COMO PLANIFICAR EL TEST

'

La planificacidn es fa clave para f a elaboracin de tests

eficaces de aprovechamiento. Nos da mayor seguridad
de que nuestro test medirh rcstrftados pertinentes del
aprendizaje.. de quc medir una muestra rrpresentatiua de t s conductas deseadas.. . y que reforzarc nuestras otrs tareas educahas.

La planificacin de un test de aprovechamiento puede tomar

miichas fornias, perg tanto los elaboradores de tests como los maestros se han percatado de que la siguiente serie de pasos es de gran
utildad :
1. Deterniiriar los rmltados dcl aprendizaje que debe medir el
tcst.
2. Definir los raultados del aprendizaje en trminos de conducta
especfica y observable.
Y. Hacer m plan general del resultado de la materia que ser
medido por el test. . *
4. Preparar una tabla de especificaciones.
5. Usar la. tabla de especificaciones como base para preparar los
tests.

'

'

28

Cap. 2

Clino planificar el test

Dominio cognoscitivo de l a tnxonomia

Es obvio y se dcsprende de la lista anterior, que la considvaciri

principal cuando se planifican tests es determinar quk se quiere inedir, para luego dcscnbir!~ en tnninos tan precisos qu: sea pcsibie
construir temes que pongan de manifiesto 1 conducta deseada.

.
1.20 Coriocimiento de modos y medios con casos especficos
1.21 Conocimiento de cor~venciones
1.22 Coriocimimto de tendencias y secuencias
1.23 Conocimiento de clasificacin y categoras
1.24 Conocimiento de criterios
1.25 Conocimient~de metodologa
1.30 Conocimiento de' univenales y abstracciones de una Brea
1.31 Conocimiento de pnncipios y generalizaciones
1.32 Conocimiento de teoras y estructuras

cdi% Ea'TERMINAK LOS RESULT.~&S DESEADOS

EN EL APRENDIZA ] E
Cmo se hizo notar previamente, los resultados del apreridizaje
mcdidos por un test debern reflejar fielmente los objetivos _l_
s e a n n del curs As, la primera tarea consiste en determinar los
d
i
a
n
m que pueden ser medidos por uii test escrito
y despus asegurarse que estn enunciados correctame;ite para ser
aplicados en forma de test. No obstante, esto es ms fcil 'de decir
que de haccr. Es bastante difcil si, al comienzo, no existe ur, conjunto claramente definido de objctiv~s de enseanza, como gciieralmentc sucer'e. Una gua til para iniciar esta tarea es la T a x o m m y
o f Editcntional Objectiues (Blmm, 1956, Krathwohl, 1964). Es Este
un sistema global para clasificar objetivos dentro de tres dominios:
1. dominio cogriosciti\~o;2. dominio afectivo, y 3. dominio psicomotor.
El dominio cognoscitivo de la taxonoma trata de los resultados
intelectualcs; el dominio afectivo, de los intereses y actitudes; y el
dominio psicomotor, de las destrezas motoras. Ya se ha claborado
y publicado cl sistema de clasificacin de los dominios cognoscitivo y
afectij.0 (Bloom, 1956, Krathwohl, 1964) y est en preparacitn el
re1atij.o al desarrollo del dominio psicomotor. Puesto que nuestro inters est en los tests de aprovechamiento, enfocaremos nuestra atencin iriicamente sobre el domiriic cognoscitivo.

DORIIhTO COGNOSCITIVO DE LA TAXONOiMfA

Los resultados intelectuales del dominio cognoscitivo sc dividcn
cn dos clascc principales: conocimiento, y hcbilidadss intciecruc~les y
d c ~ i r ~ i n sh. a s sc sul)dividcii todava en seis ramas principales, a saber (Bloom, 1956) :
Conocimiento
1.00 ~ONoclhftENTo (RetenciOn del material previaincnte aprendido)
1.10 Conociniicntos especficos
1.1 1 Conocimiento dc los tbrminos
1.12 ~Conociiiiiento clr Iirchos cspccicos

29

2.00

.Hcbilidades intelectuales y destrezas

--. ..-.

