ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos)

Esta es la etapa en la cual nos centraremos como profesoras de educacin

infantil. En ella los nios adquieren el lenguaje y aprenden que pueden
manipular los smbolos que representan el ambiente. Pueden manejar el
mundo de manera simblica, pero todava no son capaces de realizar las
operaciones mentales reversibles. Es por ello que Piaget (1967) denomin a
este periodo la etapa preoperacional del pensamiento.
Piaget llam as a la segunda etapa del pensamiento porque una operacin
mental requiere pensamiento lgico, y en esta etapa los nios an no tienen la
capacidad para pensar de manera lgica. En lugar de ello los nios desarrollan
la capacidad para manejar el mundo de manera simblica o por medio de
representaciones. Es decir, desarrollan una capacidad para simular que hacen
algo en lugar de hacerlo realmente. Por ejemplo, un nio en la etapa
sensoriomotora del desarrollo aprende cmo tirar un juguete por el suelo, un
nio que ha alcanzado la etapa preoperacional desarrolla una representacin
mental del juguete y una imagen mental de cmo tirarlo. Si el nio puede usar
palabras para describir la accin, la est cumpliendo mental y simblicamente
con el empleo de las palabras.
Uno de los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje, la
capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan
objetos y acontecimientos.
Juego Simblico:
Se hace ms frecuente cada ao del periodo preoperacional. Un nio de 2 aos
puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su
mam). A medida que los nios se hacen mayores, simulan una serie de
hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarn al doctor y harn que
mam y pap vayan al hospital. Buena parte del juego simblico de nios de 5
o 6 aos requiere la participacin de otros nios, por ejemplo, juegan a la
tienda o a policas y ladrones.
Razonamiento Transductivo:
Es el mtodo de pensamiento que utiliza el nio sin basarse en la lgica
abstracta.
Obtener piezas separadas de informacin y unirlas para formar una hiptesis o
llegar a una conclusin.
Ejemplo: tuve muchos malos pensamientos acerca de mi hermano. Mi hermano
se enfermo. Entonces yo hice que mi hermano se enfermara.
Sincretismo:
Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no
estn relacionadas.
Ejemplo: Mam tuvo un beb la ltima vez que fue al hospital, de modo que la
prxima vez que vaya al hospital se esperar errneamente que traiga a casa
otro beb.
Egocentrismo:

El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el

punto de vista de otra persona.
Ejemplo: Pedrito llora desconsoladamente porque quiere un chocolate y su
mam no se lo da. Para l lo que vale es lo que l piensa, no entiende que si l
est pensando en su chocolate su mam este pensando en otra cosa. Cree que
los dems tambin piensan lo que l piensa.

Animismo:
Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. Los
nios suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas, como animales
disecados o muecos de juguete.
Centracin:
Parte de la razn por la cual los nios en la etapa preoperacional no pueden
pensar de manera lgica es que concentran la atencin en un aspecto o detalle
de la situacin a la vez y son incapaces de tomar en consideracin otros
detalles. Esta tendencia es conocida como centracin.
Conservacin:
La tendencia a practicar la centracin se revela en las tareas de conservacin.
Por ejemplo: los nios pueden llegar a la conclusin de que hay ms agua en
un plato poco profundo que en un vaso porque el plato es ms ancho, aunque
hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato.
Clasificacin
Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en trminos de
categoras o clases. Los nios en la etapa preoperacional muestran la
capacidad limitada para clasificar los objetos en categoras.
Irreversibilidad
Los nios de la etapa preoperacional tambin cometen errores de pensamiento
por causa de la irreversibilidad, es decir, su incapacidad para reconocer que
una operacin puede realizarse en ambos sentidos.
Por ejemplo: no entienden que si se vierte agua de un recipiente alto a uno
extendido, puede trasvasarse otra vez al primer recipiente, manteniendo la
misma cantidad de agua. Los nios de la etapa preoperacional no pueden
aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado original.

