El aprendizaje motor

La conducta del hombre se modifica y adapta normalmente por medio del

entrenamiento y la experiencia; esta regla til para todo tipo de aprendizaje en
general, lo es tambin para la Educacin Fsica, la cual toma los esquemas y
principios que la Psicologa establece como modelos explicativos de los
procesos de aprendizaje.
El proceso de aprendizaje motor
Oxendine nos dice que el aprendizaje motor es un proceso mediante el
cual se producen cambios en la conducta por medio de la prctica y de la
experiencia.
En este sentido, las posibilidades motrices del nio varan enormemente
con la edad y se hacen cada vez ms complejas a medida que crecen. Sin
embargo, en el proceso de aprendizaje motor hay un momento idneo para
cada tarea, denominado periodo crtico, en el que se consigue la mxima
eficacia y economa de esfuerzo en el aprendizaje de una tarea concreta. Por
ejemplo, el perodo crtico para el aprendizaje de la marcha es entre el primer y
segundo ao de vida.
Por otra parte, queremos hacer una distincin conceptual entre los
trminos aprendizaje y maduracin.
Maduracin es todo cambio o evolucin que se produce en el organismo
del individuo sin necesidad de recurrir a una prctica motriz constante. (Por
ejemplo, una vez que el nio cumple el primer ao de vida ya tiene la
maduracin adecuada y un desarrollo ptimo de las extremidades inferiores
como para el aprendizaje de la marcha.)
Aprendizaje, sin embargo, es el fruto del entrenamiento diario y de la
repeticin de la prctica motriz hasta adquirir un grado de experiencia exitoso.
(Por ejemplo el aprendizaje de las habilidades especficas: lanzamiento a
canasta, remate de voleibol, pase de balonmano, etc.).
Modelos explicativos del aprendizaje motor.
Todos los autores que estudian el proceso de aprendizaje motor,
argumentan de una u otra manera la aparicin de 3 fases o procesos muy
generales:
1) La aparicin de un estmulo.
2) Activacin de un proceso neurofisiolgico (cada autor lo llamar de una
manera).
3) Generacin de una conducta o respuesta a ese estmulo.

En base a estas 3 fases muy genricas, existen multitud de modelos y teoras

que pretenden explicar el proceso de aprendizaje motor. Concretamente
existen 4 vertientes explicativas del aprendizaje motor: Modelos Cibernticos,
Modelos del procesamiento de la Informacin, Modelos Adaptativos y Modelos
Descriptivos.
2.1.- Modelos Cibernticos:
Fundamentados en la teora de la ciberntica o ciencia de la
comunicacin, estos modelos entienden el aprendizaje motor como si se tratara
de un ordenador, el cual recibe un estmulo o Input y emite una respuesta o
Output, que es generada a travs de un proceso.
Una de las aportaciones ms valiosas de estos modelos es la regulacin de la
tarea motriz mediante mecanismos de feedback o Conocimiento de los
Resultados, tambin denominados Sistemas de retroalimentacin.
2.2.- Modelos del Procesamiento de la Informacin:
Son los de mayor utilidad en el contexto escolar, ya que se basan en la
presencia de un emisor (que puede ser el profesor o algn alumno), un
receptor y un canal de transmisin.
Dentro de estos modelos vamos a destacar el Modelo de los cuatro
circuitos de feedback (Welford) y el Modelo de ejecucin motriz de Marteniuk.
2.3.- Modelos Adaptativos:
Son aquellos en los que el individuo va adaptando su conducta motriz
segn las exigencias que aparecen en cada momento.
Los dos modelos ms significativos son las Teora del Esquema de
Schmidt y el Modelo Adaptativo de Pailard.
2.4.- Modelos Descriptivos:
*Modelo de Fitts y Posner: este modelo describe al aprendizaje motor en
3 fases:
Fase Cognitiva: en la que el alumno percibe la informacin.
Fase Asociativa: en la que se producen ajustes como consecuencia de la
informacin recibida.

