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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA, DEPORTES Y RECREACION


EXPRESION CORPORAL
Esp. Dagoberto Daz Guzmn 1

I. EL CUERPO

Del cuerpo humano es una realidad compleja, humanitaria, dinmica caracterizada
por el hecho de que sus propiedades no pueden ser reducidas a una adicin o
combinacin de las propiedades de sus partes. En tanto que forma, es todo el
cuerpo humano es ms que la suma de sus rganos, afirma lapierre (1985, p67)
que: "el cuerpo es un organismo que se percibe a si mismo y esto aade una
nueva dimensin que es la dimensin psicolgica de conciencia, el cuerpo
es el primer medio de percepcin y de expresin del nio, su primer medio
de comunicacin con el otro ser humano "...

Los temas a considerar en estos bloques son:
El conocimiento del cuerpo, la sin especia, regulacin tnica y ajuste postura y, la
relajacin, la alineacin, el estiramiento, las acciones motoras bsicas:
locomotoras y no locomotoras.

1.1. EL CONOCIMIENTO DEL CUERPO No existe una definicin clara de que se
entiende por esquema corporal an siendo el trmino ms utilizado en funcin de
que se potencia en una otra de las dimensiones que lo constituyen sigo
concepciones distintas de el. Se puede citar al respecto las precisiones realizada
por Ballesteros (1982). La definicin de boulch(1981) es la que ms se aproxima a
nuestra idea del esquema corporal: as lo define" del esquema corporal o imagen
del cuerpo puede definirse como intuicin global con conocimiento inmediato de
nuestro cuerpo, sea un estado reposa un movimiento, en funcin de la
interrelacin de sus partes sobre todo, es relacin con el espacio y los objetos que
nos rodean".

La formacin del esquema corporal tiene que considerarse dentro del contexto
global del proceso de desarrollo del individuo. Ontogeneticamente, el nio tiene,
un principio, una nocin global cuerpo que poco a poco, se va a ir haciendo cada
vez ms articulado; es decir adquiriendo la nocin de que el cuerpo posee el
lmites definidos y de sus partes estn interrelacionadas y venidas, formando un
estructura bien definida.



ETAPA

FORMACIN DEL ESQUEMA
CORPORAL

DE CUERPO VIVIDO



(entre 0y3 aos)

-Comportamiento motor global
-emociones fuertes y ms controlada
-a travs del dilogo tnico madre nio
pasado primero de otra marcha a las
primeras coordinaciones motrices
- diferenciacin progresiva del entorno,
a travs de su experiencia prctica
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global de la relacin con el adulto.

LA DISCRIMINACIN


PERCEPTIVA
(entre los 3y12 aos)


- Percepciones sincrtica
- la motricidad y la sin anestesia le
permiten una mayor conciencia del
cuerpo y partes.
- Mayor regularidad tnica y ajuste
posturas.
- Mejor dominio de la orientacin en
todas las direcciones del espacio.
- Buena presentacin topolgica del
cuerpo.


DE LA REPRESENTACIN MENTAL

(entre 7y12 aos)



Mejor ajuste postural y mejor ajuste de
la praxis jugando un papel decisivo
"esquema dinmico esquema corporal
por medio del cual el individuo se hace
ms consciente de su motricidad."


El resumen de las etapas de formacin del esquema corporal bosquejado
anteriormente, nos conduce a la consideracin de qu profesor de danza de tener
presente la evolucin y desarrollo del nio a la hora de programa su currculum
formativo, para desarrollar las potencialidades del educando en las situaciones
ms diversas, respetando el propio ritmo evolutivo y favoreciendo una
disponibilidad corporal imaginativa ptima. En este sentido, hay que favorecer que
el alumno conozca, evidencia eficiente su propio cuerpo, as como las numerosas
posibilidades de movimiento que est tienen.

