PROYECTO UTILIZACION DE CMAPSTOOLS

COMO HERRAMIENTA TICS PEDAGOGICA

A COMPUTADORES PARA EDUCAR

PRESENTADO POR JOSE ALFREDO LOZANO FORERO

DOCENTE SEDE KENNEDY
COLEGIO AGROECOLGICO AMAZNICO
MUNICIPIO DE EL PAUJIL CAQUETA

EL PAUJIL.
Julio de 2014

CONTENIDO
Introduccin

NUCLEO 1. Descripcin del material educativo

1.1 Descripcin de Cmaptools en la propuesta de adaptacin de un mater

educativo
1.2 Justificacin de la propuesta segn las competencias a desarrollar
1.2.1 Competencias genricas a desarrollar con la adaptacin de Cmaptools
1.2.2 Utilidad de Cmaptools en el desarrollo de atributos

1.3 La interaccin docente-alumno en el mtodo de aplicacin de Cmapto

1.4 Estrategia de evaluacin para los productos elaborados en Cmaptools

NUCLEO 2. Recomendaciones y sustento de la aplicacin del mater

2.1 Beneficios educativos de la adaptacin de Cmaptools en la escuela

2.2 Enfoque pedaggico
2.2.1 El enfoque basado en competencias
2.2.2 El aprendizaje significativo en la teora constructivista de la educacin
2.2.3 La construccin de conocimiento mediante la elaboracin de mapas conce
2.3 Implementacin de Cmaptools
2.4 Estrategias pedaggicas en la adaptacin de Cmaptools
2.4.1 Cmo aplicar Cmaptools como estrategia didctica?
2.4.2 Cundo hacer uso de Cmaptools como estrategia didctica?
2.5 Evaluacin de las evidencias de aprendizaje elaboradas con Cmaptoo
2.5.1 Qu tipo de evaluacin se emplean en la estrategia didctica con Cmapto
2.6 Problemtica en la adaptacin de Cmaptools en relacin al perfil de eg

EMS
2.7 Implicaciones de la aplicacin de Cmaptools en el saln de clases

NUCLEO 3. Relacin entre Cmaptools el plan de estudios y los acto

educativos
3.1 Adaptacin de Cmaptools al proceso educativo
3.2 Adaptacin de Cmaptools mediante la planeacin de la actividad de

aprendizaje
3.3 Articulacin de Cmaptools con el plan de estudios y la secuencia did
3.4 Relacin entre estrategias/actividades de enseanza/aprendizaje y la
adaptacin de Cmaptools
3.5 Expectativas en la aplicacin de Cmaptools en relacin al perfil de egr
alumno de EMS
Bibliografa

Introduccin
El uso de organizadores grficos contribuye a que los estudiantes
clarifiquen su pensamiento, refuercen su comprensin de conceptos y as
integren significativamente nuevos conocimientos. En particular, esquemas
como
Lneas
de
tiempo,
Mapas
Conceptuales, Mapas
de
Ideas y Telaraas, son valiosos en la construccin de conocimiento y en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior, ya que permiten
procesar e integrar la informacin nueva y/o resinificar los saberes adquiridos
previamente as como identificar interpretaciones errneas y visualizar patrones
relaciones entre conceptos.
La presente propuesta responde a los objetivos de la Institucin
Agroecolgico referentes al desarrollo de competencias o habilidades
relacionadas a la creciente necesidad de integrar las Tics en los procesos
educativos. En este sentido una de las ventajas ms importantes es la
integracin del espacio virtual que nos proporcionan los medios electrnicos
(Tics) para el manejo de informacin; como un recurso que potencializa la
optimizacin y el aprovechamiento de recursos materiales y espacio fsico.
Paralelamente, la generacin de evidencias de aprendizaje articula las
actividades de enseanza con las actividades de aprendizaje y por lo tanto son
fundamentales para la evaluacin en el proceso educativo. Mediante la

adaptacin de un software (programa informtico) educativo libre (sin costo

comercial) denominado Cmaptools, especficamente se trata de aplicar los
recursos multimedia para generar o elaborar organizadores grficos en funcin
de una diversidad de actividades de enseanza-aprendizaje.
En la actualidad estn disponibles en Internet diversos programas
informticos (software) para elaborar organizadores grficos (mapas
conceptuales, lneas de tiempo, diagramas de causa-efecto, etc); ya sean
gratuitos o con algn costo comercial, algunos de estos software pueden
descargarse para su uso en computadoras sin acceso a Internet, y existen
otros programas con caractersticas Web 2.0 que pueden utilizarse en lnea y
permiten al usuario elaborar y alojar en lnea los textos generados y acceder
ellos desde Internet. Ambos recursos posibilitan la interactividad con otros
usuarios que con autorizacin del autor podrn reutilizarlos, comentarlos o
usarlos como referencia.

NUCLEO 1. Descripcin del material educativo

Un mapa conceptual entre otros organizadores grficos, nos es til para
apreciar de manera general el conjunto total de la informacin de un texto y las
relaciones significativas entre sus ideas componentes, lo cual facilita la
comprensin y la creatividad en un camino ms satisfactorio y efectivo para el
aprendizaje; Cmaptools es un programa informtico (software) diseado
especialmente para elaborar mapas conceptuales.
1.1 Descripcin de Cmaptools en la propuesta de adaptacin de

un material educativo
El material educativo de la presente propuesta de aplicacin consta del
software Cmaptools que es un programa gratuito producido por el Institute for
Human and Machine Cognition (of The University of West Florida).
Bsicamente tiene una apariencia y manejabilidad semejante a un procesador
de texto solo que acondicionado para generar mapas conceptuales y otros
organizadores grficos.
Si bien, Cmaptools tiene caractersticas semejantes a las herramientas
que encontramos en el Microsoft Office (Word, Power Point, Publisher, etc.)
difiere notablemente de estas ya que es gratuito y esta especficamente
diseado con campos de escritura y utilidades para introducir los elementos de
un mapa conceptual (niveles, ideas centrales, relaciones, palabras de enlace,

vnculos, imgenes, etc.) y generar una diversidad de opciones de presentacin

que se pueden compartir mediante internet una ves editados o incluso
elaborarse colaborativamente a distancia en lnea.
Creator: Institute for Human and Machine Cognition, The
University of West Florida.
Organizadores: Mapas Conceptuales, Mapas de Ideas,
Telaraas, Diagramas Causa-Efecto, organigramas.
Idioma: Espaol
Requisitos del sistema: 512 MB en memoria RAM,
Windows XP ms reciente.
Licencia: Gratuita, se puede instalar en todos los
computadores de la Institucin Educativa y notebooks del
docente y alumnos.
Descarga: Se puede descargar de Internet en:
http://cmap.ihmc.us/download/
Tamao del Archivo: 77.5 MB. (Aprox.)

La ltima versin de este software cuenta con una apariencia de trabajo y

caractersticas que lo hacen muy amigable y fcil de utilizar. El software se
dise con el objeto de apoyar la construccin de modelos de conocimiento
representados en forma de Mapas Conceptuales, pero tambin se pueden
elaborar con l Telaraas, Mapas de Ideas y Diagramas Causa-Efecto.
Esta herramienta posibilita, tanto elaborar mapas de forma colaborativa, como
publicar y compartir en Internet los mapas elaborados.
1.2 Justificacin de la propuesta a partir de las competencias a

desarrollar en el perfil de egreso de la institucion

1.2.1 Competencias genricas a desarrollar con la adaptacin de
Cmaptools
En la presente propuesta se consideran directamente relacionados algunos de
los atributos (detallados a continuacin) de las competencias por desarrollar a
partir de la prctica significativa. En funcin de su estrecha relacin con el uso
y aplicacin de las Tics en el proceso de aprendizaje de las distintas
asignaturas. En el siguiente cuadro se enuncian los atributos y competencias a
desarrollar mediante la adaptacin de Cmaptools:

Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin
y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.