Fase Autnoma: en la que el alumno ya tiene cierto control sobre la actividad

hasta el punto de automatizar el movimiento, asegurando el xito incluso en
situaciones desconocidas.
1.

Las habilidades motrices bsicas

El concepto de Habilidad Motriz Bsica en Educacin Fsica viene a considerar toda una serie de acciones motrices que aparecen de modo filogentico en
la evolucin humana, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar,
recepcionar. Estas habilidades bsicas encuentran un soporte para su
desarrollo en las habilidades perceptivas, las cuales estn presentes desde el
momento del nacimiento al mismo tiempo que evolucionan conjunta y
yuxtapuestamente.
1.1.

Habilidades motrices

Por habilidades motrices bsicas entendemos aquellos actos motores que

se, llevan a cabo de forma natural y que constituyen la estructura sensomotora
bsica, soporte del resto de las acciones motrices que el ser humano
desarrolle.
Para Guthrie la habilidad motriz es definida como la capacidad, adquirida
por aprendizaje, de producir resultados previstos con el mximo de certeza y,
frecuentemente, con el mnimo dispendio de tiempo, de energa o de ambas
Se trata, por consiguiente, de la capacidad de movimiento humana adquirida
por aprendizaje, entendiendo el desarrollo de la habilidad motriz como producto
de un proceso de aprendizaje motor. Estas habilidades bsicas, base en el
aprendizaje de posteriores acciones motrices ms complejas, son los
desplazamientos, saltos, equilibrios, lanzamientos y recepciones.
1.2.

Destrezas motrices

Como hemos dicho anteriormente, el trmino destreza motriz est muy

relacionado con el de habilidad, llegando numerosos autores a identificarlos y a
emplear como norma el de habilidades y destrezas
Podramos decir que la destreza es parte de la habilidad motriz en cuanto
que sta se constituye en un concepto ms generalizado, restringindose
aquella a las actividades motrices en que se precisa la manipulacin o el
manejo de objetos.
1.3.

Tareas motrices

De acuerdo Snchez Bauelos, entendemos por tarea motriz el acto

especfico que se va a realizar para desarrollar y poner de manifiesto
determinada habilidad, ya sea perceptiva o motrica.

As pues, al hablar de tarea motriz nos estamos refiriendo a una actividad

motriz determinada que de forma obligada ha de realizarse. El conjunto de
tareas motrices a ensear constituyen los contenidos a desarrollar por la
Educacin Fsica en el mbito escolar.
Segn el modelo de Marteniuk, tal y como vimos en el apartado anterior, la
ejecucin motriz est basada fundamentalmente en tres mecanismos, los
cuales han de ser tenidos en cuenta por parte del profesor en el tratamiento
didctico de la enseanza de las tareas motrices:

1.4.

Mecanismo perceptivo.

Mecanismo de decisin.

Mecanismo efector o de ejecucin.

Caractersticas de las habilidades motrices bsicas

Las caractersticas particulares que hacen que una habilidad motriz sea bsica son:

Ser comunes a todos los individuos.

Haber facilitado/permitido la supervivencia del ser humano.

Ser fundamento de posteriores aprendizajes motrices (deportivos

o no).

Siguiendo a Godfrey y Kephart podemos agrupar los movimientos bsicos

en dos categoras (Snchez Bauelos, 1.986):

Movimientos que implican fundamental mente el manejo del

propio cuerpo. Se encuentran presentes en tareas de locomocin
(andar, correr, etc.) tareas relacionadas con el equilibrio postural
bsico (estar de pie o sentado).

Movimientos en los que la accin fundamental se centra en el

manejo de objetos, como sucede en las tareas manipulativas
(lanzar, recepcionar, golpear, etc.).

