Dificultades del aprendizaje

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Dificultades de aprendizaje (DA) es un trmino general que hace referencia a un grupo
heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisicin y uso de
habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas.
Estas alteraciones son intrnsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso
central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Problemas en conducta de
autorregulacin, atencin, interaccin social, entre otras, pueden coexistir con las DA, pero
no constituyen en s misma una DA. Las DA tienen repercusin en una o ms reas del
aprendizaje: lectura, escritura o clculo. Las DA constituyen una necesidad educativa
especial de tipo permanente, puesto que el individuo coexistir con ellas toda la vida, por lo
que lograr los aprendizajes con apoyo personalizado y otros mtodos de enseanza que
difieran de los convencionales.
Segn el DSM-IV, para diagnosticar a un nio dentro del mbito de las dificultades del
aprendizaje ha de existir una discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus resultados
acadmicos.

Contenido
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1 La historia de la definicin

2 Definiciones legislativas

3 Dos definiciones ms apoyadas

4 Problemas con la falta de una definicin concreta

5 Diagnstico psicopedaggico

6 Signos

7 Referencias

8 Vase tambin

9 Enlaces externos

[editar] La historia de la definicin

La primera definicin formal fue creada por Samuel Kirk en 1962. Esta definicin dice:
Una dificultad en el aprendizaje se refiere a una alteracin o retraso en el desarrollo en uno
o ms de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura, o aritmtica que se produce
por una disfuncin cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un retraso
mental, depravacin sensorial o factores culturales o instruccionales1
Sin embargo, hay problemas con esta definicin. Uno de los problemas es que Kirk no
distingue entre una alteracin y un retraso en el desarrollo. Tambin, esta definicin crea
confusin con la idea que una dificultad del aprendizaje podra tener origen en un trastorno
emocional o conductual. Esta adicin se puede confundir con la categora disminuido
emocionalmente. Para mejorar este problema se aadi una clusula de exclusin pero la
exclusin no cre un criterio positivo para explicar las caractersticas del concepto de una
dificultad del aprendizaje.2
La prxima definicin fue creada por Brbara Bateman en 1965. Esta definicin dice:
Los nios que tienen dificultades de aprendizaje son los que manifiestan una discrepancia
educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y el nivel actual de ejecucin
relacionado con los trastornos bsicos en los procesos de aprendizaje, que pueden o no ir
acompaados por disfunciones demostrables en el sistema nervioso central, y que no son
secundarias al retraso mental generalizado, depravacin cultural o educativa, altercacin
emocional severa o prdida sensorial3
Desgraciadamente, hay problemas con esta definicin tambin. El primer problema es que
no hay un nivel estipulada para la discrepancia. El segundo problema es que no hay
informacin en cmo evaluar potencial intelectual ni nivel real de rendimiento. El tercer
problema con esta definicin es que no hay una declaracin de etiologa y la idea de la
disfuncin del SNC se hizo ms incierto con la frase pueden o no.4En las escuelas es
necesario trabajar esta problematica junto a personal especializado que acompaen a los
docentes en la tarea dedagogica .Muchas veces por falta de informacion precisa con especto
a esta tematica los docentes no encuentran respuestas a esta problematica presente en el
aula.

[editar] Definiciones legislativas

El Comit Consultivo Nacional para los Nios Discapacitados (NACHC) es un comit que
fue creado por el Bureau of Education for the Handicapped, dentro de la United States
Office of Education (USOE) y dirigido a la sazn por Samuel Kirk. NACHC propuso una