1.2 LA CINESTESIA otro aspecto importante a tener en cuenta de la preparacin
del cuerpo para la danza es la educacin del llamado sexto sentido o sentido
cenestsico que proporciona informacin del cuerpo en reposo fue movimiento.
Puede ayudar a los alumnos a conocerse mejor que hacer ms hbiles y creativos
movimiento.

Hamilton (1989) expresa la importancia de la educacin de este sexto sentido
afirmado que:" cuando prestan atencin interna a tu cuerpo del movimiento, no
tiene una informacin personalizada e individualizada. Los bailarines en adquirir
sta informacin porque usan sus cuerpos para comunicarse, que cuanto mejor
comprendan su propio sentido si sensaciones, mayor ser su capacidad
expresin."

En la enseanza de la danza es muy importante tener presente el papel que juega
la regulacin tnica, del ajuste postura , de alineacin corporal y estos temas,
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estrechamente ligados a stos, como la relajacin, respiracin y los estiramientos,
todos ellos, a su vez estn relacionados con la sensacin propioceotivas.





























1.3. REGULACIN CRNICA Y AJUSTAR POSTURAL Hctor muscular es el
estado permanente de ligera contraccin. En la cual se encuentran los msculos
estriados, tanto reposo, movimiento. Esta actividad bsica y permanente del
msculo, constituye que comnmente llamado "teln de fondo" de las actividades
motrices y culturales.

La regulacin crnica prepara, orientar, mantiene la eficacia del movimiento,
fijando la actitud, proyectando el texto, manteniendo la postura y la equilibracin,
adems, la regulacin crnica est en la base de las emociones, variaciones de la
sensibilidad afectiva y diferentes estados del nimo.

El tono influye de manera significativa en el desarrollo de la personalidad del nio.
El lenguaje tnico entre madre y nio procede a lenguaje hablado. Nio manifiesta
emociones, por gestos, su postura es inminente. El tono muscular depende de la
madurez de automotores de las actividades fsicas y est en funcin de la relacin
Tendones
rganos
tendinosos del
golgi.


LABERINTO
canales
semicirculares
Saculo, utrculo.


ARTICULACIONES
rganos de Ruffin,
golgi, pacini.

TRATAMIENTO CENTRAL DE
LA INFORMACIN

PROPIOCEPCION
Percepcin de la
oposicin y del
movimiento de las
diferentes partes del
cuerpo de la fuerza.
Percepcin de cuerpo
en el espacio.
PIEL
Receptores tctiles

MSCULOS
Husos
neuromusculares

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con el mundo exterior. Solamente, un tono adecuadamente desarrollado permite
una mejor actitud y un mayor dinamismo facilitando el progreso de los
aprendizajes.

El tono postural o mantenimiento resulta de un conjunto de reacciones de
liquidacin de mantenimiento de la actitud y suministra una referencia y el soporte
para la ejecucin de acciones motrices.

La postura de la posicin voluntariamente adquirida en un momento determinado
(la posicin de las partes del cuerpo), una con relacin a las otras correlaciona el
peso.

"El ajuste postural se apoya en las sensaciones visuales, vestibulares,
propioceptivas y planetarias. Un buen ajuste postural es la base de la
actividad motriz ptima. El ajuste postura al condiciona la percepcin de las
movimientos voluntarios"


1.4 RELAJACIN

Favorece un estado de conciencia que se caracteriza por un bajo tono muscular
por la disminucin del ritmo cardaco de respiratorio por una mejor concentracin y
una mayor capacidad perceptiva interoceptiva, exteroceptiva y propioceptiva.

Los efectos de la relajacin se pueden establecer en cinco niveles o planos

1. Nivel cognitivo: favorece la atencin la capacidad de concentrarse que
puede a la vez repercutir sobre otros procesos cognitivo
2. Plano psicomotriz: favorece una mejor y vivenciacin y conocimiento
del esquema corporal.
3. Plano conductual: puede actuar disminuyendo estados de agitacin y
estrs.
4. La personalidad: favorece el conocimiento de si mismo, el nivel de otro
concepto, autodominio, confianza, un mayor equilibrio emocional.
5. Plano escolar: un mayor aprendizaje.

