ESTRATEGIAS NEURODIDCTICAS Y LA COMPRENSIN

LECTORA
Dra. Mara Morris Ayca
Docente ESED-FECH UN/JBG

RESUMEN
Para lograr mejores resultados en la enseanza aprendizaje, los docentes
activos requieren formacin y capacitacin en Neurociencia educativa. Del
mismo modo, los nuevos profesionales de la educacin necesitan fortalecer sus
estudios en disciplinas tales como
Neuroeducacin, Neuropedagoga,
Neuropsicopedagoga, o Neurosicoeducacin.
Tales disciplinas que han surgido en torno a la investigacin cerebral, centran su
estudio en torno a los nuevos descubrimientos que existen en materia del
crecimiento y desarrollo del cerebro; y en todo tipo de experiencias educativas
incluyendo el aprendizaje de la lectura, el clculo, la atencin al alumnado con
necesidades especiales o bien con altas capacidades, como lo seala David
O.Souza (2014:13). Por ello, los profesionales de la educacin en Formacin
Inicial y Continua debemos revisar la didctica, el currculo y la evaluacin para
adecuar la prctica educativa a dichos hallazgos.
Y como lo seala Carlos Logatt Grabner es preciso interesar a los docentes en la
investigacin en neurociencias y su formacin como neuroeducadores a fin
de que promuevan mayor integracin de las ciencias de la educacin con
aquellos que se ocupan del desarrollo neurocognitivo del ser humano.
En el presente Curso de Capacitacin Estrategias para Fortalecer la
Comprensin de Textos dirigido a docentes de Educacin Bsica de la
Regin Tacna, se ha de abordar el tema Estrategias Neurodidcticas y la
Comprensin lectora. Es preciso sealar que motivaron abordar el tema, los
resultados de la experiencia terico-prctica personal, en la aplicacin bsica
de conocimientos de las disciplinas de la Neurociencia Educativa durante la
ejecucin de las sesiones de clase, con estudiantes en Formacin Inicial para
ser Profesionales de la Educacin en la Escuela Profesional de Educacin de la
Facultad de Educacin, Comunicacin y Humanidades de la UNJBG. Modestia
aparte, es preciso sealar que los conocimientos neuroeducativos que orientan
mi experiencia terico-prctica personal-profesional que se trabaja en las aulas,
se obtiene de la Formacin en Neurosicoeducacin con la Asociacin Educar
para el Desarrollo Humano, de Buenos Aires; y de la Capacitacin en Docencia
en Neurociencias, que de manera virtual pone a disposicin AE, dirigido sobre
todo a docentes interesados en conocer los fundamentos de la neurociencia
educativa a fin de mejorar los niveles de logro en los procesos enseanza
aprendizaje; as como comprender las causas de las dificultades.
El asunto materia de exposicin, de ensear pensando en el cerebro aplicado
a la comprensin lectora,
procura responder preguntas vinculadas al
procesamiento lingstico, fundamentadas por la Neurociencia del lenguaje.
Plantea asimismo ejercicios de actividad mental, para estimular los circuitos

neuronales de atencin, concentracin, automotivacin previa al proceso de

lectura.
El docente del presente siglo debe ser mediador de acciones
Neuroeducadoras ya que en el diseo y planificacin de sus sesiones de
clase, requiere incorporar actividades Neurodidcticas, es decir, actividades
ldicas estimulantes para el conocimiento lgico, velocidad del pensamiento, la
riqueza del vocabulario, habilidades de coordinacin y concentracin,
empleando las zonas de ambos hemisferios cerebrales.
La actividad mental que se ejercita, con lo que los entrenadores denominan
gimnasia cerebral, son uno de los recursos neurodidcticos factibles de
trabajar en el aula. Como lo comparte el neuroentrenador, Profesor Carlos
Teisaire de Asociacin Educar, En clase es necesario usar los movimientos para
activar las neuronas espejo. Actividades sencillas como por ejemplo, cada 30
minutos levantarse del asiento, realizar ejercicios de respiracin, unido a los
movimientos de coordinacin de las extremidades, y sincronizacin motora del
habla, activan las redes neuronales y crea situaciones ideales para el
aprendizaje.
Qu necesitan conocer los docentes y estudiantes, sobre las funciones
del cerebro?.
Tal curiosidad conduce a indagar acerca del procesamiento lingstico que
ocurre en las dos grandes zonas del cerebro, segn el modelo formulado por
Geschwind planteado en los aos sesenta y que an sigue vigente, como lo
seala
Fernando Cuetos (2014:VII): El rea de Broca en la tercera
circunvolucin del lbulo frontal
izquierdo y el rea de Wernicke en la
circunvolucin superior posterior del temporal izquierdo. El rea de Wernicke
es responsable de la comprensin oral; y el rea de Broca, de la produccin oral.
Ambas reas estn conectadas a travs del fascculo arqueado.