Desarrollo evolutivo en el nio de los 0-2

 INTRODUCCION
El desarrollo est en funcin de dos factores: la maduracin y el ejercicio funcional.
En el estado fetal, el desarrollo est regido por el determinismo de la maduracin,
programado genticamente y sin apenas influencias por el ambiente. Tras el nacimiento,
persiste el determinismo de los fenmenos madurativos, aunque son enriquecidos por el
papel estimulador del medio. Y es a partir del segundo mes cuando el equilibrio de fuerzas
se va a invertir, tomando ms importancia el ejercicio funcional favorecido por el medio
que la maduracin,La teora piagetina arguye que el desarrollo implica frecuentes
repeticiones e incluso retrocesos, sucediendo a veces que un nio mayor realiza una
tarea determinada peor que otro ms pequeo.
1. DESARROLLO biolgico
Las cuatro primeras semanas de vida marcan el perodo neonatal, un momento de
transicin de la vida intrauterina cuando el feto depende totalmente de la madre a una
existencia independiente.El beb al nacer tiene caractersticas distintivas, cabeza grande,
ojos grandes adormilados, nariz pequea y mentn hendido (lo que hace ms fcil
amamantar) y mejillas gordas.La cabeza del neonato es un cuarto de la longitud del
cuerpo y puede ser larga y deformada debido al amoldamiento que ha facilitado su paso a
travs de la pelvis de su madre. Este amoldamiento temporal es posible debido a que los
huesos del crneo del beb no se han fusionado an; no estarn completamente unidos
durante los 18 meses. Los lugares de la cabeza en donde los huesos no han crecido
juntos- puntos suaves o fontanela- estn cubiertos por una membrana fuerte. Debido a
que el cartlago de la nariz del beb es moldeable, el viaje a travs del canal deja la nariz
luciendo aplastada por unos pocos das.
1.1 Crecimiento del cuerpo
El crecimiento fsico es ms rpido durante los 3 primeros aos que durante el resto de la
vida. A medida que los nios pequeos crecen en tamao, la forma del cuerpo tambin
cambia. El tamao del resto del cuerpo se proporciona con el de la cabeza, la que sigue el
proceso en curso hasta alcanzar el tamao de la de un adulto. La mayora de los nios se
adelgazan durante los 3 primeros aos; el nio de 3 aos es ms delgado si se compara
con el regordete y barrign de un ao.En la mayora de los bebs el primer diente aparece
entre los 5 y 9 meses, y al ao tiene 6 u 8 dientes y a los 2 aos y medio tiene 20.
1.2 Crecimiento del cerebro
El cerebro humano crece ms rpido mientras el beb est todava en el vientre y en los
primeros meses de vida. En el feto en desarrollo, se forman un promedio de 250.000
clulas cerebrales por minuto, a travs de la divisin celular (mitosis); as la mayora de
los cien mil millones de clulas en el cerebro humano ya estn presentes en el
nacimiento.El cerebro, la columna vertebral y una red de nervios que llega a todas las

partes del cuerpo constituyen el sistema nervioso. Este complejo sistema de

comunicacin enva mensajes sensoriales desde todas las partes del cuerpo al cerebro y
regresa rdenes motrices de ste.Inmediatamente despus del nacimiento hay un
incremento en el crecimiento de las clulas cerebrales. Las clulas formadas
recientemente se clasifican por funciones, y se dirigen a sus posiciones apropiadas bien
sea en la capa superior del cerebro, o en la capa inferior, o niveles subcorticales. En un
recin nacido, las estructuras subcorticales que regulan funciones biolgicas como la
respiracin y la digestin son las que estn desarrolladas de manera ms completa; las
clulas en el crtex cerebral, que es donde se origina el pensamiento y la solucin de
problemas, todava no estn bien conectadas. Las conexiones entre las clulas en el
crtex aumentan marcadamente a medida que el beb madura y hacen posible el
funcionamiento motor e intelectual en niveles ms altos.
1.3 Conductas reflejas
Los seres humanos tienen un arsenal de reflejos, algunos de los cuales parecen ofrecer
proteccin e inclusive abarcan hasta la supervivencia misma.Los llamados reflejos
primitivos, o reflejos de los recin nacidos, se encuentran presentes en el momento del
nacimiento o un poco despus, y algunos se pueden producir aun antes del nacimiento.
En un beb necrolgicamente saludable, estos reflejos desaparecen en diferentes pocas
durante el primer ao. La breve aparicin de estos reflejos primitivos indica el control
subcortical del sistema nervioso de un infante, ya que la maduracin de la corteza
cerebral inhibe sus manifestaciones.Los reflejos primitivos son normales en los recin
nacidos pero despus de los primeros meses es normal que se desvanezcan como seal
de desarrollo neurolgico. Los reflejos primitivos se hallan controlados por la subcorteza;
su desaparicin es prueba de que la corteza se est desarrollando y da como resultado el
cambio de conducta refleja a conducta voluntaria. Ya que hay un tiempo preestablecido
para el desarrollo y la desaparicin de los reflejos primitivos, el desarrollo neurolgico de
un beb, se puede evaluar al observar qu reflejos se hallan presentes o ausentes.En sus
estudios, Piaget crea que s un reflejo no era repetido durante tiempo hasta que el beb
lo hubiera aprendido no lo desarrollara.Para este autor, el aprendizaje es una adaptacin,
un intercambio del organismo con su medio, con modificacin de ambos para conseguir
un equilibrio.Un reflejo empieza a ser un aprendizaje cuando se transforma en un
esquema.Los expertos estn de acuerdo en que hasta las cuatro semanas de vida el nio
no ha nacido totalmente, pero desde el nacimiento del nio ya encontramos gran actividad
motora. Esta actividad motora son los denominados reflejos. Por tanto vamos a ver que
son los reflejos y explicaremos algunos de los ms importantes.
Conductas reflejas: son movimientos automticos provocados por un excitante exterior,
sin que intervenga la voluntad ni el cerebro, sino la mdula espinal.
Estas conductas pueden continuar a lo largo del tiempo y se convierten en hbitos, que
llegan a derivar en actividades. Otras, sin embargo, son adaptativas y supervivenciales y
llegan a desaparecer con el tiempo. Por ltimo hay otras conductas reflejas llamadas