A nivel actuacin, en la danza, con la relajacin se pretende que el nio:
1. Desde an mejor conocimiento de su cuerpo ya un mayor control muscular.
2. Sea capaz de localizar tensiones en zonas del cuerpo, percib la nocin del
peso, contacto, equilibrio, en el estado emocional, etc.
dentro de los mtodos de relajacin que pueden aplicarse en el campo de la
danza describiremos rpidamente el mtodo de que vayer (1985).

Mtodo de vayer abarca la relajacin global (dilogo tnico) y la relajacin
segmentara (juego corporal)
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Relajacin global: situaciones que permiten conducidas nio para relajacin
global, se ha clasificado en tres etapas en cada una de ellas en pretenden
conseguir unos objetivos determinado a saber:
1. Descubrimientos de si: conciencia de las diversas partes del cuerpo y sus
lmites, por localizacin de las sensaciones. Expresiones por parte del nio de las
descubrimientos, sensaciones.
Utilizacin del vocabulario y de las imgenes, etc.
2. Control de si: toma de consciencia de las nociones de peso y de contactos con
el suelo.
Acentuacin de los apoyos, sensaciones de cada, peso de los segmentos
corporales.

3. Control de si: nocin de fuerzas mnimo, nocin de superficie del cuerpo en el
suelo y extensin de las superficies, funcin de presin en el suelo, nocin de
tensin y simetra corporal.

La relajacin segmentara: las etapas corresponden a las descritas,
anteriormente, para la relajacin global.

1. Descubrimientos e independencia de los elementos corporales:
Independencia para los brazos, tronco e independencia piernas, tronco,
dependencia brazos piernas, conocimiento y posterior dominio de la cabeza a la
izquierda a travs de las independencia segmentara.

2. Conciencia de los elementos corporales y sus posibilidades de accin:
Inspiracin: elevacin de las brazos, de las piernas
Retencin: mantenimiento de los segmentos (interiorizacin del gesto a realizar)
Inspiracin: relajacin segmentara.

3. Control de los elementos corporales y sus acciones:
Dependencia segmentara.
Relajacin segmentara y orientacin
Restablecimiento de la simetra corporal.

1.5 LA ALINEACIN CORPORAL es el efecto de hacer pasar determinado
segmentos sobre una en concreto. La buena alineacin corporal es la base en de
la postura correcta del movimiento armnico, equilibrado, fluido y eficaz.

En la danza la postura incorrecta va siempre asociada a problemas sus motores
que vislumbran, sobre todo, en la falta equilibrio y coordinacin en el aprendizaje
de la tcnica.

1.6 EL ESTIRAMIENTO: estiramiento de los diferentes grupos de msculos son
necesarios para tener una ptima flexibilidad. Esta cualidad fsica es de las que
requieren ms atencin; por parte del profesor de danza, en la escuela primaria
por las siguientes razones:
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Primeramente, debemos tener presente que en las edades de 6 a 12 aos, que
corresponden con las etapas primarias, es cuando la relacin existente entre el
estmulo de flexibilidad la respuesta orgnica en la mxima en la vida de la
persona.

Una segunda razn, es que muchas habilidades bsicas y especficas no pueden
desarrollarse, adecuadamente, sino se tiene la suficiente flexibilidad.

La tercera justificacin, es que no slo es importante el desarrollo de la flexibilidad,
desde el punto de vista de aumentar la misma sino tambin como medio de evitar
posibles lesiones y deteriorar funcionales.

La flexibilidad se pueden definir como la capacidad de permite realizar
movimientos debern actitud en una articulacin o conjunto de articulaciones. Son
componentes fundamentales son tres: la movilidad articular, la elasticidad
muscular y la fuerza.

1.7 LAS POSIBILIDADES MOTRICES DEL CUERPO
Las potencialidades motrices del cuerpo se reagrupan segn las caractersticas
siguientes:
Los movimientos en relacin a leer corporal: reflexiones, extensiones,
alargamiento, tratamientos, circunscripciones, traslaciones, aberturas, cerraduras.