Ms adelante, Fernando Cuetos, en Neurociencias del lenguaje (2014: 5) seala:

El procesamiento del lenguaje implica la activacin de las representaciones en
esos centros y la transferencia de unos a otros a travs de los tractos de la
materia blanca. As durante la repeticin de palabras, las reas cerebrales que
participan son las siguientes: primero los sonidos del habla, provenientes de los
odos a travs de los nervios auditivos, son analizados en el rea auditiva
primaria, situada en la circunvolucin temporal superior del hemisferio
izquierdo. De ah se pasa la informacin al rea de Wernicke
para el
procesamiento lxico. Desde el rea de Wernicke, a travs del fascculo
arqueado (un haz de fibras que se origina en el lbulo temporal y se curva
alrededor de la fisura de Silvio), la informacin se proyecta al rea de Broca, en
el lbulo frontal, para el procesamiento fonolgico y posterior articulacin a
travs del rea motora. En el caso de la comprensin de palabras habladas,

desde el rea de Wernicke se activan los significados de esas palabras en el

centro conceptual.

En los ltimos aos gracias a los enormes avances producidos en el desarrollo

de la Neurociencia Cognitiva y en particular, de las modernas Tcnicas de
Neuroimagen se ha comprobado que la relacin cerebro-lenguaje es mucho ms
compleja de lo que inicialmente se pensaba. El lenguaje implica muchos ms
procesos que los de comprender y producir palabras: supone procesar fonemas
y combinar esos fonemas para formar palabras, combinar palabras para formar
oraciones, extraer los significados de las palabras individuales y los mensajes de
las oraciones, entender el sentido retrico o metafrico de las frases, etc.
Consecuentemente, son muchas las zonas del cerebro que intervienen en el
procesamiento lingstico, adems de las reas de Broca y de Wernicke. Los
estudios recientes muestran que en el lenguaje participan amplias zonas de los
lbulos temporal, parietal y frontal del hemisferio izquierdo, as como zonas del
hemisferio derecho. Incluso intervienen tambin estructuras subcorticales como
el tlamo o los ganglios basales F. Cuetos (2014:VII).
Por tanto se constituye en una nueva tarea docente tener al alcance la
informacin especializada sobre las funciones de las zonas cerebrales para la
adecuada estimulacin cognitiva.
Acerca del circuito cerebral para la lectura.
*La lectura empieza en el centro visual del cerebro.
Para los docentes y estudiantes es vital conocer el modo como se establece el
circuito cerebral para la lectura.

Al respecto el autor David A. Sousa (2014, 94) seala: Para hablar las
neuronas generan un circuito que va desde los odos, pasando por los lbulos
temporales y frontales e implica tambin el rea de asociacin visual para
brindar una serie de imgenes del tema que se trata. De todos modos, la
lectura empieza con el centro visual mientras se reciben, se registran y se
redirigen las imgenes para su identificacin. Una vez ms, la activacin se da
en los lbulos temporales, parietales y frontales, pero el input inicial se origina
en los ojos, no en los odos. Un lector debe ser capaz de vincular los smbolos
escritos con sonidos y combinar los sonidos para formar palabras. Una vez
determinado que los sonidos son palabras, el lector intenta confirmar que las
palabras tengan sentido. Las palabras deben transmitir un significado a los
dems.