(Entendimiento dcl simificado del material)

2.10 ~ i a d u c c i n (Convertir una fo&a en otra)
2.20 Interpretacin (Explicar o resumir el material)
2.30 Extrapolacin (Extender el significado mis alli de los
datos)
3.00 ~ ~ ~ r c i i c i(Uso
n de la informacin en situaciones concretas)
4.00 a ~ u s r s(Dividir el material en sus partes)
4.10 Anlisis de elementos (Identificar las partes)
4.20 Anlisis de relaciones (Identificar las relaciones)
4.50 Anlisis de los principios organizadores (Identificar la formn en que e s t h organizadas las partes)
5.00 S~NTESIS (Integrar las partes en un todo)
5.10 Elaborar una sola comunicacin
5.20 Elahorar un plan o ur: conjunto propuesto de operaciones
5.30 Deducir un conjunto de relaciones abstractas
6.00 EVALUACIN (Juzgar el valor de una cosa para determinado
prophito, empleando criterios definidos)
'
6.10 Juicios en funcin de evidencias subjetivas
6.20 Juicios en funcin de criterios objetivos1
COM'PRENSI~N

Como se puede apreciar en este plan general, los resultados se

ordenan de acuerdo con su complejidad creciente. Comienzan con
la retencin, relativamente simple, de la informacin factual, pasan al
nivel ms bajo del entendimiento (comprensin) y despus proceden
a travs de niveles cada vez mfis coinplejos de aplicacin, anlisis,
sntesis y evaluacin, Las subdivisiones dentro de cada rama tambin
estn en orden de complejidad creciente. As puec, este esquema para
clasificar la conducta del estudiante es de carcter jerrquico, es decir, las conductas ms complejas contienen o abarcan las conductas
ms simples de las categoras inferiores.
Kcproducido de Benjamin S. Bloom, Taxonomy of Educationol Objcrtiues:
Cogniiiue Domain (Nueva York: David McKay Co., Inc., 1956). Reproducido
con el permiso de los editorcs.

30

Cap. 2

Cmo planificar el test

El dominio ccgiioscitivo de la taxonoma es especialmeiite til

para disear lm tcsts de aprovechamiento. Esti eniocado sobrc una
lista global y en apariencia ccmpleta, de los procesos mcntalcs que cs
neccvrio coiisidernr a1 dctcmiinar rc.siilt;-idos dc nprcndizajc; proporrioiin i!ri voc;il~iilaiiocsiiiclar para dcsci.il)ir y clasificar dichos rcsultados; y sir1.c coino p a para describir los resultados dcl aprcndizaje en funcin dc 1% conductas esj,eclicas del estudiante.

cnro DETERM~NAR LOS RESULTADOS RARA LA

ELAUORACIN DE TESTS
Los objetivos educativos dr. determinado curso dependcin de sil
naturaleza especfica, de los objetivos logrados cn cursos anteriores,
de la filosofa de I;i escuela, de las necesidades espccialcs de los estudiantes y dc muchos otros factorcs locales qiic influyan cn el p r o p n i a
cducati\,o. A pesar de las varinciones entre un ciirso y otra, In niayora de Ins listx de objetivos de enseanza dehcrn contciicr rcsi~liatlos
de aprcndizaje en las ramas siguientcs: 1. conocimiento; 2. capacidad intelectual y destrezas; 3. destrezas generales (laboratorio, d a e m peo, comunicacin, prticticas); y 4. actitudes, intereses y aprcciacio..
nes. Es en las dos primeras ramas, que se incluycn en el doininio
cognoscitivo de la taxonoma, donde tiene su mayor utilidad la apiic a c i h dc tests de aprovechnmiento. En las otras reas los resultsdos
del aprendizaje se evalan por lo comn mediante listas de clasificacin, listas de cornprobacin, registro anecdtico, kventarios y prnccdimicr.tos de evaluacin similares, todos ellos distintos de los tests.
De esta manera, el primer paso rorisiste en separar de la lista de
objcti\.os de la enseanza Ics quc sean susceptil~lc-Sdc formar Fartc
de t e s t 5 que deben resolverse por. escrito. Si los objetivos dc cnsennza
todava no 5,: han determinado, se puede usar el doininio cognoscitivo
de la tnsonoma como marco de refereiicia para llevar a caho la
separacin.
Si bir~@;l .d,cminio cognoscitivh de la taxqnwma coxtituyc i m i
\*aliosn gua para determinar los resultados del ?prendizajc, no podemos esperar quc todas las ramas enumeradas sean cubiertas por un
test articular ) ni aiin por un curso detcriniriado. En cuanto 3 la
importancia relativa a la enumernciii de los resultados del aprcndizaje. cl esquema dc clasificacin tambin es neutral. Ao piics, es
el maest-o del nula quien deber decidir qu resultados de aprendizajc dirigirn In enseanza y la aplicacin de tests, as como cunto
nfasis dcher ponerse en cada resultado. La tnxonomia sir\:e niera-