Los movimientos locomotoras: marcha, carrera, arrastrar, cuadrupedita,
deslizar, girar, subir, bajar.
Locomotoras son aquellas que hacen desplazar globalmente el cuerpo en el
punto del espacio: andar, correr, saltar.

No Locomotoras, son aquellas en las que uno o ms segmentos corporales se
mueven en torno a las articulaciones correspondientes y son ejecutados sin
desplazamientos del cuerpo, partiendo de la base fija, la posicin de centavos, el
pie, acusado, de rodillas.


2. EL ESPACIO

La construccin de las relaciones espaciales se consigue sobre dos planes bien
distintos, afirma piaget e.inheler: el plano perceptivo o sensioromotor y el plano
representativo intelectual.

El espacio perceptivo: es caracterstico del pensamiento infantil, en global del
periodo sensioromotriz y preoperacional. El egocentrismo esta fase, a nivel de la
percepcin espacial, se sita en el hecho de que el nio considera el espacio
segn su nico puntualiza, en este estudio la experiencia perceptiva inmediata de
avenencia motriz son fundamentales para la construccin del espacio en el nio.
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En esa edad de las relaciones espaciales son de orden topolgico, antes de ser
proyectivas segn piaget, y expresar las prioridades intrnsecas de una figura,
estableciendo las relaciones de vecindad, separacin, orden, envolvimiento y
continuidad.

El espacio representativo o intelectual. Se presenta hacia los siete u ocho ao en
el periodo operativo. El nio de esta es capaz de realizar a nivel intelectual anlisis
ms complejos y objetivos. Progresivamente adquiere la capacidad de analizar los
datos inmediatos de la percepcin, elaborando relaciones espaciales ms
complicadas donde es posible relacin a nosotros los objetos del mundo exterior
sin situarse es como referencia.

La orientacin espacial implica la capacidad para localizacin en el espacio de
nuestro propio cuerpo en relacin a los objetos para localizacin de esta funcin
de nuestra posicin.

Con relacin a nosotros el espacio percibido contiene un carcter simtrico, unos
objetivos estn situados arriba y otro trabajo; uno cerca, otros lejos; uno hasta la
izquierda y otro planeta. Para pueden orientarse en el espacio, es necesario
previamente tener conciencia del eje de simetra corporal, diferenciado ambos
lados, el izquierdo y el derecho.


Tipos de espacios en el espacio, como medio envolvente para hacer cualquier
movimiento, suponen diferenciar los tipos: el espacio prximo el espacio escnico
distante.

El cuerpo en el espacio de las formas y evoluciones que el bailarn puede
encontrar en el espacio escnico son infinitas, si se tiene en cuenta las diferentes
posiciones que se obtiene por combinaciones de los siguientes elementos: nivel,
direccin, trayectoria, plano, foco.

Niveles: distribucin del espacio en planos horizontales segn su altura a partir el
suelo. Normalmente el espacio vertical se divide en tres: alta o superior, media y
baja o inferior.
Planos: la amplitud y direccin de los movimientos se describe en tres planos a
saber: frontal, sagital y transversal. El punto de interseccin entre estos tres
planos es l eje.

Direcciones: la direccin a hacer referencia a la orientacin del movimiento o de
una persona en el espacio. La forma ms usual de explicar las direcciones en el
espacio, en los tratados de danza, es la seguida por laban (1989) que analiza la
direccin del desplazamiento del cuerpo en el espacio tomando como referencia el
centro del cuerpo del bailarn. Al igual que el autor diferenciamos tres dimensiones
como medio simple orientacin en el espacio. Cada una de ellas posee una
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direccin y una direccin opuesta: alta baja, izquierda a derecha hacia adelante,
hacia atrs. De la combinacin de las direcciones simples resultados diagonales y
las direcciones combinadas que pueden ser varias.

