Está en la página 1de 16

Proyecto de Innovacin: Lecturas

Complementarias
Sistematizado por:
Elisa Daz Ubillus
Carmen Cueva Coronel

EXPERIENCIAS INNOVADORAS
DOCUMENTO 1

La innovacin educativa es un conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos


sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las
prcticas educativas vigentes. La innovacin no es una actividad determinada, sino un
proceso, un largo viaje o trayecto, que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la
organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad educativa y la cultura
profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente, modificando
concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones, y mejorando o
transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje.
Jaume Carbonell (2002)

1
Mejorando la Comprensin Lectora en Nias y Nios de II y III nivel de 56
Instituciones Educativas Pblicas Integradas de la provincia de Chincha

Publicado el 4 julio, 2012 por administrador

El proyecto Mejorando la Comprensin Lectora


en Nias y Nios de II y III Nivel de 56
Instituciones Educativas Pblicas Integradas,
que desarrolla la Fundacin INTERVIDA con la
colaboracin del Fondo Nacional de Desarrollo
de la Educacin Peruana FONDEP, est
orientado a mejorar el desarrollo de las
capacidades de comprensin lectora de nias y
nios del II ciclo (5 aos inicial) y III ciclo (1 y 2
grado primaria) de 56 Instituciones Educativas
Pblicas Integradas (IEPI) de la provincia de
Chincha.

Para ello se tiene previsto impulsar la implementacin de proyectos innovadores identificados y


formulados por los mismos docentes de las 56 IEPI en el 2012, durante la implementacin del
Programa (EINA) Escuelas que Innovan Nios que Aprenden- Mejorando los Aprendizajes en el
rea de Comunicacin en las Instituciones Educativas Integradas de Educacin Inicial y
Primaria de la Provincia de Chincha (Ica), el cual fue concluido.

El FONDEP junto con INTERVIDA trabajaron una carta de entendimiento en donde la nueva
propuesta busca revertir los resultados encontrados en las ltimas evaluaciones censales, fortalecer a
los docentes en la gestin de sus proyectos innovadores y en la aplicacin de estrategias
innovadoras para la promocin de la lectura en el desarrollo cotidiano de sus sesiones de clase.
Asimismo, el proyecto pretende mejorar la relacin padres e hijos, padres y escuela y que los padres
contribuyan a la mejora de los aprendizajes de sus hijos. Es por ello que en este contexto se
promovern la creatividad, el fortalecimiento y el protagonismo de los docentes como actores
principales en la educacin.

Firma de Carta de Entendimiento entre Fundacin Privada Intervida (Espaa) y el Fondo


Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana FONDEP

El 20 de mayo el FONDEP y la Fundacin Privada Intervida, firmaron una Carta de Entendimiento,


entre el presidente del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana FONDEP, Luis
Bretel Bibus, y en representacin de la Fundacin Privada Intervida, Emmanuel Tronc Mazet,
delegado de esta institucin en el Per.La Carta de Entendimiento manifiesta que el FONDEP
colabora con la asesora tcnica, el plan comunicacional, fortalecimiento de capacidades al equipo
tcnico del proyecto, especialistas y Directora de la UGEL Chincha as como el acompaamiento a
los proyectos de innovacin a implementarse en las 56 Instituciones Educativas pblicas integradas
de la provincia de Chincha. Se acord que las conclusiones del Proyecto servirn como experiencias
desarrolladas que puedan ser compartidas y difundidas buscando que se constituyan en iniciativas
instaladas en las instituciones y personas beneficiarias del Proyecto.

2
EXPERIENCIAS INNOVADORAS
DOCUMENTO 2

3
UNA EXPERIENCIA DE INNOVACIN EN CAPACIDADES COMUNICATIVAS EN
UNAESCUELA RURAL DE POMABAMBA

Wilfredo Rimari Arias Especialista en Proyectos FONDEP

Una mirada a la innovacin en nuestro mbito de trabajo: Qu nos permite a los docentes,
investigar e innovar el trabajo pedaggico?

