Didactica General-1

UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO
CARRERA DE EDUCACION PARVULARIA

CARRERA DE EDUCACION
PARVULARIA
MATERIA :
DIDACTICA GENERAL
DOCENTE:
M.Sc. Lic. BERNAL MAMANI
CAPCHIRI
EL ALTO, LA PAZ, BOLIVIA

2020
M.Sc Bernal Mamani

DIDACTICA GENERAL
1. DATOS REFERNCIALES:
MATERIA DIDACTICA GENERAL
SEMESTRE 3er. SEMESTRE
PARALELO 3–C
DOCENTE M.Sc. Lic. Bernal Mamani Capchiri
GESTION I/2020
2. PRESENTACION
La materia de Didáctica General dentro de la carrera de educación

parvularia, tiene como fundamento el de orientar la enseñanza de la futura
profesional para que la misma en su desempeño laboral pueda guiar la educación
de su beneficiarios o niños acorde a la edad del estudiante el mismo que pueda
llevarse adelante con el aprendizaje de maneras que haya progreso, continuidad
y unidad dentro de los objetivos de la educación, as, guiar las tareas escolares
de manera organizada.
La didáctica frente a la necesidad de responder a las demandas educativas y sus

problemas dentro el área de formación, nos referimos a los distintos
problemas que se pueden identificar en la educación dentro y fuera del aula,
situaciones que merecen ser una propuesta educativa y así la futura o futuro
profesional en educación parvularia pueda tener las herramientas necesarias para
transformar la realidad.
3. INTRODUCCION
Aprender a investigar en el campo de las ciencias sociales involucra desarrollar un

delicado equilibrio entre la aplicación de normas más o menos preestablecidas
por
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el método, con cierta dosis de creatividad y originalidad tanto personal
como profesional, es una tarea que obliga a disciplinar el pensamiento y la
acción. Dentro de esta perspectiva, la investigación educativa se presenta
como el principal recurso a desarrollar en los/as estudiantes. Por lo tanto, es una
de las asignaturas troncales en la malla curricular de la Carrera.
Así, los contenidos mínimos de la asignatura constituyen una propuesta integral

de carácter formativo. Se plantea un enfoque integral sobre la epistemología de
las ciencias sociales, exponiendo el proceso de la investigación educativa desde
el punto de vista científico.
4. JUSTIFICACION
La Universidad Pública de El Alto está llamada a formar profesionales de calidad,

conocedores de los retos de la investigación científica que el mundo enfrenta, los
grandes cambios y las nuevas corrientes de la investigación educativa. En ese
sentido, la asignatura de Investigación Educativa I se enmarca dentro del
planteamiento curricular de la Carrera.
En cada uno de los contenidos de la asignatura desarrollará definiciones,

se destacaran características, se analizaran contextos históricos y coyunturales,
pues cada uno de ellos tiene diferentes connotaciones investigativas.
5. OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GENERAL
 Generar en los/as estudiantes conocimientos teóricos y prácticos basados

en un conjunto de acciones sistemáticas, con objetivos propios, que apoyados en
un marco teórico o en uno de referencia, que describan, interpreten o actúen
sobre la realidad educativa con un enfoque parvulario, organizando nuevos
conocimientos,
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teorías, métodos, medios, sistemas, patrones de conducta y procedimientos
científicos.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Desarrollar en los/as estudiantes la capacidad de análisis en el campo de

la investigación científica, que posibilitará interpretar la práctica de procesos
educativos en el contexto socioeducativo, en el marco del contexto local,
regional y nacional.
 Diferenciar los principales supuestos filosóficos implícitos o explícitos
que están en las bases teóricas y metodológicas de las ciencias sociales.
 Conocer los principios fundamentales de las nuevas teorías derivadas de
los grandes paradigmas teóricos de las ciencias sociales.
 Identificar los principales enfoques y corrientes de la epistemología de
las ciencias sociales que se implantan en el ámbito de la investigación educativa.
6 . CONTENIDOS
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6.1.1 UNIDAD DIDACTICA 1

LA DIDÁCTICA Y SUS FINES EN LA EDUCACIÓN
6.1.1 Objetivo de la unidad

Desarrollar en el estudiante el interés sobre los conocimientos teóricos básicos
de la didáctica y la pedagogía para así, sumergirnos en la praxis educativa
6.1.2 Contenido de la unidad
LA PEDAGOGIA Y LA DIDACTICA
QUÉ ENTENDEMOS POR PEDAGOGÍA?
Ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a la

enseñanza y la educación, especialmente la infantil
Conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno

típicamente social y específicamente humano. Se trata de una ciencia
aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educación.
Tiene su origen en el griego antiguo

paidagogós. Este término estaba
compuesto por paidos (“niño”) y gogía
(“llevar” o “conducir
A pesar de que se piensa que es una

ciencia de carácter psicosocial que tiene
por objeto el estudio de la educación
con
el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagogía es
una ciencia que se nutre de disciplinas como la sociología, la economía,
la antropología, la psicología, la historia, la medicina, etc., es preciso señalar que
es fundamentalmente filosófica y que su objeto de estudio es la ¨formación¨, es
decir en palabras de Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa
de una
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«conciencia en sí» a una «conciencia para sí» y donde el sujeto reconoce el
lugar
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que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador de
éste.
Pedagogía es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los

recursos que tenemos a nuestro alcance, la pedagogía es la disciplina que
organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos
psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales de la
sociedad en general.
¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA?
Es una disciplina que abarca los principios más generales de la

enseñanza.
La palabra Didáctica proviene de la voz griega “didactike” que proviene a su vez

de las voces “didacken” y tekne” que significan “enseñar” y “arte”,
respectivamente.
Se puede considerar como una rama de la

