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CENTRO DE CAPACITACIN DOCENTE COBE PRISMA - PREPARACIN PARA CONTRATA 2014

COMPRENSIN DE TEXTOS
PEDAGGICOS
PARTE I

CONTRATO DOCENTE y ASCENSO DE NIVEL


2014
T E M A R I O:
COMPRENSIN DE TEXTOS
-

Comprensin Lectora.
Comprensin Explicita - Literal
Comprensin Inferencial - Implcita
Comprensin Crtico Valorativa
Texto Expositivo Informativo
- Sper Estructura Textual

MG. PAULA DINA ANGULO MANRIQUE

DERECHOS RESERVADOS
EDITADO POR COBESAC
PROHIBIDO SU REPRODUCCIN PARCIAL O TOTAL POR CUALQUIER
MEDIO

CEL. 964215393 RPC 964215393 - Tel. 323080 Web: www.cobeprisma.jimdo.com

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LA COMPRENSIN DE TEXTOS PEDAGGICOS


LA COMPRENSIN LECTORA
La comprensin es un acto consciente de aprehensin de
significados y sentidos del texto
Garca Len, F. y otro
La comprensin de mensajes escritos es un proceso complejo que involucra muchos elementos
inherentes al lector, al proceso de lectura comprensiva y a las caractersticas del texto.
Leer es una actividad compleja y exigente, y supone siempre comprender el texto. Comprender un
texto implica captar y generar significados para lo ledo, usando determinados procesos cognitivos
y meta cognitivos que ayudan a leer pensando. Estos son procesos claves para poder aprender
contenidos a partir de lo que se lee y de manera independiente.
Danilo Snchez- Lihn seala que la compresin lectora es un proceso complejo que comprende
niveles o fases graduales que el lector tiene que atravesar. Los niveles que adquiere la lectura se
apoyan en las destrezas, graduadas de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez supone la
ampliacin sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y abstracta.
1. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA
1.1. ANTES DE LA LECTURA Estrategias de aproximacin
- Determinacin de los objetivos:

- Activacin de saberes previos

- Formulacin de predicciones.

- Formulacin de preguntas

EJERCICIO PRCTICO
I. Utiliza las estrategias antes de la lectura y contesta a las siguientes preguntas:
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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- Determina tu objetivo?

..

- Formlate cuatro(04) preguntas:

..

..

- Predice las respuestas de tus preguntas:

..

..

Contesta a las preguntas segn tus saberes previos:


Qu es un aprendizaje significativo?

..

Qu factores determinan para el logro del aprendizaje significativo

..

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Quines participan en un aprendizaje significativo

..

1.2. ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA


Qu tcnicas utilizar?
.

El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que
un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona
los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este
concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante
preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden
ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes
estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de anclaje a las primeras.
Es decir en conclusin el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el
estudiante ms los conocimientos nuevos estos dos se relacionan hacen una confeccin y es as como se
forma el nuevo aprendizaje es decir el aprendizaje significativo.
Adems el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de diferentes maneras
y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada nio y la forma en que las
relacione.
El aprendizaje significativo se concibe como un proceso permanente de interacciones que resulta en la
adaptacin y/o acomodacin de la persona a un medio altamente cambiante y que hace posible un continuo
mejoramiento de las condiciones de vida.
Para que se d este aprendizaje se requiere llevar a cabo un proceso doble y simultneo. Por una parte, se
necesita asimilar los contenidos nuevos a la estructura cognitiva que ya se tiene y, por otra parte, se
requiere acomodarse a los contenidos nuevos de modo que la estructura cognitiva previa tendr que
reestructurarse.
Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en cuanto a que los contenidos nuevos asimilados
estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se les planteen a las personas. Estos
aprendizajes no son slo intrapersonales, sino fundamentalmente interpersonales. Si el desarrollo de los
procesos mentales se produce por la interaccin entre personas, la pedagoga debe crear procesos
educativos que puedan impulsar el desarrollo mental del alumno. La forma de hacerlo consiste en llevar al
alumno desde su nivel real de desarrollo hacia su nivel potencial de desarrollo a travs de,
fundamentalmente, la resolucin de problemas.
El aprendizaje tambin debe significar tomar conciencia de lo que se desea aprender y cmo es que
aprende, esto le permite al alumno descubrir sus potencialidades como sus limitaciones y le posibilita ser
capaz de enfrentar las dificultades que se le presentan con mayor xito. La escuela al estimular el
aprendizaje significativo y la metacognicin en los alumnos potencia sus propias capacidades y promueve el
desarrollo de su autonoma, identidad e integracin social. En suma se trata de aprender a aprender.
CMO PIENSAN LAS ESCUELAS QUE INNOVAN. Ins Aguerrondo y Susana Xifra. Lima Per. Pp.123. 2da
edicin. Mosca editores.