definicin en 1968 que fue incorporada en la ley publica 94-142: Education for all
Handicapped Children Act en 1975. Esta definicin dice:
Los nios con dificultades de aprendizaje especficas manifiestan un trastorno en uno o
ms de los procesos psicolgicos bsicos implicados en la comprensin o utilizacin del
lenguaje hablado o escrito, que puede evidenciarse en altercaciones al escuchar, pensar,
leer, escribir, deletrear o realizar clculos aritmticos. Incluyen condiciones que se han
considerado como deficiencias perceptivas, lesiones cerebrales, disfuncin cerebral
mnima, dislexia y afasiaevolutiva Pero tal expresin no se refiere a nios cuyos
problemas de aprendizaje son fundamentales resultado de deficiencias visuales, auditivas,
motoras, retraso mental, perturbaciones emocionales o desventajas ambientales, culturales o
econmicas5
Aunque esta definicin se usa para las leyes, no es perfecta y hay algunos problemas
especficos. El primer problema es que la frase uno o ms no especifica a qu punto el
trastorno no es especfico nada ms. Segundo, la definicin introduce in jerarqua entre los
tipos diferentes con el lenguaje como lo ms prominente. Tambin, la definicin no incluye
una declaracin sobre el nivel requisito de severidad.6
En 1969, Kass y Myklebust crearon otra definicin para Northwestern University. Esta
definicin dice:
Dificultad de aprendizaje se refiere a uno o ms dficits significativos en los procesos de
aprendizaje esenciales que requieren tcnicas de educacin especial para su remediacin.
Los nios con dificultades de aprendizaje demuestran generalmente una discrepancia entre
el logro actual y el esperado en una o ms reas tales como el habla, la lectura, el lenguaje
escrito, las matemticas y la orientacin espacial. La dificultad de aprendizaje referida no
es el resultado de deficiencias sensoriales, motrices, intelectuales o emocionales, o de
ausencia de oportunidades para aprender. Los dficits significativos se definen en trminos
de procedimientos aceptados de diagnstico en educacin y en psicologa. Los procesos de
aprendizaje esenciales son los habitualmente referidos en la ciencia de la conducta como
implicada la percepcin, la integracin y la expresin, sea verbal o no verbal. Las tcnicas
de educacin especial para la remediacin se refieren a la planificacin educativa basada en
procedimiento y resultados diagnsticos7
Esta definicin es muy buena pero el problema principal es que la clausula exclusin indica
un exclusin basada en la ausencia de oportunidades para aprender. Esta exclusin crea
vaguedad debido a las dificultades que se encuentra en definir una oportunidad adecuada
para aprender.8

[editar] Dos definiciones ms apoyadas

Actualmente, hay dos definiciones de los EEUU que tiene lo ms apoyo. La definicin del
Acta de Educacin para Personas con Incapacidades (IDEA) dice:

El trmino dificultad del aprendizaje especifico refiere a un trastorno en uno o ms de

los procesos psicolgicos bsicos necesarios para entender o usar la lenguaje, hablada o
escrita, que puede manifestar en la capacidad imperfecto para escuchar, pensar, hablar, leer,
escribir, o hacer las matemticas. El trmino incluye condiciones como incapacidades
perceptual, trastornos cerebrales, disfuncin mnima del cerebro, dislexia, y afasia del
desarrollo. Estos trminos no incluyen ninguna dificultad del aprendizaje que tiene su
origen de problemas de vista, odo, ni motor, ni de retraso mental, deficiencias
emocionales, ni de desventajas ambientales, culturales ni econmicas9
La segunda definicin que tiene mucho apoyo es la del Comit Nacional Conjunto para
Dificultades del Aprendizaje (NJCLD). Esta definicin dice:
Las dificultades del aprendizaje representan un trmino genrico que se refiere a un grupo
heterogneo de altercaciones que se manifiestan por dificultades importantes en la
adquisicin y utilizacin del lenguaje, la lectura, la escritura, razonamiento o habilidades
matemticas. Estas altercaciones son intrnsecas al individuo, y se considera que se deben a
una disfuncin en el sistema nervioso central. Aun cuando una dificultad de aprendizaje
puede ocurrir junto a otras condiciones deficitarias (como deficiencias culturales,
instruccin inadecuada o emocional) o influencias ambientales (como diferencias
culturales, instruccin inadecuada o factores psicognicos), no son el resultado directo de
estas condiciones o influencias10