Mejorando la expresin y comprensin a travs del Mural Informativo

El jueves primero de octubre visit con la profesora Carmen Vidal, Monitora Pedaggica del
FONDEP, la Institucin Educativa Multigrado N 84062 de Dos de Mayo, perteneciente a la
UGEL Pomabamba Ancash, donde los docentes vienen implementando el presente ao el
Proyecto de Innovacin El Mural Informativo como medio para comprender textos.
Dicho proyecto se ejecuta con el financiamiento y acompaamiento del Fondo Nacional de
Desarrollo de la Educacin Peruana FONDEP. Esta Escuela est ubicada a ms o menos
treinta minutos de Pomabamba. Al llegar ingresamos al aula de sexto grado. Encontramos
all a los estudiantes formados en grupos de dos o tres y entregados completamente a la
redaccin de historias que les dictaba su imaginacin. Las huellas de algunos borrones nos
hablaron de los intentos por mejorar los textos compuestos. El dilogo que escuchamos
entre los miembros de los grupos para ponerse de acuerdo sobre qu escribir eran
elocuentes testimonios de la apertura a las ideas y a los consensos para redactar un texto
del agrado del grupo. Interactuamos con algunos de ellos para conocer mejor lo qu hacian,
dejando por breves minutos su trabajo productivo nos indicaron con respeto y claridad las
tramas de las historias que iban tejiendo en un papelote, en el cual iban dando vida y voz a
personajes conocidos como la gallina, el zorro, las ovejas, las hormigas, el grillo, el conejo,
la abeja , etc.
A travs de las historias que tejan a su libre albedro y cerraban acertadamente,
dejaban siempre un mensaje, una enseanza, un valor por el cual optar para hacer rica y
llevadera la vida en comunidad. Mientras la escritura los tena atrapados, aprovechamos el tiempo para ver
los productos anteriores, elaborados por los nios y nias. Algunos nos hablaban desde las paredes del aula
y otros ya hacian parte de un banco de escritos. Luego cada grupo sali a exponer con orgullo sus inditos
textos. Colgaron sus historias sobre su Mural Informativo : Liyita Yachakushun, el cual se convirti en el
foro donde brotaban las diversas voces de los personajes a los que dieron vida en un mundo imaginario que
construyeron desde sus experiencias en la escuela, la familia y en la comunidad. El len, la abeja y el conejo
fueron convocados para dar vida a una trama en la que la fuerza fsica y el poder del rey de la selva fueron
burlados y superados por la inteligencia puesta en marcha en la alianza de los ms dbiles. Luego de

4
escuchar el relato ledo por los propios autores, los estudiantes que escuchaban atentos y con las manos
cruzadas, comenzaron a levantar la mano pideiendo la palabra.
De manera respetuosa y siempre tras recibir la seal para expresarse los nios preguntaron:

Por qu el len es presentado


como un abusivo?
Qu les llev a unirse a los otros
animales?
Y cul es el propsito del
texto que han escrito?

Estn de acuerdo con lo que


hizo el len?
Hizo bien la abeja al poner las
espinas para el len? Por qu?

Con los siguientes grupos que presentaron sus relatos, la metodologa se repiti: los autores expusieron sus
producciones; los estudiantes del auditorio hicieron las preguntas de nivel literal, inferencial y crtico de
manera espontanea y respetuosa; los autores respondieron a las preguntas lo ms exacta y claramente
posible.

Durante todo ese proceso la docente no intervino, tan slo observaba con una sonrisa de satisfaccin cmo
sus estudiantes se hacan dueos del intercambio generoso de sus producciones, de sus preguntas, de sus
respuestas y, en suma, de sus procesos de aprendizaje y revisin de los mismos. El tiempo, bastante bien
calculado, se hizo notar para indicar que haba que retornar a sus hogares. Nadie se apresur a responder
de inmediato a este llamado por lo motivdos que estaban ya que estaba aprendiendo de manera significativa
divertida y creativa.

5
Lecciones aprendidas
De esta sesin de aprendizaje se pueden obtener varias lecciones pedaggicas que me permito
explicar a continuacin.
1. Atencin a la unidad e integralidad de los componentes.