1.3. ESTRATEGIAS DESPUS DE LA LECTURA:


.

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EJERCICIO PRCTICO
COMPRENSN LECTORA
NIVEL LITERAL

Cul es la finalidad del aprendizaje significativo?

..............................................................................................................................................................
Segn David Ausubel el aprendizaje significativo es

.............................................................................................................................................................
En qu momento surge el aprendizaje significativo?
.............................................................................................................................................................

Qu significa:
- aprendizaje: .................................................................................................................................................
-

saberes previos : .....................................................................................................................................................

experiencia ....................................................................................................................................................

Potencialidades ...........................................................................................................................................

NIVEL INFERENCIAL.(4P.)
- Cul es el tema: ..............................................................................................................................................................................
-

Idea principal:

INTERPRETA
La escuela al estimular el aprendizaje significativo y la metacognicin en los alumnos potencia sus
propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonoma, identidad e integracin social. En
suma se trata de aprender a aprender.
..

DEDUCE
Cul es la importancia de un aprendizaje significativo en nuestros da?

NIVEL CRTICO:(4.P)

Escribe un comentario del texto ledo

A. Estrategias durante la lectura sntesis


El subrayado

- Lineal : .
. Lateral
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- Estructural ..
- De realce .
- El sumillado .
- El resumen ..
B. Estrategias despus de la lectura
- Estrategias de jerarquizacin
- Estrategias transversales: Revisin, recapitualizacin. autointerrogacin
- Estrategias de apoyo: Atencin, tecnologa, autoconcepto,etc.

COMPRENSIN EXPLCITA - LITERAL


Es la comprensin bsica, en la cual el lector ubica la informacin superficial (explcita), ubicando
personajes, hechos, fechas, etc. Para lo cual deber utilizar estrategias que le ayuden a poder decodificar
palabras, oraciones, frases, relacionando el todo con las partes, sintetizando, resumiendo, comparando,
sin agregar ningn valor interpretativo.

Ejemplo:
Adn se sinti invadido por un profundo sopor. Y durmi. Durmi largamente, sin soar nada. Fue un
largo viaje en la oscuridad. Cuando despert, le dola el costado. Y comenz su sueo.
En el nivel literal se entiende el texto de la siguiente manera:
Un hombre llamado Adn se acuesta en una mala posicin, se despierta adolorido; luego se
acomoda para volverse a dormir, ahora cmodamente
Esta actividad se basa en cuatro procesos bsicos del pensamiento:

Observacin
Comparacin

Clasificacin
Ordenamiento

La comprensin literal se da en dos subniveles:

COMPRENSIN LITERAL PRIMARIA

COMPRENSIN LITERAL
PROFUNDA

Detalles, nombres, personajes y Es el trabajo de jerarquizacin de


caractersticas,
incidentes, las ideas, logrando:
situaciones de tiempo y lugar.
- Resmenes
Ideas principales: oraciones
- Comparaciones
destacadas.
- Clasificaciones
Secuencias, orden de incidencias o
- Jerarquizaciones
acciones.
- Anlisis
Causa-efecto: relacin entre un
antecedente y consecuente.
Lexical: significado verbal y
contextual de las palabras.

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Ejemplo de comprensin literal:


Responde literalmente a las preguntas del siguiente texto:
TEXTO N 01
El pensamiento psicolgico de Vygotsky surge como una respuesta a la divisin imperante entre dos
proyectos: el idealista y el naturalista, por ello propone una psicologa cientfica que busca la reconciliacin
entre ambas posiciones o proyectos. Sus aportaciones, hoy toman una mayor relevancia por las diferencias
entre los enfoques existentes dentro de la psicologa cognitiva. Vygotsky rechaza la reduccin de la
psicologa a una mera acumulacin o asociacin de estmulos y respuestas.
La psicologa de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y ste no se concreta a responder a los estmulos,
sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar a la modificacin de los estmulos el sujeto usa
instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar
el entorno; adems, al estar la cultura constituida fundamentalmente por signos o smbolos, estos actan
como mediadores de las acciones.
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; tiene una
profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de
desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. el contexto social debe ser considerado en
diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el nio
interacta en esos momentos. 2.- El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en
el nio, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en
general, como el lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa.

