Construccin del cap.

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PIA 3
Abril del 2015

Captulo 4
Cuidar la redaccin
Coherencia entre pregunta, hiptesis, metodologa y
resultados
Respetar la extensin sealada
Anlisis estadstico o cualitativo
Reporta evidencias
Discusin de datos con la teora
Confiabilidad y validez

Estructura
Por instrumento:
Captulo 4. Resultados
4.1. Caractersticas de la muestra
4.2 Cuestionario de Competencias genricas
4.3. Cuestionario de Competencias tecnolgicas
4.4. Entrevista
4.5 Confiabilidad y validez
4.5.1 En lo cuantitativo
4.5.1 En lo cualitativo
4.6 Comprobacin de hiptesis

Por categora o unidad de anlisis

CAPTULO 4. ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS
4.1 Caractersticas de la muestra
4.2 Presentacin de resultados
4.2.1. Destrezas y habilidades en el uso y apropiacin de
las TIC
4.2.2. Trabajo colaborativo
4.2.3. Mejora la calidad de la educacin y/o rendimiento
acadmico
4.2.4. Operatividad y funcionamiento de herramientas
tecnolgicas
4.3 Anlisis de los datos
4.4 Confiabilidad y validez

Evidencias del trabajo de campo

Se les pedir a todos nuestros alumnos que cuando realicen su trabajo
de campo (observaciones, entrevistas, encuestas, aplicacin de pruebas,
tests, etc.), debern solicitar una carta firmada y sellada por parte de la
direccin de la escuela, colegio, jardn de nios, universidad o institucin
que se trate, en donde se autorice el permiso para realizar la recoleccin
de datos.
Como otra medida de autenticacin, los tesistas debern tomar
fotografas (como evidencias) de los grupos, los profesores, las
instalaciones, etc., que ellos consideren necesarios. El mnimo de fotos
ser de tres y el mximo de seis.
Estos documentos (carta y fotografas) debern incluirse en los anexos o
apndices como evidencia de que realmente se realiz el trabajo de
campo.

Uso de tablas y figuras

Se cita la figura numerando consecutivamente
despus va el grfico y se explica.
Administracin de Empresas, la distribucin del grado de escolaridad con que cuenta cada uno de ellos se muestra
la clasificacin a continuacin en la Tabla 6:
Tabla 6
Formacin acadmica de los docentes del rea de Ingls
Docente
Estudios realizados
D1 y D2
Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa
D3
Licenciatura en Administracin de Empresas
D4
Tcnico en Pedagoga en Ingls
D5
Especialidad en Ingls

Cantidad
2

Total

1
1
1
5

Es importante considerar que 3 de los 5 cinco docentes cuya formacin no est relacionada
especficamente con la enseanza del idioma Ingls, podran presentar una mayor vulnerabilidad en el uso de las
TIC en su prctica docente en el da a da, es por ello que este estudio se centra en indagar si las TIC pueden ser un
medio para el desarrollo de competencias docentes desde la percepcin de docentes y alumno.

Qu hacer despus de recopilar datos cuantitativos

no experimentales descriptivos?
(Valenzuela y Flores (2011); Hernndez, Fernndez, Baptista (2003)
Leer los resultados reflexionar y agruparlos por variables o
Instrumentos
Preparar los materiales para el anlisis descriptivo (frecuencia,
porcentajes, etc.)
Orden de presentacin:
Sociodemogrfico
Explicar los datos estadsticos. Por ej. Medidas de tendencia
central (Moda: puntuacin o categora ms frecuente;
Mediana: valor que divide distribucin por mitad; Media: suma
de los valores entre los casos)
Interpretar los datos estadsticos
Presentar las grficas
Cuidar la validez y la confiabilidad

Ejemplo de anlisis cuantitativo

El porcentaje de utilizacin de los nodos, dependa en cierto grado
del avance en que los alumnos se encontraban. En la tabla se
presenta el porcentaje total de alumnos que utilizaba el servicio y
se desglosa en el avance de los mismos. Adems se puede observar
que los alumnos que ms utilizaban los nodos eran aquellos que se
encontraban en los primeros cuatro semestres.
Lo anterior puede estar relacionado con el hecho de que la
adquisicin de computadoras porttiles se estableci como
obligatorio para los alumnos de nuevo ingreso a partir de 2
semestres antes de llevar acabo la investigacin (Ver Tabla 4.34)

Qu hacer despus de recopilar

datos cualitativos?
(Valenzuela y Flores (2011); Hernndez, Fernndez, Baptista (2003)

Leer los materiales y reflexionar segn su enfoque

(etnogrfico, fenomenolgico, investigacin-accin,
teora fundamentada, estudio de caso)
Preparar los materiales para el anlisis (clasificarlos,
transcribirlos, reducirlos o resumirlos)
Organizar el material segn los criterios: cronolgicos,
unidad de anlisis, tema, perfil del sujeto, importancia de
participantes segn investigacin, tipo de anotaciones
Evaluar la confiabilidad y la validez

Ejemplo de anlisis cualitativo

La profesora comenta que para lograr una evaluacin completa, la
realiza en 3 momentos: Evaluacin inicial la cual realiza en un
primer momento del proceso de enseanza-aprendizaje, tiene por
objetivo informar sobre diferentes aspectos de los alumnos que
ayuden a tomar decisiones sobre si la programacin planificada es
adecuada o si, por el contrario, ser conveniente variar algn
objetivo didctico o alguna actividad prevista; dicha evaluacin
siempre la realiza en el segundo da de clase (Profesora 2)
Lo anterior es congruente con el poder determinar los
conocimientos previos de los alumnos ya que stos son
indispensables para poder recibir los nuevos conocimientos. El
aprendizaje significativo (cognicin) se produce por medio de ste
proceso llamado asimilacin. (Pozo, 2002)

Qu hacer despus de recopilar datos

cuantitativos mixtos?
(Valenzuela y Flores (2011); Hernndez, Fernndez, Baptista
(2003)

Leer los resultados reflexionar y agruparlos

por variables o instrumentos
Preparar los materiales para el anlisis
descriptivo (frecuencia, porcentajes, etc.)
Seguir el anlisis cuantitativo y cualitativo
Triangular datos enfocados a responder la
pregunta de investigacin