1.2.2 Utilidad de Cmaptools en el desarrollo de atributos

Utilidad de Cmaptools como material didctico para la prctica docente en relacin al
desarrollo del perfil de egreso del alumno en el proceso educativo.
Atributos (perfil del
Utilidad de CmapTools
Utilidad de CmapTools
alumno)
para el docente
para el alumno
4.1 Expresa ideas y
Es claro y dinmico, con
conceptos
mediante
flexibilidad
para
ser
representaciones
aplicado en la elaboracin
Cmaptools permite al
lingsticas, matemticas
de
evidencias
de
docente diversificar la
grficas.
aprendizaje.
estrategia de enseanza
4.3 Identifica las ideas
El
desarrollo
de
la
mostrando al alumno
clave en un texto
habilidad cognitiva se
diversas opciones en
discurso oral e infiere
complementa con una
elaboracin de evidencias
conclusiones a partir de
aplicacin
tecnolgica
de aprendizaje en donde
ellas.
digital; no se remplaza.
se apliquen y distingan
4.5 Maneja las tecnologas
las caractersticas de las Se integran todas las
de la informacin y la
aplicaciones o utilidades
Tics.
comunicacin
para
gratuitas
disponibles
obtener informacin y
actualmente en Internet.
expresar ideas.
5.1 Sigue instrucciones y
El
docente
puede La elaboracin de mapas
procedimientos de manera
disponer de Cmaptools conceptuales
est
reflexiva, comprendiendo
como una herramienta claramente estratificada
como cada uno de sus
con gran poder integrador en un mtodo que se

pasos
contribuye
al
alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de
acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones.
5.6 Utiliza las tecnologas
de la informacin y
comunicacin
para
procesar e interpretar
informacin.

7.3 Articula saberes de

diversos
campos
y
establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.

en el desarrollo de los
atributos relacionados a la
aplicacin
de
una
metodologa en donde se
ponen
en
prctica
habilidades cognitivas de
orden
superior
(nivel
relacional y abstracto
ampliado
segn
taxonoma SOLO).
En la ejecucin de un
proyecto integrador con
alumnos es necesario
incluir las Tics en al
menos una etapa de la
secuencia didctica; las
caractersticas
de
las
aplicaciones con que esta
dotado
el
software
Cmaptools lo hacen un
recurso de gran utilidad
integradora.

reproduce en la aplicacin
de Cmaptools; funciona
como un procedimiento
de
aplicacin
de
habilidades cognitivas.
Es una herramienta en la
que se integran todas las
aplicaciones o utilidades
gratuitas
actuales
disponibles en Internet.
Las
operaciones
implcitas
en
la
elaboracin de mapas
conceptuales
estn
directamente enfocadas
en la relacin significativa
de ideas y conceptos de
un tema en especfico
bien de distintos campos
del conocimiento.

1.3 La interaccin docente-alumno en el mtodo de aplicacin

de Cmaptools
Uno de los propsitos de la aplicacin de Cmaptools es la simplificacin
en la elaboracin eficaz de evidencias de aprendizaje de calidad y la
optimizacin de espacio, as que las instrucciones para su aplicacin han de
ser igualmente ptimas en los pasos a seguir segn la actividad de enseanza
de que se trate.
Es importante el conocimiento y dominio previo del mtodo bsico para
elaborar mapas conceptuales, puesto que el uso de Cmaptools no sustituye las
operaciones cognitivas del alumno, por el contrario, con esta herramienta se
pretende estimular el desarrollo de las habilidades del pensamiento mediante
las caractersticas de interactividad relacionadas a los elementos visuales en el
uso de las TICs.

Secuencia de interacciones docente-alumno en la aplicacin de Cmaptools

Docente
1. Presenta la unidad de competencia e introduccin al tema.
2. Plantea el esquema general de la secuencia de aprendizaje
indicando la aplicacin de Cmaptools en la elaboracin de un
mapa conceptual.

Alumno

1. Ubica el momento en el proceso de

identifica sus intereses y/o necesidade
2. Expresa inquietudes respecto al uso

2b. Especifica el criterio de evaluacin en cada parte de la

secuencia.
N. La induccin al uso de Cmaptools esta mediada por una hoja
de instrucciones anexa.
3. Puntualiza la actividad de aprendizaje y el tipo de
participacin y colaboracin necesario por parte del alumno.
4. Indicar el texto especfico de trabajo instruyendo a que los
alumnos sean sensibles a los cambios temticos que articulan
cualquier texto.
5. Orientar la comprensin de la lectura y enfatizando sobre
identificar los elementos significativos.
6. Cuestiona sobre las dificultades dudas sobre la elaboracin
del mapa conceptual con Cmaptools.
7. Revisin-correccin del mapa conceptual y retroalimentacin
respecto al contenido y la aplicacin de Cmaptools.
8. Facilita la presentacin y exposicin (individual o por
equipos) de los mapas conceptuales por los alumnos y modera
la participacin del grupo en relacin al contenido y al acomodo
del mapa conceptual.
9. Cierre del proceso- evaluacin; expresa las puntualizaciones
respecto a la realizacin de la secuencia didctica y cuestiona
respecto a la aplicacin de cmaptools.

2b. Identifica y apunta las condiciones

secuencia.
N. El alumno de segundo semestre tie
previo bsico en informtica sobre el u
texto que es suficiente para el uso de
3. Expresa inquietudes, intereses parti
referentes al tema o al planteamiento d
4. Realizar la lectura del texto e identif
elementos centrales.

5. Formular preguntas referentes al co

6. Expresa sus dudas respecto al func

Cmaptools.
7. Sustenta el mapa conceptual resulta
equipos).
8. Expone al grupo su mapa conceptu
El grupo plantea cuestiones respecto a
observaciones respecto al acomodo d

9. Expresa su vivencia de la secuencia

crticas o sugerencias para el uso de C

1.4 Estrategia de evaluacin para los productos elaborados en

Cmaptools
Evaluar objetivamente los mapas conceptuales es importante por que
completa el ciclo en la secuencia de aprendizaje de manera que un criterio de
evaluacin es un indicador muy til como retroalimentacin en el proceso de
aprendizaje. Si bien los criterios o elemento a evaluar pueden ajustarse a
medidas diversas, es decir que podemos emplear un instrumento o formato de
evaluacin segn el caso especifico de la actividad y asignatura (contexto de
produccin), as podemos emplear una rubrica o una lista de cotejo adecuada
con criterios segn sea el caso, tratando de mantener congruencia con el
objeto de aprendizaje focalizado en la actividad en la que se elabor el mapa
conceptual.
1. El uso de conceptos en lugar de prrafos de texto; la presencia de
trozos de texto en un mapa conceptual suele ser indicativa de
estructuras de conocimiento memorsticas, y por ende pobres, rgidas y
aisladas).
2. El establecimiento de relaciones entre conceptos; se valora el uso
ptimo de la palabra de enlace por el grado de clarificacin.

3. El grado de ramificacin; se considera que existe una ramificacin

cuando de un concepto salen 2 o ms lneas de conexin. Segn sea el
caso se valora la cantidad de lneas (relaciones) significativas verticales,
transversales y diagonales.
4. La profundidad jerrquica; se determina contando el nmero de
enlaces que hay entre el concepto raz y el concepto ms alejado del
concepto raz.
5. La aplicacin de enlaces cruzados; lneas entre conceptos sin relacin
directa en los niveles del mapa conceptual, exceptuando el concepto
raz.
6. Aplicacin original de una simbologa o cdigo significativo.
7. Uso de ejemplos; aumenta el nivel de especificidad y profundidad.
Si bien la evaluacin de competencias programa de inicio el uso de una
gua de observacin, formatos de evaluacin y autoevaluacin, listas de cotejo,
etc. aqu se propone una escala de puntuacin ordinaria para evaluar mapas
conceptuales en la que se toman en cuantos seis elementos a valorar.