arcaicas que se pierden rpidamente y que se cree que fueron de gran utilidad antes de
que comenzremos a evolucionar.
EJEMPLOS DE CONDUCTAS REFLEJAS

Reflejo tnico del cuello de Magnusklein: de cubito supino, al volver la

cara hacia un lado, se extienden los miembros de ese lado y se flexionan los
del lado opuesto. Desaparece a finales del primer trimestre.

Reflejo de hociqueo o de los puntos cardinales: estimulando la mejilla

prxima a la boca, el nio dirige la boca y el rostro hacia el estmulo.
Desaparece a partir de los tres meses.

Reflejo de succin: el nio succiona cuando se introduce cualquier objeto en

la boca. Desaparece a finales del primer ao.

Reflejo de enderezamiento de la cabeza: al colocarle de cubito supino,

endereza la cabeza.

Reflejo del abrazo de Moro: se provoca dejando caer al nio bruscamente

hacia atrs, sujetndole al caer. El nio echa los brazos hacia delante en
posicin de abrazo. Debe desaparecer a finales del cuarto mes.

Reflejo de prensin plantar y palmar: al contactar un objeto con la palma

de la mano o la planta del pie, estas se contraen bruscamente. Desaparece
hacia los cuatro meses.

Reflejo de Babinski: al estimular la planta del pie, se produce la extensin de

los dedos en abanico. Se considera normal hasta el ao o los dos aos de edad.
Posteriormente significa lesin de la va piramidal.

Reflejo de incurvacin del tronco: un ligero rasguo en la regin

paravertebral produce incurvacin del tronco hacia el lado estimulado. Va
desapareciendo a partir de los tres meses.

Reflejo de la escalera: adelantando al nio hacia el centro de la mesa, sube

con los dos pies el escaln que constituye el borde de la mesa. Va
desapareciendo a partir del primer mes.

Reflejo de la marcha automtica: consiste en movimientos primitivos de

marcha con el cuerpo inclinado hacia delante. Va agotndose poco a poco y
desparece totalmente en el primer trimestre.

Reflejo de reptacin: apoyado sobre el vientre y con una resistencia en el

pie, inicia movimientos coordinados de brazos y piernas para reptar sobre el
suelo. Desaparece hacia los cuatro meses.

Reflejo de natacin: sostenido horizontalmente sobre el estmago en el

agua, hace movimientos sincronizados de brazos y piernas. Desaparece hacia
los seis meses.

Parpadeo: la luz fuerte sobre los ojos hace que se cierren los prpados. No
desaparece.

Patelar: un golpe debajo de la rtula provoca una extensin de la pierna hacia

delante. No desaparece.
1.4 DESARROLLO DEL SISTEMA ESQUELTICO Y NERVIOSO
Sistema esqueltico:
Inicialmente, los huesos son cartilaginosos hasta su posterior y progresiva osificacin
Sistema nervioso:
En el nacimiento, hay circunvoluciones ms marcadas, con un cerebelo pequeo (que
controla el equilibrio).
A los 3 meses, aumenta la vascularizacin, el tamao de los lbulos y circunvoluciones y
se distingue entre materia gris y blanca.
A los 9 meses, el lbulo temporal se acerca al tamao adulto. Las circunvoluciones
siguen aumentando.
Al ao, el tamao del lbulo frontal es cercano a la del adulto.
A los dos aos, cambia el color del cerebro. Hay cambios en el cerebelo y el crtex
motor aumenta su delgadez.

Fase de las operaciones concretas (de 7 a 12 aos)

Alrededor de los 7 aos, los nios son capaces de corregir su percepcin, esto supone
un progreso fundamental en el pensamiento infantil. Aunque este pensamiento est
todava muy vinculado al mundo material, los nios ya son capaces de realizar diversas
operaciones que representan un avance en su desarrollo cognitivo.

En esta fase, apareice la nocin de invariancia. Si pasamos el lquido de un recipiente

ancho a un recipiento alto y estrecho, y le preguntamos al nio si hay la msima cantidad o
ms, el pensador operacional concreto responder que la cantidad permanece invariable.
Piaget explic como surge esta nocin de invariancia. Surge a partir de las operaciones
mentales de reversibilidad, compensacin e identidad. Estas operaciones pueden inferirse
pidiendo al nio que justifique su respuesta. Un pensador operacional concreto puede
justificarlo de este modo:

Reversibilidad del proceso: si vuelvo a traspasar el agua al primer

recipiente, este se queda tan lleno como antes.