An cuando el proyecto tiene como prioridad el desarrollo de


la comprensin lectora, es imposible separar delste
componente de la expresin oral y la produccin de textos, tal
como se puede evidenciar en la experiencia relatada.

2. Desarrollo de capacidades en condiciones de aprendizaje reales y con realimetacin


permanente.

Se desarrollan mejor las


capacidades de expresin y
comprensin oral y escrita en
situaciones de aprendizaje y con
realimetacin permanente ofrecida a
travs de la asesora docente y de
un pblico que plantea excelentes
preguntas. Estas preguntas son
resultados de una escucha activa,
compresiva, reflexiva y crtica.
Podemos afirmar entonces que con
el proyecto de innovacin, los
estudiantes estn mejorando sus
capacidades de produccin de
textos y expresin oral. La
comprensin alcanzada les permite
hacer preguntas literales,
inferenciales y crticas con gran
naturalidad y objetividad.

6
3. Desarrollo de actitudes positivas que generan un clima favorable para el aprendizaje, la
crtica y la motivacin por hacer mejor las cosas.

Durante todo el proceso de produccin


de textos estuvieron presentes en cada grupo las siguientes actitudes: Apertura al dilogo
sincero, al intercambio respetuoso de las ideas, y a los acuerdos para poner por escrito el inicio,
el nudo y el cierre de la historia construida. Durante la exposicin, la atencin y concentracin de
los oyentes respecto de la historia narrada era completa. Al momento de intervenir para hacer
sus preguntas cada estudiante levantaba la mano y deca yo. Con esa consigna y la
aprobacin del expositor, planteaba sus dudas y preguntas respecto al texto ledo. Las
respuestas tambin se ofrecan con sumo respeto a las preguntas procurando ser lo mas
certeras posibles.El clima de aprendizaje generado para la expresin libre y respetuosa de las
ideas, y la realimentacin inmediata que ofrece el pblico favorece y estimula positivamente la
produccin libre y creativa de los textos narrativos, explicativos e instructivos en los que se
encuentran comprometidos estudiantes y docentes

4. Autonoma de la clase.
Una de las ms grandes aspiraciones de la educacin es que los estudiantes logren
determinar lo que quieren aprender (objetivos de aprendizaje) y planifiquen los pasos para
aprender por s mismos (estrategias de aprendizaje).Cuando los estudiantes hacen suyas las palabras para
comunicar con ellas sus ideas, sus t e m o r e s , s u s e s p e r a n z a s , s u s s u e o s y s u s
f a n t a s a s ; c u a n d o l a s c o m u n i c a n c o n seguridad, confianza y libertad; cuando abren
estas producciones a la crtica sincera y democrtica; y, cuando mejoran sus producciones a
partir de la realimentacin recibida,estn dando pasos firmes en el proceso de construccin
de sus aprendizajes y de sus propias personas, de afirmacin de su identidad y de
desarrollo de su capacidad para aprender a aprender. En definitiva, estn logrando
autonoma, es decir, la capacidad para expresar lo que piensan, creen y sienten con libertad y
responsabilidad. Al mismo tiempo, cuando los estudiantes tienen la oportunidad para expresar sus
crticas,dudas y propuestas con libertad y confianza, se afirman como sujetos con
capacidad crtica y propositiva

5. El docente como gua.


Durante la sesin la presencia de la docente fue ms de acompaamiento y
asesora a cada grupo para mejorar la calidad de sus productos.

7
El rol protagnico durante la mayor parte del tiempo la jugaron los e s t u d i a n t e s q u e
i b a n c o n s t r u y e n d o s u s c o n o c i m i e n t o s c o n a u t o n o m a y responsabilidad.

Mientras el rol del docente sea mayormente el de gua, orientador, motivador y asesor, el
grupo-clase desarrolla ms autonoma.