Pedagogía
Tiene que ver con el proceso de

Instrucción
En sus inicios, tenía como objeto de estudio, la actividad del maestro, es decir,
enseñar, considerándose en una época como teoría de la enseñanza (proceso
que incluye lo instructivo y lo educativo para lograr un aprendizaje). En aquel
tiempo, no se tenía en cuenta la relación que esta podía tener con la actividad
del alumno, o sea con el aprendizaje (proceso que ocurre fundamentalmente en
el alumno y es hasta cierto punto resultado de la interacción que se da en
el proceso de enseñanza) de esa actividad, o sea, enseñanza impartida por el
maestro.
Según la doctora G. Labarrere, “Didáctica es una disciplina que abarca los

principios más generales de la enseñanza aplicable a todas las asignaturas en su
relación con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el
proceso docente – educativo a veces también llamado de enseñanza –
aprendizaje.
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En resumen la DIDACTICA es una ciencia. Es la ciencia de la
instrucción (proceso que permite la asimilación del conocimiento) y la educación
(proceso en que se desarrollan sentimientos, valores, actitudes y está
presente en las actividades de enseñanza o instrucción, lo realiza una
institución destinada para ello: la escuela), en la que intenta
contribuir a la formación del
intelecto y la personalidad de los
estudiantes.
La didáctica tiene principios y leyes

que son las que ayudan o
contribuyen a considerar la
pedagogía en una ciencia.
Cuando se habla de principios y reglas didácticas: hace referencia al Latín

“Principium” que significa fundamento, inicio, punto de partida, idea rectora, regla
fundamental.
Una de las tareas fundamentales de la didáctica comprende el estudio

profundo de las regularidades y leyes del proceso pedagógico para poder
establecer el sistema de principios didácticos que responda a las necesidades de
la educación.
EN CONCLUSIÓN
Es importante poder distinguir dos conceptos dentro de educación: Pedagogía

como ciencia que estudia la educación y Didáctica como disciplina o grupo de
técnicas que favorecen el aprendizaje.
La pedagogía se ayuda de muchas otras disciplinas para poder llevar a cabo su

objetivo que es el estudio y mejora de la educación. Una de esas disciplinas es la
didáctica. La didáctica es una rama de la pedagogía que se encarga de buscar
métodos, técnicas y estrategias para mejorar el aprendizaje. Se vale de
los conocimientos que ya existen en la pedagogía pero los concreta a través de
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recursos didácticos y además, busca monitorear el éxito o fracaso de
dichas
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estrategias.
La pedagogía trata de los principios generales y fundamentación teórica que

permiten conducir al niño en su educación y se vale de la didáctica, porque esto
indica los procesos lógicos y sistemáticos en el proceso enseñanza-aprendizaje;
agrupándose de las diferentes áreas de estudios y unidades particulares.
La didáctica por otro lado, estudia el proceso de enseñanza aprendizaje a través

de los métodos prácticos, por lo tanto se enfoca a orientar al docente.
En otras palabras, el didacta trabaja sobre la modificabilidad cognitiva y el

pedagogo sobre las potencialidades del pensamiento siempre buscando que
el
niño descubra su camino.
PADRES DE LA DIDACTICA
HISTORIA DE LA DIDÁCTICA
La Didáctica es una ciencia que aparece en el año 1657, cuando un pedagogo
protestante llamado Juan Amós Comenio lanza un libro denominado

"Didáctica Magna". Las clases altas tenian acceso al arte, política, filosofía y
historia y las clases medias-bajas aprendian oficios en los talleres. Comenio
plantea lo que es el ideal pansófico o utopía comeniana : que hay que "enseñar
todo a todos" y propone un conjunto de reglas, pautas o normas en las que
muestra cómo lograrlo. Permiten que la enseñanza sea eficaz, que la enseñanza
sea accesible a todos los seres humanos.
Para lograr la organización de la escuela, y así, llegar a hacer posible el ideal

pansófico, se propone una serie de "dispositivos duros", los cuales dan
estructura y marcan los límites de los procesos de aprendizaje:
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Simultaneidad: se enseña aun grupo, al mismo
tiempo. Varias escuelas haciendo lo mismo,
lo que permite llegar a todas a la vez, y lo
ordena de alguna manera.
Gradualidad: distintas formas de agrupación

de las personas. Parte escencial del proceso
educativo.
Alianza: contrato de confianza implícito entre padres y

docentes.
Es importante el tema de control y vigilancia , es decir, que los maestros

controlan al grupo de alumnos; directivos controlan al grupo de docentes;
supervisores controlan a directivos.
En el siglo XIX, aparece la figura de Herbart quien compartía la idea

de didáctica de Comenio, pero consideraba que la educación se debía realizar
siguiendo pasos en vez de reglas como se decía anteriormente, por esta
razón se centra en la instrucción.
En este período, la didáctica es de corte humanista o tradicional ya que se

centra en el derecho del hombre de aprender.
En el siglo XX se empieza a preocupar la psicología y la didáctica por el niño,

antes no había conceptos de cómo aprende el niño, las reglas estaban más
centradas en el docente, en el contexto y en el contenido.
Aparece Piaget que es el primero que estudia la evolución del

pensamiento del niño, su desarrollo. Pasa a ser muy parecido a lo que es la
psicología evolutiva de hoy.
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Como consecuencia de la investigación del niño surge el movimiento la escuela
nueva, autores que creaban experiencias de aprendizaje. Algunos autores son:
Montesson, Decroly, Ferriere, Freinet. Crearon diferentes

propuestas de enseñanza, que tenían que ver con como se tenía que
organizar la escuela basados en los descubrimientos de la psicología del niño.
A mediados del siglo XX, junto con la finalización de las guerras mundiales y el
avance tecnológico en el cual la máquina reemplaza al hombre, se da la
corriente tecnológica o tecnicista.
En ella, se pone el acento en las estrategias, la técnica dentro de la

