Psicologa educativa

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En la pgina de discusin puedes consultar el debate al respecto.
La letra mayscula griega Psi se usa habitualmente para representar la palabra o e
l estudio de la Psicologa. Por ejemplo: ? = Psicologa; ?ista = Psiclogo.
La psicologa educativa (o psicologa educacional) es una rama de la psicologa que se
dedica al estudio del aprendizaje y enseanza humana dentro de los centros educat
ivos; comprende, por lo tanto, el anlisis de las formas de aprender y de ensear, l
a efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proce
so, la aplicacin de la psicologa a esos fines y la aplicacin de los principios de l
a psicologa social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicologa e
ducacional estudia cmo los estudiantes aprenden, a veces focalizando la atencin en
subgrupos tales como nios superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna
discapacidad especfica.
Adems, da soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican dentro de los
estudios educacionales, incluyendo aprendizaje organizacional, tecnologa educati
va, desarrollo de planes de estudios, diseo educacional, gestin del aula y educacin
especial, y contribuye con las ciencias del aprendizaje y con la ciencia cognit
iva, de las cuales toma ciertos aspectos. En las universidades, los departamento
s de psicologa educacional se encuentran habitualmente incluidos dentro de las fa
cultades de educacin, siendo posiblemente el motivo de esto la carencia de repres
entacin que la psicologa educacional tiene en los libros de texto introductorios a
la psicologa.
La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptacin considera a la psicologa
educativa como una disciplina independiente, con sus propias teoras, mtodos de inv
estigacin, problemas y tcnicas, pudiendo ser en parte entendida por medio de su re
lacin con otras disciplinas y encontrndose fuertemente ligada a la psicologa, siend
o esta relacin anlogamente comparable a la existente entre la medicina y la biologa
, o la ingeniera y la fsica.

Aunque los trminos psicologa educacional y psicologa escolar son frecuentemente utiliz
dos como sinnimos, los tericos e investigadores prefieren ser identificados como p
siclogos educacionales, mientras que los profesionales que desempean especficamente
sus labores en escuelas o en tareas relacionadas con la escuela se identifican
como psiclogos escolares. Otros profesionales defienden la supresin de esta especi
alidad por la existencia de otro cuerpo de profesionales mejor preparados en tie
mpo y contenidos como son los egresados de pedagoga y psicopedagoga.
ndice [ocultar]
1 Desarrollo social, moral y cognitivo
2 Diferencias e incapacidades individuales
3 Aprendizaje y cognicin
3.1 Perspectiva conductista
3.2 Perspectiva cognitiva
3.3 Perspectiva sociocognitivista
3.4 Perspectiva constructivista
4 Motivacin
5 Metodologa de investigacin
5.1 Mtodos cuantitativos
5.2 Mtodos cualitativos
6 Utilizacin del diseo educativo y educativo tecnolgico
7 Aplicaciones en la enseanza
8 Historia
9 Psiclogos y tericos educativos influyentes
10 Notas
Desarrollo social, moral y cognitivo[editar]

Un baco proporciona las experiencias concretas para aprender conceptos abstractos