1. Segn el texto, Vygotsky es:


a) Pedagogo b) Psiclogo c) Historiador

d) Escritor

2. Es correcto segn el texto:


a) Vytgotsky sostiene que el contexto social influye en el aprendizaje.
b) El aprendizaje es respuesta al estmulo y respuesta.
c) La actividad humana transforma al ser.
d) La familia y la escuela influyen en la formacin del nio.
3. El tema central del texto es:
a) El aprendizaje
b) El aprendizaje social

c) El pensamiento de Vygotsky
d) El nio y la familia

LA COMPRENSIN INFERENCIAL - IMPLCITA


Es la capacidad para poder establecer interpretaciones y conclusiones sobre las afirmaciones que no estn
dichas de una manera explcita en el texto. Exige el ejercicio del pensamiento inductivo o deductivo para
relacionar el significado de las palabras, oraciones o prrafos.
El lector debe activar procesos cognitivos de mayor complejidad que le ayude a inferir la intencionalidad y el
propsito comunicativo del autor; discrimina la informacin relevante de la complementaria, analiza las
causas y efectos que no estn implcitos.
Ejemplo:
- Quin es el asesino?
- El asesino no es un hombre sino una mujer, es ms, una dama adinerada. Tambin s que es menuda y
bajita
- Cmo sabe todo esto, mister Holmes?
Porque todava se siente en el aire un perfume que es de mujer. Es un perfume caro. Y las huellas que
hay en el barro de la entrada son pequeas y poco profundas.
Arthur Conan Doyle.

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En este ejemplo, el lector deduce o infiere las caractersticas del asesino: Es una mujer adinerada, bajita
porque usa perfumes caros y sus huellas son poco profundas.
CONTESTA A LAS PREGUNTAS DESDE EL NIVEL INFERENCIAL
TEXTO N 2
Durante muchos siglos, el tres y el siete, nmeros de buena fortuna, han ejercido una fascinacin
supersticiosa sobre los seres humanos. El siete se menciona repetidas veces en la Biblia, el tres
simboliza la Trinidad. Al demonio se le asocia con el 666. Se presume que Dios cre el mundo en seis
das, y que descans el sptimo. Durante siglos slo se tuvo conocimiento de siete planetas. An se cree
que el sptimo hijo posee talentos especiales. El trece est considerado de mala fortuna, a tal grado que
muchos hoteles no se enumera el piso trece. Prcticamente todos los nmeros han tenido, en una u otra
poca, un significado mgico. A los nmeros pares se les han considerado masculinos; a los impares
femeninos. Hay nmeros de suerte para apostar, para placas de automviles, nmeros telefnicos y
billetes de loteras. Los consumidores a menudo pagan una cantidad adicional por un nmero de suerte.
1. De acuerdo con el texto ledo, el autor:
a) Cree en lo que se escribe.
d) No cree en lo que se escribe.
b) Expone las ideas ajenas.
e) Utiliza la lgica matemtica.
c) No cree en las supersticiones.
2. Lo que pretende el autor es:
a) Sealar los nmeros de mala suerte.
b) Explicar los nmeros cabalsticos.
c) Describir la supersticin del hombre.
d) Informar las consecuencias de estos nmeros.
e) Valorar la existencia de los nmeros de cbala.
3. En el enunciado: Prcticamente todos los nmeros han tenido, en una u otra poca, un
significado mgico, la palabra subrayada puede reemplazarse por:
a) Especial
b) mtico
c) trgico
d) maravilloso e) confuso
4. De acuerdo con el texto, uno de los enunciados no es correcto:
a) Algunos nmeros presentan una fascinacin supersticiosa.
b) El hombre considera a los nmeros como una grua para alas apuestas.
c) Ha nmeros de buena suerte.
d) Casi todos los hoteles obvian el nmero13.
e) La fortuna se produce de los nmeros cabalsticos.
5. Cul de las hiptesis responde al tema central del texto:
a) Los nmeros tres y siete ejercen una fascinacin supersticiosa sobre los humanos.
b) Los nmeros sirven de gua para las apuestas de los hombres.
c) Los nmeros de buena suerte tienen un alto significado mgico.
d) El fracaso de los hoteles est marcado por el nmero 13.
e) La fortuna es producto de los nmeros cabalsticos.
6. Segn el texto, una de las conclusiones no es correcta.
a) La fortuna es producto de los nmeros cabalsticos.
b) La fascinacin supersticiosa por los nmeros ha ocurrido todo el tiempo.
c) El nmero siete simboliza al demonio.
d) Hay nmeros de buena suerte y de mala suerte.
e) El nmero 13 es de mala fortuna
7. El ttulo ms apropiado para el texto, sera:
a) Los nmeros y la fascinacin supersticiosa.
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b)
c)
d)
e)

