REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO

EL RECICLAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO

ENDGENO EN LA ESCUELA BOLIVARIANA MARIO BRICEO
IRAGORRY, PARROQUIA MATRZ DEL MUNICIPIO TRUJILLO
Trabajo de Grado para optar al Titulo de Licenciadas en Educacin
Mencin Integral

AUTORAS:
GODOY V, DUBERLLY M
ROJAS C, SILESIA G
TUTORA:
Dra. MARIELY ROSALES

Trujillo, Septiembre de 2009

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO

APROBACIN DEL TUTOR

Por medio de la presente hago constar que he asesorado el Proyecto de
Grado titulado: EL RECICLAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DEL
DESARROLLO ENDGENO EN LA ESCUELA BOLIVARIANA MARIO
BRICEO

IRAGORRY,

PARROQUIA

MATRZ

DEL

MUNICIPIO

TRUJILLO presentado por las bachilleres Godoy Duberlly y Rojas Silesia

titulares

de

la

cdula

de

identidad

11.611.858

17.036.358

respectivamente; para optar al titulo de Licenciadas en Educacin

Mencin Bsica Integral, en el Ncleo Universitario Rafael Rangel de la
Universidad de Los Andes, por lo que autorizo su inscripcin y evaluacin.
En

la

ciudad

de

Pampanito

los,________das

de_______________ de 2009.

______________________________
Tutor: Dra. Mariely Rosales

iii

del

mes

AGRADECIMIENTO
A Dios Todopoderoso compaero y amigo fiel, dador de vida sabidura
y fortaleza; por ser la luz y gua en todo momento, gracias por darnos la
oportunidad de ver y sentir la vida como el ms bello de los regalos.
A la Ilustre Universidad de los Andes, Ncleo Universitario Rafael
Rangel por habernos dado la oportunidad de cursar estudios de pre-grado y
formarnos profesionalmente.
A nuestra tutora Dra. Mariely Rosales Viloria por su espritu
emprendedor y de grandes conocimientos; por toda la ayuda y asesora que
nos brind para la elaboracin de este trabajo especial de grado y por
tendernos su mano en el momento que ms lo necesitamos.
A los profesores Lic. Mariela Sez y Dr. Alexis Bermdez que adems
de ser jurados de nuestro trabajo de grado, son personas que nos inspiraron
y nos brindaron su apoyo incondicional. Gracias por su colaboracin.
A los profesores Dra. Elina Rojas, Lic. Carmen Araujo y Lic. Pablo
Pea por su colaboracin en la validacin del instrumento.
A todos nuestros profesores y profesoras por impartirnos sus
enseanzas y por su paciencia y perseverancia para con nosotras.
A nuestros compaeros de estudio que siempre nos apoyaron y
brindaron su cario y confianza.
A todos nuestros familiares y amigos que de una u otra forma nos
apoyaron a lo largo de nuestra carrera.
A TODOS MUCHAS GRACIAS.

Wux f|x|t
El que ama la instruccin ama la
sabidura;

mas

el

que

aborrece

reprensin es ignorante

Proverbios. 12:1

iv

la

DEDICATORIA

Hoy culmina una etapa de mi vida, se vence un reto y veo cristalizado

otro de mis sueos ms anhelados, quiero agradecer infinitamente:
A Dios Todopoderoso, compaero, amigo incondicional y fuente de
amor inagotable. Gracias a ti por permitirme venir a este mundo, por guiar
mis pasos e iluminar el sendero de mi vida para as darme fortaleza en los
desalientos y apoyarme cada instante. Gracias Seor, Amante Padre
Celestial.
A mi amado esposo Rodolfo, porque siempre ests conmigo
brindndome tu apoyo y confianza. Gracias por tu amor y comprensin en los
momentos de tristeza, llanto y dolor, y en los momentos de alegra y felicidad.
Eres lo mximo. Te Amo.
A mis dos grandes tesoros Anghely y Stephanie, por ser el regalo ms
hermoso que Dios me ha dado, con sus travesuras han hecho ms feliz cada
instante de mi vida, pido a Dios que siempre les de salud, amor, paciencia y
gue sus pasos por el buen camino. Las amo.
A mis adorados padres, Carmen y Flix, por darme la vida, educarme
y por ensearme el camino correcto. Por apoyarme impulsndome a seguir
adelante, sin su ayuda todo hubiese sido ms difcil. Gracias.
A mis queridos hermanos Nstor y Rolando, por confiar en mi y darme
nimo para llegar al final de ste largo recorrido. Gracias.
A mi amiga Mara Auxiliadora, en ti encontr una amiga excepcional,
tu compaa, apoyo y amistad hicieron el camino menos difcil y juntas
disfrutamos de ste triunfo. Gracias por tu humildad y tu bondad, por
escucharme, por esas palabras y consejos siempre oportuno. Dios te
Bendiga a ti y a tu familia.
A mis amigas Marily y Caridad, por su amistad franca y transparente,
por ayudarme en el momento que ms las necesite y por brindarme su voz
de aliento para seguir siempre adelante. Gracias por existir!

A mi apreciada suegra Carmen Rita, que de una u otra manera estuvo

conmigo. Gracias por contar con usted, en definitiva compartir este logro.
A Silesia ms que compaera de tesis amiga, gracias por tu calidad
humana, por vivir junto a m momentos alegres y difciles, pero siempre
optimista para que este sueo se nos hiciera realidad. Dios te Bendiga a ti y
a los tuyos. Te Deseo lo mejor.
A mis sobrinas y ahijados: Andreina, Mara, Rosanny, Rafael y
Elisandro, espero que este triunfo les sirva de estmulo para que alcancen el
suyo propio. Dios los Bendiga.
A la Seora Evangelina, que con su cario y comprensin me anim a
lograr esta meta, gracias por sus oraciones. Que Dios la Bendiga siempre.
Al Seor Jos del Carmen Cardozo, Sr. Victor, Yulimar y Eduardo que
de una u otra forma me apoyaron, gracias por su colaboracin.
A todos mis amigos, familiares, profesores y a todo aquel que supo
infundir nimo para alcanzar hoy sta meta. Gracias.

Wux Zw
Porque mejor es la sabidura que las
piedras preciosas; y todo cuanto se
puede desear no es de compararse con
ella

Proverbios. 8:11

vi

DEDICATORIA

Hoy al culminar una etapa importante de mi vida y haber logrado esta

meta quiero dedicarle este triunfo a todas aquellas personas que de una u
otra forma han contribuido para que este sueo se cumpla, con todo mi
cario le dedico a:
A Dios Todopoderoso por darme la oportunidad de existir en ste
mundo, gracias por transmitirme la sabidura que necesit para culminar mis
estudios con xito. Te Amo Seor Jess.
A mi Madre Gladys del Carmen Caizalez por haberme trado al
mundo y darme una buena educacin fundamentada en valores, gracias por
todo lo que has hecho por mi, Madre slo hay una y esa eres t. Este triunfo
tambin es tuyo. Te quiero. Dios te Bendiga.
A mi Padre Lus Armando Rojas Quintero por sus consejos y apoyo
moral. Gracias.
A Eduardo Vivas amigo, gran amor y compaero, gracias por
brindarme tu apoyo, cario y paciencia en los momentos que ms lo
necesit. Te amo viejo.
A mi hijo David Sandino Vivas Rojas ste xito tambin es tuyo, eres
la bendicin ms grande que hay en mi vida. Que ste logro sirva de ejemplo
para ti, eres la fuente de inspiracin y fuerza para el logro de mis metas. Te
amo mi viejito.
A mi Abuela Nelly Caizalez, gracias por tus consejos y apoyo
incondicional que me brindaste a lo largo de mi carrera. Dios te cuide. Te
Quiero.
A mis tos Leida, Carlos Julio,

Jos Daro, Eduardo, Mirla, Tulio,

Marina, Yolanda, Zaida, y Ballardo por su cario, consejos y apoyo, y creer

que s lo lograra. Mil Gracias.
A mis primos (as) Yuneimy, Melissa, Carlitos, Tony, Yany, Nelly, Gollo,
Marcos, por su apoyo y creer en mi, segu el ejemplo que ustedes me han

vii

dado y aquellos que no lo han alcanzado que les sirva de ejemplo. Los quiero
mucho.
A mis hermanos Mara Victoria y Juan Martn por su apoyo moral. Los
quiero.
A mis suegros Vctor Vivas y Evangelina de Vivas por su apoyo
incondicional, gracias por sus oraciones y creer en mi. Dios les Bendiga
Siempre.
A mi Cuado Roldyn por brindarme su amistad, apoyo y confianza.
Dios Te Bendiga.
A mis sobrinos polticos Rolmar Moiss, Jacob Josu y Rutsab les
sirva de ejemplo para un futuro. Dios les gue y les Bendiga por un buen
camino.
A la Seora Palmira Bracamonte por sus consejos positivos y apoyo
moral. Dios la Bendiga.
A la Prof. Sandra Trejo de Uzctegui por sus consejos y apoyo en
momentos cruciales de mi carrera. Dios la Bendiga.
A la Prof. Isabel Cristina Caldern ms que jefa amiga, gracias por
entenderme y apoyarme durante mis estudios. Dios la Bendiga.
A la Prof. Blanca Elena Chvez ms que una compaera de trabajo
amiga, por sus consejos y ayuda, gracias por el apoyo que me brindaste
desde el principio de mi carrera. Segu tu ejemplo y tus enseanzas sern
fructferas en el maana. Gracias.
A mis compaeros (as) de trabajo de la E.B. Mario Briceo Iragorry
mi nica y gran escuela, gracias por su apoyo y sus buenos consejos a lo
largo de mi carrera, cuando estudiaba las teoras las aplicaba en la praxis y
an falta mucho por recorrer. Ser Educador es una experiencia nica. Dios
los Bendiga en esta gran labor.
A mis amigas (os) Margrenia, Yohana, Xiomara, Zoraida, Alejandra,
Ingrid, Omar y Yulimar ms que amigas hermanas y ejemplos a seguir por

viii

ser mujeres y hombres luchadores e incansables, gracias por ser quienes

son. Grandes amigas. Dios les Bendiga.
A mi amiga Duberlly por haber compartido los momentos de alegra y
de tristeza durante las prcticas profesionales y la elaboracin de la tesis,
grandes aprendizajes compartidos e inolvidables, gracias por tu paciencia y
como dijimos con la ayuda de Dios llegamos juntas hasta el final. Dios te
Bendiga a ti y tu familia. Lo logramos.
Al Sr. Rodolfo Rojas esposo de mi amiga Duberlly por habernos tenido
la paciencia necesaria y habernos acompaado en todas las diligencias
gracias por tu apoyo. Dios Bendiga a ti y a tus nias.
Al Sr. Jos del Carmen Cardozo por su espritu de colaboracin en
todo momento. Muchas Gracias.
A mis compaeros de estudio que siempre me apoyaron y
compartimos experiencias juntos. Gracias por todo.
A todos mis familiares y amigos que no menciono, gracias por su
apoyo y cario brindado.

f|x|t e}t
Mejor es adquirir sabidura que oro
preciado; y adquirir inteligencia vale ms
que la plata

Proverbios. 16:16

ix

NDICE GENERAL
ACTA DE VAREDICTO.. ii
APROBACIN DEL TUTOR. iii
AGRADECIMIENTO iv
DEDICATORIA. v
INDICE GENERAL.. x
RESUMEN. xii
INTRODUCCION.....

CAPTULO I
PROBLEMA
Planteamiento del Problema.
Objetivos de la investigacin....
Objetivo General.
Objetivos Especficos.
Justificacin de la Investigacin...
Delimitacin.

3
7
7
7
8
9

CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Marco Terico............
Antecedentes..
Bases tericas.
El reciclaje...
La regla de Las tres R (reducir, reutilizar, reciclar)...
Materiales Reciclables.............
Educacin y Ambiente..............
Proyecto de Aprendizaje..............
Proyecto de Desarrollo Endgeno (PDE). .
Factores de Integracin para el Desarrollo Endgeno..........................
Conceptualizacin de la Variable...............
Operacionalizacin de la Variable...

10
10
16
16
19
23
27
30
33
39
45
47

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin.
Diseo de la Investigacin....
Poblacin y muestra..
Tcnica de recoleccin de datos.
Instrumento de recoleccin de datos..
Validez..
Tratamiento de la informacin o presentacin de resultados.

48
49
49
49
50
50
50

CAPTULO IV
ANLISIS, DE LOS RESULTADOS.................................................................
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS.
PLAN DE ACCIN..

52
69
71

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.....

72

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

75

ANEXOS...

78

xi

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO
EL RECICLAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO
ENDGENO EN LA ESCUELA BOLIVARIANA MARIO BRICEO
IRAGORRY, PARROQUIA MATRZ DEL MUNICIPIO TRUJILLO
AUTORAS
GODOY V, DUBERLLY M
ROJAS C, SILESIA G
TUTORA:
Dra. MARIELY ROSALES
RESUMEN
Desarrollar el reciclaje en las instituciones educativas es una de las
funciones prioritarias a la cual se deben abocar todos los actores de la
institucin. En funcin de ello, los docentes de Educacin Bsica son
considerados ejes fundamentales para abordar diferentes concepciones
tericas y prcticas sobre los beneficios que aporta este proceso para el
desarrollo integral del educando. En este sentido, se realiz un trabajo cuyo
objetivo fu proponer el reciclaje como proyecto de desarrollo endgeno en la
Escuela Bolivariana Mario Briceo Iragorry, atendiendo un tipo de
investigacin descriptiva con un diseo de campo. La poblacin la
conformaron 19 docentes de la Escuela Bolivariana Mario Briceo Iragorry
del municipio Trujillo. Por ser la poblacin pequea y accesible a las
investigadoras no se consider seleccionar la muestra. Para recolectar la
informacin se elabor un cuestionario, validado por el juicio de expertos, Los
resultados revelan que los docentes en su mayora utilizan papel, plstico y
vidrio, pero en pocas ocasiones hacen uso de maderas y metales, conocen el
significado de las tres R, como tambin los pasos para elaborar proyectos
para el desarrollo endgeno. En consecuencia se sugiere un plan de accin
para proponer el reciclaje como proyecto de desarrollo endgeno y hacer de
la educacin un acto integral donde se manifiesten los saberes comunitarios.
Palabras clave: Reciclaje, Desarrollo endgeno, planificacin, docentes.

xii

INTRODUCCIN

La educacin es considerada la principal clave de avance dentro de

las diferentes sociedades en el mundo entero. Sin embargo, se observa la
existencia de diferentes situaciones crticas en los diversos ambientes tales
como sociales, polticos, econmicos, culturales y educativos en los pases
que son consideradas como desarrollados; as como tambin, en aquellos
que estn en dicha va. Por lo tanto, segn el Ministerio del Poder Popular
para la Educacin (2007) existe una necesidad en el sistema educativo de
reorientar la bsqueda de soluciones que ayuden a solventar tal situacin.
Se desea as, lograr la formacin de seres integrales con valores culturales e
histricos, razn esta primordial de la existencia como pas, de cada uno de
sus integrantes, lo cual facilitar el cumplimiento de las metas y objetivos
propuestos.
En consecuencia, se pretende elevar la calidad de los aprendizajes
en los estudiantes del nivel de Educacin Bsica, a travs del desarrollo
planificado, tomando en consideracin los principios establecidos en la
Repblica Bolivariana de Venezuela (2001) en el Plan Nacional de Desarrollo
Econmico y Social de la Nacin 2001-2010, concretados hacia el desarrollo
endgeno, en funcin de un proceso de socializacin,

con un enfoque

educativo en el que se aclaran conceptos y se reconocen valores para

fomentar las destrezas y actitudes que conducen a una relacin equilibrada
con el entorno para la toma de decisiones y ejecucin de acciones en la
mejora de la calidad de vida. Sin embargo, todava se observa con
preocupacin la presencia de problemas ambientales que

repercuten

negativamente sobre la sociedad y ponen en peligro la vida sobre el planeta;

siendo este el resultado del modo en que los individuos se han organizado,
el uso imprudente de la tecnologa para explotar los recursos de la tierra y el
manejo que se le ha dado al ambiente, la cantidad de residuos que inciden

en el deterioro del mismo sobre la poblacin, generando incidencia de

enfermedades que circulan en el entorno de los seres humanos,
contribuyendo a los daos de la salud, tales como: enfermedades
respiratorias y riesgos de tipo qumico, entre otras.
De all, surge la preocupacin de realizar una investigacin con el
propsito de proponer el reciclaje para el fortalecimiento del desarrollo
endgeno y luego, con los datos obtenidos elaborar acciones para promover
su utilizacin, estructurada de la siguiente manera: El captulo I estuvo
comprendido por el planteamiento del problema, en el cual se present la
problemtica,

situacin

que

permiti

elaborar

los

objetivos

de

la

investigacin, justificacin y delimitacin de la investigacin.