6. Cambio de paradigma.
D e m a n e r a r e g u l a r h a n s i d o l o s d o c e n t e s q u i e n e s h a n formulado las preguntas
de tipo literal, inferencial y crtico para evaluar los niveles de comprensin lectora de sus
estudiantes. En este proyecto de innovacin son los estudiantes que han aprendido a
formular y formulan estas preguntas con gran espontaneidad y acierto. Paulo Freire sostena que en
Amrica Latina tenemos que pasar de la pedagoga de las respuestas a la pedagoga de las
preguntas. Con cunta efectividad se van dando pasos en esta escuela, donde la hegemona del poder d e
las preguntas pasa de manos de los docentes a manos de
l o s estudiantes. Tan o ms importante que ofrecer buenas respuestas es formular buenas
preguntas. Las m e j o r e s y m s i n q u i e t a n t e s p r e g u n t a s h a n l l e v a d o a l o s
espritus ms emprendedores a la realizacin de las ms grandes
i n v e s t i g a c i o n e s , innovaciones, descubrimientos e invenciones. As es como hemos llegado
adonde estamos en trminos de cultura y desarrollo. As es como podemosseguir avanzando
en el despertar de personas libres, creativas, crticas,responsables y autnomas mediante
los proyectos de innovacin.

Fuente: http://pomabambaperu.blogspot.com/

8
EXPERIENCIAS INNOVADORAS
DOCUMENTO 3

9
DE PROFESIN, MAESTRA INNOVADORA Y MOTIVADORA

Publicado el 9 agosto, 2011 por administrador

El nuevo perfil del maestro emprendedor


exige que la innovacin sea el punto de
partida de todas sus acciones. As lo
entiende Carmela Yshikawa Guerrero,
directora de la IEI 606 Shangri-la de Puente
Piedra. Desde los primeros minutos de
conversacin con ella podemos intuir que
estamos ante una maestra que es una
especie de motor anmico. Nos recibe con
una calidez que nos sobrecoge, y nos
cuenta los pormenores del trabajo con sus
colegas sobre su proyecto de innovacin
pedaggica que presentarn al concurso Jugando Aprendo. (La entrevista fue realizada
antes del cierre de entrega de trabajos).

Cuntenos sobre su proyecto

Nuestro proyecto se llama Vamos, vamos dramaticuentos lleg. Todo naci a raz
de una experiencia que tuvimos hace dos aos. Vinieron las enfermeras de la posta a
vacunar a los chicos, y vimos la respuesta temerosa de los chicos. Las docentes nos
juntamos y creamos unos dramaticuentos, donde explicbamos por qu nos tenamos que
vacunar. Cada docente tuvo un personaje, yo tuve el rol de la herona, la vacuna contra la
bacteria, los virus; y como al ponernos la ampolla esta ingresa a nuestro organismo y mejora
nuestras defensas. Entonces hubo una buena acogida entre los nios, ellos estuvieron muy
atentos. El ao pasado retomamos la experiencia y los chicos respondan a las preguntas y
dibujaban lo que ms les haba agradado. Incluso las profesoras de los nios de 5 aos ya
les ponan distintos finales. Pero creo nos falt prepararnos un poco ms, ahora s estamos
ms preparadas y hemos formado un equipo con la profesora Rosa Taype, que tambin
est a cargo, y todas las profesoras estn participando en el proyecto.

Cmo plasman el trabajo del proyecto en el aula?

Responde Rosa Taype: Los nios a partir de esta experiencia motivadora regresan a las
aulas contentos, y plasman lo que vivieron a travs de sus dibujos. Les preguntamos cmo
viven esta experiencia. Nos damos cuenta que ellos prestan ms atencin, la concentracin
del nio es mayor y plasman como ven ellos al personaje. Primero viene la dramatizacin,
luego en el aula conversamos e intercambiamos opiniones, y luego dibujan que les ha
parecido esta experiencia.

Cmo hacen la seleccin de las obras de teatro?

10
Es de acuerdo al tema del mes, al tema motivador.

Cul cree ser el impacto que esperan lograr en el tiempo?