El hombre y los nmeros de suerte


La Biblia y el significado mgico de los nmeros
Los nmeros y los hombres
La fortuna y los nmeros cabalsticos

LA COMPRENSIN CRTICO-VALORATIVA
Es el nivel de reflexin de la lectura donde el lector interpreta el contenido emitiendo juicios valorativos
sobre la temtica del texto. Aplica los procesos cognitivos: anlisis, sntesis, enjuiciamiento, valoracin y
creatividad. Apela a su punto de vista con respecto al contenido del texto, reconoce las intenciones del
autor y la superestructura del texto.
Ejemplo:
TEXTO N 03
Un piojo muy humilde, slo conoca la aridez de la cabellera de un soldado raso. No se quejaba de su
suerte-sus antepasados, durante generaciones, haban vivido en esos pramos. Y conociendo slo pelo
apestoso era incapaz de aspirar a un sitio mejor. Quiso el destino que el Coronel pasara revista a la
sudorosa tropa. El piojo, emocionado, levant una de sus patas delanteras para l tambin hacer el
saludo militar, entonces un viento repentino lo sac de su hediento albergue y fue a depositarlo en la
cabeza del Coronel. El insecto se llen de orgullo: la armada est bajo nuestro mando!, exclam. Y una
clida sensacin de poder embarg su corazn. Desde ese da despreci a sus congneres. Es ms,
rog al cielo que su jefe los exterminar por sucios y feos. Aferrado a la fragante cabellera se sinti dueo
del mundo, obedeciendo por todos. De pronto estall un motn y los soldados, con lanzallamas,
quemaron al coronel. El piojo a pesar de gritar innumerablemente veces; soy inocente!, muri tan
achicharrado como la cabeza que lo albergaba.
Jodorwsky
-

Qu opinas del texto?


Cul es tu comentario respecto a la soberbia?

EJERCICOS PRCTICOS
TEXTO 01
Dado que, desde que hay hombres, ha habido tambin en todos los tiempos rebaos humanos, y que
siempre han sido muchsimos los que han obedecido en relacin con el pequeo nmero de los que han
mandado; y teniendo en cuenta, por tanto, que la obediencia ha sido hasta ahora la cosa mejor y ms
prolongadamente ensayada y cultivada entre los hombres, es lcito presuponer que, hablando en general,
cada uno lleva ahora innata en s la necesidad de obedecer, cual una especie de conciencia formal que
ordena: se trate de lo que se trate, debes hacerlo incondicionalmente, o abstenerte de ello
incondicionalmente. En dos palabras, t debes.
Esta necesidad intenta en cada quien saturarse y llenar su forma con un contenido, de acuerdo con
su fortaleza, su impaciencia y su tensin; acta de manera poco selectiva, como un apetito grosero, y
acepta lo que le grita al odo cualquiera de los que mandan: padres, maestros, leyes, prejuicios
estamentales y opiniones pblicas.
La extraa limitacin del desarrollo humano, el carcter indeciso, lento, a menudo regresivo y tortuoso
del mismo descansa en el hecho de que el instinto gregario de obediencia es lo que mejor se hereda, a
costa de mandar o ser mandado.
1. El tema bsico que el autor desarrolla en el texto tiene que ver, sobre todo, con:
a) La necesidad perentoria de obedecer todas las leyes.
b)
El carcter innato de la obediencia en el hombre.
c)
Las vicisitudes que produce entre los hombres la desobediencia.
d)
La limitacin principal que encara el desarrollo humano.
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e)
2.