educación.
Se creía que si el docente enseñaba de una manera, los alumnos iban a

reaccionar de la manera esperada porque se utilizó la técnica correcta, lo que se
lo denominó conductismo, en el cual el docente era visto como ejecutor.
En esta etapa surge el currículum, que eran programas a impartir, como

respuesta a la necesidad de organizar los contenidos.
En los años setenta, junto con un auge en el avance de las ciencias sociales
(pedagogía, política, filosofía, etc.) se comienza a cuestionar lo tecnicista y se
piensa que el acto didáctico está compuesto por más cosas que el alumno y el
docente y que la enseñanza y el aprendizaje son dos cosas distintas aunque
están vinculadas.
Se conforman las corrientes críticas, las cuales cuestionan el enfoque tecnicista

y comienzan a estudiar lo educativo desde las ciencias sociales, le brindan
importancia a lo que se enseña y ven al aula como una microsociedad
inmersa en una cultura desde su enfoque microsociocultural.
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Se pueden distinguir dos corrientes
críticas:
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•Europea: la cual estudia la revisión de la práctica docente teniendo en

cuenta las variables en el aula a la que ven como una microsociocultura.
Este enfoque vuelve a brindarle un corte humanístico a la educación pero desde

una perspectiva social ya que ve al individuo en relación.
•Latinoamericana: Conducida por Pablo Freire, la cual estudia el efecto

social de la enseñanza como transformador y modelador de la sociedad, la
finalidad de la educación.
Situación actual de la didáctica: Se pueden ver algunos

problemas
Enfoques tecnisista VS enfoques humanistas: Cuando se socializa el
enfoque crítico en los años 90, seguía habiendo maestros que fueron formados
por los enfoques tecnisistas.
Didáctica general VS Didáctica específica: Didáctica General son los procesos

de enseñanza, evaluación, confrontación de los grupos de la selección. En
el acto didáctico se destaca el campo. Didáctica Específica son expertos en la
ciencias.
Fugas: Hacia donde se escapa la didáctica ( didáctica general ) Mucho de la

investigación es la fuga hacia las megateorias, en vez de producir conocimiento
acerca de la didáctica, sobre aquello que tendría que abarcar. Hacia las teorías
diafragmáticas ( didáctica específica ) Las didácticas especiales, se basan en un
tema propio de la ciencia y no del desarrollo de la ciencia. Heredera y
deudora de otras y deudora de otras ciencias ( recibó y no construyó ) Tomo algo
de alguien y no le devuelvó nada. Tomo de la pedagogía, psicología, sociología,
filosofía, entre otras. La didáctica tiene que darle algo a esas ciencias, para
llegar a ser productora de conocimiento en el nivel requerido.
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6.1.3 Actividades de aprendizaje de la unidad
Nro. ACTIVIDAD PROCESO

1 Realizar un mapa conceptual de la pedagogía y En Word o manuscrito
didáctica letra imprenta
2 Realizar 3 opiniones o criterios personales En Word o manuscrito

acerca de los precursores de la Didáctica. letra imprenta
6.1.4 Evaluación de la unidad
ACTIVIDAD PORCENTAJE
Se tomara en cuenta las dos actividades cada una a 10 20 %
Pts.
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6.2 UNIDAD DIDACTICA 2

ROL DE LA DOCENCIA Y LA DIDÁCTICA
Desarrollar los principales conceptos que acompañan la tarea y rol docente en

la actualidad, comparando la misma entre al actual y la tradicional.
EL AULA COMO ESPACIO PARA EL

APRENDIZAJE
A menudo hablamos de los nuevos cambios que estamos viviendo en temas de
educación. Nuevas metodologías, formas de trabajar y de enseñar,
de adaptarnos a las exigencias de la sociedad actual y pensar en el futuro.
Desde la estimulación temprana, inteligencias múltiples, aprendizaje y trabajo
cooperativo, hasta el PBL o el aprendizaje basado en proyectos. Pero, ¿en qué
afectan estos cambios al espacio físico?
El aula es un elemento más de la actividad docente que pide que sea

re- pensado, re-estructurado y organizado adecuadamente para adaptarnos a
las nuevas exigencias metodológicas y tecnológicas.
A menudo olvidamos la importancia que tiene y el rol que juega el espacio

para el alumno. Un lugar en el que pequeños, y no tan pequeños, pasan la
mayor parte del día. Un espacio en el que se relacionan con los demás y en el
que, año tras año, se van formando como personas y preparando para el futuro.
El aula constituye un instrumento muy valioso para el aprendizaje y es un

elemento a tener en cuenta en el desarrollo y gestión de la actividad didáctica.
Te exponemos a continuación los puntos que, como arquitectos de espacios
educativos, consideramos más importantes:
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Un lugar acogedor y agradable. El aula es, ante todo, un lugar de encuentro y de
relación social en el que se forjan las primeras amistades y se aprende a vivir en
sociedad. Es, por tanto, un lugar en el que los chavales deben sentirse
bien, estar a gusto. Un espacio amplio con zonas para aprender, pero también
para descansar, comer algo o simplemente coger un libro y leer. El aula debe
ser, sobretodo, polivalente, flexible y cómoda.
Funcional. El profesor debe poder desarrollar su actividad y sus programas

con el material necesario y en un entorno y mobiliario adecuado. La
tradicional pizarra es útil pero, ¿y si todas las paredes se convirtieran en
pizarras? Se necesitan grandes espacios para dibujar, espacios para
“ensuciar sin miedo”, para realizar talleres, pintar y expresarse de mil formas
diferentes.
Versàtil. Las aulas deben poder adaptarse al uso que se requiera en cada
momento. Espacios grandes y abiertos para trabajar en grupo o espacios más
pequeños y reservados para concentrarse o trabajar por parejas. Esto se
consigue, por ejemplo, con paredes móviles, cubículos separados o células de
vidrio. Las gradas son otro elemento bastante recurrente. Las hay móviles o
fijas y no solo sirven para crear un ágora donde exponer o hablar en público;
también sirven para distribuir un espacio, para almacenar cosas o para sentarse
arbitrariamente y así romper con la idea tradicional de un pupitre por
cada alumno.
Con personalidad propia. Debe hacerse y decorarse al gusto de sus usuarios.