Deseamos que el nio pase a la Primaria con mejor capacidad para la comprensin lectora.
Todo se le va hacer ms fcil y sencillo. Nosotros esperamos que las profesoras de Primaria
asuman tambin este proceso porque comprensin lectora no es solo te leo un cuento y ya.
Quizs carecemos de los medios como vestimentas o lminas grandes, pero tenemos la
intencin de hacerlo, aunque a veces los recursos no nos alcanzan. Cuando hemos hecho
dramatizaciones nosotras mismas tenemos que hacer nuestro material, no hay para alquilar.
Usamos bolsas plsticas, de papel, algodn; nos arreglbamos para que el nio viva la
experiencia. El ao pasado hicimos un dramaticuento y lleg la profesora del PELA, y le
gust y le llam la atencin que estbamos todos, no solo las profesoras sino tambin los
administrativos, auxiliares, todos estamos involucrados. Me pregunt cmo hicimos para
convocar a todos pues en otros colegios tal vez dicen, eso es funcin del docente. Pero aqu
todos asumimos un rol. Un da le toca a alguien hacer la presentacin, otro da a otro y as.
Ayer nos llamaron para decirnos que vena el FONDEP y todas nos preparamos para la
asesora, me alegra que hayan venido para que conozcan esta experiencia.

Cules han sido las dificultades a lo


largo del proceso del proyecto?

Cuando empezamos este proyecto hemos


aplicado una encuesta a los padres. Nos
hemos involucrado tanto que hemos querido
saber qu est fallando. Para hacer el
proyecto le hemos preguntado al padre si le
lee cuentos a sus nios, el 80% dijo que no,
y si lee algo no viven el cuento, y as el nio
no se mete al mundo de las letras. Las
encuestas nos dicen que el 42% tiene tres
hijos, de all viene el grupo de dos hijos, y de
uno. Un 17% tiene 4 y 5 hijos. Entonces llegamos a la conclusin que el padre no tiene
tiempo. Incluso cuando se les pregunta qu tipo de castigo le da a su nio, muchos lo hacen
psicolgicamente, le privan de cosas, ya no le hablan. Y no se puede hacer esto de una
forma tosca. No hay mucha cultura de conversacin, se le manda al nio al rincn y hasta le
pegan. Estamos hablando de nios de 3, 4 y 5 aos. Son padres que no tienen un hogar
estable, son convivientes en su mayora, otros vienen de un segundo compromiso. Hay un
80% de padres que no ha concluido sus estudios, y si lo ha hecho tienen un trabajo de
acuerdo a lo que ellos pueden hacer. Tambin hay profesionales pero son muy pocos, de
este grupo o son policas o son militares. Otra pregunta de la encuesta era: qu tiempo le
dedica usted a su hijo para conversar o jugar, y muchos han puesto que no. No le dedican
tiempo al nio porque ellos no tienen tiempo. Hay padres que tienen varios hijos y llegan
cansados del trabajo. Por eso es que con el equipo de tutora del colegio vamos a enfocar
este tema del tiempo con los nios.

11
Qu gratificaciones le ha trado este proyecto?

Los nios se encuentran ms espontneos, ms seguros despus de haber aplicado las


dramatizaciones. Deseamos que los chicos
continen con todo esto, que se proyecten a
algo porque la dramatizacin no solo abarca
la comunicacin, sino que incluye muchas
reas. Queremos que esta experiencia en el
nivel Inicial sea un ejemplo para otros
centros, tal vez a travs de este proyecto lo
podamos transmitir, lo cual sera muy
gratificante. Y contribuir a que nuestros
nios logren capacidades que a nosotros
como maestros nos gustara, y que se
replique a Primaria y Secundaria. Creo que
el nivel Inicial es la parte bsica. Preparar a los nios en la parte de dramatizaciones en la
parte de comunicaciones y cognitiva, porque esto tambin le va ayudar. Esto es la base para
que el nio se logre en el desarrollo de sus habilidades, y que mejor de una manera amena
y motivadora. Nosotros estamos aplicando el proyecto con una estrategia, que abarca no
solo que los chicos escuchen lo que les decimos sino que vivan la historia y sus personajes.
Para ellos es ms fcil ver al personaje en movimiento, a que les cuenten una historia solo
con una lectura. La experiencia les parece ms gratificante de esta forma.Cmo piensan
que el proyecto les puede ayudar en su carrera docente?