Algunos autores coinciden en considerar las Habilidades Motrices Bsicas,

englobando todas las acciones posibles en tres apartados o reas concretas
(Ruz Prez, 1987):

Locomotrices. Su caracterstica principal es la locomocin. Entre

ellas tenemos: andar, correr, saltar, galopar, deslizarse, rodar,
trepar, etc.

1.5.

No locomotrices. Su caracterstica principal es el manejo y

dominio del cuerpo en el espacio. Ejemplos de estas habilidades
son: balancearse, girar, retroceder, colgarse, etc.

Proyeccin/percepcin. Caracterizadas por la proyeccin, manipulacin y recepcin de mviles y objetos. Estn presentes en
tareas tales como lanzar, recepcionar, batear, atrapar, etc.

Evolucin de las habilidades motrices

Segn Snchez Bauelos, el desarrollo de las habilidades motrices se lleva

a cabo en los nios siguiendo las siguientes fases:
1 fase (4-6 aos)

Desarrollo de las habilidades perceptivas a travs de

tareas motrices habituales.

Desarrollo de capacidades perceptivas tanto del propio

cuerpo como a nivel espacial y temporal.

Las tareas habituales incluyen: caminar, tirar, empujar,

correr, saltar...

Se utilizan estrategias de exploracin y descubrimiento.

Se emplean juegos libres o de baja organizacin.

Para el desarrollo de la lateralidad se emplean segmentos

de uno y otro lado para que el alumno descubra y afirme su
parte dominante.

2 fase (7-9 aos)

Desarrollo de las habilidades y destrezas bsicas mediante

movimientos bsicos que impliquen el dominio del propio
cuerpo y el manejo de objetos.

Estos
movimientos
bsicos
estn
referidos
desplazamientos,
saltos,
giros,
lanzamientos
recepciones.

En la actividad fsica se utiliza el componente ldicocompetitivo.

Se busca el perfeccionamiento y una mayor complejidad

de los movimientos de la etapa anterior.

a
y

Se siguen estrategias de bsqueda fundamentalmente

pero a veces ser necesaria la instruccin directa por parte
del profesor para ensear algunos movimientos complejos.

3 fase (10-13 aos)

Se da una iniciacin a las habilidades y tareas especficas

que tienen un carcter ldico-deportivo y se refieren a
actividades deportivas o actividades expresivas.

Se trabajan habilidades genricas comunes a muchos

deportes.

Se inician habilidades especficas de cada deporte y

tcnicas para mejorar los gestos.

Esta fase se sale de nuestro campo de Primaria, e incluye:

Desarrollo de habilidades motrices especficas.

Iniciacin a la especializacin deportiva.

Trabajo de tcnica y tctica con aplicacin real.

4 fase (14-17)

2.
La coordinacin y el equilibrio como capacidades perceptivo
motrices
Si analizamos todas las habilidades y destrezas motrices vemos que en
todas ellas estn presentes la Coordinacin, en sus diferentes aspectos, as
como el Equilibrio; por lo que podemos establecer la siguiente clasificacin de
habilidades motrices bsicas:

Coordinacin Dinmica General: sirve de base a todos los

movimientos. Se manifiesta sobre todo en desplazamientos, giros y
salto.

Coordinacin culo-manual. Interviene el mecanismo perceptivo.

Presente en los lanzamientos y recepciones fundamentalmente.

Coordinacin Segmentaria. Intervienen ciertas partes del cuerpo,

trabajndose fundamentalmente las conexiones nerviosas. Se manifiesta
principalmente en la motricidad fina y el afianzamiento de la lateralidad.

Control Postural y Equilibrios. Mantenimiento de una determinada

postura, ya sea en posicin esttica o dinmica.

Todos ellos constituyen aspectos a ser desarrollados entre los 6 y los 12

aos, perodo comprendido entre la adquisicin y desarrollo en el alumnado de
las habilidades perceptivo-motoras y el desarrollo pleno del esquema corporal.
Ser labor del profesor ir introduciendo dichas habilidades y sus combinaciones
(modalidades de desplazamientos con saltos o giros, etc.) en un orden
jerrquicamente lgico de adaptacin fsica del nio.
2.1.