Cuando decoramos nuestra casa ponemos fotografías familiares, trofeos
deportivos, conchitas que recogimos el verano en la playa… Todo eso nos hace
sentir bien, nos trae buenos recuerdos. Los alumnos deben hacer del
espacio, “su espacio” y por tanto cada clase debería ser diferente, debería ser
un reflejo de quienes la utilizan cada día; de las actividades que desarrollan; las
visitas escolares que realizan… De todas aquellas cosas que van aprendiendo y
que pueden resultar muy útiles si están en las paredes y las vemos cada día.
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Estimulante y dinámico. No hay razón para que el aula sea un espacio fijo,
todo lo contrario, debería ser lo más dinámico posible. A lo largo de un curso
escolar, se aprenden y ocurren muchísimas cosas, y todo eso debería estar
reflejado en el entorno. Sacarle el máximo partido a todo el espacio es
fundamental: “del techo cuelgan las figuras del taller de la semana pasada, ahí
en la puerta están las rúbricas para la dinámica de esta semana y ahí, en la
pared de la derecha, están las exposiciones que hicimos ayer”. En este punto el
mobiliario es otro aspecto fundamental pues, si esta bien elegido, ayuda a
organizar y a dar dinamismo al aula.
Conectado. Debemos estar en conexión constante con el mundo que nos rodea:
con el más cercano, formado por las otras aulas y profesores del colegio y con la
comunidad, compartiendo proyectos con entidades locales y convirtiendo la
escuela en un punto de encuentro. También resulta muy enriquecedor
compartir la información y los trabajos de los alumnos con otros colegios e
incluso otros países. Para ello hace falta una buena infraestructura de
comunicación y plataformas de gestión y colaboración.
Mobiliario adaptado. El mobiliario debe ser elegido adecuadamente para la

edad y las actividades propias de cada curso. No solo por cuestiones de
salud (posición de la espalda, comodidad del asiento…) sino para que sea
versátil y nos permita adaptarnos a cada actividad de forma que podamos
unirnos o separarnos según se necesite. El uso de gradas, mesas de luz, de
agua, de arena… nos ofrecen más posibilidades para dinamizar con nuevas
actividades ya sean talleres, teatro, exposiciones…
En contacto con la naturaleza. El entorno natural nos hace sentir bien y tener la
posibilidad de pasear una rato por la naturaleza nos permite aprender muchas
cosas y ayuda a relajarse y a desconectar. En el diseño de los nuevos
colegios se valora mucho estar cerca de zonas naturales, que ofrezcan al
alumnado un
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contacto continuo con la naturaleza. Si esto no es posible porque estamos en el
centro de la ciudad, podemos colocar algunas plantas en el aula y que sean los
propios alumnos quienes cuiden de ellas. En cualquier caso, no podemos dejar
pasar la oportunidad de acercarnos a otros lugares , hacer visitas y descubrir el
mundo más allá del entorno diario, en la medida de lo posible.
Bien iluminado y con buena acústica. La iluminación y los materiales, así

como las texturas y los colores juegan un papel fundamental en el desarrollo de
las actividades. Hay que maximizar la entrada de luz solar y poner especial
cuidado para que la luz artificial nos ayude a ver bien, concentrarnos y estar
alegres; evitando en cualquier caso la falta de claridad o los reflejos molestos.
Por otro lado, se deben utilizar materiales absorbentes para mejorar la acústica y
colores para definir diferentes espacios. También es fundamental elegir
correctamente los materiales y la buena orientación del aula.
Tecnológico. Las pizarras

digitales, los proyectores y
las plataformas educativas
son ya habituales en
nuestras aulas. Las
instituciones académicas y
muchas de las grandes
compañías privadas
(Microsoft, Apple,
Google…) impulsan la
carrera tecnológica dentro del aula. Todos nos ofrecen soluciones innovadoras
basadas en la nube, que permiten compartir y recibir contenidos de una forma
más ágil, rápida y comoda. Además, cada vez más colegios incluyen asignaturas
como programación, robótica o impresión 3D en su programa educativo. Y,
poco a poco, también vamos viendo innovaciones bastante disruptivas como las
gafas de realidad virtual o la inclusión de videojuegos.
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Evidentemente, todo ello requiere una inversión económica importante que no

todos los centros pueden afrontar de golpe pero que se puede hacer
progresivamente y haciendo uso de ayudas y subvenciones. Por su parte, el
profesorado debe permanecer activo y en constante búsqueda,
implementando en clase las novedades que puedan ser de utilidad para sus
alumnos en un
futuro. Se requiere, por tanto, un esfuerzo no solo económico sino
personal.
ESCUELA TRADICIONAL Y LA ESCUELA MODERNA
LA ESCUELA TRADICIONAL ES AQUELLA DONDE…..
El aprendizaje es la adquisición
deconocimientos; se daba enforma
mecánica, memorística y coercitiva.
La escuela se veía como el único

lugar donde se podía aprender
El profesor es considerado el
centro de la enseñanza usando el
método expositivo, es
inflexible, impositivo,autoritario,
paternalista,coercitivo
El alumno es obediente, pasivo, receptor dela información, sujeto

anormas rígidas y castigos
El objetivo era que los alumnos debían aprender a través de la

repetición, memorización, demanera objetiva, declarativa ydescriptiva.
La evaluación tiene un valor cuantitativo. donde un examen objetivo es el que

se usa como única herramenta de medición
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La relación profesor-alumno era aparentemente respetuosa , la disciplina
predominaba, pero elambiente era tenso
LA ESCUELA MODERNA ES AQUELLA