[editar] Problemas con la falta de una definicin concreta

La falta de una definicin concreta afecta la prevalencia de las dificultades del aprendizaje
porque si la definicin es demasiado abierta o cerrada, el nmero de personas que se
diagnostica estar falso. Por ejemplo, desde el comienzo del IDEA, el nmero de
estudiantes que se diagnostica con dificultades del aprendizaje ha aumentado en un 150%.
Ahora, los estudiantes con dificultades del aprendizaje representan el 50% de los
estudiantes con discapacidades; eso es 5% de todos los estudiantes en los colegios.11
Tambin, la falta de una definicin crea problemas con la comprensin y explicacin de las
dificultades del aprendizaje. Se necesita una comprensin y explicacin de las dificultades
para evitar las condiciones que causan problemas en la definicin ahora. La
condicionalidad de la definicin ahora es lo que crea la falta de universalidad.12
== Autores a lo largo de la de las dificultades del aprendizaje. Entre ellos se encuentran:

Gall (1802) indic la relacin entre lesiones cerebrales y alteraciones del lenguaje a
partir de las observaciones.

Broca(1861) estableci que los trastornos del lenguaje expresivo se deben a lesiones
en la tercera circunvolucin frontal izquierda del cerebro (rea de Broca).

Wernicke(1908) Indic que la comprensin verbal auditiva y la comprensin y

asociacin de sonidos se corresponde a la zona del cerebro del lbulo temporal (rea
de Wernicke).

Hinshelwood (1895) propuso una teora sobre la localizacin cerebral de las

alteraciones de la lectura (giro angular del hemisferio cerebral izquierdo = memoria
visual de palabras). Acu los trminos de incapacidad especfica para la lectura,
ceguera verbal adquirida y ceguera verbal congnita (alexia). Dijo que era
importante que los profesores se dieran cuenta de que los nios tuvieran ceguera
verbal.

Morgan (1896), tras leer el informe del Dr. Hinshelwood, escribi en el diario de
Mdico Britnico sobre un nio de 14 aos que pareca tener ceguera verbal
congnita (desde el nacimiento). Era inteligente, pero tena dificultades para la
lectura y la ortografa.

Orton (1925) explic que, cuando el nio est aprendiendo a leer, registra y
almacena imgenes visuales de slabas, letras y palabras en los dos hemisferios,
pero en el dominante es en donde se encuentran ntidas. El problema surge cuando
el nio no tiene una clara dominancia de hemisferio cerebral, lo que producir la
inversin de slabas y letras (estrephosimbolia = signos distorsionados).

El Dr. W.E. Bruner (1905) public el primer informe de EE.UU. de las dificultades
de la lectura de la infancia.

Kurt Goldstein (1925) realiz investigaciones con soldados que haban sufrido
traumatismos craneoenceflicos durante la Primera Guerra Mundial. Encontr que
tenan problemas atencionales, emocionales y diferentes alteraciones perceptivomotoras.

Heinz Werner y Alfred Strauss (1933) compararon nios con dao cerebral y con
retraso mental y encontraron que los primeros tenan dificultades especficas de
atencin y percepcin y que la educacin ordinaria no les beneficiaba tanto como a
los otros nios. Crearon ambientes educativos alternativos a los de los centros
ordinarios, a partir de una estructuracin para que pudieran aprender. Samuel A.
Kirk (1963) utiliz por primera vez el trmino dificultades del aprendizaje en una
conferencia en Chicago. Para l, las dificultades del aprendizaje se deban a retrasos
evolutivos en los procesos psicolingsticos: La dificultad en el aprendizaje de
cualquier materia escolar se debe a una disfuncin cerebral y/o emocional o
trastornos conductuales. Estableci que no se debe a un retraso mental, deficiencia
sensorial o factores culturales o educativos. Realiz trabajos con nios con
dificultades en el lenguaje y en el aprendizaje y elabor el Test Illinois de
Habilidades Psicolingsticas (ITPA).

Brbara Bateman (1966) defini las dificultades del aprendizaje a partir de la

discrepancia educativa entre el potencial intelectual estimado del nio y el nivel de
rendimiento en relacin a los trastornos bsicos en los procesos de aprendizaje. No
incluy las causas de las dificultades del aprendizaje ni el tipo de dificultad.