.
Para entender las caractersticas del aprendizaje en la niez, adolescencia, adultez
y vejez, los psiclogos educacionales elaboran y aplican teoras acerca del desarro
llo humano. Vistas a menudo como etapas por las cuales las personas pasan a medi
da que maduran, las teoras de desarrollo describen cambios en las habilidades men
tales (cognicin), roles sociales, razonamiento moral y creencias acerca de la nat
uraleza del conocimiento.
Los psiclogos avocados a esta rea investigaron la posibilidad de aplicar la teora d
el desarrollo de Jean Piaget en la educacin. De acuerdo a esta teora los nios pasan
por cuatro diferentes etapas de capacidad cognitiva durante su crecimiento, alc
anzando el pensamiento abstracto lgico una vez superados los once aos, y debiendo
antes de esa edad, durante el denominado pensamiento concreto, utilizar objetos
especficos y ejemplos para poder adquirir nuevos conocimientos. Los investigadore
s encontraron que las transiciones desde el pensamiento concreto hacia el pensam
iento abstracto lgico, al igual que el resto de las transiciones de este tipo, no
ocurren al mismo tiempo en todos los dominios: un nio puede pensar de manera abs
tracta en matemticas, pero seguir limitado al pensamiento concreto en cuanto a su
razonamiento acerca de las relaciones humanas. Probablemente la contribucin ms no
toria de Piaget haya sido su idea de que las personas construyen activamente su
comprensin a travs de una autorregulacin del proceso de aprendizaje.1
Piaget propuso una teora del desarrollo del razonamiento moral en la cual los nios
progresan desde una comprensin ingenua de la moralidad basada en comportamiento
y resultados, hasta una comprensin ms avanzada basada en intenciones. Kohlberg tom
las ideas de Piaget para elaborar su teora del desarrollo moral, segn la cual dich
o desarrollo se produce en etapas.
El modelo de desarrollo infantil propuesto por Rudolf Steiner relaciona factores
fsicos, emocionales, cognitivos y de desarrollo moral,2 en etapas similares a la
s posteriormente propuestas por Piaget.3
Las teoras del desarrollo son presentadas a veces como incrementos graduales que
se producen en dimensiones separadas y no como un cambio entre estados cualitati
vamente diferentes. El desarrollo del conocimiento epistemolgico ha sido descrito
en trmino de cambios graduales en las creencias de la gente en cuanto a la certe
za y permanencia del conocimiento, persistencia de las capacidades y credibilida
d de las figuras de autoridad, tales como maestros y expertos. La gente desarrol
la creencias cada vez ms sofisticadas acerca del conocimiento que obtienen por me
dio de la educacin y la madurez.4
Diferencias e incapacidades individuales[editar]
Ejemplo de un tem perteneciente a una prueba cognitiva de capacidades.
Cada persona tiene un conjunto de caractersticas y capacidades que sumadas lo hac
en diferente a otros seres. Estas diferencias individuales, que surgen del const
ante aprendizaje y desarrollo, se manifiestan en factores como la inteligencia,
la creatividad, el estilo cognitivo, la motivacin y la capacidad de procesar info
rmacin, comunicarse y relacionarse con otros sujetos. Las incapacidades ms comunes
encontradas en nios de edad escolar son el trastorno por dficit de atencin con hip
eractividad (TDAH), incapacidad para aprender, dislexia, y desorden de aprendiza
je comunicacional. Menos comunes son discapacidades como retardo mental, sordera
, parlisis cerebral, epilepsia y ceguera.
Si bien las teoras de la inteligencia fueron discutidas por los filsofos desde Pla
tn, la medicin de la inteligencia es una invencin de la psicologa educacional, habind
ose desarrollado a la par de sta disciplina. Los continuos debates acerca de la n
aturaleza de la inteligencia se centraron en cmo deba ser caracterizada: como algo