DONDE…..
El aprendizaje es el proceso mediante el cualel alumno se desarrolla

íntegramente: sus conocimientos, sus habilidades, sus destrezas y una
formación social, libre y democrática
La escuela es el espacio donde se permite una interacción y un ambiente de

confianza y de respeto entre los alumnos, además los alumnos eligen lo que
quieren aprender, existe esa libertad.
El profesor aparece como un

transformador,orientador, facilitador,
guía, amigable; debe deproporcionar
disposición para atender las
necesidades físicas y psicológicas de
los alumnos
El alumno crea sus propios

conocimientos, es un ser que está
en
proceso de desarrollo,formula su hipótesis y participa activamente y
en
colectividad, adopta las normas en base a su
contexto
Los objetivos se fijan de acuerdo a los intereses y las necesidades de los

alumnos; el aprendizaje se debe de dar mediante la participación activa de los
alumnos y maestros
La evaluación es cualitativa, se evalúa enforma integral del

educando.
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La relación profesor-alumno es de respeto mutuo, un proceso de interacción, de
colaboración y comunicación permanente
6.2.3 Actividades de aprendizaje
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1 Realizar un mapa conceptual del texto En Word o manuscrito
letra imprenta
2 Realizar 6 preguntas abiertas de netre los En Word o manuscrito
dos temas (preguntas y respuestas) letra imprenta
Se tomara en cuenta las dos 20 %
actividades cada una a 10 Pts.
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Perfil del docente con la didáctica
6.3.1 OBJETIVO DELA UNIDAD
Reconocer los principales aportes de la didáctica en el que hacer del

docentes transformándolo en guía, líder y hacedor de conocimiento en aula.
6.3.2 CONTENIDO DE LA UNIDAD
PRINCIPALES DEFICIENCIAS Y FORTALEZAS DEL DOCENTE
Debilidades y fortalezas de un docente de Educacion

Inicial
A continuación tenemos ciertos relatos cortos pero que de pronto pueden

representar la realidad de algunos o algunas de muchos o muchas, los cuales
reflexionemos de manera individual.
Fortalezas. Me gustan los niños, Soy creativa ,amorosa Me gusta jugar con los
niños Me gusta transmitir seguridad a los niños Me gusta bailar ,cantar y aplicar
nuevas estrategias Soy innovadora y tecnológica.
Me gusta que los niños aprendan nuevas cosas Comparto con los compañeros mi
conocimiento Soy paciente y amo mi carrera ......
Debilidades. Nooooooooo se dibujar, no se combinar colores ni el significado

adecuado que tiene para utilizarlos, me cuesta mucho hacer diagnósticos con mis
niños, es mas no los hago, no los controlo en sus juegos,no me preocupo por
controlar los alimentos que traen en la semana, no tengo buenas relaciones con
sus padres.
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Entonces dentro las fortalezas y debilidades ¿Cuáles serían los mejores recurso
humanos y tecnológicos para la educación y que nos ayudarían a mejorar? Los
recursos humanos para la educación serían las docentes ,los padres ,
representantes y responsables ,la comunidad y todos los que emplean en una
institución ... Los recursos tecnológicos serian las Tablet, los teléfonos celulares
creo que los niños ya deben usar este tipo se tecnología ,nosotros profesores
debemos ayudara que ellos le den un manejo mas adecuado y así
contribuimos con el hombre del mañana
¿ Cuáles serían sus fortalezas y
debilidades ?
¿Cuáles serían los mejores recursos para mejorar la
educación?
¿Cómo debería ser la relación con los padres y el apoyo que ellos deberían
dar?
PAPEL DE LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE
IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN

PREESCOLAR
La didáctica es importante en la pedagogía y la educación porque permite llevar a

cabo y con calidad la tarea docente, seleccionar y utilizar los materiales que
facilitan el desarrollo de las competencias y los indicadores de logro, evita
la rutina, posibilita la reflexión sobre los diferentes estrategias de aprendizaje.
Evita las improvisaciones que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz; se
adhiere al actuar con seguridad sobre la base prevista y sobre las necesidades
propias de cada grupo de alumnos.
Facilita la organización de la práctica educativa para articular los procesos de

enseñanza-aprendizaje de calidad y con el compromiso adecuado para establecer
explícitamente las intenciones de enseñanza-aprendizaje que va a desarrollar el
docente en cada actividad y en el entorno educativo. Por otra parte posibilita
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planear de manera estructurada y desarrollar el proceso de
enseñanza-
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aprendizaje respondiendo a qué, quiénes, dónde, cómo y porqué orientar con arte
el proceso de aprendizaje de los niños en la realidad cotidiana del aula. Por lo
cual implica fundamentalmente unos pasos de previsión, selección y organización
de todos los elementos que componen la situación del aprendizaje.
Es decir, la didáctica permite al docente planear, para responder algunos

interrogantes sobre el cómo desarrollar su práctica pedagógica de forma efectiva,
para ello es necesario que se cuestione:
• ¿Cómo se va a hacer? Elección del modelo metodológico de acuerdo con

las
características, necesidades, intereses de los niños en su
contexto.
( estrategias didácticas y metodológicas para alcanzar las competencias y los

indicadores de logro).
• ¿Con quiénes se va a hacer y a quiénes va dirigido? (Con grupos de docentes

y
estudiantes).
• ¿Con qué se va a hacer? Recursos didácticos seleccionados para cada