Las caractersticas de los hombres obedientes.

El autor atribuye la necesidad de obedecer que muchos tienen, al hecho de que:


a) Los que mandan han sido desde siempre muy pocos.
b)
Esta actitud se ensaya y cultiva de forma continua.
c)
Ya se tiene conocimiento de lo que se debe o no aceptar.
d)
No habr ms hombres que dejen de obedecer.
e)
Los prejuicios conducen a la obediencia en los hombres.

3. En el texto, el trmino cosa puede ser reemplazado por:


a) decisin
b) intencin
c) conviccin
d)
prctica
e)
manera
4. El enunciado incompatible con el texto es:
a) Se puede decir que la obediencia se origin con la humanidad.
b)
Las relaciones humanas implican relaciones de obediencia.
c)
La humanidad est dividida en dos debido a la obediencia.
d)
El instinto de la obediencia es rechazado por la sociedad.
e)
El arte de mandar se complementa con el hbito de la obediencia.
TEXTO N 02
Es la capacidad a travs de la cual podemos expresar el pensamiento, por medio de sonidos, gestos y
grficos, como tambin para la indicacin de una conducta. El lenguaje es un fenmeno psicolgico que
expresa sentimientos y pensamientos, y es indispensable a la accin humana y que facilita la elaboracin
del pensamiento (Anbal Meza 1998).
Es un conjunto de smbolos que permiten comunicarnos con nuestros semejantes. El pensamiento se
expresa en el lenguaje. El lenguaje es el primer factor que diferencia la conducta humana de la animal.
Esta capacidad depende de la estructura nica del cerebro humano (Csar Alva Curto 1996).
El lenguaje nos permite verbalizar; constituye un sistema de signos principalmente verbales, dependiendo
esta actividad de las propiedades que posee el signo. El signo tiene naturaleza social, pues es trasmitida
a cada individuo por la sociedad producto de un acuerdo, se forma en el desarrollo histrico de la
actividad del hombre; es un medio de presencia humana, trasmisin y asimilacin de la experiencia
histrica social. Un instrumento de la actividad intelectiva producto del pensamiento. Va acompaado de
un componente afectivo. Posee un conjunto de reglas gramaticales.
IDENTIFICA: Marca la alternativa correcta teniendo en cuenta la informacin explcita e implcita del
texto. (5p)
1. El tema del texto es:
a) El pensamiento
c) El lenguaje y pensamiento
b) El lenguaje sirve para comunicarnos
d) El lenguaje
2. Se deduce del texto que:
a) El lenguaje es un fenmeno psicolgico y social
b) c) El pensamiento es propio del hombre
c) No hay lenguaje sin pensamiento
d) Debemos comunicarnos con nuestros semejantes
3. Es incompatible con el texto:
a) Todo hombre tiene capacidad para expresar su pensamiento.
b) El lenguaje es social
c) El lenguaje es no intelectual
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d) Es necesario un conjunto de reglas gramatical para usar bien la lengua.


4. Se deduce que, el lenguaje como instrumento de comunicacin es:
a) Innata
b) social
c) comunicativa
5. La palabra signo significa:
a) Objeto
b) letra

c) smbolo

d) cognitiva

d) sistema

EL TEXTO EXPOSITIVO INFORMATIVO

La exposicin consiste en explicar de forma objetiva unos hechos o un tema.


La exposicin es un tipo de texto o discurso cuyo objeto es transmitir informacin, es la forma ms habitual
de la expresin de ideas: tratados cientficos y tcnicos, libros didcticos, etc.
En la carrera profesional del docente el uso de textos expositivos es importantsimo, porque su estudio
permite el desarrollo de las habilidades comunicativas que hacen posible la apropiacin de los
conocimientos de manera organizada, as como su posterior transferencia durante los procesos de la
gestin pedaggica.
Analizar la organizacin del texto expositivo permite la apropiacin del universo conceptual y su relacin
exhaustiva con mayor profundidad.
Estructura
1.