G n i u determinar loe resultados para la elaboracin de test

31

mente de lista de comprobacin de los resultados, que impide la

omisin de aspectos importantes de la conducta del estudianle cuando
se disea un test de aprovechamiento.
Los rcsiiltados del aprendizajr que deber medir un test son ms
tiles, en el -diseo de un test, cuando se enancian en funcin de
coiiducta final que es obseruable. Es decir, cuando indican claramente la conducta del estudiante que d e b e d manifestarse al final de la
expcriencin de aprendizaje. L a siguiente lista de resultados de aprendizjc coiespondiente a una unidad de la elaboracin de tests de
aprovechamiento ilustra este tipo de enunciado. Se notar que estos
cnunciados abarcan solamente objetivos que pueden ser sujetos de
test y que e s t h cnunciados como resultados generales. Antes de ernplearlos eti el diseo de un t u t , todos tendrn que definirse nuevamente er. fuccin d e conductas especficas.
A1 final de esta unidad de los tests de aprovechamiento, el esludiante deberd demostrar que:
'\

l. .Conoce los trminos comunes usados en un test de apmvechamiento.

2. Conoce los procedimientos de planificacin ( o diseo), elaboracin y evaluacin de los tcsts de aprovechamiento.

3. Conoce las categoras principales del dominio cognoscitivo de

la taxonoma.
4. Conoce los varios tipos de temes de un test y las ventajas,
limitacicncs y empleos de cada tipo.
5. Ha comprendido los principios de aplicacin de los tests de
aprovechamiento.
6. Ha comprendido los conceptos de validez y confiabilidad, as
como el papel de stos e t la elaboracin y aplicacin de los
tests de aprovechamiento.
7. I-Ia comprendido cmo pueden contribuir los tests de aprovcchamiento al proceso de e m n z a - a ~ r e n d i z a j e /.
8. Puede reconocer los resultados del aprendizaje que esten
propiamente tnuriciaa'm en terminos conductuales.
9. Puede relacionar los temes del test con los resultados de
aprendizaje que midan.
10. Puede percibir errores comunes en los iternes de un test.
11. Pciedc interpretar puntuaciones d e los tests de aprovechamiento, datos de anlisis de temes, y datos de validez y d e confiabilidad.
12. Pucde evaluar un test total de aprovechamiento, sealando
sus ventajas y desventajas respecto de un fin determinado.

32
#--

Cnp. 2

Corno' planificar el test

k v

La lista anterior de resultados ilustra e! amplio margen de conductas quc purJc medirse con tests que dcben resolverse por escrito.
Naturtlmenic, se podra nmpliar la lista haciendo ms especficos los
cnuniindos o podra rcducirse combinando los rccultados dc mancra
quc formaran cniiric~iadosms gencrales. E1 nijrncro dc enunciados
cs un tanto arbitrario. Ms o menos cntrc ocho y quince resultados
gcncrnlcs de aprendizaje proporcionan una lista til y mai.icjnl~le.
Taml~iCn cs convcnicntc incluir solamente un rcsiiitado de aprendizaje cn cada enunciado.
CbdNO DEF1,TIR LOS RESULTADOS E'Y TERMINOS
ES PECiFICOS

Cmo definir

ISJ re,tr!iodoe cn tErminw especificos

33

Ntese que las t4rminos usados para describir las conductas especficas se refieren a conductas que se pueden demastrar a un
observador ajeno a la situacin. Es decir, son conductas o b ~ e m u b b s
que pueden ser pucstas de manifiesto a travb de los ltemes del test.
Para poner de relieve lo que significa definir los resultados del aprendizaje en tdrminos conductuaia especificos, se enumeran abajo los
tbmiinos clave:
Reconoce
Identifica
Distingue entre
Elige
Describe

Proporciona un ejemplo
Explica
Anticipa (o pronostica)
Formula
!.