simple, por medio de un factor escalar obtenido por anlisis factorial (de acuerd
o con la teora de la inteligencia general de Charles Spearman), con mltiples facto
res (como en la teora trirquica de la inteligencia de Robert J. Sternberg o en la
teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner) o incluso si puede o no ser
medida en su totalidad. En la prctica comnmente se utilizan instrumentos estandar
izados, como lo son el Test de coeficiente intelectual Stanford-Binet y la escal
a de inteligencia Wechsler para nios (Wechsler Intelligence Scale for Children),
los cuales permiten identificar a aquellos infantes que necesitan un tratamiento
educativo individualizado, ya sea con programas acelerados o enriquecidos para
nios superdotados o con tratamientos que hagan nfasis en habilidades especficas par
a fomentar el aprendizaje en nios con algn dficit identificado.
Aprendizaje y cognicin[editar]
Hay dos hiptesis fundamentales que sientan las bases de los sistemas educativos f
ormales, y estas son, en primer lugar, que los estudiantes retienen los conocimi
entos y habilidades que adquieren en la escuela, y en segundo lugar, que pueden
aplicarlos fuera de las aulas en situaciones que lo requieran. Pero son exactas e
stas hiptesis? Las investigaciones han encontrado que, incluso cuando los estudia
ntes dicen no estar utilizando conocimientos adquiridos en los centros educativo
s, una porcin considerable de stos es retenida por muchos aos y la retencin a largo
plazo depende en gran parte del grado de fijacin o la calidad que ese aprendizaje
tuvo al momento de producirse.5 Un estudio encontr que aquellos estudiantes univ
ersitarios que haban tomado un curso de desarrollo infantil obteniendo buenas cal
ificaciones en las evaluaciones, diez aos despus retenan un promedio del 30% de lo
aprendido, mientras que aquellos que obtuvieron notas moderadas o bajas presenta
ban un promedio de retencin del alrededor del 20%.6 Hay menos consenso acerca de
cunto conocimiento adquirido en la escuela se transfiere a tareas que se encuentr
an fuera del mbito de la educacin formal y cmo se produce esa transferencia.7 Algun
os psiclogos sostienen que la evidencia obtenida por medio de investigaciones par
a este tipo de transferencia lejana es escaso,8 9 mientras que otros sostienen q
ue hay suficiente evidencia de este tipo de transferencia lejana en dominios esp
ecficos.10 Se han establecido distintas perspectivas con las cuales las teoras del
aprendizaje usadas dentro de la psicologa educacional son formuladas y discutida
s. En esta seccin se resume cmo la psicologa educativa ha investigado y aplicado es
tas teoras dentro de las perspectivas formuladas por el conductismo, cognitivismo
, cognitivismo social y constructivismo.
Perspectiva conductista[editar]
Las premisas bsicas del conductismo son el estmulo y la respuesta, esta corriente
es aplicada en los seres humanos a modo de poder observar los cambios de comport
amiento siendo condicionados en diferentes situaciones, el condicionamiento pued
e ser aplicado para preestablecer cierta conducta en determinado mbito y momento.
El conductismo originalmente no fue visto como una corriente naciera y aplicara
para el mbito escolar, si no como una corriente aplicada al mbito de la medicina c
omo orientacin clnica.11
El anlisis conductual aplicado (ABA, por sus siglas en ingls) consiste en un conju
nto de tcnicas basadas en los principios conductuales del condicionamiento operan
te y es eficaz en una amplia gama de entornos educativos.12 Por ejemplo, los mae
stros pueden mejorar el comportamiento de los estudiantes por medio de recompens
as sistemticas a aquellos alumnos que sigan las reglas del aula, pudiendo ser est
os premios alabanzas, fichas intercambiables por diversos artculos u otros elemen
tos que sirvan como motivacin.13 14 A pesar de la eficacia que han demostrado ten
er las recompensas en los cambios de conducta, su uso en la educacin ha sido crit
icado por los defensores de la teora de la autodeterminacin, quienes sostienen que
los premios debilitan la motivacin intrnseca de los aprendices. Al respecto exist
e evidencia de que las recompensas tangibles disminuyen la motivacin intrnseca en
situaciones especficas, como por ejemplo, cuando el estudiante ya posee un alto n
ivel de motivacin intrnseca para alcanzar la conducta que se tiene como meta.15 Pe

