo en el foro.
GFPI-F-019 V03
3.2.2. Lectura crítica y reflexiva de los siguientes documentos: Competencias comunes a los servidores
públicos del SENA, Competencias Comportamentales del Nivel Instructor, La ética en el ámbito laboral y
Derechos fundamentales en el trabajo.
Elaborar un cuadro donde dé a conocer los puntos de encuentro entre las temáticas estudiadas y cargarlo
en el foro:
Competencias socioemocionales
Competencias ciudadanas
Comunicación asertiva
Generación de empatía
3.4.1. Elabore o adapte la guía de aprendizaje de su competencia, incorporando la aplicación del principio
de integralidad y de enfoque diferencial y cargarla en la carpeta de evidencias del Instructor.
Orientación: De manera individual, cada Instructor realizará el estudio y análisis del problema que se
presenta a continuación. Las respuestas a las preguntas serán dadas a conocer en el foro.
Un aprendiz se acerca al Instructor y le informa que, no le es posible trabajar con los compañeros,
porque no están de acuerdo con lo propuesto por él, para la realización del taller.
Otro aprendiz se dirige al Instructor y solicita lo oriente acerca del trabajo por desarrollar, en tanto que
no sabe exactamente, qué se debe realizar.
Un aprendiz ingresa al ambiente de formación, saluda al profesor, se acerca al primer equipo de
compañeros que encontró y durante el rato que allí permaneció, estuvo todo el tiempo con el celular en
la mano, contestando mensajes por Whatsapp.
Preguntas orientadoras:
GFPI-F-019 V03
1. ¿Ha vivenciado alguna vez, experiencias similares a las descritas?
2. ¿Considera usted que la presentación de esta situaciones son normales en todo ambiente de
formación y le pasa a todos los Instructores?
3. ¿Cómo aplican aquí, las competencias comportamentales del Instructor?
4. De acuerdo con su reflexión ¿cuáles serían las alternativas de solución que podría ofrecer para
resolver las tres situaciones? Dé a conocer los argumentos que justifiquen su respuesta.
5. En las soluciones ¿cuál sería la aplicabilidad de las competencias socioemocionales y ciudadanas?
¿La aplicación de la comunicación asertiva y qué roles juegan los valores y la empatía?
Ambiente Requerido:
Recursos didácticos:
Videos
Página web del SENA
Herramientas digitales
Conexión a internet
Drive compartido
Plataforma Teams
Plataforma Territorium
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evidencias de Desempeño:
Evidencia 2.1. Participación en Incorpora a la práctica Técnica de Evaluación:
equipos de trabajo pedagógica los principios Estudio de Caso
orientadores de la política de
Trabajo individual enfoque diferencial y de Instrumento de Evaluación:
integralidad a partir de los Lista de chequeo para evaluar
Participación en foros lineamientos institucionales. desempeño
Evidencia de Producto:
5. GLOSARIO DE TÉRMINOS
http://www.sena.edu.co/es-co/transparencia/Documents/glosario_sena_2019.pdf
Competencia: se refiere a un saber actuar validado. Saber movilizar, saber combinar, saber transferir
recursos, conocimientos, capacidades individuales y de red en una situación profesional compleja y con
vistas a una finalidad. Le Boterf (2001).
Competencia comportamental: es la capacidad de ponerse en contacto con las demás personas, poder
integrar e identificar sus propias emociones, motivos y pensamientos, experimentando su gestión consciente
de expresarlas de manera efectiva en la forma de comportamientos y actitudes para asegurar una mayor
satisfacción y logros en su vida personal y profesional.
Competencia laboral: capacidad de una persona para desempeñar, en diferentes contextos y con base en
los requerimientos de calidad y resultados esperados en la entidad, las funciones inherentes a un cargo de
empleado público. Resol 1458 (2017).
Competencias funcionales: Las que precisan y detallan lo que debe estar en capacidad de hacer una
persona en el ejercicio del cargo, según el contenido funcional del empleo especificado en el manual. Resol
1458 (2017).
Competencia organizacional: se refiere la forma en que se cualifican y caracterizan a todas las personas de
la organización, basadas fundamentalmente en elementos del ser.
Conciencia emocional: supone la capacidad para tomar conciencia de las emociones propias y de las
emociones de los demás, incluyendo el clima emocional de un contexto determinado.
Competencia social: es la capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas. Implica
desarrollar las habilidades sociales, capacidad para la comunicación efectiva, asertividad, entre otros.
Competencias para la vida y el bienestar: se refieren a aquellas que permiten organizar la vida de forma
sana y equilibrada facilitando experiencias de satisfacción o bienestar.
GFPI-F-019 V03
Regulación emocional: se toma conciencia de la relación que existe entre comportamiento, cognición y
emoción. De este modo, se adquiere la capacidad para manejar las emociones de forma apropiada para
afrontar las situaciones y para autogenerarse emociones positivas.
6. REFERENTES BILBIOGRÁFICOS
Acuerdo 08 de 1997 Por medio del cual se adopta el estatuto de la formación profesional del Servicio
Nacional de Aprendizaje. Específicamente en el Capítulo 3, sección 3.4 Desarrollo de la Formación
Profesional Integral.
Acuerdo 07 del 2012: Por el cual se adopta el reglamento del aprendiz del SENA.
Vargas Cordero, Zoila Rosa Desarrollo moral, valores y ética; una investigación dentro del aula Educación,
vol. 28, núm. 2, 2004, pp. 91-104 Universidad de Costa Rica San Pedro, Montes de Oca, Costa Rica.
Recuperado: http://www.redalyc.org/pdf/440/44028206.pdf
Fragoso Luzuriaga, Rocío Inteligencia emocional y competencias emocionales en educación superior, ¿un
mismo concepto? Revista Iberoamericana de Educación Superior, vol. VI, núm. 16, 2015, pp. 110-125
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación Distrito Federal, México. Recuperado:
http://www.redalyc.org/pdf/2991/299138522006.pdf
Recuperado http://www.redalyc.org/pdf/3331/333127382004.pdf
Cibergrafía:
http://www.sena.edu.co/es-co/sena/Paginas/quienesSomos.aspx
http://www.sena.edu.co/es-co/sena/codigoeticabuengobierno/codigo_de_integridad.pdf
https://www.3ciencias.com/wp-content/uploads/2014/02/COMPETENCIAS-EMOCIONALES-EN-LA-
GESTION-DE-UNIDADES-ORGANIZATIVAS1.pdf
Acuerdo 010 de 2016, “Por medio del cual se adopta la política de Atención con Enfoque Pluralista y
Diferencial en el SENA”.
http://archivo.sena.edu.co/downloads/sigpdatos/2017/Acuerdo%20010%20de%202016.pdf
https://web.ua.es/es/ice/documentos/tutorial/material/listado-de-competencias.pdf
GFPI-F-019 V03
https://es.slideshare.net/fabian87/competencias-organizacionales
Autor (es)
GFPI-F-019 V03