Nuestros jefes en contraste

INFORME
de
Lilia Asenet Herrera Cerda
26, Septiembre, 2014

Jefes en contraste

Resumen:

Este trabajo estudia crticamente la teora de los Estilos de Aprendizaje de

Despins, en la que se analiza el significado de la preferencia hemisfrica aplicado
al aprendizaje y la neuropsicologa que se basa en explicar tambin los diferentes
tipos de conducta todos estos se describen cuatro estilos de aprendizaje: 1)
intuitivo y divergente; 2) experimentador, sinttico y creativo; 3) analtico y formal
y 4) prctico y convergente.

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ndice

GLOSARIO...4

Captulo 1

DOS POLOS UN MISMO LUGAR.5

Captulo 2

DESCRIPCIN DE LOS TIPOS DE APRENDIZAJE.9

Captulo 3

NEUROPSICOLOGA

LISTA DE REFERENCIAS....19

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Glosario

Aprendizaje: Proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores

y actitudes

Estrategias: Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o

de conceptos nucleares que tienen como fin la consecucin de un determinado

objetivo.

Convergente:

Neuropsicologa

Intuitiva:

Dficit: Falta o escasez de algo que se juzga necesario.

Psicopedagoga

Neurofuncionales

Docente

Dialctica

Conceptualizacin

Lbulo

Disejecutivo

Disgrafa

Hipocampica

Persilvana

Neurolingstica

Dislxicos
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Psicologa cognitiva

Dos polos un mismo lugar

Se ha preguntado alguna vez como es que nuestro cerebro se divide?
Mi investigacin parte de la importancia, tanto de los hemisferios cerebrales como
los tipos de aprendizaje para el proceso de comprender tal como lo explica en sus
teoras Despins (1987).
Entre las mltiples definiciones de Estilos de Aprendizaje, (Alonso, 1992),
aceptamos la definicin propuesta por Keefe (1988) son rasgos cognitivos,
efectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de
cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje.
Omitiendo algunas prcticas de los Estilos de Aprendizaje para las tutoras
(Alonso, 1990), para la formacin en el trabajo (Alonso, 1991), la educacin
interculturaly las aplicaciones a la creatividad y otros campos realizados por De
Bono (1985, 1986, 1988 y 1992) destacamos cuatro instrumentos cientficos
elaborados para estudiar y calibrar la predominancia hemisfrica en el
aprendizaje.
Torrance, Reynolds, Riegel y Ball (1977) elaboraron un interesante cuestionario de
eleccin mltiple y 36 items que llamaron <<Your Style of Learning and

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Thinking>>, que clasifica el modo preferido de procesar la informacin, bien

hemisferio derecho, bien hemisferio izquierdo o de un modo integrado. Cada item
presenta una alternativa que permite elegir uno de los tres modos de procesar la
informacin, utilizando como base cientfica las investigaciones sobre el
funcionamiento de los hemisferios cerebrales.

R. Zenhausern (1979) dise en

test de 26 items que discriminan
la preferencia hemisfrica
cerebral, el hemisferio derecho
(espacial/visual) y el hemisferio

Figura 1.1 se muestra como se divide el cerebro en la parte derecha la

creatividad, las emociones, el color de nuestro cerebro, y en la parte
izquierda como se produce la lgica matemtica, la analtica el control la
razn y todas las derivadas de estos.

izquierdo (verbal) y lo
denomin <<Diferential

Hemispheric Activation Instrument>>. El estilo de aprender se relaciona con otras

caractersticas del aprendizaje como estilo de pensar, recordar o capacidad ara
resolver problemas.
El Departamento de Psicologa Educativa de la Universidad de Georgia tambin
ha publicado un cuestionario de 40 items, con el nombre de <<Your Style of
Learning and Thinking, From C>>, continuando la lnea indicada por Torrance,
para determinar la tendencia de cada persona en la utilizacin de los hemisferios
cerebrales.

