El desarrollo de las competencias comunicativas.

Considerando la gran importancia que actualmente tiene el enfoque comunicativo funcional que le da sentido a
los planes y programas de Educacin Bsica se hace necesario reflexionar sobre el propsito fundamental de
atender al desarrollo de las capacidades comunicativas a partir de la concepcin de Lenguaje Integral no como
una metodologa o tcnica sino como una filosofa basada en principios cientficos y humansticos.- Con
frecuencia olvidamos el carcter integrado e integrador del lenguaje en su doble funcin de comunicacin y
representacin lo cual implica no estimular o intervenir adecuadamente a los alumnos.
Todos conocemos la finalidad de la escuela que intenta preparar para la vida por eso estaremos de acuerdo en:
potenciar la autonoma e independencia de los alumnos y lograr su desarrollo como personas capaces de
autocontrolarse y de disfrutar verdaderamente de las interacciones con los dems gracias al desarrollo de
habilidades de tipo prctico como jugar , leer, explorar, crear, escuchar, etc; mismas habilidades que les
permitirn ampliar su conocimiento del mundo y compartir al mximo los aspectos culturales de su sociedad.
Sabemos que el lenguaje es una funcin compleja que nos permite expresar y percibir estados afectivos,
conceptos e ideas a travs de signos acsticos, grficos y/o gestuales que se integran en cdigos por eso cuando
observamos todo lo que hacen los maestros para conseguir que los alumnos sean competentes y logren
establecer una comunicacin eficaz llegamos a la conclusin de que el lenguaje juega un papel fundamental y
que forma parte de todo lo que ocurre dentro y fuera del aula escolar.

I.

Las competencias comunicativas

Las competencias comunicativas son esas formas mediante las cuales las personas pueden establecer
interacciones con otras personas y con su entorno, partiendo de un previo reconocimiento de su ser. Estas
competencias se adquieren mediante la incursin de las personas en los mbitos familiares, escolares, sociales e
institucionales, y pueden ser mejoradas si, en primera instancia se reconoce su importancia, y, luego, si se entra
en un proceso autocrtico de mejoramiento, basado en los tres componentes de la competencia: conocimientos,
habilidades y actitudes. Estas competencias son: Lingstica, Paralingstica, Pragmtica, Textual, Quinsica,
Proxmica y Crontica.

A. Competencia Lingstica
Se relaciona con la adquisicin y desarrollo del lenguaje. Es el sistema de smbolos articulados que permiten el
entendimiento entre las personas, porque se respalda en una convencin social previa. La importancia de esta
competencia, va ms all incluso de lo que el mismo lenguaje nos permite decir. El pensamiento est
determinado por el lenguaje: slo podemos pensar aquello que nuestras palabras nos permiten. Si hacemos el
ejercicio reflexivo de estar en silencio, constataremos que cada cosa pensada silenciosamente, est determinada
por las palabras con las que contamos. Aunque los dems no sepan de nuestros pensamientos, ellos se dan
mediante las posibilidades del lenguaje. Incluso, cuando tenemos sensaciones para las cuales no tenemos
nombre o palabras asignadas, vemos cun difcil es explicarle dichas sensaciones a otros, o incluso cun
complicado es concebirlas para nosotros mismos.
As que el lenguaje no es slo lo dicho, sino lo pensado, y, sobre todo, lo por decir. Savater habla de un querer
decir. Usa el ejemplo de un extranjero, quien nos habla en otro idioma, desconocido para nosotros; a pesar de
eso, sabemos que por su condicin de Ser Humano, comunicante y social, esa persona est queriendo decir
algo, as no comprendamos con precisin de qu se trata. Cuando vemos a otros seres humanos hablar, sabemos
que estn queriendo decir algo, y ese querer decir nos identifica como seres humanos. l mismo narra de la
sensacin experimentada por los seres humanos con el lenguaje: ser concientes de que hablamos en una lengua
no inventada por nosotros, nos hace sentir que compartimos muchas cosas con ellos: la lengua no me la invent
yo. No se la invent nadie. Ha sido el continuo conversar entre los hombres y las mujeres de la historia lo que
ha creado idiomas, dialectos, jergas y argot.
Una de las principales caractersticas del lenguaje, es su condicin de sistema simblico abierto: no tiene
limitaciones para producir gran cantidad de mensajes. Si bien las letras del alfabeto constituyen un conjunto
cerrado, delimitado, no lo son ni la creacin de palabras, ni menos aun la posibilidad infinitamente abierta de
producir mensajes con esas palabras. A diario podemos crear palabras para designar objetos, costumbres,

sensaciones o situaciones novedosas para las cuales puede o no haber palabras asignadas por la cultura. Ao tras
ao se hace indispensable renovar los diccionarios, ante el inevitable desuso de algunas, y la incorporacin de
muchas nuevas palabras. Sebastin Serrano entiende el lenguaje como un logaritmo, es decir como una
posibilidad adquirida de poder entender muchos mensajes posibles, a partir de unos mnimos bsicos, como son
las letras, y las reglas sintcticas que especifican las condiciones para su uso.
La competencia lingstica segn diversos autores.