Sobre la comprensin lectora y las condiciones previas a la lectura

La lectura requiere
automotivacin, atencin, concentracin, entre otras
capacidades. La enseanza de la lectoescritura emplea cada vez ms nuevas
estrategias y la didctica pone al alcance nuevos planteamientos, nuevos
procedimientos de la lectura en el aula.
David A. Sousa (2014,100) seala que Actualmente la neurociencia est
constatando los exitosos resultados de una didctica sistemtica, realizando
escneres cerebrales de las estructuras de lectura de alumnos que se haban
sometido a programas de refuerzo de lectura. Existen evidencias que muestran
una creciente mielinizacin en las reas cerebrales de identificacin de palabras
(Keller y Just, 2009).
Una didctica cientfica, combinada con una enseanza sistemtica y directa
puede, potencialmente posibilitar todas y cada una de las competencias
necesarias para que los alumnos lleguen a ser unos precisos y rpidos
decodificadores de palabras. Los alumnos practican con listas de palabras
visuales y las anclan en la memoria. De forma simultnea, los lectores
construyen competencias para una comprensin de nivel bsico, mientras
responden ante cuestiones como quin, qu, cundo, dnde y por qu.
Del mismo modo el autor precisa que Esta parte de la didctica de la lectura y
de la adquisicin de la competencia lectora es muy popular y se da en la
mayora de escuelas. Bsicamente sabemos cmo ensear a los alumnos a
aprender a leer y cuando no lo logran sabemos qu hacer para ayudarles a
superar la batalla(D.A.Sousa 2014, 100).
Estas afirmaciones tan claras no hubieran podido escribirse en los primeros
aos de la dcada de 1990. Pero desde entonces las investigaciones han
avanzado y para los profesores la lectura no termina con la decodificacin e
identificacin de palabras. Son necesarias tcnica didcticas avanzadas para los
alumnos de los ltimos cursos de primaria y para los de secundaria.
Al ir ms all del desarrollo inicial de la competencia, los profesores se
enfrentan a que los curiosos cerebros de los alumnos y sus capacidades
avanzadas de aprendizaje demanden una didctica ms rigurosa. La didctica
se va haciendo cada vez ms compleja a medida que el estudiante se va
haciendo mayor.
Se aprende a leer de forma automtica, fluida y comprendiendo el texto,
durante los ltimos aos de primaria. Se muestra a continuacin una serie de
habilidades para el pensamiento complejo necesarias para una lectura experta:
o
o
o
o
o
o
o
o

Desarrollo de un vocabulario avanzado

Velocidad en procesar el pensamiento
Una profunda comprensin de expresiones y de oraciones complejas
Evaluacin y anlisis de textos impresos
Pensamiento organizado y resolucin de problemas
Sntesis de pensamientos para la redaccin y el habla
Desarrollo de trabajos de investigacin basndose en distintas fuentes
Comunicacin de pensamientos y conceptos estimulados por la lectura

o Utilizacin de
comunicacin.

la

tecnologa

como

un

sistema

de

informacin

Tales actividades permitirn ejercitar operaciones del razonamiento creativo

como establecer analogas, resumir, planear; modificar elaborar; predecir,
visualizar, intuir, es decir, sintetizar, evaluar, imaginar entre otras.
Lo que busca la ejercitacin de habilidades para activar el pensamiento
complejo como lo plante Diamond (1988), es mostrar que las personas
cuando realizan actividades relacionadas con los procesos mentales, si bien no
experimentan una ganancia de neuronas, si se altera el tamao de las mismas
en el crtex cerebral, en el soma celular, en las prolongaciones dendrticas o en
los axones, producindose como consecuencia de la ejercitacin de estas
habilidades, un aumento en la calidad del pensamiento.
El desarrollo de las reas de formacin de palabras.
Los estudiantes desarrollan unas buenas competencias de lectura, cuando
utilizan los sistemas de formacin de palabras para analizarlas en funcin de su
forma, ortografa, su pronunciacin y significado. La visin de una palabra inicia
una cadena de activacin neuronal en torno a la palabra y toda la informacin
que se tiene almacenada y que est en relacin con ese vocablo.
Durante la lectura en silencio, un lector experimentado puede recorrer
velozmente el texto: participando, emocionndose intensamente con l y
desencadenando reacciones qumicas y elctricas en las reas de formacin de
palabras, mientras se identifica una determinada palabra y se le aade otra
para crear ricas interpretaciones. As mismo D.A. Sousa seala los profesores
ayudan a los alumnos a establecer amplias reas de formacin de palabras
durante las clases y la conversacin reflexiva. Aun as es importante aprender y
estudiar vocabulario siempre (2014: 101).
Neuroeducacin y Neurodidctica
Las recientes investigaciones neurocientficas
indican que el movimiento
mejora el flujo sanguneo del cerebro, al tiempo que contribuye a que est
centrado e implicado en el aprendizaje.
Desde la perspectiva neuroeducativa se entiende que la educacin es integral,
ya que no se limita a la adquisicin de conocimientos, destrezas, sino que se
orienta a contribuir con la formacin del carcter de las personas, ejercitando
sus capacidades de decisin, perseverancia. Al respecto la neurodidctica
contribuye en la adquisicin de competencias emocionales, habilidades y
destrezas. Por ejemplo, enfrentar retos, lograr resultados en las actividades
ldicas, pone a prueba su perseverancia, su capacidad de decisin para
alcanzar el o los objetivos propuestos. Es el caso de los juegos malabares. La
persona que intenta mantener pelotas en el aire, sigue un procedimiento y lo
intenta varias veces. Se da cuenta que para lograr su objetivo, debe aprender
una ruta nueva o ejercitar un nuevo circuito neuronal, que adems requiere
concentracin, de oxigenacin de su cerebro para autorregular su estado
emocional, entre otros.