El captulo II ofreci los antecedentes de la investigacin, que
comprenden algunas investigaciones sobre el tema tratado y las bases
tericas que sustentan la investigacin. En el captulo III se mostr la
estructura metodolgica que gui la investigacin y permiti fortalecer el
contexto de estudio.
En el capitulo IV, se destac la presentacin y discusin de los
resultados, los cuales se mostraron a travs de cuadros, grficos, anlisis y
la respectiva confrontacin con la teora manejada y algunas acciones para
promover el reciclaje para el desarrollo endgeno en la institucin educativa.
En el captulo v las conclusiones, recomendaciones Por ltimo, se hace
mencin de la bibliografa utilizada.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La realidad del mundo contemporneo remite a los habitantes de los

pases latinoamericanos a ser participantes, protagonistas, de una poca
suscrita por la vertiginosidad de los cambios, la explosin informativa, la
interdependencia, la competitividad, entre otras. En este contexto, es
fundamental alcanzar una calidad educativa, dirigida al cambio de conductas
y al desarrollo de potencialidades de los estudiantes, al garantizar la
efectividad del aprendizaje.
Actualmente, la educacin en Venezuela ha presentado grandes
modificaciones en las prcticas educativas; tal es el caso, de la propuesta
realizada por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007), la
cual plantea entre sus objetivos garantizar la formacin integral del hombre
venezolano y la continuidad de los valores culturales e histricos, razn
primordial de la existencia como pas y de cada integrante, que facilitar el
cumplimiento de las metas y objetivos propuestos por la escuela. Aunado a
esto, las polticas diseadas por el gobierno estn dirigidas a implementar
cambios, alternativas curriculares, mtodos instruccionales, con innovaciones
en las estrategias de enseanza,

aprendizaje

recursos; as como

tambin, en el trato hacia el estudiante y al docente en el proceso educativo,

orientados a preservar la calidad de vida de los ciudadanos venezolanos.
Esta propuesta curricular plantea el desarrollo de la dimensin ticomoral inspirada en los valores bsicos para la vida, para la convivencia, en

un sistema de valores dirigido a fomentar una actitud democrtica,

responsable, tolerante que favorezcan la participacin activa solidaria en la
sociedad, a objeto de propiciar niveles cada vez ms altos de libertad,
igualdad, justicia social, lo cual se puede lograr con la planificacin por
proyectos,

para

que

en

conjunto

el

personal

directivo,

docente,

administrativo, obrero, padres, representantes y comunidad en general se

incorporen al proceso de transformacin educativa y fortalezcan la visin de
la escuela en la bsqueda de soluciones inmediatas a los problemas que en
ella se detectan.
De all que se orienta la prctica educativa, as como lo seala el
Currculo Bsico Nacional (1997) partiendo de la aplicacin del eje
transversal ambiente que propone lograr en los nuevos alumnos la valoracin
del medio que le circunda y que aprendan a reconocer la importancia que
tiene el colaborar de manera individual y colectivo para no deteriorarlo,
evitando la deficiente disposicin de los residuos slidos que pudiesen
afectar el contexto ambiental.
No obstante, la acumulacin de residuos slidos constituye un grave
problema que desborda la capacidad operacional y presupuestaria de los
gobiernos nacionales, regionales y municipales; debido a que su incidencia
en los daos ambientales por su mala ubicacin y deficiente uso, repercute
en enfermedades que circulan en el entorno de los seres humanos,
contribuyen a los daos de la salud, enfermedades respiratorias, riesgos de
tipo qumico, deterioro contra elementos fundamentales del medio natural
(agua, aire, suelo, flora, fauna y paisaje) que constituye el patrimonio
ambiental de la nacin, incrementando la posibilidad de eventos naturales
susceptibles de ocasionar daos (derrumbes, deslizamientos de tierra,
inundaciones, entre otros) y a la vez se convierte en una amenaza
significativa de la capacidad del pas para encaminarse al desarrollo
endgeno.

En tal sentido, se hace necesario en la planificacin de los docentes

abordar el reciclaje, tomando en cuenta la transformacin de la sociedad,
que respondan a la realidad ambiental, social, econmica, poltica y cultural
en los diversos contextos; con el objeto de hacer rectificaciones en el
proceso educativo. De esta manera, se contribuye al desarrollo integral del
cuerpo, mente, inteligencia, sentido esttico, responsabilidad y espiritualidad
para ser artfice de su propio destino.
De all que, la planificacin de actividades hacia el reciclaje realizada
por el docente proporciona las bases para construir conocimientos durante
toda la vida. Ello abarca el aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a
ser. De esta manera, se logra que el aprendizaje desarrolle el conocimiento
de s mismo, la comprensin del otro, el respeto, la resolucin pacfica e
inteligente de los problemas o conflictos que se le presenten, se constituyen
los logros o propsitos que se deseen, a mediano y largo plazo, para facilitar
el desarrollo integral del alumno, constituyendo un aspecto primordial del
xito educativo, ya que permite al docente responder interrogantes
relacionadas

directamente

con

su

actuacin,

concebida

en

forma

contextualizada donde los contenidos orientan la prctica pedaggica y el

desarrollo endgeno para generaciones futuras.
El desarrollo endgeno es definido Rojas (2002) en un documento
presentado por el Viceministro de Asuntos Educativos al Gabinete de MECD
en junio 2005 como un
conjunto de acciones, fuerzas ejecutadas por la comunidad
en su localidad, utilizando el potencial de desarrollo de la misma,
para satisfacer las necesidades del presente sin afectar las
capacidades de las futuras generaciones para satisfacer sus
propias necesidades. (p.56)
En esta concepcin de desarrollo estn presentes la dimensin
humana, la preocupacin por el ambiente, el respeto por el medio, el
adecuado equilibrio entre el desarrollo, la preservacin de la calidad de vida
y de los recursos naturales. Por lo tanto, es un proceso de crecimiento

econmico y de cambio estructural con el fin de mejorar el nivel de vida de la

poblacin. Es una forma de llevar adelante la transformacin social, cultural,
econmica de la sociedad, basada en la reconquista de las tradiciones, el
respeto al medio ambiente, las relaciones equitativas de produccin. As
permite convertir los recursos naturales en productos que se puedan
consumir, distribuir y exportar al mundo entero.
Sin embargo, pese a los esfuerzos del Ministerio del Poder Popular
para la Educacin, de las Secretaras de Educacin adscritas a las
gobernaciones, de la misma sociedad, la educacin en Venezuela sigue
presentando debilidades

al realizar la planificacin para incorporar el

desarrollo endgeno en sus actividades educativas; tal es el caso de

Escuela

la

Bolivariana Mario Briceo Iragorry, en la cual se aprecian reas

inadecuadas para la disposicin final de los residuos slidos, situacin que

evidencia la poca participacin de la comunidad en la bsqueda de
soluciones de todos los sectores que hacen vida activa, inicindose en la
escuela, familia, autoridades locales, organizaciones civiles y otros. Por lo
que se observa incongruencia entre lo establecido en los ordenamientos
legales, especficamente en los artculos 127,128 y 129 de la Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999:130) los cuales hacen
referencia a los derechos y deberes ambientales y la debida poltica que
desarrolle el Estado en funcin del bienestar ambiental y el artculo 3 de la
Ley Orgnica de Educacin (1980:3), el cual se refiere al fomento de la
conciencia ciudadana en funcin de conservar y mejorar el medio ambiente,
en este caso en todas las actividades a desarrollar en las aulas.
Limitndose slo a actividades de tipo administrativo, resaltando la
inexistencia hacia el logro de un desarrollo endgeno, que garantice la
efectividad de la vida presente y futura, as como improvisacin en la falta de
orientacin, asesoramiento, adiestramiento del personal docente, ausencia
de compromiso, deficiencias en la unidad de los objetivos institucionales,
dificultades para cumplir los objetivos y metas institucionales.

De all que, se hace necesario presentar soluciones adaptadas a los

conocimientos de los alumnos, ejecucin de planes contextualizados del
proyecto educativo integral comunitario y situaciones que vinculan el
cumplimiento de metas para dar respuesta a los aspectos pedaggicos que
deben corregirse. Por tal motivo, se presenta como de una opcin para
mejorar esta situacin, el reciclaje como proyecto de desarrollo endgeno,
el cual permitir reducir, reutilizar y reciclar los diferentes residuos slidos a
travs de proyectos endgenos diseados en funcin de las necesidades
presentes en la comunidad de la Escuela Bolivariana Mario Briceo Iragorry
de la parroquia Matrz, municipio Trujillo.
Por lo antes expuesto se formula la siguiente interrogante:
Cules acciones pueden proponerse para promover el reciclaje como
proyecto de desarrollo endgeno en los docentes de la Escuela Bolivariana
Mario Briceo Iragorry?

Objetivos de la Investigacin
Objetivo general
Proponer un plan de accin para promover el reciclaje como proyecto
de desarrollo endgeno en la Escuela Bolivariana Mario Briceo Iragorry,
Parroquia Matrz del Municipio Trujillo

Objetivos especficos
-Diagnosticar los materiales reciclables utilizados por los docentes de la
Escuela Bolivariana Mario Briceo Iragorry
-Determinar la implementacin por los docentes de la regla de las Tres
R para realizar el reciclaje en la Escuela Bolivariana Mario Briceo
Iragorry.
-Evaluar la aplicacin de los pasos para la elaboracin del proyecto de
desarrollo endgeno que utilizan los docentes Escuela Bolivariana
Mario Briceo Iragorry.

-Establecer acciones para promover la utilizacin del reciclaje como

proyecto de Desarrollo Endgeno en la Escuela Bolivariana Mario
Briceo Iragorry.

Justificacin de la investigacin
Las relaciones entre educacin y medio ambiente son fundamentales, sin
embargo, la prctica del reciclaje en las instituciones escolares aparece
como una actividad alternativa para constituirse en objeto de la educacin,
considerada como instrumento de transformacin de la sociedad. Para ello,
es necesario que los docentes conjuntamente con las comunidades acten
en esta direccin de cambio, la educacin hoy da no puede seguir
funcionando de forma aislada a los requerimientos y exigencias de la
sociedad, como de los individuos que la conforman. Es por ello, que es
importante el reforzamiento de la misin educadora, con una visin holstica
donde se conciba al reciclaje como elemento importante del desarrollo
endgeno, con el propsito de ofrecer propuestas alternativas en el bienestar
futuro promoviendo la planificacin del docente en funcin a desarrollar la
formacin del educando.
De all que, la planificacin de actividades en miras a desarrollar el
reciclaje y el desarrollo endgeno es fundamental por ser el proceso en el
que se establecen las metas y se eligen los medios para alcanzarlas; debido
a que en toda institucin es indispensable actividades planificadas desde
que se inicia la actividad pedaggica hasta su culminacin, el acuerdo para
ello es que sus integrantes trabajen en equipo para lograr un eficaz
funcionamiento de las instituciones escolares. En tal sentido, es significativo
realizar una investigacin con el objeto de proponer lineamientos estratgicos
para propiciar el desarrollo endgeno en la Escuela Bolivariana Mario
Briceo Iragorry, Parroquia Matrz del Municipio Trujillo.

Donde es

necesario realzar la accin desarrollada por el docente, comunidad en

general, brindndoles una informacin que los oriente en la planificacin,

enlazndolos en un trabajo mancomunado en la solucin de problemas, cuya

intencionalidad es transformar el papel pasivo de la comunidad, convertir
progresivamente a la escuela en un centro integral de atencin, servicio
comunal.
Por lo que, se justifica la presente investigacin,

debido a que se

describen una serie de hechos desde el punto de vista terico, con

planteamientos conceptuales valiosos sobre reciclaje y desarrollo endgeno,
aspectos que pueden incidir en la planificacin que realizan los docentes.
Enfocados en los aportes obtenidos en la reforma curricular y algunos
autores han venido destacando la importancia del desarrollo endgeno como
elemento de progreso de las comunidades.
Desde el punto de vista metodolgico, representa una investigacin
con una modalidad de proyecto factible, en ella se destaca la aplicacin de
un instrumento cuyos resultados servirn de base en el diseo de la
propuesta. Adems, desde el punto de vista prctico, este estudio presenta
una ayuda valiosa a los docentes, padres, representantes, alumnos,
comunidad en general de la institucin educativa en estudio y las del resto de
los municipios del Estado. Debido a que presenta alternativas para abordar
el desarrollo endgeno desde las instituciones educativas, orientaciones
sobre la manera de planificar en cumplimiento de las metas institucionales.
Igualmente, los resultados obtenidos pueden servir de base a futuros
investigadores en la realizacin de nuevos estudios sobre las variables aqu
presentadas.

Delimitacin de la investigacin
La investigacin aborda el reciclaje para fortalecer el desarrollo
endgeno, cuya unidad de anlisis son los docentes de la Escuela
Bolivariana Mario Briceo Iragorry, durante un lapso de ejecucin desde
Enero hasta Septiembre del 2009.

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes de la investigacin

Para el desarrollo de la presente investigacin se tom en cuenta

algunas investigaciones que tiene estrecha relacin con el trabajo a
desarrollar, especficamente en el cumplimiento de la planificacin para el
desarrollo endgeno, entre las cuales se encuentran:
El trabajo realizado por Hernndez, A (2009) titulado Efectos de
estrategias constructivistas sobre los conocimientos y actitudes hacia el
reciclaje, en estudiantes de educacin bsica, del Liceo Bolivariano Alfredo
Ramn Delgado Mejas, Pampanito, estado Trujillo La investigacin adopt
un tipo de investigacin de campo con un diseo cuasi-experimental,
trabajando con un solo grupo de 20 estudiantes. Para la medicin de los
conocimientos y actitudes hacia el reciclaje, se dise un cuestionario
estructurado (bajo la forma de pre-prueba y post-prueba), validada por
expertos y cuya confiabilidad segn el coeficiente de Cronbach. Con base a
los resultados de la preprueba se disearon estrategias constructivistas para
promover aprendizajes significativos y actitudes favorables hacia el reciclaje
que fueron aplicadas en el primer lapso del ao escolar 2008-2009. Al final
de este perodo se aplic la postprueba. Los valores promedio obtenidos en
ambas pruebas, fueron comparados mediante una prueba t-student para
muestras relacionadas. Una alta proporcin de estudiantes, evidenci poseer
conocimientos entre deficientes y regulares hacia el reciclaje de residuos
slidos al inicio de la investigacin, pero mostr poseer actitudes muy
favorables hacia este proceso.