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En este trabajo nos vamos a centrar en el estudio de las aportaciones de un

profesor de educacin musical de la Universidad de Laval, Despins (1985), que
relaciona la forma sugerente las investigaciones sobre neurofisiologa humana y
las peculiaridades del aprendizaje.
La mayora de los estudios sobre el cerebro afirman que cuando procesa la
informacin funciona con un doble proceso integrado, por una parte un proceso
analtico o proporcional que est bajo el control prioritario (aunque no exclusivo)
del hemisferio izquierdo y por otra un proceso sinttico o aposicional que est bajo
el control prioritario (aunque no absoluto) del hemisferio derecho.
En las tareas de aprendizaje participa el cerebro entero. Pero, segn qu tareas
emprenda, uno de los hemisferios participa digamos plenamente, y el otro
hemisferio <<colabora>>.
Despins (1985) diferencia, segn las tareas prioritarias emprendidas por los
hemisferios cerebrales, cuatro estilos de aprendizaje. Dos ligados al hemisferio
derecho.
- Estilo 1: Intuitivo y divergente.
- Estilo 4: Estilo experimentador, sinttico y creativo.
Y dos estilos controlados por el hemisferio izquierdo:
- Estilo 2: Estilo analtico y formal.
- Estilo 3: Estilo prctico y convergente.
A partir de una conceptualizacin de los Estilos de Aprendizaje, afirma Despins, se
pueden organizar las estrategias didcticas que activen el cerebro del nio (este
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autor se centra en el estudio del nio), segn dos maneras de captar y pensar,
analizar y sintetizar, reaccionar y experimentar. Una enseanza equilibrada debe
tener en cuenta los cuatro estilos de aprendizaje y las actividades cerebrales. Hay
que ayudar al nio a que sea capaz de recurrir a los cuatro estilos de aprendizaje,
superando la polarizacin en alguno de ellos, que redundar en el futuro en una
menor capacidad de aprendizaje.
En esta lnea, Despins analiza los contenidos del programa de educacin Musical
aplicado a cada hemisferio los temas que les son ms propios. La planificacin
didctica tratar de desarrollar equilibradamente los cuatro estilos en los alumnos,
reforzando los aspectos ms dbiles, buscando un resultado holstico.
En el siguiente captulo dar a conocer desde otro punto para el pblico los
diferentes tipos de aprendizaje y en manera sintetizada que relacin existe con el
tema de hemisferios cerebrales, adems de dar anexos basndome en el
aprendizaje de los nios, a diferentes etapas.

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Definicin de los tipos de aprendizaje

En este captulo hablare de una manera ms clara y concreta de los tipos de
aprendizaje basndome en las teoras y libros de Depins, pero en lo personal
usando el enfoque de tipos de aprendizaje en los nios, as tambin como lo
mencionaba al final del captulo anterior la relacin que existe con los hemisferios
cerebrales y la habilidad para cada hemisferios de procesar los conocimientos
adquiridos y la aplicacin que hacen en ellos.
En una descripcin de los tipos de aprendizaje esto debe entenderse de forma
correcta y comprensiva. As estamos describiendo grados y niveles, y no
comportamientos estancos. Despins (1987). Si afirmo que un nio es intuitivo
queremos decir que en su actuacin predominan estos caracteres especficos,
aunque ese nio pueda tambin ser capaz de anlisis, conceptualizacin y
sntesis. Despins (1985).

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Al igual que en el captulo anterior en este nos basaremos en las teoras y

argumentos de Depins, por su gran experiencia y conocimiento en el tema, pero
de una manera ms fcil para mostrar al pblico. La teora de los Estilos de
Aprendizaje de Despins (1987), en la que se analiza el significado de la
preferencia hemisfrica aplicado al aprendizaje esto que es la relacin desde
nuestro primer captulo, en el tema central que fue los hemisferios cerebrales y
as a continuacin describo cuatro estilos de aprendizaje:
1) intuitivo y divergente;
2) experimentador, sinttico y creativo.
3) analtico y formal y
4) prctico y convergente.
Ahora comenzamos con los tipos de estilos, y el papel en cmo se aplican segn
el hemisferio cerebral que predominen.

Estilo intuitivo y divergente

Papel del hemisferio derecho

Se trata de un nio en este caso que decodifica los estmulos de una manera
directa e inmediata sin el intermedio de la razn formal. Esto quiere decir que
predomina este hemisferio. Su pensamiento es divergente, oposicional y global. A
este alumno no le agradan los riesgos de los mtodos tradicionales, ni las normas
estrictas, ni someterse a recetas. Torrance, Reynolds, Riegel y Ball (1977)