Presentacin - Introduccin
Va enmarcado los motivos y/o aspectos que nos impulsan a realizar la exposicin. Est
compuesta por prrafos que presenten el marco, lugar y tiempo, el tema o asunto, la hiptesis o
los objetivos. Se utilizan prrafos de encabezamiento o introductorios: sntesis, ancdotas,
breves afirmaciones, citas textuales, preguntas-interrogantes, analogas, etc.

2.

Desarrollo

Idea clave, se pone de manifiesto lo convergente y divergente, es la confrontacin directa con dos
elementos visibles o entre uno visible y otro imaginario.
Est constituido por los prrafos que despliegan el tema o asunto, es extenso, en la cual est la
explicacin de la informacin temtica.
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3. Conclusin
Culminacin o cierre temtico, en la cual se emplean prrafos que finalizan la informacin dada a
travs de resmenes, observaciones o incluso opiniones.
EJEMPLO:
LA CAPA DE AZONO
La larga exposicin al ozono, un componente del smog, aumenta el riesgo de muerte por enfermedades
respiratorias, segn una investigacin publicada hoy por "New England Journal of Medicine".
La presencia del gas ozono en la superficie terrestre tiene un efecto daino, ya que es txica y afecta a la
salud del ser humano. En las capas altas de la atmsfera, el gas ozono es un componente natural que
protege contra la radiacin de los rayos ultravioleta, dainos para la vida. Sin embargo, su presencia en la
superficie terrestre tiene un efecto muy distinto, es txica y afecta a la salud del ser humano. Es el hombre
precisamente el culpable de las concentraciones de ozono en las capas ms bajas de la atmsfera puesto
que el gas se forma como consecuencia de reacciones qumicas que se producen, en presencia de luz
solar, entre el oxgeno y dixido de nitrgeno procedente de los tubos de escape de los vehculos y de las
fbricas. A pesar de que contribuye al efecto invernadero, el ozono se considera un contaminante
secundario debido al tiempo que tarda en formarse
Ahora, un equipo de investigadores de diversas instituciones, entre ellas las universidades de Nueva York y
Ottawa (Canad), descubri que la exposicin al ozono durante largo plazo tiene consecuencias negativas
para la salud del ser humano.
Estudios anteriores haban demostrado que tras un da en el que se alcanzaban altos ndices de ozono
haba ms casos de ataques cardacos y asmticos, pero no haban analizado el impacto sobre la
mortalidad de la exposicin al ozono a largo plazo.
"Nuestra investigacin demuestra que para proteger la salud pblica no slo debemos limitarnos a disminuir
los picos de ozono, sino que tambin debemos reducir la exposicin acumulativa a largo plazo", afirma uno
de los autores, George D. Thurston.
Los investigadores llevaron a cabo durante 18 aos un seguimiento a 450.000 personas mayores de 30
aos y habitantes de 96 zonas metropolitanas de Estados Unidos.
El equipo correlacion las muertes que se produjeron (48.884 por causas cardiovasculares y 9.891 por
enfermedades respiratorias) con los datos de concentracin de ozono de los lugares donde residan los
fallecidos.
Tras tener en cuenta diversos factores como edad, raza, educacin o dieta, los cientficos descubrieron que
existe un mayor riesgo de muerte por causas respiratorias en las reas con mayor concentracin de ozono.
En conclusin, los efectos que el ozono y el material combinado del aire (polvo, holln) tienen consecuencias
en la salud: el primero influye en las enfermedades respiratorias y el segundo en las cardiovasculares.
Cuando el nivel de concentracin de ozono se incrementa en 10 partes por mil millones, el riesgo de muerte
por causas respiratorias aumenta en un 4%, especialmente por neumona o enfermedad obstructiva crnica
.

Ejercicios prcticos:
1. El texto presenta una organizacin de tipo:
a) Coleccin
b)Secuencia
c)Covariacin o causalidad d)Problema solucin
e)comparacin
2. El tema central es:
a) El gas ozono y sus consecuencias
b) La contaminacin ambiental
c) La descripcin del ozono
d) La enfermedades respiratorias
3. Del texto se concluye que:
a) El ozono es un gas smog.
b) El problema del ozono ocasiona muertes y enfermedades.
c) El ozono es causa para la neumona.
d) El smog perjudica al hombre.
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4. La idea principal del texto es:


a) Los efectos del ozono y la contaminacin al aire.
b) La presencia del gas ozono en la superficie terrestre tiene un efecto daino que afecta a la salud
del ser humano.
c) No contaminar porque se debilita la capa de ozono.
d) Las enfermedades respiratorias son producto de la capa de ozono.