10

La investigacin aporta elementos significativos que destacan la

bsqueda de alternativas de los docentes para garantizar la participacin de
los alumnos y el cambio de actitud hacia el ambiente. Utilizando como
elemento fundamental la estrategia

de construccin del conocimiento,

fundamentada en la participacin de todos los ciudadanos para tratar

problemas ambientales, considerando que esta es una manera de abordar
problemas de esta ndole.
Por otra parte, la investigacin realizada por Valera y Montilla (2008)
titulada El reciclaje como estrategia didctica para el desarrollo de la
creatividad en estudiantes de la segunda etapa de educacin bsica El
trabajo tuvo como propsito disear una gua de estrategias basada en el
reciclaje de residuos slidos para desarrollar la creatividad. Adoptando un
tipo de investigacin descriptiva, con un diseo de campo, para lo cual se
elabor un cuestionario para ser aplicado a 12 docentes de la Unidad
Educativa Monseor Etanislao Carrillo del municipio Trujillo. Concluyendo
que los docentes en muy pocas ocasiones utilizan recursos didcticos para
desarrollar la creatividad, destacando en ello la ausencia de juegos y
actividades pedaggicas para detectar las necesidades e intereses de los
estudiantes, ausencia del dilogo con los alumnos, deficiencias en el uso de
los conocimientos previos sobre el ambiente. De igual manera, se evidenci
falta de elaboracin de estrategias cuando se presentan situaciones que
alteran los sistemas naturales, deficiencias en las situaciones de aprendizaje
para presentar temas sobre el ambiente y ausencia de evaluacin del
material aprendido. Los datos obtenidos permitieron el diseo de un manual
de actividades que le facilitar los docentes abordar el tema del reciclaje
para beneficio de la comunidad donde se encuentra inmersa la escuela y
proporcionar fundamento par el desarrollo de la creatividad en los nios y
nias.
El antecedente antes mencionado es pertinente con la investigacin
debido a que ambas se fundamentan en el estudio de estrategias basadas en

11

el reciclaje y permite realizar un diagnstico sobre actividades que evidencian

las necesidades e intereses pedaggicas de los estudiantes.
De igual manera, el trabajo realizado por Abreu, (2006) en la
Universidad Valle del Momboy titulado Modelo de escuela productiva
aplicando el desarrollo endgeno para la Escuela Tcnica Agropecuaria
Guadalupe Romn Valecillos del Municipio Carache, Estado Trujillo; el
objetivo general de este trabajo de investigacin consisti en proponer un
modelo de escuela

productiva aplicando el desarrollo endgeno en la

Escuela Tcnica Agropecuaria Guadalupe Romn Valecillos, para el cual

se establecieron como objetivos especficos los siguientes: Determinar los
requisitos para la aplicacin del modelo de escuelas productivas, Identificar
las unidades productivas desarrolladas y disear un modelo de escuela
productiva mediante el desarrollo endgeno. Por otro lado, el enfoque de la
investigacin fue empirista inductivo en la fase aplicativa,

para la

recoleccin de la informacin se utiliz la entrevista semi- estructura, la cual

se aplic a docentes del rea de produccin. Se concluy en los resultados
del diagnstico, la planificacin de los docentes se encuentra muy alejada de
lo que es para un desarrollo endgeno, por lo tanto se propuso un modelo de
escuela productiva aplicando el desarrollo endgeno.
La investigacin antes mencionada presenta elementos importantes
que circunscribe el verdadero significado del desarrollo endgeno en las
instituciones educativas, siendo ste el elemento esencial para el desarrollo
del proyecto.
A su vez, Caldern (2006), realiz una investigacin en la Universidad
Valle del Momboy titulada: Planificacin de los docentes de las escuelas
bolivarianas del municipio Candelaria para el desarrollo endgeno. La
presente investigacin tuvo como propsito determinar la planificacin de los
docentes de las Escuelas Bolivarianas del Municipio Candelaria para el
desarrollo endgeno. Adoptando un estudio descriptivo con un diseo de
campo cuyo propsito fue describir la planificacin de los docentes en las

12

escuelas bolivarianas del Municipio Candelaria, adems identificar de qu

manera cumple los docentes de las escuelas bolivarianas del municipio los
requerimientos de una planificacin para un desarrollo endgeno. Para
obtener informacin se dise un instrumento para la recoleccin de datos
validado por el juicio de expertos, con una confiabilidad calculada por el
mtodo de las mitades partidas. En los resultados de la investigacin se
constataron deficiencias en el cumplimiento de los principios de la
planificacin de los docentes,

dificultades en la bsqueda de soluciones

adaptadas a los conocimientos de los alumnos, ejecucin de planes

descontextualizados del proyecto educativo integral comunitario.
La investigacin toma en consideracin aportes conceptuales sobre el
proceso de planificacin elemento vital para considerar los objetivos
propuestos por la institucin, situacin que facilita el cumplimiento de metas
para solucionar los aspectos pedaggicos que deben corregirse.
Por otra parte, Zambrano, (2004) realiz una investigacin en la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador titulada

Proceso

de

planificacin para la efectividad del desarrollo endgeno, el objetivo de este

estudio

fue propiciar acciones para la efectividad

de los proyectos

productivos para el desarrollo endgeno en las escuelas Bolivarianas: Mesa

de San Antonio, San Rafael y Nacional Mesa de Guerreo, pertenecientes al
Ncleo Escolar Rural N 258, ubicado en el Municipio Francisco de Miranda,
Estado Tchira.

En concordancia con los principios de paradigmas socio

crticos de la investigacin, orientado hacia la transformacin positiva de las

condiciones

de los grupos sociales. En este sentido,

se seleccion

el

mtodo de investigacin accin, cumpliendo las fases que para el mismo

propone Mateo, (1999): a) Identificacin de situaciones problemticas, b)
diagnosis;

c) Planificacin del cambio;

d) Informes; y e) evaluacin del

cambio. En el desarrollo de este estudio participaron conjuntamente con el

investigador

doce docentes de las mencionadas instituciones,

13

quienes

durante la investigacin realizaron aportes en la accin para introducir

cambios en la planificacin de los proyectos de sus escuelas.
Los datos sobre las experiencias fueron recopilados mediante el uso de
diferentes tcnicas: entrevistas, cuestionarios, narraciones, posteriormente
procesados para sistematizar los resultados en tres momentos: situacin
previa, desarrollo del estudio,
informacin

logros alcanzados,

en cuatro categoras: integracin colectiva,

autogestin, actitud hacia el cambio. Finalmente,

interpretando la
conocimientos,

se concluy sobre las

limitaciones presentes en los proyectos productivos para el desarrollo

endgeno antes de la investigacin, los cambios en la aplicacin de las fases
y los alcanzados: incorporacin de mayor nmero de actores, registro de
ingresos y egresos, toma de decisiones compartidas sobre el uso de las
ganancias, diversificacin de la produccin.
Cuando se investigan antecedentes de cierto significado como el que
anteriormente se presenta, permite al investigador tomar en consideracin
basamento terico y constructivo sobre el papel que desempea los
procesos productivos dentro una institucin educativa.
As mismo, Pereira, (2003) realiz un trabajo en la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador titulado La Integracin

escuela

comunidad en la implementacin de un proyecto productivo para el desarrollo

endgeno, este

trabajo

se define como una investigacin

de campo,

descriptiva y aplicada, bajo la modalidad de proyecto factible, en el que se

dise una propuesta de investigacin escuela comunidad a travs de la
implementacin

de un proyecto educativo productivo para el desarrollo

endgeno en la subarea hogar, educacin para el trabajo de la III Etapa de

Educacin Bsica en la Unidad Educativa Julio Csar Dvila, Parroquia
La Mesa, Municipio Campo Elas del Estado Mrida. Se observa que este
proyecto cumpli con las tres fases del modelo: diagnostico, estructura,
propuesta y factibilidad.

la

La poblacin la conformaron 55 alumnos, 41

representantes, un docente. Se aplicaron los siguientes instrumentos: un

14

cuestionario con la escala de Likert y una lista de cotejo a la docente, a los

representantes previa comprobacin de validez, confiabilidad. Finalmente, se
concluy que las actividades y estrategias usadas en el rea de Educacin
para el trabajo, no satisfacen las necesidades de los alumnos y de la
comunidad, lo que sustent la formulacin del proyecto educativo productivo
para el desarrollo endgeno como estrategia para integrar la escuela
comunidad.
El antecedente presentado, se consider relevante para la investigacin
en referencia al desarrollo de la interaccin escuela comunidad, como factor
importante en el hecho educativo, en referencia se relaciona con la
investigacin debido a que se toma en cuenta elementos como la
comunicacin, trabajo de equipo, distribucin de tareas, todo ello proporciono
una visin en el desarrollo del marco conceptual.
Para finalizar se trae a colacin la investigacin de Mora, (2003) titulada
EL aula taller para la valoracin del trabajo endgeno en el Sector Rural.
Esta investigacin tuvo como propsito disear un aula taller que permita la
valoracin del trabajo endgeno en los alumnos de la Segunda etapa del
sector rural del Ncleo escolar Rural N 559 del Municipio Tovar del estado
Mrida. Se enmarc dentro del proyecto factible, basado en la investigacin
de campo de tipo descriptiva. La investigacin concluy que los alumnos
desconocen el proyecto endgeno como alternativa de cambio a la solucin
de problemas productivos. En tal sentido, se refleja la necesidad que existe
en el sector rural de disear un aula taller para la valoracin del trabajo
endgeno; por tanto, se justifica la propuesta en cuanto se aplic un plan de
accin donde se incorporaron diferentes reas con la ayuda de la comunidad.
Se recomienda desarrollar una planificacin centrada en las necesidades e
intereses del alumno.
Se considera relevante este antecedente, por la evidencia que se
otorga al querer una participacin activa de la comunidad, utilizando criterios

15

de una gestin gerencial liderizante, en donde la interaccin y comunicacin,

se conviertan en elementos integradores en el proceso educativo.

Bases tericas

El reciclaje

Las voces de alarma de los grupos ecologistas denuncian todos los

das el lamentable deterioro de los espacios naturales y el estado de
contaminacin de las ciudades. Esta situacin demanda una solucin
urgente y un tratamiento educativo y didctico para activar un fuerte
compromiso del estudiante, para que ste se plantee dar una respuesta
positiva

tomando

una

actitud

ante

el

problema,

exigindose

un

pronunciamiento al que hay que hacer frente. Este planteamiento educativo

se introduce

en el currculum de Educacin Bsica a travs de los

contenidos del currculo escolar de manera que incida en el desarrollo de los

valores como el respeto y educacin medio ambiental, buscando el efecto
que contrarreste esta tendencia suicida de la sociedad moderna, a travs del
reciclaje.
Segn el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007: 23)
reciclar es la accin de volver a introducir en el ciclo de produccin y
consumo productos materiales obtenidos de residuos. Tambin se refiere al
conjunto de actividades que pretenden reutilizar partes de artculos que en su
conjunto han llegado al trmino de su vida til, pero que admiten un uso
adicional para alguno de sus componentes o elementos. Por lo que, se
destaca que el reciclaje

permite potenciar

la capacidad creativa del

estudiante y demandar una nueva percepcin con nuevas maneras de ver,

nuevos modos de pensar ante el entorno,

la transformacin y nueva

utilizacin de los materiales de desecho producidos por la actividad humana

y natural.

16

Es sin duda alguna, una satisfaccin producir algn objeto elaborado por
los estudiantes donde reflejen su capacidad creativa. Un proceso (simple o
complejo, dependiendo del material) necesario para disponer de estas partes
o elementos, y prepararlos para su nueva utilizacin, se le conoce como
reciclado y la produccin de mercancas y productos, definidos por el
Ministerio del Poder Popular para el Ambiente (2005:56) como los objetos,
materiales que son considerados por la comunidad como inservibles, que
hace crecer el consumo y como consecuencia el aumento de residuos de
diversos tipos que ha obligado a las sociedades modernas a desarrollar
diferentes mtodos de tratamiento de ellos, con lo que la aplicacin del
reciclaje encuentra justificacin suficiente para ponerse en prctica.
Todo lo anteriormente expuesto, representa una visin ecolgica del
mundo, el reciclaje es la tercera y ltima medida en el objetivo de la
disminucin de residuos; el primero sera la reduccin del consumo, y el
segundo la reutilizacin. Tanto el trmino como sus actividades se han vuelto
de dominio pblico y se aplican en muchas reas productivas, econmicas,
sociales e incluso polticas y humanas. Por lo que el docente al abordarlo
como prctica educativa integra en los estudiantes la capacidad creadora y el
propsito de ayuda al ambiente.
Al respecto, Fernndez (2003) seala que los docentes pueden
abordar especficamente el reciclaje de los residuos, generados tanto en la
escuela como en el hogar y en la comunidad, y a la par desarrollar otras
actividades con los estudiantes que les enriquezcan su cultura ambiental.
Pues, despus de ensear cmo se recicla, los estudiantes han de
experimentar la satisfaccin de haber participado en un proceso de
produccin realizado por ellos mismos, en el cual el producto obtenido les ha
proporcionado una enseanza especial, y sin duda alguna les debe haber
significado un estmulo. Cuando se produce la reutilizacin de ese producto
ya producido, dicha expresin material incide de forma directa en la
comprensin conceptual del proceso y en el desarrollo de la creatividad del

17

individuo, enmarcado todo ello en el tema subyacente pero en modo alguno

secundario: la proteccin del medio ambiente.
Es importante acotar, que la prctica del reciclaje contribuye a
disminuir o evitar la acumulacin de basura que con frecuencia se observa
en las ciudades, minimizando el riesgo de enfermedades a las que se est
expuesto por la presencia de residuos. Gabaldn (2000) manifiesta que el
reciclaje constituye una forma de aprovechamiento de los materiales
contenidos en objetos que por diversas causas han sido desechados, y que
mediante transformacin industrial o artesanal pueden obtener un nuevo
valor. Consiste en aprovechar los materiales u objetos que la sociedad de
consumo ha descartado.
Por considerarlos intiles; es decir, darle un nuevo valor a lo
descartado a fin de que pueda ser reutilizado en la fabricacin o preparacin
de nuevos productos, que no tienen por qu parecerse ni en forma ni
aplicacin al producto original. Este concepto destinado a dar a cada residuo
su tratamiento: lo reciclable a reciclaje, lo compostable a compostaje, lo
incinerable a la incineracin y el resto a vertedero. La clave de la gestin es
evitar que vayan a vertederos residuos que se pueden aprovechar por ser
reciclables, compostables o combustibles.
A diferencia del reciclado, la reutilizacin es toda operacin en la que
el envase concebido y diseado para realizar un nmero mnimo de circuitos,
rotaciones o usos a lo largo de su ciclo de vida, es rellenado o reutilizado con
el mismo fin para el que fue diseado. Son muchas las razones para reciclar:
se ahorran recursos, se disminuye la contaminacin, se alarga la vida de los
materiales aunque sea con diferentes usos, se logra ahorrar energa, se evita
la deforestacin, se reduce el 80% del espacio que ocupan los desperdicios
al convertirse en basura, se puede disminuir el pago de impuestos por
concepto de recoleccin de basura y al mismo tiempo se genera empleo y
riqueza.

18

La mayor parte de los residuos son reutilizables y reciclables, Segn

Gabaldn (2000) el problema estriba en que al mezclarlos se convierten en
basura. As que una de las soluciones al problema de la basura es no
hacerla, separando los residuos

para poder reciclar. Hay que tener en

cuenta tambin que resulta prcticamente imposible que la basura

desaparezca por s sola; basta con saber el tiempo que necesitan algunos
materiales para deteriorarse en la naturaleza: un tallo de bamb puede tardar
en desaparecer de 1 a 3 aos, pero los plsticos o las botellas de cristal
pueden permanecer intactos de 500 a 1.000 aos. Es importante que se
comprenda que para ayudar al planeta en la Conferencia Internacional del
Medio Ambiente y Sociedad (1997) se plantea que es necesario tomar en
cuenta la regla de las tres "R": Reducir, Reusar, Reciclar.
Regla de las tres R (reducir, reutilizar, reciclar)
La mayor parte de los residuos

son reutilizables y reciclables, el

problema estriba en que al mezclarlos se convierten en basura. As que una

de las soluciones al problema de la basura es no hacerla (es decir, revolver
todos los residuos), es por ello que es necesario separar los residuos para
poder reciclar. Existen en la prctica la utilizacin de las tres R, segn el
Ministerio del Poder Popular para el Ambiente (2005) son utilizadas para
comprender y analizar el proceso del reciclaje.
En funcin de ello, Sols, (2004) hace referencia a la regla de las tres
R, donde describe cada uno de los elementos que la integran entre ellos:
reducir, reutilizar y reciclar. En primer lugar, se entiende que reducir, es lo
primero que se debe tratar de hacer porque es la mejor forma de prevenir y
no curar. Esto quiere decir que hay que evitar que se genere la basura
comprando ms sabiamente y utilizando los productos de la manera correcta.
Cmo?:
-

Comprando siempre productos con menor cantidad de envase

19

Evitando comprar cosas que contengan sustancias peligrosas y, si son

sper necesarias, asegurarse de tener lo justo y no ms que eso.

Procurando no desperdiciar alimentos

No comprando productos descartables que son el enemigo N1 del

ambiente

Teniendo cuidado al utilizar productos contaminantes para no

derramar o desperdiciar

A la hora de escoger entre productos semejantes, elige aquel que

tenga menos envase y embalaje. Evita el consumo de los productos
excesivamente empaquetados. Se debe tener en cuenta que esos
envases tambin los pagas, en ocasiones el precio del envoltorio
supera al del producto.

Por regla general los envoltorios de cartn o papel y los envases de

vidrio son los menos dainos. No lo olvides al tener que optar entre
productos.

Cuando vayas a la compra no olvides llevar tu carro de la compra o la

bolsa de lona o malla. En ltima instancia, reutiliza las bolsas que ya
te han dado. Rechaza las bolsas que no necesitas, aunque insistan en
regalrtelas.

Insiste al dependiente en que no te envuelvan los objetos que has

comprado, salvo que sea imprescindible.

Los productos en tamao familiar, sean de lo que sea, generan menos

residuo por unidad de producto.

Antes de comprar algo, atiende bien al etiquetado, donde se advierte

de algunos riesgos y precauciones a tomar pero no de todos los
peligros!