Trayectorias: se entiende por trayectorias la lnea descrita por cualquier parte de
un cuerpo en el espacio. Las trayectorias pueden realizarse en el espacio fuera del
suelo, por ejemplo desplazar diferentes formas en el aire cualquier parte del
cuerpo, o bien, las trazadas en el suelo por nuestros pies al caminar de un punto a
otro del espacio en un determinado trayecto. Pueden ser trayectorias directas o
indirectas.

Formaciones: con este trmino nos referimos a la distribucin de los
componentes desde un grupo en relacin a la sala. Pueden ser formaciones libres,
lineales, circulares.

El foco: hacer referencia un determinado. Hubo espacio donde converge la
mirada hacia donde se divide la accin motora. El foco trasmite la intencin del
bailarn, cuando est en escena, concentra su mirada y su movimiento en el punto
concreto imaginario real, el pblico cede inducido hacerse punto, el foco fuera
tambin un papel importante en las acciones motrices que requieren equilibrio.

3. EL TIEMPO

La alta contribuye a desarrollar una mejor toma de conciencia del cuerpo, una
mejor percepcin del espacio y el tiempo. La educacin en la danza por la alta
considera incompleta sino profundicen el tema el tiempo.

La percepcin del tiempo: es una nocin ms abstracta de la percepcin
espacial. De la dificultad que tiene el nio para que dicha nocin.
La percepcin del tiempo siguiendo a fraisse(1967) se compone de dos aspectos:
el primero, se refiere al orden, o distribucin cronolgica de los cambios o
acontecimientos sucedido se representa el aspecto cualitativo del tiempo: el
segundo, se refiere a la duracin y presentacin aspecto cuantitativo el tiempo.

La organizacin o estructura de los fenmenos temporales, musicales, en
movimiento o llevan a la organizacin del ritmo. Este mismo autor define el ritmo
funcin de cuatro aspectos fundamentales: el tiempo, la organizacin, la
percepcin, y la periodicidad.

El tiempo porque todo que todo ritmo temporal.
La organizacin porque todo ritmo conduca estructurar las seales en
grupos objetivos. Por ejemplo fuerte dbil o largo corto.
La percepcin porque todo ritmo debe manifestar sus caractersticas
esenciales en el lmite del presente el (tiempo actual) que nos acompaa.
Por el contrario, si la periodicidad es larga como sucede en los ritmos
csmicos (das noches)... Utilizamos el trmino ciclo.
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La periodicidad porque todo ritmo debe ser sometido por hilo conductor que
le da su unidad, su coherencia.

De acuerdo con esos cuatro aspectos lamour define el ritmo as:" el ritmo es la
organizacin temporal de la periodicidad percibida"


4. RITMO Y MOVIMIENTO

En el plano motor, el ordenamiento de los movimientos se estructura en base a
unos momentos de tensin y otro de relajacin. En este sentido, el concepto de
ritmo viene dado, sobre todo, por la organizacin del movimiento humano y por
ende, casi todos los gestos que realizamos siguiendo unas reglas ms o menos
fijas, lo cual permite decir que se siguen bajando unos esquemas tcnicos, ya que
aparecen con una regularidad.

El ritmo forma parte y que las acciones motoras y tiene un efecto positivo sobre la
ejecucin de las mismas. La estructura temporal que aplica una duracin y una
sucesin ordenada de los tiempos correspondientes para exacciones, le da al
movimiento unidad, armona y esttica.

De los muchos efectos positivos del ritmo en el movimiento destacaramos como
fundamentalmente dos:

1. El efecto regulador que ejerce sobre el sistema nervioso el sistema muscular,
implicando un mejor ajuste motriz.
2. El efecto explicar sobre la creatividad y expresiones del trabajo en grupo

RITMO MOTOR

Tomando en consideracin que el concepto de ritmo viene dado, sobre todo, por la
organizacin del movimiento, podemos afirmar que el ritmo motor de su personal,
de hecho no hay dos individuos iguales, y va cambiando para le la mente con
asma duracin y el desarrollo perceptivo motor, a lo largo de la vida.