Cruickshank (1967) considera que el motivo de que se produzcan dificultades del

aprendizaje son deficiencias en el procesamiento perceptivo debidas a una
disfuncin neurofisiolgica.

Cott (1971) explica los problemas de aprendizaje a partir de la incapacidad por parte
del organismo de metabolizar algunas vitaminas, lo que conllevara desequilibrios
qumicos en el cerebro.

Meichenbaum (1977) y otros, desarrollaron el Modelo de modificacin de conducta

cognitiva. A partir de este modelo se propone que la persona es, al mismo tiempo,
reactiva y activa, respondiendo a los estmulos a partir de su procesamiento
cognitivo. Se ha convertido en una forma de intervencin til para tratar las
dificultades del aprendizaje, con el fin de que los nios alcancen el autocontrol,
mantenimiento, generalizacin de sus logros mediante tcnicas de autotratamiento,
autodireccin, autoinstruccin, autorregistro, que hacen que el nio se mantenga
activo en las experiencias del entorno para que construya informacin nueva.

Rourke (1982) diferenci dos tipos de dislexia: Dislexia tipo R-S debido al mal
funcionamiento del hemisferio izquierdo. El nio presenta dificultad en las
habilidades psicolingsticas. Y la dislexia tipo A o sndrome NLD o sndrome de
dificultades de aprendizaje no verbal. Se debe a deficiencias del hemisferio
derecho y produce un dficit en la organizacin visoespacial, perceptivo-tctil,
psicomotora y resolucin de problemas no verbales.

El Dr. Ginebra Edn junto a su equipo de investigacin en 1996, utiliz las

imgenes de resonancia magntica funcional (IRMF)para poder observar las reas
del cerebro que funcionan de forma distinta en las personas con dislexia.

Raskind (2001) revis diferentes estudios genticos para determinar la relacin

entre los genes y la aparicin de problemas dislxicos. Tras ello afirm que los
estudios de los ltimos aos han ayudado en la mejor comprensin de las
dificultades del aprendizaje y que en el futuro se esperan ms avances.

El Dr. Jeffrey Gruen y su equipo de investigacin en 2005, identific un gen con

patrones y variaciones asociados a la dislexia.

[editar] Diagnstico psicopedaggico

Identificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nio o nia tiene una discrepancia
severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o ms reas: expresin oral,

expresin escrita, comprensin oral, comprensin lectora, habilidades bsicas de lectura,

clculo matemtico, razonamiento matemtico o escritura. Previo al diagnstico es
necesario llevar a cabo los siguientes criterios: 1 Establecer los criterios de discrepancia
entre rendimiento y capacidad intelectual. (un nios o nia con DA posee un CI normal o
sobre la media) 2 Criterios de exclusin o coexistencia de lal DA con otros trastornos,
tales como, retraso mental, deficiencias sensoriales, problemas conductuales, trastornos por
dficit de atencin e hiperactividad y competencias sociales.
Tal diagnstico implica tres fases:13

La predisposicin del progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas.

La identificacin de los factores que pueden interferir el ptimo desarrollo

individual de los escolares, en la situacin de aprendizaje.

La adaptacin de los diversos aspectos de la situacin de aprendizaje, a las

necesidades y caractersticas del que aprende, en orden a asegurar su desarrollo
continuado.

[editar] Signos
Los maestros de la educacin bsicaque identifican dificultades en la caligrafa, marcada
disortografa, pobreza de vocabulario, falta de expresin oral o escrita, lectura mecnica
defectuosa o escasa comprensin lectora se preguntan si estos nios estn presentando
dislexia.
Para el caso de la discalculia se observan dificultades:

En el aprendizaje de las nociones bsicas de clasificacin, correspondencia,

equivalencia, nmero natural, conservacin, o reversibilidad.

Errores abundantes en la lectura y escritura de cifras, e incomprensin de la serie

numrica.

Errores en las operaciones, con nmeros naturales, fraccionarios o decimales, no

imputables a fallos de memoria, sino a un claro desconocimiento de su significado.