Es necesario, especialmente en relacin con el papel y el cartn, que

pongamos en prctica la regla de las tres erres: Reducir, Reutilizar por
Reciclar. Evitemos el consumo innecesario de papel y cartn,

20

reutilicemos para otros usos los papeles y cartones que tengamos y,

slo cuando ya no nos sirva para absolutamente nada, ser cuando
debamos llevarlos a un contenedor para reciclar.
-

Rechaza la publicidad que te ofrecen por la calle o invade tu buzn.

Los papeles de imposible o difcil reciclaje (plastificados, encerados,

de fax, entre otros.) slo deberamos emplearlos cuando no exista otra
posibilidad menos impactante.

El dicho "lo barato sale caro" sirve en muchas ocasiones. Desde

zapatos hasta aparatos para el hogar elige aquellos que vayan a tener
ms larga duracin y que puedan ser reparados en caso de avera o
rotura... y llvalos a arreglar cuando sea necesario!

En segundo lugar, se describe el Reusar, que segn la Conferencia

Internacional del Medio Ambiente y Sociedad (1997) trata de darle algn uso
a la basura antes de tirarla, lo cual implica volver a usar las cosas viejas en
formas nuevas, buenas y atractivas. A modo de ejemplo y a los efectos de
aproximarnos a una alternativa viable al actual "problema de la basura". A
continuacin se enumera que se podra y debera hacer con residuos :

Con resto de alimentos: abono orgnico, tierra para plantas,

lumbricultura y alimentacin de cerdos y otros animales.

Con plsticos: las botellas se pueden lavar para rellenado, y los vasos
descartables pueden utilizarse de macetines.

Con botellas y bollones de vidrio: reutilizacin luego de lavados o

nuevas botellas y otros productos de vidrio mediante el reciclaje.

Con envases tetra brick: recuperacin del papel o planchas de

aglomerado para confeccin de distintos muebles.

Con escombros: relleno de terrenos, de caminos, y en general rellenos

de construccin.

21

Con maderas: diversos muebles, lminas, juguetes o fuente de

energa

Con cajones de madera: juguetes y juegos.

Con restos de poda y de jardinera: abono o fuente de energa.

Con muebles y electrodomsticos rotos: reparacin o recuperacin de

materiales.

Con latas de acero: se pueden reutilizar como macetas para plantas, o

fundir.

Con tanques y bidones plsticos y de acero: juegos para parques,

depsito para clasificacin diferenciada de residuos o recipientes de
basura.

Con trapos y restos de ropa vieja: se podra hacer uso de las telas
para limpiar, tapar, etc.

Con huesos de animales: fertilizante y alimento para animales.

Con neumticos gastados: juegos de parques, vallas de seguridad y

relleno de carreteras.

Por ltimo, se hace mencin del Reciclar que segn Conferencia

Internacional del Medio Ambiente y Sociedad (1997) es una actividad que
desarrollan muchas empresas y personas; consiste en rescatar la basura
para volver a utilizarla, este es un proceso ms complicado pero no difcil. El
reciclamiento es bsicamente volver a procesar un desecho para un nuevo
uso. Por ejemplo: del papel y cartn, se puede recuperar cerca del 40% a
travs del reciclaje, si no estn revueltos con basura que los moje o manche.
En la actualidad se reciclan materiales muy diversos; los ms comunes
son el papel, el vidrio y los envases. Otros materiales que se reciclan son las
pilas y bateras, pues son altamente contaminantes al contener elementos
como el mercurio (pilas botn), el cinc (pilas tradicionales), el nquel y el
cadmio (en los ordenadores y telfonos mviles) o el manganeso (bateras
de electrodomsticos). Tambin se encuentra en auge el reciclado de los

22

consumibles ligados a la informtica, como los cartuchos de tinta o tner de

las impresoras lser, y los propios equipos informticos. As pues se plantean
algunas actividades, tales como:

Separar el papel, aluminio, plstico, vidrio y materia orgnica para

ser reutilizado.

Disminuir la contaminacin.

Alargar la vida de los materiales aunque sea con diferentes usos..

Evitar la deforestacin

Ayudar a que sea ms fcil la recoleccin de basura.

Tratar de no producir los 90 millones de toneladas de basura que

cada uno de nosotros acumula en su vida y hereda a sus hijos.

Disminuir el pago de impuestos por concepto de recoleccin de

basura (incluido en el pago predial).

Dar dos minutos diarios de tu tiempo para vivir en un mundo ms

limpio.

Por ltimo, Reciclar segn la Conferencia Internacional del Medio

Ambiente y Sociedad (1997) significa que cuando un producto ya ha sido
aprovechado en su totalidad o al cual no se le quiere dar un uso secundario,
se destruye mediante un proceso especfico a travs del cual sus
"desperdicios" pueden ser empleados para producir algn producto "nuevo".
Por ejemplo, el papel usado por las dos caras puede ser reciclado para hacer
hojas "nuevas". Este proceso, implica una menor utilizacin de materias
primas nuevas.
Materiales reciclables
Son muchos los residuos que se vierten diariamente a las basuras y
que tienen un valor, en el caso de las latas de refresco. Actualmente estn
casi todas construidas en aluminio, un metal de fcil reciclado. Una lata no

23

tiene prcticamente valor, pero en una ciudad media se tiran muchos miles
de latas cada da que s pueden tener un gran valor en el mercado y
compensar con creces el costo de su recuperacin. Se debe convencer a los
estudiantes de que el reciclado es una forma distinta de concebir la vida. Es
el respeto por lo perdurable, por lo transformable, por el valor de uso de las
cosas.
Prcticamente todos los subproductos podran volver a usarse y se
evitara sepultar o quemar productos reutilizables. No se quiere decir con
esto que todos los residuos slidos son recuperables y que ello sea un gran
negocio, pero s que aproximadamente un 25% de los residuos producidos
pueden valorizarse con un saldo econmico positivo.
Los principales residuos recuperables segn la propuesta del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) son los siguientes:
papel, plstico, metales, textiles y cueros, residuos de jardinera municipal y
otras fuentes de materia orgnica, maderas, vidrio, entre otros. El papel,
segn Gabaldn (2000) es una delgada hoja elaborada mediante pasta de
fibras vegetales que son molidas, blanqueadas, desledas en agua, secadas
y endurecidas posteriormente; a la pulpa de celulosa, normalmente, se le
aaden sustancias como el polipropileno o el polietileno con el fin de
proporcionar diversas caractersticas.
De igual manera, el autor seala que el plstico, se aplica a las
sustancias de distintas estructuras y naturalezas que carecen de un punto fijo
de ebullicin y poseen durante un intervalo de temperaturas propiedades de
elasticidad y flexibilidad que permiten moldearlas y adaptarlas a diferentes
formas y aplicaciones y el vidrio es un material duro, frgil, transparente y
amorfo que se usa para hacer ventanas, lentes, botellas y una gran variedad
de productos. Obviamente, la recogida separada de papel, plstico, vidrio,
metales entre otros, es un paso ms en la correcta direccin, pero a veces el
costo no es asumible. En estos casos, en los que la recogida selectiva no es
posible, puede reciclarse los productos mediante el empleo de cintas

24

transportadoras sobre las que vierten los camiones a su llegada al basural y

unos operarios, trabajando en las adecuadas condiciones de salubridad,
realizan la seleccin de los materiales a recuperar. Algunos productos
pueden tambin seleccionarse de forma mecnica mediante mquinas, pero
ello conlleva un desembolso importante y la creacin de menos puestos de
trabajo, si bien de mayor calificacin laboral.
Es importante sealar, que segn Gabaldn (2000) existen otros
residuos valiosos de ms difcil separacin, y otros que, por su especial
peligrosidad, deberan manejarse de forma diferenciada como los aceites
usados de motores o cocina, que no deberan incinerarse de forma
incontrolada, los residuos hospitalarios, que deberan ser tratados de forma
diferenciada, pilas y bateras.
Por su parte, los textiles y cueros segn Gabaldn (2000) proviene de
una capa de tejido que recubre a los animales y que tiene propiedades de
resistencia y flexibilidad bastante apropiadas para su posterior manipulacin,
procedentes de la recogida selectiva se separan por calidades (lana,
algodn, fibras sintticas...) y se desguazan para su comercializacin como
trapos industriales, previo lavado y desinfeccin. Los no comercializables
pasan directamente a valorizacin energtica.
Los residuos de jardinera, restos orgnicos de los mercados, fraccin
orgnica de los restaurantes, cafeteras, empresas agros alimentarias y en
general todos los residuos de procedencia orgnica, segn el mismo autor
pueden ser tratados mediante varias tcnicas de compostaje. La conversin
en compost de los residuos orgnicos es una tcnica conocida y de fcil
aplicacin, que permite tratarlos de manera racional, econmica y segura y
conservar los nutrientes presentes en estos residuos, aprovechndolos en
agricultura. Consiste en la descomposicin biolgica, en condiciones
controladas, aerobias y termfilas, de residuos orgnicos.
La

materia

orgnica

no

debera

colocarse

en

vertederos.

Excavaciones en basurales de ms de cincuenta aos han demostrado que

25

todava eran fcilmente identificables. La mejor forma de recuperacin es la

llamada recogida selectiva, y debera implantarse al menos para separar la
materia orgnica del resto de residuos que podran ser reciclados o
reutilizados.
La severa legislacin y normativas ambientales, apoyos y subsidios,
una industria apropiada e innovadora y un mercado consciente y
demandante del producto, estn llevando al compost a ocupar un lugar
importante para cultivos, forestaciones, espacios verdes. La produccin de
humus es el resultado final del compostaje. El compost, debido al humus
contenido y otras propiedades, es ms valioso para el suelo que los
estircoles u otros residuos orgnicos. stos son aplicados al suelo en un
intento por incrementar el contenido de humus, pero en general esto no
sucede. Los estircoles, incorporados o en superficie, al no haber sufrido los
procesos fermentativos del compostaje, pierden nutrientes, y stos,
principalmente el nitrgeno, son lixiviados contaminando gravemente las
capas freticas. Adems, pueden estar contaminados con insectos, bacterias
o semillas que no deberan retornar a los cultivos. Actualmente, la Ley del
Ambiente (2007:28) en su artculo 80, establece la prohibicin del vertido de
materia orgnica al relleno sanitario, por lo que las distintas tcnicas de
compostaje y digestin anaerobia estn al orden del da.
Por su parte, las maderas, de acuerdo a Gabaldn (2000) son
combustibles utilizados en muchos pases, y en las basuras ocupan un
espacio y se desperdicia un bien escaso. La falta de lea provoca la corta de
rboles y la consiguiente deforestacin, y en muchas partes representa un
grave

problema.

La

que

se

recoge

como

residuo

que

proviene,

fundamentalmente, de muebles viejos, restos de poda y jardinera, residuos

de demolicin (vigas, ventanas puertas...), restos de embalaje, entre otros.
Puede procederse a una seleccin manual de aquellos elementos que
tengan un valor en su forma y estado actual para su venta directa para
reutilizacin, y el resto puede pasarse a un triturador, y, previa adicin de un

26

aglomerante, convertirlas en briquetas para su venta como combustible.

Tambin son utilizables como primera materia para fabricacin de
aglomerados para la industria del mueble, por ejemplo
Las

posibilidades

de

reciclaje,

el

aprovechamiento

de

sus

componentes materiales para otros usos distintos de la valorizacin

energtica han experimentado en los ltimos tiempos un importante
aumento. En relacin al vidrio, ste tiene como utilidad es su envo a las
fbricas para su reconversin en envases. Como alternativas se tiene la
fabricacin de vitrocermicas, la mezcla del vidrio triturado con arcillas para
conseguir gres, la fabricacin de piezas sinterizadas, la utilizacin en talleres
ocupacionales, la formacin de piezas moldeadas...
Segn el Ministerio del Poder Popular para el Ambiente (2005) por
medio del reciclaje se economiza recursos directos, es decir, materias
primas, e indirectos tales como agua, energa (electricidad) y otros, adems
de contribuir a descontaminar el ambiente. La persona debe tener presente el
cambio de hbitos de consumo, disminuir la contaminacin de ros, mares,
lagos, reemplazar cada rbol que tale para mantener equilibrada la
naturaleza. En vez de desechar las latas, botellas, papeles y cartones, se
pueden recolectar y vender a las instituciones recicladoras, con esta accin
aparte de obtener beneficios econmicos que pueden ayudar dentro de la
comunidad, se est contribuyendo al mantenimiento y descontaminacin del
ambiente.

Educacin y ambiente

El sistema educativo viene generando importantes transformaciones

en su entorno, as como tambin en el apoyo y fortalecimiento del trabajo del
docente impulsando cambios en beneficio del ambiente, para dinamizar y
humanizar de esta manera la prctica educativa. Por lo que, el Ministerio del
Poder Popular para la Educacin (2007) fundamenta la presencia de una

27

nueva sociedad protagnica a travs de su insercin en los procesos de

desarrollo ambientalista, convirtindose en un espacio de interaccin donde
los estudiantes descubren el sentido de la vida como ciudadanos
participativos, responsables, cooperativos y democrticos.
Adems, promueve cuatro aprendizajes fundamentales planteados en
el Currculo Bsico Nacional (1997) para el desarrollo integral del nuevo ser
social, tales como: Aprender a ser, Aprender a conocer, Aprender a convivir y
Aprender a hacer, fundamentales en la prctica docente pues, en este
enfoque, las verdaderas transformaciones educativas comienzan en la
escuela, en el aula y parten de los propios docentes como generadores de
conocimiento y experiencias. Dado que involucra un cambio en la
organizacin de las instituciones educativas, se requiere de un currculo
integrado y flexible, donde los docentes puedan hacer adecuaciones
curriculares pertinentes, en atencin a las necesidades e intereses de los
estudiantes, a los problemas socioeconmicos, culturales, ambientales y
tecnolgicos que se dan en su entorno y a los avances en el campo de la
psicopedagoga.
Estas modificaciones ameritan un cambio docente para poder llevar a
cabo innovaciones y transformaciones que stos necesitan, en funcin de
establecer un esfuerzo coordinado dentro de la comunidad con actividades
que facilite el logro de los objetivos de una institucin educativa. Es all donde
el docente, padres y representantes, incluya actividades encaminadas a
fomentar el reciclaje, con una visin clara con la finalidad de mejorar las
practicas de aula, favorecer la construccin de aprendizajes, optimizar la
gestin de la institucin escolar y estrechar el marco de relaciones, en la
bsqueda de un cambio cultural que afecte positivamente determinados
hbitos de trabajo e, inclusive, ciertos valores.
Todo lo anteriormente expuesto, facilita el trabajo docente, con la
implementacin de los proyectos educativos, que segn el Ministerio del
Poder Popular para la Educacin (2007) repercute en el trabajo docente y

28

facilita la obtencin de nuevos aprendizajes. Para apoyar tales aspectos

dentro de las escuelas se desarrollan los proyectos educativos integrales
comunitarios, los proyectos de aprendizaje y los proyectos de desarrollo
endgeno. Segn Antunez (2000) el Proyecto Educativo Integral Comunitario
es considerado como un
instrumento de gestin, coherente con el contexto escolar que
enumera y define las notas de identidad del centro y formula los
objetivos que pretende alcanzar la institucin (p.25)
Considera que este instrumento de trabajo permite darle personalidad
a la escuela con base a la imagen de la comunidad y sus expectativas
educativas, partiendo de un diagnstico se plantean los objetivos de la
escuela, los propsitos de los profesores, las acciones que deben realizarse,
los medios y espacios para la solucin de los problemas o necesidades que
se detecten constituyndose as en la gua del quehacer diario y de la
operatividad. Por su parte, Rosales, (2005), seala que

el proyecto comunitario se basa en un conjunto de acciones

planificadas de manera colectiva por los docentes, directivos,
miembros de la comunidad educativa, los cuales se orientan a
fortalecer los aciertos de la escuela, a resolver los principales
problemas pedaggicos de la misma (p.14)
En consecuencia, la definicin de ambos autores manifiesta que ante la
complejidad de la sociedad moderna, el individuo se ve en la necesidad de
conjugar sus esfuerzos con los de sus semejantes para enfrentar la realidad
cotidiana y superar los problemas; condicin que hace cada da sea mas
necesaria la integracin de las familias a la escuela y de stas a la
comunidad, puesto que los procesos educativos deben responder a las
necesidades de sus sujetos y a la sociedad a la que pertenecen. As mismo,
la preparacin del proyecto conlleva un incremento de la comunicacin entre
los integrantes de la institucin, es all donde se ubica el cambio
organizacional, as como la internalizacin de valores que proporciona la

29

educacin, porque implica un proceso permanente de discusin de las

prcticas de los problemas de la institucin escolar planteados a nivel
personal o colectivo,

referidos a los propsitos de la escuela, de sus

presupuestos de accin, la importancia de esta planificacin recae en el

fomento de las acciones colectivas, el trabajo en grupo, la interaccin entre
todos los actores y no en la simple presentacin de un plan.
En tal sentido, se hace necesario que cada uno de los miembros que
conforman la comunidad educativa se haga responsable de los objetivos
planteados, actividades por realizar con su respectiva distribucin en el
desarrollo de una participacin activa; es decir, todo el grupo o equipo debe
funcionar como una totalidad, sin destacar quienes dirigen o quienes son
dirigidos. Adems, cuando la escuela y la comunidad se basan en la
responsabilidad tomando como un valor institucional, todos sus miembros
tienen que estar en capacidad de controlar su propio trabajo a travs de la
retroinformacin de sus resultados y objetivos. Esto se transfiere a que las
escuelas dispongan de diversas herramientas, as como los mtodos
pedaggicos que les permitan a los docentes preparar actividades variadas
para cada tema para distintos grupos de nios, por supuesto mientras ms
desfavorecida es la clase social del nio, ms esfuerzos deben hacer los
docentes para ensearles.