Cuando sc ha dcterminado y enuxiado claramente una lista satisfactoria dc rcsultndos generala del aprcndizaje, cl siguiente paso
es haccr una lista dc las conductas especfiras que se aceptarn romo
prucba de quc se han logrado los resultados. Por ejemplo, iqu conductas especficas demosxarn que uri estudiante "conoce os trminos
conune5 usados en la aplicacir, de tests de aprcvechamiento" o "ha
comprcndido los principios de la aplicaciSn dc esta clase de tests"?
Respecto de csas dos ramas, la: conductas apccficas se pueden ordenar dc la kiguiente manera:
l . Conoce los trminos comunes usados en la aplicacin de tests
dc aprovechamiento.
1.1 Rcconoce las definiciones corrcccas de los trminos.
1.3 Identifica el significado de los tfrniinos cuando Estns
aparecen dentro de un contexto.
1.3 Distingue los trminos segn su sipificado.
1.4 Elige los trminos ms adecuados a1 clescril~ir pioccdiinicntos de aplicricih dc tcsts.
5. Ha comprendido los principios dc aplicacin de los tcsis de
aprovechamiento.
5.1 Descril~c cada principio con sus propias palabras.
5.2 Praporciona un ejemplo espccfico de cada principio.
5.3 Explica la importancia de cada principio rcspccto de
los pasos principales de la elaboracin de tcs's.
5.4 Anticipa el efecto ms probable que tendr? la violacin de cada uno de los principios.
5.5 Elabora un diseo de test que armonicc con los principios.

Tdrminos con10 stos indican precisamente lo que el estudiante e s 7

capaz de hacer para demostrar su aprovechamiento.
v a g ~ se indefinidos como "aprende", "ve", "se da
n6", "desarroll" y "est familiar'izado con" deben evitarse, puesto
que no indican claramente la conducta final que se quiere observar.
Naturalmente que no se pueden enumerar todas las ynductas
pertinentes cuando re definen los resultados generales. Por lo comn
basta incluir un nmero suficiente de ellas para aclarar cmo es el
estudiante promedio que ha alcanzado los resultados.
Mager (1962) ha sugerido que, al expresar los resultados especficos de aprendizaje, el enunciado debe comprender tres elemcntaq:
l . a conducta especfica del estudiante; 2. las condiciones en que se
deberi manifestar la conducta, y 3. la norma de la ejecucin acep
table. Por tanto, el enunciado de un resultado especfico del aprendizaje debe aparecer de la siguiente manera:
Cuando cc lc dan al estudiante diez trminos, como mcdida, para
cp': los defina con sus propias palabras, ste puede definir correctamen-,
tc por lo menos ocho de ellos.
En este enunciado la conducta es "definir con sus propias palabras" la condicidn cs "si se le dan diez trminos, como medida" (en
lugar de que tenga que recordarlos), y la norma, "puede definir
correctamente por lo menos ocho de ellos". Se ha visto que este mtodo de enunciar resultados de aprendizaje es particularmente til
para la enseanza prcgramada. Debe reconocerse que es muy valioso
en cualquier situacin de aplicaci6n de tests donde sea importante
definir explcitamente. las condiciones de la ejecucin y se deban especificar claramente las normas de sta. Se puede adaptar fcilmente,

34

Cap. 2

Cmo plnnilicar el test

Cmo disefiar el contenido de la materia de estudio

entre otras cosas, a la medicin de la capacidacl aritmtica, niecanogrfica y a Ciertos resultados sencil!os del conocimiento. No obstante, no es tan fcil de adaptar a la$ habilidades y destrezas de
mayor nivel intelectual, ya que las normas de la ejeciiciri son difciles de establecer y engorrosas de describir.