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Es muy personal en sus juicios, que a veces pueden parecer poco realistas. Es
muy sensible al punto de vista de los otros y le encantan los cambios. Todas estas
caractersticas explicadas en el primer captulo acerca de cmo se divide el
cerebro y el hemisferio derecho quien es el encargado de la imaginacin,
creatividad, entre otros. Torrance, Reynolds, Riegel y Ball (1977)
Papel de hemisferio izquierdo
Desde otro punto de vista este nio es capaz de analizar sus reacciones, aunque
sin sobrepasar generalmente un nivel informal. Torrance, Reynolds, Riegel y Ball
(1977)
Polos de atraccin
Este estilo oscila entre dos polos de atraccin: de una forma preponderante el
polo de la percepcin, la sensacin y las experiencias concretas; de una forma
complementaria, el polo de la observacin, reflexin y el anlisis. En este estilo los
mecanismos funcionales de hemisferio derecho tienen tendencia a captar
prioritariamente los estmulos por el efecto de la superioridad natural que la
mecnica del hemisferio izquierdo parece jugar un papel complementario en el
tratamiento de la informacin. R. Zenhausern (1979).

Estrategias docentes a partir de los Estilos de Aprendizaje de Despins (1985)

Serie A. Hemisferio derecho. Debe primar la expresin personal y libre.
El profesor debe desempear el papel de animador que suscita experiencias
concretas y significativas se produce una desmotivacin y prdida de atencin. El
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docente debe suscitar la imaginacin, estimular las sensaciones intuitivas del

alumno. Este nio intuitivo y divergente est siempre en movimiento (externo o
interno) y no cesa en su exploracin.
- Serie B: Hemisferio izquierdo. El profesor debe procurar suscitar en sus
alumnos una necesidad de integrar y asimilar las vivencias y experiencias
concretas de la serie A. Puede animar a los alumnos a expresarse libremente
sobre las experiencias vividas originando un anlisis informal para realizar un
equilibrio dinmico entre la lgica difusa de la serie A y la lgica abstracta que
entra en juego con los ejercicios de la serie B.
Estilo analtico y formal
Papel del hemisferio derecho
Esta categora agrupa alumnos que se distinguen por su curiosidad intelectual,
son atentos a lo que pasa y muy selectivos. Clasifican hbilmente informaciones
diversas. Son espritus enciclopdicos.
Papel del hemisferio izquierdo
La adquisicin de conocimientos les incita a construir teoras y a realizar anlisis
formales para coordinar mejor su accin. Les atraen las personas ms por sus
ideas que por su exterior. Les gusta la dialctica y la apologtica. No temen
enfrentarse con ideas abstractas, manifestar su rigor mental y su capacidad de
conceptualizacin. Su lgica es a veces restrictiva o intempestiva. Son individuos
que logran el xito en el sistema tradicional de enseanza. Les gusta construir
programas y planes detallados, aunque tienden a reflejar la realidad parcialmente.
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Estilo: Prctico y convergente

Papel del hemisferio izquierdo
Los alumnos con este estilo saben adaptarse a situaciones diversas gracias a su
sentido prctico. Aceptan las exigencias administrativas y se acomodan a los
reglamentos que les imponen. Les favorecen los mtodos que facilitan la
aplicacin de las teoras aprendidas. Les gusta realizar lo que otros han pensado,
transformar la informacin terica en aplicaciones, encontrar soluciones a los
problemas.
Papel del hemisferio derecho
Tienen en este estilo un papel complementario. Los individuos de esta categora
manifiestan poca tolerancia hacia las ideas vagas, prefieren conocer la naturaleza
de las cosas para integrarlas en su vida diaria. Toda dialctica abstracta les
resulta superficial porque no incide en la prctica. Polos de atraccin
Por una parte una capacidad para adaptar y traducir a la prctica toda
abstraccin, conceptualizacin o teora, y por otra parte una tendencia a
experimentar.
El hemisferio izquierdo controla el nivel principal de orientacin, pero el hemisferio
derecho juega un papel esencial y necesario aunque complementario. Despins
(1985)

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Estrategias docentes a partir de los Estilos de aprendizaje basadas en las

teoras de Delacour (1984), Gazzaniga (1976), Lazorthes (1982), Delacour
(1984), Buzn (1976), Springer y Deutsch (1981).
Existen diferente tipo de series en las estrategias docentes en las que intervienen
los hemisferios y como es que el profesor en este caso debe de desempearse
como a continuacin se explica cada una de ellas.
Serie A. Hemisferio derecho. Debe sobresalir la expresin personal y libre.
El profesor realiza el papel de animador que promueve experiencias concretas y
significativas. Estimular las sensaciones intuitivas del alumno. Este nio intuitivo y
divergente est siempre en movimiento (externo o interno) y no detiene en su
exploracin. Gazzaniga (1976).
- Serie B: Hemisferio izquierdo. El profesor promueve en sus alumnos una
necesidad de integrar y asimilar las vivencias y experiencias concretas de la serie
A. Puede animar a los alumnos a expresarse libremente sobre las experiencias
vividas realizar un equilibrio dinmico entre la lgica difusa de la serie A y la lgica
abstracta que entra en la serie B. Gazzaniga (1976)
Estilo analtico y formal
Papel del hemisferio derecho
Separa alumnos que se distinguen por su curiosidad intelectual, son atentos a lo
que pasa y muy selectivos. Clasifican hbilmente informaciones diversas.
Lazorthes (1982) y Delacour (1984).
Papel del hemisferio izquierdo
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La adquisicin de conocimientos les incita a construir teoras y a realizar anlisis