Se habla de dislaliafuncional cuando hay alteracin en la articulacin de la palabra, debido

a una mala coordinacin de los movimientos necesarios para la articulacin de ciertos
fonemas.

PSICOTERAPEUTA
Las dificultades de aprendizaje

Luca Arranz Rico

Envale un mail
Definicin
Una definicin conceptual completa de las Dificultades de Aprendizaje (DA) y sobre la que existe un
mayor consenso es la siguiente:
Las dificultades de aprendizaje son un trmino genrico que se refiere a un grupo heterogneo de
trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisicin y uso de la capacidad para
entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemticas. Estos trastornos son intrnsecos al
individuo, y presumiblemente debidos a una disfuncin del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo
largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulacin e interaccin
social, pero estos hechos no constituyen por s mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las
dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones
discapacitantes (por ejemplo dficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con
influencias extrnsecas (como diferencias culturales, instruccin insuficiente o inapropiada), no son el
resultado de dichas condiciones o influencias (NJCLD- National Joint Committee on Learning
Disabilities- en 1988).

Evaluacin
El perfil ms generalizado del adulto con dificultades de aprendizaje se caracteriza por tener una
inteligencia de tipo medio, dficits neuropsicolgicos selectivos y un rendimiento acadmico inferior al
esperable en funcin de su CI. Varios estudios ponen de relieve un rendimiento verbal inferior al
manipulativo (Portellano, 1993).
La evaluacin deber ir dirigida a explorar cuatro aspectos principalmente:
1.

Aspectos intelectuales

2.

Aspectos madurativos, neuropsicolgicos

3.

Aspectos instrumentales

4.

Aspectos emocionales

Evaluar cuidadosamente dichas reas nos puede ayudar a realizar un diagnstico diferencial inicial,
pero tambin nos da mucha informacin de cmo enfocar el tratamiento, en qu aspectos tendremos
que incidir, qu objetivos iniciales nos plantearemos, a qu debemos dar prioridad.

La evaluacin inicial, antes de comenzar el tratamiento, es til para valorar la evolucin seguida en el
tratamiento (retest) y no perder el norte. Muchas veces ocurre a los terapeutas que trabajan con nios
con dificultades de aprendizaje, que pierden la referencia de la normalidad, por eso la valoracin
utilizando baremos nos ayuda a tomar conciencia de la dificultad real del nio. Esto no anula el mrito
de la observacin directa del terapeuta. Los datos objetivos (provenientes de los tests) y los subjetivos
(provenientes del terapeuta) son complementarios.
Por lo que respecta a los aspectos Intelectuales, algunas caractersticas comunes de las DA en el
adulto, encontradas a partir de la valoracin de la escala de inteligencia Wechsler, son las siguientes:
1.

Su capacidad intelectual se encuentra dentro de niveles psicomtricos normales, aunque con

un rendimiento algo inferior a la media.

2.

Parece existir una correlacin positiva entre el Cociente Intelectual y el nmero total de aos de
escolarizacin del sujeto (McCue, y cols., 1986).

3.

El CI Manipulativo se mantiene estable, mientras que el CI Verbal presenta un descenso ms

acusado.

4.

Los subtests del WAIS donde se obtienen peores resultados son Informacin, Aritmtica y
Dgitos en la Escala Verbal, y Figuras Incompletas en la Escala Manipulativa.

Los marcadores neuropsicolgicos en los nios con DA indican que estos nios presentan inmadurez en
su sistema nervioso y aumento significativo en la cantidad e intensidad de los signos neurolgicos
menores, algunos de ellos:

trastornos de la orientacin espacial

nociones temporales confusas

predominio cerebral inadecuado

defectos del lenguaje

trastornos de la motricidad

deficiente reconocimiento del esquema corporal

confusin figura-fondo

En el rea instrumental, hay dificultades en el manejo de;