C d M O DISEi5'AR EL CONTENIDO DE LA MATERIA

DE ESTUDIO
Los resultados del aprendizaje especifican la nianera cmo se
espera que los estudiantes reaccionen al contenido de la materia de
un curso. Aunque se pueden incluir tanto la conducta del estudiante
como el contenido especfico de la materia ante la cual se ha de conducir e1 estudiante, de ordinario es recomendable que se les eriumerc
por separado dentro del enuriciado. La razn ,de esto raclica en que
el estudiante puede reaccionar de la misma manera ante mu-1
c 10s aspectos diferentcs de la materia y rcaccionar de diversis maneras nnte
el mismo aspecto de sta. Por ejemplo, cuando decimos que ei estudiante puede "definir un trmino con sus propias palabras", "recordar un hecho concreto" o "dar un eiemplo de un principio", se
puedcn aplicar e s t x ~conductas a casi cualquier aspecto dc la materia. De la misrna manera, al estudiar la taxonoma de los ohjctivos
educativos podemos csperar que los estudiantes simplemente recuerden
las categoras de ella, o podenios pedirles que expliquen los prhcipios dc sil organizacin, que rcsuiiian su utii'iclad cn el disco dc
la elaboracin de tests, que clasifiquen de acuerdo coi. ella un conjunto cla6,Ae. r;siiltndos de aprendizaje o qurilri iisen eri la elabora. piicdcn
cin rcal de uri test. C ~ m ~ ! r \ s _clndiictas del estudiante se
-- - - - de diversas
__ ramas de la inateri:<, viceversa, rrtraslapar respecto
siilta mscmodo enunciar separadamente cada una de ellas y rela, --c s n a g - en la tabla de especificaciones.
i
P a r a ~ S ~ p G p o ~de-15
t o s ~enseanza sc puede describir detaliadamente el contenido de un curso; pero para disear un test slo
neccsitan enunciane las categor;is principalcs. El sigiiicntc dixo o
plan general de los tcmas cubiertos en los dos primero:; captulos de
este libro proporcioiin detalles suficientes para plaiiificar un test:

A. Papel que dcsernpean los tests en el proccso de eriseai~zaaprendizaje

1. Auxi!iar dc las decisiones educativas
2. Influir dircctarnente en el educando
3. Evaluar la eficacia de la enreanza

35

R. Principios de los tests de aprovechamiento

1.
2.
3.
4.

1Re;acin con los objetivos de enseanza

Muestreo representativo
Pertinencia de los ltemes con respecto a 10s resultados
Pertinencia del test con respecto al empleo de los resultados
5. Confiabilidad de los resiiltados
6. Maejoramiento del aprendizaje
C. Planificacin del test

1. Determinacih de los resultados del aprendizaje

a. Taxonomla: dominio cognoscitivo
h. Determinacin de los resultados para la aplicacin d1
test

2.
3.
4.
5.

Definici6n de los resultados del aprendizajc

Planificacin del contenido de la materia
Prepa.raci6n de la tabla de especificaciones
'Uso de la tabla en la preparzcin del test.

Si se planificara cubrir el contenido total de este libro, seria necesario incluir solamente los encabezados principales (A, B y C ) , para
impedir m que el plan general del contenido se hiciese impracticable.
Al usar los tpicos en este libro con propsitos ilustrativos, no
hay necesidad de que el plan general del contenido se limite al material d e un libro en parti~ula:. Un test de aprovechamiento se elabora
comnmente para medir todo el contenido de un curso, incluyendo
el que se cubre con la exposicin en clase, con las lecturas que se
hacen fuera de clase y can otras tareas especiales. El ejemplo que .
aqul proporcionamos se propone ilustrar el grado aproximado de detalle y no la fuente de los temas que se hayan de incluir.

C d M O P R E Y A R 4 R L.4 TABLA DE ESPECIFICACIONES

Cuando ya se han definido los resultados del aprendizaje y plael contenido del curso, debe prepararse una tabla de espeEsta tabla relaciona 10s resultados con el contenido e
indica la importancia relativa que se le dar a cada una de las diversas Areas. corno ya se hizo notar, el ro sito de la tabla es asegurar
q u e e l t e s t ~ c U n a . m u e s t r a j e p r e s e n t a t ! v a de -los-resuiiidoi -de
$endi~aje_~-.dcrl
--- ----contenido de la materia.