experiencia.
• ¿Cuánto tiempo se requiere para hacerlo? (Tiempo necesario para

desarrollar
cada actividad).
• ¿Dónde lo realizará? (Aula, patio, biblioteca, comunidad, museo,

otros).
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• ¿Cómo se evaluará? La evaluación se realizará conforme a lo planificado
en cada experiencia (Evaluación del aprendizaje de los alumnos y del proceso del
docente al realizar cada actividad con los niños).
La didáctica permite al docente tomar decisiones y organizar su

práctica
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pedagógica en cuanto
a:
• ¿Qué enseñar?: para responder a los logros y competencias que se

pretende
que los niños
alcancen.
• ¿Cuándo enseñar? (Secuencia lógica en el desarrollo de los indicadores de

logro
y los contenidos en el
tiempo).
• ¿Cómo enseñar? (Qué Actividades, situaciones y estrategias de aprendizaje

permiten alcanzar los logros y las competencias establecidas).
• ¿Qué evaluar? (Establecer los indicadores de

logro).
• ¿Cómo evaluar? ( permite establecer las estrategias para evaluar los logros
alcanzados por los niños como proyectos, exposiciones, trabajos colaborativos,
tareas individuales, otros).
• ¿Cuándo evaluar? ( teniendo en cuenta que se debe hacer este proceso

de
manera continua para que se dé una evaluación del proceso y del
producto).
En consecuencia la didáctica juega un papel fundamental en la práctica docente

porque permite aplicar diversas estrategias para organizar de manera adecuada y
coherente el trabajo con los niños, utilizar los recursos didácticos pertinentes a
cada experiencia, las estrategias e instrumentos para evaluar. Es así como, la
didáctica integra cada situación de la enseñanza-aprendizaje.
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El docente cuando realiza su planeamiento didáctico, debe tener en cuenta que
uno de sus propósitos es el de crear y despertar la motivación de los estudiantes
y las condiciones internas, que estimulan la participación y el interés de los
estudiantes en cada experiencia
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6.3.3 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

1 Responda a las 3 preguntas del 1er texto En Word o manuscrito letra
texto imprenta
2 Realizar 10 preguntas Falso o Verdadero En Word o manuscrito letra
del segundo texto (responder) imprenta
Se tomara en cuenta las dos actividades cada una a 10 Pts. 20 %
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LA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA EN AULA

Realizar una praxis educativa entre las herramientas didácticas potenciando
el desenvolvimiento del estudiantes mediante el uso de recursos lúdicos
y
musicales.
EL JUEGO Y/O ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL AULA
El juego.
El juego representa uno de los instrumentos más atrayentes y motivantes para el

alumnado. Esta forma de práctica lúdica nos permite emplearlos, precisamente por
ese aspecto tan atrayente y motivador, aprovechándolos para formar o educar
a los alumnos. Según Muñoz Díaz (2007), estos juegos planteados y
utilizados correctamente, nos permiten perfeccionar habilidades y destrezas
favoreciendo el desarrollo de una variada gama de actitudes motoras y también
sociales.
Todos tenemos la concepción de Educación Física como la práctica de deportes o

actividades en los patios de los colegios al aire libre o, los más
afortunados, realizan su tarea docente en un pabellón deportivo al margen de las
condiciones climáticas, pero éstos son los menos. Por tanto, ¿qué hacer en esos
momentos donde las lluvia no nos permite la práctica deportiva en nuestro
centro? Seguro que muchos de ustedes, al igual que yo, se quedaban si dar la
clase de Educación Física y se empleaba para adelantar en otra materia o para
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realizar la tarea de ese día. Estas situaciones no eran más que ocasiones
perdidas por el profesorado
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para trabajar esas actitudes sociales anteriormente mentadas, como son la
colaboración, solidaridad, respeto, comunicación, etc.
También es contenido de nuestra materia, pues como viene recogido en el

Decreto
105/92 en cuanto a la Educación Primaria Andaluza, las actividades lúdicas no
tienen que derivar necesariamente en aprendizajes deportivos, sino que tienen
sentido en sí, favoreciendo la exploración corporal, las relacio nes con los demás
y el disfrute creativo del ocio. Además, Domínguez Rovira (2008) afirma que estos
mismos juegos ya se emplean en sesiones de Educación Física buscando los
objetivos de la nueva asignatura “Educación para la Ciudadanía”.
Desarrollo del trabajo
Aquí proponemos una serie de juegos que promueven esos aspectos sociales a
realizar en esos días que no se puede practicar al aire libre. Estas
actividades están destinadas a esta causa y se pueden realizar espontáneamente
en el aula con los alumnos, ya que como veremos a continuación, no necesitan
materiales que no posean los alumnos en el día a día en su clase.
Los juegos a continuación expuestos son una recopilación de los que otros
autores han expuesto en artículos y a mí me han parecido más adecuados para
esta finalidad, además de aprovechar mi experiencia como alumno de Ciencias de
la Educación Física a la hora de exponer juegos realizados en nuestras prácticas
por nuestros profesores Julio Herrador y Alejandro Camps.
Dentro de ellos, los he dividido en función de sus objetivos generales, llegando

a
clasificarlos en “juegos de agilidad mental” y “juegos de
representación”.
Juegos de agilidad
mental
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Estos juegos buscan trabajar la capacidad de enlazar contenidos, de pensar

rápido
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ante la presión, de focalizar nuestra atención, etc. Con ellos conseguimos un doble
objetivo, tanto conocer su riqueza léxica y cultural y su capacidad de razonar y
deducir rápidamente, como trabajarlos esos aspectos en busca de desarrollarlos.
Además, también nos ofrecen una ligera visión de algunos aspectos internos de
nuestros alumnos, pequeñas pizcas psicológicas que muestran ellos
cuando
relacionan rápidamente palabras como familia, amigos, sexo,
etc.
ACTIVIDADES MUSICALES EN EL AULA
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN MUSICAL EN LOS PRIMEROS PASOS DEL