Proyecto de Aprendizaje
Una herramienta que utiliza el docente para administrar el currculo se
denomina Proyecto de Aprendizaje que, constituye tambin una forma de
organizar sistemticamente el aprendizaje y la enseanza, involucrando
directamente a los actores del proceso, integrando y correlacionando reas
de conocimiento, logrando que todas las personas involucradas en su
desarrollo acten de acuerdo con lo planeado y ejecutado.
Sayago (2003:23) establece que los proyectos de aprendizaje

30

son estrategias que permiten llevar a cabo la articulacin de

procesos propios del hecho educativo; as mismo, facilitan el acceso
de los docentes y de los estudiantes al dominio de saberes
fundamentales vinculados con su entorno de vida, a travs del
aprendizaje basado en mltiples interacciones (p.23).
Esta perspectiva, los ubica como mediadores inspirados en un hacer
cotidiano que refleja la sntesis de elaboracin de aprendizajes sociales, de
participacin y construccin de identidades colectivas y a la vez, facilitadores
de la globalizacin de la enseanza a travs de la seleccin de contenidos.
Adems, segn Agudelo (2003:14) el Proyecto de Aprendizaje constituye una
planificacin con acciones precisas, centradas en un conjunto de objetivos,
contenidos, estrategias y actividades adecuadas y contextualizadas, en
atencin a las necesidades especficas de los nios de la escuela. Esta
manera de concebirlos requiere un cambio pedaggico y didctico, en los
paradigmas que guan el acto de ensear, unido a una concepcin que
trascienda lo educativo para no obviar las relaciones sociales y culturales de
la sociedad.
Desde esta perspectiva, se infiere que lo que se quiere es que el
docente estimule la iniciativa del aprendizaje del estudiante promoviendo
discusiones sobre el significado de lo que est aprendiendo y no que los
conocimientos los capten en forma mecnica; fomentar la creatividad para
que el mismo construya sus propios conocimientos. Es por ello que el
docente debe valerse de todos los elementos; tanto lo del aula como los del
entorno y as relacionar todos esos factores que inciden en el aprendizaje;
por lo tanto la atencin que requiere el estudiante no debe ser parcializado
sino integral y por lo tanto la participacin de otros actores es muy efectiva en
el proceso de formacin.
En otro orden de ideas concretando cules son las finalidades
esenciales del Proyecto de Aprendizaje, se pueden sealar las siguientes:
facilitar las relaciones entre contenidos pertenecientes a varas reas
acadmicas; estrecha relacin con los Proyectos Pedaggicos Integrales

31

Comunitarios, ya que incorporan un conjunto de actividades relacionadas con

los problemas de tipo pedaggico detectadas en la institucin escolar;
contextualizar y adaptan los objetivos de etapa y de rea; as como los ejes
integradores y los contenidos en atencin a las caractersticas, necesidades
e intereses de !os estudiantes y a la realidad del plantel; establecer mtodos,
tcnicas de enseanza y actividades que permitan una adecuada
intervencin pedaggica en el aula.
De all que, el eje Transversal Ambiente dentro del Currculo Bsico
Nacional (1997:123), se orienta a lograr en los nuevos alumnos la valoracin
del medio que le circunda y que aprendan a reconocer la importancia que
tiene el colaborar de manera individual y colectivo para no deteriorarlo. El Eje
Transversal Ambiente, aparece justificado debido a la necesidad existente de
ensear a los alumnos, el dinamismo de su entorno y la importancia que
tiene para el sano desarrollo y disfrute, debido que en los actuales momentos
la degradacin general, producto de acumulaciones slidas en lugares
inapropiados, el deterioro de infraestructuras de beneficio colectivo y los
agentes contaminantes de tipo viral, nos presentan un futuro sombro,
pudindose cambiar por un futuro esperanzador, si cada uno aprende a
valorar y a proteger el medio que le rodea.
Desde este enfoque, y tomando en consideracin lo expresado por el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007), el Proyecto de
Aprendizaje ayuda a la toma de decisiones con respecto a diseo de
proyectos globales de enseanza, formulacin de objetivos locales, la
seleccin de estrategias metodolgicas, la organizacin y ambientacin de
las aulas, la distribucin de espacios y tiempo, seleccin de materiales y
recursos didcticos, la distribucin de las tareas entre el equipo docente y el
establecimiento de un sistema compartido de evaluacin. Esta planificacin
por proyecto facilita una labor docente en la cual participan todos los actores,
elementos y factores que intervienen en el proceso de desarrollo Integral del
estudiante.

32

Si bien es cierto, el campo de actividad en el que el docente se

desempea, requiere en todo momento de un gran esfuerzo, para ello debe
estar preparado para invertir parte de su tiempo en la adquisicin de
conocimientos y as hacer ms eficiente la labor que desempea. De all que,
se constituye en un provocador de la expresin creativa, para ello se
requieren contextos para desarrollar conocimientos en los estudiantes, que
generen ideas diferentes, para fortalecer a las actividades de clase con el
reciclaje, esto porque se sabe que tienen mucha importancia en el
pensamiento creativo y que en la medida en que se toquen permitirn
mejores condiciones para desarrollarlo.

Proyecto de Desarrollo Endgeno (PDE)

El Ministerio de Planificacin y Desarrollo de la Republica Bolivariana

de Venezuela (2002), establece la transformacin de las concepciones que
rigen al pas, con un carcter holstico que integra los diferentes sectores y
da una orientacin sistemtica a la accin gubernamental, donde el Estado
Venezolano fundamenta el desarrollo dentro de los principios del Desarrollo
Sustentable, planteando cinco equilibrios que representan las fuerzas y
factores que intervienen en el desarrollo nacional; la cual, se viabiliza en el
desarrollo endgeno.
En tal sentido, el desarrollo endgeno segn Rojas (2002), es un
conjunto de acciones y fuerzas ejecutadas por la comunidad en su localidad,
utilizando el potencial de desarrollo de la misma, para satisfacer las
necesidades del presente sin afectar las capacidades de las futuras
generaciones para satisfacer sus propias necesidades. De all que, el
desarrollo endgeno sucede cuando las personas de una comunidad se
organizan, se comunican, deciden compartir sus conocimientos para
promover el progreso de su comunidad, utilizando sus recursos.

33

En esta concepcin de desarrollo estn presentes la dimensin

humana, que segn Mas (2005:39) su desenvolvimiento se ejecuta en
funcin de las personas y son stas, a fin de cuentas, sus protagonistas
importantes que enfrentan una preocupacin por el ambiente, el respeto por
el medio, un adecuado equilibrio entre el desarrollo, la preservacin de la
calidad de la vida y de los recursos naturales. Por lo tanto, es un proceso de
crecimiento econmico, cambio estructural con el fin de mejorar el nivel de
vida de la poblacin. Es una forma de llevar adelante la transformacin
social, cultural y econmica de la sociedad, basada en la reconquista de las
tradiciones, el respeto al medio ambiente y las relaciones equitativas de
produccin, que permita convertir los recursos naturales en productos que se
puedan consumir, distribuir y exportar al mundo entero.
El desarrollo endgeno constituye un modelo de desarrollo busca
potenciar las capacidades internas de una nacin, regin o comunidad local
de modo que puedan ser utilizadas para fortalecer la sociedad de adentro
hacia fuera. Por lo que, Mas (2005:51) acota que se constituye en una
accin compartida a largo plazo que permea a travs de organizaciones,
instituciones, cultura y medios existentes para dar forma y organicidad,
plenos de sentido y significado particular, a la vida de una colectividad. De
esta forma confluyen todas las capacidades, usos y costumbres de un grupo
humano vinculados a las actividades socio ambientales y productivas de una
regin o pas.
El Proyecto Endgeno (PDE) como estrategia organizacin de los
aprendizajes, permite conocer y comprender la complejidad de la realidad
para plantear alternativas que permitan solucionar problemas especficos, de
la comunidad escolar, que conlleven a su transformacin. Tiene como fin la
participacin de manera integrada de todos los actores del proceso educativo
(Docentes maestros maestras, estudiantes y familia), quienes a partir de la
realidad implementan diferentes acciones para su transformacin.

34

De igual manera, Vsquez-Barquero (2003: 32) resalta que el desarrollo

endgeno permite:
- Darle poder a las comunidades organizadas para que desarrollen las
potencialidades agrcolas, industriales y tursticas de sus regiones.
- Incorporar a las y los compatriotas que hasta ahora haban sido
excluidos del sistema educativo, econmico y social.
- Construir redes productivas donde todos participemos en igualdad de
condiciones y accedamos fcilmente a la tecnologa y el conocimiento.
- Poner al servicio de la gente toda la infraestructura del Estado que
haba sido abandonada (campos industriales, maquinarias, tierras ociosas,
entre otros) para generar bienes y servicios. Es, en definitiva, transformarnos
nosotros mismos para transformar la sociedad.
En tal sentido, existe desarrollo endgeno en cada lugar donde haya
una relacin profunda de arraigo entre la comunidad y su regin. Que la
zona, su colectivo sean uno solo, enraizados en una tradicin productiva,
cultural e histrica, donde la colectividad tenga conciencia de bienestar
comn, trabajando unida en beneficio de todos a travs de un esquema
cooperativo, democrtico, que los recursos de la zona permitan generar un
conjunto de actividades productivas donde participe la colectividad en pleno,
sin que nadie quede afuera, acabando con la exclusin social, cultural,
econmica,

finalmente, presentes todas estas condiciones, la comunidad

reciba un espaldarazo del estado a travs del apoyo financiero, capacitacin

para el trabajo, la adopcin de valores cooperativos, participativos.
En este sentido, la escuela como centro del quehacer comunitario debe
participar activamente en el proceso de desarrollo local sustentable

que

segn Mas (2005:59) como condicin estructural que otorga base para el
desarrollo y sostenible, que de acuerdo a la autora (ob.cit:60) se entender
como posibilidad en el devenir enmarcado en un mbito cronolgico. Para
ello debe impulsar, promover proyectos integrales comunitarios (en salud,
educacin, deporte, recreacin, cultura, sustento econmico, vivienda,

35

ambiente),

que

desarrollen

factores

de

integracin,

destaque

la

determinacin de objetivos para utilizar el potencial productivo, promuevan el

ajuste progresivo del sistema econmico local regional, respondan a los
requerimientos de la produccin material. Esto enmarcado en una
perspectiva humanista, cooperativista, donde se privilegie lo nacional, los
recursos sean producidos, utilizados de manera sustentable, se satisfagan
las necesidades propias de la comunidad.
Por lo tanto los docentes en su planificacin diaria cumplen con los
requerimientos que le garanticen un desarrollo endgeno, en la cual cada
regin es capaz de transformar sus recursos naturales en bienes, servicios
que multipliquen el empleo, el bienestar social, garantizando la calidad de
vida,

la preservacin del medio ambiente. Al respecto, Vsquez-Barquero

(2003) destaca:
A esta bsqueda de progreso hay que ponerle corazn y voluntad,
pues al organizarse cada persona est promoviendo tambin su
propio progreso. Es un salto hacia un logro superior, pues ahora
se comienza a pensar en el beneficio del colectivo. (p.80)
El desarrollo endgeno significa desarrollo desde adentro. Es un
modelo socioeconmico en el que las comunidades desarrollan sus propias
propuestas. Es decir, el liderazgo nace en la comunidad, las decisiones
parten desde adentro de la comunidad, que busca la satisfaccin de las
necesidades bsicas, la participacin de la comunidad, la proteccin del
ambiente y la localizacin de la comunidad en un espacio determinado.
Busca que los procesos locales y globales se complementen. Su meta es el
desarrollo en el nivel local, de la comunidad, pero que trascienda hacia
arriba, hacia la economa del pas, hacia el mundo.
Est orientado al crecimiento productivo con inclusin social. Se
fundamenta en el papel rector y orientador del Estado para la creacin de un
nuevo tejido productivo cuyos sujetos sean actores con sentido de riesgo,
innovadores, donde participan sectores vinculados a la economa popular,

36

pequeos, medianos y grandes empresarios. El desarrollo se fundamenta en

la diversificacin de la produccin de bienes y servicios, vinculada a las
diversas cadenas productivas. Esto es Desarrollo Endgeno activando el
crecimiento productivo.
Para activarlo el Gobierno Nacional ha instrumentado una interrelacin
entre los ncleos de desarrollo endgeno, las misiones sociales como
herramienta para alcanzar de forma masiva, acelerada la inclusin social,
enfrentando de esta manera las expresiones extremas de desigualdad,
pobreza. El desarrollo endgeno, visto como un sistema econmico
alternativo, exige a cada ciudadano asumir la transformacin cultural y esto
pasa por un cambio de conciencia individual que lleve a dejar de pensar en el
Estado como el nico garante de su bienestar. Al contrario, el ciudadano
debe ser copartcipe, responsable de la calidad de vida, esto pasa por asumir
compromisos, porque la transformacin del sistema necesita de una visin,
una accin integral. El desarrollo endgeno se basa en el cambio del sistema
productivo del pas para lograr factores de integracin de los beneficios
econmicos.
Para realizar el Proyecto de Desarrollo Endgeno, el Viceministerio de
Asuntos Educativos, (2005), destaca el cumplimiento de los siguientes pasos:
Elaboracin del diagnstico participativo, en el cual se jerarquizan las
necesidades detectadas en los mbitos de produccin de bienes y servicios.
Se selecciona una problemtica relacionada con necesidades de produccin
de rubros agrcolas y pecuarios, tecnologas ecolgicas de procesamiento de
materia prima de origen animal y vegetal.
Se selecciona una necesidad o problema en funcin del numero de
personas que beneficiaria el proyecto, numero de problemas que resuelve,
potenciales humanos calificados que podran ayudar a ejecutar el proyecto,
mbito geogrfico con el que se cuenta y tenencia del mismo, tipificacin del
espacio geogrfico a utilizar segn el artculo 1 de la Ley de Tierras (2001:1)
que establece la bases del desarrollo sustentable medio fundamental para el

37

desarrollo humano y crecimiento econmico, asegurando la biodiversidad, la

seguridad agroalimentaria y la vigencia efectiva de los derechos de
proteccin ambiental y agroalimentario de la presente y futuras generaciones,
para la distribucin del producto excedente o donaciones de artculos
elaborados durante el Proyecto de Desarrollo Endgeno.
Planeacin de la organizacin de los aprendizajes necesarios para la
puesta en prctica de la solucin a la situacin problema. Se seleccionan los
contenidos de los componentes del rea de aprendizaje,; Se establecen
propsitos educativos, referidos a las potencialidades a desarrollar en, las
estudiantes; se selecciona las actividades o experiencias de aprendizaje a
desarrollar, los pilares, los ejes transversales, se establecen responsabilidad
es, se prevn los recursos materiales, potenciales humanos, se fija la fecha
de ejecucin, se indica la estrategia del plan de desarrollo econmico y social
de la nacin que se relaciona con el proyecto, los aspectos referidos a la
valoracin del proceso de aprendizaje.
Ejecucin, sistematizacin y valoracin del plan de organizacin de los
aprendizajes, para tales efectos, puede planificar una clase, una visita
guiada, un seminario o un proyecto. Si se trata de un proyecto debe hacer un
registro que describa el proceso abordado, con la participacin de los actores
sociales comprometidos en este; as mismo, al finalizar deben interpretar de
manera crtica los saberes construidos durante el proceso de aprendizaje y
presentarlos en un informe final.
Elaboracin de un plan para organizar las acciones orientadas a la
solucin de la situacin problema. En este sentido, se justifica el proyecto, se
establecen

las

finalidad

es,

actividades,

estrategias,

los

recursos,

responsables, lapso de ejecucin, valoracin del proceso. Por otra parte los
elementos tericos-prcticos que se van a desarrollar antes de la ejecucin
del proyecto de Seminario de Desarrollo Endgeno deben organizarse en
planes de clase.