La siguiente una astronoma de los movimientos rtmicos en el tiempo,
demostrando, que no todas las acciones motrices, que realiza el individuo, son
rplicas: el ritmo es un caso particular de la motricidad humana.

-Movimientos peridicos: toda accin caracterizada por una sucesin regular de
acentuaciones peridicas. Por ejemplo andar,
correr, aplaudir.

-Estructuras repetitivas: reproduccin idntica del movimiento, presentado en su
estructura interna diferencias cualitativa de duracin de intensidad ejemplo: pasos
de danza
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-estructuras no repetitivas: movimiento realizado sobre un tiempo constante,
percibido o no explcitamente, es decir, forma motoras que no se repiten en series
idnticas a ella misma y que forman una intelibilidad temporal basada en datos
peridicos subyacentes. Ej.: los deportes colectivos, improvisaciones la expresin
corporal, la danza.

-Estructuras peridicas: toda movimientos realizados sin que sea posible
determinar de forma significativa un elemento repetitivo en la motricidad del sujeto:
ejemplo los deportes colectivos, improvisaciones han expresin corporal
esperanza.

Las actitudes todos los ejercicios realizados con inmovilidad ms o menos
prolongada, ejemplo yoga.


4.1 EL TIEMPO Y EL RITMO

En la educacin rtmica no podemos separar el tiempo del ritmo, entre ambos
conceptos existe una correlacin: el tiempo respecto al movimiento, est
relacionado con una duracin que implica realizar una accin motriz, es decir,
duracin corta menos tiempo, duracin larga ms tiempo. Respecto a la msica el
tiempo de la duracin de cada una de las partes del comps musical.
Ejecutamos una accin motriz. Con un soporte musical, diremos que estamos en
el tiempo siempre y cuando exista una sincronizacin o coordinacin entre la
accin de la velocidad de la prestacin de la msica. En caso contrario estamos
fuera de tiempo.Owen Anderson, en una reciente revisin publicada en Sports
Injury Bulletin (2002), analiza la incidencia del entrenamiento propioceptivo sobre
la disminucin del nmero de lesiones. Recopila los aspectos somato-sensoriales
descritos por Lephart y col. (1998), donde a partir de las terminaciones nerviosas
cutneas, seas, msculo-tendinosas y articulares se puede detectar el contacto,
la presin, el dolor, as como el movimiento y la posicin de una articulacin.
Antes de adentrarnos en los mecanismos que permiten prevenir o recuperar una
lesin deportiva, realizaremos una introduccin sobre los mecanismos fisiolgicos
responsables de nuestras habilidades motoras.
El sistema nervioso central (SNC), adems de los recursos ofrecidos por el
sistema visual y vestibular, recibe en todo momento informacin sobre los cambios
que se producen en el organismo y en su entorno gracias a unos receptores
situados en todo el cuerpo que configuran el sistema somato-sensorial (Lephart y
col., 1998). Estos cambios percibidos por los receptores son registrados por unas
fibras nerviosas sensoriales (neuronas sensoriales) que se encargan de
transmitirlos al sistema nervioso central. El SNC, constituido por el cerebro y la
mdula espinal, responde frente a estos estmulos de 2 maneras:
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1) produciendo un movimiento generado por fibras nerviosas motoras
(motoneuronas) ,
2) liberando alguna hormona del sistema endocrino. El cuerpo humano tiene
varias glndulas endocrinas encargadas de producir y secretar, a la sangre y a los
lquidos intersticiales, unas sustancias qumicas denominadas hormonas que,
transportadas por el organismo, ayudan a la regulacin de funciones
cardiocirculatorias y metablicas.
De toda esta informacin, nos centraremos en la proporcionada por aquellos
receptores responsables de la informacin relacionada con los cambios de
posicin y con las alteraciones bioqumicas musculares. Esto supone desarrollar
las caractersticas ms relevantes de los propioceptores, de los receptores
bioqumicos musculares y de los reflejos neurales.