Siempre hay un constante aprender. Con esta experiencia vamos a facilitar la comprensin
lectora en el nio, que es lo que queremos lograr al final. La fortaleza de nuestra institucin
es que todas las profesoras estamos entregadas a esta noble tarea con el nio. Creo que en
lo particular me va ayudar no solo como docente sino como madre. Ahora le estoy tomando
ms importancia a la lectura de cuentos. Creo que ahora voy hacer una especializacin en
comunicacin. En lo profesional espero que si este proyecto se beneficia con los premios,
sirva en la mejora de la educacin de los nios. Porque cuando un proyecto es bueno y se
pone un gran esfuerzo, porque nos ha demandado un gran trabajo, este sea tomado en
cuenta. Nuestra meta final es involucrar al pap y al nio en los dramaticuentos. Cuando
empezamos los pasos a seguir era, primero nosotras, luego los padres y despus la
comunidad. De esa manera podramos trabajar todos en conjunto para desarrollar la
comprensin lectora en los chicos. En el pas estamos en un nivel bajo en comprensin
lectora, por eso todos los docentes tenemos que tomar cartas en el asunto. Es la primera
vez que trabajan en innovaciones pedaggicas?

De esta forma s. Antes nos enfocbamos en infraestructura, renovbamos materiales, pero


ahora es trabajar ya en lo que es la experiencia educativa en s con nuestros alumnos.
Ahora sabemos que de nada nos sirve que la escuela est bonita y que los chicos estn en
un nivel bajo. Queremos destacar en la zona, queremos que los chicos desarrollen ms lo
que es la comprensin lectora y comunicacin.

Fuente: http://www.fondep.gob.pe/?p=1525

12
EXPERIENCIAS INNOVADORAS
DOCUMENTO 4

13
JUGANDO LOGRAMOS APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LAS REAS DE MATEMTICA Y
COMUNICACIN
La Institucin Educativa
1036 Repblica de Costa
Rica brinda servicios
educativos por ms de 70
aos a la poblacin
estudiantil, por estar ubicado
en un distrito populoso,
contamos con gran cantidad
estudiantes provenientes de
Barrios Altos y aledaos,
que se matriculan en sus
dos turnos maana y tarde,
actualmente cuenta con 36
aulasdesde el Nivel de
Educacin Inicial de 3 aos
a 6to grado de Educacin
Primaria, respectivamente, contando en el presente ao escolar 2012.
Nuestra institucin se encuentra ubicada en Jirn Desaguaderos 490, Barrios Altos, en el
Distrito de Cercado de Lima.
La incorporacin de las nuevas estrategias en las reas de matemtica y comunicacin ha
sido vista como la posibilidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes de
comunicacin teniendo en cuenta los tres organizadores (expresin y comprensin,
comprensin de textos, produccin de textos), y la resolucin de problemas tipo PAEV
(problemas aritmticos elementales verbales de combinacin, cambio, igualacin y
comparacin). Que se pueden ofrecer para el mejoramiento ptimo y quehacer educativo.
El presente proyecto promueve el uso de estrategias en la prctica docente, permitindole al
docente utilizar como recurso didctico para mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes.
Las estrategias propuestas estn estructuradas acorde con los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje que permite el desarrollo de capacidades en la formacin integral de los
estudiantes, por lo que el presente Proyecto de Innovacin Pedaggica, JUGANDO
LOGRAMOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LAS AREAS DE MATEMTICA Y
COMUNICACIN pretende abordar uno de los problemas que tiene la institucin que es el
bajo rendimiento escolar.
Las causas identificadas que originan esta problemtica estn referidas primero al escaso
desarrollo de capacidades en las reas de matemtica y comunicacin, segundo se refiere a
los resultados de los aprendizajes obtenidos en la ECE 2011 en las reas de matemtica y
comunicacin y tercero son los resultados obtenidos en la autoevaluacin del primer periodo
de las reas de matemtica y comunicacin aplicados a los estudiantes de 2 grado en julio
del 2012.
El proyecto aborda la mencionada problemtica educativa en los tres campos de
intervencin, involucrando a todos los agentes educativos, desde el diseo del proyecto, su
ejecucin, monitoreo, supervisin y seguimiento con el apoyo de los padres de familia.
Los nuevos recursos contribuyen al desarrollo de las capacidades tal logro de las
competencias de los estudiantes, considerando la parte vivencial como actividad ldica muy