La coordinacin. Concepto

Como hemos visto la coordinacin se nos presenta como un concepto

complejo, multifactorial, implicado de manera constante en el movimiento
humano, puesto que, por sencillo que funcionalmente y estructuralmente ste
sea, siempre entramos en el dominio de las coordinaciones.
Niks y Fleisman (1960) sugieren que la esencia de la coordinacin es la
capacidad de integrar capacidades separadas en una ms compleja. Estos
mismos autores opinan que la buena coordinacin depende del buen
funcionamiento del sistema nervioso principalmente de la corteza enceflica.
Podemos definir la coordinacin como la capacidad de regular de forma
precisa la intervencin del propio cuerpo en la ejecucin de la accin justa y
necesaria segn la idea motriz prefijada.
Caractersticas propias de la Coordinacin son:

La precisin en la ejecucin.

Su realizacin con el mnimo gasto.

La facilidad y seguridad de ejecucin.

Grado o nivel de automatismo.

A travs de los distintos ejercicios de coordinacin se consiguen el logro y

desarrollo de diferentes habilidades y destrezas corporales en relacin con el
movimiento (Pila Telea, 1984)
Desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones constituyen las
habilidades motrices bsicas en el rea de la Coordinacin Dinmica (General
y Especfica).
2.2.

El equilibrio. Concepto

Factor de la motricidad infantil estrechamente ligado al sistema nervioso

central y que evoluciona con la edad, cuya maduracin precisa la integracin
de la informacin proveniente del odo, vista y sistema cinestsico
(propioceptivo).

Aproximadamente hacia el primer ao de edad el nio es capaz de

mantenerse de pie; hacia los 2 aos aumenta progresivamente la posibilidad
de mantenerse brevemente sobre un apoyo, pudiendo permanecer hacia el
tercer ao sobre un pie entre 3 y 4 segundos y marchar sobre una lnea recta
pintada en el suelo. El equilibrio, tanto esttico como dinmico, alcanza una
gran madurez hacia los 5 aos, pero no ser hasta la edad de 7 aos en que
ya se completa con la posibilidad de permanecer en equilibrio con los ojos
cerrados (Cratty, 1982).
Su desarrollo est relacionado, por un lado, con factores de tipo psicomotor
tales como la coordinacin, fuerza, flexibilidad, etc.; y por otro, con aspectos
funcionales tales como la base, la altura del centro de gravedad, el nmero de
apoyos, la elevacin sobre el suelo, dinamismo del ejercicio, etc., presentes a
la hora de la de las tareas fsicas.
Podemos hablar de dos tipos de equilibrios:

Dinmico. Equilibrio durante el movimiento. Se trata de un tipo de

equilibrio propio para cada tipo de movimiento (Ej.: en la carrera).
Una variante suya es la reequilibracin o bsqueda del equilibrio
perdido; se puede buscar por s misma o trabajando
coordinadamente en combinacin (Ej.: salto).

Esttico. Consiste en asumir una postura (Ej.: hacer el pino,

yoga, etc.) y mantenerla durante cierto tiempo.

La regulacin
mecanismos:

del equilibrio viene establecida

por tres

tipos

de

Cinestsico. Relacionado con los propios receptores del msculo.

Ayuda en la regulacin del tono y percepcin de la fuerza.
presin, etc.

Laberntico. Relacionado con el odo medio. Da informacin de

nuestra posicin en el espacio.

Visual. Informacin recibida a travs de la vista.

En Educacin Fsica, en casos de problemas en la equilibracin del alumno,

el profesor ha de intentar ver cul de los tres mecanismos es el que est
funcionando mal para poder abordar su trabajo recuperador.