ro los resultados que sealan los efectos perjudiciales son compensados por aquell
a evidencia que demuestra que en otras situaciones se realza la motivacin intrnsec
a, como por ejemplo, cuando las recompensas son otorgadas para lograr un increme
nto gradual de un desempeo estndar.16 17 Muchas terapias efectivas estn basadas en
los principios del anlisis conductual aplicado, una de ellas es el entrenamiento
en respuestas centrales (PRT, del ingls Pivotal Response Training), la cual es us
ada en trastornos del espectro autista.
Perspectiva cognitiva[editar]
Tres experimentos divulgados por Drug, Davis y Glover18 demostraron las ventajas
que tiene retrazar una semana la relectura de un pasaje de un texto (distribuid
a) respecto a releer el texto inmediatamente.
El aprendizaje espaciado o distribuido, un fenmeno cognitivo fuertemente avalado
por la investigacin en el campo de la psicologa, es altamente aplicable en la educ
acin.19 Se ha encontrado que aquellos estudiantes que realizaban una segunda lect
ura de un texto algn tiempo despus de haber realizado la primera, al ser evaluados
obtenan mejores calificaciones que aquellos que relean el texto inmediatamente (va
se la figura).18 La investigacin realizada dentro del rea de la psicologa educacion
al ha encontrado que otros descubrimientos de la psicologa cognitiva son tambin ap
licables a la educacin, como por ejemplo los beneficios de usar tcnicas mnemnicas p
ara retener informacin a corto y largo plazo.20
La resolucin de problemas, sealada por muchos psiclogos cognitivistas como fundamen
tal para el aprendizaje, ocupa un importante lugar como tema de investigacin en l
a psicologa educacional. Un estudiante es capaz de interpretar un problema por me
dio de la asignacin de un esquema que se encuentra almacenado en la memoria a lar
go plazo. Cuando a ese problema se le asigna un esquema incorrecto, subsecuentem
ente la atencin del estudiante se aleja de aquellas caractersticas del problema qu
e son incompatibles con dicho esquema asignado.21
Perspectiva sociocognitivista[editar]
La teora social cognitiva recibe una gran influencia de la fusin de elementos que
fueron inicialmente desarrollados por Albert Bandura y que pertenecen a las teora
s comportamental, cognitiva y social. En su teora del aprendizaje social, Bandura
enfatiza el proceso de aprendizaje por observacin en el cual el comportamiento d
el educando cambia como resultado de la observacin del accionar de otros y de las
consecuencias producidas. Esta teora identifica diversos factores que determinan
si la observacin de un modelo puede producir el cambio de la conducta o el cambi
o cognitivo. Estos factores incluyen el estado de desarrollo de los aprendices,
el prestigio y capacidad que se percibe en el modelo, las consecuencias que el m
odelo recibe tras su accionar, la relevancia del comportamiento del modelo, los
efectos que esta conducta tiene en las metas de los alumnos y la autoeficacia de
los estudiantes. El concepto de autoeficacia, que jug un importante rol en las t
eoras del desarrollo posteriores, hace referencia a las creencias que la persona
tiene respecto a sus propias habilidades y capacidad para realizar el comportami
ento que ha observado.
Un ejemplo del tipo de investigacin alentada por la teora del aprendizaje social e
s el caso del experimento de Schunk y Hanson, quienes para esta prueba trabajaro
n con una muestra compuesta por estudiantes de segundo ao que haban experimentado
dificultades para aprender a realizar restas.22 Dicha muestra fue dividida en do
s grupos: mientras que en uno de ellos era un profesor quien enseaba el procedimi
ento por medio de un ejercicio matemtico, en el otro la explicacin era llevada a c
abo con el mismo mtodo por estudiantes de segundo grado y, tras esa primera etapa
, ambos grupos participaban en un mismo programa educacional. Una vez culminado
este programa se evaluaron los conocimientos adquiridos y se encontr que aquellos
estudiantes que haban recibido la explicacin de un par obtuvieron mejores calific
aciones y mostraban ms confianza en su capacidad que aquellos que haban recibido l
a demostracin por parte de un profesor. Estos resultados fueron interpretados com

o favorables a la hiptesis que percibi la relacin entre el modelo de aprendizaje so