Compensacin: el agua llega ahora ms arriba, pero es que el recipiente

es ms estrecho

Identidad: al traspasar el agua, no se aaade ni quita nada.

El nio es capaz de realizar la operacin de reversibilidad, de modo que puede invertir

mentalmente las secuencias de fenmenos que observa. La operacin de compensacin
le permite llegar a la conclusin de que el dimetro menor de la columna de lquido, se
compensa con la mayor altura. Un elemento observado, permanece idntico a s mismo,
si no cambia cualitativamente. Gracias a estas operaciones, el nio consigue corregir su
propia percepcin en caso necesario.

Etapa Lgica Formal (12-16 aos)

Al ingresar a la secundaria el alumno comienza la etapa de operaciones formales, este periodo va desde
los 12 a los 16 aos, inicia la etapa del pensamiento deductivo-inductivo, en otras palabras su
pensamiento es ms avanzado, basado en el conocimiento concreto observado (experiencias reales) y
utiliza el razonamiento lgico para buscar soluciones a problemas y derivar sus conclusiones.En esta
etapa se espera que el alumno integre los conocimientos y experiencias anteriores, que los utilice para
asimilar y expresar conceptos tanto oralmente como por escrito a niveles cada vez ms y ms abstractos,
durante este periodo la mayora de los nios establecen los fundamentos de gran parte de su aprendizaje
futuro, de manera que quien no domina estos conceptos an es tiempo de recibir ayuda de lo contrario
sequedar rezagado siendo quiz una de las causas principales de desercin escolar.Por esto es muy
importante que hayan sido cubiertas y bien trabajadas las primeras etapas de desarrollo, ya que a esta

edad el alumno que ha venido arrastrando dificultades se complica por la adolescencia que inicia, se
podra decir que es la etapa ms complicada y difcil debido a varios cambios tanto fsicos cmo
psicolgicos, es una fase de transicin de la niez a la adultez, que dura ms o menos 7 aos.S se han
de presentar problemas, generalmente sern al inicio del segundo ao de secundaria, cuando gran parte
de las novedades de esta nueva etapa han desaparecido y los maestros les exigen cada vez ms una
vez pasado el periodo de adaptacin. De manera que hacia los 13 aos aproximadamente, se puede
observar si el nio cuenta con la capacidad y los niveles requeridos para poder avanzar a niveles
superiores, por lo que ser necesario atender a los nios que evidencian problemas especficos de
aprendizaje; ahora, es un tanto raro que el progreso sea eficaz de principio a fin, tampoco significa que
sobresaldrn en todo, habr algunas materias en las que se reflejarn tanto mayor capacidad como
mayor entusiasmo.Al mismo tiempo que debe demostrar que ha dominado las herramientas bsicas
como la lectura de comprensin, escribir correctamente sus impresiones y hacer clculos, as como los
hbitos para el aprendizaje se hayan establecido consistentemente; es muy importante observar el nivel
de razonamiento en que se encuentra, es decir cmo plantea los problemas y s los resuelve
objetivamente o inadecuadamente, esto es el fundamento del aprendizaje avanzado.
Los adolescentes pasan por una etapa especialmente difcil para la concentracin, su prioridad es la
socializacin y la diversin y los intereses acadmicos se reducen considerablemente, por lo que se
necesitar de comprensin, (muuuucha paciencia), reforzamiento positivo, ya que los regaos suponen
un fracaso rotundo, todo lo que los padres corrigen les fastidia, de manera que demasiada presin e
insistencia ser contraproducente, habr que regresar como cuando son pequeos, ya que en esta edad
es difcil que ellos tomen la iniciativa, no se trata de estar sobre de ellos todo el tiempo, pero ser necesario
revisar el avance y calidad de su trabajo, lo mas difcil es guardar un trmino medio entre el tiempo de
estudio y el disfrute del tiempo libre, evite imponer castigos o gratificaciones, lo mejor es hacerlos padecer
las consecuencias. Fcil verdad??

La concentracin tiene diferentes significados en diferentes edades, igualmente se requieren tcnicas

diferentes para lograrla, la concentracin es, segn la defini Webster la orientacin de la atencin hacia
algo; especialmente en esta etapa, es muy recomendable que los padres reconozcan el estilo de
aprendizaje especfico de cada uno de sus hijos para ahorrar tiempo y energa, por ejemplo, el kinstesico

aprende movindose, as es que no le exija que permanezca sentado y quieto todo el tiempo, al visual y al
auditivo es necesario proporcionarles un lugar alejado del ruido y la televisin.