Cap. 2

G n i o plnnificnr el test
Cmo uur In tabla de eapcdfienciones

La tabla 2.1 ejeniplifica las cspecificaciones corrcspondientcs n los

das primeros captiilos de este libro. Obsfrvesc quc solamente se han
incluido los resiiltados ~enerallos del aprendizaje pcrtincntes a estos
captiilos y las categoras principlcs dc la matcria. Para algunos propsitos tal vez convenga una tabla ms detalIada, pero la qiie aqx
presentainos es srificicnte como ilustracin.

PARA U N
ECPECIPICACIONES

TSST SOBRE

10s C A P ~ T U L O S 1

sc dedic6 a cada aspecto durante la enseiianza? Qu resultados tie-

nen el myor grado de retencin y el valor m& alto de transferencia?

importancia relativa asignan a cada aspecto los especialistas de
ciirrculiim? Para decidir la importancia relativa de cada aspecto se
deben corisiderar estos criterios y otros estmdos. No obstante, en el
examen final, los valores asignados en la tabla deben reflejar fielmente el Enfasis puesto durante la enseanza. Por ejemplo, en la tabla 2.1
se supone que se consider la planificacin del test (40 Itemes) cuatro
veces m& importante que cualquiera de las otras dos reas de contenido. De la misma manera, se supone que a los resultados del conocimiento se les dio aproximadamente un tercio de la importancia
durante la enseanza (20 ftemes) y que a los resultados de la comprensin se les dio apmximadaniente la mitad de la importancia total
(30 ftemes).
En resumen, la preparaci6n de una tabla de especificaciones incluye los pasos siguiente?:
&U&

DE BETE LIBRO

Conoce los procedirnicntos

)
1

Conocc las categorias d e la

taxonoma
En tiende los principios

Entiende las aplicaciori: s a

la enscrinnza
Pnede rcconucer adeciindamente los resultados
Nmero total de ;temes

10

37

10

40

La tabla de doble entrada resultante indica el tipo de test que

se necesita para medir de manera balanceada los resultados de aprendizaje y el conteriido del curso.

60

Los nmeros de las celdas indican el nmero de tefits que se

dedicar a un rea determinada. Por ejemplo, diez kemes del test
medirn el conocimiento de trminos: dos de. ellos pertenecen a la
"funcin de los tests en la enseanza", cuatro de ellos, a los "principios de la aplicacin de tests" y cuatro, a la "planificacin del test".
El nmero de temes asignado a cada celda est determinado por la
importancia que se coiifierc a cada resultado de aprendizaje y a cada
rea de la materia.
Para asignar la importancia relativa a cada resultado drl apreiidizaje y a cada aspecto del contenido hay que considerar varios factores que participan cn su determinacin. <Qu importmcia tiene
cada a5pecto para la experiencia dr. aprendizaje total? Cunto tiempo

1. Dcterminaci6n de los multadas del aprendizaje y las brea.),

&
q-ue
ha de medir el test.
2. Importuicia dc lcs resultadm del aprendizaje y de las breas ,A .
a+-rjnfuiiague ha de medir d test.
\
/
3. Elaboracin de la tabla de acuerdo con estos valores relativos, i
distribuyendo los {tema del test pmporcionalmente entre las ,:
celdas correspondientes de la tabla.

CdMO USAR LA TABLA DE ESPECIFICACIONES

PARA LA PREPARACIdN DEL TEST
La taba1 de especificaciones sirve como plano al elaborador de
tests- pues especifica la .uturaleza de cada tem del mismo. Si el test
se ha preparado cuidadosamente, su calidad depender entonces y en
gran medida, de la fidelidad con que el elaborador del test pueda
igualar las especificaciones, es decir, de su habilidad para elaborar
ttmes que pongan deglslnifiesto la o n d u c t a especfica descrita en
los resultados del aprendizaje. Si bien nunca se pede estar seguro
de una correspondencia perfecta, esto constituye un aspecto clave
para la elaboracidn eficiente de tests de aprovechamiento.
4
-

--

38

Cap. 2

Cmo planificar el test

Los ejemplos siguientes ilustran cmo se pueden elaborar las ltemes

de un test para medir la conducta rnunciada er, las ra1,iltados de
aprendizaje.