Elemento a
valorar

Atributos reflejados de competencias genricas

4.1

1. Cada nivel
de la
jerarqua:
2. Palabras
de enlace:
3. Lneas
transversal
es vlidas:
4. Lnea
cruzada:
5. Descripcin
de
concepto:
6. Uso de una
simbologa:

4.3
4.5

5.2
5.6

Expresa
ideas
y
conceptos
mediante
representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso
oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas.
Ordena informacin de acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones.
Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para procesar e interpretar
informacin.

Puntos
5

3
2

2
2

La tabla anterior se refiere exclusivamente a la valoracin de un mapa

conceptual convencional, es decir desligado del contexto de la secuencia o
proceso didctico, que ha de implicar atributos especficos en relacin a la
unidad de competencia. Para el caso de otros organizadores grficos como
lnea de tiempo, diagrama, mapas mentales, etc., se pueden aplicar todos o
alguno de los criterios convencionales citados en la tabla anterior.

NUCLEO 2. Recomendaciones y sustento de la aplicacin del

material
Es necesario destacar que en la presente propuesta se considera igual
de importante el procedimiento (cmo se hace) que el producto (qu se hace),
en la tcnica de elaboracin de mapas conceptuales; lo primero por ser un
medio didctico poderoso para el ejercicio de habilidades cognitivas implcitas
en el anlisis y organizacin de informacin para sintetizarla y presentarla
grficamente (como se hace) y lo segundo por ser un producto considerable
como una evidencia objetiva de aprendizaje (que se hace).
2.1 Beneficios educativos de la adaptacin de cmaptools en la

institucin
Las circunstancias del mundo actual demandan una renovacin de la
institucin educativa, un diseo curricular en el que se evidencien los vnculos
de las asignaturas escolares entre si y de estas con las condiciones de la
realidad social que contextualiza la institucin; un diseo curricular centrado en
el aprendizaje para la continuacin hacia la preparacin profesional o bien para
la integracin al mundo laboral.
La implementacin del enfoque basado en competencias, emanado
directamente de planteamientos constructivistas, busca contribuir a que los
estudiantes egresados de la EMS estn mejor perfilados hacia la formacin
profesional y, ms an, cuenten con elementos esenciales para su desarrollo a
lo largo de la vida.
La propuesta de adaptar cmaptools se apoya en la observacin del
evidente auge de las Tics en la sociedad actual en articulacin con las
observaciones (teorizacin) realizadas en torno a la aplicacin de mapas
conceptuales en las estrategias de aprendizaje como poderosos potenciadores
del aprendizaje y las habilidades cognitivas (enfoque pedaggico).
La diversificacin en el uso de aplicaciones informticas bsicas,
considero desde mi experiencia como docente (y tambin como alumno),
amplan los horizontes en la autogestin del aprendizaje y diversifican las
posibilidades creativas. Me refiero al uso de herramientas informticas bsicas
que nos permiten desarrollar una importante sensacin de dominio y logro, nos
dan seguridad y confianza en etapas iniciales en el uso de aplicaciones que
implican procesamiento y representacin de informacin.
cmaptools es considerado el mejor programa para elaborar mapas
conceptuales (www.eduteka.org) por su diseo claro y de fcil manejo.

cmaptools ofrece todas las caractersticas necesarias que debe tener un

software para cumplir con los objetivos de aprendizaje establecidos para la
categora de herramientas de Aprendizaje Visual.
El Aprendizaje Visual se define como un mtodo de enseanza que
utiliza un conjunto de organizadores grficos tanto para representar informacin
como para trabajar con ideas y conceptos, que al utilizarlos ayudan a los
estudiantes a pensar y por lo tanto a aprender ms efectivamente.
Se ha demostrado que mediante la representacin grfica de
informacin e ideas se puede lograr un mejor nivel de orden y claridad
cognitiva, comprensin, integracin de informacin nueva (organizando,
procesando y priorizando la nueva informacin o reelaborando el saber previo)
e identificacin de conceptos o relaciones errneas entre conceptos.
2.2 Enfoque pedaggico
El enfoque pedaggico que me sirve de base terica en la presente
propuesta de aplicacin est conformado paralelamente por tres lneas
temticas, las cuales abordare en tres incisos:
a) El enfoque basado en competencias.
b) El aprendizaje significativo desde el constructivismo en la teora de la
educacin.
c) La construccin del conocimiento mediante mapas conceptuales.
Eleg estos tres elementos tericos en la diversidad de perspectivas que
se encuentran en la ciencia de la educacin, sin tener una formacin
pedaggica considero que estos tres elementos tericos, de manera
convergente, explican la relevancia objetiva del uso de mapas conceptuales en
la construccin del conocimiento.
Remarcando que el enfoque basado en se ha desarrollado en el seno de
una visin funcional muy estrechamente ligada al constructivismo en trminos
de definir las competencias en niveles de menor a mayor grado de complejidad,
ligadas a una realidad social que contextualiza la practica educativa.
2.2.1 El enfoque basado en competencias
La propuesta de adaptacin de un software educativo para elaborar
mapas conceptuales como lo es Cmaptools esta contextualizada en el modelo
basado en competencias. De manera que es indispensable retomar, en
trminos generales, el concepto de competencias del perfil de egreso del
alumno
Se entiende aqu el concepto de competencia como la capacidad para
realizar una actividad con un nivel de dominio adecuado respecto a un criterio
preestablecido. En tal sentido las competencias definen los conocimientos,
creencias, habilidades especficas, actitudes, valores, etc. implcitos en la

ejecucin de una tarea en la que se puede determinar el nivel de dominio que

un individuo puede alcanzar.
Una competencia define el desarrollo de habilidades (considerando las
dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora) a partir de experiencias de
aprendizaje; habilidades que permitan movilizar de forma integral los recursos
que se considerados indispensables para resolver satisfactoriamente a las
circunstancias y necesidades que demanda el contexto social.
Las competencias movilizan recursos con los que el sujeto cuenta, pero
no se reducen a ellos. Adems, un mismo recurso puede ser aprovechado para
ejercitar distintas competencias; se articulan para conformar otras de mayor
complejidad.
De ah se definen tres caractersticas sustanciales en la construccin de
las competencias genricas, son:
Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y
laborales amplios
Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como
actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.
Los planes y programas de estudio estructuran sus objetivos en orbitas
relativas a la adquisicin de conocimientos estructurados en funcin del
desarrollo articulado de competencias disciplinares y especificas adems de las
competencias genricas.
Las competencias disciplinares que pueden ser bsicas o extendidas se
clasifican en cuatro campos (no transversales); matemticas, ciencias
experimentales, ciencias sociales y comunicacin mientras que las
competencias profesionales, sean tambin bsicas o extendidas, son propias
de campos laborales especficos, y por lo tanto no transferibles.
Bajo la delimitacin enmarcada por el objetivo de desarrollar habilidades
laborales y sociales, definidas en forma de competencias, el diseo educativo
se estructura en una cascada que va de lo general a lo especfico en el alumno,
desde; el plan y programa de estudios, la secuencia, la estrategia y la actividad
y evidencia o producto de aprendizaje.
2.2.2 El aprendizaje significativo en la teora constructivista de la
educacin
La teora constructivista del aprendizaje plantea que el sujeto de
aprendizaje realiza una bsqueda activa tanto de significado como de
comprensin en un contexto social determinante de acuerdo a las premisas de
que:

Construye activamente su conocimiento y comprensin profunda a partir

de su contexto, sus cualidades y preferencias especificas;

Debe estar comprometidos con el aprendizaje del nuevo conocimiento;

Puede transformar conocimientos y experiencias previas en

comprensin profunda a partir de opiniones opuestas;

Transfiere conocimientos y habilidades a circunstancias nuevas;

Auto-gestiona el aprendizaje y el entrenamiento de las habilidades de su

opcin curricular;

Contribuye al desarrollo de una sociedad del conocimiento mediante la

participacin.