Por competencia lingstica se entiende el hecho de "saber una lengua". Este conocimiento consta de
varios componentes: fonolgico, sintctico, semntico, lxico y morfolgico.
Segn Gombert se dan una serie de reas en esta competencia : metafonolgica (anlisis y sntesis de
los componentes fonolgicos de las palabras), metasemntica (lo mismo, pero para las palabras),
metasintctica (lo mismo, pero para el ordenamiento correcto de las palabras), y desarrollo
metapragmtico (saber cundo se ha comprendido y cundo no, si la produccin se adapta a la situacin
y hacer los ajustes adecuados en caso de no comprensin o si la produccin no es apropiada en el acto
concreto de comunicacin).

Para Saussure la competencia lingstica compete a la lengua, considerando a esta como un saber
dado histricamente. El habla sera la realizacin de ese saber.
Para Chomsky la lengua se correspondera con el concepto de competencia y el habla con el de
actuacin.
La diferencia entre ambos autores tiene que ver con el contenido de la competencia y en cmo se da
ese saber en los hablantes. Para Saussure el conocimiento de la lengua es inconsciente y consiste ms bien en
unidades estticas delimitadas por relaciones paradigmticas, para Chomsky el conocimiento es intuitivo y
consiste en reglas "gramaticales" (no slo morfosintcticas) de buena formacin de oraciones.
Segn Coseriu, "una teora de la competencia lingstica que tenga una base objetiva ha de partir de
dos comprobaciones: por una parte que la lengua es una actividad humana universal que los individuos, como
representantes de tradiciones comunitarias del saber hablar, llevan a la prctica individualmente, y, por otra
parte, que una actividad puede ser considerada como actividad, como el saber en que se basa esa actividad y
como el producto de esa actividad".
Podramos observar la competencia lingstica de un alumno?...

B.

Competencia Paralingstica

La anterior competencia le da lugar y pertinencia a las siguientes tres. En el caso de la Paralingstica, se trata
de un conjunto, podra decirse infinito, de elementos adicionales que acompaan al lenguaje (bien sea
escrito u oral), y que ayudan a complementarlo. Vemoslo con un ejemplo: un mensaje como "me gustan las
rosas", puede variar de diversas maneras segn la entonacin e intencionalidad que le d una persona al decirlo.
Esta misma frase puede ser dicha en varios tonos, como serio, regao, seduccin, indiferencia, pregunta,
afirmacin, etctera. Siendo el mismo mensaje, diferentes nfasis le otorgan diferentes interpretaciones.
Para el caso del lenguaje escrito, son los recursos grficos los que determina posibilidades paralingsticas de
expresin. El manejo de los espacios en blanco, las mrgenes, la diagramacin, el uso de negrillas, cursivas,
maysculas, posibilitan distintos matices a un mismo texto pues aunque el contenido de ste sea el mismo, la
manera como se distribuye, se adorna o se dispone el texto, influye decisivamente en la forma como ste es
interpretado por parte del lector.
C.

Competencia Pragmtica

Es el desarrollo de capacidades para convencer y persuadir a los dems. Nos comunicamos porque
deseamos influir en las decisiones, opiniones, conocimientos, actitudes o preferencias de los otros. Siempre
nuestra comunicacin busca, como fin ltimo, lograr algo de alguien. El escritor de un libro recurre a varias
estrategias para hacernos creer su historia; el director de una pelcula de cine organiza de tal forma las escenas a

fin de mostrarnos que su historia es verosmil; nuestro jefe nos habla de determinada manera para que nosotros
obedezcamos sus rdenes,etc. As, infinitamente, podramos extender la lista. Con estos ejemplos es suficiente
para ver cmo detrs de cada proceso de comunicacin entre seres humanos, existe el propsito de influir en sus
opiniones, conocimientos o actitudes.
D. Competencia Textual
Tareas como las anteriores exigen la produccin y comprensin de textos escritos. se es el objetivo de la
competencia textual. El texto es un tejido (del latn textus), y como tal, al ser ledo requiere de un adecuado
manejo de las herramientas para la comprensin. El lector deber desplazarse por los entramados de sentido
propuestos por el texto. En cuanto a lo comunicativo, si se entiende al texto dentro de un proceso de intercambio
entre personas, se deducir fcil que se requiere de un manejo de los contextos comunicativos para producir
textos que tengan claro su objetivo.