Experimentar esta actividad, es ejercitar sus capacidades para la vida. De

modo comparativo, simula el esfuerzo que implica alcanzar el bienestar
personal y social. Los circuitos neuronales que se activan durante la
experimentacin de actividades ldicas, creativas e innovadas en el proceso de
aprendizaje, cambia y mejora nuestro cerebro.
David O Sousa (2014: 57) comenta Los profesores que prefieren que sus
alumnos estn quietos y en silencio quizs estn ms interesados en
relacionarse con un puado de troncos de rbol que con un grupo de alumnos
en un aula. Precisa tambin que El aprendizaje activo siempre funciona. De
modo que hay que incorporar el movimiento en el aprendizaje: estar menos rato
sentados y moverse ms. Realizar simulaciones, representaciones teatrales o
ejercicios vigorizantes componer una cancin, crear un collage, una cpsula
del tiempo o un juego de mesa, realizar un experimento cientfico, etc
La Neurodidctica, como lo seala Marta Ligioiz y Anna Fors Miravalles, nos
ensea a entender qu, cmo y por qu aprendemos de la manera que lo
hacemos; nos ensea a aprender para la vida;
comprender nuestras
dificultades en el aprendizaje y cmo podramos mejorarlo. Por lo que hace
posible comprender que ejercitar estrategias neurodidcticas es aprender
empleando todas nuestras potencialidades cerebrales.
La neurodidctica posibilita la prctica intensa de la memoria de trabajo y
sta incrementa la actividad de las cortezas prefrontal, parietal, temporal y
occipital del cerebro, de la que depende y aumenta tambin las conexiones
neuronales entre ambos hemisferios cerebrales. Por tanto, las Estrategias
Neurodidcticas logran que los estudiantes recuerden lo que aprenden en la
memoria de largo plazo; adems los hace conscientes del aprendizaje con
sentido y relevante.

Cmo la gimnasia cerebral estimula la conexin de neuronas; y

propicia adecuado aprendizaje, memoria, concentracin?
El movimiento es importante para el aprendizaje y el desarrollo del
pensamiento. La prctica constante de ejercicios, facilita la construccin de
redes neuronales.
La gimnasia cerebral mejora la conectividad entre el cerebro y el cuerpo. Como
dice Portellano Prez (2014:11) La actividad mental siempre mejora el cerebro,
especialmente cuando la ejercitacin se realiza de modo eficiente. La gimnasia
cerebral fortalece la actividad nerviosa, mejorando la actividad de las neuronas
y sus conexiones, as como la capacidad para procesar la informacinLas
tcnicas de neuroimagen funcional confirman que el aprendizaje o el
reaprendizaje, de cualquier habilidad perceptiva, cognitiva o motora, transforma
el cerebro mejorando sus posibilidades adaptativas.
Es preciso sealar que el cerebro est en permanente transformacin, a
diferencia de lo que sucede con otros rganos que tienen un funcionamiento
ms previsible y esttico y menos susceptible de modificaciones. Como dice
Portellano Prez (2014:13). El cerebro es el nico rgano que nos permite crecer
y mejorar, mostrndose sumamente agradecido con el fertilizante que supone