En funcin de los supuestos constructivistas respecto a la posicin del

sujeto de aprendizaje retomo a grandes rasgos el planteamiento de Ausubel
sobre el aprendizaje significativo en contraste al aprendizaje mecnico, y la
repeticin y el descubrimiento como mtodos para aprender.
Ausubel diferencia tres categoras de aprendizaje significativo:
representativa o de representaciones, conceptual o de conceptos y
proposicional o de proposiciones. La primera supone el aprendizaje del
significado de los smbolos o de las palabras como representacin simblica.
La segunda permite reconocer las caractersticas o atributos de un concepto
determinado, as como las constantes en hechos u objetos la tercera implica
aprender el significado que est ms all de la suma de los significados de las
palabras o conceptos que componen la proposicin.
Estas tres categoras estn relacionadas de forma jerrquica: primero es
necesario poseer un conocimiento representativo, es decir, saber qu significan
determinados smbolos o palabras para poder abordar la comprensin de un
concepto, que es, a su vez, requisito previo al servicio del aprendizaje
proposicional, en el que se generan nuevos significados a travs de la relacin
entre conceptos, smbolos y palabras.
El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se
produce cuando no existen saberes previos adecuados en el sujeto, de tal
forma que la nueva informacin es memorizada arbitrariamente, de manera
superflua y desvinculada de la aplicacin prctica o vivencial, un ejemplo de
ello sera la memorizacin de abstracciones carentes de contexto, tal
informacin es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y
arbitraria puesto que consta carece de contexto (independientemente de la
cantidad de significado potencial que la tarea tenga en s).
En cambio, la caracterstica ms importante del aprendizaje significativo
es que, produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la
estructura cognitiva ya desarrollada y la nueva informacin (no es una simple
asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a

la estructura cognitiva de manera no arbitraria sino sustancial, favoreciendo la

diferenciacin, evolucin y estabilidad del aprendizaje.
Aunque cabe destacar que el aprendizaje significativo y mecnico de
hecho pueden ocurrir conjuntamente en una misma tarea de aprendizaje
(Ausubel; 1983); por ejemplo la memorizacin de frmulas (aprendizaje
mecnico) y el aprendizaje de relaciones y aplicacin entre los conceptos
formulados (aprendizaje significativo). As que el aprendizaje se da en modos
que comparten caractersticas de ambos tipos, por ejemplo aprendizaje de
representaciones, vocabulario nombres de objetos.
Tambin explica los tipos de aprendizaje por repeticin en oposicin al
aprendizaje por descubrimiento (subordinados al aprendizaje mecnico y al
significativo): en el aprendizaje por repeticin el contenido o motivo de
aprendizaje se presenta en una forma definitiva y se le exige al alumno que
memorice (leyes, un poema, una definicin, etc.) a modo de que pueda
repetirlo tal cual en un momento posterior. Mientras que en el aprendizaje por
descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que
debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado
significativamente en la estructura cognitiva. En tal caso la tarea de aprendizaje
por repeticin no es significativa en si, ni tampoco convertida en tal durante el
proceso de repeticin, puede ser significativo si la tarea o material son
comprendidos e interactan constructivamente en el contexto y la estructura
cognitiva previa del alumno.
El aprendizaje por descubrimiento implica que el alumno debe elaborar
la informacin, integrarla a su propia estructura cognitiva y reorganizar o
transformar la combinacin integrada de manera que se produzca el
aprendizaje deseado.
As que ambos pueden ser significativo mecnico, dependiendo de la
manera como la nueva informacin es almacenada en la estructura cognitiva;
por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de
aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto es
integrado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido
mecnicamente, por otro lado una ley fsica puede ser aprendida
significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, est puede
ser oda, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su
estructura cognitiva con los conocimientos previos apropiados.
En aprendizaje significativo, contrario al aprendizaje por repeticin, los
mapas conceptuales son un instrumento para entender las conexiones entre
los conceptos. Un mapa conceptual, por tanto, ha de aclarar y dar a conocer
los significados de los conceptos, del ms fcil al ms difcil, el mapa se
convierte as en til y, por tanto, significativo.
2.2.3 La construccin de conocimiento mediante la elaboracin de
mapas conceptuales

Los Mapas Conceptuales, como se entienden actualmente, fueron

desarrollados en 1972 dentro de un proyecto de investigacin a cargo de
Joseph D. Novak en la Universidad de Cornell. La investigacin de la aplicacin
de mapas conceptuales en educacin se enfoc en estudiantes de educacin
Bsica, siguiendo el desarrollo de los individuos desde el primer hasta el 11
grado, para observar de qu manera la enseanza de los conceptos bsicos de
ciencias en los dos primeros grados escolares influenciara el aprendizaje
posterior en ciencias y, adems, comparar estudiantes que recibieran esa
instruccin temprana con los que no la recibieran.
Basados en las primeras observaciones y en las bases tericas de la
sicologa cognitiva de Ausubel (1963) y en fundamentos epistemolgicos que
vean los elementos constitutivos del conocimiento como conceptos y
proposiciones, se opt por representar el conocimiento revelado en las
entrevistas efectuadas a los nios como una estructura jerrquica; as la forma
en la que cambios muy especficos suceden en la comprensin conceptual se
evidenci claramente mediante el mapeo de conceptos.
El mapeo conceptual ayuda a los aprendices tanto a aprender mejor los
conceptos como a organizarlos adecuadamente para construir estructuras
cognitivas ms propias de los expertos. En general, aprender de memoria
aporta poco o nada a la correccin de conceptos errneos o a la construccin
de estructuras de conocimiento poderosas afirma Novak (2006).
Para que se produzca un autntico aprendizaje, es decir un aprendizaje
verdadero y a largo plazo, que no sea fcilmente sometido al olvido, es
necesario presentar la informacin de manera coherente y no arbitraria,
"construyendo", de manera slida los conceptos, interconectando unos a los
otros en forma de red de conocimiento mediante el mapa conceptual.
Ballester (2002) afirma que el instrumento ms adecuado para conseguir
el aprendizaje significativo es el mapa conceptual, ya que en l los conceptos
que se presentan estn conectados con una coherencia interna y una conexin
adecuada. Conviene tener en cuenta una serie de precauciones en la
confeccin y uso de los mapas, as por ejemplo si estos se aprenden a hacer
aisladamente y slo como tcnica no producen un efecto potenciador del
aprendizaje, sino que el uso del mapa como variable clave del aprendizaje
significativo debe ir acompaado de un planteamiento educativo eficaz
(presumiblemente el modelo basado en competencias impulsado por la RIEMS)
en que se controlen las dems variables para que los productos realizados por
el alumnado sean significativos como resultado de su aprendizaje y tambin
sean significativos para el decente como resultado de su enseanza.
2.3 Implementacin de Cmaptools
Desde mi experiencia en la prctica docente; tal como lo muestran los
resultados en evaluaciones nacionales como PISA, he observado deficiencias
en la aplicacin de un mtodo adecuado de comprensin de lectura y solucin
de problemas, aunque se instruya y ejercite en la aplicacin de estrategias de
aprendizaje y habilidades de pensamiento (anlisis, sntesis, razonamiento

abstracto, numrico y espacial, etc.). En este orden de ideas, una expectativa

importante en la propuesta de empleo de un software educativo (Cmaptools) es
estimular la prctica y desarrollo de una metodologa enfocada a la
comprensin de lectura y solucin de problemas; identificacin de niveles
conceptuales, relaciones, jerarquas lineales y no lineales, representacin
simblica de procesos, etc.
Otra expectativa es la integracin de saberes y habilidades de las
distintas reas de conocimiento consideradas en el MCC en la elaboracin de
un producto de aprendizaje objetivo mediante el uso de herramientas
informticas adecuadas. La integracin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TICs) es sin duda una prioridad en el proceso de la
educacin actual; el perfil del egresado contempla el desarrollo de atributos
explcitamente centrados en las TICs y el manejo de herramientas
informticas. Es importante reiterar que no sustituye el procesamiento cognitivo
del alumno y es necesario ejecutar un mtodo convencional para elaboracin
de mapas conceptuales, como el que se sugiere a continuacin en seis pasos:

1. Seleccionar un texto en donde se distinga claramente la relacin entre varias ideas (conceptos) med
una lista en el pizarrn (o proyector) con los conceptos que hayan sido identificados.
2. Cuestionar respecto a cul es el concepto ms importante o general y cul el ms especfico d
conceptos de mayor a menor grado generalidad-especificidad en una nueva lista.
3. Elegir las palabras de enlace apropiadas para formar las proposiciones que muestren las lneas (rela
mapa.
4. Identificar relaciones cruzadas entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte del "
palabras de enlace para las relaciones cruzadas.
5. Corregir la simetra y las proporciones en la presentacin visual del mapa conceptual sealando mo
la representacin de significados.
6. Interpretar con objetividad el mapa conceptual resultante y comparar con el texto.