14
importante que activa los procesos cognitivos en la matemtica adems construir
conocimientos significativos. Las estrategias dan acceso a una gran gama de resolucin
de problemas y produccin de textos. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto
en la organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje. La acomodacin del
entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilizacin didctica del mismo
supone un reto sin precedentes. El sistema educativo no puede quedar al margen de los
nuevos cambios. Debe atender a la formacin de los nuevos ciudadanos y la incorporacin
de las nuevas estrategias con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los
medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias
para la insercin social y profesional de calidad.
El primer objetivo de este proyecto apunta a: Elaborar 3 estrategias que integren las reas
de matemtica y comunicacin que permitan implementar nuestros sectores de las reas en
mencin en beneficio de todos nuestros estudiantes de nivel primario atendiendo una
poblacin de 104 estudiantes de ambos turnos, permitindoles mejora en la calidad de sus
aprendizajes , ya que estos podrn utilizarse adems con el uso de la multimedia, las
computadoras tendrn programas educativos que hagan un aprendizaje ms dinmico y que
permitan la investigacin y el uso de los recursos en las reas de matemtica y
comunicacin, los docentes podrn utilizar este recurso y sus sesiones de aprendizajes
sern desarrolladas con la aplicacin de estas estrategias.
La aplicacin de nuevos enfoques en las areas de matemtica y comunicacin exige
cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educacin tenemos mltiples
razones para aplicar las nuevas estrategias innovadoras que propicien aprendizajes
significativos para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms
personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. As mejorar la productividad en
general, el bajo rendimiento escolar (el desarrollo de pocas habilidades comunicativas
mediante las estrategias y resolucin de problemas aditivos tipo PAEV) considerando la
creciente interculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del
estudiantes en las aulas que constituyen poderosas razones para aprovechar las
posibilidades de innovacin pedaggica que ofrecen las estrategias para lograr una escuela
ms eficaz, intercultural e inclusiva.
La implementacin en el uso de estrategias innovadoras, como recurso en la enseanza y el
aprendizaje, tanto por parte del profesorado, las estrategias lograran un mayor rendimiento
si se explotan sus potencialidades en forma ms profunda, creativa y coherente. Su uso
debe servir para que las instituciones educativas sean capaces de romper los viejos moldes
y creen nuevas formas de trabajo y funcionamiento.
El presente proyecto promueve la utilizacin de recursos en la enseanza aprendizaje,
permitindole al docente utilizar estrategias en las reas de matemtica y comunicacin
para mejorar el rendimiento acadmico en nuestros estudiantes .
La evaluacin del proyecto ser permanente y tomando en cuenta los indicadores
formulados para cada uno de los resultados esperados con la ejecucin del presente
proyecto. El monitoreo proveer la informacin necesaria y oportuna para hacer la
evaluacin de proceso del proyecto y tomar las medidas pertinentes a fin de alcanzar el
objetivo y los resultados previstos. Por otro lado el equipo gestor se compromete a hacer
sostenible el presente proyecto en el ao siguiente insertndolo en nuestros documentos de
gestin: PEI, PAT y PCI.
Las autoridades de la Institucin Educativa son los responsables del Proyecto es
responsable de la evaluacin del proyecto y como el control de los recursos. La elaboracin
de este proyecto nos deja muchas lecciones aprendidas primero que la unin hace la fuerza,
podemos utilizar recursos humanos y hacer un trabajo en equipo en beneficio de nuestros
estudiantes eje central de nuestro quehacer educativo, trabajar estudiantes, profesores,
padres de familia y otras instituciones.
Que una necesidad se puede convertir en una fortaleza , ya que solucionar este problema
nos permite buscar diferentes medios , recursos, personas, que podamos utilizar para
solucionarlo. Un problema es una situacin que podemos resolver, utilizando las
oportunidades que se nos ofrece y que muchas veces desperdiciamos o desconocemos.

15
www.ugel03.gob.pe/pdf/121204t.pdf

16