la prctica asidua de la activacin cognitiva. Cuando abonamos nuestro

cerebro, mediante el aprendizaje y la adquisicin de nuevas habilidades, se
produce una beneficiosa transformacin en sus circuitos, y como respuestasomos ms eficientes, se incrementa nuestro sentimiento de bienestar e,
indirectamente mejora nuestra calidad de vida.
De las Estrategias Neurodidcticas.
La ejercitacin de estrategias neurodidcticas optimiza el proceso enseanzaaprendizaje porque su actividad favorece el empleo de nuestro potencial
cerebral, para crear nuevos circuitos neuronales.
Las sesiones de clase planificadas en base a la Neurodidctica, proporciona al
estudiante
condiciones y el ambiente propicio para un aprendizaje ms
eficiente puesto que favorece su desarrollo neurofisiolgico. Las actividades a
realizar han de influir en la flexibilidad, atencin, concentracin, motivacin y
emociones mientras se aprende. La aplicacin de la Neurodidctica en aulas del
presente siglo, para estudiantes digitales con otras necesidades, garantiza la
eficacia del proceso educativo. La Neurodidctica optimiza los procesos de
enseanza y aprendizaje basados en lo que se sabe sobre el funcionamiento
del cerebro.
Aprender con neurodidctica es aprender a emocionarse, es buscar y encontrar
un estado emocional relevante. La emocin activa regiones concretas del
cerebro. Activa la memoria de trabajo mediante el juego, estimulando la
iniciativa, imaginacin, creatividad y el desarrollo de los talentos.
Es necesario precisar que las estrategias neurodidcticas mejoran la actividad
de las reas temporales, parietales, occipitales y frontales. Entre ellas se
encuentra las diferentes expresiones artsticas como el teatro, los sociodramas;
la msica, baile, dibujo, canto; el juego de ajedrez o gimnasio de la mente;
los ejercicios de gimnasia cerebral que plantea actividades ldicas de
coordinacin empleando las extremidades y los diversos sentidos e integracin
de hemisferios cerebrales; la prctica de juegos malabares tratando de
mantener en movimiento tres o ms pelotas.
El psiclogo, especialista en Psicologa Clnica y en Neuropsicologa Jos Antonio
Portellano Prez (2014,57,58) al respecto seala: El entrenamiento y la
prctica de juegos malabares, tratando de mantener
tres pelotas en
movimiento, mejora la actividad de las reas temporales, tanto en la sustancia
gris como en la sustancia blanca. Ms adelante puntualiza En el caso de los
pianistas sucede algo similar, ya que la resonancia magntica funcional
demuestra mayores modificaciones anatomofuncionales en su cerebro cuanto
mayor es la prctica musical Es posible que el entrenamiento musical
intensivo sea el responsable del incremento de la densidad de la sustancia
blanca.
As mismo es importante anotar que las Estrategias Neurodidcticas permiten
el entrenamiento de la creatividad e incide en la prctica del pensamiento
divergente, que ha de repercutir en el mejoramiento de la flexibilidad cognitiva.
Como lo seala (Stevenson et al., 2014). Todos poseemos la capacidad para ser
creativos, en unas disciplinas ms que en otras, y como pueden activarse

regiones cerebrales concretas al entrenar competencias artsticas que no son

las matemticas, por ejemplo, es lgico que las mejoras en la creatividad sean
especficas de las competencias entrenadas.
Las estrategias neurodidcticas basadas en gimnasia cerebral se ubican entre
otras, en las siguientes pginas:
https://www.youtube.com/watch?v=MMB68fcovbk

*Gimnasia cerebral

https://www.youtube.com/watch?v=OAJjYOIu5fo *Ejercicios de coordinacin y GC

https://www.youtube.com/watch?v=W573CGFsSYc *Gimnasia para neuronas
https://www.youtube.com/watch?v=7oo_3__uCsY Indonesia Yes Vali
https://www.youtube.com/watch?v=2903eC8LoQ0 GC y Sincronizacin cerebral
https://www.youtube.com/watch?v=2Dw_QFRLZKg

* G C Escuela L Vicario

http://www.asociacioneducar.com/conferencia-aumentar-atencion Ejercicios para

aumentar la atencin
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/page/3/ ajedrez en el aula una forma ldica
de aprender a pensar.
https://www.youtube.com/watch?v=s-12n-hRkuc
tres pelotas

Aprender a hacer malabares con

https://www.youtube.com/watch?v=DI-Nxi9svAk

Tutorial malabarear 3 pelotas

Bibliografa:
Portellano Prez Jos Antonio (2014) Estimular el cerebro para mejorar la
actividad mental. Editorial SOMOS. Madrid
Sousa, David A. (2014) NEUROCIENCIA EDUCATIVA. Mente, cerebro y educacin.
NARCEA SA. Ediciones Madrid.
Ortz Ocaa, Alexander (2014) CURRCULO Y DIDCTICA. Ediciones de la U.
Editorial Buena Semilla. Colombia.
Cuetos Vega, Fernando (2011) Neurociencia del lenguaje. Bases Neurolgicas e
implicaciones clnicas. Editorial mdica Panamericana. Colombia
Escuela con cerebro Eureka el cerebro creativo en accin.
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/page/2/

http://lvl.educarex.es/conoceryaplicarlvlylvm/F1_Investigacion.pdf