formales para coordinar mejor su accin. Les atraen las personas ms por sus
ideas que por su exterior. Su lgica es a veces restrictiva o intempestiva. Son
individuos que logran el xito en el sistema tradicional de enseanza. Buzn
(1976).
Polos de atraccin
Este destaca entre dos niveles muy marcados. El primero se caracteriza por la
observacin, la reflexin y el anlisis; el segundo por la abstraccin, la
conceptualizacin, la teora. Las funciones del hemisferio derecho entran en
primer lugar, pero de forma breve, porque despus es el hemisferio izquierdo el
que domina la situacin. Springer y Deutsch (1981).

- Serie C: Hemisferio derecho. El docente debe proponer los medios que permitan
un tipo de observacin y una recogida de informacin flexible e informal, por
ejemplo con medios audiovisuales que permitan ligar los simbolismos visuales y
auditivos a los simbolismos lingsticos, as como indicar la curiosidad y las
preguntas. Springer y Deutsch (1981).
- Serie D: Hemisferio izquierdo. Se trata de interesar a un tipo de nios que
parecen trabajar durante ms tiempo y con ms intensidad utilizando los
mecanismos neurofuncionales del hemisferio izquierdo. Les gusta clasificar, definir
hiptesis para explicar lo que aprende. Springer y Deutsch (1981)
Estilo: Prctico y convergente
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Papel del hemisferio izquierdo

Los alumnos con este estilo saben adaptarse a situaciones diversas gracias a su
sentido prctico. Aceptan las exigencias administrativas y se acomodan a los
reglamentos que les imponen. Les gusta realizar lo que otros han pensado,
transformar la informacin terica en aplicaciones, encontrar soluciones a los
problemas. Delacour (1984).
Papel del hemisferio derecho
Los individuos de esta categora manifiestan poca tolerancia hacia las ideas
vagas, prefieren conocer la naturaleza de las cosas para integrarlas en su vida
diaria. Delacour (1984).

Polos de atraccin
El hemisferio izquierdo controla el nivel principal de orientacin, pero el hemisferio
derecho juega un papel esencial y necesario aunque complementario. Delacour
(1984).
En este captulo lo he dedicado a la descripcin de los tipos de aprendizaje de
Depins, pues me ha parecido que este gran autor habla y describe con gran
detalle y acierto una tipologa interesantes de los Estilos de Aprendizaje en
relacin con nuestra neurofisiologa continuando en el captulo 3 con
neuropsicologa que se refiere a los hemisferios cerebrales hablados en el primer
captulo, principalmente siguiendo sobre todo las investigaciones y aportaciones
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de Buzmn (1976), Gazzaniga (1976), Delacour (1984), Springer y Deutsch

(1981).
Basndose en estas grandes fuentes de informacin es como Depins comienza
sus teoras y aportaciones las cuales yo utilizo como gua para esta investigacin.
En el siguiente captulo dar a conocer el estudio de Depins que adems de su
enfoque en los hemisferios cerebrales y tipos de aprendizaje dndole continuidad
con la neuropsicologa. Seala de forma muy concreta qu ejercicios son ms
adecuados para cada uno de los Estilos utilizando las series A, B, C, etc., que
hemos ido anotando al referirnos a los Estilos en concreto.

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Neuropsicologa trastornos del aprendizaje.