38

Ejecucin del plan de accin del Seminario de Desarrollo Endgeno: en

este espacio se vincula la teora desarrollada en el plan de aprendizaje con la
prctica; el aprendizaje con la produccin, el trabajo creador. De aqu se
impulsa el valor del trabajo, el bien colectivo, la distribucin equitativa de la
produccin como medio de reinversin social. En este momento, el
estudiante valida los aspectos tericos con la practica; se recomienda
promover el intercambio, la discusin, los crculos de estudio, el
descubrimiento; realizar actividades intelectuales, experimentales de modo
sistemtico con el propsito de transformar la realidad, en consecuencia,
fomentar valores de corresponsabilidad, identidad venezolana, cooperacin,
valoracin hacia el trabajo liberados.
Sistematizacin y valoracin de los resultados del plan de accin del
proyecto de desarrollo endgeno. En la medida en que se ejecutan las
acciones los actores sociales comprometidos en el proyecto tiene que
registrar los saberes que surgen de la prctica, al finalizar, realizar una
interpretacin critica de la misma y presentar un informe final donde se
describa el proceso.

Factores de integracin para el desarrollo endgeno

El desarrollo humano corresponde el proceso que permite ampliar las
oportunidades de las personas, para hacer que el crecimiento del pas sea
ms democrtico, participativo. Se evidencia en el acceso al ingreso y al
empleo, a la educacin la salud, en un entorno limpio, seguro. Para que sea
posible, todos deben tener la oportunidad de participar en las decisiones
comunitarias, disfrutar de la libertad humana, econmica, poltica. Es all
donde, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) destaca que
el Desarrollo Endgeno impulsa factores que permiten integrar lo social que
se integra a lo econmico,

ecolgico. Esta integracin ocurre de tres

maneras:

39

La integracin econmica: en donde un sistema de produccin

especfico permite a los agentes locales (la comunidad) usar, eficientemente,
los factores productivos y alcanzar los niveles de productividad que les
permiten ser competitivos. Al respecto Gmez y Otros (1999:15), plantean
que la produccin es una medida de que tambin son llevados los recursos a
una organizacin y utilizados para lograr un conjunto de resultados o
productos deseados guan la fuerza productiva, constituyendo el fundamento
para el mantenimiento y desarrollo de las instituciones educativas, a travs
del proceso interactivo entre los directivos, docentes y comunidad
En este sentido, la produccin de las instituciones

educativas

se

cumple a travs de un proceso social, el logro de la visin y misin de la

Institucin. Se entiende como misin, segn Chiavenato (2002:237) la razn
esencial de ser, existir de la organizacin, de su papel en la sociedad. De
igual manera, la visin es sealada como la imagen que la organizacin
define respecto a su futuro, es decir de lo que pretende ser. En
consecuencia en las instituciones educativas la misin, visin corresponde al
alcance actual, futuro de la misma.
Por otra parte, Hall (1999:298), plantea que la productividad en una
institucin educativa corresponde a una evaluacin de la eficiencia del
proceso de transformacin de la organizacin hacia el cumplimiento de la
misin y visin, con la utilizacin adecuada de los recursos. Los autores que
definen la produccin convergen en sus apreciaciones en la estrecha relacin
con el logro de objetivos y metas de una organizacin, as como tambin en
el proceso de seguimiento con el uso racionado de recursos para obtener un
fin deseado. En este sentido, las reas de las actividades a desarrollar en las
instituciones educativas se traducen en un despilfarro de recursos,
permitiendo la relacin entre la cantidad fsica de productos y la cantidad de
recursos gastados en lograrla.
En otras palabras, los directivos, docentes y comunidad para lograr el
desarrollo endgeno necesitan saber cmo se cumplen las metas, si se

40

avanza o si se retrocede; verifican si los programas previstos relacionados

con la poltica educativa han sido o no eficaces. La conviccin de que
siempre los miembros del contexto hacen las cosas mejor es un punto clave
para todas las organizaciones educativas abriendo la posibilidad de definir
los factores, los elementos y los componentes de la produccin

como

elementos para medir el grado de satisfaccin de las necesidades de las

instituciones educativas y las comunidades.
La integracin sociocultural: de los actores econmicos, sociales
(comunidad que produce) con las instituciones locales, formando un sistema
de relaciones que incorporan los valores de la sociedad al proceso de
desarrollo. Para la educacin venezolana, el objetivo de formar una
personalidad armnica e integralmente desarrollada responde a un propsito
esencial de la poltica del Estado, al analizar que las formaciones morales
como parte de la regulacin inductora de la personalidad guan, dirigen la
actuacin del hombre, hacen que asuma una actitud correcta, acertada frente
a las exigencias que la vida, la sociedad contempornea plantean.
Es all donde, uno de los propsitos esenciales de la educacin segn
el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) es formar un
hombre con principios, valores que les permitan enfrentar las complejas
situaciones, asimilar los cambios, buscar soluciones acertadas a los
problemas complejos del mundo moderno. En tal sentido, la formacin moral
no puede ser impuesta al hombre desde el exterior, requiere de cierto
sistema individual de valores, puntos de vista, ideales, los cuales se exigen
en el sujeto de forma determinada, que en la misma medida que revelen sus
relaciones con los que le rodean, reflejen adems un sistema individual de
significados, modelos a seguir, los que consecuentemente deben ser la gua
de la actuacin. Es a partir de lo sealado que la asimilacin de los valores
morales por los estudiantes en general adquiere una importancia capital,
pues los mismos forman parte de su tica profesional.

41

Formar un estudiante que sea capaz de reflexionar racional,

consistentemente ante el reclamo de los dems, de emitir juicios, de
sensibilizarse con el compaero, de tomar decisiones justas, acertadas hay
que educarlo en una cultura de valores, para que pueda poner en claro el
sentido de su vida, para que construya su marco referencial, ms all de lo
puramente material o inmediato, configure la naturaleza misma de su ser. En
fin, para educar un estudiante con la capacidad de situarse en una posicin
digna en el mundo contemporneo. Debe ser propsito social, en los
momentos actuales, dar marcada prioridad a los aspectos educativos,
especialmente a la formacin de valores, riqueza legada por los pueblo, por
lo mejor de sus tradiciones patriticas, culturales, familiares.
En tal sentido, la escuela puede ser uno de los mejores espacios para
aprender a clarificar el sistema de valores que se oculta detrs de una
intervencin ambiental. De ah que, en el caso de la escuela, el desarrollo
endgeno no debe ser un dispositivo de transmisin de unos valores
predeterminados, no debe ser esa su funcin primordial; el objetivo de la
educacin ambiental, con relacin al tema de los valores, a nuestro juicio, es
permitir a la comunidad educativa, avanzar en la construccin de conductas,
criterios y comportamientos hacia la sustentabilidad de una determinada
sociedad, sin perder de vista el planeta en su conjunto.
Se habla de comunidad educativa, segn el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin (2007) puesto que el desarrollo endgeno que se
lleva a cabo en las instituciones educativas implica una actividad formadora,
en primera instancia para el alumno, pero requiere del soporte de los dems
actores de la comunidad educativa: los docentes, los padres de familia, las
directivas del plantel, as como de otros actores que se encuentren
vinculados bajo proyectos especficos, por ejemplo los consejos comunales,
tal como lo plantea Delgado (2007:18) al sealar que
la ley de los Consejos Comunales es un instrumento legal,
que favorece la participacin ciudadana y la participacin
protagnica del pueblo organizado y sus relaciones con los
42

rganos del Estado, desde la perspectiva comunitaria que incide en

la presentacin de proyectos comunales para satisfacer
necesidades o solucionar problemas presentes en las diferentes
comunidades, propios de la democracia participativa
Se trata de una actividad de construccin de valores, no de imposicin
de valores, la educacin en valores se enfoca centralmente en el tema de la
sustentabilidad, puesto que, como

se sabe,

busca no comprometer la

capacidad medioambiental de las futuras generaciones, adems que

propende por valorar bajo otras condiciones. Por ejemplo, de la desaparicin
de una especie, o bien el valorar ciertos hbitat, que en trminos econmicos
pueden ser muy bajos, pero de gran beneficio ambiental.
Es decir que se debe tener presente no solo la sustentabilidad de la
sociedad en la que est inmersa la institucin, sino tambin la del planeta,
puesto que cualquier decisin ambiental puede desencadenar consecuencias
insospechadas en otros lugares. Pero tener en cuenta el planeta o, al menos
un espacio mayor de anlisis, significa, tener presente un conjunto ms
amplio de circunstancias, relaciones econmicas, sociales, por consiguiente,
de relaciones de poder, desigualdad, riqueza, etc.
Se ha dicho que el desarrollo endgeno desde el mbito de los valores,
es una construccin, por consiguiente se puede plantear en trminos de las
teoras de la construccin de la personalidad moral. En este sentido, debe
considerarse cules son los aspectos que conciernen a la personalidad
moral, que puedan ser objeto de una educacin centrada en los valores.
La integracin poltica: que se logra mediante iniciativas de la
comunidad y permite crear un entorno local que estimula la produccin y
favorece el desarrollo sostenible, que corresponde segn la Comisin de
Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo. (2003:23) como Un
desarrollo que satisface las necesidades del presente, sin menoscabar las
capacidades de las futuras generaciones para satisfacer sus propias
necesidades. Es decir, es la renovacin en el tiempo de los recursos y la
reutilizacin de estos por generaciones futuras.
43

Significa que en la concepcin del desarrollo estn presentes la

dimensin humana, la preocupacin ambiental, el respeto por el medio
ambiente, la necesidad de lograr equilibrio entre el desarrollo y la
preservacin de la calidad de la vida, los recursos naturales. Para ello, es
fundamental que el desarrollo est relacionado con la cultura de cada pueblo,
que se diferencie de acuerdo con las caractersticas de diversos grupos
tnicos, culturales. El desarrollo sostenible implica el derecho de todo ser
humano, de todos los pueblos a una existencia digna en un medio ambiente
sano. Esto permite elevar la calidad de vida, el bienestar de toda la
comunidad.
En este sentido, el docente debe orientar al individuo y a la colectividad
en general hacia una relacin armnica con su ambiente, as como tambin
hacia una nueva visin de racionalidad social. Para lo cual Gallegos
(1997:78) profundiza que la educacin es el instrumento ms importante para
transitar de una sociedad depredadora a una sociedad sostenible y
endgena; educando para la responsabilidad pblica, promoviendo nuevos
hbitos de consumo.
En base a estas consideraciones la educacin
sostenible

necesita

formar

para el desarrollo

personas, comunidades que cultiven la

creatividad, la cooperacin, la solidaridad; de all que los principios de una

sociedad sustentable se fundamentaran en: Respeto, cuidado por la vida,
Conservacin de

la vitalidad, la diversidad en el planeta, minimizar la

explotacin de los recursos no renovables, mantenimiento de la capacidad

del planeta. Cambios de actitudes que generen cambios socio-ambientales;
permitiendo a las comunidades cuidar su propio ambiente, promoviendo una
estructura en el

mbito nacional para que integre el desarrollo, el uso

racional de los recursos naturales, la creacin de alianza globales, todo esto

conlleva a mejorar la calidad de vida de los seres humanos.
Por consiguiente, el desarrollo endgeno implica un sistema educativo
que prepare a la poblacin para este modelo de desarrollo. Es decir, un

44

sistema educativo, que cambie el sistema de valores, actitudes dominante

sobre la naturaleza, siendo la inclusin de la educacin para el trabajo un
paso importante para contribuir con el logro de este objetivo, ya que brinda la
oportunidad de usar el ambiente socio natural para la formacin integral del
individuo. Estos aportes se ven reflejados en el Currculo Bolivariano
(2007:46) al considerar a la Educacin para el Trabajo como eje, rea
fundamental en funcin del proceso educativo integral, que le permite al
alumno vincular la teora con la prctica, aprender haciendo interrelacionar el
pensamiento, la accin, esto debe reflejarse en los diferentes niveles,
modalidades del sistema educativo.
Es fundamental implantar un proceso educativo orientado a desarrollar
una profunda conciencia ecolgica que reconozca, como lo seala Febres
(1994:134) al destacar la fundamental interdependencia de todos los
fenmenos es el hecho de que como individuos y sociedades, estamos
insertos en los procesos cclicos de la naturaleza. Es importante que la
educacin haga hincapi en que lo trascendente no son los contenidos, ni la
transferencia

de

informacin

tecnologas,

sino

el

cambio

de

comportamiento; un cambio hacia una cultura ecolgica que requiere del

contacto, la experiencia del individuo consigo mismo y su ambiente.

Conceptualizacin de la variable

Reciclaje: reciclar es la accin de volver a introducir en el ciclo de

produccin y consumo productos materiales obtenidos de residuos. Ministerio
del Poder Popular para la Educacin (2007: 23)

Desarrollo endgeno: conjunto de acciones y fuerzas ejecutadas por

la comunidad en su localidad, utilizando el potencial de desarrollo de la
misma, para satisfacer las necesidades del presente sin afectar las

45

capacidades de las futuras generaciones para satisfacer sus propias

necesidades. Viceministerio de Asuntos Educativos, (2005)

Para efectos de este trabajo se entender como reciclaje para

fortalecer el desarrollo endgeno en las instituciones educativas, como todas
las acciones ejercidas sobre materiales reciclables en una comunidad
educativa para fortalecer los bienes y servicios para contribuir con la
conservacin del medio ambiente (Godoy y Rojas: 2009)

46

Operacionalizacin de la variable
Objetivo general: Proponer un plan de accin para promover el reciclaje como proyecto de desarrollo
endgeno en la Escuela Bolivariana Mario Briceo Iragorry, Parroquia Matrz del Municipio Trujillo

Objetivos
especficos
Diagnosticar los
materiales
reciclables
utilizados
por
los docentes de
la
Escuela
Bolivariana
Mario Briceo
Iragorry
Determinar
la
implementacin
por
los
docentes de la
regla de las
Tres R para
realizar
el
reciclaje en la
Escuela
Bolivariana
Mario Briceo
Iragorry.
Evaluar
la
aplicacin
de
los pasos para
la elaboracin
del proyecto de
desarrollo
endgeno que
utilizan
los
docentes en la
Escuela
Bolivariana
Mario Briceo
Iragorry.

Variable

Dimensiones

Indicadores

Items

Materiales
reciclables
utilizados por
los docentes

Papel
Plstico
Metales
Textiles
Cueros
Maderas
Vidrio

1
2

Regla de las
tres R para el
manejo de los
residuos
slidos

Reducir
Reusar
Reciclar

3
4
5
6

Pasos para el
desarrollo
endgeno

Diagnstico
Planeacin
Ejecucin
Elaboracin del
plan
Ejecucin del
plan
Valoracin de
los resultados

7
8
9
10

RECICLAJE

PARA EL

FORTALECIMIENTO

DEL DESARROLLO

ENDOGENO

11
12
13

Establecer acciones para promover la utilizacin del reciclaje como proyecto de Desarrollo
Endgeno en la Escuela Bolivariana Mario
Briceo Iragorry de la parroquia Matrz,
Municipio Trujillo

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

47

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

En este captulo se describi el proceso metodolgico que se sigui en

esta investigacin partiendo de la concepcin de proyecto factible y luego se
describieron cada una de sus fases.

Tipo de investigacin
Dado que el objetivo de esta investigacin consiste en Proponer el
reciclaje como proyecto de Desarrollo Endgeno en la Escuela Bolivariana
Mario Briceo Iragorry, parroquia Matrz, municipio Trujillo.

Por su

naturaleza y dentro del enfoque positivista, constituye un proyecto Factible.

Segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003) el proyecto
factible
Consiste en la investigacin, elaboracin y / o desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales, puede referirse a la formulacin de polticas,
programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto debe
tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo o
un diseo que incluya ambas modalidades (p.16)
Segn lvarez (2000:12) en este contexto, realizar un proyecto factible
como trabajo de grado, implic el cumplimiento de tres fases a saber: Fase
de deteccin de la necesidad, Fase de elaboracin de la propuesta y Fase de
evaluacin de la factibilidad de la propuesta. Para efectos de esta
investigacin se desarrollaron los dos primeros pasos.