Tambin es importante recordar que el docente especifique el criterio de

evaluacin del mapa conceptual paralelamente a la gestin de la actividad de
enseanza o secuencia de aprendizaje. Ello dar una orientacin de logro y por
lo tanto direccionalidad en el proceso; se espera que los alumnos de segundo
semestre con un conocimiento bsico (adquirido en la asignatura de informtica
I) sobre el funcionamiento de una computadora y el uso de un procesador de
texto (como Microsoft Word PowerPoint).
Al ser un software gratuito de requerimientos mnimos, CmapTools
puede instalarse en las computadoras escolares y tambin lo pueden instalar
los alumnos en sus propias computadoras mediante un acceso directo y
haciendo clic en los botones subsecuentes de licencia y preferencias de
instalacin, como se ve en la siguiente figura:

http://www.eduteka.org/Objetos/InstalacionCmapTools/player.html

Una vez instalado CmapTools, se abre desde un acceso directo en el

escritorio o en el men de inicio y consta de un repertorio amigable e intuitivo
de funciones distribuidas pestaas y botones. No obstante, el alumno dispone
de una presentacin con las instrucciones de uso del programa paso a paso y
la asesora y seguimiento del docente, la siguiente imagen muestra la
presentacin de instrucciones:

http://www.eduteka.org/Objetos/UsoCmapTools/player.html

2.4 Estrategia pedaggica en la adaptacin de CmapTools

El constructivismo expresado en el modelo educativo basado en

competencias se caracteriza por la flexibilidad estratgica y la adaptacin de
nuevas tecnologas; se trata de implementar opciones que permitan adaptar las
estrategias didcticas al contexto de una situacin especfica de enseanza.
Segn Tobn (2003) algunas caractersticas importantes de una
estrategia didctica, desde el enfoque basado en competencias, son las
siguientes:
a) Desarrollo del pensamiento crtico y creativo.
b) Sensibilizacin del alumno en relacin a la responsabilidad frente a su
propia formacin.
c) Capacitacin de los estudiantes para buscar, organizar, crear y aplicar la
informacin.
d) Promocin del aprendizaje cooperativo mediante tcnicas y actividades
que permitan realizar labores en grupo con distribucin de tareas, apoyo
mutuo, complementacin, etc.
e) Reconocimiento del proceso de aprendizaje en relacin a; que, por que,
como, donde, cuando y con que.
f) Identificacin y comprensin de problemas y soluciones de la realidad
personal, social y ambiental.
La estrategia de elaboracin de mapas conceptuales desde la teora del
aprendizaje significativo tiene caractersticas especficas que se pueden
entender como ventajas formativas en el desarrollo de las competencias del
perfil de egreso del alumno de EMS:
o Representacin grafica de conceptos e ideas y relaciones semnticas
o
o
o
o

entre las mismas.

Facilita la explicacin y exposicin de conceptos.
Retroalimentacin en la construccin e interpretacin de significados.
Revisin de los temas vistos y la articulacin entre los mismos.
Activar los conocimientos previos y/o determinar el nivel de comprensin
de los conceptos revisados.

Las caractersticas citadas anteriormente se resumen en el ejercicio y

desarrollo de operaciones cognitivas superiores que la taxonoma SOLO
clasificara en un nivel de complejidad alto (relacional e incluso abstracto
ampliado). Pero, como ya he indicado, por diversas razones no siempre la
elaboracin de mapas conceptuales es del todo eficaz y cabe recalcar algunas
recomendaciones en la elaboracin de mapas conceptuales.
o nfasis en la comprensin o generacin del sentido de los mapas y
redes conceptuales.

o Un mapa o red conceptual se enriquece si va acompaado de

explicaciones y comentarios que profundicen los conceptos.
o Mxima simplicidad; emplear un modelo estructural a la ves
(organigrama, mapa conceptual, red conceptual, diagrama).
o Diversificar la aplicacin del recurso de elaboracin de mapas
conceptuales.
2.4.1 a) Cmo aplicar CmapTools como estrategia didctica?
Desde mi experiencia en la prctica con diversas estrategias de
enseanza, la elaboracin de mapas conceptuales suele ser un recurso
intuitivo, en donde el alumno emplea el sentido comn y el repertorio
conceptual previo y un modelo esquemtico bsico. De manera que retomar el
mtodo para elaborar un mapa conceptual en si plantea un esfuerzo, una
condicin.
Segn la estrategia de aprendizaje que se evidencie en los alumnos; se
puede empezar por el promover en el alumno la sensibilizacin y anlisis de los
recursos empleados en la elaboracin de un mapa conceptual y de ah
replantear el mtodo adecuado al respecto (ver NCLEO 1).
En relacin a la induccin al uso de CmapTools, en primer lugar es
necesario describir detalladamente las caractersticas del software a los
alumnos, mostrar ejemplos y plantear el propsito de su aplicacin para luego
moderar la exposicin de dudas y expectativas positivas y/o negativas al
respecto. Una vez celebrado el consenso de la adaptacin de este software, la
induccin consta de cuatro pasos:
1. Mostrar la apariencia final de un mapa conceptual elaborado en
CmapTools.
2. Exponer la presentacin de instrucciones de instalacin.
3. Exponer la presentacin de instrucciones de uso de la aplicacin.
4. Ejercicio de prueba editando un mapa conceptual con CmapTools.
Naturalmente, dependiendo del nivel de conocimiento y practica en el
uso de la computadora puede ser necesario recapitular o retroalimentar cada
paso en algunos alumnos.
2.4.2 b) Cundo hacer uso de CmapTools como estrategia
didctica?
Segn el planteamiento de la unidad de competencia (planeacin de la
sesin), puesto que los mapas conceptuales permiten la incorporacin de
nuevos conceptos o bien profundizar en ellos, es una actividad que se pueden

implementar estratgicamente en cualquier momento de la secuencia didctica;

como actividad inicial, como parte central del procesamiento bien como cierre
de la misma.
Es importante tomar en cuenta nmero de computadoras de que se
disponga y del acceso a ellas en un momento oportuno de la secuencia
didctica; es una limitante material y, por otro lado, la aceptacin del recurso
por parte de los alumnos es indispensable; puesto que el rechazo del recurso
en forma de una actitud negativa dispersa determina el fracaso de cualquier
estrategia didctica.
La experiencia nos muestra que la aplicacin trunca de cualquier recurso
didctico dificulta la evaluacin e incluso la continuidad del proceso educativo
de manera que tanto el docente como el alumno sepan observar la relacin
jerrquica de cada elemento de la planeacin puede aumentar la probabilidad
de xito. A continuacin muestro un ejemplo lineal de tal relacin:

Asignatura:
Unidad de competencia docente: promueve la
QUIMICA II
caractersticas distintivas de los sistemas dispersos, plan
Bloque III Comprendes la utilidad de los permitan comprender su utilidad como componente
sistemas biolgicos y del entorno en que vivimos.
sistemas dispersos
Unidad de
Indicador de
Actividad de
Actividad/evidencia de
competencia:
desempeo
enseanza
aprendizaje
Identifica
las Caracteriza
los Explicar, con apoyos Elaborar la definicin de A
caractersticas
conceptos
de
didcticos,
los
los
conceptos
de:
distintivas de los
elemento,
conceptos
de
elemento, compuesto y
sistemas dispersos
compuesto
y
elemento,
mezcla
a
partir
de
(disoluciones,
mezcla e identifica
compuesto
y
ejemplos de su uso
coloides,
ejemplos
del
mezcla.
comn.
suspensiones),
Solicitar la definicin
entorno.
calcula
la
personal
con
concentracin de las
ejemplos de los
disoluciones
y
citados conceptos.
comprende la utilidad Colabora
en
el Solicitar un reporte Elaborar
reporte
de R
de
los
sistemas
trabajo
grupal,
de lectura acerca
lectura.
dispersos.
haciendo
de
las Participar en plenaria L
respecta a las sustancias
aportaciones
caractersticas de
de uso comn como
relacionadas
con
la materia
en
ejemplo de elementos,
las caractersticas
elementos,
compuestos y tipos de
de las mezclas.
compuestos
y
mezclas.
mezclas.
Plantear las pautas
para su discusin
grupal.
Semestre: 2

 Esquematiza
los Expone
los
tipos de mezclas
diferentes mtodos
usando materiales
para
separar
de su entorno e
mezclas en funcin
identifica el mtodo
de
sus
adecuado
de
componentes
y
separacin en cada
sus aplicaciones.
Solicitar elaboracin
caso.
de
mapa
conceptual,
en
CmapTools,
respecto los tipos
de
mezclas
y
mtodos
de
separacin.

Usa
CmapTools
para R
elaborar
un
mapa C
conceptual ilustrado sobre
la clasificacin de la
materia, caractersticas y
ejemplos representativos.

2.5 Evaluacin de las evidencias de aprendizaje elaboradas con

CmapTools
En el contexto de la RIEMS desde el enfoque basado en competencias,
la evaluacin de los mapas conceptuales puede efectuarse mediante una
rubrica segn la secuencia didctica en que se aplique, es decir que aparte de
los elementos correspondientes a la complejidad o estructura del mapa
conceptual en necesario valorar la calidad en el manejo de la informacin
correspondiente a la unidad de competencia.
2.5.1 Que tipo de evaluacin se emplea en la estrategia didctica con
CmapTools?1
Segn el momento en que se aplique CmapTools en la estrategia
didctica la evaluacin basada en competencias consta de tres registros;
diagnostico (antes), procesual (durante) y sumaria (al final de la secuencia
didctica).
Convencionalmente, en el subsistema de telebachillerato, se emplea una
ponderacin entre los datos obtenidos de tres dimensiones relacionales, es
decir de las valoraciones emitidas por cada integrante de la situacin didctica:
a) Autoevaluacin: el propio alumno se califica en una escala estimativa
lista de cotejo.
b) Coevaluacin: cada uno de los integrantes del grupo es calificado y
califica mutuamente a cada uno de los integrantes del grupo mediante
una escala estimativa o lista de cotejo.
c) Heteroevaluacin: la calificacin ponderada por el docente mediante una
1 ver Anexo no.1 / archivo evaluacin.xlsx

rubrica o gua de observacin.

En el contexto del modelo basado en competencias, la evaluacin del
desempeo articula el proceso educativo en el alcance de los objetivos
curriculares; para ello estn definidos en la programacin de la secuencia
didctica los indicadores de desempeo derivados de las unidades de
competencia como se indica en la tabla anterior.
2.6 Problemtica en la adaptacin de CmapTools en relacin al

perfil d egreso de EMS

Es difcil anticipar expectativas sobre problemas, por lo general la
prospectiva de la situacin didctica depende de la condicin especfica del
grupo de estudiantes; de la dinmica general de trabajo en el aula y los
recursos materiales necesarios. Aun as podemos enlistar una serie de posibles
dificultades que podemos prever:

Conocimiento previo suficiente de los alumnos sobre la utilizacin de

una computadora.
Dependencia de los medios electrnicos.
Disponibilidad de equipos de cmputo.
Capacidad de respuesta por parte del docente para asesorar

individualmente sobre las dudas en el manejo de CmapTools.

Que el la unidad de competencia sea desplazada en el uso de

CmapTools.
La copia o repeticin de evidencias de aprendizaje.
La dificultad de trasladar la evidencia de aprendizaje a situacin en la

sesin de clase sin disponer de una computadora porttil imprimir el

documento.
Mantener la organizacin del portafolio de evidencias electrnico.

CmapTools es un recurso generado y desarrollado en un contexto de

investigacin cientfica de vanguardia2 en el rbol de las teoras del aprendizaje
visual, el aprendizaje significativo y los mapas conceptuales; en ambas lneas
es un material educativo plenamente experimentado para su adaptacin tanto
en el medio productivo como en el medio educativo. De modo que la aplicacin
exitosa de CmapTools depende de la pertinencia de su implementacin en la
planeacin didctica as como de la aceptacin y actitud colaborativa por parte
de los alumnos.

2 IHMC (Institute for Human and Machine Cognition) en internet

http://www.ihmc.us/

Aunque puede haber otro tipo de dificultades, cada una de las

situaciones previstas en el listado anterior puede tener una solucin para una
adaptacin exitosa en el necesario equilibrio de conocimientos, actitudes y
valores.
2.7 Implicaciones de la aplicacin de CmapTools en el saln de

clases
Para prospectar una adaptacin generalizada de CmapTools es difcil contar
con los recursos necesarios en el saln de clases; especficamente equipos de
cmputo que suelen ser insuficientes en la actualidad. De manera que es
necesario manejarlo como una actividad extraclase o bien planear la necesidad
de alternar el uso del centro o saln de computo en la estrategia didctica.
De manera general y al margen de las primeras experiencias en la
adaptacin de CmapTools, las implicaciones que desde mi punto de vista se
pueden esperar de su aplicacin en el saln de clases, son:

Diversificacin de evidencias de aprendizaje.

Digitalizacin de los medios y materiales de estudio.
Desarrollo de estrategias para la autogestin del aprendizaje.
Digitalizacin del portafolio de evidencias de reportes de lectura.
Optimizacin de la evaluacin y la retroalimentacin.
Ampliacin de los recursos de estudio mediante el uso de documentos
electrnicos.

Es necesario corroborar, mediante instrumentos de observacin y

evaluacin, el verdadero impacto de este material educativo como recurso de
enseanza. De momento las anteriores puntualizaciones no son ms que
expectativas bienintencionadas ms formalmente, someras hiptesis al
respecto.

NUCLEO 3. Relacin entre CmapTools el plan de

estudios y los actores del proceso educativo
Los organizadores grficos son un medio para visualizar ideas o
conceptos y las relaciones jerrquicas entre los mismos. Con ellos se
aprovecha y desarrolla la capacidad para reconocer pautas visuales, con lo que
se facilita la significacin y el recuerdo de lo aprendido. En este orden, ms que
un medio de memorizacin, se trata de emplearlos como una evidencia de
aprendizaje y para organizar la informacin o el contenido del material de
estudio en un proceso de aprendizaje prctico y exitoso.
3.1 Adaptacin de CmapTools al proceso educativo

En el primer ncleo abord el tema de la interaccin docente-alumno al

momento de facilitar la aplicacin de CmapTols, en el segundo ncleo se
muestra la relacin vertical entre el programa de estudios, la secuencia de
aprendizaje, la estrategia de enseanza y la actividad de aprendizaje. En el
tercer ncleo retomo el aspecto relacional docente-alumno en la elaboracin de
mapas conceptuales y algunas puntualizaciones para la adaptacin de
CmapTools.
En el apartado de Estrategia de implementacin de CmapTools, en el
primer ncleo de la presente propuesta, cito un mtodo breve para construir
mapas conceptuales como prerrequisito para la adaptacin de CmapTools.
En primer lugar, antes que la adaptacin de CmapTools, se trata de
desarrollar un mtodo eficaz de construccin de mapas conceptuales; no
siempre se cuenta con una formacin adecuada y consistente en tal sentido as
que considero pertinente abordar una breve recomendacin sobre el mtodo
para la elaboracin de mapas conceptuales.
Antes de que los alumnos hayan desarrollado un mtodo eficaz de
representacin conceptual inicial es conveniente que el docente revise el mapa
conceptual al menos en una ocasin antes de que el alumno presente la
versin final, es importante el docente observe y seale si las jerarquas y
relaciones son correctas. En todo caso, es necesario corregir y reconstruir al
menos una ocasin el mapa de un mismo texto; por lo general, en la segunda
versin se indican las jerarquas y relaciones en forma ms clara y explcita.
Al efectuar la revisin-correccin, es necesario que el docente tome en
cuenta los siguientes elementos del mapa conceptual:

Equivalencias; cuando se ubican dos subtemas o aspectos especficos a la

par (equivalentes) de manera que las lneas de conexin que deban figurar
cruzadas en el mapa no queden superpuestas de manera confusa.