cial y el incremento de la autoeficacia de los estudiantes, permitiendo un apren
dizaje ms efectivo, lo que supuso que la enseanza provista por pares es particular
mente efectiva en aquellos alumnos que poseen una autoeficacia baja.
Durante la ltima dcada del siglo XX parte de la investigacin realizada en el rea de
la psicologa educacional se centr en el desarrollo de teoras de aprendizaje autorre
gulado (SRL por sus siglas en ingls) y Metacognicin Estas teoras parten de la premi
sa central que afirma que los educandos ms eficaces son aquellos agentes activos
que construyen su conocimiento por medio de la fijacin de metas, tareas de anlisis
, estrategias de planeamiento y por el monitoreo de su comprensin sobre los temas
aprendidos. La investigacin ha indicado que aquellos estudiantes que poseen una
meta definida y que auto monitorean lo aprendido tienden a poseer un mayor inters
a las tareas intrnsecas del tema estudiado y una mayor autoeficacia,23 adems esta
s estrategias de aprendizaje pueden incrementar el rendimiento acadmico.24
Perspectiva constructivista[editar]
La perspectiva constructivista hace referencia a aquellas teoras del aprendizaje
centradas en la construccin de conocimientos por medio de las experiencias pasada
s y presentes, las cuales contribuyen a la formulacin y reformulacin de conceptos
e ideas por parte del sujeto, considerando tambin los determinantes sociales y cu
lturales que influyen en el proceso de aprendizaje. Los psiclogos educacionales d
istinguen entre constructivismo individual (o psicolgico) y constructivismo socia
l, siendo el primero identificado con la teora del aprendizaje de Piaget, mientra
s que el segundo se encuentra influenciado por el trabajo de Lev Vigotsky referi
do al aprendizaje sociocultural, el cual describe cmo la interaccin con adultos, p
ares ms capaces y herramientas cognitivas son internalizadas para formar construc
tos mentales. Jerome Bruner y otros psiclogos educacionales, trabajando sobre la
teora de Vigotsky, desarrollaron el concepto de andamiaje instruccional, en el cu
al el entorno social o medio ambiente ofrece informacin que sirve de apoyo para e
l aprendizaje.
La teora constructivista de Vygotsky llev a pensar que el comportamiento, habilida
des, aptitudes y creencias estn inherentemente relacionados con la configuracin so
ciocultural especfica en la que se encuentra el individuo. De acuerdo con este pu
nto de vista, el aprendiz es culturizado a travs de la interaccin social que manti
ene dentro de una determinada comunidad de prctica. La visin adquirida por el cons
tructivismo social produjo nuevos enfoques de enseanza y aprendizaje, tales como
el aprendizaje cognitivo, en el cual los componentes tcitos de una tarea compleja
son explicitados a un novato a travs de interacciones conversacionales que ocurr
en entre un experto y l.25
Motivacin[editar]
La [[facadades de demostrar sus capacidades. El miedo de la falta conducen y evi
tan los que tienen metas de la evitacin del funcionamiento las situaciones donde
se exponen sus capacidades. La investigacin ha encontrado que las metas de la mae
stra estn asociadas a muchos resultados positivos tales como persistencia frente a
falta, preferencia por tareas desafiadoras, creatividad y motivacin intrnseca. La
s metas de la evitacin del funcionamiento se asocian a resultados negativos tales
como pobre concentracin mientras que estudian, el estudiar desorganizado, menos
autoregulacin, tratamiento de la informacin baja y ansiedad de la prueba. Las meta
s del acercamiento del funcionamiento se asocian a resultados positivos, y a alg
unos resultados negativos tales como una desgana de buscar ayuda y la tratamient
o de la informacin baja.
Metodologa de investigacin[editar]
Los mtodos de la investigacin usados en psicologa educativa tienden para ser dibuja
dos de la psicologa y de otras ciencias sociales como la pedagoga. Hay tambin una h
istoria de la innovacin metodolgica significativa por los psiclogos educativos, y l
os psiclogos que investigan problemas educativos. Problemas de la direccin de los