48

Diseo de Investigacin
El diseo de la investigacin consisti en elaborar un plan o una
estrategia concebidos de tal manera que permiti abordar el problema de
forma adecuada para responder la pregunta de investigacin. En este
sentido, la investigacin se apoy en un diseo de campo, cuyo propsito
segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003) consisti
en ampliar y profundizar el conocimiento del rea en estudio en un contexto
especfico.
Poblacin y muestra
La poblacin, definida por Chvez (2007:79) como el universo de la
investigacin sobre el cual se pretende generalizar los relatos y est
constituida por caractersticas o estratos que permiten distinguir los sujetos
unos de otro. En esta investigacin la poblacin estuvo conformada por
diecinueve (19) docentes de la Escuela Bolivariana Mario Briceo Iragorry
de la parroquia Matrz, municipio Trujillo del municipio Trujillo. En tal sentido,
por ser la poblacin pequea y accesible a las investigadoras no se
consider seleccionar la muestra.
Tcnicas de recoleccin de datos
Como tcnica de investigacin se utiliz la encuesta, segn Kerlinger
1988, citado en Hernndez, Fernndez y Baptista (2004) permite estudiar
poblaciones (o universos) grandes y pequeos relacionando y analizando
muestras elegidas de la poblacin para descubrir la incidencia relativa, la
distribucin y las interrelaciones de las variables sociolgicas y psicolgicas
(p.427). Se justific por cuanto en este estudio se pretendi conocer la
distribucin de una variable relacionada con la educacin.

49

Instrumento de Recoleccin de datos

Como instrumento de recoleccin de datos se utiliz el cuestionario, el
cual de acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista (2004:112) es un
conjunto de preguntas respecto de una o ms variables a medir y consistir
de preguntas cerradas y abiertas. Todo instrumento de recoleccin de datos
debe ser validado y confiable, caractersticas que se definen a continuacin
con base en la concepcin de Hernndez, Fernndez y Baptista
(2004:122).Para la presente investigacin se dise un cuestionario
contentivo de 13 preguntas con dos alternativas de respuesta (Si- No) que
recolectan informacin sobre el reciclaje para el desarrollo endgeno. (Ver
anexo A)
Validez
La validez para Hernndez, Fernndez y Baptista (2004:124) se
refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de
contenido de lo que mide.

Para ello se elabor el cuadro de

operacionalizacin de la variable con sus respectivos indicadores tomando

dichos indicadores. Luego se aplic la validez de contenido por medio de la
tcnica de juicio de expertos. En tal sentido, se entrego el instrumento a un
grupo de tres expertos, quienes revisaron el instrumento en cuanto a
pertinencia, redaccin, correspondencia para emitir una constancia de
conformidad. (Ver anexo B)

Tratamiento de la Informacin o Presentacin de Resultados

En esta fase se pretendi dar respuesta a los objetivos planteados en
el estudio del reciclaje para el desarrollo endgeno, para as evidenciar los
principales hallazgos que se encontraron y de esta manera contrastarlo con
las bases tericas que sustentan esta investigacin. Por su parte Mndez
(2003), seala que el anlisis de resultados es el proceso de convertir los

50

fenmenos observados en datos cientficos, para que a partir de ello se

puedan obtener conclusiones validas. En tal sentido, se presentaron los
resultados en cuadros y grficos con su respectivo anlisis, dando cabida a
proponer un plan de accin para promover el reciclaje como proyecto de
desarrollo endgeno en la Escuela Bolivariana Mario Briceo Iragorry,
parroquia Matrz del Municipio Trujillo, as como, la presentacin de las
conclusiones y recomendaciones.

51

CAPTULO IV
ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
Los datos que se presentan a continuacin destacan las opiniones
emitidas por los docentes en relacin al reciclaje para el desarrollo
endgeno, los cuales se analizaron de acuerdo a las dimensiones,
indicadores del mapa de variables confrontados con las bases tericas
presentadas en el captulo II.

Cuadro 1

De los siguientes materiales reciclables, Cules utilizas en las

actividades con los alumnos?
Alternativas

Si

No

Papel

16

84%

16%

Plstico

16

84%

16%

Metales

47%

10

53%

Textiles

19

100%

Cueros

19

100%

Maderas

32%

13

68%

Vidrio

16

84%

16%

Categoras

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

52

Grfico 1. Materiales reciclables

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

Los datos anteriormente presentados evidencian el uso de materiales

reciclables por los docentes, destacando que el 84% de los docentes
manifestaron utilizar papel, plstico y vidrio, un 47% metales y

32%

maderas. En tal sentido, los docentes hacen uso del material reciclable en
sus actividades escolares, con la finalidad de sensibilizar a los estudiantes de
que el reciclado es una forma distinta de concebir la vida. Es el respeto por lo
perdurable, por lo transformable, por el valor de uso de las cosas. Estos
datos reflejan la importancia del uso del reciclaje en las actividades escolares
en el desarrollo integral del educando porque representa una visin ecolgica
del mundo. Al respecto, Fernndez (2003) seala que los docentes pueden
abordar especficamente el reciclaje de los residuos slidos, generados tanto
en la escuela como en el hogar y en la comunidad, y para desarrollar otras
actividades con los estudiantes que les enriquezcan su cultura ambiental.

53

Cuadro 2
Frecuencia con la qu utilizas los materiales reciclables
Alternativas

Si

No

Categoras
Toda la semana
En actividades especiales
Otros

2
17
-

11%
89%
-

17
2
-

89%
11%
-

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

Grfico 2 Frecuencia con que utilizas los materiales

Fuente: Godoy y Rojas (2009)
Los datos evidencian la frecuencia con que utilizan los docentes los
materiales reciclables, resaltando que el 89% manifest en actividades
especiales, 11% toda la semana. Los resultados son muy significativos
debido a que los docentes usan

materiales reciclables en actividades

especiales, por lo que la prctica del reciclaje no se debe limitar slo a

actividades especiales sino a la utilizacin continua para disminuir o evitar la
acumulacin de basura que con frecuencia se observa en las ciudades;
minimizando as, el riesgo de enfermedades a las que se est expuesto por
la presencia de residuos. Tal como lo seala Gabaldn (2000) quien
manifiesta que el reciclaje constituye una forma de aprovechamiento de los
materiales contenidos en objetos que por diversas causas han sido
desechados, y que mediante transformacin industrial o artesanal pueden
obtener un nuevo valor.
54

Cuadro 3
Conoces la Regla de las tres R
Categoras

Frecuencia

Porcentaje

Si

18

95%

No

5%

Total

19

100%

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

Grfico 3. Conoces las tres R

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

Los datos evidencian el conocimiento de los docentes de las tres R,

debido a que el 95% lo afirm con su respuesta y un 5% sostuvo que no las
conoce. Estos datos destacan que las tres R segn el Ministerio del Poder
Popular para el Ambiente (2007) son utilizadas para comprender y analizar el
proceso del reciclaje. Por lo tanto los docentes conocen el nuevo valor a lo
descartado a fin de que pueda ser reutilizado en la fabricacin o preparacin
de nuevos productos.

55

Cuadro 4
Desarrolla campaas de concientizacin para reducir los desechos txicos
Categoras
Frecuencia
Porcentaje
Si

13

68%

No

32%

Total

19

100%

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

Grfico 4. Campaas de concientizacin

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

Los datos destacan que el 68% de los docentes realizan campaas de

concientizacin para reducir los residuos slidos, mientras que el 32% no lo
realizan. Estos resultados revelan que la mayora de los docentes estudiados
apoyan la proteccin del ambiente como parte importante de su actividad
escolar, promoviendo la conciencia ambiental para minimizar la formacin de
residuos slidos y la deficiente distribucin que afecta la calidad de vida de
los ciudadanos.

56

Cuadro 5
Reusa objetos transformando su estado de origen
Categoras
Frecuencia

Porcentaje

Si

15

79%

No

21%

Total

19

100%

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

Grfico 5 Reusa objetos transformando su estado de origen

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

Los datos destacan que el 79% de los docentes reusan objetos

transformndo su estado de origen, mientras que el 21% no lo hacen. De all
que los docentes utilzan en sus actividades de clase el reuso como parte de
las tres R que segn la Conferencia Internacional del Medio Ambiente y
Sociedad (1997) trata de darle algn uso a la basura antes de tirarla, lo cual
implica volver a usar las cosas viejas en formas nuevas, buenas y atractivas.

57

Cuadro 6
Analiza la importancia del reciclaje para conservar el medio ambiente
Categoras

Frecuencia

Porcentaje

Si

16

84%

No

16%

Total

19

100%

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

Grfico 6. Importancia del reciclaje

Fuente: Godoy y Rojas (2009)
Los datos evidencian que el 84% de los docentes analizan la
importancia del reciclaje para conservar el medio ambiente, mientras que el
16% no lo hacen. Estos resultados manifiestan el nfasis que le otorgan los
docentes al reciclaje apoyando con ello lo planteado por el Ministerio del
Poder Popular para el Ambiente (2007) que resalta que por medio del
reciclaje se economizan recursos directos; es decir, materias primas, e
indirectos tales como agua, energa (electricidad) y otros. Adems de
contribuir a descontaminar el ambiente, la persona debe tener presente el
cambio de hbitos de consumo, disminuir la contaminacin de ros, mares,
lagos, reemplazar cada rbol que tale para mantener equilibrada la
naturaleza.

58

Cuadro 7
Dimensin Regla de las tres R
tems

Si

Conoce las tres R

Desarrolla
campaas
de
concientizacin para reducir los
desechos slidos
Reusa los objetos transformando su
origen
Analiza la importancia del reciclaje
para conservar el ambiente
Fuente: Godoy y Rojas (2009)

No

F
18
13

%
95%
68%

F
1
6

%
5%
32%

15

75%

21%

16

84%

16%

Grfico 7. Reglasde las tres R

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

Los datos destacan dos aspectos muy importantesdeesta dimensin,

como lo son el conocimiento y la aplicacin, en este sentido el 95% de los
docentes conoce la regla de las tres R, aunado a ello el 68% desarrolla
campaas

para

reducir

desechos

slidos,

el

75%

transformndolos y el 84% analiza la importancia del reciclaje.

59

reusa

objetos

Cuadro 8
Conoce los pasos para la elaboracin del proyecto de desarrollo endgeno
Categoras

Frecuencia

Porcentaje

Si

16

84%

No

16%

Total

19

100%

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

Cuadro87 Pasos para la elaboracin de un proyecto de desarrollo endgeno

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

Los datos destacan que el 84% de los docentes conocen los pasos para
elaborar un proyecto de desarrollo endgeno, mientras que el 16% destac
que no lo conoce. Estos resultados son relevantes debido a que el desarrollo
endgeno representa la fuerzas y factores que intervienen en el desarrollo
nacional, por lo que los docentes se deben apoyar entre ellos para abordar la
participacin ciudadana de los actores que intervienen en el contexto escolar,
lo que coincide con lo planteado por el Viceministerio de Asuntos Educativos,
(2005), cuando seala que el desarrollo endgeno es un conjunto de
acciones y fuerzas ejecutadas por la comunidad en su localidad, utilizando el
potencial de desarrollo de la misma, para satisfacer las necesidades del
presente sin afectar las capacidades de las futuras generaciones para
satisfacer sus propias necesidades

60

Cuadro 9
Realizas la deteccin de necesidades productivas, culturales y econmicas
conjuntamente con tus alumnos
Categoras

Frecuencia

Porcentaje

Si

17

90%

No

10%

Total

19

100%

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

Grfico 9. Deteccin de necesidades

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

Los datos revelan que el 90% de los docentes realizan la deteccin de

necesidades productivas, culturales y econmicas conjuntamente con los
alumnos, mientras que el 10% no lo hace. Estos resultados destacan la
preocupacin de los docentes por elaborar diagnsticos comunitarios,
participativos e institucionales para detectar la problemtica que se presenta
en el contexto escolar, coincidiendo con lo planteado en la Ley de Tierras
(2001:1) que establece la bases del desarrollo sustentable medio
fundamental

para

el

desarrollo

humano

crecimiento

econmico,

asegurando la biodiversidad, la seguridad agroalimentaria y la vigencia

efectiva de los derechos de proteccin ambiental y agroalimentario de la
presente y futuras generaciones,
61

Cuadro 10
Elabora proyectos de aprendizaje considerando los intereses y necesidades
de los alumnos
Categoras

Frecuencia

Porcentaje

Si

19

100%

No

Total

19

100%

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

Grfico 10. Proyectos de aprendizaje

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

Los datos revelan que el 100% de los docentes elaboran proyectos

considerando los intereses y las necesidades de los alumnos debido a que
representa a una herramienta que utiliza el docente para administrar el
currculo que, constituye tambin una forma de organizar sistemticamente el
aprendizaje y la enseanza, coincidiendo con lo planteado por Agudelo
(2003:14) cuando seala que el Proyecto de Aprendizaje constituye una
planificacin con acciones precisas, centradas en un conjunto de objetivos,
contenidos, estrategias y actividades adecuadas y contextualizadas, en
atencin a las necesidades especficas de los nios de la escuela.

62

Cuadro 11
Hace registros sobre las visitas guiadas que describen los problemas
ambientales detectados en la comunidad

Categoras

Frecuencia

Porcentaje

Si

17

90%

No

10%

Total

19

100%

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

Grfico 11. Registros sobre visitas guiadas

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

Los resultados sealan que el 90% de los docentes hacen registros

sobre las visitas guiadas que describen los problemas ambientales
detectados en la comunidad, mientras que el 10% no lo hace. Estos datos
manifiestan el desempeo del docente en funcin de conocer los alcances
obtenidos por sus alumnos en las visitas guiadas, que segn el
Viceministerio de Asuntos Educativos (2005) se debe realizar un registro que
describa el proceso abordado, con la participacin de los actores sociales
comprometidos en este; as mismo, al finalizar deben interpretar de manera
crtica los saberes construidos durante el proceso de aprendizaje

63

Cuadro 12
Elabora planes de accin en funcin de solucionar

los problemas

ambientales detectados en la comunidad

Categoras

Frecuencia

Porcentaje

Si

16

84%

No

16%

Total

19

100%

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

Grfico 12. Planes de accin

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

Los resultados revelan que el 84% de los docentes elaboran planes de

accin en funcin de solucionar los problemas ambientales detectados en la
comunidad, mientras que el 16% no lo hace. Estos datos destacan el
cumplimiento de los pasos para elaborar un proyecto de desarrollo endgeno
considerando las variables que intervienen en el entorno educativo y la
sociedad, que segn el Viceministerio de Asuntos Educativos (2005) el
proyecto, se establecen las finalidades, actividades, estrategias, recursos,
responsables, lapso de ejecucin, valoracin del proceso.

64

Cuadro 13
Promueve el intercambio y la discusin con los estudiantes sobre la
realizacin de las tareas plasmadas en el Proyecto Endgeno

Categoras

Frecuencia

Porcentaje

Si

17

90%

No

10%

Total

19

100%

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

Grfico 13. Intercambio y discusin con los estudiantes

Fuente: Godoy y Rojas (2009)
Los datos revelan que el 90% de los docentes promueven el intercambio
y la discusin con los estudiantes sobre la realizacin de las tareas
plasmadas en el proyecto endgeno, mientras que el 10% no lo hacen. Estos
resultados revelan que los docentes realizan un trabajo creador, debido a
que el estudiante valida los aspectos tericos con la practica; se recomienda
promover el intercambio, la discusin, los crculos de estudio, el
descubrimiento; realizar actividades intelectuales, experimentales de modo
sistemtico con el propsito de transformar la realidad, en consecuencia,
fomentar valores de corresponsabilidad, identidad venezolana, cooperacin,
valoracin hacia el trabajo liberados.

65

Cuadro 14
Evala las acciones de los actores sociales comprometidos en el Proyecto
Endgeno
Categoras

Frecuencia

Porcentaje

Si

18

95%

No

5%

Total

19

100%

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

Grfico 14. Acciones de los actores sociales

Fuente: Godoy y Rojas (2009)

Los datos revelan que el 95% de los docentes evalan acciones de los
actores sociales comprometidos en el proyecto endgeno, mientras que el
5% no lo hace. De all que en la medida en que se ejecutan las acciones los
actores sociales comprometidos en el proyecto tienen que registrar los
saberes que surgen de la prctica, al finalizar, realizar una interpretacin
critica de la misma y presentar un informe final donde se describa el proceso.
Tal como lo seala el Viceministerio de Asuntos Educativos (2005) cuando
resalta la necesidad de realizar acciones de evaluacin para .comprometer a
los actores educativos.

