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INGENIERA
Estrada (2002) considera las actitudes como un rasgo compuesto de diferentes componentes,
analizables por separado y cuya identificacin nos permite incidir en su formacin y cambio.
La mayora de los autores comparten la concepcin general de las actitudes hacia la estadstica
como una tendencia psicolgica que es expresada a travs de la evaluacin de una entidad
particular favorable o desfavorablemente en cierto grado (Eagly y Chaiken, 1998 p.269, citado en
Carmona 2004 p.6). Esa tendencia se forma a lo largo del tiempo como consecuencia de las
emociones y sentimientos experimentados en el contexto del aprendizaje de las matemticas y la
estadstica (Gal, Ginsburg y Schau, 1997, citado en Carmona, 2004, p.7).
Pero no existe acuerdo en las componentes que forman dichas actitudes. Schau et al. (1995),
distinguen cuatro dimensiones o factores en las actitudes hacia la estadstica: Afectividad, dada por
los sentimientos positivos o negativos hacia la estadstica; Competencia cognitiva, se refiere a
conocimientos y habilidades intelectuales aplicadas a la estadstica, Valor, se refiere a las actitudes
acerca de la utilidad y relevancia de la estadstica en la vida personal y profesional y por ltimo,
Dificultad, actitudes acerca de la dificultad de la estadstica como asignatura.
Estrada (2002), en la aplicacin del anlisis factorial al cuestionario de Schau (1995) para
profesores en formacin, detecta cinco factores. El primer factor, lo encuentra en la componente
afectiva y cognitiva, engloba el 26,2% de la varianza total y el 53,6% de la varianza explicada por
los cinco primeros factores.
Concluye que nicamente la componente de Valor se diferencia de los otros componentes tericos
que aparecen fuertemente relacionados, en contradiccin con las investigaciones realizadas por los
autores del cuestionario en las que los cuatro factores se configuran independientemente. Y para la
muestra de su estudio, el Valor hacia la estadstica aparece destacado e independiente de sus
sentimientos, dificultades o capacidades cognitivas, mientras que estas ltimas aparecen
relacionadas entre si. Por eso plantea, como tantos otros autores, la dificultad de hablar desde el
punto de vista experimental, de factores estrictamente diferenciados ya que si en la prctica existe
una fuerte interrelacin entre ellos, la actuacin sobre uno de ellos influye sobre los dems. La
consecuencia prctica de esto es construir instrumentos ms finos de medicin para separar las
componentes o complementar las mediciones con tcnicas cualitativas, como las entrevistas. Por
otro lado, seala que si se consigue disminuir la dificultad percibida o mejorar la propia apreciacin
de la capacidad cognitiva respecto de la estadstica, se habr conseguido mejorar la afectividad
hacia la asignatura.
Se analiza las Actitudes hacia la Estadstica en estudiantes universitarios que llevan un primer
curso de Estadstica en el marco del programa Estudiante Adulto, Trabajador de una universidad
privada de Lima en Per. Son consideradas dos escalas: Actitudes hacia la Estadstica de Estrada
(2002) (AEE) y Actitudes hacia la Estadstica de Cazorla; Silva; Vendramini & Brito (1999) (AEC).
La muestra corresponde a 137 estudiantes de cuatro especialidades de Ingeniera, con edades
entre 32 y 42 aos, siendo un 84 % del sexo masculino y un 52 % que ya haban llevado antes un
curso de Estadstica. El anlisis de tems fue realizado considerando la Teora Clsica de los Test
(TCT) y la Teora de Respuesta al tem (TRI), bajo inferencia bayesiana del Modelo de Respuesta
Graduada de Samejima (Tarazona, 2013).
Los resultados muestran que AEC tiene una confiabilidad de 0,93; en contraste, AEE tiene 0,88
para una versin recortada eliminando dos tems. Ambas presentan una fuerte correlacin, siendo
por tanto intercambiables. No obstante, AEE es la nica que muestra diferencias por especialidad,
sobre todo entre los estudiantes de Ingeniera Industrial (actitudes ms positivas) y los estudiantes
de Ingeniera de Telecomunicaciones y Redes (actitudes menos positivas). Finalmente, otros
factores como sexo del estudiante, permanencia a diferentes grupos etarios y experiencia en un
curso previo de Estadstica no resultaron significativos para explicar las Actitudes hacia la
Estadstica en ninguna escala.
ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Al analizar los estudios sobre estadstica se ha determinado que las
investigaciones realizadas se han orientado especficamente a alumnos
universitarios en general. Un anlisis detallado de estas investigaciones se
encuentra en Estrada (2002). Elmore y Vasu (1980,1986) realiz una
investigacin a estudiantes universitarios utilizando la escala SAS
estableciendo una relacin entre la experiencia matemtica previa y el
rendimiento en estadstica. Shau y Cols (1995) realizaron un estudio sobre los
componentes de las actitudes (afectivo, competencia cognitiva, valor y
dificultad) realizando un anlisis de las actitudes y sus componentes, para ello
utilizaron la escala de medicin SATS. Auzmendi (1992) realiz un estudio
tambin para estudiantes universitarios analizando el conocimiento
matemtico previo, la motivacin, gnero y expectativa de xito del profesor
con el propsito de establecer una relacin con el logro y anlisis de
componentes de la actitud. Para ello utiliz la escala EAE.
Entre los primeros trabajos que analizan los conocimientos estadsticos de los
futuros profesores, podemos citar los de Estepa y Batanero (1994) y Batanero,
Godino y Navas (1997), quienes presentan los resultados de un estudio de
evaluacin de las concepciones de los profesores de Primaria en formacin
sobre los promedios. Se trata de un rea que en la ltima dcada se ha
desarrollado muy rpidamente pero ninguno de las investigaciones realizadas
los vincula con las actitudes y por ello consideramos que con nuestro trabajo
no slo se aportar informacin sobre conocimientos de los profesores en
formacin en relacin a la Estadstica sino que a la vez se proporcionar
resultados de su posible relacin con sus actitudes hacia la materia.
2.- Emocional: Lo que siente. Est referido a los sentimientos de quin conoce
al individuo para indicarle que revele sus cogniciones del objeto y de l mismo.
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