la lectura

la escritura

la ortografa

el clculo

Con relacin a los trastornos emocionales, estos no son la causa de las DA pero es frecuente la
concomitancia entre dichas dificultades y la presencia de alteraciones emocionales. Esto se debe en
parte a la experiencia escolar frustrante en la mayora de los nios con DA, a la incomprensin a la que
se ven expuestos por parte de los adultos que muchas veces les tachan de vagos, a la situacin de
indefensin
ante
la
que
se
encuentran,
etc.
Huntington y cols., 1993, demuestran que los adolescentes con DA presentan un aumento severo del
riesgo de depresin y suicidio, as como un negativo desarrollo emocional. Otros trabajos (Ritter, 1989)
indican que los adolescentes con problemas de aprendizaje presentan alto nivel de ansiedad con
tendencia a la somatizacin.

Discusin
En el I Congreso Nacional sobre la Prevencin de las Dificultades de Aprendizaje y Dislexia (1993) se
cuestiona la conceptualizacin de las dificultades de aprendizaje como un trastorno del desarrollo, y se
plantea que quizs debera replantearse esta conceptualizacin hacia la consideracin de las
dificultades de aprendizaje como una deficiencia permanente apoyndose en la idea de la persistencia
de las DA durante toda la vida y la presencia de una huella neurobiolgica en las DA.
Existe consenso en afirmar que el perfil de los adultos es similar al de los nios con DA, ya que los
sntomas persisten en el tiempo (McCue, 1986; Spreen, 1982), aunque sus manifestaciones son
distintas segn la fase del desarrollo, y las necesidades tambin varan en funcin de la edad.
En cualquier caso, lo que s se tiene que tener en cuenta es que el tratamiento debe estar estructurado
teniendo en cuenta las caractersticas particulares de la persona que tiene dificultades de aprendizaje.
Por supuesto, el trabajo debe estar dirigido y supervisado por un especialista en este tipo de
dificultades. No solo ser importante el tipo de ejercicio elegido sino tambin la valoracin de la actitud
de la persona con dificultades en su forma de abordar la tarea que se le propone. En este sentido el
papel del reeducador es fundamental dado que es el que observa, dirige y modela dicha actitud. Por
todo ello se crea una relacin y un vnculo entre el alumno y el reeducador que, como en cualquier tipo
de terapia, juega un papel determinante en el proceso de recuperacin del alumno.

Qu son Problemas del Aprendizaje?

Un problema del aprendizaje es un trmino general que describe

problemas del aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje
puede causar que una personatenga dificultades aprendiendo y usando
ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia
son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y matemtica.
Los problemas del aprendizaje (en ingls, learning disabilities, o LD)
varan entre personas. Una persona con problemas del aprendizaje
puede tener un tipo de problema del aprendizaje diferente al de otra
persona. En el ejemplo de ms arriba, Sara tiene problemas con la
lectura y ortografa. Otra persona podra tener problemas con la
comprensin matemtica. An otra persona podra tener problemas en

cada una de estas reas, al igual que en la comprensin de lo que dicen

otras personas.
Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son
causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en
la cual ste procesa informacin. Los nios con problemas del
aprendizaje no son tontos o perezosos. De hecho, ellos generalmente
tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que
pasa es que sus cerebros procesan la informacin de una manera
diferente.
La definicinde problema del aprendizaje que se encuentra en el
cuadro ms abajo proviene del Acta para la Educacinde Individuos con
Discapacidades (Individuals with Disabilities Education Act, o IDEA).
IDEA es la ley Federal que sirve para guiar cmo las escuelas
proporcionan servicios de educacin especial y servicios relacionados a
los nios con discapacidades. Esa ayuda especial que Sara recibe es un
ejemplo de la educacin especial.

No hay ninguna cura para los problemas del aprendizaje. Ellos son
para toda la vida. Sin embargo, los nios con problemas del aprendizaje
pueden progresar mucho y se les puede ensearmaneras de sobrepasar
el problema del aprendizaje. Con la ayuda adecuada, los nios con
problemas del aprendizaje pueden y s aprenden con xito.

Con Qu FrecuenciaOcurren los Problemas del Aprendizaje?