66

Cuadro 15
Pasos para el desarrollo endgeno
Si

tems

No

F
16

%
84%

F
3

%
16%

Realizas
la
deteccin
de
necesidades productivas, culturales y
econmicas conjuntamente con tus
alumnos

17

90%

10%

Elabora proyectos de aprendizaje

considerando
los
intereses
y
necesidades de los alumnos

19

100%

Hace registros sobre las visitas

guiadas que describen los problemas
ambientales detectados en la
comunidad

17

90%

10%

Elabora planes de accin en funcin

de solucionar
los problemas
ambientales detectados en la
comunidad

16

84%

16%

Promueve el intercambio y la
discusin con los estudiantes sobre
la realizacin de las tareas
plasmadas en el Proyecto Endgeno

17

90%

10%

Evala las acciones de los actores

sociales comprometidos en el
Proyecto Endgeno
Fuente: Godoy y Rojas (2009)

18

95%

5%

Conoce
los
pasos
para
elaboracin
del
proyecto
desarrollo endgeno

la
de

67

Grfico 15. Pasos parael desarrollo endgeno

Fuente: Godoy y Rojas (2009)
Los datos evidencian que el 84% de los docentes conocen los pasos para
el desarrollo endgeno, siendo esto corroborado con su aplicacin debido a
que entre el 84% y 100% de los docentes aplica el diagnstico, planeacin,
ejecucin, elaboracin del plan, ejecucin del plan y valoracin de los
resultados.

68

CONFRONTACIN DE LOS RESULTADOS

La resolucin de problemas ambientales forma parte de una

perspectiva didctica ms amplia que desarrollan los docentes cuando se
involucran a los problemas ambientales comunitarios, y con una visin
constructivista del aprendizaje. Por lo que la posibilidad de actuar para su
resolucin debe estar en correspondencia con lo ideal y lo real. Ello no slo
les permite vivenciar la ambientalizacin de la comunidad en la que se
encuentra inmersa la escuela, sino tambin apropiarse de herramientas
cognitivas y estratgicas para su implementacin en el aula, condiciones
imprescindibles para que la educacin ambiental constituya una realidad
palpable en ellas.
Sin embargo, al analizar los datos obtenidos con la aplicacin del
cuestionario a los docentes de la Escuela Bolivariana Mario Briceo
Iragorry, presentan discrepancia entre el deber ser y ser de la institucin,
debido a que los docentes en su mayora manifestaron la utilizacin de
material reciclables en las actividades didcticas, no obstante se contradicen
debido a que se detecta deficiente disposicin de los residuos slidos en los
alrededores de la escuela, conllevando a la acumulacin de stos y por ende
rompiendo el vnculo escuela sociedad.
Es importante acotar que la escuela ayuda a repensar los hbitos y
costumbres cotidianas, tanto en lo individual como en lo colectivo, para
remodelar las actitudes y comportamientos en tanto sujetos individuales
como organizacionales e institucionales. Y eso slo puede lograrse en la
medida que la escuela est mejor enlazada con los procesos de utilizacin
de materiales reciclables en la comunidad,

readecuando los espacios

escolares y rearticulndose con el entorno, tal como lo seala Gabaldn

(2000:45) "... desde nuestro enfoque como educadores se tratara de algo
que va ms all de organizar espacios, materiales y tiempos. Se tratara de
proyectar un lugar donde jugar, rer, amarse, encontrarse, perderse, vivir...

69

Habitar significara pues, cuidar las relaciones que se establecen entre las
personas y los objetos..." El resultado obtenido en esta dimensin coincide
con el antecedente de Valera y Montilla (2008) al concluir la ausencia de
actividades pedaggicas para detectar las necesidades e intereses de los
estudiantes y deficiencias en el uso de conocimientos previos sobre el
ambiente.
De igual manera, los resultados obtenidos en la dimensin Regla de
las tres R manifiestan divergencias entre el pensar y el actuar de los
docentes, debido a que de acuerdo a los resultados obtenidos en el
cuestionario la mayora de ellos conocen y aplican las reglas de las tres R,
resultado discordante con la realidad que se observa en la escuela y la
comunidad, se detecta reiteradamente reas inadecuadas para la disposicin
de residuos slidos, poca participacin de la comunidad en las actividades
ambientales de la escuela, generando discordancia entre lo que ensea el
docente en el aula y lo que el nio (a) aprende. Al respecto, es de considerar
lo planteado por Sols (2004:23) los nios aprenden lo que viven y eso exige
un mnimo de congruencia entre lo que la escuela prescribe y lo que ellos (y
ellas) hacen, piensan, sienten y aprenden. Esto, desde luego, es vlido no
slo para la educacin ambiental sino para todo el conocimiento
Para finalizar, se destaca los datos obtenidos en la dimensin para la
elaboracin de un proyecto de desarrollo endgeno, resaltando que los
docentes conocen y aplican en las actividades didcticas dichos pasos,
discrepando los resultados con la realidad encontrada, debido a que a travs
de observaciones al contexto, se evidencia poca participacin de la
comunidad en la bsqueda de soluciones efectivas al problema ambiental, en
los alrededores de la escuela existe acumulacin de basura y en ocasiones
es lanzada a las riberas del rio. De all que, la institucin demuestra
relacin de arraigo entre la comunidad y la escuela.

70

poca

PLAN DE ACCIN
Objetivos previstos
Sugerir a la institucin
retomar
los Crculos de
Accin Docente para detectar
y abordar las necesidades de
actualizacin referidas al
reciclaje y el desarrollo
endgeno.
Reforzar
el
trabajo
comunitario, a travs del
desarrollo de los proyectos
con el fin de integrar
actividades de reciclaje en la
comunidad.

Proponer proyectos sobre la

disposicin
de
residuos
slidos comunitarios, con el
fin de consolidar las vas
hacia el reciclaje

Ofrecer
talleres
de
reutilizacin
de
residuos
slidos con el fin de abordarlo
hacia el trabajo cooperativo.

Realizar conversatorios con

los saberes comunitarios
para
conocer
datos
pertinentes
hacia
el
desarrollo endgeno.

Acciones
Crculos de accin
docente

Proyectos de
reciclaje

Resultados esperados
-Sensibilizacin a participar
- Bsqueda de solucin a los
problemas ambientales
-Actualizacin de los docentes

-Integracin de la comunidad
-Concientizacin
-.Disposicin adecuada de
residuos slidos

Recursos necesarios
Recurso humanos
Directivos, docentes
Recursos materiales
Folletos, carteles

Recurso humanos
Directivos, docentes, obreros,
administrativo
alumnos,
comunidad
Recursos materiales
Folletos, carteles

Disposicin de
residuos slidos

Talleres de
reutilizacin de
residuos slidos

Conversatorios
con los saberes
comunitarios

-Mejorar la apariencia de la
escuela y la comunidad
-Reducir el mayor nmero
posible de residuos slidos
- Integrar a los miembros de los
consejos comunales
-Utilizar los dispensadores de
residuos slidos

Recurso humanos
Directivos, docentes, obreros,
administrativo
alumnos,
comunidad

-Actualizacin a los directivos,

docentes, comunidad (consejos
comunales)
-Reutilizar los productos
-

Recurso humanos
Directivos, docentes, alumnos,
comunidad

-Integrar
los
saberes
comunitarios a la escuela.
-Conocer los mapas de origen
-Construir
el
calendario
productivo sociocultural
-Elaborar
proyectos
de
desarrollo endgeno

Recurso humanos
Directivos, docentes, obreros,
administrativo
alumnos,
comunidad

Recursos materiales
Folletos, carteles
Dispensadores,
Material de limpieza

Recursos materiales
Folletos, carteles

Recursos materiales
Papel, cmaras, videos

71

Responsabilidad
Directivos: Ofrecer espacio y
tiempo para la planificacin del
CAD
Docentes: Sugerir temas de
reflexin y actualizacin
Comunidad
:Integrarse
al
proceso
de
reflexin
y
actualizacin
Directivos: Conformar equipos
de trabajo para diagnosticar las
necesidades ambientales
Docente: Elaborar proyectos de
aprendizaje
Obreros
y
administrativos,
alumnos, comunidad Conformar
los equipos de desarrollo de
proyectos
Directivos: Planificar proyectos
de intervencin de residuos
slidos.
Docentes: Desarrollar jornadas
de limpieza
Alumnos
y
Comunidad:
Recolectar residuos slidos para
su clasificacin
Directivos: Ofrecer espacios y
tiempo de ejecucin
Docentes: Promover estrategias
para la reutilizacin de residuos
slidos.
Alumnos y comunidad: Integrar
los saberes comunitarios
Directivos:
Evaluar
la
funcionalidad del proyecto de
desarrollo endgeno
Docentes: Elaborar el calendario
productivo sociocultural
Alumnos, comunidad: Conformar
equipos
de
trabajo
para
desarrollar
proyectos
de
desarrollo endgeno

Cuando
Una vez a la semana
Durante todo el ao escolar

Durante todo el ao escolar

Durante todo el ao escolar

Dos veces al ao

Todo el ao escolar

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Al finalizar, el presente estudio se presentan las conclusiones en

correspondencia con los objetivos planteados y las recomendaciones como
aporte a la investigacin realizada. Entre las consideraciones ms
pertinentes, se tienen las siguientes:

Conclusiones

La forma de aprovechar los materiales u objetos que la sociedad de

consumo ha descartado, se realiza a travs del reciclaje; es decir, dndole un
nuevo valor a lo desechado a fin de que pueda ser reutilizado en la
fabricacin o preparacin de nuevos productos, que no tienen por qu
parecerse ni en forma ni aplicacin al producto original. Si bien es cierto, el
trabajo del reciclaje en las instituciones educativas, constituye un punto de
partida para promover en los nios y nias la conservacin del ambiente,
con el fin de llevarlo a las comunidades como modelo econmico y social
para que desarrollen sus propias propuestas y fundamenten un desarrollo
endgeno, en funcin de su propio bienestar, buscando la satisfaccin de las
necesidades bsicas, la participacin de la comunidad y la conservacin del
medio ambiente.
En vista a estas consideraciones se realiz una investigacin con el
objetivo de proponer el reciclaje para el desarrollo endgeno en la Escuela
Bolivariana Mario Briceo Iragorry,
debido a que representa

una

parroquia Matrz,

municipio Trujillo,

fuente del liderazgo comunitario para

fortalecer los bienes materiales y puedan ser usados en bienestar futuro.

72

De all, para dar respuesta al primer objetivo planteado el cual consiste en

diagnosticar los materiales reciclables utilizados por los docentes de la
Escuela Bolivariana Mario Briceo Iragorry, los resultados revelan que los
docentes en su mayora utilizan papel, plstico y vidrio, con la finalidad de
sensibilizar a los estudiantes de que el reciclado es una forma distinta de
concebir la vida. Sin embargo, solo usan

materiales reciclables en

actividades especiales, por lo que la prctica del reciclaje no se debe limitar

slo a actividades especiales sino a la utilizacin continua para disminuir o
evitar la acumulacin de basura que con frecuencia se observa en las
ciudades.
En relacin al objetivo especfico planteado a determinar

la

implementacin por los docentes de la regla de las Tres R para realizar el

reciclaje en la Escuela Bolivariana Mario Briceo Iragorry, los resultados
sealan que los docentes conocen el significado de las tres R, corroborando
con ello la implementacin de campaas en pro del ambiente, as como el
reuso de las cosas viejas transformndolas en formas nuevas, buenas y
atractivas, destacando la importancia del reciclaje en beneficio del ambiente.
Cabe mencionar que estas campaas son realizadas ocasionalmente lo cual
debera ser un hbito para la conservacin y preservacin del medio
ambiente y as crear conciencia entre los estudiantes y la comunidad que all
habita.
En cuanto al objetivo referido a evaluar la aplicacin de los pasos para
la elaboracin del proyecto de desarrollo endgeno que utilizan los docentes
en la Escuela Bolivariana Mario Briceo Iragorry., los datos revelan que los
docentes conocen los pasos para elaborar proyectos para el desarrollo
endgeno, elaboran proyectos considerando los intereses y las necesidades
de los alumnos, hacen registros sobre las visitas guiadas que describen los
problemas ambientales detectados en la comunidad, elaboran planes de
accin en funcin de solucionar los problemas ambientales, situacin que
manifiesta la aplicacin de los pasos para el referido proyecto. Sin embargo,

73

se observa con preocupacin que en los alrededores de la institucin hay

presencia de residuos solidos que atentan contra lal salubridad de la
comunidad estudiantil.
Toda esta informacin es pertinente para poder cumplir con el ltimo
objetivo planteado el cual es establecer acciones para promover el reciclaje
como proyecto de Desarrollo Endgeno en la Escuela Bolivariana Mario
Briceo Iragorry, parroquia Matrz, municipio Trujillo.

Recomendaciones
Una vez presentadas las conclusiones se plantean las siguientes
recomendaciones:

Difundir los resultados de la presente investigacin a la institucin

estudiada.

Consolidar un equipo de trabajo en la institucin involucrada en la

bsqueda de establecer compromisos con los objetivos

y metas de la

institucin

Dar a conocer los resultados al municipio escolar para que sirva de

enlace en la presentacin de estrategias de participacin

Socializar los resultados del estudio, como antecedente para otros

trabajos de investigacin en el municipio y otras localidades del Estado.
A los docentes, padres, representantes y comunidad invitarlos a que
asuman su rol protagnico en la detencin y solucin de los problemas
ambientales, basados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela.

74

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Experimental Libertador. Barinas
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publicado. Universidad Pedaggica Libertador. Valera
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Rangel Trujillo
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de Grado y Tesis Doctorales. UPEL. Caracas
Zambrano, G (2004) Proceso de planificacin para la efectividad del
desarrollo endgeno Trabajo de Grado. Universidad Pedaggica
Libertador. Valera.
77

ANEXOS

78

ANEXO A
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

79

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO

CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES DE EDUCACIN BSICA

DE LA ESCUELA BOLIVARIANA MARIO BRICEO IRAGORRY

Estimado Profesional:
El presente cuestionario tiene como finalidad Proponer el reciclaje
como proyecto de desarrollo endgeno en la Escuela Bolivariana Mario
Briceo Iragorry
Es importante aclarar que no es obligatoria su identificacin. Para
mayor comodidad se prefiere que el cuestionario sea annimo.
Su colaboracin objetiva representa un valioso aporte para esta
investigacin. Por tanto se espera de usted datos veraces y precisos para su
procesamiento y ulterior anlisis.
Se agradece de antemano su atencin y buena disposicin.
Gracias por su colaboracin.

T.S.U. Duberlly Godoy

Br. Silesia Rojas

80

INSTRUCCIONES
1. Lea detenidamente el cuestionario antes de responder las preguntas
2. El cuestionario est conformado por un conjunto de preguntas. Cada
pregunta tiene un total de dos alternativas (SI o NO), seleccione slo una
y marque con una (x) la que considere se ajusta a su realidad.

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE EDUCACIN BASICA

DE LA ESCUELA BOLIVARIANA MARIO BRICEO IRAGORRY
VARIABLE: Reciclaje para el fortalecimiento del desarrollo endgeno

ITEMS
SI
N DIMENSIN: MATERIALES RECICLABLES
1 De los siguientes materiales reciclables,
Cules utilizas en las actividades con los
alumnos?
Papel
Plstico
Metales
Textiles
Cueros
Maderas
Vidrio
Otros, Cules?:
2
Marca la frecuencia con la que utilizas los
materiales reciclables
Todas las semanas
En actividades especiales
Otros, Cules?:
DIMENSIN: REGLA DE LAS TRES R
3 Conoce la Regla de las tres R
4 Desarrolla campaas de concientizacin para
reducir los desechos txicos
5 Reusa objetos transformando su estado de
origen
6 Discute en clases con sus alumnos la
importancia del reciclaje para conservar el
medio ambiente
DIMENSIN:
PASOS
PARA
EL

81

NO

DESARROLLO ENDGENO
7 Conoce los pasos para la elaboracin del
proyecto de desarrollo endgeno
8 Realiza la deteccin de necesidades
productivas, culturales y econmicas
conjuntamente con tus alumnos
9 Elabora
proyectos
de
aprendizaje
considerando los intereses y necesidades de
los alumnos
10 Hace registros sobre las visitas guiadas que
describen
los
problemas
ambientales
detectados en la comunidad
11 Elabora planes de accin en funcin de
solucionar
los problemas ambientales
detectados en la comunidad
12 Promueve el intercambio y la discusin con
los estudiantes sobre la realizacin de las
tareas plasmadas en el Proyecto Endgeno
13 Evala las acciones de los actores sociales
comprometidos en el Proyecto Endgeno

82

ANEXO B
CONSTANCIA DE VALIDACIN

83

84

85

86

ANEXO C
FOTOS

87

DENTRO DE LA ESCUELA

88

AFUERAS DE LA ESCUELA

89