LA SUPERESTRUCTURA TEXTUAL
Es la estructura global que caracteriza el tipo de texto, es independiente del contenido y se
refiere ms generalmente a la forma del texto. La macroestructura semntica es el contenido
general o global de un texto, se refiere al sentido del mismo como un todo y se conforma a
travs de proposiciones completas llamadas macroproposiciones. La microestructura textual es
el nivel de base del texto concreto y se refiere ms que nada a las relaciones de coherencia y
cohesin que se establecen entre las unidades que forman parte de un texto.
Al escuchar o leer un texto, frecuentemente, no es posible sealar el tema al cual se refiere,
aunque, por lo general, el texto en cuestin abarcar alguna propiedad del significado o
contenido del texto, por lo que se hablar de una estructura semntica. Esta estructura no est
expresada en oraciones individuales, sino en secuencias de oraciones, a las que se les llamar
macroestructuras semnticas.
Para poder hacer explcito en tema global de un texto, se recurre a diversos procedimientos, el
ms general, consiste en la elaboracin de un resumen. Para esto, se necesita echar mano de
las llamadas microestructuras, es decir, de la estructura de las oraciones y de las relaciones de
coherencia y cohesin que entre ellas existen.
Un texto es coherente de forma global, slo si es posible construir una macroestructura de l,
pero, esta globalidad, debe derivarse del sentido de las oraciones individuales que lo forman y
de la secuencia que existe entre ellas.
El tema de un texto, por lo tanto, se definir en trminos de proposiciones y dado que stas
forman parte de la macroestructura, se les llamar macroproposiciones. Entonces, la unin
macroestructura y microestrructura, se da por la relacin entre dos secuencias de proposiciones,
a la que Van Dijk llama "proyeccin semntica" (Van Dijk, 1993). Las reglas formuladas
mediante esta proyeccin semntica, se llaman macrorreglas, y volveremos a hablar de ellas
ms adelante.
Un texto, generalmente no tiene un solo tema, sino una secuencia de temas que se expresan en
un resumen del mismo, de acuerdo a esto, se obtienen varios niveles de macroestructuras, cada
uno de ellos, derivado de otro ya mencionado. Con base en lo anterior, podemos afirmar que el
tema del texto, es un trmino que no est definido para las proposiciones aisladas ni para las
relaciones que existen entre ellas, sino nicamente para secuencias enteras; por lo que el tema
se definir en trminos de las macroestructuras. Y una macroestructura, por tanto, ser la
representacin abstracta de la estructura global de significado de un texto.
POR QU APRENDER ESTRUCTURAS TEXTUALES?

Es tan importante ya que, cada gnero del discurso y su superestructura indican cmo organizar
eficazmente en partes el contenido de una situacin comunicativa y qu tipo de informacin se
relaciona con cada parte. Por ejemplo conocer la superestructura de una carta comercial y saber
discriminar las macroestructuras posibles para llenar de contenido cada de una de sus partes
asegura que se consiga el propsito perseguido. Por lo tanto tener en cuenta la estructura
textual es la produccin y comprensin permite determinar estrategias cognitivas y
metacognitivas superiores para el desarrollo de la competencia discursiva de los aprendientes.