Originalidad; las ideas y conceptos se pueden representar en formas

diversas aun a partir de un mismo texto; es interesante sealar la repeticin
de un modelo de mapa conceptual y plantear la necesidad de construir
distintas versiones.

Consistencia; aunque entre los alumnos se den diversas versiones de un

mapa conceptual, donde todos hayan manejado la misma informacin,
estarn correctos si cuando muestren claramente las ideas o conceptos
centrales del texto, esto es adecuadamente jerarquizados y con las
relaciones entre ello bien caracterizadas.

Puntuacin preliminar; es posible al manejar un criterio de evaluacin claro,

preferentemente a travs de una lista de cotejo, ello mejorar la calidad y
precisin de la informacin presentada en el organizador grfico (descripcin
de conceptos y relacin entre stos, entre otros aspectos).

Adems de la claridad, en una segunda e incluso en una tercera o cuarta

versiones, se ganar en limpieza y correccin; se mejorar la distribucin y se
evitarn los "amontonamientos". Un mapa conceptual es ms claro y til si est
bien distribuido y presentado armnica y equilibradamente.
Ahora bien, para la adaptacin de CmapTools en la elaboracin de
evidencias de aprendizaje, es indispensable que el docente cuente con
instrucciones claras para el uso del programa; casi todos los programas para
elaborar mapas conceptuales funcionan de manera semejante, es decir que
cuentan con funciones equivalentes, las operaciones ms frecuentes son:

Escribir el tema central.

Aadir conceptos directamente relacionados con el tema.
Aadir conceptos flotantes.
Aadir conceptos secundarios.
Dibujar relaciones.
Cambiar la estructura del mapa.
Cambiar el color, tipo de letra, forma, etc.
Aadir imgenes.
Utilidades online (colaboracin a distancia, publicacin en una pagina Web, etc.)

En comparacin del procesador de textos Microsoft Word, la operacin

de CmapTools es ms simple y directa, enfocada especficamente a la creacin
de mapas conceptuales. Su operacin consta de tres ventanas simultneas, la
ventana de Vistas que hace las funciones de escritorio y rene las
herramientas de organizacin y recursos en lnea, la ventana Sin titulo donde
se hace la edicin con la ayuda de la ventana de Estilos con cuatro pestaas;
Fuente, Objeto, Lnea y Cmap de donde se dispone de todos los
elementos para caracterizar nuestro mapa conceptual.
En la ventana de edicin, Sin titulo, un doble clic en el botn izquierdo
del mouse crea un cuadro de texto y la instruccin de como agregar el
siguiente elemento o lnea de relacin, as la operacin se repite en cada
jerarqua del mapa conceptual.
3.2 Adaptacin de CmapTools mediante la planeacin de la

actividad de aprendizaje
Segn el programa de estudios elaborado a partir de la RIEMS para la
asignatura de Qumica II, se muestra a continuacin, en una tabla comparativa,

un ejemplo de planeacin de secuencia didctica para el primer Bloque

temtico y la relacin entre cada elemento del proceso educativo desde en
enfoque basado en competencias:

Ejemplo de la adaptacin de CmapTools en una secuencia didctica

nidad de competencia docente: Plantea estrategias que permiten reconocer al mol como la unidad de cantidad
stancia, aplicndola en la resolucin de clculos qumicos estequiomtricos de procesos que ocurren en nuestro entorn
lorando las repercusiones econmicas y ecolgicas que a nivel local, nacional y/o mundial conlleva su omisin.
Bloque I. Aplicas la nocin
de mol en la cuantificacin
Tema 1.1. Bases de la
mestre: Segundo
Asignatura: QUIMICA II
de procesos qumicos de tu
estequiometria.
entorno.
nidad de competencia alumno: Aplica el concepto de mol al interpretar reacciones que se realizan en diferentes mbitos
su vida cotidiana y en la industria.
Atributos
Secuencia didctica
Estrategia didctica
Actividad de aprendizaje
1. Recuperacin de
conocimientos previos
e manera general o
Participacin grupal en
sobre datos cuantitativos de Sesin plenaria; lluvia de
laborativa, identifica
exposicin de conocimientos
la materia, reacciones y
ideas.
oblemas, formula preguntas
previos.
balanceo de ecuaciones
carcter cientfico y
qumicas.
antea las hiptesis
2. Exposicin de expectativa e
Participacin grupal en
cesarias para
inquietudes personales y/o
Sesin plenaria; lluvia de
planteamiento de expectativa
sponderlas.
grupales con respecto a la
ideas.
e inquietudes con respecto a
unidad de competencia.
unidad de competencia.
ndamenta opiniones sobre
s impactos de la ciencia y la 3. Exposicin general del
Registro de sesin: concepto
cnologa en su vida
docente de los conceptos
definiciones y ejemplos y
Exposicin del docente
tidiana, asumiendo
de mol, masa atmica,
planteamiento de opiniones,
frente a grupo.
nsideraciones ticas de
frmula qumica, masa
experiencias y dudas sobre la
s comportamientos y
molar y volumen molar.
exposicin del docente.
cisiones.
iliza las tecnologas de la
ormacin y la
Elaborar un organizador
municacin para obtener, 4. Indicacin del tema y
grfico que incluya la
gistrar y sistematizar
material de lectura e
Anlisis de lectura y
descripcin de los
ormacin para responder
instrucciones sobre la
construccin de mapa
conceptos de mol, masa
preguntas de carcter
elaboracin de un mapa
conceptual mediante la
frmula, masa molar y
entfico, consultando
conceptual mediante la
aplicacin CmapTools.
volumen molar as como la
entes relevantes y/o
aplicacin CmapTools.
relacin entre estos
alizando experimentos
conceptos.
rtinentes.
ge las fuentes de
5. Elaboracin de una maqueta
Elaboracin de una maqueta Maqueta de modelos
ormacin ms relevantes
de molculas de
o representacin
tridimensionales de molcula
ra establecer la
compuestos que se
tridimensional.
errelacin entre la ciencia,
emplean en la industria o de
tecnologa, la sociedad y el
inters para la vida.
mbiente en contextos

stricos y sociales
pecficos.
ndamenta opiniones sobre
s impactos de la ciencia y la
cnologa en su vida
6. Presentacin de maquetas y
tidiana, asumiendo
discusin grupal.
nsideraciones ticas de
s comportamientos y
cisiones.

Exponer, mediante una

maqueta, la formacin de
molculas, valorando la
importancia del concepto de
mol como unidad de medida
para calcular cantidades de
elementales de materia.

Exposicin de maqueta y
participacin en plenaria.