E. Competencia Quinsica
El cuerpo comunica. La postura, los gestos, la mirada, el rostro, el cabello, las manos todos son dispositivos
de comunicacin mediante los cuales estamos diciendo cosas permanentemente, aunque no lo sepamos. La
competencia quinsica, es la encargada de aconsejarnos cmo debemos manejar nuestro cuerpo segn el
contexto en el cual nos encontremos. Una entrevista de trabajo, un saln de clase, una cafetera universitaria,
son momentos diferentes de los cuales se espera un comportamiento diferente de nosotros, y dicho
comportamiento tiene su equivalente en la disposicin del cuerpo. En otras palabras, para cada situacin habr
diferentes expectativas sobre el cuerpo.
Un sujeto comunicativamente competente ser quien haga uso estratgico de los recursos de la quinesis.

F. Competencia Proxmica
El cuerpo est ubicado en un espacio. La produccin de significados a partir del manejo de las distancias se
denomina proxmica. El cuerpo delimita unos espacios de accin de los cuales unos pueden acceder y otros
no. Nuestra habitacin es un claro ejemplo de ello. No todos pueden tocar nuestros objetos personales, ni
nuestro cuerpo. No soportamos de ciertas personas que estn muy cerca de nosotros; en cambio, de otros
solicitamos que estn cerca.
Es importante reconocer el manejo del espacio como una de las formas como nos comunicamos, y desde la cual
nos comunicamos. El manejo de la territorialidad, sin embargo, no se da slo en espacios fsicos.
Cotidianamente desplazamos nuestro territorio en objetos, palabras, personas, olores, canciones, es decir, en
smbolos Cuntas veces, por ejemplo, reconocemos a alguien por sus accesorios, su vestimenta, o sus chistes.
G. Competencia Crontica
Los seres humanos nos movemos en dos coordenadas: tiempo y espacio. La segunda la abordamos en la
proxmica. La primera, el tiempo, es del dominio de la crontica, entendida como el manejo de la
comunicacin en el tiempo, la produccin de significados con y desde la coordenada tiempo Cunto nos
demoramos en responder, o cunto tiempo esperamos para decir algo? Los abuelos nos hablaban del don de la
oportunidad. En muchas ocasiones generamos problemas, no tanto por lo que decimos, sino por el momento en
que lo decimos. Tan importante es lo uno como lo otro.
Las edades tambin marcan diferentes temporalidades.

Gramtica, rama de la lingstica que tiene por objeto el estudio de la forma y composicin de las
palabras, as como de su interrelacin dentro de la oracin o de los sintagmas.

Sugerencias para el desarrollo de competencias comunicativas en el nivel de preescolar.

- Aprovechar todo tipo de oportunidades espontneas en el aula y fuera del aula para que el nio construya:
* Relatos y conversaciones,
* Descripciones,
* Inventar cuentos,
* Adivinanzas,
* Inventar palabras,
* "Leer" cuentos para sus compaeros y adultos,
* Imitar personajes,
* Dramatizar cuentos,
* Jugar hacer mmica,
* Decir chistes,
* Escuchar la radio,
* Cantar coros, canciones,
* Decir rimas,
* Preguntas y respuestas.
- Solicitar tareas de investigacin en las que el nio sea apoyado por sus familiares.* Hacer un recorrido por la colonia y registrar los anuncios, nombres de calle, comercios.
- Solicitar a los padres que compartan con sus hijos cosas como cartas, revistas, recetas de cocina, libros
ilustrados, libros sin palabras, etc.,
- Pedir a los padres lleven a sus nios a las bibliotecas y les lean cuentos y revistas interesantes,
- Usar comunicaciones escritas entre la escuela y el hogar e informar al nio el contenido del mensaje,
- Hacer que los nios registren su asistencia y etiqueten sus pertenencias,
- Hacer que los nios firmen y guarden sus cosas en cajas personalmente etiquetadas,
- Hacer carteles y peridicos murales,
- Leer individualmente a cada nio y tambien en pequeos grupos, estimulndolos a anticipar y predecir y
cuando lo deseen sustituyan al lector, etc