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EJEMPLO
ESTRUCTRA TEXTUAL

TEXTO

(SUPERESTRUCTURA)
TEMA
Definicin

Elementos contaminantes

Elementos contaminantes

Consecuencias

LA CONTAMINACIN
La contaminacin es cualquier sustancia o forma de energa que
puede provocar algn dao o desequilibrio (irreversible o no) en un
ecosistema, en el medio fsico o en un ser vivo. Es siempre una
alteracin negativa del estado natural del medio ambiente, y por
tanto, se genera como consecuencia de la actividad humana.
Los agentes slidos estn constituidos por la basura en sus
diversas presentaciones. Provocan contaminacin del suelo, del
aire y del agua. Del suelo porque produce microorganismos y
animales dainos; del aire porque produce mal olor y gases txicos,
y del agua porque la ensucia y no puede utilizarse.
Los agentes lquidos incluyen las aguas negras, los desechos
industriales, los derrames de combustibles derivados del petrleo,
los cuales daan bsicamente el agua de ros, lagos, mares y
ocanos, y con ello provocan la muerte de diversas especies.
Los agentes gaseosos incluyen la combustin del petrleo (xido
de nitrgeno y azufre) y la quema de combustibles como la gasolina
(que libera monxido de carbono), la basura y los desechos de
plantas y animales.
Todos los agentes contaminantes provienen de una fuente
determinada y pueden provocar enfermedades respiratorias y
digestivas. Es necesario que la sociedad humana tome conciencia
del problema.
Estos contaminantes generan muchos daos en la salud del
poblador, ya que rpidamente se van incrementando enfermedades
respiratorias como: el asma, la pulmona, etc.

PRCTICA INDIVIDUAL
Identifique los elementos de la macroestructura y la superestructura de los siguientes textos
ESTRUCTURA TEXTUAL

TEXTO

El estrs se define como un estado de fatiga


fsica y psicolgica del individuo, provocado
por
exceso
de
trabajo,
desrdenes
emocionales o cuadros de ansiedad. Aunque
en ocasiones constituye el motor de nuestras
vidas, es ante todo uno de nuestros ms
feroces enemigos. Frente al estrs, el
organismo humano reacciona tanto en el
aspecto biolgico como en el psicolgico.

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Si bien el concepto de estrs fue ya reconocido por


Hipcrates, el trmino comienza a emplearse a
partir del siglo XIV, para referirse a experiencias
negativas, adversidades, dificultades, sufrimiento,
afliccin, etc. En el siglo XVII, de la mano del
bilogo y fsico R. Hooke, se asocia a fenmenos
fsicos como presin, fuerza, distorsin, etc. El
estrs es la fuerza interna presente en un rea
sobre la que acta una fuerza externa, cuando una
estructura slida es distorsionada.
Los estmulos estresantes pueden ser de dos
tipos: psicosociales situaciones o estmulos
que se convierten en estresantes por la
interpretacin que la persona haga de ellos
y biognicos situaciones o estmulos que,
por su capacidad de producir cambios
elctricos o bioqumicos, desencadenan la
respuesta de estrs. Ambos tipos de
estrsores pueden ser, a su vez, internos
fsicos, como el dolor de una herida, o
cognitivos, como sentimientos de culpa y
externos
fsicos, como el ruido, o
cognitivos, como una mirada irnica dirigida
haca nosotros.
Las situaciones o estmulos pueden ser
estresantes porque constituyen un cambio o
novedad,
porque
no
hay
suficiente
informacin acerca de ellos, porque son
impredecibles y crean incertidumbre y/o
ambigedad, porque se presentan de
manera inminente y no se dispone de tiempo
para prepararse ante ellos, etc.

Una visin ms actual del estrs es la que


considera el fenmeno como un proceso que
englobara tanto los estmulos como las
respuestas y su interaccin. El estrs se
define como una consecuencia de la relacin
entre los estmulos estresantes, la respuesta
del organismo y los procesos intermedios
biolgicos (factores hereditarios en general)
y psicolgicos (personalidad, estrategias de
afrontamiento, apoyo social). El elemento
central de esta conceptualizacin es la

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llamada evaluacin cognitiva, mediante la


cual las personas valoran constantemente la
significacin de lo que est ocurriendo,
.relacionado con su bienestar personal,
teniendo en cuenta en un principio el tipo de
demandas externas o internas que, en
nuestra interpretacin, nos plantea la
situacin; en un segundo lugar se estima
cules son nuestros propios recursos de
afrontamiento y, por ltimo, se da el
feedback que nos proporciona la posibilidad
de corregir valoraciones previas.
El estrs entendido como estmulo, como
respuesta o como proceso de interaccin
entre ambos, acta en el organismo
desencadenando un gran nmero de
alteraciones y enfermedades a distintos
niveles. Entre los trastornos cardiovasculares
pueden mencionarse la hipertensin arterial,
la enfermedad coronaria o las taquicardias.
El asma bronquial o el sndrome de
hiperventilacin
constituyen
trastornos
respiratorios. Dentro de los inmunolgicos
figura la aceleracin del desarrollo de los
procesos infecciosos.

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