mtodos de la investigacin en diseo de la investigacin y anlisis de datos. El diseo de

la investigacin informa al planteamientos, experimentos y estudios de observacin p
ara asegurarse de que sus resultados tienen validez interna, externa y ecolgica.
El anlisis de datos abarca los mtodos para los datos (no numricos) cuantitativos (n
umrico) y cualitativos del proceso de la investigacin. Aunque, histricamente, el us
o de mtodos cuantitativos a menudo era considerado una marca esencial de la beca,
la investigacin educativa moderna de la psicologa utiliza mtodos cuantitativos y c
ualitativos.
Mtodos cuantitativos[editar]
Probar las cuentas y otras variables educativas aproximan a menudo una distribuc
in normal.
Quizs primero entre las innovaciones metodolgicas importantes de la psicologa educa
tiva estaban el desarrollo y el uso del anlisis factorial de Charles Spearman. El
anlisis factorial se menciona aqu como un ejemplo de los muchos mtodos estadsticos
multivariante usados por los psiclogos educativos. El anlisis factorial se utiliza
para resumir relaciones entre un sistema grande de variables o de preguntas de
la prueba, para desarrollar teoras sobre construcciones mentales tales como uno m
ismo-eficacia o ansiedad, y para determinar la confiabilidad y la validez de las
cuentas de la prueba.26 Sobre cientos aos despus de su introduccin por Spearman, e
l anlisis factorial se ha convertido en una grapa de la investigacin calculando pr
ominente en diarios educativos de la psicologa.
Porque el estado educativo es fundamental a la mayora de la investigacin cuantitat
iva en el campo, los psiclogos educativos han hecho contribuciones significativas
al campo del psicometra. La confiabilidad de gravmenes se divulga rutinariamente
en la investigacin educativa cuantitativa. Aunque, los mtodos educativos de la med
ida fueron construidos originalmente en la teora clsica de la prueba, teora de resp
uesta al tem y los modelos de Rasch ahora se utiliza extensivamente en la medida
educativa por todo el mundo. Estos modelos producen teora clsica de la prueba del
excedente de las ventajas, incluyendo la capacidad de producir errores de estndar
de la medida para cada cuenta o patrn de cuentas en gravmenes y de la capacidad d
e manejar respuestas que falta.
El meta-anlisis, la combinacin de los resultados de investigacin individuales para
producir una revisin cuantitativa de la literatura, es otra innovacin metodolgica c
on una asociacin cercana a la psicologa educativa. En un meta-anlisis, los tamaos de
l efecto que representan, por ejemplo, las diferencias entre el tratamiento agru
pan en un sistema de experimentos similares, se hacen un promedio para obtener u
n solo valor agregado que representa la mejor estimulacin del efecto del tratamie
nto.27 Varias dcadas despus de que Karl Pearson sea trabajo con versiones temprana
s del meta-anlisis, Gene V. Glass28 publicaron el primer uso de tcnicas meta-analti
cas modernas y accionaron su amplio uso a travs de las ciencias sociales y biomdic
as. Hoy, el meta-anlisis est entre los tipos ms comunes de revisin de la literatura
encontrados en la investigacin educativa de la psicologa.
Mtodos cualitativos[editar]
Los mtodos cualitativos se utilizan en estudios educativos cuyo propsito es descri
bir acontecimientos, procesos y situaciones significativos desde un punto de vis
ta terico. Los mtodos cualitativos usados en psicologa educativa derivan a menudo d
e la antropologa, de la sociologa o de la sociolingstica.
Por ejemplo, el mtodo antropolgico de la etnografa se ha utilizado para describir l
a enseanza y el aprendizaje en clase. En estudios de este tipo, el investigador p
uede recoger notas de campo detalladas como observador participante u observador
pasivo. Ms adelante, las notas y otros datos se pueden categorizar e interpretar
con mtodos como el muestreo terico. La triangulacin, la prctica de comprobar los re
sultados con fuentes de datos mltiples, es muy valorada en la investigacin cualita
tiva.