3.3 Articulacin de CmapTools con el plan de estudios y la

secuencia didctica
Si del plan de estudios se deriva una programacin para cada
asignatura, de cada programacin se deriva uno o ms procesos de
aprendizaje igualmente segmentados en secuencias didcticas formadas por
estrategias de enseanza y actividades de aprendizaje. Es indispensable una
visin de conjunto de este escalonamiento para que el docente pueda tener un
dominio pleno de la actividad de aprendizaje; esto es la base de la alineacin
constructiva (John Biggs, 1996), a mi parecer, incluso antes de tener una teora
pedaggica que respalde nuestra practica.
Es claro que uno de los objetivos terminales de mayor trascendencia es
formar al egresado de la EMS en estrategias eficaces para la autogestin del
aprendizaje. En este sentido y en relacin a las caractersticas de las
competencias genricas (clave, transversalidad y transferibilidad); el uso de
tecnologas de la informacin y la prctica efectiva de un mtodo para elaborar
mapas conceptuales y otros tipos de organizadores grficos es un componente
bsico y elemental para desarrollar las habilidades definidas en cada uno de
los atributos.
CmapTools se ubica como una herramienta en la unidad elemental que
es la actividad-experiencia de aprendizaje; el procesamiento de informacin,
definicin, clasificacin, jerarquizacin, relacin y representacin de ideas y
conceptos en el mbito de la comunicacin interpersonal; es decir en el
ejercicio de la colaboracin y la tolerancia hacia los otros. Por ello la adaptacin
del software CmapTools es pertinente en la articulacin que plantea la RIEMS
del proceso educativo. No obstante la manera especifica en que se distingue la
implicacin de una practica en el desarrollo de una competencia, como lo es el
uso ce CmapTools en la elaboracin de mapas conceptuales, es difcil de
ponderar antes de subsecuentes aplicaciones y evaluaciones que permitan
establecer comparaciones basadas en el conocimiento del material educativo
contextualizado en la poblacin en que se adapta, mas all de basarse en
especulaciones o expectativas hipotticas.

Relacin
entre
estrategias/actividades
enseanza/aprendizaje y la adaptacin de CmapTools
3.4

de

En el apartado anterior se muestra el ejemplo de la adaptacin de

CmapTools en una secuencia didctica, ahora se muestra la vinculacin
especifica de CmapTools al desarrollo de un atributo de competencia genrica,
es una condicionalidad que es necesario sealar reiteradamente a modo de
clarificar el peso especifico del material educativo en el desarrollo del perfil de
egreso del alumno de EMS. Continuando la tabla inmediata anterior, en la
siguiente tabla se muestra el inters especfico de CmapTools en la actividad
de aprendizaje y su relacin con el atributo de la competencia genrica:
Atributo

Actividad de aprendizaje

Utiliza las tecnologas de la informacin y

la comunicacin para obtener, registrar y
sistematizar informacin para responder
a preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y/o
realizando experimentos pertinentes.

Anlisis de lectura: descripcin de

los conceptos de mol, masa frmula,
masa molar y volumen molar as
como la relacin entre estos
conceptos.
Elaboracin de un mapa conceptual.

Adaptacin d

Anlisis de lectura: d
conceptos de mol, m
molar y volumen mol
entre estos concepto
Elaboracin de un ma
Aplicacin del softwa
elaboracin de la evid

3.5 Expectativa en la aplicacin de CmapTools en relacin al

perfil de egreso del alumno de EMS

Prospectivamente, la adaptacin de CmapTools, se sustenta en la visin
de diversificar la implementacin de las TICs en el proceso educativo mediante
recursos especficos; a fin de desarrollar las habilidades referentes al manejo y
procesamiento de informacin en medios digitales.
Cabe mencionar que la Universidad Veracruzana, como nuestro
referente mas importante en educacin superior, con el desarrollo del proyecto
AULA a partir de la implementacin del MEIF (Modelo Educativo Integral y
Flexible) se ha impulsado sustancialmente el uso de las TICs en todos los
momentos del proceso educativo; desde los tramites de gestin para el proceso
de admisin hasta el uso de la plataforma EMINUS 3. Se trata de fomentar el
desarrollo de las habilidades relacionadas a la autogestin del aprendizaje y el
aprovechamiento de las TICs en tal contexto, si bien, en el perfil de egreso se
contempla el necesario desarrollo de las competencias antes citadas, la
manera de alcanzarlas depende de la planeacin didctica implementada por el
docente; de los recursos disponibles y su aprovechamiento mediante las
estrategias de enseanza, amen de actitudes y valores acordes a tal propsito.
3 El sistema de educacin distribuido EMINUS, fue desarrollado en su
totalidad por integrantes de la Direccin General de Tecnologa de
Informacin (DGTI) de la Universidad Veracruzana, ser una herramienta
base del Consorcio Clavijero, pues a travs de ste es posible que la
academia se vea reforzada al permitir que los docentes impartan clases de
manera virtual o que sea un apoyo de las clases presenciales.

CmapTools es un recurso generado y desarrollado en un contexto de

investigacin cientfica de vanguardia4 en el rbol de las teoras del aprendizaje
visual, el aprendizaje significativo y los mapas conceptuales; en ambas lneas
es un material educativo plenamente experimentado para su adaptacin tanto
en el medio productivo como en el medio educativo. De modo que la aplicacin
exitosa de CmapTools depende de la pertinencia de su implementacin en la
planeacin didctica as como de la aceptacin y actitud colaborativa por parte
de los alumnos.
Bibliografa
Ausubel, D.P., Novak, J.D. Y Hanesian, H. (l987). Psicologa educativa. Un
punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas.
Ballester, V. A. (2002) Aprendizaje significativo e la practica. Seminario de
aprendizaje significativo. Recuperado de:
http://www.aprendizajesignificativo.es/mats/El_aprendizaje_significativo_en_la_
practica.pdf
Biggs, J. (1996) Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin
constructiva. Recuperado de:
http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/L
ecturas/Actividad4/Articulo_Bigs.pdf
Caas, J. A., Ford, K. M., Hayes, P. J., Reichherzer, T., Suri, N., Coffey, J.,
Carff, R. & Hill, G. Colaboracin en la Construccin de Conocimiento Mediante
Mapas Conceptuales. Institute for Human and Machine Cognition. University of
West Florida, Pensacola, FL 32514 Recuperado de
http://www.ihmc.us/users/acanas/ColabCon.pdf
Caas, J. A. & Novak J. D. (2004) Construyendo sobre Nuevas Ideas
Constructivistas y la Herramienta CmapTools para Crear un Nuevo Modelo
para Educacin. Institute for Human and Machine Cognition. Recuperado de:
http://cmap.ihmc.us/publications/ResearchPapers/TeoriaCmaps/TeoriaSubyace
nteMapasConceptuales.html
Gonzlez G. F. Ma., Iraizoz S. N. (2003) El mapa conceptual: un instrumento
apropiado para comprender textos expositivos. Espaa: Ed. Gobierno de
Navarra
Kuhlthau, Carol C. & Todd, Ross. (2009) Aprendizaje constructivista.
Recuperado de: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=261
4 IHMC (Institute for Human and Machine Cognition) en internet
http://www.ihmc.us/

Lpez, G. J. C. (2006) Del origen de los mapas conceptuales al desarrollo de

CmapTools. Entrevista concedida especialmente a EDUTEKA por Joseph D.
Novak y Alberto J. Caas http://www.eduteka.org/Entrevista22.php
Pichardo, P. J. (1999) Didctica de los mapas conceptuales. Mxico, Ed.
Jertalhu
Rodrguez, C. R. L. (2007) Compendio de estrategias didcticas bajo el
enfoque por competencias. Cd. Obregn: Instituto Tecnolgico de Sonora.
Segovia, V. L. (2011) Estrategias para iniciar la elaboracin de mapas
conceptuales en el aula. Recuperado de www.eduteka.org
Valle, G. M. Organizadores grficos la organizacin de los textos y su
representacin. Recuperado de:
http://www.cuadernointercultural.com/organizadores-graficos-ideas-y-recursos/
(2008) ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
(2008) Competencias genricas y el perfil del egresado de la educacin media
superior.
(2008) Competencias disciplinares bsicas del sistema nacional de
bachillerato.
(2008) Competencias que expresan el perfil del docente de la educacin media
superior.