NIÑO/A
Muchas son las corrientes y estudios que afirman la importancia de la música
en los pr imeros años de vida. Ya en el
s. XIX y principios del XX, la Escuela
Nueva considera que la música debe
abarcar al hombre en su totalidad.
Asimismo, pedagogos de Educación
Infantil como Montessori, Decroly, las
hermanas Agazzi, etc. También
inciden
en la importancia de la música en esta etapa. Y, del mismo modo, propuestas
pedagógicas del s. XX como las deKodály, Orff, Willems, Dalcroze,…fueron
otorgando y destacando el valor que tenía la educación musical en la escuela.
Es por ello que, desde hace varios siglos, se viene estudiando y destacando la
música como un elemento fundamental para el desarrollo del niño/a.
Los niños/as están en contacto incluso antes de nacer con la música, con los
sonidos del ambiente que le rodea, de la madre, el padre,…el bebé se
desarrolla en un entorno sonoro diverso y complejo, por lo que la educación
musical puede comenzar desde incluso antes de nacer el bebé, y puede “iniciarse
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en el seno materno si la madre canta o escucha música” Autores como Campbell
“consideran que los niños/as deben escuchar música incluso antes de su
nacimiento”.
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Beneficios de la música en Educación Infantil
La música provoca en los niños/as un aumento en la capacidad de memoria,

atención y concentración; es una manera de expresarse; estimula la imaginación
infantil; al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio y el desarrollo
muscular; brinda la oportunidad para que los éstos interactúen entre sí y con los
adultos; etc.. Asimismo, cabe destacar que fomenta la creatividad, rasgo muy
importante en esta etapa, pues la improvisación, creación,….que favorece la
música, aporta al niño/a otra visión de la realidad y le permite conocerla. Así pues
son numerosos los aspectos positivos que provoca la música en el
desarrollo integral del niño/a, y es por ello que es importante integrarlas en las
aulas de educación infantil como medio de desarrollo de éste.
El desarrollo musical en la etapa de Infantil El desarrollo de la audición

comienza ya en el seno materno, donde el bebé puede percibir y escuchar
multitud de sonidos internos, propios de la madre (sonidos digestivos, la
respiración,…); es ahí cuando empieza a desarrollar el ritmo, y sus primeros
movimientos están relacionados con esos sonidos o ritmos. El bebé reacciona a
esos sonidos de manera corporal, esto es, cambiando de posición y modificando la
situación de reposo habitual; “más que una apreciación musical, se trata de una
reacción orgánica general, que se caracteriza por una respuesta rítmica con
efectos posturales y motrices”
Cuando el bebé nace, su aparato auditivo es el que más desarrollado se

encuentra, captando todos los sonidos que se producen a su alrededor. El
niño está especialmente atraído por sonidos suaves, dulces, calmantes,…
prestando por tanto más atención al timbre, a esta cualidad del sonido.
Las actividades musicales en el aula y el rol de los

docentes
Es importante que la maestra o el maestro cuente con una preparación adecuada

para desempeñar su papel: buen conocedor de los contenidos de la música que
se va a enseñar y con la necesaria formación acerca del desarrollo motor,
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intelectual, psicosocial de los niños y niñas de educación infantil. Si
sumamos a estos
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requisitos su capacitación pedagógica y las estrategias metodológicas que adopte,
el maestro o la maestra estarán en condiciones de desarrollar la tarea
didáctica que implica la enseñanza de la música en este ciclo educativo. Pero
reparemos en su tarea cotidiana que incluye la preparación previa de cada clase,
su realización y registro y la evaluación posterior.
Palabras clave: Música para niños, formación musical, música para

niños.
La música es el primer lenguaje que acompaña la formación de todo ser humano,

como recurso pedagógico, enriquece la formación integral del niño, no solo por su
aspecto formativo, sino por su aporte en el sano desarrollo del individuo y de su
personalidad. Entre las ventajas más significativas de la música está su papel en
el desarrollo intelectual, socio afectivo, psicomotor, de crecimiento personal y
de formación de hábitos, es una herramienta que ofrece muchos recursos y
aplicaciones para la formación en valores en la educación básica.
La música permite desarrollar una relación apropiada con el propio organismo

(autoestima) y la improvisación de respuestas creativas frente a situaciones
imprevistas; además, favorece la atención, la observación, la concentración, la
memorización y el conocimiento y percepción de conceptos globales como
tiempo y espacio, y parciales como alto-bajo, suave-fuerte, claro-oscuro,
gordo-flaco, largo-corto. A lo anterior se suma su papel en el fortalecimiento del
lenguaje, de la agilidad mental y de la creatividad, permite evaluar resultados,
mide capacidades, ayuda al conocimiento de sí mismo y enseña a pensar. En la
formación en valores, es útil como indicador de las capacidades creativas del
alumno y de su seguridad en sí mismo.
Como estrategia educativa, la música debe comenzar a construirse desde

elementos básicos, como la duración, intensidad, altura, timbre o ritmo, aplicados
en unidades musicales simples: la interacción con estas unidades conduce al
niño a crear o a componer unidades más ricas y complejas, que a su vez pueden
relacionarse con los elementos cotidianos en la escuela, el hogar o comunidad.
Música para Niños
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Música para niños es una acción que nace en las aulas de clase, en él maestra y
estudiante se unen mediante la lúdica, los conocimientos, la práctica y el
amor, para formar un mundo de música y diversión. En el año 2002 Carolina
Enriquez inició su actividad como docente en un preescolar de la ciudad de
Popayán, asumiendo la tarea de elaborar una metodología para llevar la música a
niveles de primera infancia. Luego de investigar sobre programas, métodos, guías,
etc., encontró que hay varios libros orientados al aprendizaje musical basados en
teoría y gramática, pero que hay muy poco material sobre actividades lúdicas que
sirvan de apoyo al aprendizaje del niño.
Es gracias a esa situación que se da un análisis sobre la necesidad de elaborar un