Los casos de estudio son formas de investigacin cualitativa que se centran en una
nica persona, una organizacin, un acontecimiento o en otra entidad.
En un estudio de un caso,29 los investigadores condujeron una entrevista semi-es
tructura de 150 minutos con una mujer de 20 aos que tena un historial de pensamien
tos suicidas entre los 14 y 18 aos. Analizaron una grabacin de la entrevista para
entender los papeles del desarrollo cognitivo, de la formacin de la identidad y d
el apego social en la generacin de su pensamiento suicida.
El anlisis cualitativo se aplica habitualmente a los datos verbales tomados de fu
entes como conversaciones, entrevistas, grupos focales y diarios personales. Los
mtodos cualitativos son as, tpicamente, acercamientos a recopilar, procesar y divu
lgar datos verbales.
Uno de los mtodos ms usados habitualmente por la investigacin cualitativa en psicol
oga educativa es el anlisis del protocolo.30 En este mtodo, se pide al participante
en la investigacin que piense en voz alta mientras realiza una tarea, como por e
jemplo solucionar un problema de matemticas. En anlisis del protocolo, se piensa q
ue los datos verbales indican a qu informacin est atendiendo el sujeto, pero no se
interpretan explcitamente como una explicacin o justificacin para el comportamiento
. En cambio, el mtodo del anlisis verbal31 admite las explicaciones de los aprendi
ces como manera de revelar su modelo mental o ideas falsas (ej., de las leyes de
l movimiento). Las operaciones ms fundamentales del protocolo y del anlisis verbal
son la segmentacin (aislamiento) y la categorizacin de secciones de los datos ver
bales. El anlisis de la conversacin y el anlisis del discurso, los mtodos sociolingsti
cos que se centran ms especficamente en la estructura del intercambio conversacion
al (ej., entre un profesor y un estudiante), se han utilizado para determinar el
proceso del cambio conceptual en el aprendizaje de la ciencia.32 Los mtodos cual
itativos tambin se utilizan para analizar la informacin en distintos medios, como
dibujos de los estudiantes y los mapas conceptuales, interacciones grabadas en vd
eo y registros informticos.
Algunos libros hacen hincapi en la investigacin o en la observacin sistemtica como b
ase principal de una enseanza fructfera pero otros afirman que el xito depende de cm
o se ven y consideran mutuamente las personas, profesores o alumnos. Por lo tant
o ambos mtodos de investigacin son tiles. La investigacin cientfica y la evidencia em
prica, aunque otras clases de informacin menos documentadas son valiosas y merecen
explicarse y discutirse; lo ms probable es que una combinacin de intuicin y cienci
a sea la mejor y la ms adecuada preparacin para la profesin de la enseanza."Enciclop
edia de la psicopedagoga" ocano centrum, pp 13-59
Utilizacin del diseo educativo y educativo tecnolgico[editar]
Taxonoma de objetivos de la educacin: categoras en el dominio cognitivo.33
El diseo educativo, el diseo sistemtico de materiales, las actividades y los ambien
tes interactivos para aprender, son ampliamente conformados por la teora e invest
igacin de la psicologa educativa.
Por ejemplo, definiendo metas de aprendizaje u objetivos, los diseadores educacio
nales utilizan a menudo una taxonoma de los objetivos educativos creada por Benja
min Bloom y sus colegas.33
Bloom tambin investig el aprendizaje para el dominio, una estrategia educativa en
la que los principiantes solo avanzan hacia un nuevo objetivo tras haber dominad
o sus objetivos prerrequisitos.
Bloom34 descubri que una combinacin del aprendizaje para el dominio con la tutora p
ersonal es muy eficaz, produciendo resultados mucho mejores que los alcanzados e
n una clase normal. Gagn, otro psiclogo, haba desarrollado previamente un influyent