Son muy comunes! Hasta 1 de cada 5 personas en los Estados Unidos

tiene un problema del aprendizaje. Casi 3 millones de nios (de 6 a 21
aos de edad) tienen alguna forma de problema del aprendizaje y
reciben educacin especial en la escuela. De hecho, ms de la mitad de
todos los nios que reciben educacin especial tienen un problema del
aprendizaje (Reporte Anual al Congreso, Departamento de Educacin de
los Estados Unidos, 2002).
Cules son las Seales

de
un Problema del Aprendizaje?

No hay ninguna seal nica que indique que una persona tienen un
problema del aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable
entre el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podra lograr,
dada su inteligencia o habilidad. Tambin hay ciertas indicaciones que
podran significar que el nio tiene un problema del aprendizaje. Estas
estn includas ms abajo. La mayorade ellas estn con las tareas de la
escuela primaria, ya que los problemas del aprendizaje tienden a ser
descubiertos en la escuela primaria. Es probable que el nio no exhiba
todas estas seales, o an la mayorade ellas. Sin embargo, si el nio
exhibe varios de estos problemas, entonces los padres y el maestro
deben considerar la posibilidad de que el nio tenga un problema del
aprendizaje.
Cuando el nio tiene un problema del aprendizaje, l o ella:
Puede tener problemas en aprenderel alfabeto, hacer rimar las palabras
o conectarlas letras con sus sonidos;

Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a

menudo;

Puede tener dificultades con deletrear palabras;

Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente;

Puede no comprender lo que lee;

Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;

Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario

limitado;
Puede tener dificultades en recordarlos sonidos de las letras o escuchar
pequeas diferencias entre las palabras;

Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cmicas

ilustradas, y sarcasmo;

Puede tener dificultades en seguir instrucciones;

Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que
suena similar;

Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o no

puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar;
Puede no seguirlas reglas sociales de la conversacin, tales como tomar
turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha;

Puede confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros;

Puede no poder repetir un cuento en rden (lo que ocurri primero,

segundo, tercero); o

Puede no saber dnde comenzar una tarea o cmo seguir desde all.

Si el nio tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar,

hablar, o estudiar matemticas, entonces los maestros y los padres pueden
investigar ms. Lo mismo es verdad si el nio est luchando en cualquiera de
estas destrezas. Es posible que el nio tenga que ser evaluado para ver si tiene
un problema del aprendizaje.
Y la Escuela?
Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los nios
llegan a la edad escolar. Esto es porque la escuelase concentra en aquellas
cosas que pueden ser difciles para el nioleer, escribir, matemtica,
escuchar, hablar, razonar. Los maestros y los padres observan que el nio no
est aprendiendo como se esperaba. Es posible que la escuela solicite una
evaluacin para ver cul es la causa del problema. Los padres tambin pueden
solicitar una evaluacin.
Con trabajo duro y la ayuda apropiada, los nios con problemas del
aprendizaje pueden aprender ms fcil y exitosamente. Para los nios en edad
escolar (incluyendo los nios preescolares), los servicios de educacin especial
y servicios relacionados son fuentes de ayuda importantes. El personal escolar
trabaja con los padres del nio para desarrollar un ProgramaEducativo
Individualizado (Individualized Education Program, o IEP). Este documento
describe las necesidades nicas del nio. Tambin describe los servicios de
educacin especial que sern proporcionados para cumplircon aquellas
necesidades. Estos servicios son proporcionados sin costo alguno para el nio o
la familia.
Los apoyos o cambios en la sala de clases (a veces stos son llamados
acomodaciones) ayudan a la mayora de los alumnos con problemas del

aprendizaje. Usted encontrar algunas acomodaciones comunes enumeradas

bajo la seccin Consejos para Maestros. La tecnologa asistencial tambin
puede ayudar a muchos alumnos a sobrepasar sus problemas del aprendizaje.
La tecnologa asistencial puede variar desde equipos de baja tecnologa tales
como grabadoras hasta herramientas de alta tecnologa tales como mquinas
de lectura(las cuales leen libros en voz alta) y sistemas de reconocimiento de
la voz (los cuales permiten al alumno escribir por medio de hablarle al
computador).
Es importante recordar que el nio puede necesitar ayuda tanto en la casa
como en la escuela. Los recursosenumerados ms abajo ayudarn a las
familias y maestros en averiguarms sobre las muchas formas de ayudar a los
alumnos con problemas del aprendizaje.