programa educativo musical que tuviera en cuenta los requerimientos y
necesidades institucionales, y la sectorización por niveles de aprendizaje en la
primera infancia, que se trabaja de acuerdo a las edades de los niños y
las metodologías de educación preescolar. Estas herramientas fueron
fundamentales para crear un modelo pedagógico que incluyera juegos y
actividades lúdicas como base del aprendizaje, y una teoría visualmente animada
para despertar el interés y el gusto de los niños por la música. Estas creaciones
fueron el resultado de las experiencias positivas y las observaciones,
necesidades y gustos infantiles; no se incluyó nada que el niño no disfrutara, pues
es el objetivo fundamental de la metodología.
Luego de 6 años de trabajo en algunas instituciones educativas de

preescolar, bajo los lineamientos de la educación occidental en la ciudad de
Popayán, 2 años en colegios preescolares de educación Montessori en
Heredia, Costa Rica, y 4 años más en Colombia, Carolina Márquez reúne
todo el material creado y aplicado en un libro que sería la evidencia de una
hermosa y valiosa labor de pedagogía musical, la intención del texto es
convertirse en una herramienta pedagógica y aplicativa, por lo que se dividió el
libro en un texto guía para el maestro y un texto aplicativo que permita plasmar la
evidencia del aprendizaje musical de los niños. En su elaboración participaron
expertos de diferentes disciplinas
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Musica Para Niños ofrece métodos pedagógicos y aplicativos para el aprendizaje

musical de primera infancia, material didáctico como instrumentos musicales
acordes a la edad de los infantes, y material pedagógico, como tableros
magnéticos pentagramados, CD´s, libros guías, libros aplicativos y toda la
asesoría
para el desarrollo óptimo de las jornadas de
aprendizaje
6.3.7 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

1 Realizar un musical que estimule un ámbito de Puede realizarlo en su casa o
desarrollo del niño, utilizando los recursos del su contexto mas cercano y
contexto seguro.
6.3.8 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
Realizar una grabación de un musical (fono mímica)utilizando el 20 %

movimiento corporal que tenga el objetivo de estimular el
lenguaje, con los materiales que tenga al alcance
7 EVALUACION FINAL
La evaluación final se realizara la última semana de trabajo, bajo

el suministro del docente a las estudiantes.
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8 SISTEMA DE EVALUACION
UNIDAD 1 20
UNIDAD 2 20
UNIDAD 3 20
UNIDAD 4 20
EVALUACION FINAL 20
TOTAL 100
9 CRONOGRAMA
ACTIVIDAD MAYO JUNIO JULIO

POR SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
UNIDAD 1 X X
UNIDAD 2 X X
UNIDAD 3 X X
UNIDAD 4 X X
EVALUACION X
FINAL
2DO TURNO X
ENTREGA X
PUBLICACION
DE NOTAS
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BIBLIOGRAFIA
ALVAREZ DE ZAYAS, 2011, CARLOS DIDÁCTICA GENERAL La Escuela en la vida

Cochabamba - BOLIVIA GRUPO EDITORIAL KIPUS
QUEZADA ARCE HUMBERTO 1974 Didáctica especial LA PAZ-BOLIVIA
GUILLEN DE REZZANO, 1965 CLOTILDE Didáctica general BUENOS
AIRES ALVAREZ DE ZAYAS CARLOS M. 2000 Didáctica la escuela en la
vida BLOOM, HASTINGS, MADAUS1975 Evaluación del aprendizaje
WEB GRAFIA
https://educa2030.doodlekit.com/blog/entry/4561102/pedagoga-y-didctica-relaciones-
y- diferencias
https://didactica-blogspot-com.webnode.com.ar/historia-de-la-didactica/
https://espaciosmaestros.com/la-importancia-del-espacio-para-el-aprendizaje
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naluisamontoya.esforos.com/viewtopic.php?t=146
oda.ustadistancia.edu.co/
enlinea/mariachaleladidacticasyestrategiasenelaula_mariachalela/impor
tancia_de_la_didctica_en_la_educacin_preescolar.html
http://www.info-ab.uclm.es/personal/juliaflores/emis/prueba-dvd/08-
los%20talleres/TALLER_Actividades_Ludicas.pdf (texto)
https://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498/16696/16696.pdf TEXTO PDF
https://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498/16696/16696.pdf
https://www.filomusica.com/aprendizaje.html
JUNTOS SALDREMOS DE ESTA!!!!
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6.1.1 UNIDAD DIDACTICA 1

6.1.1 Objetivo de la unidad

6.1.2 Contenido de la unidad

Ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a la

Conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno

Tiene su origen en el griego antiguo

A pesar de que se piensa que es una

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Pedagogía es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los

Es una disciplina que abarca los principios más generales de la

La palabra Didáctica proviene de la voz griega “didactike” que proviene a su vez

Se puede considerar como una rama de la

Tiene que ver con el proceso de

Según la doctora G. Labarrere, “Didáctica es una disciplina que abarca los

La didáctica tiene principios y leyes

Cuando se habla de principios y reglas didácticas: hace referencia al Latín

Una de las tareas fundamentales de la didáctica comprende el estudio

Es importante poder distinguir dos conceptos dentro de educación: Pedagogía

La pedagogía se ayuda de muchas otras disciplinas para poder llevar a cabo su

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En este período, la didáctica es de corte humanista o tradicional ya que se

En el siglo XX se empieza a preocupar la psicología y la didáctica por el niño,

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