Recapitulando con los captulos anteriores sobre los hemisferios cerebrales y los
tipos de aprendizaje comenzamos con el tema de neuropsicologa que claro tiene
gran enlace con los dos temas ya vistos pero este da un nuevo enfoque diferente
que va dirigido ms a las diferentes conductas que claro va unido as como los
tipos de aprendizaje a los hemisferios cerebrales como a continuacin se
demostrar.
El comienzo delos dficit cognitivos ha sido siempre el dominio de la
psicopedagoga y las ciencias de la educacin, disciplinas que durante largo
tiempo han indagado en los procesos de asimilacin del lenguaje y las
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operaciones lgicas, y han estudiado las dificultades que surgen de la enseanza

de la lectoescritura, en los clculos y as tambin en el dominio de los problemas
complejos. Strang J. (1985)
Sus investigaciones sobre la asimilacin de conocimiento en el nio y anlisis de
las etapas del desarrollo de operaciones mentales han sido muy significativas pero
han tenido gran cantidad de dificultades en el anlisis de la estructura interna y de
la base fisiolgica de las funciones psicolgicas que intervienen en el proceso de
asimilacin de conocimientos Pennington B. (1991).
La neuropsicologa pretende interrelacionar los conocimientos de la psicologa
cognitiva con las neurociencias, revelar la fisiopatologa del trastorno y, sobre esta
base, encontrar racionalmente la estrategia del tratamiento.
El concepto bsico de la neuropsicologa se basa en que toda conducta tiene su
origen en el cerebro, segn Luria (1977), se realiz a travs de sistemas
funcionales constituidos por distintas reas interrelacinales de la corteza. Cada
una de estas reas aporta una funcin determinada que le es propia y necesaria
para el sistema funcional (SF). Las reas corticales que integran un SF depende
de la forma en que el individuo ha adquirido un comportamiento dado como lo
afirma Petersen (1988).

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Pennington (1991) reconoce cinco sistemas relacionados con funciones cognitivas

(Tabla.1) cada uno de ellos
correspondiente a las reas
definidas del cerebro cuyo mal
funcionamiento origina
trastornos especficos del
aprendizaje.
As tambin conocemos que la
regin perisilvana izquierda tiene funciones neurolingsticas y su disfuncin
ocasiona trastornos dislxicos (Fig. 1) El rea hipocampica de ambos hemisferios
tiene relacin con la memoria a largo plazo. El
sndrome de disfuncin hemisfrica derecha
provoca sntomas discalicos y disgrafa, as como
alteraciones conductuales, cuya expresin ms
grave entra en el autismo. El sndrome disejecutivo
se debe a alteraciones del lbulo frontal y se
caracteriza por dficit de atencin, fallos en la
planificacin y anticipacin, dficit en las
abstracciones y otras manifestaciones
conductuales, segn Lynch, Weinberger (1984) y
Pennington (1991).

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Si bien estos sndromes son los que mejor se definen y ms frecuentemente se

observan en la prctica clnica, y as como estos pueden existir una gran cantidad
ms que sean parte de un tipo de conducta o aprendizaje como lo vimos
anteriormente y afecten en su funcionamiento hasta los hemisferios cerebrales
siguiendo por los estilos de aprendizaje y terminando hasta en tipos de conductas
que es lo que principalmente trata la neuropsicologa.

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Conclusiones
Con estos tres temas dentro de la misma

Infografa

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Lista de referencias:
Alonso, C.M.; (1990). Estilos de Aprendizaje para las tutoras. Universidad
Complutense (pgina 3, prrafo 2).
Alonso, C.M., (1991) . Estilos de Aprendizaje para la formacin en el trabajo.
(pgina 3, prrafo 2)
Alonso, C. M., & de la Orden, A. (1992). Anlisis y diagnstico de los estilos de
aprendizaje en estudiantes universitarios. Universidad Complutense. (pgina 3,
prrafo 2) .
Despins, J. P. (1989). La msica y el cerebro. Gedisa. (pgina 4, prrafo 6 y 7).

Despins (1987), Despins (1985) Papantoniou, G., Moraitou, D., Katsadima, E., &
Dinou, M. (2010). Control de la accin y disposicin a la esperanza: Un estudio de
su incidencia en la autorregulacin del aprendizaje. Electron J Research
Educational Psychology, 8(1), 5-32. (1 pgina prrafo 1, pgina 4, 1 y 3).
Pennington B. Diagnosing learning Disorders New York, 1991.
Perecman E. The frontal lobes revisted New York, 1987.
Strang J. Rourke Arithmetic disability subtypes in Neuropsychology of learning
desabilities New York Guilford press: 1985 pg. 167-183.
Petersen S., Posner MI, Fox P. Localization of cognitive operations in the human
brain. Science 1988.
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Jefes en contraste

Luria AR. El cerebro en accin Barcelona: Editorial Fontanella; 1977.

Lynch G. Mcgaugh J., Weinberger N. Neurobiology of learning and memory New
York: Guilford Press 1984.

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