EJEMPLOS
Resultado del aprendizaje: Definir los trminos con sus propias palabras.
Instrucciones: Defina cada uno de los siguientes tnnino~en una
o dos frases.
1. Taxonoma
2. Cognoscitivo
3. Medicin
4. Evaluacin
R e s d a d o del aprendizaje: Determinar los pasos del procedimiento
para planificar un test.
1. Cul de los siguientes pasos debe completarse primer,imentc
al planificar un test de aprovechamien~o?~

P,&lec~ione la tipos de iemes que se vayan

B. Determine la extensih del test.
*C. Defina los objetivos de enseanza.:
D. Elabore una tabla de especifi~acior~es.

'

a'

usar.

*C

3. Cada tcm del test de aprovechamiento debe medir un aspecto claramente definido del contenido
de la materia y de la conducta del estudiante.

Resultado del aprendizaje: Reconocer ejemplos d e los resultados del

aprendizaje enunciados adecuadamente.
1. iCu81 de los siguientes resultados del aprendizaje est enunciado adecuadamente en tkrmina conductuales?
A. El estudiante se da cuenta de la importancia de los tesis
en la enseiianza.
B. E1 estudiante adquiri los principios fundamentales de la
elaboracin de los tests de aprovechamiento.
C. El estudiante demuestra deseos de tener una mayor experiencia en la elaboracin de tests.
*D. EI estudiante anticipa el efecto m& probable que puede
suceder si se viola un principio de la elaboraci6n de tesis.

NGtesc en estos ejemplos que cada resultado dc aprtndizaje proporciona una definicin precisa de la conducta que se va a observar,
y que el tem del test simplemente proporciona un medio que posibilita
la observaci6ri de la conducta especificada.

.S'

Resultado del apsmdizaje: Kcconocer el orden jerrquico de las categoras del dominio cognoscitivo de la taxonoma
1. Cul de las siguientes categoras de la taxonoma indica el

nivel ms alto de aprendizaje?

A. Anlisis
B. Aplicacin
C. Corr.prrnsin
*D.Sntesis
Resultado del aprendizaje: Distinguir entre principios correctos e incorrectos de los tests de aprovechamiento.
Instrucciones: Lea cada uno de los siguie~tes enuncialos. Si el
enunciado indica un principio correcto de los tests de aprovechamiento, encierre la C en un crculo. Si indica un priricipio
incorrecto, encierre la 1. Entonces, C = correcto; 1 = incorrecto.

*C

C 1

1. Los resultados especficos del aprendizaje que se

van a someter a test deben enunciarse en funcin

de la conducta del estudiante.
2. Los tests de aprovechamiento se deben limitar a
10s resu!tados que se puedan medir objetivamenie.

La respuesta correcta se indica en este ejemplo y en todo el libro, con

un asterisco.

OTRAS CONSIDERACWNES PARA LA PLANlFlCACIdN

DE TESTS
En este captulo hemos recalcado los aspectos de la planificaci6n
de tests que tratan de la prrcpci6n d e u n test de aprovechamiento
capaz de medir una muestra balanceada de los rrsultados de aprendizaje clarametite definidos. Naturalmente, un plan completo de test
deberfi tener en cuenta aspectos como la extensi6n del mismo, 1
iiaturaleza de 1;s instrucciories, la disposicibn de los temes, la pun
tuacin y si se han de corregir o no las respuestas dadas al tanteo.!
En el captulo 6 sc tratarhn estos y otros factores similares, despub
de haberse descrito los procedimientos para elaborar cada uno de los
varios tipos de temes usados en los tests de aprovechamiento.

L.ECTURAS COMPLEMENTARIAS
Ahmann, J. S., M. D. Glock y Helen, L. Wardeberg, Eualuating Elem e n t a r ~School Pupils. Boston: Allyn and Bacon, Inc., 1960. Cap. 3:
"Educational Objectives in Evaluation."
Bloom, B. S., D.y ccils., T a x o n o m y of Educational Objectives: CoZnifive
Domain. Nueva York: David McKay CO., Inc., 1956.

'