e mtodo de anlisis de tarea en el cual una meta de aprendizaje terminal se ampla en

una jerarqua de objetivos de aprendizaje35 conectados por relaciones de prerrequ
isitos.
Aplicaciones en la enseanza[editar]
En un experimento realizado en Estados Unidos de demostr que la asistencia a clas
es de grupos pequeos durante 3 o ms aos en los primeros cursos incrementaba el nmero
de graduados en secundaria en los estudiantes de familias con bajos ingresos ec
onmicos.36
La investigacin sobre el control de las clases y la pedagoga se proponer guiar la
prctica de la enseanza y formar los fundamentos para los programas de formacin de p
rofesores. Las metas del control de clase son crear un ambiente conducente a apr
ender y a desarrollar las habilidades de autocontrol de los estudiantes.
Ms especficamente, el control de clase se esfuerza en crear relaciones positivas e
ntre el profesor y el estudiante y entre iguales, manejar grupos de estudiante p
ara lograr un adecuado comportamiento ante las tareas, y utilizar el asesoramien
to y otros mtodos psicolgicos para ayudar a los estudiantes que presentan problema
s psicosociales persistentes.37
La psicologa educativa bsica es un rea de estudio habitualmente requerida en los pr
ogramas de formacin del profesora en Estados Unidos. Cuando ensean en tales contex
tos, sus contenido varia pero se enfatiza normalmente en las teoras del aprendiza
je (especialmente desde una perspectiva cognitiva), en temas como la motivacin, l
a evaluacin del aprendizaje de los alumnos y el control de las clases.
Historia[editar]
La psicologa educativa no puede demandar prioridad en el anlisis sistemtico de los
procesos educativos. Algunos filsofos de la educacin como Demcrito, Quintiliano, Vi
ves y Comenio, haban examinado, clasificado y juzgado los mtodos de la educacin sig
los antes del comienzo de la psicologa a finales del siglo XIX. Por su parte, las
aspiraciones de la nueva disciplina fueron la aplicacin de los mtodos cientficos d
e la observacin y la experimentacin a los problemas educativos. Incluso en los pri
meros aos de la disciplina, los psiclogos educativos reconocieron las limitaciones
de este nuevo acercamiento. En su famosa serie de conferencias Talks to Teacher
s on Psychology, publicada en 1899 y considerada hoy en da como el primer manual
de psicologa educativa, el psiclogo estadounidense pionero en la disciplina Willia
m James comentaba que:
"La psicologa es una ciencia, y la enseanza es un arte; y las ciencias nunca gener
an artes directamente fuera de s mismos. Una mente inventiva intermedia debe hace
r ese uso, usando su originalidad."38
De acuerdo con David Berliner,39 la actitud de los tericos de la psicologa educati
va con respecto al mundo de la prctica educativa ha pasado de un inters inicial al
desdn, y eventualmente al respeto.
En 1912, Edward Thorndike, que desarroll la teora del condicionamiento instrumenta
l, adelant tareas posteriores de la disciplina, como la instruccin programada, la
formacin del profesorado y el aprendizaje basado en la informtica.40
Psiclogos y tericos educativos influyentes[editar]
Las siguientes personas fueron seleccionadas y representadas en una importante h
istoria biogrfica de la psicologa educativa41 como autores de importantes contribu
ciones a la disciplina:
Albert Bandura 1925Alfred Binet 1857-1911
Benjamin Bloom 1913-1999
Ann Brown 1943-1999

Jerome Bruner 1915Lee Cronbach 1916-2001

John Dewey 1859-1952
Nathaniel Gage 1917Robert M. Gagn 1916-2002
William James 1842-1910
Mara Montessori 1870-1952
Jean Piaget 1896-1980
Herbert Simon 1916 2001
Burrhus Frederic Skinner 1904-1990
Charles Spearman 1863-1945
Lewis Terman 1877-1956
Edward L. Thorndike 1874-1949
Lev Seminovich Vygotsky 1896-1934