4.2 PROPIOCEPTORES
Los propioceptores son responsables de la recopilacin de informacin acerca de
los cambios de posicin y de la velocidad angular de una articulacin. Durante la
prctica deportiva se producen infinidad de cambios de direccin y de posicin que
solicitarn los mecanismos propioceptores del deportista. Estos propioceptores se
encuentran en las articulaciones y alrededor de las mismas.
Existen 3 tipos principales: las terminaciones nerviosas libres, los receptores de
Golgi y los corpsculos de Pacini (Powers y Howley, 2001).
Terminaciones nerviosas libres, son las ms abundantes y sensibles a la
presin y al tacto. Son fuertemente estimuladas al inicio del movimiento
para posteriormente adaptarse y transmitir una seal homognea hasta que
finaliza el mismo.
Los receptores tipo Golgi, que no deben confundirse con los receptores
rganos tendinosos de Golgi, se encuentran en los ligamentos que rodean
a las articulaciones. No son tan abundantes como los anteriores pero
funcionan de forma similar.
Los corpsculos de Pacini, se encuentran en los tejidos que rodean a la
articulacin y se adaptan rpidamente con el inicio del movimiento, siendo
de gran ayuda a la hora de establecer el grado de rotacinarticular.

Todos ellos trabajan en colaboracin con el objetivo de ayudar al cuerpo a
reconocer la orientacin y el movimiento de sus diferentes segmentos. Es de
sobra conocido que las habilidades se adquieren relacionadas con la madurez del
sistema nervioso central. El esquema del cuerpo incluye la percepcin de los
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propios movimientos, la percepcin del propio entorno, el conocimiento de la
propia capacidad de movimiento, as como experiencias sensoriales que se
encuentren relacionadas. Los propioceptores ofrecen un reconocimiento
kinestsico (percepcin del movimiento a partir de la posicin y amplitud de
movimiento de una articulacin) que resultar clave para el desarrollo de las
habilidades motoras (Ahonen y col., 2001).
Otros autores (revisados por Lephart y col., 1998) denominan a estos
propioceptores como mecanoreceptores y los dividen en dos clases: de
adaptacin rpida (AR) y de adaptacin lenta (AL). Cuando una articulacin se
estimula de forma continua mediante la presin o el movimiento, los
mecanoreceptores rpidos (AR) disminuyen su seal al sistema nervioso central
mientras que los AL mantienen al SNC "encendido". Parece ser que el movimiento
articular se encontrara mediado inicialmente por los AR mientras que los AL
seran responsables de informar al sistema nervioso central sobre la posicin de la
articulacin y las sensaciones de la misma.

4.3 QUIMIORECEPTORES MUSCULARES
Estos receptores son sensibles a los cambios bioqumicos musculares.
Alteraciones en la acidez muscular (modificaciones en la concentracin de H+), en
la cantidad de dixido de carbono (concentraciones de CO2) y en la concentracin
de potasio (K+), suponen un potente estmulo de estos receptores. Se
caracterizan por transmitir al SNC informacin acerca de la intensidad metablica
de la actividad muscular. Resultarn de especial relevancia para provocar un
"feed-back" perifrico para la regulacin de la respuesta cardiorrespiratoria al
ejercicio.

REFLEJOS NEURALES Las contracciones reflejas del msculo esqueltico se
producen como respuesta a un estmulo sensorial, de forma inconsciente y
carecen de regulacin cerebral. El acto reflejo que se produce cuando retiramos la
mano al tocar una plancha caliente sigue los siguientes pasos:

1) un nervio sensitivo manda un impulso
nervioso hacia la mdula espinal,
2) en la mdula espinal se produce la
excitacin de interneuronas que
estimularn a su vez a motoneuronas,
3) las motoneuronas, responsables de la
inervacin de los msculos que retiran la
mano, se activan.
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Al mismo tiempo, los msculos antagonistas de ese gesto se inhiben generando
una actividad denominada inhibicin recproca. Este fenmeno suele ser
concomitante con la situacin en que los flexores o extensores de un lado del
cuerpo se contraen o relajan de forma antagnica. Es decir, la contraccin de un
flexor del brazo derecho provocar la extensin del flexor del lado izquierdo
ocurriendo el fenmeno inverso en sus oponentes.
Dado el inters sobre los factores responsables de la kinestesia articular, se ha
dejado de lado el estudio de otros receptores, como los husos musculares y los
rganos tendinosos de Golgi, que actan como mecanismos de seguridad frente al
estiramiento muscular.
4.4 MOTRICIDAD
La Motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar movimiento
por s mismos.
Tiene que existir una adecuada coordinacin y sincronizacin entre todas las
estructuras que intervienen en el movimiento (Sistema nervioso, rganos de los
sentidos, sistema msculo esqueltico)
La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad Gruesa.

4.4.1. MOTRICIDAD GRUESA: Hace referencia a movimientos amplios.
(Coordinacin general y visomotora, tono muscular, equilibrio etc.)
4.4.2. MOTRICIDAD FINA: Movimientos finos, precisos, con destreza.
(Coordinacin culo -manual, fontica etc.)
Al hablar de movimiento podemos distinguir un sector activo (nervio y msculo)y
un sector pasivo (sistema osteoarticular)
Definicin de lateralidad

Una vez determinada nuestra lateralidad podemos trabajar sobre ella con el fin
de consolidarla.
es el predominio de un hemisferio cerebral sobre el otro
La lateralidad surge del conflicto entre el hemisferio derecho y el izquierdo,
quedando la dominancia de un hemisferio cerebral sobre el otro.
la lateralidad es el predominio de un hemisferio sobre el otro, este predominio
surge a partir de los estmulos recibidos gracias a la relacin del ser con el
entorno
La lateralidad consiste en confirmar y reforzar el lado dominante de nuestro
cuerpo a travs de la experiencia con el propio entorno. Es importante que este
dominio sea espontneo y nunca forzado
Una vez determinada nuestra lateralidad podemos trabajar sobre ella con el fin
de consolidarla.
La lateralidad consiste en confirmar y reforzar el lado dominante de nuestro
cuerpo a travs de la experiencia con el propio entorno. Es importante que este
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dominio sea espontneo y nunca forzado
Lateralidad es e manejo del espacio teniendo en cuenta nuestros dos lados el
lado derecho y el lado izquierdo
es el uso predominante de los miembros que conforman un lado del cuerpo derecho e
izquierdo, es un dominio funcional
Es la capacidad de procesar la informacin a la manera o con el Hemisferio
Derecho o izquierdo del cerebro. Vivimos en una sociedad ya lateralizada que
funciona predominantemente con el Hemisferio Izquierdo del cerebro que es el
que piensa, el que siente es el Hemisferio derecho del cerebro. Los individuos
van lateralizndose como a los siete aos de edad y el hombre primitivo,
funcionaba equilibradamente con los dos hemisferios del cerebro, no estaba, su
cerebro, laterizado.
Lo que hace coger las cosas con una mano o con otra
es cuando el nio se afianza de una mano o de otra para ejecutar ciertos
movimiento, como son la escritura.
Este trmino se refiere al control de los movimientos finos (pequeos, precisos),
contrario a los movimientos gruesos (grandes, generales). Tambin hace
referencia a la coordinacin de las funciones neurolgicas, esquelticas y
musculares utilizadas para producir movimientos precisos (como sealar un objeto
pequeo con un dedo, en lugar de mover un brazo hacia el rea en general). El
desarrollo del control de la motricidad fina es el proceso de refinamiento del control
de la motricidad gruesa y se desarrolla a medida que el sistema neurolgico
madura. El control de las destrezas motoras finas en el nio se utiliza para
determinar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se
desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del conocimiento. El control de
la motricidad fina requiere conocimiento y planeacin para la ejecucin de una
tarea, al igual que fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad normal.


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