Consejos para Padres

Aprenda ms sobre los problemas del aprendizaje. Mientras ms sabe,

ms puede ayudarse a s mismo y a su nio. Vea la lista de recursos y
organizaciones que se encuentra al final de esta publicacin.

Elogie a su nio cuando a l o ella le vaya bien. Los nios con problema
del aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averige cules
cosas le gustan a su nio, tales como bailar, jugar ftbol, o trabajarcon
las computadoras. Dle bastantes oportunidades a su nio para
perseguir sus fortalezas y talentos.
Averige cmo su nio aprende mejor. Aprende por medio de
experiencias prcticas, o por medio de mirar o escuchar? Ayude a su
nio a aprender por medio de sus reas de fortaleza.

Deje que su nio ayude con las tareas domsticas. Estas pueden
aumentar su confianzay destrezas concretas. Mantenga las instrucciones
simples, divida las tareas en pasos pequeos, y recompense los
esfuerzos de su nio con elogios.

Haga las tareas escolares una prioridad. Lea ms acerca de cmo puede
ayudara su nio a tener xito con las tareas. (Vea la lista de recursos al
final de esta publicacin.)

Ponga atencin a la salud mental de su nio (y a la suya!). Est

dispuesto a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su nio a
tratarcon las frustraciones, sentirse mejor acerca de s mismo y
aprenderms sobre las destrezas sociales.

Hable con otros padres cuyos nios tienen problemas del aprendizaje.
Los padres pueden compartir consejos prcticos y apoyo emocional.
Llame a NICHCY (1.800.695.0285) y pregunte cmo puede encontrar
grupos de padres cercanos. Tambin djenos ponerle en contacto con el
centro de educacin e informacin (PTI) en su estado.
Renase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan
educacional para tratarcon las necesidades de su nio. Planifique las
acomodaciones que su nio necesita.

Establezca una relacin de trabajo positiva con el maestro de su nio.

Por medio de la comunicacin regular, pueden intercambiar informacin
sobre el progreso de su nio en casa y en la escuela.
Consejos para Maestros

Aprenda lo que ms pueda sobre los diferentes tipos de problemas del

aprendizaje. Los recursos y organizaciones al final de esta publicacin le
ayudarn a identificar tcnicas y estrategias especficas para apoyar
educacionalmente al alumno.

Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de

este alumno! Averige cules son las potencialidades e intereses del
alumnoy concntrese en ellas. Proporcione al alumno respuestas
positivas y bastante oportunidades para practicar.

Revise los archivos de evaluacin del alumno para identificarlas reas

especficas en las cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en su
escuela (por ejemplo, maestros de educacin especial) sobre mtodos
para ensear a este alumno. Proporcione instruccin y acomodaciones
para tratarcon las necesidades especiales del alumno. Algunos ejemplos
incluyen:
o

Dividir las tareas en etapas ms pequeas y proporcionar

instrucciones verbales y por escrito;

Proporcione al alumno ms tiempo para completar el trabajo

escolar o pruebas;

Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros

grabados (disponibles de Recording for the Blind and Dyslexic, el
cual se encuentra en la lista de Organizaciones al final de esta
publicacin);

Deje que el alumnocon dificultades en escuchar pida prestadas las

notas de otros alumnos o que use una grabadora;

Deje que el alumnocon dificultades en escribir use una

computadora con programas especializados que revisen la
ortografa, gramtica o que reconozcan el habla.

Ensee destrezas para la organizacin, destrezas de estudio, y

estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en
particular a quellos con problemas del aprendizaje.

Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional
especial para cumplircon las necesidades del alumno. Por medio de la
comunicacin regular con ellos, pueden intercambiar informacin sobre
el progreso del alumno en la escuela.